健全人才培養(yǎng)體系精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健全人才培養(yǎng)體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 信息安全 課程體系 解析能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.018

On Army Information Security Course System Setting

LIU Aizhen， GAO Xiufeng， WANG Shuai， QU Chuanbing

（Department of Information Engineering， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Based on pointing out the disjointing situation between current demand of the military information security talents and its curriculum training system， the types on talents were summarized. And the main problems of the curriculum training system were discussed. In the final， the modularization curriculum training system focusing on analytical and solving ability cultivation was proposed， and an instance system on foundation courses was designed.

Key words information security; curriculum training system; analytical and solving ability cultivation

0 引言

我們國家已經(jīng)把信息安全人才培養(yǎng)作為信息安全保障體系的重要支撐部分，培養(yǎng)體系也初具規(guī)模。目前，我軍在進行信息安全人才培養(yǎng)的方向主要有兩個：首先是信息安全，其中包含了計算機安全、網(wǎng)絡(luò)安全;其次則是密碼學(xué)，也就是軍隊指揮學(xué)下面設(shè)立的一個二級學(xué)科。①最近幾年，我軍經(jīng)常出現(xiàn)各種信息安全事件，這也直接說明我國信息安全人才的培養(yǎng)無論是數(shù)量還是質(zhì)量都很難滿足部隊的實際需要，信息安全人才供與求脫節(jié)情況嚴重，因此明確部隊對信息安全人才的類型需求，并針對不同類型需求制定科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)出部隊真正需要的各類人才意義重大。

1 軍隊信息安全人才需求分析

一方面，隨著信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，軍隊信息在獲取、傳輸、處理、存儲、利用等各個環(huán)節(jié)都存在著安全隱患，每個軍人必備信息安全及保密素質(zhì)要求已成為必然。另一方面，信息安全領(lǐng)域和其它領(lǐng)域存在明顯不同，信息安全領(lǐng)域的動態(tài)性和實踐性都非常強，信息安全人才存在“三二一”之說，也就是說，若是博士生畢業(yè)三年內(nèi)、碩士生畢業(yè)兩年內(nèi)、本科生畢業(yè)一年內(nèi)，沒有很好的進行學(xué)習(xí)，那么便很容易出現(xiàn)本領(lǐng)域恐慌的情況，甚至可能被時代所淘汰。②所以了解部隊對信息安全人才的需求，是建設(shè)科學(xué)課程體系培養(yǎng)出合適人才的第一步。

根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭形式的轉(zhuǎn)變及部隊各項工作需要，無疑軍隊建設(shè)及各項工作的順利開展需要人人懂安全，人人懂保密，同時還需要部分人專搞安全和（或）保密，部分人精于安全和（或）保密。為此，將部隊所需的信息安全人才需求歸為如下幾類：普通型、應(yīng)用型、工程型、復(fù)合型、研究型和教育型人才③④如下：

（1）普通型信息安全人才：指信息安全意識較強、掌握信息安全技能、具備基本信息安全知識、了解并遵守軍隊安全和保密的相關(guān)法規(guī)，知道如何保證所從事工作信息安全的保密型人才。該類人才是做好我軍信息安全保密工作的基礎(chǔ)，需求量最大。

（2）應(yīng)用型信息安全人才：指具有信息安全理論基礎(chǔ)和知識體系、能夠從技術(shù)上實施信息安全防護體系的構(gòu)建與管理、可從事維護管理及安全服務(wù)工作的服務(wù)型人才。

（3）工程型信息安全人才：指具有良好的信息安全理論基礎(chǔ)和知識體系、具備熟練地設(shè)計開發(fā)能力、了解軍隊信息安全標準、了解安全動態(tài)和各種攻擊防御手段、能夠從事開發(fā)設(shè)計和產(chǎn)品測評等工程型工作的專業(yè)型人才。

（4）復(fù)合型信息安全人才：指需要掌握信息安全和保密的方法和理論，具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)以及管理學(xué)方面的知識，全面掌握相關(guān)的法律和法規(guī)，能夠充分通過自己學(xué)習(xí)的知識和技能進行問題的解決，此外，還要求人才的創(chuàng)新能力、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以及實踐能力比較出色，能夠在軍隊從事保密與信息安全研究、應(yīng)用、開發(fā)、教學(xué)、管理等工作的高級工程技術(shù)人才。

（5）研究型信息安全人才：指具有深厚的信息安全基礎(chǔ)理論、豐富的信息安全知識、綜合性地掌握最新安全動態(tài)和各種攻擊防御手段、實踐經(jīng)驗強、創(chuàng)新能力強、能夠從事新型信息安全理論、技術(shù)、安全產(chǎn)品等研究設(shè)計工作的高級人才。

（6）教育型信息安全人才：指熟知教育理論、可運用先進教學(xué)理念和教學(xué)手段教書育人、信息安全理論實踐經(jīng)驗深厚、富有創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)?，可為部隊培養(yǎng)各類信息安全人才的專業(yè)教師。

2 軍隊院校普通信息安全人才信息安全類課程體系存在的主要問題

目前，我軍院校有關(guān)信息安全類的課程體系，尤其是在普通信息安全人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置上，普遍存在一些共性問題，主要如下：

（1）軍隊院校軍事人才培養(yǎng)目標中對保密素質(zhì)目標的培養(yǎng)方式有待進一步明確。由于當前信息安全保密的重要性，全軍上下非常重視該項工作，一方面保密教育成為一項經(jīng)常性工作，另一方面每年依然出現(xiàn)一定的失泄密案例。這反映出我軍的保密教育工作沒有做到位。部隊院校作為培養(yǎng)各類軍事人才的搖籃，對大學(xué)生的信息安全保密素質(zhì)的培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任。因此，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的各類軍事人才的同時，只對保密素質(zhì)應(yīng)達到的目標做出明確要求，從而設(shè)置課程體系是遠遠不夠的，更應(yīng)對課程體系的設(shè)置思路是否合理科學(xué)，課程銜接是否合適，培養(yǎng)方式方法效果是否滿意，是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面進行歸納梳理，這樣才能事半功倍，培養(yǎng)出信息安全保密素質(zhì)強的各類軍事人才。

