課內閱讀與課外閱讀精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課內閱讀與課外閱讀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文；課內閱讀；課外閱讀

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學，光靠課內這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內向課外過渡，把課內外閱讀有意識、有系統(tǒng)地結合起來。

一、得“法”于課內，運用于課外

新課程下的語文教學，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”?？梢?，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

二、立足于課內，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯(lián)系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

1.課前鋪墊式閱讀。

在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯(lián)的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2.課中推薦式閱讀。

在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

3.課后延伸式閱讀。

下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據寓言的出處，課后向學生推薦《韓非子》；學習《孔子和學生》后，向學生推薦孔子的《論語》……學生在課本中所學到的課文內容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望極高。這時向學生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。

篇(2)

關鍵詞：課內外銜接；小學語文；閱讀能力

閱讀教學是提高學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，但是整個小學階段，語文課文也不過三百來篇，僅依靠課內的閱讀，即使學得再好學生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導學生在課內進行閱讀，也離不開在課外的閱讀積累，只有將課內閱讀和課外閱讀結合起來，不斷增加學生的閱讀積累，才能促進學生閱讀素養(yǎng)不斷提高。因此，教師不僅要加強對學生課內閱讀的教學，更要注重培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，使學生將課內學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，逐漸提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。筆者結合在教學中的經驗，談談如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效開展課外閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、架設橋梁，找準閱讀銜接點

課外閱讀不僅是閱讀教學的重要內容，也是課內閱讀的有效延伸。教師不僅要加強對學生的課內閱讀指導，還要引導學生進行課外閱讀教學。在課內閱讀教學的基礎上引導學生開展廣泛的課外閱讀，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，引導學生在課內閱讀的基礎上開展課外閱讀，使學生在課內閱讀學習的基礎上進行課外閱讀訓練，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，不斷加強學生的閱讀技巧和閱讀能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。

如，在教W《女媧補天》一課時，筆者在講完課文后對課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺，筆者借機帶領學生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學生的閱讀需求，還在課內閱讀的基礎上，成功地引導學生進行了課外閱讀，培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣是促進學生開展課外閱讀、提高學生閱讀能力的重要手段。只有培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀活動。但是傳統(tǒng)的閱讀教學難以引發(fā)學生的注意力，學生的閱讀興趣不高，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導致學生閱讀量少，閱讀質量不高，學生的閱讀能力也很難得到提高。對此，如何調動學生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學中，教師要有意識地發(fā)展學生的閱讀興趣，抓住學生的心理特點，從學生的興趣入手，逐漸養(yǎng)成學生良好的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。

如，在教學《嫦娥》一課時，為了引起學生的興趣，筆者給學生提出了幾個問題：（1）人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?？?）嫦娥為什么會偷靈藥？問題一提出來，學生都表示疑問，并表現(xiàn)出了強烈的好奇心，筆者借機引導學生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了學生課外閱讀的積極性，對學生閱讀素養(yǎng)的提高起到非常重要的作用。

三、加強閱讀指導，使學生掌握科學的閱讀方法

掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧是提高學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，我們廣大語文教師要加強對學生課內外閱讀地指導，使學生掌握正確的閱讀方法，并在課內外閱讀中不斷進行閱讀積累，促進學生閱讀能力的提高。

如筆者在教學中，有意識地給學生滲透閱讀方法，利用選讀法來讓學生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關部分來進行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點，在略讀的基礎上進行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀。這樣使學生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

教師不僅要教學生如何閱讀，還要為學生搭建一個閱讀交流的平臺，使學生在閱讀的過程中能對自己的閱讀成果進行交流和探討，從而滿足學生閱讀的成就感。如筆者建立了一個QQ群，讓學生都加入，為學生搭建一個交流平臺，使學生能夠在這個平臺上將自己的閱讀感受和成果進行分享和交流，讓學生體會閱讀的快樂、成功的喜悅。通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策后進，讓所有的孩子共同提高。

綜上所述，學生閱讀素養(yǎng)的提高是一個長期積累的過程，教師不僅要注重學生課內閱讀的指導，更要引導學生進行大量的課外閱讀積累，使學生在課內外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學生的閱讀素質。

參考文獻：

篇(3)

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍的形式，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教育界普遍認為：課外閱讀與課內閱讀是密切相連，不可分割的有機統(tǒng)一體。

關于課外閱讀曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外?！庇纱丝梢娬Z文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以我們在進行語文教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對閱讀的價值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢婇喿x的重要性。課外閱讀對小學生的發(fā)展的重要性歸納為以下幾點：

一、課外閱讀有利于小學生發(fā)展個性

擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養(yǎng)和修養(yǎng)，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。

