會(huì)計(jì)學(xué)課程體系精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（玉溪師范學(xué)院商學(xué)院，云南玉溪653100）

摘要：基于目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程體系的編排，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)思路、邏輯架構(gòu)、學(xué)習(xí)效率等角度對(duì)財(cái)產(chǎn)清查、金融資產(chǎn)、應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)、存貨、投資性房地產(chǎn)等提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)學(xué)；本科；“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”；課程體系編排

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.027

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0058—02

收稿日期：2014—11—01

作者簡介：葉宏（1973— ），女，云南江川人。玉溪師范學(xué)院商學(xué)院會(huì)計(jì)系，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)。

目前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教材版本非常多，其體系基本按傳統(tǒng)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用及利潤六大要素進(jìn)行排序，六大要素之后再加上財(cái)務(wù)報(bào)告的編制與分析，有的再加上會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正及資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)兩章。在六大要素的內(nèi)容安排上，資產(chǎn)、負(fù)債要素內(nèi)容按其流動(dòng)性的強(qiáng)弱進(jìn)行排列，所有者權(quán)益按其永久性進(jìn)行安排，收入、費(fèi)用與利潤按其勾稽關(guān)系進(jìn)行安排。這樣的課程內(nèi)容體系具有長期性，既能體現(xiàn)六大要素之間的勾稽關(guān)系，還能反映會(huì)計(jì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)恒等式的形成過程，同時(shí)也便于學(xué)習(xí)者理解與把握知識(shí)的漸進(jìn)關(guān)系，可謂一舉多得。

筆者長期從事會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)與科研工作，在教學(xué)上形成了自己的體系，經(jīng)過反復(fù)的摸索與總結(jié)，在教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)行“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其效果非常明顯，學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系把握更加深入。

一、財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容合并

根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及相關(guān)制度，為保證企業(yè)資產(chǎn)的安全完整，確保賬實(shí)相符，企業(yè)應(yīng)定期、不定期地對(duì)財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行清查盤點(diǎn)，要求在每年編制財(cái)務(wù)報(bào)告之前進(jìn)行財(cái)產(chǎn)物資的全面清查盤點(diǎn)。根據(jù)規(guī)定，在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程體系中，涉及庫存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的清查盤點(diǎn)，要對(duì)發(fā)生的賬實(shí)不符情況進(jìn)行處理，除固定資產(chǎn)的盤盈要求通過“以前年度損益調(diào)整”科目核算外，其余的盤盈、盤虧均應(yīng)通過“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”科目進(jìn)行核算，并根據(jù)審核意見進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。

目前的課程教材中所涉及到的這幾項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資清查盤點(diǎn)的處理內(nèi)容被分散到了貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)章節(jié)。這樣的安排使得各項(xiàng)具體資產(chǎn)的核算體系較為完整，但分散講解比較相似的內(nèi)容不利于學(xué)生對(duì)相同業(yè)務(wù)處理方法的理解與總結(jié)。同時(shí)，由于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐大，因此，沒有必要在相似業(yè)務(wù)的處理上花費(fèi)較多的時(shí)間，將所涉及到的財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容合并講解可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、金融資產(chǎn)排序的優(yōu)化

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程所涉及的金融資產(chǎn)種類較多，在教材中除各項(xiàng)貨幣資金、應(yīng)收項(xiàng)目外，單獨(dú)作為一章講解的金融資產(chǎn)包括交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)，而把另一類金融資產(chǎn)即持有至到期投資與長期股權(quán)投資作為一章放在金融資產(chǎn)后一章進(jìn)行講解。這樣的排序方式主要是考慮到資產(chǎn)的流動(dòng)性，按交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資進(jìn)行編排。

可供出售金融資產(chǎn)涉及權(quán)益性工具與債權(quán)性工具兩類，其中債權(quán)性工具的核算方法與持有至到期投資比較接近?？晒┏鍪蹤?quán)益性金融資產(chǎn)初始投資的計(jì)算與處理、持有期間各資產(chǎn)負(fù)債表日采用實(shí)際利率法計(jì)算投資收益及溢折價(jià)的攤銷與持有至到期投資的核算完全一致，所不同的是可供出售金融資產(chǎn)要求按公允價(jià)值計(jì)量，所以期末應(yīng)該對(duì)公允價(jià)值變動(dòng)進(jìn)行計(jì)量與會(huì)計(jì)處理。這部分內(nèi)容是課程的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。如果按課本的順序進(jìn)行講解，涉及到可供出售金融資產(chǎn)時(shí)要同時(shí)學(xué)習(xí)債權(quán)性工具的處理，又要涉及股權(quán)性工具的處理，難度就會(huì)更大，掌握起來就比較困難了。但把持有至到期投資提至可供出售金融資產(chǎn)之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在持有至到期投資中全面、細(xì)致地學(xué)習(xí)實(shí)際利率法，由于僅涉及債券的處理內(nèi)容，就相對(duì)容易掌握了。有了持有至到期投資會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)，就比較容易了。當(dāng)然，如果這樣處理，那么在講解之前應(yīng)該明確說明此類資產(chǎn)流動(dòng)性的強(qiáng)弱。

三、應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)

