初級會計(jì)實(shí)務(wù)核算精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初級會計(jì)實(shí)務(wù)核算范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初級會計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；會計(jì)流程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0203-02

近幾年，在我國甚至在西方，會計(jì)專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對會計(jì)人員的需要從2004年開始劇增。會計(jì)專業(yè)是以研究財(cái)務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是社會學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科。目前，我國各大高校都設(shè)有會計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學(xué)方式，會計(jì)學(xué)教學(xué)往往偏重于會計(jì)賬務(wù)、會計(jì)準(zhǔn)則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計(jì)知識和概念很難使學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的會計(jì)實(shí)務(wù)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考和運(yùn)用能力，難以適應(yīng)未來的會計(jì)工作。對于任何學(xué)習(xí)會計(jì)的學(xué)生來說，無論是會計(jì)學(xué)專業(yè)還是非會計(jì)學(xué)專業(yè)的，初級會計(jì)學(xué)顯然都是會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學(xué)生長久以來形成的“會計(jì)是一門枯燥、無趣的學(xué)科”觀念，甚至激發(fā)學(xué)生對未來會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。而本人面對的現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)習(xí)會計(jì)十余載，見證了無數(shù)的同學(xué)從校園走向社會，當(dāng)真正從事會計(jì)工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現(xiàn)實(shí)的差距。事實(shí)上，這些同學(xué)至少沒有切實(shí)掌握初級會計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。因此，基于一個好的視角講授初級會計(jì)學(xué)顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）朱蓮美教授主編的《會計(jì)學(xué)原理――基于會計(jì)流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會計(jì)流程核算”的角度。這也是朱老師結(jié)合二十年講授初級會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，她認(rèn)為：“學(xué)生剛接觸會計(jì)，對所學(xué)專業(yè)一無所知，因此該課程應(yīng)讓學(xué)生了解會計(jì)核算工作的主要內(nèi)容、核算對象及其流程，尤其是要讓學(xué)生了解一般會計(jì)核算程序，即從原始憑證開始到編制會計(jì)報(bào)表結(jié)束這一過程。”基于“會計(jì)流程核算”，該教材具有以下特點(diǎn)：

1.教材內(nèi)容按會計(jì)核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計(jì)的涵義、基本職能、會計(jì)要素等基本概念。從第二章到第七章按會計(jì)核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計(jì)核算工作的起點(diǎn)，經(jīng)過審核無誤的原始憑證才能進(jìn)入會計(jì)核算

系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進(jìn)行分類――記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進(jìn)行匯總――會計(jì)賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計(jì)算成本和利潤――成本和利潤的計(jì)算（第五章）；財(cái)務(wù)會計(jì)是通過財(cái)務(wù)報(bào)告向企業(yè)的利益相關(guān)者提供會計(jì)信息，為了保證會計(jì)信息質(zhì)量，在編制報(bào)表前必須進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作――編制報(bào)表前的準(zhǔn)備工作（第六章）；最后是財(cái)務(wù)會計(jì)的最終工作成果――財(cái)務(wù)報(bào)告（第七章）。

2.教材內(nèi)容按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產(chǎn)生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，經(jīng)過審核后的原始憑證進(jìn)入會計(jì)核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進(jìn)行歸類。如果不是因?yàn)榇罅吭紤{證需要?dú)w類的問題產(chǎn)生，學(xué)生就不會主動去學(xué)習(xí)如何歸類，對會計(jì)科目、賬戶（借貸記賬法）等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學(xué)生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容，利用真實(shí)的記賬憑證來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產(chǎn)生：面對大量的記賬憑證應(yīng)該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報(bào)表的編制。

3.與會計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟(jì)活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進(jìn)行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進(jìn)行成本和利潤的計(jì)算，還包括對賬、錯賬更正、結(jié)賬和編制報(bào)表等內(nèi)容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進(jìn)行成本和利潤的計(jì)算，以及如何對賬、更正錯賬、結(jié)賬和編制報(bào)表等方面提供了范例。

總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計(jì)核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新之處。在整個教學(xué)完成后，學(xué)生至少可以了解會計(jì)工作是從原始憑證到編制會計(jì)報(bào)表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計(jì)從復(fù)雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復(fù)雜到簡單的過程恰好能使學(xué)生更為清晰客觀地了解會計(jì)工作，并為日后的中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至日后的會計(jì)實(shí)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前，無論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機(jī)，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現(xiàn)了會計(jì)專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計(jì)學(xué)知識甚至成為真正的會計(jì)人?！稌?jì)學(xué)原理――基于會計(jì)流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學(xué)視角對初級會計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法進(jìn)行了全新的安排，將更有助于會計(jì)初學(xué)者的了解和認(rèn)識會計(jì)實(shí)務(wù)，該書可以成為會計(jì)學(xué)專業(yè)或非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的啟蒙教材和參考讀物。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蓮美.會計(jì)學(xué)原理――基于會計(jì)核算流程的新思維[M].上海：立信會計(jì)出版社，2008.

[2]田紅英.關(guān)于高校會計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的思考[J].教育教學(xué)論壇，2010，（18）.

[3]周宇.《初級會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)思考[J].財(cái)會通訊，2011，（28）.

