微觀經(jīng)濟學的解決問題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微觀經(jīng)濟學的解決問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、微觀經(jīng)濟學課程特點

從微觀經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容看，該門課程特點表現(xiàn)為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因為經(jīng)濟規(guī)律屬于社會科學，由于學生缺乏社會實踐經(jīng)驗和對社會現(xiàn)象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟理論是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設條件，理論的應用是有前提條件的，使學生在理解和應用這些理論時有一定的難度。

第二，經(jīng)濟學思想、經(jīng)濟數(shù)學及經(jīng)濟曲線三者的相互融合貫穿于教學始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強的課程。微觀經(jīng)濟理論的研究內(nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時，數(shù)學知識運用頻繁。許多經(jīng)濟理論和方法的得出，都是通過數(shù)學推導得來的；通過數(shù)學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數(shù)學知識掌握應具備應用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟學教學的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學目標

微觀經(jīng)濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經(jīng)濟學基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運用經(jīng)濟學的方法分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

在教師備課、資料準備、授課、學生做習題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個目標性特征。做到每章節(jié)目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟學》的課程目標，理論聯(lián)系實際，針對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經(jīng)濟學》課程實驗。

（二）確定合理的教學內(nèi)容

1.把握微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容體系

在講授微觀經(jīng)濟學具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟學的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟學的一些實質(zhì)性問題。在學習過程中使學生關(guān)心微觀經(jīng)濟學的統(tǒng)一性，以便將知識點串連起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟學的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。

2.增加前沿教學內(nèi)容的介紹

教學中充分反映學科最新進展，同時結(jié)合教師科研，豐富教學內(nèi)容。《微觀經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實，把經(jīng)濟學的最新發(fā)展引進到課堂，形成了一種科研促進教學的良性機制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟學獎，介紹經(jīng)濟學學科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學生學習興趣、重視學科方法的學習，實施方案為刪減一些不必要重復的內(nèi)容。使學生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論和方法的基礎(chǔ)之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機遇都有所了解，為學生理解和應用理論研究拓展視野。

（三）使用科學的教學方法

1.多媒體設計與教學設計相結(jié)合

強調(diào)改變教學理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟學》課程的教學方法，強調(diào)教學方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學方法。教學過程設計為：從經(jīng)濟現(xiàn)象入手一提出問題一引出課程講授內(nèi)容一提問式教學一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟學故事一多種方式闡釋經(jīng)濟學原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實驗一網(wǎng)絡、媒體資料一經(jīng)濟學理論應用一復習小結(jié)一課后練習和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現(xiàn)在多媒體課件設計中。通過這樣的系統(tǒng)教學，有利于課程取得較好的教學效果，提高學生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟學實驗

為學生營造了活躍的學習環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對經(jīng)濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發(fā)學生利用經(jīng)濟學原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的學生和有一些經(jīng)濟學基礎(chǔ)的學生都十分有用。每一個實驗應包含以下內(nèi)容：實驗說明部分，對實驗進行指導說明；實驗討論部分，提出與實驗相關(guān)的經(jīng)濟理論；實驗報告部分；課后作業(yè)。實驗和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實驗報告幫助學生在現(xiàn)實世界中應用經(jīng)濟理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識。

3.理論教學與案例教學相結(jié)合

微觀經(jīng)濟學理論體系是對市場配置資源運行機制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學方法上，要注意將理論教學和案例教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導學生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經(jīng)濟學理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結(jié)論

篇(2)

關(guān)鍵詞：管理人才；培養(yǎng)；微觀經(jīng)濟

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0138-01

1 微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

經(jīng)濟學是一門研究人類社會如何有效率地分配使用稀缺的生產(chǎn)資源，以達到既定目標的社會科學，管理學是研究管理者如何對組織有限的資源進行有效的整合，以實現(xiàn)組織目標的社會科學。經(jīng)濟學和管理學作為兩門獨立的學科，其研究目的、研究方法、研究內(nèi)容和基本假設是有區(qū)別的，但經(jīng)濟學是管理學理論基礎(chǔ)，管理學思想的萌芽、理論發(fā)展都是以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)的，經(jīng)濟學還為管理學提供了分析工具。由于培養(yǎng)目標不同，管理學科的經(jīng)濟學教學與經(jīng)濟學科的經(jīng)濟學教學是不同的，經(jīng)濟學科的經(jīng)濟學主要是關(guān)于經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策的研究，側(cè)重社會整體公平與效率，為政府制定政策服務，重在培養(yǎng)學生理論分析和研究能力；管理學科的經(jīng)濟學側(cè)重微觀經(jīng)濟組織和個體的研究，主要為企業(yè)的決策與經(jīng)營服務，注重實用性，重在培養(yǎng)學生經(jīng)濟思維方式和理論運用的能力。

微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成，研究市場經(jīng)濟的資源配置問題，微觀經(jīng)濟學通過對個體經(jīng)濟單位的考察，分析消費者和生產(chǎn)者的行為以及市場均衡的實現(xiàn)，因此，微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，其作用體現(xiàn)在：

（1）理性思維方式的培養(yǎng)和認識能力的提高，通過微觀經(jīng)濟學的學習使學生認識資源稀缺性和選擇的必然性，了解市場機制的運行和作用，并最終形成經(jīng)濟理性思維和認識能力，這種思維方式和能力將幫助管理專業(yè)的學生――未來的管理者能夠認清管理活動中經(jīng)濟問題產(chǎn)生根源及解決途徑。

（2）后繼課程的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學是管理專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，在會計學、統(tǒng)計學、財務管理、戰(zhàn)略管理、運籌學、運營管理市場營銷、國際貿(mào)易等課程中都會有微觀經(jīng)濟學理論和方法的運用，如統(tǒng)計學中需求曲線的擬合、指數(shù)分析，市場營銷中市場分析、定價策略和原則，財務管理中成本分析、籌融資決策、投資理論，戰(zhàn)略管理中環(huán)境與條件的分析、博弈競爭與戰(zhàn)略選擇，運籌學與運營管理中的最優(yōu)化分析、設備經(jīng)濟管理、庫存管理，國際貿(mào)易中的絕對優(yōu)勢與比較優(yōu)勢理論，關(guān)稅理論等。

