生物科學(xué)探究的一般過程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物科學(xué)探究的一般過程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)史

生物新課標(biāo)的“新”主要體現(xiàn)在新的課程理念和課程目標(biāo)，即情感態(tài)度與就愛只管目標(biāo)的提出。從科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀、生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法與技能、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)四個(gè)維度來看，“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”既是生物新課標(biāo)提出的基本課程理念，又屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀范疇，應(yīng)該受到教師的重視。但是，在以往的教學(xué)中，教師卻更注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而新課標(biāo)的提出恰使這一缺陷得到有效的彌補(bǔ)。教材中的生物科學(xué)史蘊(yùn)含了豐厚的科學(xué)素養(yǎng)，它為生物科學(xué)知識(shí)提供重要的科學(xué)概念、原理、事實(shí)和方法技術(shù)，體現(xiàn)出科學(xué)理論的形成是一個(gè)不斷探究、深化、修改的過程。教師若能在教學(xué)中有效的利用生物科學(xué)史，它將為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作出巨大貢獻(xiàn)。以下，筆者就以有效教學(xué)策略整合生物科學(xué)史，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說，就是教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，有效的的完成教學(xué)的三維目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有效教學(xué)以其開放性、實(shí)踐性和生動(dòng)性著稱。

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生在理解、掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，提高教師教學(xué)的有效性，就顯得十分緊迫和必要。

二、生物科學(xué)史實(shí)施有效教學(xué)策略的研究

1.探究性學(xué)習(xí)策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)的生活情境中，選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)問、調(diào)查研究、分析討論，最終解決問題，從中學(xué)生能夠獲得知識(shí)、激發(fā)興趣、掌握科學(xué)探究的一般方法和程序，形成相應(yīng)的科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。按照教學(xué)方法的不同，可分為：發(fā)現(xiàn)探究式、問題探究式和歸納探究式，本文以歸納探究式的教學(xué)策略為例進(jìn)行探討。

教師要充分利用生物科學(xué)史這一有效資源，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的問題，收集事實(shí)，提出假設(shè)，在教師的逐步引導(dǎo)下，得出結(jié)論，解決問題。學(xué)生通過深入思考科學(xué)家們的研究過程，體會(huì)他們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，習(xí)得科學(xué)探究的方法，掌握科學(xué)探究的一般技能，更好的理解科學(xué)知識(shí)，拓展自己的科學(xué)思維。有的時(shí)候，獲得有效的學(xué)習(xí)方法的意義要遠(yuǎn)大于科學(xué)知識(shí)本身，就如美國(guó)科學(xué)家愛因斯坦所說的“ 你要知道科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，不要去聽一個(gè)科學(xué)家對(duì)你說些什么，而要仔細(xì)看他在做些什么?！鄙锟茖W(xué)史涉及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只重視科學(xué)家們的研究結(jié)果，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生跟著科學(xué)家一起，去探索、去發(fā)現(xiàn)，去主動(dòng)獲取知識(shí)與技能，體會(huì)科學(xué)家們濃厚的愛國(guó)主義情懷和不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、持之以恒為科學(xué)獻(xiàn)身的敬業(yè)精神。

2.生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的歸納探究式教學(xué)

導(dǎo)入：課前，要求學(xué)生們收集課程相關(guān)的材料，可以是相關(guān)的知識(shí)，也可以是科學(xué)家們?cè)谔剿髦邪l(fā)生的趣味小故事。課上，教師拿出用橡皮泥制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，提供三種用于制作細(xì)胞膜的材料，問學(xué)生哪個(gè)更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？學(xué)生做出選擇后，由教師宣布開啟今天的細(xì)胞膜探索之旅。通過問題激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)過程：介紹歐文頓實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與假說。設(shè)疑：正是有了實(shí)驗(yàn)觀察，科學(xué)家才有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙募僭O(shè)，才會(huì)使膜是由脂質(zhì)組成這一假說在19世紀(jì)被提出，那假說是否還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證和完善呢？引出后來一些科學(xué)家驗(yàn)證假說及提出新假說的過程。學(xué)生體會(huì)科學(xué)理論的形成是一個(gè)不斷探究、深化、修改過程的真諦。到羅伯特森提出了細(xì)胞膜的“三明治”結(jié)構(gòu)，這一過程體現(xiàn)了科學(xué)家探索之路的艱辛、思維的嚴(yán)密，同時(shí)也伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，讓學(xué)生去體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)精神，明白科技進(jìn)步需要新技術(shù)的支持。學(xué)生討論“三明治”模型有哪些局限呢？新技術(shù)―電鏡冰凍蝕刻技術(shù)的出現(xiàn)，揭示了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)的分布。到此，學(xué)生們了解了科學(xué)研究的一般方法和步驟。最后，桑格和尼克森總結(jié)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