（2）軍隊院校信息安全課程體系知識結(jié)構(gòu)不合理，有待合理調(diào)整。目前我軍大學(xué)院校培養(yǎng)出的各類軍事人才信息安全素質(zhì)不高的一個重要原因在于，在進行專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置不夠合理，有很多課程課時比較少，并且內(nèi)容比較雜亂，還有些課程設(shè)置時過分重視系統(tǒng)完整性，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的情況，缺少系統(tǒng)深入的科學(xué)思維方法及解決實際問題的能力訓(xùn)練，這對學(xué)生綜合能力的提高非常不利。我軍校也根據(jù)普通型安全人才的需要進行了信息類課程建立，而這類課程經(jīng)常存在學(xué)時壓縮、學(xué)科合并、內(nèi)容交叉的情況，很難進行深入的講授，這些軍隊學(xué)員還需要進行訓(xùn)練，沒有足夠的精力和時間深入地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)過后也經(jīng)常存在一知半解的情況。具體到信息安全知識模塊為例，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)（20學(xué)時）、信息技術(shù)基礎(chǔ)（30學(xué)時）、信息安全保密（20學(xué)時）等信息類課程雖均有涉及，但該模塊所占學(xué)時數(shù)均在（2～4學(xué)時左右），如此少的課時數(shù)，教員只能講授淺顯易懂的安全知識（考慮學(xué)生對知識的遺忘現(xiàn)象）。因此課程群及涉及到的知識模塊有待重新整合與調(diào)整。

（3）信息技術(shù)類課程解析能力培養(yǎng)方式不科學(xué)，有待加強。信息技術(shù)具有明顯的先進性和創(chuàng)新性，其發(fā)展速度非?？欤c之對應(yīng)的信息安全技術(shù)在發(fā)展的時候，也應(yīng)該具備先進性和創(chuàng)新性，并進行經(jīng)驗的累積，并形成核心競爭力出色的產(chǎn)品、技術(shù)或者方案，這樣才能夠很好地滿足信息技術(shù)發(fā)展的實際需要。信息安全人才也只有在大學(xué)教育過程中不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力，才不會進入到“三二一”怪圈中去?，F(xiàn)在各個院校雖然都已經(jīng)進行了教學(xué)方式和課程體系的改革，但是還存在將課程知識傳授作為教學(xué)核心、教學(xué)時還是以教師作為主體的情況，而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題能力的實踐、實驗、設(shè)計的環(huán)節(jié)不多，限制了學(xué)員解析和創(chuàng)新能力的提升，這些環(huán)節(jié)亟待加強。

3 構(gòu)建注重解析能力培養(yǎng)的模塊化課程體系的設(shè)置思路

現(xiàn)在，軍院校學(xué)生都存在重視本專業(yè)課程學(xué)習(xí)、重視軍事訓(xùn)練、輕其它課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。信息安全類課程雖然有的是必修課，有的是選修課，和專業(yè)課相比，一般課時較少，學(xué)生普遍不怎么重視。針對這種情況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全類課程的積極性，提升軍事人才的信息安全素質(zhì)，建議構(gòu)建注重解析能力培養(yǎng)的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。該課程體系的特點是，將各課程的知識點從能解決的問題角度進行深度梳理，總結(jié)出能由淺入深反映知識結(jié)構(gòu)的系列問題及脈絡(luò)，形成模塊化知識單元，并從學(xué)生感興趣的簡單問題（或日常）入手，遵循提出問題，分析問題，解決問題，評估優(yōu)缺點，提出新問題，再分析……，依此類推，將遇到的問題背后隱含的知識（包括使用問題、產(chǎn)生原理等）以遞推的方式，遵循科學(xué)的方法由淺入深地源源不斷地歸納出來，從而建立起科學(xué)的知識體系，對涉及到的各知識單元以鏈條鏈接的方式一環(huán)套一環(huán)地展現(xiàn)出來，必要的話輔以實驗環(huán)節(jié)驗證鞏固所學(xué)所講，課終以綜合設(shè)計實驗環(huán)節(jié)融合貫通所學(xué)，以參與新問題研究類課題環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

信息安全技術(shù)的發(fā)展動態(tài)性強，為使學(xué)校培養(yǎng)的信息安全人才不會陷入“三二一”怪圈，應(yīng)首先從課程體系下功夫，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，當然課程體系只是整個教育過程的一個環(huán)節(jié)，成功的教育還需要從教學(xué)方式、培養(yǎng)機制等多方面一起努力，相信只要圍繞培養(yǎng)學(xué)生解析能力這個目的，根據(jù)軍隊的特殊性和信息安全領(lǐng)域的特征，進行進一步的探索，不斷改善和健全人才培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)出來的信息安全人才能夠很好地滿足部隊的需要。

注釋

① 白潔.解讀高素質(zhì)的信息安全人才培養(yǎng).信息安全保密與通信保密，2009.12：16-22.

② 趙俊閣，吳曉平.信息安全人才培養(yǎng)體系研究.北京電子科技學(xué)院學(xué)報，2006.14（1）：27-31.

篇(2)

一、遼寧實施人才強省戰(zhàn)略中的工作重點

(一)抓住培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)是基礎(chǔ)，健全人才培養(yǎng)教育機制，圍繞支柱產(chǎn)業(yè)和重點行業(yè)對人才的要求，加大人才培養(yǎng)力度。

(二)抓住引進環(huán)節(jié)。引進是重點，完善人才、之力、項目相結(jié)合的柔性引進機制，圍繞振興老工業(yè)基地的重大項目、積聚國內(nèi)外優(yōu)秀人才和智力。

(三)抓住使用環(huán)節(jié)。使用是關(guān)鍵，健全人才配置和激勵機制，圍繞營造人才環(huán)境，完善政策體系，加強人才市場建設(shè)，留住、用好人才，充分調(diào)動各類人才的積極性和創(chuàng)造性。

二、遼寧科技人才資源現(xiàn)狀分析

(一)遼寧人才市場體系已經(jīng)初步形成，人才開發(fā)力度進一步加大

目前，遼寧省已經(jīng)形成了以中國沈陽人才市場、勞動力市場為龍頭，區(qū)、縣(市)人才市場為依托，專業(yè)和行業(yè)職業(yè)介紹機構(gòu)為基礎(chǔ)的市場體系。