（3）有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。微觀經(jīng)濟學為企業(yè)經(jīng)營決策提供分析工具，如最優(yōu)化的分析方法在價值工程得到具體運用和發(fā)展，成本收益分析也成為管理學中經(jīng)濟原則的體現(xiàn)。而現(xiàn)代微觀經(jīng)濟理論更是為組織結(jié)構(gòu)與組織規(guī)模、管理成本與激勵約束、廠商的競爭與合作等諸多管理活動中的問題提供了分析和解決的依據(jù)。

2 管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革設想

微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，但由于微觀經(jīng)濟學有較強的邏輯性和抽象性，管理專業(yè)學生在學習過程中普遍存在困難，經(jīng)濟學被稱作“沉悶的科學”、“最難學的課程”，在實踐環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出應用能力較差。為此，筆者結(jié)合教學實踐，對管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革提出看法。

2.1 注重理論性與實用性結(jié)合

微觀經(jīng)濟學既具有較強的理論性和系統(tǒng)性，同時又有較強的實踐性。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學本質(zhì)上是應試教育模式，教學方式較為單一，灌輸式的課堂講授，理論脫離實際，學生中死記硬背，高分低能的現(xiàn)象非常嚴重。管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要學生“知”，更要懂得如何“行”，注重培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。為適應這一要求，微觀經(jīng)濟學教學肩負的任務不僅要使學生具有扎實的經(jīng)濟學理論知識，更要培養(yǎng)學生應用能力。在教學過程中既要突出理論體系的內(nèi)在邏輯，重視微觀經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)，又要體現(xiàn)經(jīng)濟學的應用性和實踐性。為此教師在教學過程中要講好基本概念，講清基本原理，理論聯(lián)系實際。實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法，結(jié)合經(jīng)濟生活實際講解原理使學生體會到經(jīng)濟學不再是空洞乏味的模型，而是與我們生活密切相關(guān)且具有一定指導意義的理論。在案例教學中，不僅可以傳授知識，還可以通過案例分析討論訓練思維能力，幫助學生有效地應用所學理論知識，有利于學生分析判斷能力的培養(yǎng)與提高。為此要求教師要注意搜集資料，結(jié)合教學的重點、難點選擇典型的案例來進行分析，便于學生對知識的掌握和解決實際問題能力的提高。

2.2 將微觀經(jīng)濟學教學與管理專業(yè)結(jié)合

首先，教師應對管理學科及專業(yè)課程有所了解，在講授時聯(lián)系相關(guān)課程的知識，使學生理解微觀經(jīng)濟學對管理學科的基礎(chǔ)作用，同時在學科背景下掌握微觀經(jīng)濟學的分析工具。

其次，注意教材的適用與內(nèi)容的選擇。目前多數(shù)學校采用人大版西方經(jīng)濟學（微觀部分）這本教材是國家級優(yōu)秀教材，系統(tǒng)、規(guī)范，但由于是面向經(jīng)濟學專業(yè)的，管理專業(yè)學生學習時，就顯得內(nèi)容過多，程度較深，為此教師應在教學內(nèi)容上針對管理專業(yè)有選擇地講解，重點介紹供需理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場結(jié)構(gòu)理論。

第三，采用專題形式介紹微觀經(jīng)濟學新發(fā)展。近年來經(jīng)濟學與管理學相互滲透，出現(xiàn)融合趨勢，經(jīng)濟學的現(xiàn)代企業(yè)理論及決策理論在管理學的發(fā)展中得到更為廣泛的應用。例如，管理學的企業(yè)組織理論中的組織設計和組織發(fā)展大量借鑒了經(jīng)濟學現(xiàn)代企業(yè)理論的研究思路和成果，而契約經(jīng)濟學、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學和交易成本經(jīng)濟學為組織結(jié)構(gòu)和組織規(guī)模問題、組織中的沖突和協(xié)調(diào)問題、契約機制和契約關(guān)系等問題的研究提供了理論依據(jù)。管理中的成本、內(nèi)部人控制等問題的解決、激勵約束機制的設計正是依賴經(jīng)濟學的委托理論與博弈論。因此，采用專題形式介紹這些與管理學密切相關(guān)的新思想、新理論對于管理專業(yè)學生而言非常有益。

參考文獻

［1］逢錦聚.關(guān)于我國經(jīng)濟學教學改革的若干問題［J］.中國高等教育，2008，（5）：31-33.

［2］黎詣遠.管理學科的經(jīng)濟學［J］.經(jīng)濟學家，1998，（5）：81-82.

［3］高核.管理學與經(jīng)濟學的融合及未來發(fā)展［J］.云南民族大學學報，2004，21（1）：121-123.

［4］黃鐘儀，劉蓉.經(jīng)濟學傳授中的思想與技術(shù)［J］.渝州大學學報，2001，18（6）：56-59.

篇(3)

關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟學;教學效果;教學方法

中圖分類號:G14

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0227-03

微觀經(jīng)濟學是工商管理專業(yè)核心課程之一,是學科基礎(chǔ)課。所有高等財經(jīng)、管理專業(yè)均要開設這門課程,因此提高微觀經(jīng)濟學課堂教學質(zhì)量在高等財經(jīng)、管理專業(yè)的教學中是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。微觀經(jīng)濟學由于其抽象性比較強,加上數(shù)學工具的廣泛運用,因此教師對微觀經(jīng)濟學本身的理解是非常關(guān)鍵的,下面我結(jié)合自己在微觀經(jīng)濟學教學的實踐,談些認識。

1 微觀經(jīng)濟學課程及其教學的特點

微觀經(jīng)濟學是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟學說,其理論體系和教學的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 理論體系具有綜合性

微觀經(jīng)濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產(chǎn)者為研究對象,主要由價格理論,消費者行為理論,生產(chǎn)者理論,市場理論,分配理論等構(gòu)成;微觀經(jīng)濟學中的眾多學派,產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟學著作、代表人物及主要觀點,有些經(jīng)濟學理論是相互補充、相互完善的,也有一些經(jīng)濟理論則相互排斥、相互對立。因此,對微觀經(jīng)濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。