課堂小結(jié)：在知識(shí)總結(jié)后，問一問學(xué)生：科學(xué)研究是很多科學(xué)家共同參與、共同努力的結(jié)果嗎？科學(xué)研究過程是否真的離不開技術(shù)支持呢？科學(xué)研究需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合嗎？科學(xué)知識(shí)的建立過程是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程嗎？這節(jié)課，在有效的完成新課標(biāo)中相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)，升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

因此，筆者認(rèn)為，用探究性教學(xué)策略整合生物科學(xué)史的教學(xué)行為是有效的。它能在完成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。充分滿足生物課程改革的要求，方法簡(jiǎn)便、易于掌握和運(yùn)用，是實(shí)際教學(xué)中行之有效的策略之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]林凡圣.淺議高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011（25）

篇(2)

一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀

生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭(zhēng)與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動(dòng)力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，生物科學(xué)史同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂于去汲取更多的生物學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)掌握解決問題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能、相關(guān)知識(shí)回顧和學(xué)生自測(cè)等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對(duì)學(xué)生理解、討論不透徹的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測(cè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。

其次，學(xué)生的角色定位。針對(duì)問題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí);也可以通過其他的資料來進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對(duì)問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對(duì)生物學(xué)理論的建立，對(duì)科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對(duì)近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會(huì)有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培育

什么是“生物科學(xué)素養(yǎng)”呢？《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師面對(duì)更多的困惑和挑戰(zhàn)。一方面課時(shí)緊張，升學(xué)壓力大；另一方面課程資源有限。如何克服困難，合理開發(fā)教材，在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂，滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的培育？以模塊2（必修二）為例，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際淺談如下：

一、研究教材，滲透科學(xué)發(fā)展史教育

教材的編排涉及兩條線索：一條是“人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一條是從孟德爾到摩爾根等對(duì)遺傳問題的科學(xué)探究過程。體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一般過程，也體現(xiàn)了從個(gè)體到細(xì)胞到分子的遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，其中滲透著科學(xué)思維方法在實(shí)踐中的運(yùn)用，以及科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教材中本身就蘊(yùn)含豐富的課程資源，教師要善于挖掘和利用。

1.由表及里，按教材編排從孟德爾到減數(shù)分裂到摩爾根，讓學(xué)生在科學(xué)研究的歷程中獲取知識(shí)。有助于學(xué)生從濃郁的歷史感當(dāng)中體悟科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷程，培養(yǎng)其一般的邏輯思維能力。盡管有些教師喜歡將第二章減數(shù)分裂提前，似乎與必修一有絲分裂一起學(xué)習(xí)便于聯(lián)系和比較，但破壞了知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，影響學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究真實(shí)歷程的認(rèn)知，這種對(duì)于教材的處理方式值得商榷。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源了解人類對(duì)于遺傳問題的研究歷史，了解這一領(lǐng)域生物科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用狀況；教師在課堂中及時(shí)對(duì)學(xué)生獲取的資料進(jìn)行展示評(píng)價(jià)和概括，利用課件介紹相關(guān)知識(shí)，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?？梢藻憻拰W(xué)生搜集信息處理信息的能力，并開闊視野從生物學(xué)視角認(rèn)知世界。教學(xué)過程中介紹諸如人類基因組工程在生活中應(yīng)用的實(shí)例。

3.從人類對(duì)遺傳問題的認(rèn)識(shí)到孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)科學(xué)家和科學(xué)研究過程的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體概括性來講述孟德爾的研究過程，既體現(xiàn)出孟德爾熱愛科學(xué)、鍥而不舍、敢于獨(dú)立思考的精神，又體現(xiàn)出科學(xué)方法和創(chuàng)新精神在科學(xué)研究中的巨大作用。