二、課外閱讀有利于學生智力潛能的開發(fā)

閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時，發(fā)展了思維能力，也能激發(fā)出創(chuàng)造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平

學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學習

篇(4)

而事實上，課內閱讀與課外閱讀在閱讀教學的天平上已經失衡了。課內閱讀肩負著傳授閱讀知識、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標的要求，鉆研教材，使閱讀教學的過程更加嚴謹科學；我們的學生只注重課內的學習，而忽略了課外閱讀和知識的積累，這樣造成了知識視野的狹窄，語言表達的空洞以及構思的俗套等。他更直接地表現(xiàn)在習作成了老大難的問題，學生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學高年級的學生習作只有豆腐干大小的文字。老師一說學生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張” 道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計，學生的閱讀基礎參差不齊，老師缺乏系統(tǒng)性的批閱和管理。

筆者認為課外閱讀對學生閱讀能力及其他語文能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點入手，探尋在新課程背景下的課外閱讀教學策略。

閱讀教學策略：

一、目標與原則，取法于課內 完善于課外

課內閱讀和課外閱讀各有側重，但最終的目的都是一樣的――培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子?！蔽覀兙统浞掷煤眠@個例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面挖掘教材資源優(yōu)勢，舉一反三，觸類旁通。于漪老師說“語文教材應是培養(yǎng)學生語文素質的沃土”，這也是一個很好的比喻，植物生長需要從土地汲取水分和養(yǎng)料，學生語文素質的培養(yǎng)也離不開語文教材。我們不可否認，課內閱讀的篇目在選擇上具有針對性、典型性和可行性，注重的是知識和能力的培養(yǎng)。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經過不斷的積累和總結逐步形成的。課外閱讀更注重學生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學生收集各種信息提供了一個廣闊的領域。

課內閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個子系統(tǒng)，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內閱讀為課外閱讀打下基礎，提供閱讀技能；課外閱讀是課內閱讀的延伸，將課內閱讀所學的知識應用到課外閱讀中。這個過程就像臨習書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨摹；只有感悟技巧、章法后，才能得心應手的揮毫潑墨?！叭》ㄓ谡n內，得益于課外”是基本的原則。

二、過程與策略：博采而樂學，厚積而薄發(fā)

葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼?，我們老師就得教給學生一定的學習方法。如：不動筆墨不讀書。平時要求學生以認真的態(tài)度對待閱讀，看書不能走馬觀花，草草了事。初讀課文要讀準字音，讀通句子，遇到問題有查工具書的習慣，這為學生理解課文內容設下鋪墊；讀書時要圈點批注，圈出自己不認識的字，畫出不理解的詞語。再讀課文時，標出自然段序號，用自己熟悉的符號畫出自己不理解的句子或自己認為比較重要的句子，以小組的形勢互相討論。

如談心法。將自己閱讀后的感想、體會寫下來，與自己和別人回味、分享。

如改編法。在有一定閱讀基礎后，大膽對作品的一些情節(jié)進行改編。

如厚書薄讀法。課外閱讀要徹底跳出“篇篇精確分析，段段細讀深究”的思維定勢，“重點明確，收縮自如”，使課外閱讀真正“輕松”起來。文章的精髓或抓人眼球的部分，就要講究精細的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個詞、每一個句子，仔細揣摩他們的本意和言外之意。略寫的讀個大概，不必過于在詞句上拖泥帶水；而文中不重要的部分可以一掠而過，甩到一邊。

又如摘錄法。讀書時，引導學生用符號將自己感興趣的詞、句與其他內容分離開來。老師指導學生認真閱讀與思考自己摘錄的內容，從內容上對摘錄的材料加以歸類。比如將“悲傷”“憂傷”“哀痛”歸為一類，他們都是表示哀傷的詞語；有意識地將“你一直和時間賽跑，你就可以成功”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”歸為一類，他們都是表示時間的句子。在摘錄時，讓學生思考哪些詞語值得摘錄，共同討論哪些摘錄更為有效，什么時候、什么地方可以運用所摘錄的詞句等。另外，老師可以通過布置整理任務、檢查與交流整理任務等多種形式引導學生有意識、有計劃地整理自己摘錄的材料。

三、反饋與調控：完善機制，便于調控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學生去實踐，老師不采取相應的反饋評價，課外閱讀的指導就是名存實亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學時間和教學環(huán)節(jié)，給予學生閱讀和練習的機會。

1、給予學生討論、欣賞摘錄材料的機會。在班級內討論和交流摘抄材料，可以擴大學生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學生對摘抄材料的認識，提高學生的認知和欣賞水平，還可以幫助學生獲得成功體驗，激勵學生自覺摘錄。