1.2 研究方法具有多樣性

微觀經(jīng)濟學的方法論方面有抽象化、數(shù)學化的特點。數(shù)學方法在微觀經(jīng)濟學的應用是非常普遍的,如微積分、求導,幾何圖形,圖表等,但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數(shù)學在微觀經(jīng)濟學中的應用只是為了說明經(jīng)濟現(xiàn)象經(jīng)濟規(guī)律,所以說如果只有數(shù)學是萬萬不行的,它會使經(jīng)濟學流于形式主義;必須把數(shù)學與其他說明的經(jīng)濟現(xiàn)象經(jīng)濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經(jīng)濟學的基本原理方法。微觀經(jīng)濟學的分析方法以實證分析為主,廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學分析相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經(jīng)濟學的研究方法具有可借鑒性。

1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實用性

如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn),以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題,不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題,價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的,因此,微觀經(jīng)濟學中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導意義,對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟學來源于西方,但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能對復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行客觀的描述。

1.4 教學表現(xiàn)出以下明顯的特點

一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學具有很強的開放性,門派很多,有的觀點針鋒相對,這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經(jīng)濟學的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物,我們不能割裂它們的歷史性。在應用上是如此,在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景,尤其是有關(guān)的學術(shù)背景,則不可能準確把握理論的淵源,對理論的認識就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟學中的關(guān)鍵術(shù)語,如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景,邊際主義者的實用哲學主義的由來,邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟學中的各流派的觀點,每一學派都有自己的理論體系,我們沒有對這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎(chǔ)。

2 工商管理類專業(yè)學生的基本特點

工商管理類專業(yè)的學生是未來企業(yè)的經(jīng)營管理者,是未來的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員,他們的素質(zhì)高低,直接影響著企業(yè)經(jīng)營效益的好壞。這個任務要求經(jīng)濟管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學習“知識”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識,也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產(chǎn)問題、激勵員工問題,更重視實際應用性,因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時,不斷進行教學手段與教學方法改革,讓學生將所學的知識與實際問題接觸,使其更好地適應社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結(jié)構(gòu)、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學生有很大不同,把握這類學生的特點對講好微觀經(jīng)濟學這門課有十分重要?？偟膩碇v,這些學生的基本特點有以下幾個方面:

2.1 學生人文知識豐富,數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱

財經(jīng)院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識,在學習時,更希望把微觀經(jīng)濟學作為一門純?nèi)宋目茖W或社會科學來學習。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類學生所學的一門專業(yè)課,一般在二年級上學期開設,這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點:他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論,但經(jīng)濟學知識不夠完善,沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線,也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學習了微積分課程,但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收,學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊,財經(jīng)類院校學生對高等數(shù)學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同,他們只需學習“經(jīng)濟數(shù)學”。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點,導致學生普遍對定性分析感興趣,對定量分析的方法和步驟不愿深入。

2.2 學生思維方式偏重于感性認識

教學中講到經(jīng)濟學家的生平、經(jīng)濟學的淵源時,學生非常感興趣,而講到邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容時,則不習慣接受。西方經(jīng)濟學在研究方法上不同于政治經(jīng)濟學之處就在于它廣泛使用數(shù)學工具進行經(jīng)濟分析。但經(jīng)濟學畢竟不是自然科學,而是社會科學,對許多經(jīng)濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識,這正是財經(jīng)類院校學生的優(yōu)勢。因此,在教學過程中應該因勢利導,結(jié)合學生的思維特點組織教學,并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。

2.3 學生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解

微觀經(jīng)濟學有很強的實踐性,但大學生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學校到學校,理論知識學了很多,但實踐活動卻很少,有少數(shù)同學甚至對國家的基本經(jīng)濟方針都難以理解。現(xiàn)代社會的發(fā)展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論,了解我國現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實際”是微觀經(jīng)濟學教學的必然選擇。

2.4 學生課前不預習,課后不復習

給學生布置的課后作業(yè)題不及時完成,在上課時有些同學才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業(yè)答案。

3 提高微觀經(jīng)濟學教學效果的幾點建議

3.1 把握微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容體系

這點學生往往容易忽視,他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識,不知道應該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關(guān)心的是知識點而不是微觀經(jīng)濟學的統(tǒng)一性,結(jié)果是他們難以將知識點串起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復習時歸納出如下幾點:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費者均衡(需求的均衡),生產(chǎn)者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經(jīng)濟學的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈:市場失靈與政府失靈,也就是說市場不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調(diào)節(jié);同時政府有時也是不完善的,需要不斷改革完善。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學,微觀經(jīng)濟學是從西方引進過來的,它和宏觀經(jīng)濟學構(gòu)成西方經(jīng)濟學的理論體系。在學微觀經(jīng)濟學這門課之前,許多同學已學過政治經(jīng)濟學,學習微觀經(jīng)濟學,要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經(jīng)濟學,但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的:政治經(jīng)濟學以研究生產(chǎn)關(guān)系為主,要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律,微觀經(jīng)濟學不研究經(jīng)濟制度本身,只研究具體經(jīng)濟問題;政治經(jīng)濟學屬于規(guī)范經(jīng)濟學,微觀經(jīng)濟學屬于實證經(jīng)濟學,二者是從不同的角度來研究經(jīng)濟問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。

3.2 著重講清微觀經(jīng)濟學的基本概念與理論

微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容很多。學生要在短暫的時間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣,在課堂教學中時就要務求精而不求多,抓住重點,講清講透重點和難點,使學生舉一反三,觸類旁通。對于其概念,決不能要求學生死記硬背,而要側(cè)重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個別現(xiàn)象來否定或批評一種理論。

3.3 講授法與案例教學法的并用

以講授法為主,案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識,學生在課堂上聽取知識,教師處于主動地位,學生處于被動地位。微觀經(jīng)濟學內(nèi)容較多,這種教學方法適合于人數(shù)比較多的課堂,講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課,也就是學生人數(shù)30-60人之間的,可以多使用案例教學法。通過案例教學,增強了學生分析問題、解決問題的能力,學生了解眾多企業(yè)的營運狀況,培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經(jīng)濟管理問題的能力。組織案例教學可以結(jié)合我國當前經(jīng)濟改革中的一些熱點問題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應鼓勵學生暢所欲言和有理有據(jù)的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財經(jīng)院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短,達到較好的教學效果。具體的實施方法如下:課前,教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備,提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進行解析;課堂上,通過提問、記錄,促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數(shù)據(jù)、理論或見解來引導案例討論;最后對學生的參與進行評價,根據(jù)原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組,討論時先小組討論,再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟學原理之后進行。