二、開發(fā)教材，充分利用課程資源，滲透科學(xué)思維和方法教育

理解科學(xué)研究的過程和方法，最好的辦法是親自體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的過程。

1.切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。必修二實(shí)驗(yàn)“性狀分離比的模擬”可以利用小組活動(dòng)，以乒乓球或玻璃球代表雌雄配子，模擬生物在生殖過程中雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的過程，并實(shí)踐對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理?！凹寄苡?xùn)練：設(shè)計(jì)程序”也要重視，可以讓學(xué)生自主地利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)方案，以小組為單位利用自習(xí)時(shí)間交流討論完善，最后在班級(jí)中展示，可以很好地鍛煉學(xué)生合作交流探究的意識(shí)和行為習(xí)慣。

2.發(fā)掘教材，制作模型。在教學(xué)中，孟德爾對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，可以自己制作模型，以不同顏色的乒乓球組合代表基因型，以塑料板固定，演示配子產(chǎn)生過程，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合方式及子代基因組合類型。這樣可以將遺傳圖解直觀化，學(xué)生也樂于參與，大大提高了課堂效果。筆者在一堂市級(jí)公開課中利用自作模型講授孟德爾“一對(duì)相對(duì)現(xiàn)狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，取得極好的課堂效果，獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)?？梢?，將抽象的知識(shí)直觀化，提高學(xué)生的參與度，讓其進(jìn)入科學(xué)思維的探究歷程中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，理解科技與生產(chǎn)的聯(lián)系，初步樹立和形成解決問題的科學(xué)思維方法

一方面，可以將生活生產(chǎn)實(shí)踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動(dòng)將教材知識(shí)或習(xí)題加以延伸，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)踐。

例如，剛學(xué)習(xí)完孟德爾“兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于課后習(xí)題2（題目略），可將該選擇題進(jìn)一步延伸，聯(lián)系育種實(shí)際設(shè)問：（1）該類型（抗倒伏抗?。┗蛐陀袔追N？（2）比例是多少？（3）能否直接將獲得的類型大量推廣種植？（4）如何進(jìn)一步選育？（5）由此推測(cè)，一般育種的程序是什么？反之，可以引入諸如水稻雜交、癌癥治療等實(shí)例引發(fā)學(xué)生課堂思考，培養(yǎng)學(xué)生嘗試將理論應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)和能力。

這樣可以由淺入深，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展，一方面，可以將生活生產(chǎn)實(shí)踐中的典型事例引入課堂，為我所用；另一方面，可以主動(dòng)將教材知識(shí)或習(xí)題加以延伸，主動(dòng)聯(lián)系實(shí)踐。

總之，熟悉教材，研究教材，挖掘教材，開發(fā)好教材資源，樹立在課堂教學(xué)中貫徹新課程理念，以科學(xué)素養(yǎng)的形成為核心，靈活處理好課本知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和能力的交匯，就能夠達(dá)到我們教學(xué)的更高層目標(biāo)。

篇(4)

生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史,揭示了生物科學(xué)理論的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,具有很高的科學(xué)教育價(jià)值;同時(shí)介紹了科學(xué)家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失,具有一定的人文教育價(jià)值。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學(xué)史的部分內(nèi)容,分析在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略和意義。

1 人教版生物教材中生物科學(xué)史舉例

1.1 必修一第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》

在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。1771年英國(guó)科學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣;德國(guó)科學(xué)家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門1939年進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國(guó)科學(xué)家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應(yīng)過程。光合作用歷經(jīng)300余年的艱苦探索才終于呈現(xiàn)在世人面前。

1.2 必修二第3章第1節(jié)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》

介紹了對(duì)遺傳物質(zhì)的探究歷程。1928年英國(guó)科學(xué)家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)推斷出s型細(xì)菌中有一種轉(zhuǎn)化因子;1944年美國(guó)科學(xué)家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì);1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質(zhì);后來通過煙草花葉病毒的實(shí)驗(yàn)科學(xué)家修正了遺傳物質(zhì)的范圍把rna也列入其中。dna的發(fā)現(xiàn)過程有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法和推論過程,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)具有非常好的智育價(jià)值。

