生物科學(xué)最新研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物科學(xué)最新研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑

生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題或未來研究發(fā)展的趨勢。生物科學(xué)前沿知識在高中生物教學(xué)中有著教材基礎(chǔ)知識不可替代的教育功能。

一、滲透生物科學(xué)前沿知識的功能

1.更新和充實高中生物教學(xué)內(nèi)容

教育要面向現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容也要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要能反映最新的研究成果和發(fā)展方向。受各種因素的影響，中學(xué)教材內(nèi)容往往比較滯后，教師在教學(xué)中滲透一些前沿的生物學(xué)知識，使高中生物學(xué)教學(xué)和科技前沿接軌，讓學(xué)生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現(xiàn)代化。

2.有利于學(xué)生在高考中取得好成績

現(xiàn)在很多高考題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內(nèi)容的結(jié)合，考試范圍在擴(kuò)大。所以，在教學(xué)中滲透一些生物科學(xué)前沿知識是非常必要的，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學(xué)生在高考中取得更好的成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是希望老師補(bǔ)充生物科學(xué)前沿知識的，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充可以提高學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍思維、激發(fā)求知欲。而“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，生物科學(xué)前沿知識是對已有生物學(xué)知識的發(fā)展、突破和創(chuàng)新，學(xué)生在前沿知識的學(xué)習(xí)過程中可以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

4.促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。生物科學(xué)前沿知識的滲透能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生能積極主動的參與發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?、融入社會、服?wù)社會，打下扎實的基礎(chǔ)，甚至有一部分學(xué)生將來會獻(xiàn)身于生物科學(xué)研究中，成為推動生物科學(xué)發(fā)展的生力軍。

二、生物科學(xué)前沿知識滲透的途徑

1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透

多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復(fù)雜的前沿知識學(xué)生能更好、更快地接受。比如PCR技術(shù)中DNA復(fù)制的過程不好理解，通過Flash展示，學(xué)生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節(jié)省緊張的高中生物課堂教學(xué)時間。

2.課外搜集資料，課堂上討論交流

前沿知識的學(xué)習(xí)不可能全在課堂上完成，可以讓學(xué)生在課后利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，更好地理解生物科學(xué)前沿知識，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維發(fā)散能力。

3.結(jié)合習(xí)題滲透

很多高考題、模擬題都是以生物科學(xué)前沿知識為背景命題的，老師在評講習(xí)題時帶領(lǐng)學(xué)生了解這些知識，以擴(kuò)大他們的知識面。

4.通過展示欄展示

可以充分利用教室或校園內(nèi)的展示欄，把新出現(xiàn)的生物科學(xué)前沿知識或熱點展示出來，讓學(xué)生及時了解科技發(fā)展的新動向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情。例如2012年網(wǎng)上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學(xué)生不僅更深入地理解了基因工程的內(nèi)容，還引發(fā)他們對轉(zhuǎn)基因生物安全性的討論，更好地促進(jìn)了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)合科普講座滲透

在學(xué)校開設(shè)的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從較高層次理解和把握生物科學(xué)前沿知識的研究方法和內(nèi)容，更有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮生物興趣小組的作用

建立生物興趣小組，在老師適當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過報紙、雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料學(xué)習(xí)和研究，在課外完成生物科學(xué)前沿知識的學(xué)習(xí)。通過他們的作品展示、交流匯報，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究能力、合作能力、表達(dá)能力。另外，通過他們對其他同學(xué)的宣傳和影響，使更多的學(xué)生熱愛生物、關(guān)注生物科學(xué)前沿知識的發(fā)展，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

以上是筆者在教學(xué)過程中所用的幾種手段，當(dāng)然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學(xué)生為主體、與學(xué)生興趣相結(jié)合、注意知識的科學(xué)性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法指導(dǎo)，就能取得較好的效果。

今天的學(xué)生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設(shè)，中學(xué)生不僅要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)亓私饪萍及l(fā)展的前沿知識，不僅可以提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)， 還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確， 緊緊跟上時代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時代感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳本連.化學(xué)前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.