篇(2)

筆者在六年多的教學(xué)工作中喜歡觀察學(xué)生。觀察他們和其他大學(xué)生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認(rèn)真的同學(xué)與不認(rèn)真的同學(xué)的不同，是什么原因讓一些學(xué)生仍繼續(xù)積極向上，而另一些學(xué)生卻自暴自棄；觀察學(xué)習(xí)與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，考試卻發(fā)揮不出來；是什么原因讓他們?nèi)绱溯p言放棄，是什么原因讓他們迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲，是什么原因讓他們?nèi)绱四贻p卻不敢追逐內(nèi)心的夢想。我發(fā)現(xiàn)他們心里有“三座大山”，這也是“學(xué)情分析”的內(nèi)容：第一座“大山”——“過去的學(xué)習(xí)很挫敗”。這些學(xué)生大多有不太愉快的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難，他們更容易放棄，認(rèn)為同樣失敗的結(jié)果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機(jī)不強(qiáng)烈，他們上課更容易分神，加上網(wǎng)絡(luò)世界非常精彩，所以很多同學(xué)開著智能手機(jī)上課。如何管好課堂，把學(xué)生的心從手機(jī)上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內(nèi)心世界很掙扎”。經(jīng)導(dǎo)論課調(diào)查，學(xué)生內(nèi)心是有夢想渴望成功的，想成為會計(jì)師、小企業(yè)主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內(nèi)心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現(xiàn)在學(xué)生在相對封閉的中小學(xué)成長，沒有接觸過企業(yè)，當(dāng)談到企業(yè)制作流程時，他們感覺抽象。不過學(xué)生中女生較多，較易接受老師勸導(dǎo)。這就是學(xué)情分析的主要內(nèi)容。找到了原因就可以對癥下藥引導(dǎo)他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。

二、說課稿的撰寫過程——展開關(guān)鍵詞

本文主要闡述三點(diǎn)。1．我們教誰——即學(xué)情分析上述學(xué)情分析，用圖形來形象表達(dá)（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）（1）課程目標(biāo)高職院校的會計(jì)與審計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)四個能力，即經(jīng)濟(jì)管理能力、會計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其中會計(jì)實(shí)務(wù)核算能力、審計(jì)與財(cái)務(wù)分析能力相對重要。中級會計(jì)核算與報(bào)告課程就是重點(diǎn)培養(yǎng)其中的會計(jì)實(shí)務(wù)核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計(jì)核算與報(bào)告課程在培養(yǎng)會計(jì)實(shí)務(wù)核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計(jì)、中級會計(jì)核算、成本計(jì)算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底；而初級會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)、中級會計(jì)核算與報(bào)告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)”，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。這兩組課程，理論和實(shí)踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程完美收官，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，讓學(xué)生們拿到珍貴的會計(jì)從業(yè)資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)初級會計(jì)核算課程。第二、三學(xué)期就學(xué)習(xí)中級會計(jì)核算與報(bào)告（含模擬分崗實(shí)訓(xùn)），共144課時。后面是成本計(jì)算與管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)?？梢灾庇^看出，初級會計(jì)核算是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)，而本課程又是學(xué)習(xí)成本計(jì)算與管理、會計(jì)綜合模擬訓(xùn)練、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)與納稅申報(bào)、審計(jì)原理與實(shí)務(wù)這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學(xué)意在使學(xué)生系統(tǒng)掌握各財(cái)務(wù)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告方法；培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會計(jì)核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點(diǎn)專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一個“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點(diǎn)是專家指導(dǎo)委員會，委員會的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實(shí)習(xí)基地及教師頂崗實(shí)習(xí)基地。定期召開專家指導(dǎo)委員會會議，請專家們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)發(fā)展診斷把脈、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。接著根據(jù)需要的知識技能來制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷，解決“分解理論知識、實(shí)踐專業(yè)技能”的問題。接著就是“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)”和“考證、實(shí)習(xí)”，解決“讓學(xué)生掌握知識與訓(xùn)練技能”的問題。最后是“學(xué)生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學(xué)”的問題。這些信息反饋到專家指導(dǎo)委員會，進(jìn)入下一個循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)2011年，課程教學(xué)組三位教師一起完成了針對中級會計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項(xiàng)目，產(chǎn)出了三項(xiàng)成果，其中一項(xiàng)就是中級會計(jì)核算與報(bào)告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。該項(xiàng)目獲得2012年院教學(xué)成果獎二等獎。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照八個崗位安排教學(xué)學(xué)時。這八個崗位都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里列舉的是部分重點(diǎn)，考核也是重點(diǎn)考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學(xué)方法及手段”、“課后輔導(dǎo)”、“評價(jià)方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點(diǎn)闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學(xué)方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負(fù)債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識體系編寫，不適合目前強(qiáng)調(diào)崗位、重視項(xiàng)目的改革思想?，F(xiàn)在使用的北京交通大學(xué)出版社出版的《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》，就是推薦的項(xiàng)目化教材。但該教材部分知識點(diǎn)的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識點(diǎn)）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進(jìn)之處。（2）教學(xué)方法及手段關(guān)于理論教學(xué)的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)來有血有肉地體現(xiàn)：引入項(xiàng)目六“資金崗位核算”任務(wù)四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，展示45分鐘的課時應(yīng)用。目的是讓學(xué)生理解下述三個概念：所有者權(quán)益、實(shí)收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設(shè)置“情景”，并設(shè)計(jì)“問題引導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的過程。隨著這個“綜合案例”的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)書本理論回歸到市井生活的想象、感性認(rèn)知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。課堂最后五分鐘用來總結(jié)或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了“問題引導(dǎo)型互動教學(xué)法”、“崗位導(dǎo)向型綜合案例分析教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”，充分展示了教師的導(dǎo)演作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)于實(shí)踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達(dá)到理論與實(shí)踐適時對應(yīng)，體現(xiàn)工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的“零對接”。（3）評價(jià)方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點(diǎn)，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認(rèn)為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學(xué)生才有可能認(rèn)可并投入這門課。