應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)都屬于應(yīng)收項(xiàng)目，兩者均要求以真實(shí)的商品交易為基礎(chǔ)才能確認(rèn)。在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中，按應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款排序。對(duì)于兩項(xiàng)流動(dòng)資產(chǎn)的安排，可以把應(yīng)收票據(jù)理解為是在商業(yè)信用的基礎(chǔ)上，通過簽發(fā)、承兌票據(jù)進(jìn)行信用的加強(qiáng)。在講完應(yīng)收賬款后，提出“為了加快應(yīng)收賬款的回收、減少資金占用及機(jī)會(huì)成本、降低壞賬率”，要求債務(wù)人承兌票據(jù)，從而引出應(yīng)收票據(jù)。這樣的安排邏輯性更強(qiáng)，且應(yīng)收賬款的會(huì)計(jì)處理為應(yīng)收票據(jù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者認(rèn)為僅憑應(yīng)收票據(jù)有明確到期日來判斷其流動(dòng)性超過應(yīng)收賬款不盡合理。我國的商業(yè)匯票期限最長為六個(gè)月，屬于流動(dòng)資產(chǎn)中流動(dòng)性較強(qiáng)的資產(chǎn)。而提供了期限小于六個(gè)月信用期的應(yīng)收賬款，或者沒有信用期限的應(yīng)收賬款，其流動(dòng)性更強(qiáng)。

與應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款相對(duì)應(yīng)的應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款也可以按照這種思路進(jìn)行思考，在講解流動(dòng)負(fù)債時(shí)，先講解應(yīng)付賬款，再講解應(yīng)付票據(jù)。

四、存貨內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程對(duì)存貨項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)致的講解，包括存貨的初始計(jì)量、計(jì)價(jià)、主要存貨的會(huì)計(jì)核算、后續(xù)計(jì)量（期末計(jì)價(jià)，存貨減值的核算）、清查盤點(diǎn)等內(nèi)容。存貨初始計(jì)量的一個(gè)重要指標(biāo)是存貨的計(jì)價(jià)，包括存貨收入的計(jì)價(jià)與發(fā)出的計(jì)價(jià)，存貨發(fā)出的計(jì)價(jià)等于存貨發(fā)出的數(shù)量與發(fā)出單價(jià)的乘積。這里的發(fā)出單價(jià)可以是計(jì)劃成本，也可以是按某一種方法計(jì)算的實(shí)際成本。關(guān)于發(fā)出單價(jià)的確定，教材一般都進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，但對(duì)存貨數(shù)量的確定基本上沒有涉及。

雖然在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”中對(duì)確定存貨數(shù)量的實(shí)地盤存制與永續(xù)盤存制兩種方法都有內(nèi)容安排，但“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”作為一個(gè)完整的課程體系，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)這兩種方法進(jìn)行簡單的講解。

五、投資性房地產(chǎn)的反映

投資性房地產(chǎn)是我國2006版會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新命名的一項(xiàng)資產(chǎn)，是投資者持有的為賺取租金或資本增值，或者兩者兼有的房地產(chǎn)。在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材中，把投資性房地產(chǎn)與無形資產(chǎn)合并為一章，放在資產(chǎn)的最后一項(xiàng)。若完全按照資產(chǎn)的流動(dòng)性來考慮的話，說明該資產(chǎn)的流動(dòng)性是最差的。教材編者這樣安排，主要是考慮投資性房地產(chǎn)包括已出租的建筑物、已出租的土地使用權(quán)、持有并準(zhǔn)備增值后轉(zhuǎn)讓的土地使用權(quán)等，從范圍來看主要包括因特種目的而持有的固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)，所以放在資產(chǎn)的最后一項(xiàng)。

但投資性房地產(chǎn)的定義明確了該資產(chǎn)的屬性就是投資，是會(huì)計(jì)主體為了獲取租金或資產(chǎn)保值增值而投資的一項(xiàng)資產(chǎn)。既然投資性房地產(chǎn)的性質(zhì)屬于投資，屬于長期投資，那么其與長期股權(quán)投資在性質(zhì)上是相近的，且比作用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的變現(xiàn)能力強(qiáng)，所以投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)核算應(yīng)該在長期股權(quán)投資之后，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)之前，這樣更能體現(xiàn)其投資的基本屬性，也符合其流動(dòng)性的劃分。

六、借款費(fèi)用資本化問題

非流動(dòng)負(fù)債比流動(dòng)負(fù)債金額大、期限長，一般都是由于某一特殊用途或目的而發(fā)生的。無論是向銀行獲得的長期借款、在證券市場上發(fā)行債券產(chǎn)生的應(yīng)付債券，還是長期應(yīng)付款，都存在借款費(fèi)用資本化的共性問題。教材把非流動(dòng)負(fù)債借款費(fèi)用資本化的處理放在該章的最后一節(jié)似有不妥，筆者認(rèn)為共性的內(nèi)容應(yīng)放在本部分的前面講解（本章第二節(jié)），為長期借款、應(yīng)付債券和長期應(yīng)付款教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，通過對(duì)以上內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)效率更高，教學(xué)邏輯性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。重要的是，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維更有作用。

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參考文獻(xiàn)］

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［3］劉永澤.會(huì)計(jì)學(xué)概論［M］.北京：高等教育出版社，2007.