篇(2)

山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢，但中藥材產(chǎn)業(yè)無優(yōu)勢。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運(yùn)用于山西中藥資源的開發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這無疑成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點。為了改革能順利實施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻(xiàn)計獻(xiàn)策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會，全面分析和討論生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進(jìn)行實地走訪等多種途徑，對本專業(yè)學(xué)生的社會需求進(jìn)行調(diào)研，并對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專業(yè)特點和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進(jìn)農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進(jìn)一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實用作用。

2知識、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系

加強(qiáng)課程體系改革，注重知識、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，在傳授知識的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發(fā)方面的主要知識點和關(guān)鍵技能，同時又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)學(xué)科知識，人文、社會科學(xué)知識，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當(dāng)；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。生物科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來講，生物科學(xué)專業(yè)理論的核心知識主要包括數(shù)理化知識和生物學(xué)知識等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個方面進(jìn)行實施：一是建立扎實的數(shù)理化知識體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識功底，內(nèi)容包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞特性、營養(yǎng)、生長，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長與代謝產(chǎn)物形成動力學(xué)等，由淺入深來理解掌握，開設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時加強(qiáng)人文社科、經(jīng)濟(jì)管理知識的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)中藥資源與開發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認(rèn)證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進(jìn)行“實情實境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識，利用所學(xué)知識構(gòu)建綜合知識框架，進(jìn)行相關(guān)知識的融會貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫?、思考、?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識、新技術(shù)。

3科研成果進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動

在大學(xué)，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師?？蒲信c教學(xué)之間只有建立起良好的互動關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”?！翱蒲惺窃础⒔虒W(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識，科研則是創(chuàng)造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊伍的建設(shè)都離不開科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)知識體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領(lǐng)域的生力軍，對相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專業(yè)知識體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養(yǎng)動手和協(xié)助能力?！翱蒲谐晒M(jìn)課堂，科研參與促成長，科研經(jīng)費助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專業(yè)多層次辦學(xué)的一個鮮明特色，“生產(chǎn)實際出題目，科研出文章，成果進(jìn)課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的真實寫照。

4完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實驗實習(xí)條件

實踐教學(xué)是樹立學(xué)生實踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強(qiáng)實驗室管理、增加實踐環(huán)節(jié)比重和強(qiáng)化校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等，對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

4.1合理整合實驗室資源

實驗室建設(shè)和實驗儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，對生物科學(xué)特色專業(yè)相關(guān)的實驗室進(jìn)行了調(diào)整與擴(kuò)充，進(jìn)一步增加實驗室面積，補(bǔ)充采購了部分實驗儀器設(shè)備，并計劃分階段實行進(jìn)一步購置。同時加強(qiáng)對生物科學(xué)專業(yè)實驗室的管理，出臺相關(guān)實驗室管理文件與規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范實驗室管理。在現(xiàn)有實驗室基礎(chǔ)上，通過調(diào)研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實驗室運(yùn)行更為順暢?，F(xiàn)在又在進(jìn)行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎(chǔ)上，組建以科研團(tuán)隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會為充分保障學(xué)生實驗實習(xí)條件夯實基礎(chǔ)。