三、說課稿的后期修改雕琢

篇(3)

一、初級會計(jì)職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析

（一）考試大綱變化情況

財(cái)政部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)**年度全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試考務(wù)日程安排的通知》會考[**]46號中規(guī)定，**年度全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試?yán)^續(xù)使用**年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經(jīng)參加過**年度會計(jì)職稱考試的考生，可以使用年考試用書進(jìn)行復(fù)習(xí)，但需要注意新修訂的增值稅、營業(yè)稅、消費(fèi)稅暫行條例內(nèi)容，待**年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。

（二）題型

從近幾年考試情況分析，**年《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分?？陀^題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題，其中單項(xiàng)選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項(xiàng)選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計(jì)算分析題和綜合題，計(jì)算分析題有4道，每題5分，總分分；綜合題共2道，總分20分?？荚囶}型仍然是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題、綜合題五種。

（三）題量

客觀題主要是檢測考生對初級會計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)全部業(yè)務(wù)方法的綜合運(yùn)用能力、融會貫通能力和緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)務(wù)操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分?jǐn)?shù)是順利通過考試的基礎(chǔ)，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。

二、初級會計(jì)職稱考試教材復(fù)習(xí)要點(diǎn)分析

（一）《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》

根據(jù)已公布的**年度考試大綱，年全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》教材內(nèi)容仍為7章。初級會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容不多，而且重點(diǎn)突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2~3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個層次：第一層次（非常重要），第二章資產(chǎn)、第五章收入、費(fèi)用和利潤以及第六章財(cái)務(wù)報(bào)表，這三章的考試分值一般占全書的70%左右；第二層次（重要），第一章總論、第三章負(fù)債和第七章成本核算；第三層次（比較重要），第四章所有者權(quán)益。教材中涉及的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤等會計(jì)六要素的確認(rèn)和計(jì)量是歷年考試命題的重點(diǎn)，考生應(yīng)重點(diǎn)掌握該部分內(nèi)容?？忌€應(yīng)認(rèn)真分析以前年度的考題，因?yàn)榫C合題部分一般以會計(jì)報(bào)表的形式出現(xiàn)，而且都是與會計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量相結(jié)合。如**年同時考到了資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表具體項(xiàng)目的計(jì)算，題型都是先做日常業(yè)務(wù)，然后計(jì)算具體項(xiàng)目的金額，這較以前是個重要變化，應(yīng)引起考生的高度重視。

（二）《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》

根據(jù)已公布的**年度考試大綱，年全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資料考試《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教材內(nèi)容仍為章。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)分為稅法和經(jīng)濟(jì)法（含會計(jì)法）兩部分內(nèi)容，其中第一部分經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內(nèi)容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及年稅法內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)為70%左右，經(jīng)濟(jì)法知識所占分?jǐn)?shù)為左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內(nèi)容雖然比較多，但主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考核，會計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內(nèi)容。

三、初級會計(jì)職稱考試備考策略分析

（一）明確學(xué)習(xí)目的

參加會計(jì)職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強(qiáng)有力的自信，相信自己一定會通過初級會計(jì)職稱考試，態(tài)度決定一切。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學(xué)習(xí)目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗(yàn)考試。

（二）講究學(xué)習(xí)方法

建議考生積極參加培訓(xùn)輔導(dǎo)，或選擇相關(guān)知名會計(jì)網(wǎng)校的網(wǎng)上課堂，或選擇當(dāng)?shù)刎?cái)政會計(jì)管理機(jī)構(gòu)組織的面授，參加輔導(dǎo)的好處是能掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、熟悉答題技巧、提高學(xué)習(xí)效率。而且關(guān)鍵是由于參加了考前培訓(xùn)，對一部份自制力不強(qiáng)的考生能起到約束作用。

篇(4)

1.會計(jì)課程的理論教學(xué)存在不必要的內(nèi)容重復(fù)與交叉

每門會計(jì)課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)教材內(nèi)容就不可避免地會出現(xiàn)不同課程的會計(jì)教材在內(nèi)容上重復(fù)與交叉。會計(jì)課程內(nèi)容不必要的大量重復(fù)與交叉，既減少了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，又造成不必要的會計(jì)教學(xué)資源浪費(fèi)。

2.不同課程的實(shí)踐教學(xué)融合滲透性比較差

隨著全球經(jīng)濟(jì)金融一體化的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟(jì)橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實(shí)和發(fā)展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，既浪費(fèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資源，又影響學(xué)生掌握會計(jì)的綜合分析能力。目前我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的大部分實(shí)踐僅停留在單純掌握財(cái)會知識，涉及各學(xué)科知識融合的實(shí)踐項(xiàng)目很少，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)、金融、稅收、工商管理等方面的實(shí)踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計(jì)實(shí)踐體系。這種實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀對培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴(yán)重影響會計(jì)教學(xué)效果：首先，在大學(xué)的教學(xué)管理中，相關(guān)院系的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，無論是實(shí)踐課程的內(nèi)容還是實(shí)踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導(dǎo)致不同的會計(jì)實(shí)踐活動缺乏應(yīng)有的銜接和利用。手工模擬實(shí)驗(yàn)主要是仿真企事業(yè)單位日常的會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制各種財(cái)務(wù)報(bào)告。分別開設(shè)手工模擬會計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)會導(dǎo)致這兩門實(shí)驗(yàn)課程之間的獨(dú)立性強(qiáng)而融合性以及銜接性不夠，也浪費(fèi)了教學(xué)資源。其次，在我國高校內(nèi)部，院系之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會計(jì)學(xué)專業(yè)作為工商管理學(xué)科的一個分支，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很難完全離開其它學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行，也無法與整個經(jīng)濟(jì)環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，很難適應(yīng)開放融合、復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，很難達(dá)到符合實(shí)際的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的整體思路

