高一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；教學(xué)；有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都以講析為主，在備課時(shí)會(huì)把每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)分在每篇課文中，上課時(shí)總盡量把這些知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透，甚至過猶不及，結(jié)果教師自己講得累，學(xué)生收獲甚少，成績(jī)也不見提高。新課改要求教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而在自主探索與知識(shí)構(gòu)建的過程中獲得能力的提高。授之以魚不如授之以漁。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為目前提高高一階段語(yǔ)文教學(xué)效率“攻堅(jiān)戰(zhàn)”中至關(guān)重要的一環(huán)。

1體現(xiàn)主位，激發(fā)興趣

新課改要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不是喊一兩句口號(hào)就行的，要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。開展多種多樣性的語(yǔ)文興趣活動(dòng)比賽，如辯論、詩(shī)歌、演講、征文等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)其個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時(shí)思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能相應(yīng)提高。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠走上講臺(tái)甚至走上舞臺(tái)，讓學(xué)生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些課外興趣小組，把生活當(dāng)中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來(lái)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。

2采用問題教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題教學(xué)法是一種以問題為中心、以學(xué)生的思維拓展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生的探究活動(dòng)激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法。在導(dǎo)入新課后，教師可科學(xué)地設(shè)置一些問題，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)操作完成。如在教學(xué)詩(shī)歌雨巷時(shí)，我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？問題逐個(gè)深入，不但有利于學(xué)生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。教師可適時(shí)轉(zhuǎn)到以發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提升，最終必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3采用小組討論、搶答法

教師可固定班上學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論，集思廣益。在討論的時(shí)候，教師有必要提出以下兩點(diǎn)要求：

第一，時(shí)間限制。時(shí)間短了，學(xué)生討論不完問題；時(shí)間長(zhǎng)了，可能會(huì)冷場(chǎng)。一般一道題設(shè)計(jì)討論時(shí)間為2分鐘。

第二，為了活躍課堂氣氛，要求學(xué)生個(gè)個(gè)參與討論，小組長(zhǎng)做好記錄。在學(xué)生討論之后，教師可根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生舉手答題，同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生積極進(jìn)行修改、補(bǔ)充。此外，教師還可以就課文的知識(shí)點(diǎn)，以競(jìng)賽活動(dòng)的形式讓各小組參加。以往在教文言文的時(shí)候，教師總是感到挺費(fèi)力，字字句句落實(shí)，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類，可謂精講細(xì)講了，可測(cè)試成績(jī)不盡如人意。為此，我常常感到困惑，到底如何教，學(xué)生才學(xué)有所得，又學(xué)有所樂？這學(xué)期，在教學(xué)中我做了一點(diǎn)改進(jìn)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課文注解和參考書自行梳理課文，有疑惑的提出問題。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)方法較之前的效果不錯(cuò)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不是很高，有疑惑的也不發(fā)問，成績(jī)還是提不上去。偶然一次機(jī)會(huì)，看到一個(gè)電視節(jié)目以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，觀眾很有興致，氣氛很活躍，受到啟發(fā)，我也借鑒這種形式，把一些基礎(chǔ)知識(shí)甚至文言文的知識(shí)點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)好一些題目，由小組選題，選中哪題該小組就回答相關(guān)的題目，以分?jǐn)?shù)來(lái)決出優(yōu)勝組。事后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此一致叫好，很好地激發(fā)了他們學(xué)語(yǔ)文的興趣。

4充分利用好電教媒體教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生；利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我認(rèn)為只要依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能，一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到低耗、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。

5提高閱讀，擴(kuò)大視野

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對(duì)時(shí)事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時(shí)代氣息同時(shí)文質(zhì)兼美的刊物，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂趣的同時(shí)把握到時(shí)代精神，保證名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長(zhǎng)相互借鑒，人生觀和價(jià)值觀得到錘煉，同時(shí)還能更好地聯(lián)系生活，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀念，在作當(dāng)中自然游刃有余。

6強(qiáng)化語(yǔ)法，注重應(yīng)用

在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要注重技巧，強(qiáng)調(diào)概念性的東西，同時(shí)又不能太過繁瑣，要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生不斷去理解和掌握語(yǔ)法的規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學(xué)生的高中生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高一語(yǔ)文的教學(xué)困境，不斷突破當(dāng)前應(yīng)試教育的瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續(xù)發(fā)展，高一語(yǔ)文教學(xué)成效才能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先軍，臺(tái)笑凡，汪秀云.新課程改革下中學(xué)思想政治課教學(xué)原則探討[J].湘潮（下半月），2010（11）.