1.3 必修三第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》

介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素長(zhǎng)達(dá)54年的艱苦探索。首先達(dá)爾文在19世紀(jì)末提出胚芽鞘尖端會(huì)產(chǎn)生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產(chǎn)生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng);1928年溫特證明這種刺激是化學(xué)物質(zhì);1946年科學(xué)家才從高等植物中提取出生長(zhǎng)素吲哚乙酸。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容突出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中邏輯推理的思維法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和思維能力都大有好處。

2 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略

2.1 作為導(dǎo)入新課的引子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,趣味橫生的科學(xué)逸事、舌槍唇箭的科學(xué)論爭(zhēng)、催人淚下的科學(xué)事跡、鬼斧神工的科學(xué)方法、意蘊(yùn)叢叢的科學(xué)疑案等都能充分激起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生注意力,為課堂學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。如在學(xué)習(xí)《atp的主要來源—細(xì)胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對(duì)呼吸作用的研究,既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,又為新知識(shí)的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學(xué)習(xí)可以插入紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的小故事,或者講述英國(guó)皇室血友病的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去尋求答案。

2.2 作為課程探究的支架,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、推論總結(jié)等過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑大膽探究的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí),讓學(xué)生循著科學(xué)家的方法提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),同時(shí)滲透單一變量、同位素追蹤等實(shí)驗(yàn)方式,引導(dǎo)學(xué)生一步步的驗(yàn)證假設(shè)、設(shè)計(jì)排除實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結(jié)論。

2.3 作為補(bǔ)充閱讀的材料,加深學(xué)生記憶理解

人教版新課程教材“科學(xué)史話”、“資料分析”、“科學(xué)前沿”等欄目有很多科學(xué)史知識(shí),也可向?qū)W生推薦與科學(xué)史相關(guān)的課外讀物和網(wǎng)頁(yè)作為擴(kuò)展性的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,鞏固新知識(shí)。如在學(xué)完細(xì)胞膜后,不知學(xué)生查閱2003年兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主對(duì)通道蛋白的研究資料,讓學(xué)生接觸科學(xué)的前沿。在學(xué)完遺傳學(xué)知識(shí)后,讓學(xué)生以生物科學(xué)史的順序?yàn)榫€索,從孟德爾發(fā)現(xiàn)兩個(gè)遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等,引導(dǎo)學(xué)生循著人類認(rèn)識(shí)基因之路回顧遺傳學(xué)知識(shí)體系,整理知識(shí)脈絡(luò),加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

2.4 作為課外活動(dòng)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展基于生物科學(xué)史的各項(xiàng)課外活動(dòng),包括探究性實(shí)驗(yàn)、專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等。如引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展相關(guān)材料撰寫研究綜述,或讓學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料進(jìn)行克隆技術(shù)方面的辯論。通過資料搜尋,學(xué)生可聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,繼續(xù)探討所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和最新發(fā)展?fàn)顩r,深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。

3 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的意義

3.1 利用科學(xué)史的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)史大多具有故事性,如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論等,每項(xiàng)科學(xué)成果的背后都有一個(gè)感人的故事。教學(xué)中以故事作導(dǎo)入或在枯燥的學(xué)習(xí)中插入有趣的故事,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。

3.2 再現(xiàn)知識(shí)的探究過程,促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

通過科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程,可以有效避免強(qiáng)制灌輸和被動(dòng)接受的教學(xué)方式,變死記硬背為主動(dòng)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,切合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.3 講述生物學(xué)家的事跡,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

篇(5)

怎樣才能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。（1）立足教材，充分利用教材上提供的圖示、圖例、圖表、實(shí)例等豐富的教學(xué)資源。（2）面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（4）聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。

在新課標(biāo)必修各個(gè)模塊中都有與健康有關(guān)的知識(shí)，分子與細(xì)胞模塊涉及到的有“必需氨基酸”“囊性纖維病”“細(xì)胞的癌變”；遺傳與進(jìn)化模塊涉及到的有“人類的遺傳病”；穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊涉及到的有“人體的穩(wěn)態(tài)”“人體的免疫功能”。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。如對(duì)于“必需氨基酸”的學(xué)習(xí)，就要聯(lián)系到人體的營(yíng)養(yǎng)，聯(lián)系到日常的膳食種類，聯(lián)系到不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從而激起學(xué)生的興趣。對(duì)于“細(xì)胞的癌變”“人體的穩(wěn)態(tài)”“人體的免疫功能”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要結(jié)合癌癥、糖尿病、艾滋病等有關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的生活方式與患病概率的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的生活方式對(duì)我們的重要性。對(duì)于“人類的遺傳病”有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要結(jié)合優(yōu)生優(yōu)育這些與人們關(guān)系緊密的話題，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)生觀念。