篇(2)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士是指大學(xué)本科畢業(yè)（或具有同等學(xué)歷）后經(jīng)考試錄取，在高等學(xué)?；蚩茖W(xué)研究機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)、研究的攻讀會(huì)計(jì)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的研究生。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)就是按照我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)被錄取攻讀會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的研究生進(jìn)行系統(tǒng)地教育和訓(xùn)練，旨在使其成為具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的高層次會(huì)計(jì)專門人才，以滿足社會(huì)職業(yè)對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

江蘇科技大學(xué)是一所有著造船行業(yè)背景的工科學(xué)校，作為國內(nèi)少數(shù)幾個(gè)真正具有國際競爭力的行業(yè)，近年來，正在實(shí)施的由世界第一造船大國向世界第一造船強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的國家戰(zhàn)略給學(xué)校的快速發(fā)展增添了新的活力。因此，結(jié)合江蘇科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)，開展工科院校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的課程體系研究，這不僅將有助于從根本上提高江蘇科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力，也可以為其他培養(yǎng)單位相關(guān)工作的開展提供參考和分析依據(jù)。

二、與全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)參考性培養(yǎng)方案的比較

為指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育活動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量，全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)在2004年會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案中構(gòu)建了課程體系框架及內(nèi)容，2011年教指委對(duì)上述培養(yǎng)方案進(jìn)行了相應(yīng)的修訂，并對(duì)相關(guān)課程體系做了調(diào)整。為了清晰地了解江蘇科技大學(xué)課程體系的設(shè)置與教指委提供的參考性方案的異同點(diǎn)，現(xiàn)將其進(jìn)行相應(yīng)的比較，結(jié)果如表1所示。

從比較結(jié)果來看，課程體系設(shè)置上存在以下方面的差異與共同點(diǎn)：

（一）課程類別設(shè)置的方式不同，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容相同

教指委設(shè)置的課程類別包括核心課、方向必修課和任選課，在2011年的培養(yǎng)方案中增設(shè)了實(shí)踐課，進(jìn)一步突出了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的應(yīng)用型特點(diǎn)。江蘇科技大學(xué)設(shè)置的課程包括學(xué)位課、非學(xué)位課和實(shí)踐課，并將學(xué)位課進(jìn)一步分成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三小類，雖然與教指委設(shè)置的課程類別名稱上不同，但從其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容來看，并無太大區(qū)別。教指委設(shè)置的核心課即為該校的學(xué)位課，方向必修課和任選課即為該校的非學(xué)位課。主要的差別體現(xiàn)在任選課的選擇范圍上，教指委允許在全校為碩士研究生開設(shè)的課程（含方向課中未選過的課程）中選修，而該校只允許在非學(xué)位課的專業(yè)課中進(jìn)行選修，選修面較窄。

（二）總體學(xué)分?jǐn)?shù)量的要求不同，但結(jié)構(gòu)基本相同

結(jié)合教指委2004與2011版培養(yǎng)方案來看，目前對(duì)總體學(xué)分的要求有所下降，從原來的45學(xué)分降至40學(xué)分；從學(xué)分的構(gòu)成來看，核心課從25學(xué)分降至20學(xué)分，方向課從14學(xué)分降至8學(xué)分，并對(duì)實(shí)踐課單獨(dú)提出了6學(xué)分的要求。江蘇科技大學(xué)的學(xué)分要求為42學(xué)分，與教指委2011版培養(yǎng)方案相比，符合其總體學(xué)分要求；從學(xué)分構(gòu)成情況來看，學(xué)位課學(xué)分比教指委要求的核心課多2學(xué)分，非學(xué)位課與教指委要求的方向課、任選課學(xué)分要求相當(dāng)；同時(shí)也單獨(dú)對(duì)實(shí)踐課提出了相應(yīng)的要求，與教指委的學(xué)分（6學(xué)分）及時(shí)間（半年）要求相當(dāng)。但該校針對(duì)就讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的應(yīng)屆本科畢業(yè)生提出了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年的時(shí)間要求，這較好地突出了對(duì)沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士需加強(qiáng)培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問題能力的特點(diǎn)。

（三）課程選擇設(shè)置的項(xiàng)目不同，但核心課程相同

對(duì)比教指委2004與2011版培養(yǎng)方案來看，核心課程中只有《政治課》、《外語課》和《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》沒有變化，其余都有所調(diào)整。其中將《管理信息系統(tǒng)》、《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》兩門課程放置在了方向課中，成為選修課程內(nèi)容，其他4門會(huì)計(jì)類專業(yè)課均去掉了高級(jí)兩字，這應(yīng)該與2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生中實(shí)行綜合能力考試的試點(diǎn)擴(kuò)大到了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位有關(guān)。2011年教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中提出要深入推進(jìn)研究生招生制度改革，繼續(xù)推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化等要求，并在2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生中實(shí)行綜合能力考試的試點(diǎn)擴(kuò)大到了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，不考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，這使得許多非會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生有條件轉(zhuǎn)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士。因此，考慮到不少學(xué)校在招生時(shí)招進(jìn)了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在核心課程教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)高級(jí)會(huì)計(jì)類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生適當(dāng)考慮會(huì)計(jì)學(xué)一般性知識(shí)點(diǎn)的普及性教學(xué)。江蘇科技大學(xué)課程設(shè)置的選擇上基本保留了教指委2004版培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容，2011版培養(yǎng)方案中新增的課程均沒有開設(shè)，這些課程多為審計(jì)、評(píng)估及稅務(wù)類課程，考慮到該校以制造業(yè)為專業(yè)背景，這些課程不開設(shè)有一定的合理性。同理，與教指委要求不同的是該校開設(shè)了《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，這也體現(xiàn)出工科院校辦學(xué)的專業(yè)特色。另外，學(xué)校將《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程仍保留在必修課程中，這在當(dāng)下會(huì)計(jì)造假及舞弊案件不斷出現(xiàn)，迫切需要提升會(huì)計(jì)從業(yè)人員尤其是高級(jí)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)的要求相一致的，因此，將該課程繼續(xù)保留在必修課中有其現(xiàn)實(shí)意義。