3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學法緊密結(jié)合

傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長,應該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容,信息量大,生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個工具,是學生與老師溝通的橋梁,學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學信息量大速度快,學生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學生可能更容易跟上老師的思路,理解所學的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。

3.5 考核方式要多樣化

考試集多種功能于一身,在教學過程中有不可替代的作用,它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價?？茖W的考試方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現(xiàn)教學中的問題,因此,應該設計一套科學合理的考試制度,變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結(jié)合,平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評成績的30%,期末考試成績占70%。我們認為應加大平時成績的比重,平時占50%,期末考試成績占50%,這樣可以促使學生注重平時的學習,而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時記憶以應付考試,使學生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。

3.6 注重習題訓練,多做習題

數(shù)學方法在微觀經(jīng)濟學的應用是非常普遍的,如微積分、求導。通過做習題可以加深學生對課程的基本原理基本規(guī)律基本概念的把握理解,并培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生糾正學習中的錯誤,鞏固所掌握的知識。

參考文獻

篇(4)

案例教學簡單地說就是利用典型事例進行教學。具體來說，案例教學包含兩個方面:一是由例到理，即借助于案例，引導學生主動探索，尋找知識，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生推理和辯證思考的能力；二是由理到例，即借助于案例，啟發(fā)學生運用所學的基本概念和基本規(guī)律，發(fā)散思維，以理釋例，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。根據(jù)有關(guān)專家研宄的結(jié)果表明這種教學方法與傳統(tǒng)講授教學方法相比，在提高學生分析問題，解決問題的能力，改善學生思考方式，鍛煉學生溝通能力等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授?！段⒂^經(jīng)濟學》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容中有很多繁雜的圖形和公式，抽象難懂。該課程的這一特點決定了教學過程中必須采用案例教學，才能讓復雜的內(nèi)容生動呈現(xiàn)，提高教學效果，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。據(jù)了解，目前國內(nèi)各經(jīng)管類院校都采用了案例教學來幫助實現(xiàn)微觀經(jīng)濟學的教學目標。但是，如大家所見，并不是所有的案例教學都能達到預期的教學效果。微觀經(jīng)濟學案例教學的效果會受到很多因素的影響。

二、影響微觀經(jīng)濟學案例教學效果的因素

與微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學的難度很大。從微觀經(jīng)濟學案例教學的實踐來看，其教學效果會受到以下因素的影響。

(一)案例的質(zhì)量

案例的質(zhì)量是保證微觀經(jīng)濟學案例教學取得預期效果的重要因素。一個高質(zhì)量的案例應具備以下特點：

1.案例內(nèi)容應貼近現(xiàn)實生活。一個能激起學生探宄問題的興趣與熱情的案例是案例教學取得良好效果的基礎(chǔ)。因此微觀經(jīng)濟學課堂中選用的案例最好能夠緊扣時代脈搏，案例涉及的內(nèi)容最好是社會生活中近期發(fā)生的重大事件，這樣才能激起學生探討案例的熱情和興趣。比如在講授資源稀缺性時，許多老師直接使用教科書上“大炮”與“黃油”的案例，“大炮”與“黃油”這兩種商品離我們學生的生活較遠，學生對這兩種商品很陌生，這種案例無法調(diào)動學生分析案例和研宄案例的興趣。又比如，在講授“機會成本”這一概念時，可以結(jié)合當前社會“出國留學熱”要求學生運用所學習的機會成本的概念分析當前出國留學的機會成本。這樣的案例貼近學生的生活，具有時效性，能夠迅速抓住學生的注意力。通過這個案例的分析不僅幫助學生鞏固了機會成本的概念，而且讓學生深刻體會到當人生面臨選擇時應從“機會成本”的角度來考察，才能做出明智選擇的道理，從而改善了學生思考問題的方式。

2.案例內(nèi)容應具備問題性。要取得良好的案例教學效果所選用的案例本身要隱含著問題。問題是學生思維的起點。這里的問題可以由教師根據(jù)教學目標設計，當不能脫離案例。教師設計的問題常有兩類:一類是結(jié)構(gòu)良好的問題，也就是有求解方法，有統(tǒng)一的正確答案的問題;另一類是劣構(gòu)問題，也就是有多個解決方案，需要學生表達個人觀點的問題。微觀經(jīng)濟學案例設計的問題不僅要有結(jié)構(gòu)良好的問題，更需要有劣構(gòu)問題。劣構(gòu)問題具有開放性和挑戰(zhàn)性。學生能從多個方面，多個角度進行探宄辯論，從而從多個角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，確保案例教學取得良好的教學效果。如果設計的問題均為結(jié)構(gòu)良好的問題，自然無法形成激烈的討論場面，討論時也有可能出現(xiàn)冷面，從而無法達到預期的教學效果。

(二）學生自主參與的程度

與傳統(tǒng)的教授法相比，案例教學以學生的積極主動地參與課堂為前提。再好的案例教學活動，如果學生不能積極主動的參與，就不可能在教學中有所收獲。學生自主參與的程度是案例教學能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。因此，在微觀經(jīng)濟學的案例教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生的參與程度實際上很低，在課堂的集中討論中，部分同學始終不發(fā)言或者隨便發(fā)言，積極主動參與其中的總是那部分相對固定的學生。在小組討論中，有些同學也是無所事事，只是觀望與等待，從案例研讀到分析到總結(jié)與陳述觀點常由小組中的某一個或某幾個學生完成，存在嚴重的搭便車現(xiàn)象。學生參與程度如此之低，嚴重影響到案例教學效果。