讓學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)有深刻的理解是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。我們應(yīng)充分利用教材上提供的對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的探究歷程，比如對(duì)生物體組成元素的探索、細(xì)胞學(xué)說的建立歷程、生物膜成分與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)歷程、酶本質(zhì)的認(rèn)識(shí)歷程、光合作用的探究歷程等，通過讓學(xué)生重溫生命現(xiàn)象的探究歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)是物質(zhì)的，是需要能量驅(qū)動(dòng)的，是運(yùn)動(dòng)的，是聯(lián)系的，是不斷向前進(jìn)化的。今天的環(huán)保問題是擺在人類面前的最重要也是最難解決的問題，可以這樣說，一個(gè)人如果不具備基本的環(huán)保知識(shí)與意識(shí)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的，他無論干什么工作都不能做到盡善盡美，都會(huì)是有缺陷的。我們應(yīng)該通過讓學(xué)生調(diào)查身邊發(fā)生的與環(huán)境有關(guān)的事件，讓學(xué)生了解環(huán)境惡化對(duì)我們的生活質(zhì)量的影響，甚至對(duì)我們生存的威脅。把學(xué)生培養(yǎng)成具備環(huán)保知識(shí)與意識(shí)的合格的現(xiàn)代化的人才。在未來的生活中，生物科學(xué)與技術(shù)的影響將越來越大，由基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、發(fā)酵工程、酶工程等組成的生物工程將給人們帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和生活上的便利?；蚬こ趟幤返某霈F(xiàn)使昂貴的藥品變成了普通人能消費(fèi)得起的藥品，克隆技術(shù)的發(fā)展將最終解決器官移植供體不足及免疫排斥的問題，生態(tài)工程將是解決我們面臨的環(huán)境難題的一劑良藥。通過讓學(xué)生了解這些前沿的生物科學(xué)與技術(shù)，可以給學(xué)生打開一扇門，一條通向立志為生物科學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的大門。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是生物新課標(biāo)的最重要的目標(biāo)之一，也是最難的目標(biāo)之一?？茖W(xué)探究的一般程序是：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）表達(dá)交流；（7）進(jìn)一步探究。在新課標(biāo)教材中有許多探究課題，比如影響酶活性的因素的探究、酵母菌呼吸方式的探究等。在教學(xué)過程中，我們要利用好這些探究來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。提出問題是探究的第一步，也是很重要的一步，但提出的問題一定要有探究的價(jià)值，一定要規(guī)范，要包括自變量與因變量。作出的假設(shè)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，要與提出的問題緊密對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵的一步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分考慮到無關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，無關(guān)因素可能來自實(shí)驗(yàn)材料，來自實(shí)驗(yàn)器具，來自實(shí)驗(yàn)試劑，來自實(shí)驗(yàn)程序，來自實(shí)驗(yàn)條件等。所以一定要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇，要注意實(shí)驗(yàn)器具的干凈，要保證實(shí)驗(yàn)試劑的有效，要使實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)，使實(shí)驗(yàn)條件可控。除此以外，還要注意運(yùn)用對(duì)照對(duì)比等原則來平衡無關(guān)變量。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄及表達(dá)交流有多種方式，可以用文字形式表達(dá)，也可用圖表形式表達(dá)。學(xué)生應(yīng)該熟練掌握這些表達(dá)方式，因?yàn)樘骄康淖罱K目的就是交流。在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的結(jié)果，這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分析原因，如有必要還可進(jìn)一步探究。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 教學(xué)有效性 興趣 探究

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)史即生物科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的歷史，既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

有效教學(xué)主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。在45分鐘課堂的有限時(shí)間里，如何巧妙合理地講解生物發(fā)展史的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，筆者談?wù)剛€(gè)人的見解。

一、精通生物發(fā)展史，保證有效教學(xué)