篇(2)

一、輔助教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的態(tài)度和情感。就像演員一樣，他們除了臺(tái)詞的運(yùn)用以外，還需要靠自身的神態(tài)、表情和動(dòng)作來(lái)詮釋一個(gè)角色。教師這個(gè)職業(yè)從某些方面來(lái)說(shuō)，和演員的特質(zhì)是類似的。尤其是在教學(xué)過程中，豐富的表情和動(dòng)作，往往會(huì)讓學(xué)生感受到教師的個(gè)人魅力，讓他的整個(gè)教學(xué)顯得更加靈動(dòng)。

例如，我在教學(xué)過程中向?qū)W生提問的時(shí)候，當(dāng)他們說(shuō)完以后，我微微的點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)，讓他們有繼續(xù)表達(dá)自己想法的欲望；當(dāng)我和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的回答有錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)睜大眼睛或者搖頭，表示對(duì)學(xué)生答案的懷疑；當(dāng)有學(xué)生能很好地解析一個(gè)優(yōu)美句型時(shí)，我會(huì)在學(xué)生講完以后，鼓掌以示贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中或者做小動(dòng)作時(shí)，我會(huì)拍掌或者輕敲桌面，提醒他們集中精力聽課。

二、豐富文本教學(xué)

在傳達(dá)文本情感的過程中，語(yǔ)文教師可以通過語(yǔ)言、手勢(shì)和面部的表情來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。在語(yǔ)言的運(yùn)用上，需要教師在課堂上適時(shí)進(jìn)行朗誦和演說(shuō)，讓學(xué)生在語(yǔ)氣的輕重緩急中體會(huì)文本中細(xì)膩的情感；手勢(shì)的上揚(yáng)和下降能讓學(xué)生更好地體會(huì)文本情緒的變化；教師面部表情的控制，能讓學(xué)生感受到教師情感的變化。

例如，我在講解高一語(yǔ)文教材中的《沁園春?長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，為了表現(xiàn)出詩(shī)中的情感，在朗讀詩(shī)歌的第一句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)貕旱鸵稽c(diǎn)聲音，將手背在身后，表現(xiàn)出一種秋意的蕭索和淡淡的詩(shī)人特有的孤獨(dú)感。讀到“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”這一句時(shí)，我將自己的氣勢(shì)打開，雙手上揚(yáng)，音調(diào)增大，表現(xiàn)出一種開闊的心境和情感狀態(tài)。在讀到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”這一句時(shí)，我將朗誦的聲調(diào)慢慢轉(zhuǎn)低，試著在其中加入一種英雄的悲涼感。在讀到“恰同學(xué)少年”這一句時(shí)，我會(huì)在臉上給學(xué)生表現(xiàn)出一種輕快的笑容，語(yǔ)調(diào)也相應(yīng)地具有輕，讓他們體會(huì)到一種年輕的激情和夢(mèng)想。通過這種方式，學(xué)生能更直觀地體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的豐富情感。

三、加深文本解讀

在高中語(yǔ)文教材中，有許多文言文需要教師進(jìn)行細(xì)致解讀。尤其是一些文言文涉及古人的一些基本禮儀，學(xué)生通過文本的閱讀很難對(duì)其有具體、深刻的理解。因此，教師要在教學(xué)過程中，通過自身肢體語(yǔ)言的示范，有一個(gè)具體的表現(xiàn)。另外，作者往往會(huì)通過一些動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)激烈的情緒，而學(xué)生往往很難僅靠語(yǔ)言文字就真實(shí)地體會(huì)到作者的情感，這些我們都可以用肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生有更深的體會(huì)。

例如，我在講解《荊軻刺秦王》時(shí)，對(duì)文章中荊軻刺殺秦王這一段，學(xué)生往往很難在腦海中形成具體的場(chǎng)景。文章中“荊軻逐秦王”，“以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻，而乃以手共搏之”等句子十分形象地描繪了荊軻刺秦王的場(chǎng)景。我在教學(xué)的過程中，盡量將這些場(chǎng)景在學(xué)生面前進(jìn) 行演示，古人拔劍的動(dòng)作、刺的動(dòng)作等十分具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于文本有了更深刻的體會(huì)。

再如，我在講解文言文《鴻門宴》時(shí)，也采用了這種教學(xué)方法。尤其是講到項(xiàng)莊舞劍，欲刺劉邦這一個(gè)段落時(shí)，還邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演，表演前對(duì)他們進(jìn)行一些指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生參與到肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)中來(lái)，不僅能幫助他們更加具體地了解文本內(nèi)容，也能減輕教師在課堂上的教學(xué)壓力。

四、增加課堂互動(dòng)

除了教師將肢體語(yǔ)言有效運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，我們還可以另辟蹊徑，將肢體語(yǔ)言的表達(dá)學(xué)習(xí)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)文本情感和動(dòng)作的表演過程中，真正體會(huì)文中主人公的感情。