4.2試行“立體”式實踐教學(xué)模式

在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學(xué)體系，增加實踐教學(xué)課時比重，盡量使超過16學(xué)時的實驗課、實習(xí)課單獨開設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實驗與實習(xí)內(nèi)容，開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究性實驗，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達(dá)到強(qiáng)化實驗教學(xué)，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實驗動手、科學(xué)研究、實踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進(jìn)行，創(chuàng)新團(tuán)隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進(jìn)行科學(xué)研究，樹立“研究過程”遠(yuǎn)比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的學(xué)生，實行全程導(dǎo)師制，一般二年級實行大學(xué)生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學(xué)術(shù)思想，增強(qiáng)科研能力，四年級進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計[4]?？紤]到社會特別需要動手能力強(qiáng)、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過在園區(qū)生產(chǎn)實踐不但能學(xué)會種地，學(xué)會生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實加深對“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進(jìn)行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強(qiáng)生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強(qiáng)”的經(jīng)營思想、經(jīng)營理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過“恒豐強(qiáng)”班學(xué)生文化知識與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進(jìn)一步宣傳“恒豐強(qiáng)”；同時，“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強(qiáng)用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時，也可實現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無縫對接。除專業(yè)實驗課在實驗室和校內(nèi)實踐基地完成外，將課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開設(shè)，努力做到將理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實時指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實驗結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實踐教學(xué)體系的運(yùn)行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒炇遥烧n內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。

5采用多元化評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇(3)

[關(guān)鍵詞]生物師范 應(yīng)用能力 構(gòu)成體系

[中圖分類號] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)專業(yè)將在國家、社會的發(fā)展進(jìn)步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對生物科學(xué)師范學(xué)生應(yīng)用構(gòu)成體系的研究，將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢。因此，通過問卷調(diào)查以及實地訪談等調(diào)查研究方式，我們對鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在對學(xué)生、教師、家長、社會等各個方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該從教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手，著力構(gòu)建地方本科院校生物科學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)成體系。

一、地方本科院校生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀

本文采取問卷調(diào)查和座談的形式，深入探訪生物科學(xué)師范專業(yè)在校學(xué)生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)以下幾點問題。

（一）薄弱的生物科學(xué)知識

在調(diào)查問卷中，為了降低難度，涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對生物學(xué)理論知識掌握不扎實。大家普遍反映：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式都屬于“臨時抱佛腳”類型，為了確保考試能順利通過，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學(xué)習(xí)。這就容易導(dǎo)致書本上的知識一考完就忘完了，根本談不上將知識熟記于心、融會貫通。加之高校擴(kuò)招、學(xué)生層次良莠不齊，這也對大學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱了大學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）弱化的教師職業(yè)素質(zhì)

在已工作的師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師中，我們通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面，新入職的教師總是不能及時掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī)，將書本上的主觀知識以客觀的教學(xué)方式輸送給學(xué)生，根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨特的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。

（三）匱乏的科學(xué)探究能力

在應(yīng)試教育問題日益凸顯的今天，應(yīng)試教育不僅僅殘害了普通學(xué)生，也對中學(xué)教師的科學(xué)探究能力造成了傷害。在如今的中小學(xué)，教師關(guān)注更多的是如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如何提高升學(xué)率，很少有時間去關(guān)注自己的科學(xué)研究，或者根本就無暇顧及。

（四）理論與實踐的脫節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式和以考試為主的測評模式使得學(xué)生只注重課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略課外的拓展與實踐。生物探索實踐的成本大、范圍廣，許多微觀實踐設(shè)備投資大、成本高，使得學(xué)生無法親自實踐。這也使得教師在培訓(xùn)時，只注重學(xué)生理論知識體系的構(gòu)建，而不重視學(xué)生實踐體系的建設(shè)；評估也只是注重一些精品課的講習(xí)，而忽略一些課題實踐的研究，使得理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成體系

（一）教育教學(xué)能力

扎實的基本能力是應(yīng)用能力的前提與保證。對于生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生來說，基本能力主要包括扎實的知識儲存能力、獲取知識的能力、語言表達(dá)能力、信息獲取的能力等。

扎實的知識儲存能力。作為教師我們應(yīng)該掌握的知識包括包括化學(xué)知識、生物學(xué)知識、教育學(xué)知識。其中化學(xué)知識包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物學(xué)知識涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長動力學(xué)等；教育學(xué)知識更是囊括了教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)導(dǎo)論等各種綜合性知識。