三、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系的構(gòu)建

從上述課程體系框架及內(nèi)容的比較來看，江蘇科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案基本與教指委的指導(dǎo)方案相同，但乏有自身行業(yè)背景和專業(yè)培養(yǎng)特色，為此，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求以及本單位的辦學(xué)特色及優(yōu)勢，有針對(duì)性地制定本單位培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)課程之間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，突出工科院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)特色。

（一）調(diào)整核心課程內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前生源變化

將學(xué)位課中《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)審計(jì)》、《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)類專業(yè)課程均去掉高級(jí)兩字，按照教指委提議的課程名稱來設(shè)置，即調(diào)整成《財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)》、《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》、《管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》，以適應(yīng)當(dāng)前生源變化情況及突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（二）重組方向課程項(xiàng)目，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

1.將方向課中的《高級(jí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》調(diào)整成《數(shù)量分析方法》。

在對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與管理的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常要處理大量數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，尋求事物發(fā)展的規(guī)律，便于為生產(chǎn)和經(jīng)營決策提供客觀的依據(jù)。因此，應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具有獲取、處理和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力，以及利用獲取數(shù)據(jù)和基本數(shù)量方法分析實(shí)際管理問題，并將問題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力。課程內(nèi)容中只學(xué)習(xí)高級(jí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)仍略顯不夠，還應(yīng)掌握運(yùn)籌學(xué)等其他數(shù)量分析知識(shí)。

2.將方向課中的《戰(zhàn)略管理》和《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》合并為《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》。

這兩門課程的內(nèi)容均是以強(qiáng)化公司層面的管理為切入點(diǎn)，在闡述公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地介紹公司戰(zhàn)略的整體實(shí)施過程和財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的相關(guān)內(nèi)容，以及風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)務(wù)及具體內(nèi)容。且在注冊會(huì)計(jì)師考試中這兩門課程也是做為一門考核，將其合并既有利于授課內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的完整，也有利于學(xué)生結(jié)合會(huì)計(jì)證書類考試要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.將方向課中的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》調(diào)整為《船舶工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，具有對(duì)工程技術(shù)問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析及對(duì)工程項(xiàng)目技術(shù)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策能力的基礎(chǔ)上，著重掌握船舶工程項(xiàng)目方案的財(cái)務(wù)分析、船舶設(shè)備更新分析、船舶工程投資的決策和風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析計(jì)算船舶投資方案經(jīng)濟(jì)效益的能力，突出本校船舶行業(yè)背景及為船舶企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的特色。

（三）拓展選修課程外延，凸顯工科專業(yè)特色

在非學(xué)位課中除設(shè)置專業(yè)方向選修課程外，也同時(shí)設(shè)置公共性質(zhì)的選修課程。允許學(xué)生在專業(yè)方向課之外，可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，即鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校其他專業(yè)碩士研究生開設(shè)的課程中進(jìn)行課程的選修，使學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)后，根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)及未來就業(yè)的趨向構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于江蘇科技大學(xué)為工科院校辦會(huì)計(jì)專業(yè)，畢業(yè)生應(yīng)成為既會(huì)處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，又懂生產(chǎn)基本知識(shí)，尤其是船舶行業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，擁有良好素質(zhì)和能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才，在選修課程設(shè)置上應(yīng)該有一定的靈活性。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一系列專業(yè)課程知識(shí)外，還可以根據(jù)個(gè)人興趣、就業(yè)方向及研究內(nèi)容來選擇一些非專業(yè)性質(zhì)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，如《船舶概論》、《現(xiàn)代制造技術(shù)理論》、《現(xiàn)代造船工業(yè)管理》等具有工科及行業(yè)特色知識(shí)內(nèi)容的課程。

（四）設(shè)置模塊課程架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)研究方向

篇(3)

    會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士是指大學(xué)本科畢業(yè)(或具有同等學(xué)歷)后經(jīng)考試錄取,在高等學(xué)?；蚩茖W(xué)研究機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)、研究的攻讀會(huì)計(jì)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的研究生。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)就是按照我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)被錄取攻讀會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的研究生進(jìn)行系統(tǒng)地教育和訓(xùn)練,旨在使其成為具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的高層次會(huì)計(jì)專門人才,以滿足社會(huì)職業(yè)對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