1.科學(xué)構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群

會計(jì)專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)以學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，注重學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力，并從會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總體進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴(kuò)展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會計(jì)課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長期對會計(jì)教學(xué)的理論研究和會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群應(yīng)包括《會計(jì)學(xué)原理》《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》《會計(jì)信息系統(tǒng)》《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》《成本會計(jì)》《管理會計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等9門課程，其中前5門為財(cái)務(wù)會計(jì)類課程，后4門為管理型會計(jì)課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會計(jì)知識循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會計(jì)理論課程為靈魂，以會計(jì)實(shí)務(wù)為依托，以財(cái)務(wù)軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。

2.科學(xué)整合和合理安排財(cái)務(wù)會計(jì)類的課程內(nèi)容

《會計(jì)學(xué)原理》是高校會計(jì)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對會計(jì)專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對會計(jì)知識的基本要求。會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)課中應(yīng)該進(jìn)一步側(cè)重專業(yè)性和實(shí)務(wù)性，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生則可以不必要再安排必修的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程。對于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，《會計(jì)學(xué)原理》課程在內(nèi)容的安排上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注會計(jì)信息的生成過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用會計(jì)信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應(yīng)用的做法，刪除過量的具體會計(jì)分錄的內(nèi)容安排?！冻跫墪?jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容應(yīng)以財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向、以四項(xiàng)會計(jì)假設(shè)為前提、以六大會計(jì)要素為依托、以財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、會計(jì)政策與會計(jì)估計(jì)變更等內(nèi)容，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解和把握會計(jì)信息系統(tǒng)性的特征?！吨屑墪?jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容既要不斷引進(jìn)國外的最新會計(jì)理論和會計(jì)方法，又要密切聯(lián)系我國會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，要注重合并財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣業(yè)務(wù)會計(jì)、分支機(jī)構(gòu)會計(jì)等會計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)。

3.科學(xué)整合和合理安排管理型會計(jì)的課程內(nèi)容

管理型會計(jì)的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會計(jì)教學(xué)中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合和合理的取舍?！敦?cái)務(wù)管理》課程始終圍繞財(cái)務(wù)目標(biāo)，以時間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益為基本原理，以財(cái)務(wù)決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配。《管理會計(jì)》是以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，以本量利分析為基本原理，以對經(jīng)營活動規(guī)劃、控制和決策為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?！冻杀緯?jì)》課程從成本計(jì)算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點(diǎn)講述了成本會計(jì)的涵義、對象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》主要從企業(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財(cái)務(wù)結(jié)果及其成因。

4.合理安排會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的課程順序

會計(jì)核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會計(jì)核心課程群中的課程安排先后順序不當(dāng)不僅會割裂和破壞會計(jì)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，而且會直接影響會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長期會計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，科學(xué)有序的課程學(xué)期安排順序是：將《會計(jì)學(xué)原理》由第三學(xué)期調(diào)整到第二學(xué)期；為方便學(xué)生考證的需要，在第三學(xué)期開設(shè)初級會計(jì)實(shí)務(wù)；《中級會計(jì)實(shí)務(wù)（1）》安排在第四學(xué)期，《中級會計(jì)實(shí)務(wù)（2）》安排在第五學(xué)期；《成本會計(jì)》與《會計(jì)電算化》安排在第五學(xué)期；管理會計(jì)》安排到第六學(xué)期；綜合性強(qiáng)、層次高的《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等課程安排在第七學(xué)期。

5.完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段和條件

首先，應(yīng)加大會計(jì)試驗(yàn)室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計(jì)試驗(yàn)室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理的有機(jī)結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)（如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)）、手工模擬實(shí)驗(yàn)與信息化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并采取有效措施引導(dǎo)會計(jì)教師將會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，其次，要加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的管理，通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)習(xí)學(xué)生的登記與評價(jià)，完善會計(jì)試驗(yàn)的過程管理，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求落在實(shí)處。最后，要加強(qiáng)學(xué)生與會計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系與互動。要與東莞市會計(jì)協(xié)會、東莞市注冊會計(jì)師協(xié)會、東莞會計(jì)事務(wù)所建立穩(wěn)定的會計(jì)校外實(shí)習(xí)基地。

三、結(jié)語

篇(5)

1、 某企業(yè)產(chǎn)品入庫后發(fā)生可修復(fù)廢品一批，生產(chǎn)成本14萬元，返修過程中發(fā)生材料費(fèi)1萬元.人工費(fèi)用2萬元.制造費(fèi)用3萬元，廢品殘料作價(jià)0.5萬元已回收入庫。假定不考慮其他因素，該批可修復(fù)廢品的凈損失為 (

)萬元。

A 、 5.5

B 、 14

C 、 19.5

D 、 20

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

可修復(fù)廢品的凈損失即在返修過程中發(fā)生的一些費(fèi)用要計(jì)入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價(jià)值以及應(yīng)收的賠款要從“廢品損失”科目轉(zhuǎn)入到“原材　料”或“其他應(yīng)收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復(fù)廢品返修以前發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用，不是廢品損失，不需要計(jì)算其生產(chǎn)成本，而應(yīng)留在“基本生產(chǎn)成　本”科目和所屬有關(guān)產(chǎn)品成本明細(xì)賬中，不需要轉(zhuǎn)出，所以本題中的生產(chǎn)成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬　元)。故答案選A。