篇(5)

關鍵詞：閱讀引導；激發(fā)欲望；創(chuàng)設條件；方法；技巧

在多年的語文教學中，我一直奉行著：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養(yǎng)學生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學是遠遠不夠的?！读x務教育語文課程標準》中指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！本同F(xiàn)在使用的教材來說，如果只讓學生把語文書中的閱讀材料進行閱讀，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當前，國內中小學生的最大缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發(fā)展的?！彼自捳f：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來呢？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。

一、課內課外相結合，激發(fā)學生的讀書欲望，讓學生樂于讀書

1.結合課內教學，指引學生課外閱讀

我每學期根據教材編排的特點，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。這樣既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使課內培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如，教學《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《漁夫的故事》時，介紹學生閱讀《一千零一夜》等學生喜愛的童話名著；教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；教學王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學生去讀《希臘神話》等；學完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環(huán)保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如，高年級的學生，他們已經有了一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什么》《西游記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。

2.上好語文活動課，布置形式多樣的作業(yè)

我每次在上語文活動課時，都提前布置學生搜集材料，做準備。如，讀書匯報、朗讀競賽、講故事、演講、手抄報展評、日記宣講、作文競賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會、主題班隊會等。這些語文活動課要充分保證學生的主體地位。活動的準備都要發(fā)動每個學生在課外進行。布置作業(yè)形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學要求相關的作業(yè)，反面則用規(guī)定欄目的方式完成課外語文學習任務。布置學生寫日記，定期收學生的“讀寫日記”，并從鼓勵出發(fā)。

二、教師為學生創(chuàng)造閱讀條件，開拓他們的眼界

1.營造教室文化氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設置學習園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級圖書角，開展讀書爭星活動。每周通過學生匯報自己的課外閱讀收獲，評選出每周閱讀星。這樣一來，學生的閱讀興趣被激發(fā)了，課余時間，學生都投入到讀書中去，學生的許多不良習慣也在讀書中改掉了。

2.開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀

葉圣陶說：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規(guī)律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)?！笨梢?，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發(fā)學生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。為此，我在班上組織了一系列常規(guī)性的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如，構建班級圖書角、故事會、新聞會、讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級讀書交流課、建立讀書興趣小組等?；顒又袑W生各顯其能，自我表現(xiàn)，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。

3.營造合作閱讀的氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產生興趣，發(fā)揮其內部動力，才能開啟學生心智，自主去閱讀、去探究。

（1）在班級同學間形成課外閱讀的氛圍。一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3～5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的學生，也會被感染，被熏陶。

（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優(yōu)勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發(fā)生興趣，并與學生一起看書，并且看同樣一本書，還經常利用課間休息的時候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國主義讀書活動”，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的學生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。

三、教給學生課內外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀有所獲，我讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。學過或讀過文章后，首先引導學生把課內外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發(fā)，寫讀后隨筆，并指導他們根據不同類型的讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如，古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學生積累豐富的語言文字資料，還能使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

篇(6)

關鍵詞：選擇書目；明確目標；反饋；課內影響

《語文課程標準》中要求學生應該“9年課外閱讀總量達到四百萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊?！盵1]在《課標》中，語文課外閱讀被提到了較高的高度，并且對學生一定時間內的閱讀數量也做了明確規(guī)定。

呂叔湘曾經說過“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，他們異口同聲說是得益于課外閱讀?！薄疤岣邔W生的表達水平，讓學生喜歡語文，就要給學生提供更多的接觸優(yōu)秀作品的機會，接觸優(yōu)秀的語言主要是指閱讀優(yōu)秀的文學作品?！盵2]語文學科學生的課內學習與課外閱讀是相互溝通的，豐富的課外閱讀有助于提升學生對課內作品的興趣以及感悟能力，也是提高學生文化素養(yǎng)最重要的途徑。

如今學生的課外閱讀狀況并不是十分飯郟中學生的課外閱讀存在閱讀數量少以及閱讀品味低等問題，所以教師在這過程中就應該發(fā)揮能動作用引導學生達到更好的閱讀效果。筆者從自己的教學經驗出發(fā)，并且借鑒一些專家學者所提出的具體方法，將中學語文教師在學生課外閱讀方面所能起到的作用具體列舉如下：