    江蘇科技大學(xué)是一所有著造船行業(yè)背景的工科學(xué)校,作為國內(nèi)少數(shù)幾個(gè)真正具有國際競爭力的行業(yè),近年來,正在實(shí)施的由世界第一造船大國向世界第一造船強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的國家戰(zhàn)略給學(xué)校的快速發(fā)展增添了新的活力。因此,結(jié)合江蘇科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè),開展工科院校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的課程體系研究,這不僅將有助于從根本上提高江蘇科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量,增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力,也可以為其他培養(yǎng)單位相關(guān)工作的開展提供參考和分析依據(jù)。

    二、與全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)參考性培養(yǎng)方案的比較

    為指導(dǎo)和協(xié)調(diào)全國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育活動(dòng),保障教學(xué)質(zhì)量,全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)在2004年會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案中構(gòu)建了課程體系框架及內(nèi)容,2011年教指委對(duì)上述培養(yǎng)方案進(jìn)行了相應(yīng)的修訂,并對(duì)相關(guān)課程體系做了調(diào)整。為了清晰地了解江蘇科技大學(xué)課程體系的設(shè)置與教指委提供的參考性方案的異同點(diǎn),現(xiàn)將其進(jìn)行相應(yīng)的比較,結(jié)果如表1所示。

    從比較結(jié)果來看,課程體系設(shè)置上存在以下方面的差異與共同點(diǎn):

    (一)課程類別設(shè)置的方式不同,但實(shí)質(zhì)內(nèi)容相同

    教指委設(shè)置的課程類別包括核心課、方向必修課和任選課,在2011年的培養(yǎng)方案中增設(shè)了實(shí)踐課,進(jìn)一步突出了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的應(yīng)用型特點(diǎn)。江蘇科技大學(xué)設(shè)置的課程包括學(xué)位課、非學(xué)位課和實(shí)踐課,并將學(xué)位課進(jìn)一步分成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三小類,雖然與教指委設(shè)置的課程類別名稱上不同,但從其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容來看,并無太大區(qū)別。教指委設(shè)置的核心課即為該校的學(xué)位課,方向必修課和任選課即為該校的非學(xué)位課。主要的差別體現(xiàn)在任選課的選擇范圍上,教指委允許在全校為碩士研究生開設(shè)的課程(含方向課中未選過的課程)中選修,而該校只允許在非學(xué)位課的專業(yè)課中進(jìn)行選修,選修面較窄。

    (二)總體學(xué)分?jǐn)?shù)量的要求不同,但結(jié)構(gòu)基本相同

    結(jié)合教指委2004與2011版培養(yǎng)方案來看,目前對(duì)總體學(xué)分的要求有所下降,從原來的45學(xué)分降至40學(xué)分;從學(xué)分的構(gòu)成來看,核心課從25學(xué)分降至20學(xué)分,方向課從14學(xué)分降至8學(xué)分,并對(duì)實(shí)踐課單獨(dú)提出了6學(xué)分的要求。江蘇科技大學(xué)的學(xué)分要求為42學(xué)分,與教指委2011版培養(yǎng)方案相比,符合其總體學(xué)分要求;從學(xué)分構(gòu)成情況來看,學(xué)位課學(xué)分比教指委要求的核心課多2學(xué)分,非學(xué)位課與教指委要求的方向課、任選課學(xué)分要求相當(dāng);同時(shí)也單獨(dú)對(duì)實(shí)踐課提出了相應(yīng)的要求,與教指委的學(xué)分(6學(xué)分)及時(shí)間(半年)要求相當(dāng)。但該校針對(duì)就讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的應(yīng)屆本科畢業(yè)生提出了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年的時(shí)間要求,這較好地突出了對(duì)沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士需加強(qiáng)培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問題能力的特點(diǎn)。

    (三)課程選擇設(shè)置的項(xiàng)目不同,但核心課程相同

    對(duì)比教指委2004與2011版培養(yǎng)方案來看,核心課程中只有《政治課》、《外語課》和《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》沒有變化,其余都有所調(diào)整。其中將《管理信息系統(tǒng)》、《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》兩門課程放置在了方向課中,成為選修課程內(nèi)容,其他4門會(huì)計(jì)類專業(yè)課均去掉了“高級(jí)”兩字,這應(yīng)該與2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生中實(shí)行綜合能力考試的試點(diǎn)擴(kuò)大到了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位有關(guān)。2011年教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中提出要深入推進(jìn)研究生招生制度改革,繼續(xù)推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化等要求,并在2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生中實(shí)行綜合能力考試的試點(diǎn)擴(kuò)大到了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位,在初試中只考核英語和管理類綜合能力,不考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí),這使得許多非會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生有條件轉(zhuǎn)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士。因此,考慮到不少學(xué)校在招生時(shí)招進(jìn)了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,在核心課程教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)高級(jí)會(huì)計(jì)類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),還應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生適當(dāng)考慮會(huì)計(jì)學(xué)一般性知識(shí)點(diǎn)的普及性教學(xué)。江蘇科技大學(xué)課程設(shè)置的選擇上基本保留了教指委2004版培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容,2011版培養(yǎng)方案中新增的課程均沒有開設(shè),這些課程多為審計(jì)、評(píng)估及稅務(wù)類課程,考慮到該校以制造業(yè)為專業(yè)背景,這些課程不開設(shè)有一定的合理性。同理,與教指委要求不同的是該校開設(shè)了《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程,這也體現(xiàn)出工科院校辦學(xué)的專業(yè)特色。另外,學(xué)校將《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程仍保留在必修課程中,這在當(dāng)下會(huì)計(jì)造假及舞弊案件不斷出現(xiàn),迫切需要提升會(huì)計(jì)從業(yè)人員尤其是高級(jí)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)的要求相一致的,因此,將該課程繼續(xù)保留在必修課中有其現(xiàn)實(shí)意義。