【該題針對“廢品損失的核算”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

2、 下列各項(xiàng)對產(chǎn)品成本的分析方法中，屬于相關(guān)指標(biāo)比率分析法的是 (

)。

A 、 將本期實(shí)際成本與前期實(shí)際成本進(jìn)行比較

B 、 計(jì)算直接材料成本比率

C 、 計(jì)算制造費(fèi)用占產(chǎn)品成本的比重

D 、 計(jì)算分析本期成本利潤率

答案： D

解析： 【正確答案】 D

【答案解析】

選項(xiàng)A屬于對比分析法;選項(xiàng)B、C屬于構(gòu)成比率分析法;選項(xiàng)D屬于相關(guān)指標(biāo)比率分析法。

【該題針對“產(chǎn)品總成本分析”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

3、 下列各項(xiàng)中，不通過財(cái)務(wù)費(fèi)用核算的是 (

)。

A 、 企業(yè)發(fā)行股票支付的手續(xù)費(fèi)

B 、 企業(yè)支付的銀行承兌匯票手續(xù)費(fèi)

C 、 企業(yè)購買商品時取得的現(xiàn)金折扣

D 、 企業(yè)銷售商品時發(fā)生的現(xiàn)金折扣

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

本題考核財(cái)務(wù)費(fèi)用核算的內(nèi)容。選項(xiàng)A，企業(yè)發(fā)行股票支付的手續(xù)費(fèi)，如果是溢價(jià)發(fā)行股票的，應(yīng)從溢價(jià)中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價(jià))，無溢價(jià)發(fā)行股票或溢價(jià)金額不足以抵扣的，應(yīng)將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項(xiàng)B，企業(yè)支付的銀行承兌匯票手續(xù)費(fèi)應(yīng)該計(jì)入財(cái)務(wù)費(fèi)用;選項(xiàng)C，企業(yè)購買商品時取得的現(xiàn)金折扣應(yīng)該沖減財(cái)務(wù)費(fèi)用;選項(xiàng)D，企業(yè)銷售商品時發(fā)生的現(xiàn)金折扣應(yīng)該計(jì)入財(cái)務(wù)費(fèi)用。

【該題針對“財(cái)務(wù)費(fèi)用”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

4、 某企業(yè)2013年11月發(fā)生以下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：車間管理部門應(yīng)分?jǐn)偟墓潭ㄙY產(chǎn)折舊30萬元;因收發(fā)差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機(jī)器設(shè)備日常維修支出40萬元;辦公樓應(yīng)攤銷的土地使用權(quán)300萬元。該企業(yè)11月份應(yīng)計(jì)入管理費(fèi)用的金額是 (

)萬元。

A 、 380

B 、 350

C 、 310

D 、 50

答案： B

解析： 【正確答案】 B

【答案解析】

管理費(fèi)用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應(yīng)分?jǐn)偟墓潭ㄙY產(chǎn)折舊應(yīng)計(jì)入制造費(fèi)用。

【該題針對“管理費(fèi)用”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

5、下列各項(xiàng)，影響當(dāng)期利潤表中營業(yè)利潤的是 (

)。

A 、 固定資產(chǎn)盤盈

B 、 無形資產(chǎn)出售損失

C 、 無形資產(chǎn)減值損失

D 、 轉(zhuǎn)銷確實(shí)無法支付的應(yīng)付賬款

答案： C

解析： 【正確答案】 C

【答案解析】

選項(xiàng)A，固定資產(chǎn)盤盈應(yīng)作為前期差錯記入“ 以前年度損益調(diào)整”科目，不影響營業(yè)利潤;選項(xiàng)B，無形資產(chǎn)出售損失記入“營業(yè)外支出”科目，不影響營業(yè)利潤;選項(xiàng)C，記入“資產(chǎn)減值損失”科目，影響營業(yè)利潤;選項(xiàng)D，記入“營業(yè)外收入”科目，不影響營業(yè)利潤。

【該題針對“營業(yè)利潤”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

6、 編制利潤表的主要依據(jù)是 (

)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：本金；利息；伴隨性

一、問題的提出

2006年，財(cái)政部頒布了新的會計(jì)準(zhǔn)則，依據(jù)對《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南2008》的理解，“短期借款”賬戶只核算短期借款本金的增減變化情況，對于其借款利息的核算，視結(jié)算時間和金額的大小以及與銀行的約定，有預(yù)提和直接攤銷兩種方式可以選擇。在預(yù)提方式下，當(dāng)期形成的借款利息若不在當(dāng)期期末結(jié)算支付，則借記“財(cái)務(wù)費(fèi)用”等，貸記“應(yīng)付利息”。在權(quán)責(zé)發(fā)生制原則下，這樣的處理，可以保障當(dāng)期費(fèi)用與當(dāng)期收入的配比，為會計(jì)分期核算利潤打下基礎(chǔ)。但如果將對短期借款利息作這樣的處理延伸開來，延伸到對其他負(fù)債利息的處理，就不難發(fā)現(xiàn)其中似乎缺乏一種統(tǒng)一性。