攝取知識能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學(xué)教育過程中的一項不可忽視的內(nèi)容。在當(dāng)今社會的教育體制改革中，要改變過去應(yīng)試教育的模式，必須在加強(qiáng)知識體系教育的同時，更注重如何獲取知識能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進(jìn)行查詢和文獻(xiàn)檢索，以獲取信息；了解學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；獨立思考，自主學(xué)習(xí)，制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，提高個人和集體的工作效率等。攝取知識的能力突出了學(xué)生的主動性和能動性，對于生物科目而言，生物學(xué)語言以及理論知識都是在不斷的實踐過程中積累起來的，這就意味著許多新的觀點的提出需要學(xué)生去閱讀和掌握。

較強(qiáng)的語言表達(dá)能力也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求中的重要內(nèi)容。一個合格的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來，而且符合學(xué)生的接受、理解能力。這就要求教師在進(jìn)行生物師范生培訓(xùn)時，要不斷給學(xué)生走上講臺的機(jī)會，要組織各種形式去鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

近二三十年來，生命科學(xué)的研究方法發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)與生物學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)。生物科學(xué)是一個瞬息萬變的學(xué)科，每時每刻都會有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，作為優(yōu)秀的中學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時展的步伐，及時獲取最新的科研成果，并與自己的實際教學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

（二）教學(xué)管理能力

學(xué)校的中心工作是育人。作為教師，在給學(xué)生寬松的成才環(huán)境的同時，又要對他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級內(nèi)部建立德育綜合考評規(guī)范制度、教學(xué)評價制度等，積極探索學(xué)生個人培養(yǎng)計劃，以滿足學(xué)生的客觀現(xiàn)實需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效溝通。同時利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，著手搭建與家長的溝通平臺，及時交流學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動態(tài)，制定個性成長方案，形成學(xué)校與家庭共同育人的氛圍。

用人單位和科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能具備的能力，也是一個優(yōu)秀的生物教師所追求的，而扎實的教學(xué)管理能力是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本前提。

（三）科研創(chuàng)新能力

隨著高等教育體制改革的不斷深入，對本科生科研能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個重要目標(biāo)。

科研素質(zhì)是生物科學(xué)師范專業(yè)創(chuàng)新人才專業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心，在學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)主要包括：對研究問題的興趣；觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問題；閱讀有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，綜合分析文獻(xiàn)資料，設(shè)計解決問題的研究方案；實施研究方案；對研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論；撰寫研究論文或報告等。

生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，一定的科研和項目開發(fā)能力，較強(qiáng)的鉆研精神和接受新理論、 新知識和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求的重要內(nèi)容。

由于生物科學(xué)是一門交叉型學(xué)科，涉及面廣，這就要求中學(xué)教師具有創(chuàng)新意識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對自然的認(rèn)知水平隨著新設(shè)備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高，在生物學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識也逐步加快。因此，作為生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，就必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應(yīng)生物科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動力，也是推動生物科學(xué)不斷向前發(fā)展的動力之源。教師在培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和擴(kuò)展思維能力，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以生物科學(xué)為切入點，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的創(chuàng)新能力。

對于地方本科師范院校來說，生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個長期、系統(tǒng)的工程，它的實現(xiàn)，涉及教育環(huán)節(jié)的各個方面，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會各方面的配合。無論是改革研究還是實踐，都要順應(yīng)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化、國際化的趨勢。只要我們不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，積極面對挑戰(zhàn)，認(rèn)真對待問題，堅持不懈，一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會所廣泛接受的應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 汪忠.走進(jìn)高中新課改 ———生物教師必讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 董燕.在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)師范生的探究教學(xué)能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）：17.