(三）教師的能力與責任心

微觀經(jīng)濟學案例教學模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求任課教師具備相當?shù)哪芰拓熑涡?。同時要求教師具有扎實的專業(yè)知識，既能夠時刻關(guān)注社會現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，掌握最新的經(jīng)濟學動態(tài)，又能夠了解學生日常生活所思所想，具備根據(jù)學生特點和教學需要進行量體裁衣地整理案例的能力；要求教師能夠研宄透教材中的理論、原理，具備理論與實踐相融合的能力。與此同時，教師還具備較強的應變能力。既能及時分析和解決教學中出現(xiàn)的問題，又能夠?qū)W生的分析方法和結(jié)論進行客觀、科學的判斷，這樣才能流暢地駕馭課堂。由此可見，要活的案例教學的成功，教師必須做大量的工作，付出幾倍于傳統(tǒng)教學的精力。因此教師的能力和責任心是影響案例教學效果的重要因素。

三、提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的對策

(一)鼓勵教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗編寫微觀經(jīng)濟學案例集

我們的師資隊伍中有的教師具有豐富的教學經(jīng)驗，在多年的教學中積累了大量的深受學生喜歡的案例;有些教師具有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，而且承擔了相關(guān)的課題，對問題的分析很深入。因此可以充分利用這一優(yōu)勢，運用集體的智慧來編寫案例集。來自教師的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的案例不僅能夠快速地激起學生探宄案例的興趣而且為制定有效的案例教學方案奠定了基礎(chǔ)。因為教師熟悉案例的背景，能夠有效地引導案例的討論，能夠自信地對學生的討論進行評價，更能夠由淺入深地進行案例的總結(jié)。

(二）微觀經(jīng)濟學案例教學實踐中要選取行之有效的教學組織形式

根據(jù)案例本身和課堂教學要實現(xiàn)的目標，靈活采用案例穿插、集中討論和分組討論的組織形式，不斷激發(fā)學生參與的熱情，提高案例教學的效果。對于蘊含了單個概念的案例可以采用穿插式加深學生對單個概念的理解；對于與單個經(jīng)濟學原理密切結(jié)合的案例，其教學目標是讓學生不僅掌握相關(guān)的原理，而且能應用原理去解決實際問題，通常采用課堂集中討論的形式。在經(jīng)濟學原理講授之前由教師引入相關(guān)的案例，引導學生展開討論，進而由教師根據(jù)學生的討論結(jié)合案例本身總結(jié)出其中的重要的原理。對于涉及到眾多章節(jié)內(nèi)容的綜合性案例，則采取課堂分組討論的方式進行。通常將學生分為若干組，要求各小組成員人人參與，團結(jié)合作進行討論。在討論過程中教師要適時參加相關(guān)的討論，了解討論的全貌，引導討論的進程，然后又各小組的代表陳述評論結(jié)果，最后由教師總結(jié)各小組代表的觀點并進行評價，引導學生進一步思考。

(三）微觀經(jīng)濟學成績的評定方式和考試內(nèi)容應進行改革

微觀經(jīng)濟學教學的目的就是讓學生能夠?qū)W以致用，能夠運用理論解決實際問題。因而在微觀經(jīng)濟學最終成績的評定上，應該降低期末考試成績所占的比重，適當增加平時案例討論的成績的比重。同樣在期末考試試卷中不能只考理論知識，運用理論知識分析現(xiàn)實問題的案例分析應該作為試卷內(nèi)容的重要組成部分，所以微觀經(jīng)濟學傲視試卷中需引入大量的案例分析題。成績評定方式和考試內(nèi)容的改革有助于提高學生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例教學的順利開展，提高案例教學的效果。

篇(5)

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；現(xiàn)狀；教學改革

1微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容多，而且比較抽象

在學習效用論時，效用本身是主觀心理評價，不易進行量化，因此不能通過簡單的數(shù)量進行比較，但是消費理論又要計算和比較效用的大小，然后去推導需求規(guī)律和特征，這一點讓學生感到難以理解和分析。除此之外，還有邊際分析、均衡分析等經(jīng)濟學中經(jīng)常使用的分析方法和工具，學生理解起來也有一定的難度。

1.2教學方式比較單一

目前在微觀經(jīng)濟學教學中普遍都是滿堂灌，老師在課堂上不停的講理論、畫圖表、推公式，一味地老師講，學生聽，方法過于單一。由于學生缺乏基礎(chǔ)，學生也很難自己去發(fā)現(xiàn)、思考和歸納。主要原因還是課時有限但內(nèi)容繁多，教學時，老師只能注重理論的講授，沒有時間聯(lián)系實際和補充理論之外的信息。導致老師上課很辛苦，但學習效率比較低，整個教學過程中學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，沒有參與到教學活動中去。

1.3學生的學習方法不當

微觀經(jīng)濟學一般在大一和大二開設，很多學生的思維方法和學習習慣還停留在高中階段，缺乏主動學習的積極性，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學生課前不預習，上課不思考，課后也不復習和總結(jié)，導致在整個學習的過程中跟不上老師的節(jié)奏，而且課程前后內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，往往是學到后面前面的知識點又忘記了。

2《微觀經(jīng)濟學》教學內(nèi)容改革

微觀經(jīng)濟學是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源配置的經(jīng)濟學科。它的內(nèi)容相當廣泛，包括均衡價格的形成、效用論、生產(chǎn)者理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論和要素分配理論等。從《微觀經(jīng)濟學》內(nèi)容上看，該學科具有明顯的特點：第一，理論過于抽象。經(jīng)濟學作為一門社會科學，很多理論的成立都包含著一定的假設條件，這就使得學生在理解時很難和現(xiàn)實聯(lián)系起來，再加上概念容易混淆，使得學生學起來總有一點空泛；第二，圖形較多且復雜。微觀經(jīng)濟學以定量分析為主，通常需要借助坐標圖來演示理論的形成和變化，假設條件多，但影響經(jīng)濟現(xiàn)象的因素繁多，學生缺乏實踐經(jīng)驗，理解起來也非常困難；第三，研究方法多。微觀經(jīng)濟學中的分析方法如邊際分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析需要大量運用高等數(shù)學知識。但目前三本院校很多經(jīng)管類學生都是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，對于他們來說，要將不同學科的知識結(jié)合起來，具有一定的難度。因此，針對三本院校學生的特點，再加上學時有限，因此在教材的選擇上盡量選擇案例和生活實例比較多的，在教學內(nèi)容的選擇上應對教材做出適當?shù)娜∩幔瑢虒W內(nèi)容進行精簡，實現(xiàn)小而精的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，應注意以下幾點：第一，保證知識結(jié)構(gòu)在邏輯上的完整性。微觀經(jīng)濟學的邏輯性很強，在內(nèi)容的取舍上應避免將傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟理論的部分內(nèi)容刪除，這樣會使得學生的理論結(jié)構(gòu)不完整，對學生的思維和學習造成嚴重影響，阻礙學生對課程形成整體的認識；第二，針對每部分的重難點，除了認真講解之外，同時需要教師配備一定的實例和課堂練習，加深學生的印象，另外教師需要留出一部分時間讓學生思考和討論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也能加強對相關(guān)知識的掌握；第三，對于刪除的微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，教師需要對其進行簡要的介紹，引導學生自主學習和思考。