篇(3)

目前，困擾河北省縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的主要問題就是高級技能型人才資源的短缺，并且嚴重的制約了河北省的社會經(jīng)濟發(fā)展。從河北省技能型人才培養(yǎng)體系來看，主要問題存在一下三點：

1.健全的高級技能型人才培養(yǎng)體系的缺失。河北縣域經(jīng)濟中人才結(jié)構(gòu)不合理，高級技能型人才匱乏，無法達到用人單位的標準。人才的知識量無法跟上社會發(fā)展的靜步。河北省縣域經(jīng)濟內(nèi)大部分的高級技能型人才的培訓(xùn)基地還為形成健全的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)的社會參與方面存在嚴重不足。放眼全國，我國擁有近350所高級技工學(xué)校和高職院校。但是部分學(xué)校因政府資金支持力度不夠，辦學(xué)經(jīng)費緊張，導(dǎo)致學(xué)校的培訓(xùn)能力低下。加上培訓(xùn)設(shè)備的老化和畢業(yè)生就業(yè)后難以獲得相對應(yīng)的待遇等等，使得培訓(xùn)學(xué)校無法在短時間內(nèi)培訓(xùn)出大量的高級技能型人才。

2.縣域經(jīng)濟區(qū)內(nèi)未形成科學(xué)的技能型人才激勵機制。高級技能型人才生成的最佳社會氛圍還未形成，一些用人單位開始意識到高級技能型人才對企業(yè)發(fā)展的重要性，但人才激勵機制的缺失使得技能對提高自身專業(yè)能力失去興趣。在目前的社會環(huán)境中，人們對待“高級技能型人才”與“技術(shù)人員”的價值觀上仍有較大的懸殊，使得技能型人才的收入偏低且社會地位不高，技能型人才的作用無法得到充分發(fā)揮，嚴重阻礙了縣域經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展。

3.對高級技能型人才的支持力度不夠。河北省政府對人才培養(yǎng)的資金投入力度不夠，能按時獲得培養(yǎng)資金的用人單位數(shù)量不多，而劃分到一線員工的培養(yǎng)經(jīng)費就更少，更不用提對技能型人才的培養(yǎng)。同時，用人單位下?lián)艿饺瞬排囵B(yǎng)方面的資金相對較少，在雙重作用下導(dǎo)致人才培養(yǎng)工程進度嚴重拖后，教材開發(fā)工作與師資力量的聚集也無法按時進行。

二、河北省縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群的人才培養(yǎng)與聚集機制研究對策

1.建立健全河北省區(qū)域經(jīng)濟區(qū)的人才培養(yǎng)環(huán)境。人才環(huán)境是展示自身才華和實現(xiàn)自我價值的舞臺，是影響人才成長、蛻變的重要外在因素，并直接關(guān)系到人才的流向與效益的高低，影響條件主要包括：經(jīng)濟待遇、社會地位、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、平臺的大小、個人知識面高低等等。政府要健全人才培養(yǎng)環(huán)境首先應(yīng)從完善區(qū)域經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)建設(shè)，例如完善的子女教育機構(gòu)、較好的醫(yī)療環(huán)境、便利的交通條件。其次，河北省政府要建立良好的人才市場環(huán)境，提高人才的使用率。最后，政府應(yīng)引導(dǎo)市民建立包容心，不應(yīng)多外來人才有所偏見，為河北省建立良好的縣域剪輯產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展環(huán)境。

2.以優(yōu)惠政策吸引技能型人才引進。為保障產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展，在集群內(nèi)創(chuàng)造更多的就業(yè)條件，才能增加產(chǎn)業(yè)集群的人才吸引力。目前，小型科技企業(yè)具有很強的成長性，硅谷就是一個更好的例子，它建立了一個面向全球的人才流動機制，吸引人才聚集。向技能型人才提供創(chuàng)業(yè)支持，以優(yōu)惠的政策吸引創(chuàng)業(yè)者。我國中關(guān)村為吸引小型高科技企業(yè)入駐提供了多重優(yōu)惠政策，比如：進出口退稅、保護知識產(chǎn)權(quán)、貸款擔(dān)保損失補償、風(fēng)險投資損失補償?shù)鹊却胧?，有力的幫助了小型企業(yè)的發(fā)展。

3.建立河北省高級技能型人才的培訓(xùn)體系。在高級技能型人才的培養(yǎng)方面，可發(fā)揮企業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。依托各級高級技工學(xué)校和高職院校開展人才培養(yǎng)工作，促進技工學(xué)校和職業(yè)院校的教學(xué)改革，將教學(xué)重心向?qū)I(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，同時兼顧理論知識的教育，突出學(xué)院教育的優(yōu)勢。深化校企合作辦學(xué)，建立健全技能型人才培訓(xùn)基地。團結(jié)社會各界力量為高級技能型人才建立良好的發(fā)展環(huán)境，來解決河北省縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集群的高級技能型人才緊缺性問題。

三、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞:張載;教育思想;藝術(shù)人才培養(yǎng)

張載作為儒家思想的繼承人及“關(guān)學(xué)”思想的創(chuàng)始人，不僅是北宋時期偉大的思想家，還是著名的教育家，他的學(xué)說對宋明理學(xué)的建立及宋代教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。作為教育家的張載，一生致力于重教興學(xué)、孜孜著述，通過自身長期的教育實踐，總結(jié)出一系列的教育理論，對后世影響深遠，尤其是對于當下的藝術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