    三、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系的構(gòu)建

    從上述課程體系框架及內(nèi)容的比較來看,江蘇科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案基本與教指委的指導(dǎo)方案相同,但乏有自身行業(yè)背景和專業(yè)培養(yǎng)特色,為此,我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求以及本單位的辦學(xué)特色及優(yōu)勢,有針對(duì)性地制定本單位培養(yǎng)方案,設(shè)計(jì)課程體系,加強(qiáng)課程之間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系,突出工科院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)特色。

    (一)調(diào)整核心課程內(nèi)容,適應(yīng)當(dāng)前生源變化

    將學(xué)位課中《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)審計(jì)》、《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)類專業(yè)課程均去掉“高級(jí)”兩字,按照教指委提議的課程名稱來設(shè)置,即調(diào)整成《財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)》、《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》、《管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》,以適應(yīng)當(dāng)前生源變化情況及突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

    (二)重組方向課程項(xiàng)目,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

    1.將方向課中的《高級(jí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》調(diào)整成《數(shù)量分析方法》。

    在對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與管理的實(shí)踐活動(dòng)中,經(jīng)常要處理大量數(shù)據(jù),通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析,尋求事物發(fā)展的規(guī)律,便于為生產(chǎn)和經(jīng)營決策提供客觀的依據(jù)。因此,應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具有獲取、處理和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力,以及利用獲取數(shù)據(jù)和基本數(shù)量方法分析實(shí)際管理問題,并將問題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力。課程內(nèi)容中只學(xué)習(xí)高級(jí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)仍略顯不夠,還應(yīng)掌握運(yùn)籌學(xué)等其他數(shù)量分析知識(shí)。

    2.將方向課中的《戰(zhàn)略管理》和《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》合并為《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》。

    這兩門課程的內(nèi)容均是以強(qiáng)化公司層面的管理為切入點(diǎn),在闡述公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,詳細(xì)地介紹公司戰(zhàn)略的整體實(shí)施過程和財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的相關(guān)內(nèi)容,以及風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)務(wù)及具體內(nèi)容。且在注冊會(huì)計(jì)師考試中這兩門課程也是做為一門考核,將其合并既有利于授課內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的完整,也有利于學(xué)生結(jié)合會(huì)計(jì)證書類考試要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    3.將方向課中的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》調(diào)整為《船舶工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

    通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,具有對(duì)工程技術(shù)問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析及對(duì)工程項(xiàng)目技術(shù)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策能力的基礎(chǔ)上,著重掌握船舶工程項(xiàng)目方案的財(cái)務(wù)分析、船舶設(shè)備更新分析、船舶工程投資的決策和風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生分析計(jì)算船舶投資方案經(jīng)濟(jì)效益的能力,突出本校船舶行業(yè)背景及為船舶企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的特色。

    (三)拓展選修課程外延,凸顯工科專業(yè)特色

    在非學(xué)位課中除設(shè)置專業(yè)方向選修課程外,也同時(shí)設(shè)置公共性質(zhì)的選修課程。允許學(xué)生在專業(yè)方向課之外,可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程,即鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校其他專業(yè)碩士研究生開設(shè)的課程中進(jìn)行課程的選修,使學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)后,根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)及未來就業(yè)的趨向構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诮K科技大學(xué)為工科院校辦會(huì)計(jì)專業(yè),畢業(yè)生應(yīng)成為既會(huì)處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),又懂生產(chǎn)基本知識(shí),尤其是船舶行業(yè)生產(chǎn)知識(shí),擁有良好素質(zhì)和能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才,在選修課程設(shè)置上應(yīng)該有一定的靈活性。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一系列專業(yè)課程知識(shí)外,還可以根據(jù)個(gè)人興趣、就業(yè)方向及研究內(nèi)容來選擇一些非專業(yè)性質(zhì)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,如《船舶概論》、《現(xiàn)代制造技術(shù)理論》、《現(xiàn)代造船工業(yè)管理》等具有工科及行業(yè)特色知識(shí)內(nèi)容的課程。

    (四)設(shè)置模塊課程架構(gòu),優(yōu)化專業(yè)研究方向

篇(4)

1.1民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的問題

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理，實(shí)踐項(xiàng)目不成體系。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實(shí)踐項(xiàng)目，其他類型的會(huì)計(jì)主體，如服務(wù)業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)之間銜接性和連續(xù)性差，不成體系。

（2）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場感，校外實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前，多數(shù)民辦院校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)的問題，但與真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)還存在一定的差距，實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場感。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，對(duì)于校外的實(shí)踐教學(xué)，普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以，校外的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)有些流于形式，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。