一、引導學生選擇閱讀書目

在這個信息化的時代，閱讀的可選余地實在過于廣闊，對學生來說如何在浩如煙海的書籍之中選擇對自己有益、能夠提升個人素養(yǎng)的優(yōu)秀語言作品是較為困難卻十分重要的。數學家王梓坤說過“讀書需要選擇”，而學生的鑒賞水平以及閱讀經驗使得他們不能很好地去選擇，老師在這個時候便可以幫助學生，《新課標》中對于學生的課外閱讀有具體推薦書目，教師可以在這個基礎上根據學生的實際情況向學生推薦需要閱讀的書目。

二、讓學生明確具體的閱讀目標

心理學家認為“人的智力是各種要素發(fā)展的共同要求，就是加強相應活動的‘有意性’，即在觀察、注意、記憶、思維、想像活動中有明確的任務，有完成的愿望和要求，人們思維的每一步驟都受思考者的目標所制約?！盵3]加強活動的“有意性”，教師就應該幫助學生明確閱讀目標或者幫助學生制定閱讀目標，制定課外閱讀目標應該注意不同的學生基礎各有不同，根據學生實際情況限定學生閱讀書目的時間，以及閱讀結束之后應該了解哪些問題。

巴普洛夫高級神經活動學說告訴我們，教師明確教學要求，一旦被學生接受，就會在他的大腦皮層形成一種優(yōu)勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極活動的狀態(tài)，這樣，極容易形成一個優(yōu)勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極活動的狀態(tài)，這樣，極容易形成神經上的暫時聯(lián)系，迅速接收信息，產生智慧。明確閱讀目標使得學生有閱讀的緊迫感，并且使得他們能夠互相督促，完成目標。

三、重視學生課外閱讀反饋

課外閱讀應該有所反饋，反饋就是把系統(tǒng)中某一部分輸出的信息返回到輸入的部分。課外閱讀的反饋就是將閱讀目標、閱讀書目以及需要解決的問題等內容輸送出去之后，通過對文本的研究，將結果返送回來。教師可以對學生通過課外閱讀所反饋的信息進行具體評價，起到了檢查學生課外閱讀情況的作用，也起到與學生有效溝通，增強學生對于語言的感悟。

教師對學生閱讀情況的反饋常見的有以下方式：1.可以給學生制定共同閱讀目標，然后就某作品在班上舉行讀書研討會，這種方式可以使得學生展示自己個性化的閱讀理解，對于所閱讀文本也有較為深入的剖析；2.以黑板報、墻報的形式對于學生的閱讀感悟進行展出，讓學生自己設計自己的心得體會，這一點也訓練了學生的語言表達能力；3.以讀書筆記的形式呈現(xiàn)給老師，老師檢查，并且給予恰當評價。

四、課外閱讀應該和課內語文教學相聯(lián)系

臺灣地區(qū)的語文教學其中一大特色便是課內語文教學與學生寫作緊密相關，作文題目以及作文要求和學生近期所學作品有內容上的關聯(lián)，如此便達到了以課內學習帶動學生寫作水平的發(fā)展，以寫作提升對課內作品的感悟。課外閱讀是否可以和課內教學形成這樣的雙向促進的狀態(tài)呢？教師在這一愿望的實現(xiàn)上發(fā)揮著至關重要的作用?！敖處熢谥笇W生學習課文的時候，能否在‘窺一斑’的基礎上，激起學生‘知全豹’的欲望呢？這很大程度上有賴于教師的引導?！盵4]教師應該在平時的教學中更多地引入與文本相關卻又在文本之外的內容，引起學生興趣。比如學習沈從文的《邊城》的時候，感悟其中的語言特點以及與水相關的環(huán)境描寫后，由此可以引出與沈從文文風相近的汪曾祺的小說《大淖記事》，使得學生對這種語言方式有更好的體悟。中學語文教學的一大作用就是以課內帶動學生對課外的探索，對相關文本產生興趣，從而對文學閱讀也產生濃厚的興趣。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是一種有目的的活動，它的成敗很大程度上取決于這一活動是在哪些條件下和怎樣的環(huán)境中進行的”[5]學校與社會所創(chuàng)造的讀書環(huán)境是老師在學生課外閱讀方面發(fā)揮作用的基礎。所以有良好的讀書環(huán)境，再加上老師的引導與督促，學生的課外閱讀定能有一定程度的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]高嵐.語文素養(yǎng)的提高關鍵在于提供接觸優(yōu)秀語言的機會[J].語文教學通訊，2017.2.