一、“尊德性”與“道學(xué)問”的道德教育思想

張載繼承發(fā)展了孔孟的仁智統(tǒng)一原則，并逐漸演變?yōu)椤白鸬滦浴迸c“道學(xué)問”德智統(tǒng)一的德育原則。張載認為，人的不斷完善體現(xiàn)在“自明誠”與“自誠明”相結(jié)合的修養(yǎng)過程中。學(xué)習(xí)知識是一個由內(nèi)及外的過程，學(xué)者必須從道德修養(yǎng)入手，凈化心靈、平靜情緒，通過心靈的領(lǐng)悟來窮盡對知識的追求。張載還強調(diào)，“道學(xué)問”即“自明誠”———“自明誠者，先窮理以至于盡性也，謂先從學(xué)問理，以推達于天性也”[1]330。告誡所有學(xué)者要從客觀知識、真理入手，在獲取知識的同時，促進個人內(nèi)在修養(yǎng)，提升道德水平，最終實現(xiàn)由外向內(nèi)的自我完善。張載認為“道學(xué)問”與“尊德性”、“自明誠”與“自誠明”相互促進，道德修養(yǎng)離不開文化素質(zhì)的提升，文化素質(zhì)的提升又依賴于高尚的道德品質(zhì)，如果兩者脫節(jié)，只重視智力發(fā)展，道德品質(zhì)缺失，即使聰慧過人也與豺狼禽獸無異。張載的德智統(tǒng)一觀，繼承和發(fā)展了孔孟之學(xué)，把教育的目標定位于使人“成德為圣”，即教育就是使人成為具有高尚品德的人，這是對教育倫理價值的終極揭示，符合教育觀念深化發(fā)展的客觀要求。反觀當下的藝術(shù)人才培養(yǎng)，受功利化教育思想的影響，高校往往更注重專業(yè)知識、專業(yè)技法的傳授，忽略了道德教育對于健全人格的影響.大多數(shù)藝術(shù)院校只關(guān)注專業(yè)教育，忽視心靈教化和人格培養(yǎng)，學(xué)校評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準就是學(xué)生的專業(yè)課成績，道德教育常常被視為第二課堂甚至是大學(xué)輔導(dǎo)員的工作，沒有納入藝術(shù)人才培養(yǎng)的體系中，忽視道德教育對學(xué)生健全人格、價值取向、道德意志的深遠影響。長此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生要么有才無德，要么缺才缺德，只會是技法熟練的“匠人”而非“大師”，德育教育的缺失致使高校藝術(shù)教育出現(xiàn)了諸多問題。按照張載的德育教育觀，在高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中我們需要重新審視教育價值，讓教育價值回歸人的全面發(fā)展的本真。因此，藝術(shù)人才培養(yǎng)必須堅持把德育放在首位，處理好“德”與“智”的辯證關(guān)系，處理好專業(yè)教育與德育教育的關(guān)系，堅持德育為先，真正實現(xiàn)“以人為本”的終極教育價值觀。

二、學(xué)“為人”、“賢人”、“圣人”的教育目的論

張載根據(jù)“變化氣質(zhì)”、“善反本性”的思想，提出教育目的有三個層次，即學(xué)“為人”、“賢人”、“圣人”。學(xué)“為人”是教育的基本目的，張載提出，人應(yīng)當通過教育學(xué)習(xí)，改變不善的氣質(zhì)之性，回歸人的本然之性，使人成其為“人”。學(xué)者必須明白做人的道理，要有“仁人”之心，懂得愛人，善待別人?！百t人”、“君子”是教育的第二個層次，他認為“賢人”應(yīng)該具有“成身成性”之功，要培養(yǎng)人具有“善以天下”、“不善以天下”的品格?！皩W(xué)必如圣人”是教育目的論的最高層次，即盡善盡美、無物無我、既知天道、又盡善性的完美境界。這一目標并非抽象化、理想化，而是我們所說的德才兼?zhèn)?、言行一致、利濟民生、道濟天下的現(xiàn)實中的“圣人”。在張載看來，“圣人”通過自身學(xué)習(xí)已經(jīng)克服了“氣質(zhì)之性”中的惡，實現(xiàn)純粹的自然本性中的善，“知天”就是充分發(fā)揮天的德性，懂得自然萬物的變化規(guī)律，因此，“圣人”能將天地之性發(fā)揮得淋漓盡致，所有的德行完全是出于自己的本能，他一再強調(diào)能夠“樂己行德”就能達到“天人合一”。馮友蘭曾經(jīng)將人的修養(yǎng)格局分為四種境界：“自然境界、功利境界、道德境界和天地境界?！彼岢龅摹疤斓鼐辰纭迸c張載的“天人合一”具有一致性。馮友蘭認為：“一個人因為所處境界不同，其舉止態(tài)度表現(xiàn)于外者亦不同，即道學(xué)家所謂的氣象。一個人所處境界不同，其心理狀態(tài)亦不同，此不同心理狀態(tài)即懷抱、胸襟或胸懷?！盵2]因此，境界的提升就是胸懷或胸襟的擴大。按照張載的教育目的論，藝術(shù)人才培養(yǎng)的終極目標應(yīng)該是培養(yǎng)具有健全人格、德才兼?zhèn)?、盡善盡美的“圣人”，即真正的藝術(shù)大師。而藝術(shù)教育的最基本目的是要教會學(xué)生如何做人，只有在懂得做人道理的前提下才能達到學(xué)者、君子、圣人的狀態(tài)。因此，要將“修養(yǎng)成性”的格局觀貫穿于藝術(shù)人才培養(yǎng)的始終，提升藝術(shù)生的道德修養(yǎng)，樹立“窮理知性”和“知理成性”的人生境界，培養(yǎng)具有高尚品德、寬闊胸襟、境界非凡，擁有深厚人生感和藝術(shù)感的藝術(shù)巨人。

篇(5)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；全人教育；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0261-02

一、目前高職存在的問題

1.人才培養(yǎng)模式體系化有難度。目前高職的人才培養(yǎng)，通過校企合作、頂崗實習(xí)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式，主要以當?shù)仄髽I(yè)崗位需求為導(dǎo)向，不同區(qū)域特征，難以實現(xiàn)體系化。一方面，人才培養(yǎng)具有區(qū)域性，不同地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化發(fā)展不同，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，難以形成體系；另一方面，因各地政府政策、企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校運行體制等不同，人才培養(yǎng)力度各不相同，難以形成完善的保障體系、質(zhì)量監(jiān)督體系等。

2.理實一體化教學(xué)不易制度化。職業(yè)教育需要創(chuàng)新教學(xué)方式，建立職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，深入開展理實一體化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實際操作中，理實一體化教學(xué)卻面臨制度上的矛盾。目前，在國內(nèi)，學(xué)校在教師制度上的認可，過分偏向于科研學(xué)術(shù)能力，客觀上形成“不問能力貢獻，但求科研論文”的制度“誤導(dǎo)”。對于教師再培訓(xùn)尤其是下企業(yè)再培訓(xùn)沒有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評級與評職稱的需要，就更傾向于去實現(xiàn)量化的教學(xué)課時評定要求，對于一線實踐能力的培養(yǎng)也相應(yīng)忽略和淡化了。