生物科學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：描述性生物學(xué)階段、 實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段、分子生物學(xué)階段。由于科技生產(chǎn)力水平的限制，19世紀(jì)以前生物科學(xué)發(fā)展基本處于描述性生物學(xué)階段，尤其以1859年英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文的《物種起源》為代表，他們都只是從純生物學(xué)的角度來闡述生命現(xiàn)象，而不能說明它的根本機(jī)理和原因。1900年孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，使生物學(xué)從原來的描述性學(xué)科發(fā)展成一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。1953年沃森和克里克兩人提出了遺傳物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA）的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，從此，把整個(gè)生物學(xué)研究推進(jìn)到分子生物學(xué)的新階段。

伴隨著新課程理念的提出，新教材做出了相應(yīng)的變化，其中有一個(gè)變化較為顯著，就是課本增添了許多科學(xué)史的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中生物必修教材出現(xiàn)的科學(xué)史內(nèi)容共計(jì)50個(gè)片段左右。

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！苯處煈?yīng)具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于整個(gè)生物發(fā)展史的歷程要熟悉，對(duì)于高中生物教科書中的科學(xué)史要精通，才能保證課堂的有效教學(xué)。

二、開展科學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！贝偈箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。生物科學(xué)史中有很多關(guān)于科學(xué)家本身或者是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究過程的趣事，將其引入到生物教學(xué)中，必然會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授《伴性遺傳》，引入了18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓的故事。道爾頓在圣誕節(jié)前夕買了一雙“棕灰色”的襪子送給母親，母親覺得櫻桃紅色的襪子顏色過于鮮艷，道爾頓感到非常疑惑，又去問弟弟和周圍的人，除了弟弟與自己的看法相同以外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓經(jīng)過認(rèn)真的分析比較，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的色覺與別人不同。道爾頓雖然不是生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家，卻成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲癥的人，也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者。為此他還寫了篇論文《論色盲》。后來，人們?yōu)榱思o(jì)念他，又把色盲癥稱為道爾頓癥。在教學(xué)中，適時(shí)引入這樣的故事，能為新知識(shí)的探究做背景材料的鋪墊，既能引起學(xué)生的興趣，又很好地引出探究問題，還豐富了課堂內(nèi)容。

三、開展科學(xué)史教學(xué)，掌握生物知識(shí)

開展生物科學(xué)史教學(xué)，有助于學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，了解生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。例如：講授《現(xiàn)代生物進(jìn)化論理論的由來》，課文引入長(zhǎng)頸鹿是如何進(jìn)化來的生物科學(xué)實(shí)例，指出歷史上有兩種關(guān)于生物進(jìn)化的理論曾經(jīng)爭(zhēng)得很厲害，分別是拉馬克提出來的“用進(jìn)廢退”和達(dá)爾文提出來的“自然選擇學(xué)說”對(duì)長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的解釋。拉馬克認(rèn)為，生物進(jìn)化其核心是有一種內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)使生物向前發(fā)展，而由于“用進(jìn)廢退”，習(xí)性會(huì)讓生物的器官出現(xiàn)獨(dú)特的形態(tài)。達(dá)爾文認(rèn)為，原始長(zhǎng)頸鹿中有的較高有的較矮，當(dāng)食物缺乏時(shí)，較高的個(gè)體能吃到較高處的樹葉，是其他動(dòng)物吃不到的，因此有生存優(yōu)勢(shì)，能留下更多的后代。一代又一代選擇的結(jié)果，長(zhǎng)頸鹿的脖子就變得越來越長(zhǎng)。了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，有助于積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。

四、開展科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如：講授《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》，書上通過一系列的實(shí)驗(yàn)從一定程度上反映了科學(xué)探究的一般方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是一個(gè)非常好的素材。19世紀(jì)末，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。通過大量的實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，得出結(jié)論：金絲雀草向光彎曲生長(zhǎng)是胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。1913―1914年，詹森、拜耳在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的深化，為溫特的實(shí)驗(yàn)提供了重要的思路。1928年，溫特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。1934年，郭葛等人提取出該物質(zhì)，并確認(rèn)它的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，并感受到科學(xué)知識(shí)的獲得積累了眾多科學(xué)家的心血和智慧。