3《微觀經(jīng)濟學》教學方法改革

3.1教學過程中注重運用啟發(fā)式的教學方法

啟發(fā)式教學是以學生為主體，培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力。例如在講到需求價格彈性時，那么就可以利用“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”的事例引導和啟發(fā)學生，讓學生自己去思考為什么會出現(xiàn)這種情況，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再進行推廣，讓學生思考在現(xiàn)實生活中，怎么樣利用需求價格彈性理論來進行市場營銷，針對不同的類型的產(chǎn)品應該實施什么樣的價格策略，通過這種方式給學生更多的思考空間，逐步提高學生學習的興趣，也讓學生認識到經(jīng)濟學是與自己的生活息息相關(guān)，是非常實用的一門科學。

3.2課堂教學中引入案例，理論聯(lián)系實際

在微觀經(jīng)濟學的教學過程中導入與內(nèi)容相關(guān)的實例，能引發(fā)學生的學習興趣，同時也為整堂課程的教學打下基礎(chǔ)。比如在講到稅收歸宿問題，可以先詢問學生在我們的生活中有哪些奢侈品，是否應當對奢侈品征稅？大部分學生可能會認為只有少數(shù)的富人才能夠消費奢侈品，稅收應該都是由富人來承擔。但事實上在1990年美國國會通過了對私人飛機、豪華轎車等奢侈品征稅，反對者并不是富人，而是生產(chǎn)這些奢侈品的工人。為什么會出現(xiàn)這種情況，在教學過程中就可以讓學生帶著問題一邊學習，一邊尋找答案，大大提高學生學習的主動性。

3.3注重實踐教學

目前在《微觀經(jīng)濟學》的教學中，大部分都是重理論，輕實踐。但實際上微觀經(jīng)濟學也是一門實踐性比較強的學科，因此在教學改革中要安排一定的實踐課時，針對不同的專業(yè)，可以讓學生走出校園進行經(jīng)濟觀察，比如市場營銷專業(yè)的學生做一些市場調(diào)查，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在加深對相關(guān)微觀經(jīng)濟理論理解的同時，也能提高學生的實際動手能力和分析思考能力，不僅有利于培養(yǎng)目標的達成，也提高了整個教學效果。在整個過程中，老師要進行引導，對于調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進行分析，以此來解釋相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，找到問題的答案。

3.4加強課后習題練習

課后練習是鞏固所學知識的重要手段。由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容繁多，概念容易混淆，如果不加強練習，隨著新的術(shù)語和理論的出現(xiàn)，學生就會遺忘前面所學的知識。在教學的過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)木毩曨}，要具有針對性，能夠引導學生進行分析、思考和解答，同時要講練合一，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，做到舉一反三，靈活運用。

4《微觀經(jīng)濟學》課程考試方法改革

目前三本院校的微觀經(jīng)濟學考核方式都比較簡單，最終成績都是由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，就長江大學文理學院來說，其構(gòu)成比重是40%和60%。期末又是采用的標準化的考試方式，側(cè)重于基本概念和理論的考核，很多學生都是在考前進行突擊，背書背習題等，導致學生的解決和分析問題能力都比較薄弱。因此，要深化《微觀經(jīng)濟學》教學改革，就必須要摒棄傳統(tǒng)的考核方式，找出一套科學合理并行之有效的考試方法。要落實應用型人才培養(yǎng)目標，老師就不能只通過期末考試成績來評價學生，學生也不能只看重最后的期末考試成績。教師要對學生的學習情況進行動態(tài)的全程跟蹤，學生的考勤、課堂發(fā)言、小組討論、隨堂練習、課后作業(yè)和網(wǎng)絡交流等都需要計入平時成績，逐步加大學生平時成績的比重。因此教師在平時的教學過程中，每章內(nèi)容結(jié)束后都應該學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學生在課堂所學的知識；另外留給學生一些思考題，讓學生分組進行討論，提交小論文，最后一并計入平時成績。通過這種方式，一方面提高學生搜集資料和分析問題的能力，另外也可以減輕學生期末考試的壓力，克服考前死記硬背的弊端，也可以避免在考試過程中小抄滿天飛的現(xiàn)象。此外，教師也應對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重能力的考核，在考試題型上盡量減少名詞解釋和簡答題，增加分析題、案例討論和計算題的分值。

篇(6)

1.從經(jīng)濟學和管理學科角度而言

據(jù)我們對多所院校的財務管理專業(yè)的課程體系進行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學以及管理學是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設，我院自財務管理本科專業(yè)開設以來也一直是這樣開設的。就經(jīng)濟學本身而言，經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能從復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中把握經(jīng)濟問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是國民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟增長等。主要著眼于經(jīng)濟總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟運行以及政府相關(guān)政策對這種經(jīng)濟運行的影響。從而達到提高經(jīng)濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經(jīng)濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學生運用基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。管理學的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟學和企業(yè)管理學這課程對應用型本科財務管理專業(yè)學生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學和經(jīng)濟學的內(nèi)容。但是經(jīng)濟學和管理學作為財務管理專業(yè)的本科學生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。