3.取得職業(yè)資格證不代表雙師。在職業(yè)教育師資教育方面，一些專業(yè)課教師缺少重要的企業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗環(huán)節(jié)，不了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營等情況，作為“雙師型”教師名不副實，只是有兩個資格證而已，甚至出現(xiàn)所持有的資格證與所教專業(yè)不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專業(yè)課教師并沒有多大區(qū)別，加上我國的職業(yè)資格證書（特別是行業(yè)技能等級證）制度還不健全、不完善，資格證書與實踐技能的等值性值得懷疑。

4.校企深度合作的可持續(xù)難點。依據(jù)國外職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗及國內(nèi)示范校的顯示情況來看，校企合作的緊密度和深度顯然還不夠，主要是該合作多數(shù)停留在淺層次，如企業(yè)僅提供設(shè)備、工位，而職業(yè)教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實訓(xùn)考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法規(guī)支持、學(xué)校和企業(yè)的運作體制不同，造成管理困難、企業(yè)積極性不高。校企深度合作，可持續(xù)難。

二、香港項目屬于內(nèi)涵建設(shè)

四川長江職業(yè)學(xué)院是一所具有港資背景的高職院校，充分發(fā)揮香港優(yōu)勢，擴大本校在四川乃至全國的影響力，探索香港職業(yè)教育對本校的借鑒作用，以香港職業(yè)教育為引導(dǎo)，帶動本校職業(yè)教育的改革。通過香港項目的開展，實現(xiàn)了多種資源的互通。

1.聯(lián)合了四川省有關(guān)黨政機構(gòu)。香港項目實現(xiàn)了川港兩地學(xué)生的溝通，增進了彼此的了解，省內(nèi)職能部門在政策允許范圍內(nèi)進行了大力支持，通過香港項目，增強了黨政機構(gòu)對我校的了解，為職業(yè)教育改革試點做了必要的準備。

2.聯(lián)合了四川省諸多高等學(xué)校。通過香港項目的開展，我校與川內(nèi)數(shù)十家高校開展了合作，校與校之間的交流頻繁，增強了彼此之間的了解，為我校的職業(yè)教育改革提供了參考。

3.聯(lián)合了四川的成都諸多企業(yè)。香港項目的開展，推動了川港學(xué)生的交流，增進了川港兩地高校的互通，職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)，香港項目的開展也吸收了四川眾多企業(yè)的參與，企業(yè)為來川的香港學(xué)生提供實習(xí)崗位，通過香港項目的串聯(lián)，我校與各企業(yè)建立了較為緊密的聯(lián)系，為進一步加深校企合作，推動職業(yè)教育改革提供了必要條件。

三、了解香港課程開發(fā)過程，實現(xiàn)“成效為本“的教育方式，樹立“全人教育”理念

1.課程的設(shè)置與定位。香港教育局主導(dǎo)設(shè)立基于自愿原則的資歷架構(gòu)，通過整理，梳理教育不同方向的相關(guān)資歷，將其分為七個等級，第一級到第四級為職業(yè)資歷部分，與資歷架構(gòu)配套的還有香港教育局為不同行業(yè)制定的《能力標準說明》，從而保障不同等級的教育質(zhì)量，確保相應(yīng)資歷有較強的社會認可度和公信力。在制定具體的《能力標準說明》時，有行業(yè)雇主、雇員及相關(guān)行業(yè)專業(yè)代表組成的咨詢委員會對七級資歷架構(gòu)提供該專業(yè)的能力標準草案，在各個級別的能力標準均要有對應(yīng)的工作崗位所需要的知識、技能及條件。草案確定以后，有各培訓(xùn)學(xué)校及機構(gòu)依據(jù)該標準去設(shè)置課程，并通過香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評審局的素質(zhì)保證，才能成為資歷架構(gòu)下認可的課程。

2.課程的實施與考核。能力標準說明明確說明了該行業(yè)及為來所需的能力標準，以香港資訊科技為例，總共包含了293個能力單元，并將之分布在4個主要職能范圍中，該能力標準將學(xué)生的能力元素和表現(xiàn)元素兩個結(jié)合起來，側(cè)重于通過活動培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及思維能力。在具體的課程實施過程中注重“成效為本”，以學(xué)生為本，從學(xué)生需要什么出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生通用能力與軟技能。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)生的思維習(xí)慣，通過有行業(yè)專家構(gòu)成的課程審核委員會對課程目標、教師資歷、素質(zhì)保障機制等進行審核，保障課程教學(xué)的效果，并給出修改意見，逐步完善優(yōu)化。在考核方面，量化考核數(shù)據(jù)，針對可評測的學(xué)習(xí)成果展開，對于考核用的試卷需要由相關(guān)行業(yè)專家進行審核，確保考核方式的公平有效。

3.強化“全人教育”，提升師生整體素養(yǎng)。通過香港項目，對香港職業(yè)教育的“全人教育”有了真實的正面的接觸：都很重視“全人教育”?！叭私逃钡睦砟顫B透到學(xué)校的各個環(huán)節(jié)，全人教育的理念包含多元化學(xué)習(xí)、國際交流計劃、舍堂教育等，在香港各院校的整體環(huán)境布局上均可以看到全人教育的影子，通過全人教育理念的貫徹實施，提升學(xué)生的軟技能，提高了學(xué)生的國際視野，培育了學(xué)生的綜合能力。內(nèi)地高校的學(xué)生工作以思想教育為主，香港教育的學(xué)生工作以活動為主，通過各類活動的開展在活動中養(yǎng)成素養(yǎng)。

四、以香港目為契機，以現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代課程改革為方向，進行現(xiàn)在職業(yè)教育改革