篇(4)

一、生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

以往的生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法以教師為主，特點是“教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾”，缺少互動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師普遍按照教學(xué)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱呆板授課，很少能做到與時俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)實新技術(shù)、新成果應(yīng)用及需求安排講課內(nèi)容。甚至有些課程多年沿襲同一課件循環(huán)講解。實驗課也是在實驗室內(nèi)簡單重復(fù)操作，始終如一，知識點落后于技術(shù)更新，與社會發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生還沒出走出校門就已經(jīng)輸在了起跑線上，走出校門又被落下很遠(yuǎn)。

二、生物科學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)型途徑

1.專業(yè)教師“走出去”。轉(zhuǎn)型建設(shè)時期學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師主動“走出去”，走到企業(yè)去交流、學(xué)習(xí)，甚至掛職鍛煉。通過到生產(chǎn)一線去了解企業(yè)當(dāng)前運(yùn)用的新技術(shù)、新成果、新需求，回到學(xué)校后結(jié)合本門專業(yè)的特點不斷完善自己的授課內(nèi)容，向?qū)W生們傳授新知識、新發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。實驗課的教學(xué)也可以嘗試通過建立校企合作實習(xí)基地，把課堂搬到生產(chǎn)一線，通過直觀講解和實踐操作把專業(yè)知識點運(yùn)用理論和實際相結(jié)合的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生直觀地接受新知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向和目的。

2.行業(yè)導(dǎo)師“請進(jìn)來”。轉(zhuǎn)型建設(shè)時期學(xué)校還應(yīng)重視行業(yè)導(dǎo)師“請進(jìn)來”，通過聘請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的高級技術(shù)人才，將優(yōu)秀人才請進(jìn)學(xué)校以充實專任教師隊伍。企業(yè)高級技術(shù)人員了解本行業(yè)內(nèi)各種新技術(shù)發(fā)展趨勢，掌握大量的先進(jìn)技術(shù)和成果。通過開展學(xué)術(shù)講座、給本科生授課等方式可以與生物科學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行深入交流，使專業(yè)教師了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新技術(shù)、成果、發(fā)展方向和需求，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的講授。

3.以科研活動促進(jìn)轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要應(yīng)用能力強(qiáng)的教師，教師要了解行業(yè)一線存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因此教師必須具備一定的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。生物科學(xué)專業(yè)教師要深入開展科學(xué)研究，通過科學(xué)研究促進(jìn)知識更新，提高自身知識水平，通過科研成果的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)水平提升。尤其是橫向課題的研究，橫向課題可以使教師緊密結(jié)合企業(yè)，明確產(chǎn)業(yè)需求，解決制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和瓶頸問題，生產(chǎn)建設(shè)一線中存在的問題，實用性很強(qiáng)，既能讓老師不斷了解行業(yè)一線，又能為學(xué)生提供實踐平臺。專業(yè)教師在教學(xué)和科研，理論與實踐中不斷完善自我，才能為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實用型人才做出更大貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

篇(5)

一、STS教育理念及其目標(biāo)

STS是由科學(xué)、技術(shù)和社會這三個詞所對應(yīng)的英文詞匯的首個字母組合而成的，其含義是在既有社會和技術(shù)條件下，合理地開展各種教育教學(xué)活動。而其主要的教育理念是將學(xué)生對自然界的理解與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，從而在教學(xué)實踐中使學(xué)生明白科學(xué)、社會和技術(shù)三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在社會生產(chǎn)生活實踐中。換言之，STS教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科技價值觀和參與意識的培養(yǎng)。

STS教學(xué)理念符合我國教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來和面向現(xiàn)代化的總趨勢，因此，在高中生物教學(xué)中受到越來越多的教師的重視。和應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，STS教育有著不同的教育目標(biāo)，其主要探討的是如何更加有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在社會已進(jìn)入信息化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識無疑有著重要的意義。

二、生物教學(xué)中STS教育理念的滲透策略

1.從實際出發(fā)，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容

在現(xiàn)行教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加有關(guān)生物科技和社會熱點問題內(nèi)容，采用綜合的方式開展高中生物教學(xué)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中穿插熱點問題，主要有以下幾個方面：

（1）進(jìn)行生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)。眾所周知，生物科學(xué)的發(fā)展史較長，因此，在高中生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科學(xué)史方面的知識，比如為生物科學(xué)發(fā)展做出過突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和學(xué)者，以及其學(xué)術(shù)成就等。