[3]彭聃玲.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004

篇(7)

一、趣味閱讀，激發(fā)興趣

低年級學生形成閱讀興趣不可能短時間內就“如癡如醉”，它需要教師在日常教學中創(chuàng)造性地引導和隨時隨地激發(fā)。因此，對于低年級語文教師而言，要努力為學生創(chuàng)造閱讀機會，以趣味閱讀為重點，培養(yǎng)學生樂于閱讀，享受閱讀。教師可依據教材內容的安排，將學生帶向廣闊的課外閱讀天地，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1. 搭建閱讀平臺，展示閱讀成果

基于該班學生信息技術能力較強的特點，教師注重鼓勵學生在課外閱讀時，通過班級網頁、個人陣地等網絡平臺展示課外閱讀成果，分享閱讀感受，互相推薦閱讀篇目，讓其讀得更活、更深、更廣。而在課內指導時，教師也肯花時間讓學生在課堂上充分交流閱讀收獲，展示閱讀成果：

如在課例中，教師的一句話：“勤動筆墨勤看書，說說你們小組有什么讀書收獲？說說你們小組的讀書收獲吧！”為學生創(chuàng)造一個展示、溝通、實踐的平臺，使閱讀課成為學生自我表現(xiàn)的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方。

2. 推薦閱讀篇目，課內外相得益彰

閱讀應該成為心智的重新組合，教師需要引領學生懂得欣賞沿途的風景和展開的空間――在課堂上引領學生走進課外更多的閱讀材料，讓他們不斷修正補充自己先前的閱讀所得，激發(fā)新的體悟，使課內課外閱讀相得益彰。

如學生在學習了第七組“勤思考、愛動腦”專題的兩則寓言故事后，學生對寓言非常有興趣，教師趁勢推薦了五篇寓言故事：《狼來了》、《農夫與鷹》、《專心致志》、《蝸牛的家》和《狐貍和葡萄》，供學生在課余進行閱讀。這五篇寓言故事的推薦是立足于學生有了初步的寓言故事閱讀方法：了解寓言內容，知道寓言道理基礎上，以鼓勵學生主動運用方法，遷移到其它寓言故事的閱讀中去，繼而為教師進行課外寓言故事，課內指導進行鋪墊。由課內習得的方法遷移到課外閱讀中，使課內課外閱讀相得益彰。

二、專題閱讀，習得方法

對于低年級語文教學，教師教給學生語文學習的方法已成為大家的共識，如識字方法，理解詞語的方法、理解句子的方法等，這些方法的習得，如果僅靠教材的那幾篇課文是遠遠不夠的。這時需要教師有這樣的意識，將專題閱讀引入教學中，讓學生課內的專題學習中，習得方法，在課外專題閱讀中，運用方法，達到強化的目的。

1. 理解詞語的方法

低年級語文教學中，教師要注重教給學生理解詞語的方法，并常常和學生一起歸納總結已學過的方法。如在《從走進寓言世界》一課中，教師注重引導學生回顧并歸納已學習過的理解詞語的方法，讓學生在習得方法的同時，形成良好的閱讀習慣。

師：在學習故事內容過程中你遇到哪些不明白的詞句，你想到了什么辦法去解決它？

生：我本來不懂“巴望”的意思，經過我回家細心查字典，終于明白了“巴望”意思。

師：你找到了一位永遠陪伴你的老師，就是字典。真是好辦法。

生：我原來不知道“枯死”是什么意思，但我學會了詩句 “一歲一枯榮”中，知道了“枯死”就是禾苗缺乏水分干枯而死了。

師：溫故而知新，你通過以前的知識學會了新的詞語，也是個好辦法。

生：我原來不懂“揠苗助長”的“揠”字，后來我慢慢回想到“拔苗助長”這個詞，就讀懂了“揠”字的意思就是“拔”。

師：這個方法就是我們經常用到的方法：用近義詞替換詞語，就能學會新詞語了。

2. 閱讀寓言故事的方法

回顧教材中寓言，進行寓言學法遷移，將課內寓言與生活相聯(lián)系，將寓言中學到的道理遷移到實際生活事例中。這樣的學習方法，需要學生進行多次的語文實踐才能掌握。因此教師在閱讀指導課中，巧妙地將寓言故事的閱讀編成一首瑯瑯上口，易于記誦且學生易于在課外實踐的小兒歌：

寓言小秘訣

抓住關鍵詞句，明白前因后果，

懂得故事道理，善于實際運用。

閱讀課應著眼于激發(fā)學生閱讀的興趣，分享學生閱讀的快樂，指導閱讀的方法。課堂上，教師設計了廣泛自主個性化閱讀，引導學生運用這種學習寓言的方法，進一步閱讀課前推薦的五篇寓言故事，培養(yǎng)學生從不會讀書到智能讀書。學生在課內對課前已讀閱讀材料進行二次信息獲取，按照老師所教的學習方法，即學生在學法遷移后對文章進行再學習，達到深入閱讀的目的。

三、主題閱讀，升華情感