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進的一項新型的培養(yǎng)人才的模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，可以顛覆傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，理實一體化教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用做中學(xué)、做中教的授課方式，提升教師授課水平及學(xué)生技能水平；工作過程教學(xué)方式，學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，培養(yǎng)其應(yīng)對工作中突發(fā)事件的能力，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)；采行過程評價方式，評價過程伴隨學(xué)生的成長過程，學(xué)生的職業(yè)技能提升看得見，考核機制有效果；與職業(yè)資格證書結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接；為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)需求從企業(yè)來，最后回到企業(yè)，效果明顯。現(xiàn)在課程改課，主要在于原有的以教師為主題，以教室為主要場所的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過目前流行的在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的課程變革，增加授課方式，充分利用學(xué)生零散的時間，45分鐘的課程，分解以后學(xué)生利用空余的時間進行學(xué)習(xí)，改變目前教學(xué)中單一的以教師為主，以“成效為本”的教育理念為我們進行職業(yè)教育改革的出發(fā)點和核心，了解學(xué)生想學(xué)什么，企業(yè)想要什么，通過課程改革，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)提升自我職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

職業(yè)教育正經(jīng)歷一個發(fā)展的黃金期，也正在經(jīng)歷一個瓶頸期，在職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下，如何提升學(xué)生品牌，提升學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)，四川長江職業(yè)學(xué)院找到一條符合自有條件的正確路線，在“香港項目”的大平臺上，提升課程改革的效果，為職業(yè)教育的發(fā)展提升動力。借鑒香港職業(yè)教育的特點，分析川港兩地職業(yè)教育的實情，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+的思維進行高職院校專業(yè)課程標準的制定與審核，以信息化技術(shù)為手段，香港課程開發(fā)體系為借鑒，逐步對專業(yè)課程進行梳理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確定能力標準，改革考核方式，從學(xué)生出發(fā)，在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度方面制定有計劃的活動，將教學(xué)過程與學(xué)生活動結(jié)合起來，開創(chuàng)內(nèi)地職業(yè)教育的新篇章。

參考文獻：

[1]向瑜.如何辦好我院高職計算機專業(yè)[J].科教文匯，2012，（05）：86.

[2]蔡曉東.基于校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究[J].科技信息，2012，（12）：43.

篇(6)

 

1 引言

 

新時期，結(jié)合信息安全技能培訓(xùn)現(xiàn)狀，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，明確技能培訓(xùn)目標，完善教學(xué)管理體制，改進人才考核方式，加強質(zhì)量保障建設(shè)，有利于提高信息安全人才培養(yǎng)的規(guī)范化、科學(xué)化和標準化，提高信息安全人才隊伍整體質(zhì)量和水平，對保障國家信息安全都有著非常重要的現(xiàn)實意義。

 

2 信息安全技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

 

信息安全人才培養(yǎng)對社會發(fā)展意義重大，它不僅是企業(yè)正常運營與發(fā)展的根本前提，而且是國家信息安全保障體系構(gòu)建的先決條件。但就現(xiàn)狀來講，我國信息安全人才技能培訓(xùn)還存在著認識度不高和人才短缺的問題，嚴重制約了我國信息安全的現(xiàn)代化建設(shè)步伐。

 

信息化時代。企業(yè)的業(yè)務(wù)和管理已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，這也決定了信息安全對企業(yè)生存與發(fā)展的重要性。據(jù)調(diào)查，有九成以上的企業(yè)完全或高度以來互聯(lián)網(wǎng)開展業(yè)務(wù)，企業(yè)安全問題十分常見，大到企業(yè)商業(yè)機密，小到個人隱私信息。但即便如此，大部分企業(yè)決策者依然沒有充分意識到信息安全保障的重要性，錯誤地認為一個殺毒軟件、一道防火墻、一個IT部門，就可以完全解除這種風(fēng)險存在?？梢哉f，信息化時代企業(yè)的“生產(chǎn)”安全指標通常是個未知數(shù)。

 

此外，信息安全人才短缺是當前普遍存在的一個問題。當企業(yè)逐步意識到信息安全保障重要性，并開始著手進行體系構(gòu)建的時候。卻“意外”地發(fā)現(xiàn)信息安全人才是異常短缺。保障信息系統(tǒng)的安全，人才始終是根本，信息安全人才培養(yǎng)是為適應(yīng)信息化時展的現(xiàn)實要求，是一種時代催生的全新職業(yè)導(dǎo)向。當前，全球各國都急需業(yè)務(wù)能力過硬、綜合素養(yǎng)較高的信息安全人才。拿美國來講，信息安全人才供需比為1：4，而我國在這方面的人才缺口更是驚人。據(jù)最新的權(quán)威數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2015年我國網(wǎng)絡(luò)安全人才缺口高達上百萬。截止2014年，我國高校設(shè)有信息安全專業(yè)的才僅僅103所，而碩士點和博士點更是少得可憐，總?cè)藬?shù)不到50個，而每年我國信息安全專業(yè)畢業(yè)的人才數(shù)量不足1萬人。由此可見，人才供需存在著嚴重失衡。

 

但是，人才需求與人才數(shù)量是不能劃等號的，信息安全教育因其專業(yè)獨特性，企業(yè)在信息安全人才的引進方面也存在許多問題：信息安全人才技能培訓(xùn)體系不健全，人才引進機制不合理，高校教育重理論輕實踐，安全人員大部分都是“紙上談兵”等?？梢哉f，面對社會認識度不足和信息安全人才短缺等問題，信息安全人才培訓(xùn)體系的構(gòu)建已迫在眉睫。

 

3 信息安全技能培訓(xùn)的體系構(gòu)建

 

3.1 教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

 

信息安全培訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建，主要包括基本概念、操作系統(tǒng)安全、防火墻技術(shù)、應(yīng)用密碼技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)安全技能、病毒分析與防御和安全審計等方面，這是結(jié)合信息安全專業(yè)特征，在充分教學(xué)目標的基礎(chǔ)上所確定的內(nèi)容，具有非常強的適用性。

 

首先，合理選擇培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。通過對信息安全職業(yè)的全面分析，并基于信息安全的職業(yè)導(dǎo)向，明確各個工作環(huán)節(jié)的任務(wù)。然后針對具體任務(wù)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括病毒特點與機制、安全數(shù)據(jù)庫設(shè)計、掃描軟件的使用、安全審計的基本概念、Web應(yīng)用服務(wù)等。