五、開展科學(xué)史教學(xué)，樹立正確的價(jià)值觀

科學(xué)史可以幫助學(xué)生樹立全面而準(zhǔn)確的科學(xué)形象和科學(xué)家形象，領(lǐng)悟科學(xué)精神和人文精神，加深對(duì)科學(xué)的理解。培根說過：“讀史使人明智。”教師通過傳授科學(xué)史可以幫助學(xué)生樹立正確的辯證觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的精神，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。例如，講授《DNA分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師向?qū)W生介紹了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷程。1951年，23歲的沃森來到英國(guó)劍橋著名的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室，在那里遇到了大他12歲的克里克，開始了現(xiàn)代生物學(xué)史上最動(dòng)人心弦的合作。也許沃森和克里克不一定是最聰明的科學(xué)家，也不一定最有經(jīng)驗(yàn)，但是他們靠的是不懈的努力，靠的是知識(shí)和能力的互補(bǔ)，終于打開了“潘多拉”盒子，開啟了分子生物學(xué)時(shí)代。為此，1962年，沃森、克里克、威爾金斯因發(fā)現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)一起獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)。當(dāng)他們站在科學(xué)最高的榮譽(yù)臺(tái)上，享受鮮花和掌聲時(shí)，是否還記得那位“科學(xué)玫瑰”――英國(guó)女科學(xué)家富蘭克林。沒有富蘭克林在1951年11月拍攝的一張十分漂亮的DNA晶體X射線衍射照片，他們能激發(fā)靈感嗎？但在那個(gè)時(shí)代，女科學(xué)家受到歧視和不平等的待遇，她的成就也沒有得到應(yīng)有的重視。1958年，37歲的富蘭克林患癌癥去世。最近，英國(guó)為了紀(jì)念她對(duì)發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)設(shè)立“富蘭克林獎(jiǎng)?wù)隆?。生物學(xué)史中還有著豐富的愛國(guó)主義教育的內(nèi)容。教學(xué)中可以適時(shí)引入我國(guó)古代、近代在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、生物學(xué)上的偉大成就，例如李時(shí)珍的《本草綱目》、袁隆平的雜交水稻、1965年蛋白質(zhì)-結(jié)晶牛胰島素等。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅激發(fā)了愛國(guó)熱情，更重要的是養(yǎng)成了求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，樹立了真善美的價(jià)值追求。

生物科學(xué)發(fā)展史是生物學(xué)發(fā)展的一面鏡子，本身就是一部完美的教材。在新課程改革的引領(lǐng)下，把生物科學(xué)發(fā)展史素材全面引入到課堂中，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的科學(xué)素養(yǎng)。

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篇(7)

一、把握科學(xué)探究的本質(zhì)———自主性

探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，而不能過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困惑時(shí)，可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習(xí)一般包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認(rèn)識(shí)并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中，都要落實(shí)學(xué)生的自主性，教師不能干預(yù)，更不能代辦。落實(shí)自主性，就是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。在自主探究過程中，學(xué)生的探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、積極創(chuàng)新的精神，都會(huì)最終得到實(shí)現(xiàn)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生探究的自主性會(huì)更加凸顯。

二、突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)———過程性

“過程性”是探究性學(xué)習(xí)的的重點(diǎn)，規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維方式的變化，得到怎樣的體驗(yàn)與感悟，對(duì)信息資料怎樣整合，強(qiáng)調(diào)的是過程性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強(qiáng)；學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強(qiáng)化。不過要注意的是，提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達(dá)交流是科學(xué)探究的一般過程，而絕對(duì)不能把這一般過程作為固定的模式來要求學(xué)生。這樣會(huì)束縛學(xué)生的手腳，從而違背探究的目的。教師在評(píng)價(jià)探究結(jié)果時(shí)，一定要以形式評(píng)價(jià)為主，更要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，決不能以結(jié)果的成敗來評(píng)價(jià)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生重視探究過程，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)交流與合作，在探究過程中真正得到能力的提升。

三、在探究過程中，要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師已不再是傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生，啟迪他們的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)他們勇于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣。培養(yǎng)他們能夠從多角度、多方向去分析問題、質(zhì)疑問題、主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的能力。教師在探究活動(dòng)中，一方面，要給學(xué)生充分參與設(shè)計(jì)、討論、操作、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，另一方面，要注意傾聽學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來動(dòng)手操作，推導(dǎo)過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的快樂。通過探究活動(dòng)，一方面增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，另一方面也能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)的了解生物科學(xué)發(fā)展的歷史。