（3）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單，操作程序不規(guī)范。在模擬實(shí)踐教學(xué)中，往往給學(xué)生一套某企業(yè)某會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)處理，完成基本的會(huì)計(jì)循環(huán)，整個(gè)過程中缺少相關(guān)的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外，民辦高校開設(shè)的大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)課程由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù)，這種實(shí)踐操作流程與實(shí)際中會(huì)計(jì)工作必須按崗位分工來進(jìn)行相背離。

（4）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐能力不足。目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師無法結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例進(jìn)行生動(dòng)的講授。其原因在于目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分直接來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，很多人缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在問題的原因民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的諸多問題，其主要原因有以下幾方面：一方面，大部分民辦高校對(duì)管理類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)重視不足，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、資源匱乏；另一方面，對(duì)教學(xué)過程和考核過程不嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及理論課程，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度。此外，我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學(xué)為主，這導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐和自學(xué)能力均不能得到很好的發(fā)展。

2民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建及應(yīng)注意的問題

2.1民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)柔性化實(shí)踐課程的設(shè)置可以分為基礎(chǔ)實(shí)踐階段和開放實(shí)踐階段。

（1）基礎(chǔ)實(shí)踐階段?；A(chǔ)實(shí)踐階段可以分為必修實(shí)踐課程和選修實(shí)踐課程兩個(gè)部分。必修實(shí)踐課程培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)基本操作能力，要求每名學(xué)生必須參加。必修實(shí)踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育，教師在該教學(xué)過程中應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和動(dòng)手能力，為選修實(shí)踐課程做準(zhǔn)備。選修實(shí)踐是在必修實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，為能力高、時(shí)間充足的學(xué)生開設(shè)的，其內(nèi)容是對(duì)必修實(shí)踐課程的深入和強(qiáng)化，難度也有所增加。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)能力和喜好自由決定是否進(jìn)行選修實(shí)踐。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。

（2）開放實(shí)踐階段。開放實(shí)踐可以開設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)與稅收籌劃和審計(jì)等方向的實(shí)踐課程。開放實(shí)踐課程應(yīng)該按照每個(gè)方向分別建立模塊，以專業(yè)限選的方式開展。學(xué)生根據(jù)將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應(yīng)選擇一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于時(shí)間充足、能力高的學(xué)生可以向?qū)W校申請(qǐng)多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的民辦高?？梢猿闪⒋~公司，開展相關(guān)記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)及取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證之后，可以在代賬公司進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的處理。條件成熟，可以根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行不同企業(yè)類型的賬務(wù)處理實(shí)踐。

2.2民辦高校柔性化實(shí)踐課程體系建設(shè)中應(yīng)注意的問題

（1）以學(xué)生為主體。課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主體，盡量符合學(xué)生的發(fā)展要求，充分體現(xiàn)柔性化的教學(xué)模式要求。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦高校應(yīng)以2012年《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》來規(guī)范自己的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐育人的教師隊(duì)伍建設(shè)。通過選派專業(yè)教師到社會(huì)部門進(jìn)行掛職鍛煉等手段來提高教師的實(shí)踐能力。

（3）建設(shè)有特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系。學(xué)校不能盲目照搬照抄其他學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，特別是民辦高校不能照搬母體學(xué)校的課程體系，而應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生情況，設(shè)置有特色的實(shí)踐課程體系。

篇(5)

摘要：科學(xué)的課程體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創(chuàng)能力提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施，提高學(xué)生雙創(chuàng)能力，并能提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐課程體系 持續(xù)漸進(jìn)

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。

2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過場。七是評(píng)價(jià)和考核方式過于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。

4.實(shí)踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。

6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、 辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6―12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2―3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3―5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14―16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6―12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目賦予不同的成績權(quán)重。評(píng)價(jià)主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；考評(píng)內(nèi)容為學(xué)生的理論知識(shí)、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評(píng)促建”不僅保證日常實(shí)踐教學(xué)的有效性，還能取得實(shí)踐課程建設(shè)的長足發(fā)展。合理的考評(píng)方式必將調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實(shí)踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陔p創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，能夠擺脫會(huì)計(jì)專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識(shí)更加形象化和實(shí)踐化，提高實(shí)踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

2.劉金斌，胡世強(qiáng)，楊明娜.基于能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究――以成都市“會(huì)計(jì)學(xué)”特色專業(yè)為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（08）.

篇(6)

[關(guān)鍵詞]管理會(huì)計(jì)學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價(jià)值鏈

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系。

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問題。因此我國管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》

（一）背景資資料

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)營目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn),因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競爭日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的.