（2）注重理論教學(xué)，介紹生物科學(xué)的最新研究成果和動態(tài)。在生物教學(xué)中，適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容，不但能夠提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考和探究能力。

（3）強(qiáng)化與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在人們的生活中有著越來越重要的應(yīng)用，因此，在生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科技的教育，提高學(xué)生果樹、食用植物等方面的知識水平等。

2.把必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來，注重實踐課

（1）在高中生物教學(xué)中，必修課是教學(xué)活動的主要渠道，由于其是全體學(xué)生均必須學(xué)習(xí)的課程，因此在必修課上進(jìn)行STS教育理念的滲透，收到的效果會更好。按照必修課的教學(xué)大綱，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生更好地系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識為主要目的，把教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合考慮在內(nèi)，從而更好地開展STS教學(xué)。

（2）開展選修課，提升STS教學(xué)的層次性。選修課以課堂教學(xué)為主，可輔助以實習(xí)、參觀和實驗等多種教學(xué)方式，因此，開設(shè)選修課有助于更好地開展STS教學(xué)。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好以及教學(xué)的時間和地點等合理開展STS理念的滲透。

（3）增加實踐技術(shù)課，體現(xiàn)STS教學(xué)的多樣性。生物科學(xué)活動課是生物課堂教學(xué)活動的延伸和有效補(bǔ)充，因此其是開展STS教學(xué)活動的有效途徑，也是夯實學(xué)生生物理論知識的重要手段，使學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合，提高其發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

3.更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中實施STS教育，關(guān)鍵是從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)。

篇(6)

一、巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的思維。

在“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即要提問一些學(xué)生通過思考可以解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問、引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙，切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從。長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。

在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生自主探索,獲取知識,提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究為目的實驗，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

實驗是科學(xué)研究中非常重要的方法,也是生物科學(xué)的基本研究方法,所以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,獨立操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識的最好方法,而且學(xué)生對實驗很感興趣,容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實驗教學(xué),首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實驗研究的基本方法:提出問題——作出假設(shè)——實驗預(yù)測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。

三、結(jié)合社會，聯(lián)系生活，在調(diào)查中落實探究性學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識的同時，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果以及其對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學(xué)技術(shù)的信息，教師如果只是簡單地進(jìn)行羅列、介紹，那必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。

例如：調(diào)查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發(fā)展。首先，教師需強(qiáng)調(diào)在收集信息的過程中需要注意的事項，學(xué)生則分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。其次，提供給學(xué)生有關(guān)寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，報告完成后，利用一定的時間讓報告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，由報告人進(jìn)行答辯。在報告的交流和評價過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。實際上，每一個學(xué)生的報告就是一個小小的信息庫，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對學(xué)科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認(rèn)識，在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。研究性活動課題的選擇,可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后,進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實驗研究。

又如：調(diào)查社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件。通過調(diào)查,有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會受到哪些因素的影響?這些病毒是通過什么方式傳播的?人體會產(chǎn)生免疫功能嗎?應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒?為了解決提出的問題,學(xué)生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目,然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過程里,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,由學(xué)生自己提出問題和解決問題,從而使學(xué)生獲得知識，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀,使他們懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會的某些事件。

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè) 創(chuàng)新實踐能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措[1]。

總理指出“大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新的生力軍， 既要認(rèn)真扎實學(xué)習(xí)、 掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、 提高實踐能力”。大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，其能力的提高有賴于創(chuàng)新實踐能力的提升。而加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是高等教育必須長期堅持的一項重大課題，是深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，使學(xué)生在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大潮中立于不敗之地。遼寧大學(xué)生物科學(xué)院積極深入研究加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)這一課題，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建科學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