 

其次。合理安排培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合不同行業(yè)對安全信息保障的不同要求，構(gòu)建靈活、開放、多元的教學(xué)模塊，并將其分為前導(dǎo)性模塊和獨立性教學(xué)模塊，前者主要是信息安全的基本概念和法律法規(guī)，后者則主要上述所講的不同工作環(huán)節(jié)所涉及的教學(xué)點。這些教學(xué)點的課時與順序是由教師自行安排的，以更為全面的滿足不同行業(yè)領(lǐng)域的個性需求。

 

3.2 教學(xué)管理體系構(gòu)建

 

信息安全技能培訓(xùn)的管理體系，主要包括組織結(jié)構(gòu)的管理和檔案信息的管理。一方面，信息安全人才技能培訓(xùn)組織要在統(tǒng)一規(guī)劃、分級實施的原則指導(dǎo)下，按照國家相關(guān)部門的部署和計劃有步驟地開展相關(guān)培訓(xùn)工作。此外，要成立培訓(xùn)工作指導(dǎo)委員會，對安全信息人才技能培訓(xùn)進行質(zhì)量管理，以確保其高效、規(guī)范、合理地開展。各級信息安全人才技能培訓(xùn)機構(gòu)要負責(zé)組織和知道相關(guān)工作的開展;行業(yè)主管部門則負責(zé)制定培訓(xùn)標準、發(fā)展計劃，指導(dǎo)運營使用單位相關(guān)工作的順利開展，以確保上級政策的全面貫徹與執(zhí)行;而信息系統(tǒng)運營使用單位則負責(zé)具體的培訓(xùn)工作，確保信息安全人才按計劃參加具體培訓(xùn)活動，同時保證經(jīng)費投入。

 

另一方面，要構(gòu)建完善的培訓(xùn)檔案管理機制。做好信息安全技能培訓(xùn)的檔案管理，不僅是技能培訓(xùn)規(guī)范化開展的有力保障，而且是對培訓(xùn)教育重視程度的具體體現(xiàn)，也是后續(xù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和管理策略調(diào)整的重要依據(jù)。具體地說，檔案管理主要包括培訓(xùn)規(guī)章制度資料管理、培訓(xùn)理論教材管理、培訓(xùn)教學(xué)計劃管理、培訓(xùn)考核管理、培訓(xùn)輔助資料管理等。在培訓(xùn)檔案管理過程中，要注重對相關(guān)檔案的搜集、整理、保存，并成立專門的資料庫，以便后續(xù)的開發(fā)與利用。

 

3.3 教學(xué)評價體系構(gòu)建

 

信息安全培訓(xùn)既要強調(diào)理論教學(xué)，又要做好實訓(xùn)教學(xué)，所以其評價方式也分為兩部分，即理論知識考核和實踐操作考核，兩者所占比應(yīng)為4：6。理論知識考核主要是基本知識點掌握程度的考核，并結(jié)合重難點進行考核權(quán)重的合理分配，如操作系統(tǒng)安全和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)都是需要熟練掌握的內(nèi)容，因此其考核權(quán)重各占6%，數(shù)據(jù)庫安全、入侵檢測技術(shù)和安全審計技術(shù)是需要掌握的內(nèi)容，其考核權(quán)重可設(shè)為5%，信息安全的基本概念、基本法規(guī)和密碼技術(shù)是需要理解的內(nèi)容，其考核權(quán)重可設(shè)為2%，而剩下知識點則可酌情分配。這樣一來，就構(gòu)建了層次分明、靈活性強的評價體系，有利于幫助信息安全人員理解信息安全的內(nèi)涵，提高培訓(xùn)教學(xué)的針對性和實效性。

 

3.4 教學(xué)保障體系構(gòu)建

 

信息安全技能培訓(xùn)教學(xué)的保障體系構(gòu)建，主要是指培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督和評估體系構(gòu)建。培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督主要包括，對各類人員培訓(xùn)考核情況的監(jiān)督、對計劃實施情況的監(jiān)督、對檔案管理情況的監(jiān)督、對技能培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督、對技能培訓(xùn)制度制定和落實的監(jiān)督等。而培訓(xùn)的質(zhì)量評估。就是在公正公平的原則指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)制度標準和發(fā)了法規(guī)，合理制定質(zhì)量評估標準。信息安全技能培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評估，是一種對培訓(xùn)效果的綜合性評估，可通過直接評估、間接評估和現(xiàn)場評估等形式，對參訓(xùn)人員的行為態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、實際改進等方面展開動態(tài)評估?？梢哉f，完善的教學(xué)保障體系很大程度上決定著信息安全技能培訓(xùn)能否達到預(yù)期效果。

 

4 結(jié)束語

 

為推進國家信息安全保障建設(shè)的深入開展，也為提高信息安全從業(yè)人員的整體水平，以及降低信息安全事件的發(fā)生率。

 

本文初步構(gòu)建了信息安全技能培訓(xùn)的教學(xué)體系，希望能夠為信息安全保障建設(shè)提供實際幫助。信息安全技能培訓(xùn)是一項復(fù)雜的工程，還有很長的一段路要走，我們必須加強創(chuàng)新，不斷探索，以促進信息安全教育的可持續(xù)發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞：保密管理 人才 問題 發(fā)展戰(zhàn)略 發(fā)展措施

1、保密專業(yè)人才發(fā)展中存在的問題

隨著國家保密行政管理部門、國家行政機關(guān)、軍工企事業(yè)單位、大中型企業(yè)等單位對保密人才需求的不斷增加，保密人才培養(yǎng)越來越受到社會的重視。然而目前保密人才培養(yǎng)中存在許多的問題。

1.1、高層次人才相對短缺

我國目前保密管理工作系統(tǒng)缺乏高層次專業(yè)技術(shù)人才，尤其是博士、碩士、高職稱人員。大量從事保密工作的人員為本科及以下學(xué)歷。

1.2、人才專業(yè)構(gòu)成與分布不合理

專業(yè)構(gòu)成不合理主要體現(xiàn)在現(xiàn)在崗保密管理人員以行政管理和計算機通訊專業(yè)人才所占比重極大，保密學(xué)與法學(xué)專業(yè)的高層次專業(yè)人才十分缺乏。