二、不同負(fù)債本息核算的會計(jì)規(guī)定及疑問

為什么短期借款的未付利息作為負(fù)債不能放在短期借款賬戶核算，會計(jì)準(zhǔn)則只給出了賬務(wù)處理而沒有做出說明，原因似乎不很明晰。而對帶息商業(yè)匯票的賬務(wù)核算是這樣反映的：由于票據(jù)的利息是在該票據(jù)到期時才支付的，所以在到期以前的會計(jì)期末計(jì)提利息時，將企業(yè)承擔(dān)的利息記入“應(yīng)付票據(jù)”賬戶，即借記“財(cái)務(wù)費(fèi)用”，貸記“應(yīng)付票據(jù)”。

對以上賬務(wù)處理進(jìn)行對比，會發(fā)現(xiàn)這里面存在一個問題：既然都是應(yīng)付而未付的利息，難道就不應(yīng)該比照對短期借款的未付利息的核算處理，在匯票期束利息未付時將利息記入“應(yīng)付利息”賬戶而為什么要記入“應(yīng)付票據(jù)”賬戶?如果這是可以被允許的，那為什么，短期借款的利息在期末未付時，不計(jì)入“短期借款”賬戶?同樣是因占用他人資金形成的負(fù)債，在核算其來付利息業(yè)務(wù)時為什么所記入的賬戶不一致?這樣的本息處理在理解上會給人一種混亂，是不是會計(jì)準(zhǔn)則在這一部分內(nèi)容中對利息核算的要求喪失了統(tǒng)一性?

有人可能會提出短期借款和應(yīng)付票據(jù)在核算內(nèi)容上是不同的，所以對于兩者的利息未付業(yè)務(wù)要作出區(qū)別核算。故計(jì)入了不同的賬戶?？墒?，這個理由不夠充分圓滿。它們也是有共性的，都是企業(yè)在融通資金時占用了別的會計(jì)主體的資源，故需為此付出使用費(fèi)或是需付出代價(jià)。就這一點(diǎn)來看，對于其產(chǎn)生的應(yīng)付未付的利息應(yīng)該都記入“應(yīng)付利息”賬戶，或應(yīng)該都計(jì)入其核算本金的賬戶，所以難以理解會計(jì)準(zhǔn)則作這樣區(qū)分的必要性。

再者，關(guān)于長期借款的期末計(jì)息末付問題。長期借款若為分期計(jì)息到期還本的，期末計(jì)息未付時記入“應(yīng)付利息”賬戶；若為到期一次還本付息的，期末計(jì)息未付時記入“長期借款”賬戶。這里將到期一次還本付息的長期借款，其期末未付的借款本金和借款利息收納進(jìn)了同一個賬戶核算，這又是為什么呢?是不是說明，核算本金的賬戶是可以用來核算其產(chǎn)生的未付利息的?長期借款固然因?yàn)閼?yīng)付未付的利息在支付時間上有流動和非流動之分，所以對于流動性的未付利息計(jì)入了“應(yīng)付利息”?？墒沁€是不能解釋，準(zhǔn)則在本息業(yè)務(wù)中對于未付利息核算上為什么不統(tǒng)一的問題。造成的結(jié)果是給會計(jì)學(xué)習(xí)及從業(yè)人員帶來了理解上的困難，需要對此刻意的識記。那么，到底有沒有更好的解釋來解讀會計(jì)準(zhǔn)則的這些相關(guān)規(guī)定?

三、負(fù)債本息核算釋義

筆者通過對相應(yīng)業(yè)務(wù)的對比及分析發(fā)現(xiàn)，這些業(yè)務(wù)在核算時。會計(jì)準(zhǔn)則之所以會有這樣那樣的規(guī)定，取決于相應(yīng)業(yè)務(wù)本息間伴隨性的強(qiáng)弱。什么是伴隨性，中華大詞典里對伴隨的解釋是：伴隨是指跟隨。相伴的意思?，F(xiàn)在將這個概念引入會計(jì)核算中，引入會計(jì)賬戶的設(shè)置考量中來分析，就能給以上的疑問一個圓滿的答案。

以短期借款為例，其會計(jì)期末產(chǎn)生的未付利息，依實(shí)際情況可以當(dāng)期付、季末付，也可以在本金到期時和本金同時間支付。這說明什么呢?這說明短期借款，它的利息和短期借款本金的清償在時間上伴隨性是比較差的，因?yàn)榭梢赃x擇的余地太大，所以未付的利息在時間上往往就喪失了伴隨本金的能力。使其在核算上需要新的會計(jì)賬戶來完成，所以未付利息不計(jì)入核算本金的“短期借款”賬戶，而應(yīng)記入“應(yīng)付利息”賬戶。

再來看另一個流動負(fù)債即應(yīng)付票據(jù)的核算。應(yīng)付票據(jù)作為負(fù)債期票表明企業(yè)延期付款。票據(jù)帶息的情況下，在會計(jì)期末計(jì)提的利息一般是要等到和本金(即票據(jù)面值)在同一時間上支付的。也就是說，其未付利息在和本金的清償時間上體現(xiàn)了很好的跟隨性，即“本、息”在清償時間上非常的緊密。既然伴隨性這樣的高，如同“本為形，息為影”形影不離，就不需要再有新的賬戶來完成對應(yīng)付未付利息的核算，就將其歸并記人核算本金的賬戶“應(yīng)付票據(jù)”賬戶即可。可以這樣說，商業(yè)匯票的未付利息在支付時間上與本金高度的伴隨性直接導(dǎo)致會計(jì)準(zhǔn)則將企業(yè)期末應(yīng)付未付的利息劃入了“應(yīng)付票據(jù)”賬戶來核算。