2.應用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學生學習該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應該是基礎(chǔ)理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應該由由專業(yè)學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財務管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟學分成理論性很強的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設。我院的財務管理專業(yè)自2009年設立以來也一直是將微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。

3.從應用型本科的學生角度而言

應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數(shù)是三本院校分數(shù)錄取的學生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分數(shù)線錄取的學生。并且財務管理專業(yè)學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數(shù)學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設置的原則,構(gòu)成對專業(yè)的知識基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架。而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生只需要掌握經(jīng)濟學當中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經(jīng)濟學感興趣的同學提供一個基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學生對專業(yè)技能課學習的特殊性又要能體現(xiàn)促進學生發(fā)展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關(guān)財務管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學校統(tǒng)一經(jīng)管類開設的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務管理概論和基礎(chǔ)會計學作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設，取消原來的統(tǒng)計學，改成經(jīng)濟統(tǒng)計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經(jīng)濟法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學改為企業(yè)管理學，將國家稅收作為專業(yè)課程開設。對于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經(jīng)濟學和管理學做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學和企業(yè)管理學內(nèi)容整合在企業(yè)管理學課程中開設。根據(jù)應用型本科對專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學習，了解企業(yè)的資源如何進行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標。因此我院在2014級財務管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業(yè)管理學，課程內(nèi)容即課程教學大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學原理和企業(yè)管理學，其中管理學原理占40%，企業(yè)管理學內(nèi)容占60%。另外，我們還開設了企業(yè)設立和運行這門選修課程進行強化對企業(yè)運行的相關(guān)的知識進行強化。

2.2取消微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩門課程

篇(7)

關(guān)鍵詞：案例教學；互動交流；創(chuàng)新思維

1微觀經(jīng)濟學課程實施案例教學法的必要性

1.1有助于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標

2018年8月教育部頒布了《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。通知指出，高等學校要加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。高等學校要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位以及新時代教育發(fā)展的前沿地位。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的基礎(chǔ)課和必修課，是通過建立經(jīng)濟模型研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象的，然而這些數(shù)學模型很難吸引學生的興趣。即便有少數(shù)學生比較擅長數(shù)理思維，也不能運用微觀經(jīng)濟學的基本理論分析和解釋經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟問題。如果教師不對教學模式進行創(chuàng)新，仍然側(cè)重于知識的灌輸，課堂就會沉悶無趣，就無法提高學生的綜合素質(zhì)。案例教學法把微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論和社會經(jīng)濟實踐結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力和決策能力，從而實現(xiàn)高等教育改革的人才培養(yǎng)目標。

1.2有助于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神

高等教育應該培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，讓學生成為具有自主學習能力的知識體系的構(gòu)建者。傳統(tǒng)的講授型課堂教學模式下師生之間缺乏交流互動，學生既不質(zhì)疑老師的觀點，也不提出自己的觀點，這樣的課堂培養(yǎng)出來的也只是循規(guī)蹈矩、人云亦云的人。只有質(zhì)疑和爭辯型的課堂，才能培養(yǎng)出具有變革創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。案例教學能夠促使教師把滿堂灌教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W模式。一方面，微觀經(jīng)濟學課堂采用案例教學法，能讓教師從注重自己“教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學生“學到了什么”，引導學生進行探究式與個性化學習。另一方面，案例教學可以把現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)生的熱點問題或歷史事件帶入課堂之中，讓學生利用經(jīng)濟學相關(guān)原理分析這些事件，不僅可以調(diào)動學生深入探究經(jīng)濟理論的積極性和創(chuàng)造性，還可以促使學生在分析案例的過程中對教師不斷進行質(zhì)疑，在爭辯中培養(yǎng)自己的經(jīng)濟學思維和自主創(chuàng)新能力。

1.3有助于調(diào)動學生學習積極性

課堂教學中，師生之間的信息交流和恰當?shù)那楦袦贤ㄓ兄诮虒W效果的提高。如果教師的知識輸出是單方的，學生的學習則是被動的，那么教學效果很難提高。案例教學不僅在信息傳遞方面具有生動性和完整性等特點，同時要求學生為了參與案例討論，必須認真收集、整理、分析與案例有關(guān)的各種資料。只有這樣才能參與到案例的課堂討論中。因此，案例教學法有助于師生之間信息和情感的雙向溝通，從而提高了學生的學習積極性和學習熱情。

2微觀經(jīng)濟學教學案例教學中存在的問題

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學科的核心課程。教師在微觀經(jīng)濟學教學過程中應該培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式，為后續(xù)課程的學習打下牢固基礎(chǔ)。案例教學法就是一種推動學生學習思維變革創(chuàng)新的教學模式。然而，筆者通過自己多年的教學經(jīng)驗和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在運用案例教學的過程中存在諸多問題，使得案例教學難以取得較好的教學效果。

第一，案例教學模式未得到貫徹。一部分老師沒有真正理解案例教學法的精髓，通常會將案例教學法等同于舉例教學法。這些老師認為在教學過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)列舉一些和知識點相關(guān)的例子就是案例教學。然而，這種舉例只是輔助教學的手段，并非真正意義上的案例教學。完整的案例教學過程應該包括：課前教師通過各種教學平臺提前布置案例，學生分析案例中提出的問題并形成自己的觀點；課堂上學生對案例進行深入討論，教師對案例進行總結(jié)；課后師生對案例進行進一步反思。只有滿足了以上教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學生的思維能力，才屬于真正意義上的案例教學。

第二，教師選擇的案例質(zhì)量不高。首先，案例內(nèi)容的選擇存在問題。教師在選擇案例時沒有和現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點問題相結(jié)合，導致案例缺少新鮮感和時代特征。其次，教師使用的案例缺乏專業(yè)性篩選。教師在選擇案例時經(jīng)常采用拿來主義，或只是進行簡單變通，和教學的知識點結(jié)合也不緊密，更沒有提出需要學生仔細研究探討的問題。這種缺乏精心編排的案例很難吸引學生的注意力，也不能起到鍛煉學生思維的能力。