通過幾年的探索，總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗，與大家分享。

一、建立以創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系

課程理論教學(xué)歷來都是國內(nèi)外高校傳授專業(yè)知識的主要形式，但是在國內(nèi)高校教學(xué)中普遍存在知識更新滯后于科技前沿、理論與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象[2]。針對理論滯后及與實踐脫節(jié)問題，該校生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展及社會對人才的需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用為起點，提升創(chuàng)新思維與解Q問題的能力，建設(shè)集專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)為一體的課程體系。近年來，以分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科為代表的生命科學(xué)迅猛發(fā)展，新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)層出不窮。學(xué)院要求任課教師站在學(xué)科發(fā)展的前沿，不斷補(bǔ)充、更新自己的知識體系，掌握本學(xué)科領(lǐng)域的國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，使授課內(nèi)容緊跟本學(xué)科最新研究成果，將新知識及時融入課堂教學(xué)中，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)院教師作為理論教學(xué)的主導(dǎo)者，積極進(jìn)行教學(xué)方面的改革，通過開展課堂討論、課外作業(yè)、PPT交流等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，加深思考和理解教師課堂講授的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，該校根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，以促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合為目標(biāo)，調(diào)整生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將課堂理論教學(xué)與課外實習(xí)實踐融為一體，使理論知識的教學(xué)與實踐內(nèi)容的教學(xué)緊密銜接，體現(xiàn)將知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體的理念。該校在生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了通識教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學(xué)等幾個課程群；實踐教學(xué)模塊以專業(yè)理論課為骨架，由學(xué)科基礎(chǔ)實驗課程、專業(yè)實驗課程、創(chuàng)新實驗課程、野外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等層次的實踐課程組成，以實踐精神為主線貫穿于整個教學(xué)過程中，起到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的良好作用。此外，在生物類學(xué)科人才培養(yǎng)方案時，該校打通了一級學(xué)科下生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在二、三年級開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式由學(xué)科專業(yè)單一型培養(yǎng)向多學(xué)科融合型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

實驗課是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、訓(xùn)練操作技能、提升科研素質(zhì)、鞏固理論知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。目前，高校開設(shè)的實驗課中，驗證性實驗占了較大比例。通常的做法是：首先，教師詳細(xì)講解實驗原理和步驟，演示部分操作過程；然后，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)的要求，利用實驗教師準(zhǔn)備好的儀器完成步驟，記錄結(jié)果，進(jìn)行分析，這樣就完成了全部實驗。這樣的授課方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更談不上創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新意識；顯然，這樣的實驗教學(xué)模式完全不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。在剖析了原有實驗教學(xué)模式的弊端后，該校對生物類專業(yè)的實驗課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革，將實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次?；A(chǔ)性實驗的重點是對學(xué)生進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練。綜合性實驗的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力；通過綜合性實驗，學(xué)生進(jìn)行自主實驗設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用本學(xué)科知識的能力。在設(shè)計性實驗中，學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，教師對于實驗方案給予審定和指導(dǎo)，然后學(xué)生進(jìn)行探索性實驗研究。學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識、基本實驗技能運(yùn)用到實踐中，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。

例如，在植物生理學(xué)實驗中，該校將組織水勢的測定、根系活力的測定等實驗作為基礎(chǔ)性實驗，教師詳細(xì)講解實驗原理、過程和步驟，講解儀器設(shè)備的使用方法和注意事項，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)的要求完成實驗，掌握植物生理學(xué)實驗的基本技能；將葉綠素的提取分離和含量測定、植物組織中酚氧化酶的提取和含量測定等作為綜合性實驗，實驗教師僅準(zhǔn)備出各種單一藥品，由學(xué)生實驗小組完成配制試劑工作，然后學(xué)生自主完成實驗過程；實驗教師僅準(zhǔn)備儀器、設(shè)備，并確保儀器性能完好，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成參數(shù)設(shè)置等工作；更為復(fù)雜的實驗內(nèi)容如逆境對植物組織的影響則作為課程中的設(shè)計性實驗。在設(shè)計性實驗的教學(xué)過程中，學(xué)生2～3人一組，以組為單位，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容及前期掌握的實驗技能，寫出實驗方案，經(jīng)教師審核后實施；學(xué)生需要完成植物材料的處理、試劑的配制、儀器設(shè)備的調(diào)制及參數(shù)設(shè)置、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄和實驗結(jié)果計算分析等全部環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的獨立工作能力，提升其創(chuàng)新實踐能力。通過這樣的實驗課教學(xué)模式改革，有助于學(xué)生實現(xiàn)由基本技能到綜合應(yīng)用，再由綜合應(yīng)用到創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變，逐步提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