通過上面的分析，我們對長期借款期末未付利息的核算上會計(jì)準(zhǔn)則之所以會有那樣的規(guī)定就很好理解了：分期付息到期還本的。利息與本金在支付時間上伴隨性較差。需要有另一個賬戶承擔(dān)核算任務(wù)，所以期末借款利息已確認(rèn)而未付時記入“應(yīng)付利息”；到期一次還本付息的，利息與本金在支付時間上伴隨性高，息跟隨本金直至到期清償?shù)臅r間來臨，所以就直接計(jì)入了核算本金的會計(jì)賬戶“長期借款”。對“應(yīng)付債券”的本息業(yè)務(wù)核算比照該理解即可。

四、結(jié)　論

根據(jù)以上分析，得出如下結(jié)論：在時間上伴隨性高的負(fù)債本息業(yè)務(wù)，期來未付的本息核算歸并為同一賬戶；伴隨性差的本息業(yè)務(wù)，本為本賬戶，息為息賬戶。

綜上，筆者認(rèn)為，伴隨性因素存在于本息業(yè)務(wù)的賬戶設(shè)置并貫穿了賬務(wù)處理始終。從負(fù)債本息支付時間上的伴隨性來考量與此有關(guān)的業(yè)務(wù)核算規(guī)定及賬戶設(shè)置技巧，之前覺得不統(tǒng)一的疑問就消失了。同一內(nèi)容的不同處理在理解上具有了統(tǒng)一性，再也不用刻意識記，理解上卻很清晰。

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部會計(jì)司編寫組企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則講解――2008[M]人民出版社，2008

篇(7)

目前，高校會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置計(jì)算機(jī)課程一般有兩種模式：

①“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式。該模式設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”（或稱“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”）和“電算化會計(jì)”（或稱“計(jì)算機(jī)在會計(jì)中的應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)會計(jì)學(xué)”、“會計(jì)應(yīng)用軟件”）兩門課。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應(yīng)用”的模式。

②“系列應(yīng)用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會計(jì)”課程。例如，中國礦業(yè)大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計(jì)語言”、“微機(jī)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計(jì)算機(jī)系列課程和“電算化會計(jì)”、“會計(jì)實(shí)務(wù)電算化”兩門計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會計(jì)的課程。又如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)系教學(xué)改革設(shè)想中打算開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計(jì)算機(jī)系列課程和“電算化會計(jì)”、“電算化會計(jì)決策與控制”、“電算化審計(jì)”三門計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會計(jì)的課程（財(cái)政部教育司編《會計(jì)學(xué)專業(yè)主干課教學(xué)大綱》p16）。當(dāng)然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組（門）“應(yīng)用”課程的模式。

無論是“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式，還是“系列應(yīng)用型”模式，它們均獨(dú)立于會計(jì)系列課程之外。突出的問題有以下三點(diǎn)：

1.各門計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與會計(jì)系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計(jì)算機(jī)課程的老師不懂或很少懂會計(jì)專業(yè)知識而會計(jì)專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計(jì)算機(jī)知識；二是現(xiàn)行會計(jì)課程教材（除“電算化會計(jì)”外，下同）不反映計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識，也不要求專業(yè)課老師補(bǔ)充講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識；三是計(jì)算機(jī)數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機(jī)時。

2.單一的“電算化會計(jì)”課程，解決不了會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)能力問題。1995年4月27日，財(cái)政部印發(fā)了《會計(jì)電算化知識培訓(xùn)管理辦法（試行）》，提出了會計(jì)電算化知識培訓(xùn)的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。

（1）初級證書要求會計(jì)人員具備“計(jì)算機(jī)和會計(jì)核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，微機(jī)基礎(chǔ)知識及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應(yīng)用軟件操作，會計(jì)電算化基本知識和會計(jì)核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。

（2）中級證書要求會計(jì)人員具備“對會計(jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置”能力。要使財(cái)政部評審?fù)ㄟ^的通用會計(jì)軟件更好地滿足各個企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計(jì)算公式、定義分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護(hù)或參數(shù)設(shè)置，筆者簡稱為“設(shè)置能力”。

（3）高級證書要求一少部分會計(jì)人員具備“進(jìn)行會計(jì)軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護(hù)”的能力。會計(jì)軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計(jì)軟件，必須了解和描繪用戶對會計(jì)信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進(jìn)現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護(hù)的前提。分析、開發(fā)和維護(hù)的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。

目前，高校“電算化會計(jì)”課程按財(cái)政部教學(xué)大綱要求，“培養(yǎng)學(xué)生具有組織和開發(fā)會計(jì)信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)（工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng)）和電算化審計(jì)五個方面。學(xué)生學(xué)完這門課后，僅僅是對部分會計(jì)核算程序進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。當(dāng)他們畢業(yè)參加工作后，在已實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計(jì)軟件；在未實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的企業(yè)，他們僅靠學(xué)校掌握的“電算化會計(jì)”知識，無法開發(fā)成套的會計(jì)核算系統(tǒng)軟件。事實(shí)上，從國外會計(jì)電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點(diǎn)開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學(xué)能使學(xué)生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實(shí)的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國家要求會計(jì)人員應(yīng)具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠(yuǎn)，則高校改革教學(xué)，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。