第三，案例教學中師生互動交流不夠。案例教學并非讓學生簡單了解案例即可。如何結(jié)合知識點提出問題，如何引導學生分析問題，這是案例教學法必須要解決的問題。但在目前的案例教學中，師生之間的互動交流往往偏少。一方面，案例缺乏吸引力，學生沒有學習興趣和學習熱情。另一方面，學生的學習主動性不強，滿足于教師對知識點的講解，對案例拓展性的問題往往不能進行深入探究，使得教師事實上成為案例教學法的主體。多數(shù)教師在案例教學過程中發(fā)現(xiàn)，只有較少的學生能夠真正主動參與到案例討論中，大多數(shù)學生采取消極態(tài)度。特別是在分組討論時，如果教師沒有特別指定每個學生必須單獨完成任務，那么，案例的研討總是由小組中少數(shù)同學完成，其他同學則會“搭便車”，并沒有實現(xiàn)師生之間的雙向溝通交流。

3案例教學法產(chǎn)生問題的原因

第一，教師對案例教學不夠重視。案例教學在高校課堂中的地位有所下降。究其原因：一是部分教師認為現(xiàn)代社會網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)達，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”技術(shù)的發(fā)展使得學生通過網(wǎng)絡能夠很容易獲得很多相關(guān)信息，因此沒有必要占用大量課堂時間進行完整的案例教學，只要學生自己課后閱讀思考相關(guān)案例就可以。二是部分教師認為微觀經(jīng)濟學具有邏輯性強、專業(yè)術(shù)語深奧、模型復雜以及理論抽象等特點，學生的學習能力不足，課時又少，因此，必須花費大量時間用于理論知識的講解，用于案例教學的時間自然就減少了。三是多種教學模式的出現(xiàn)，導致案例教學的吸引力下降。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種現(xiàn)代化教學手段得以在高校課堂中得到應用，也導致了更多、更新穎的教學方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學法、混合式教學等教學模式的出現(xiàn)，削弱了案例教學的吸引力。

第二，高等院校對案例教學的重要性支持力度不夠。微觀經(jīng)濟學基本理論枯燥深奧，教師采用案例教學法能夠更好地調(diào)動微觀經(jīng)濟學課堂教學的學習氣氛和學習效率。不過，教師在案例教學時需要使用經(jīng)濟學軟件以及相關(guān)網(wǎng)絡資源，這就需要電腦等相關(guān)設備能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)資源。然而，目前多數(shù)高校的多媒體教室的電腦在上課時不支持訪問互聯(lián)網(wǎng)，導致教師在講解案例時無法借助網(wǎng)絡資源，從而影響案例教學法的質(zhì)量。

第三，教師個人能力和專業(yè)知識能力有限。微觀經(jīng)濟學理論性強，學生學習時感覺難度很大。恰當?shù)陌咐虒W既能讓學生加深對基礎(chǔ)理論的理解，又能讓學生理論聯(lián)系實際。教師選擇的案例要將理論知識與實踐經(jīng)驗完美結(jié)合，這就對教師的個人能力和專業(yè)知識提出了更高的要求。然而，大學教師的科研和教學任務很重，很難將更多的時間和精力化在案例撰寫上。再加上教師本身的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務能力有限，所以，用于課堂教學的案例質(zhì)量往往不高。

4提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的建議

目前，微觀經(jīng)濟學課堂教學中案例教學往往流于形式。這種簡單的案例教學模式既起不到輔助課堂教學的作用，也不能培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式。因此，高等院校應該鼓勵教師精心選擇案例，提高案例教學效果。

案例選擇要遵循少而精的原則。案例教學是一種需要耗費師生大量時間的教學方法。然而，微觀經(jīng)濟學內(nèi)容較多，難度較大，教師案例教學若過于占用課堂時間，理論知識的學習便會受到影響。因此，微觀經(jīng)濟學的案例教學就需要遵循少而精的原則。即案例數(shù)量要少，案例分析要深刻，通過案例教學能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。比如教師在講解均衡價格變動這個知識點時，就可以選擇2020年上半年全球石油降價這一事件作為教學案例。通過探討，不僅能夠從需求角度分析影響石油需求的主要因素；從供給方面分析影響石油供給的主要因素，比如技術(shù)因素、成本因素、生產(chǎn)者對未來的預期等，還可以進一步分析對替代產(chǎn)品頁巖氣的影響。這個案例還可以進一步開發(fā)，比如在學到成本理論時，可以用這個案例分析固定成本和可變成本對石油短期開采的影響；在學到寡頭壟斷理論時，還可以用這個案例繼續(xù)分析卡特爾組織的不穩(wěn)定性。

案例內(nèi)容應該具有時代特征。經(jīng)濟學雖然是一門理論性較強的學科，但也是一門學以致用的學科。因此，案例選擇應該扎根中國社會實踐，關(guān)注我國現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的具有時代感的社會熱點問題。比如上文提到的案例不僅具有新鮮感和時代特征，還能拓寬學生的視野，引導學生關(guān)注全球經(jīng)濟特別是主要大國的經(jīng)濟狀況，從而極大地調(diào)動學生的學習積極性。

第三，案例呈現(xiàn)形式多樣化。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”相融合的教學模式已經(jīng)成為中國高等教育重要發(fā)展方向。因此，案例可以文字、視聽等多種形式呈現(xiàn)在學生面前。由于案例呈現(xiàn)具有直觀性和生動性，因此，學生更愿意接受與案例相關(guān)的知識點訓練。通過個案到普適的討論，教師能夠引導學生針對同一問題從不同角度發(fā)表不同觀點。這種交流碰撞能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的判斷能力和決策能力。

第四，高等院校應該對教師案例教學加大支持力度。由于微觀經(jīng)濟學的學習對象是一、二年級的本科生，他們的邏輯思維能力不高，社會實踐經(jīng)驗不足。這就需要教師對案例精心設計編排。教師不僅要引導學生認真學習案例理論依據(jù)，還要根據(jù)知識傳授點以及能力訓練點提出相關(guān)問題，引導學生深入探討。由于案例選擇和編排會耗費教師大量的時間和精力，高等院校應該對案例教學加大支持力度。比如提供足夠的資金保障和技術(shù)支持，給予教學和科研積分獎勵等。

參考文獻

[1]譚賽，羅登輝.“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015（12）：55-56.