三、加強(qiáng)實習(xí)實踐教學(xué)基地建設(shè)及共享

實踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)高校實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障[5]，加強(qiáng)實習(xí)實踐基地的建設(shè)、開放和共享，對學(xué)生實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。該校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，充分挖掘和有效利用校內(nèi)、校外實踐教學(xué)資源，將實習(xí)實踐教學(xué)基地建設(shè)等作為重要的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，充分挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有條件和外部企事業(yè)單位資源，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件參加各類實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。經(jīng)多年的合作，已建成以遼寧仙人洞國家級自然保護(hù)區(qū)和沈陽老龍口酒業(yè)有限公司為代表的幾個集實踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實習(xí)實踐教學(xué)基地。在實習(xí)實踐教學(xué)基地的建設(shè)中，他們體會到：基地建設(shè)和運(yùn)行過程中，高校要與依托單位互惠互利。他們一方面聘請和吸收基地依托單位的專家、技術(shù)人員和管理干部一起參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理活動，以增強(qiáng)實踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實習(xí)師生充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極參與依托單位科研活動，補(bǔ)充他們的科研力量，為依托單位的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。最重要的是，通過與基地依托單位的密切合作，給學(xué)生創(chuàng)造展示才能的機(jī)會和途徑，增進(jìn)了學(xué)生和依托單位的溝通交流，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，也提高了學(xué)生參與實踐教學(xué)的主導(dǎo)性和積極性。

四、完善評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提高是學(xué)校教書育人整體規(guī)劃的重要組成部分，高校不僅要建立與創(chuàng)新實踐能力相配套的相關(guān)政策及相匹配的規(guī)章制度，還要建立系統(tǒng)完善、依據(jù)科學(xué)、行之有效的評價體系。目前高校的很多課程還是采用傳統(tǒng)的考核，傳統(tǒng)的考核方式的特點是通常形式比較單一，多采用期末一張考卷作為評定單科成績的標(biāo)準(zhǔn)，單純強(qiáng)調(diào)了對知識的掌握，而忽視了對綜合能力的考核。與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學(xué)考核模式改革要確立三個轉(zhuǎn)變，即從單純注重知識的掌握的考試向運(yùn)用綜合能力解Q問題考核的轉(zhuǎn)變，從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉(zhuǎn)變，從期末一張試卷向過程評價轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)考核模式改革要求學(xué)校建立涵蓋實驗課程、實習(xí)實踐、大創(chuàng)競賽、基地實訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)的綜合性考核體系，提供多種評價指標(biāo)，實現(xiàn)考核方式多元化、學(xué)生自主化。此外，學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新實踐活動，建立對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的獎勵機(jī)制，把評選出的優(yōu)秀的創(chuàng)新成果與學(xué)生獎學(xué)金評選、“三好學(xué)生”評比、碩士研究生免試推薦等榮譽(yù)稱號和獎勵政策掛鉤，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，這樣才能實現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的長效化。

五、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的探索和研究，生物科學(xué)院充分認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性和必要性，依據(jù)自身特點，構(gòu)建了科學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。在實習(xí)實踐過程中，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實踐能力和科研能力，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到了理想的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.（2015〕36號.

[2] 王進(jìn)波，齊莉莉，梅樂和. 生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式探索[J].生命的化學(xué)， 2016，36（3）：421- 425.

[3] 夏金蘭.生物工程與技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2009（32）：62- 63，66.