3.計(jì)算機(jī)在會計(jì)中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國會計(jì)實(shí)際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計(jì)核算上，雖然會計(jì)管理的軟件已在開發(fā)，但應(yīng)用的不太多。而西方國家早就從會計(jì)核算電算化轉(zhuǎn)向會計(jì)管理電算化了。仔細(xì)分析我國會計(jì)核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計(jì)人員是“傻瓜”操作員，是計(jì)算機(jī)的“奴隸”，他們對會計(jì)軟件不能運(yùn)用自如。反省一下高校會計(jì)教學(xué)，會計(jì)課程和計(jì)算機(jī)課程兩層皮，使計(jì)算機(jī)在會計(jì)中的應(yīng)用顯得很窄。因此，只有在各門會計(jì)課程上都用上計(jì)算機(jī)，才能開拓計(jì)算機(jī)在會計(jì)中的應(yīng)用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運(yùn)用計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)，使計(jì)算機(jī)不僅在會計(jì)核算上，而且在會計(jì)管理、分析、預(yù)測、決策等方面有所突破和發(fā)展。

解決上述問題的有效途徑是實(shí)現(xiàn)會計(jì)系列課程電算化。

二、會計(jì)系列課程電算化的基本要求

1.兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會計(jì)教學(xué)計(jì)劃必須按教育、教學(xué)規(guī)律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。計(jì)算機(jī)的系列課程應(yīng)先于會計(jì)系列課程，同時會計(jì)系列課程的電算化，首先是已學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識的直接應(yīng)用，然后是后繼計(jì)算機(jī)課程知識的追加應(yīng)用。例如，在第一、三、四、五、六學(xué)期分別安排“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計(jì)語言”、“微機(jī)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計(jì)”課程與此相適應(yīng)，在第二、三、四、五、六、七、八學(xué)期，分別安排“基礎(chǔ)會計(jì)”、“財(cái)務(wù)會計(jì)（上）”、“財(cái)務(wù)會計(jì)（下）”、“成本會計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”、“管理會計(jì)”和“高級會計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“會計(jì)實(shí)務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會計(jì)”課程首先是直接運(yùn)用“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識完成規(guī)定任務(wù)，如用wps打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細(xì)帳等，待“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程學(xué)完后，再運(yùn)用word編制“基礎(chǔ)會計(jì)”課程中的成本計(jì)算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。

2.計(jì)算機(jī)知識運(yùn)用時分合結(jié)合。平時，各門會計(jì)課程運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識是單項(xiàng)的，分散的。一般難以整體運(yùn)用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在第八學(xué)期學(xué)生即將走上社會前設(shè)置“會計(jì)實(shí)務(wù)考核”課程，一方面進(jìn)行手工操作，綜合各門會計(jì)知識，另一方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。綜合各門計(jì)算機(jī)課程知識集中運(yùn)用于會計(jì)，這種分合結(jié)合的方式反映了會計(jì)學(xué)科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。

3.列人教學(xué)計(jì)劃，教師引導(dǎo)，指導(dǎo)為主。將計(jì)算機(jī)課程知識應(yīng)用于各門會計(jì)課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對已學(xué)知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學(xué)計(jì)劃上加以反映。例如，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會計(jì)電算化”、“財(cái)務(wù)會計(jì)電算化”、“成本會計(jì)電算化”、“財(cái)務(wù)管理電算化”、“管理會計(jì)電算化”、“會計(jì)實(shí)務(wù)考核電算化”等電算實(shí)踐項(xiàng)目，并相應(yīng)確定一定的機(jī)時。其次，將各門會計(jì)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題編寫成“電算化指導(dǎo)書”，每門指導(dǎo)書中列示若干個電算實(shí)踐項(xiàng)目。提出具體應(yīng)用要求；同時，為了便于學(xué)生操作。還應(yīng)編制“電算化操作手冊”，向?qū)W生提供詳細(xì)操作步驟和范例。這樣，教師在會計(jì)系列課程電算化過程中主要起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、布置、檢查和考試驗(yàn)收等作用，學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。

三、會計(jì)系列課程電算化的具體設(shè)計(jì)

下面以會計(jì)主干課程為例對會計(jì)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）基礎(chǔ)會計(jì)電算化

l.將已學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計(jì)”課程。內(nèi)容包括：（1）用wps打印出試算平衡表。材料明細(xì)帳、應(yīng)收帳款明細(xì)帳、成本計(jì)算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產(chǎn)成本明細(xì)帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統(tǒng)spt進(jìn)行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；（3）用cced打印資產(chǎn)負(fù)債表和損益表。

2.將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程知識追加應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計(jì)”課程。內(nèi)容包括：①成本計(jì)算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。

（二）財(cái)務(wù)會計(jì)電算化

將“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程中word、excel知識應(yīng)用于“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實(shí)際成本計(jì)價(jià)法、存貨計(jì)劃成本計(jì)價(jià)法、存貨成本與市價(jià)孰低法、折舊方法、工資結(jié)算和工資附加費(fèi)核算、長期借款、應(yīng)付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配、資產(chǎn)負(fù)債表和損益表編制。

（三）成本會計(jì)電算化

將“高級程序設(shè)計(jì)語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“成本會計(jì)”課程。內(nèi)容包括：要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配。產(chǎn)品費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計(jì)算、分批法成本計(jì)算、分步法成本計(jì)算、成本分析。

（四）財(cái)務(wù)管理電算化

將“高級程序設(shè)計(jì)語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“財(cái)務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級評估、應(yīng)用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價(jià)、資金成本計(jì)算及應(yīng)用、財(cái)務(wù)比率綜合分析、財(cái)務(wù)計(jì)劃編制。

（五）管理會計(jì)電算化

將“高級程序設(shè)計(jì)語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“管理會計(jì)”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標(biāo)利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進(jìn)行利潤預(yù)測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價(jià)方法的分析、內(nèi)含報(bào)酬率敏感性分析。

（六）會計(jì)實(shí)務(wù)考核電算化