1.3、人才效能發(fā)揮不夠

目前保密管理工作在崗人員在配置和使用上還存在諸多問題，專職從事保密管理工作的人員較少，仍然有很大一部分在崗人員屬于兼職從事保密管理工作的范圍。

1.4、保密人才培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

各地區(qū)、各部門對保密人才教育培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和目標任務(wù)不明確。已開展的保密教育培訓(xùn)，多為臨時動議，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，較少考慮訓(xùn)練人員只是結(jié)構(gòu)、能力水平等方面的實際情況。保密人才培訓(xùn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致保密管理人才能力參差不齊，部分地區(qū)、部門培訓(xùn)不到位，影響保密工作的開展。

1.5、保密人才年齡偏大

對于新科技形勢下的保密管理工作，人員在新知識接收、技術(shù)更新方面，可能會有比較大的阻力。然而目前從事保密工作的人員年齡普遍偏大。

1.6、培養(yǎng)保密人才的保密學(xué)科作為新型學(xué)科遇到大量問題

保密學(xué)科所培養(yǎng)出的人才是保密人才的主要來源之一。然而作為一個新興學(xué)科，保密學(xué)科面臨著大量問題：（1）保密學(xué)科作為一門新興學(xué)科，沒有成熟的教學(xué)實踐，也沒有完整的教材體系和教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新所需的知識基礎(chǔ)和軟硬件條件薄弱；（2）學(xué)校教師缺乏實踐經(jīng)驗，大多數(shù)保密干部又缺乏理論知識，很難指導(dǎo)創(chuàng)新；（3）本科生尚未進入研究領(lǐng)域，他們的主要任務(wù)被定位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，無法激發(fā)起只有在研究中才會活躍的求異思維、創(chuàng)新思維。

2、保密人才發(fā)展今后戰(zhàn)略重點

2.1、國家保密學(xué)院為依托，大量培育新形勢下的保密人才

以國家保密學(xué)院為依托，培養(yǎng)保密管理本科人才。國家保密學(xué)院應(yīng)該處理好專才與通才的關(guān)系、技術(shù)人才與管理人才的關(guān)系、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性人才的關(guān)系。1.保密學(xué)院培養(yǎng)出的本科人才是保密專業(yè)技能突出、學(xué)習(xí)能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒛苓m應(yīng)不同崗位的通才。2.保密學(xué)院培養(yǎng)出的保密管理專業(yè)本科人才應(yīng)該是講政治、懂技術(shù)的管理人才。3.保密學(xué)院培養(yǎng)出的本科人才是懂應(yīng)用、上手快、善于解決問題和開拓工作的創(chuàng)造性人才。

2.2、培養(yǎng)保密人才核心競爭力

保密人才核心競爭力包括計算機網(wǎng)絡(luò)組織與應(yīng)用能力，掌握保密法律法規(guī)，具有強烈的保密防范意識與抗壓能力等等。

3、保密專業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略措施

3.1、完善保密管理人才選拔機制

保密人才的選拔機制應(yīng)該有利于培養(yǎng)出具有時代特征的保密人才，保密人才時代特征的出特點是：1.復(fù)合性標準，即政治思想強，知識結(jié)構(gòu)新，融合技術(shù)、管理為一體，具有綜合素質(zhì)；2.專業(yè)性標準，即有過硬的信息安全保密業(yè)務(wù)素質(zhì)；3.適應(yīng)性標準，即對任職崗位、突況有很強的適應(yīng)能力；4.創(chuàng)新性標準，即針對信息安全保密工作的復(fù)雜性、多變性和不可預(yù)測性具有良好的創(chuàng)新意識。

3.2、建立分層次的保密管理人才教育培訓(xùn)機制

3.2.1、對保密管理人員在知識、技能、態(tài)度、潛能方面進行培訓(xùn)

（1）知識培訓(xùn)：教授人員從事保密工作應(yīng)具備的各種理論知識，構(gòu)建與時相適的知識體系，幫助進行知識更新。

（2）技能培訓(xùn)：訓(xùn)練人員從事保密工作應(yīng)具備的各項技能，構(gòu)建與時俱新的能力體系，促進能力不斷補充完善。

（3）態(tài)度培訓(xùn)：提高人員保密意識，增強保密工作責(zé)任，轉(zhuǎn)變落后的保密觀念，構(gòu)建與時相應(yīng)的思維體系，推動保密工作思維創(chuàng)新變革。

（4）潛能開發(fā)：通過對保密工作前瞻性預(yù)測，構(gòu)建與時俱進的育人體系，對人員進行適度超前培養(yǎng)，充分挖掘個體蘊含的潛能。

3.2.2、開展形式多樣的全方位在職培訓(xùn)，提高保密管理人員的專業(yè)技能。保密管理人才的成長和發(fā)展是一個連續(xù)的過程，這個過程開始于職前保密管理人才培養(yǎng)階段并貫穿于保密管理人才的醫(yī)生。因此，保密管理人才發(fā)展戰(zhàn)略必須重視對保密管理人才職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提高。

3.3、建立健全人才考核機制

眾所周知，不是任何一個受過教育的人都可以做好保密管理工作，要想成為一名優(yōu)秀的保密管理人才必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練，不僅要具備保密知識、保密技能，還要有較高的保密素養(yǎng)。對這三者進行有效的評價和測量相當困難，所以，有必要完善人才考核標準，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由素質(zhì)、知識、能力三大要素構(gòu)成的保密人才評價指標體系，公正、科學(xué)地考核保密人才。

3.4、建立健全人才激勵機制

從管理實踐的角度來看，無論采取何種激勵手段，各種激勵因素最終都將落實到個人身上。激勵機制的建立要體現(xiàn)因人而異、公平公正原則，要以人才考核為基礎(chǔ)，多種激勵方式靈活使用。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的需要是多層次的。保密管理人才的行為也是受各種需求的支配，這就決定了對其激勵制度的設(shè)計也要多層次、多跑道、多形式，既要重視對人才進行內(nèi)在激勵，也要重視外在激勵。

參考文獻：

[1]郭聯(lián)發(fā).保密教育培訓(xùn)長效機制建設(shè)研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2010.