（二）內(nèi)容體系

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。

（三）我認(rèn)為本教材從中國實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。（一）背景資料

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優(yōu)勢，比競爭優(yōu)勢更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對(duì)市場變化作出反應(yīng)的能力。

（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國興起的綜合業(yè)績評(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的國際化，使企業(yè)間的競爭日趨激烈，競爭要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。

（一）背景資料

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。

企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營管理的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績評(píng)價(jià)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 漸進(jìn)式三維雙軌實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)研究

一、前言

會(huì)計(jì)專業(yè)是集理論與技術(shù)于一體的應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)于高校會(huì)計(jì)教學(xué)建立具有可操作性的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系有其學(xué)科背景的要求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究尤為重要。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的主體教學(xué)手段之一。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立、綜合性地分析與解決問題的能力。因此，立足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在不足，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可完善處做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改良，促進(jìn)我國會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展日漸重要。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀與分析

1、關(guān)于我國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)均設(shè)有一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是缺少全面研究和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，存在諸多缺陷。學(xué)者針對(duì)我國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀給予了不同理解。

鄧亦文，易冰娜（2011）指出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型本科院校生存和發(fā)展的生命線，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)及實(shí)踐動(dòng)手能力是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的決定因素。而我國目前師資隊(duì)伍整體實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。

王素玲，高天惠（2014）基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境背景和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者交融程度進(jìn)行考量和研究的成果極其匱乏。

3、關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于κ導(dǎo)教學(xué)的不同理解，不同學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提出各自方案。

徐靜（2013）提出以從業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建“三軌三線”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，重在將原有的、傳統(tǒng)的互不相關(guān)的單項(xiàng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，系統(tǒng)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)前后環(huán)節(jié)的銜接與沿用，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作能力和創(chuàng)新能力，提高其從業(yè)能力。

陳容（2014）提出構(gòu)建“四模塊”、“五結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革，構(gòu)建由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊和創(chuàng)新能力模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐課程設(shè)置與安排問題

囿于教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，層次單一。

（二）專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)問題

專職的實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量少，部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力差。

（三）實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐基地建設(shè)問題

1.實(shí)踐教材內(nèi)容更新速度慢，面對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷變更、面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)事物與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)踐教材不能及時(shí)反應(yīng)；實(shí)踐教學(xué)教材層次單一，只涉及課程體系實(shí)驗(yàn)層，且集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分支領(lǐng)域，缺少其他課程體系的實(shí)驗(yàn)教材以及綜合實(shí)驗(yàn)層的教材。

2.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，缺少其他會(huì)計(jì)分支諸如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法的實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也需加強(qiáng)。

3.實(shí)踐基地涉及的行業(yè)、企業(yè)類別少，且與有些實(shí)踐基地不能保持長期合作關(guān)系，有些實(shí)踐基地形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)漸進(jìn)式三維雙軌實(shí)踐教學(xué)模式基本流程

依據(jù)布盧姆理論，本文構(gòu)建了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，其核心是將培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的本科教學(xué)目標(biāo)階段性展開，將實(shí)踐教學(xué)過程按照梯度，分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層、課程體系實(shí)驗(yàn)層、綜合實(shí)驗(yàn)層和校外實(shí)踐層四個(gè)層面，每個(gè)層面均包括教、學(xué)、考三個(gè)維度，每個(gè)層面均以手工和電算化處理的“雙軌”操作形式作為手段，由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)漸進(jìn)達(dá)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立“三維雙軌”模式的全方位、多角度的漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層主要是指單門課程進(jìn)行過程中的課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程體系實(shí)驗(yàn)層是指某個(gè)會(huì)計(jì)分支課程全部講授完畢，針對(duì)整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、成本管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)、相關(guān)法律事務(wù)實(shí)驗(yàn)等，課程體系實(shí)驗(yàn)層所包含的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，具有開設(shè)上的順序性、資料共享性和知識(shí)的承接性。綜合實(shí)驗(yàn)層是在完成課程體系實(shí)驗(yàn)層后，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)整個(gè)知識(shí)體系所設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在模擬仿真的環(huán)境下按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行分崗實(shí)驗(yàn)并定期輪換崗位。綜合實(shí)驗(yàn)層的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，其中企業(yè)可以按照行業(yè)進(jìn)行劃分、按所有權(quán)性質(zhì)進(jìn)行劃分、按照是否上市進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)不同種類的綜合實(shí)驗(yàn)課程。校外實(shí)踐層是指學(xué)校依托企事業(yè)單位共同建設(shè)校外會(huì)計(jì)實(shí)踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

圖1 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)漸進(jìn)式三維雙軌實(shí)踐教學(xué)模式基本流程

每個(gè)層次“教授”的維度分別研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及組織、教學(xué)手段、教學(xué)工具（包括教材、案例、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等）；“學(xué)習(xí)”的維度分別研究學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的手段、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果及培養(yǎng)的能力；“考核”的維度分別研究考核的方式、考核的組織與實(shí)施等內(nèi)容。

每個(gè)實(shí)踐層次均采用手工和電算化兩種操作形式，兩種形式各有優(yōu)勢，各有不足，相互補(bǔ)充，都是實(shí)踐教學(xué)中必修的環(huán)節(jié)，本項(xiàng)目研究在不同層次兩種形式的具體應(yīng)用。

五、漸進(jìn)式三維雙軌實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

我們之所以提倡推廣漸進(jìn)式三維雙軌實(shí)踐教學(xué)模式，是希望通過此教學(xué)模式，增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。與此同時(shí)，提升教師綜合教學(xué)能力，改善學(xué)校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式

漸進(jìn)式三維雙軌實(shí)踐教學(xué)模式的流程全面、完整地反映了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)流程的不完整性，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)所涉及的三個(gè)維度、兩種操作方式所包含的內(nèi)容繁雜，本項(xiàng)目對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化研究，提供可行方案完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式。