篇(3)

來(lái)到XX縣高級(jí)中學(xué)的第一印象就是這里的校園很寬闊，地面很干凈，綠化也很好，整體環(huán)境也比較好。住的地方雖然擠了點(diǎn)兒，但總算是安頓下來(lái)了。收拾過后，去學(xué)生餐廳吃了午飯。這里的飯菜真的很不錯(cuò)，借用我們中的一個(gè)男生的話就是：“量大份足，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，一心打算來(lái)過苦日子，準(zhǔn)備減肥，這下只能放棄了?！敝形缍虝旱男№^后，我們來(lái)到了學(xué)校的報(bào)告廳，這里的校長(zhǎng)給我們強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)紀(jì)律要求：①不要隨意亂跑，以免發(fā)生安全問題，一旦有人出事將中止本次實(shí)習(xí)活動(dòng)； ②嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間；③不要和學(xué)生走得太近，以免分別時(shí)學(xué)生們情緒波動(dòng)，對(duì)于日后的管理帶來(lái)不必要的麻煩；④由于怕打亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序，我們剛來(lái)就先跟著指導(dǎo)老師聽課，最后一周的時(shí)候安排我們上講臺(tái)。我們專業(yè)的6個(gè)人去的是高一語(yǔ)文組。來(lái)到語(yǔ)文組，隨意分配了指導(dǎo)老師，我們便都開始了實(shí)習(xí)生的生活，開始給老師改“導(dǎo)學(xué)案”和小作文，第一天的下午剛來(lái)就慢慢進(jìn)入了狀態(tài)。整體感覺辦公室的老師們都很熱情，對(duì)我們也很客氣，大家就這樣融洽的開始了實(shí)習(xí)生活。

二、實(shí)習(xí)進(jìn)行時(shí)

每天早晨不到06:00就在校園廣播的歌聲中漸漸蘇醒過來(lái)，簡(jiǎn)單收拾過后便走、向餐廳，滿足的吃過早飯就徑直走向辦公室。每逢一、三、五都是語(yǔ)文早讀，我們也跟隨指導(dǎo)老師去班里，有時(shí)抽查背誦，有時(shí)在教室里走動(dòng)，看學(xué)生是否有需要解決的問題。同時(shí)，監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，維持早讀秩序。每次抽查背誦都是以小組為單位，如果有人沒有背會(huì)就把他先挑出來(lái)，之后再去考。每次班里總有幾個(gè)學(xué)生背誦不過關(guān)。我的指導(dǎo)老師的懲罰措施是讓他們把課文抄寫五遍并交上來(lái)，之后還要考察，直到每個(gè)人都完成任務(wù)。這種方法做到了對(duì)班上的每一個(gè)人都負(fù)責(zé)，特別是對(duì)于后進(jìn)生，讓他們努力趕上，不落在后面。高一剛開始就培養(yǎng)他們布置的任務(wù)每個(gè)學(xué)生都必須完成，沒有人例外的習(xí)慣，這對(duì)他們?nèi)蘸罅己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。

記得第一天去聽課，我就聽了三個(gè)不同老師的課堂，他們所帶的學(xué)生情況各不相同，分別是實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班。不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，而我也收獲頗多。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂學(xué)生才是主體，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，大多數(shù)課堂時(shí)間都是學(xué)生通過小組討論來(lái)提出并解決問題的，這與傳統(tǒng)的教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲大不相同，啟發(fā)式教育有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考、分析、解決問題的能力。去了三個(gè)班級(jí)，我也聽出了區(qū)別，實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班的上課氛圍大不相同。前兩個(gè)班的課堂氣氛比較活躍，學(xué)生也勇于發(fā)言，而后面這個(gè)班的生與老師的配合不太好，學(xué)生做不到積極主動(dòng)，跟不上老師的節(jié)奏。這也啟示我在以后的教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。多與學(xué)生互動(dòng)，抓住課堂環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，自信、大膽地為自己代言。

那天正好是周四，我參加了他們的“語(yǔ)文教研組會(huì)議”，了解了高中語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)到了學(xué)校對(duì)教師的嚴(yán)格要求和對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)，這個(gè)是我以前所不知道的。我一直以為老師教什么內(nèi)容都是自己可以控制的，孰不知他們也要遵循年級(jí)組規(guī)定的一系列要求，如果違反了，處罰力度也是相當(dāng)大的。其中請(qǐng)病假都要扣分，我頓時(shí)覺得要當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師也是很不容易的。從會(huì)議中了解到高一年級(jí)的教學(xué)主要在搞一個(gè)叫“課課清”的目標(biāo)，就是每節(jié)課上課前把學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)案”的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成上面的習(xí)題。這樣既明確了每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，又達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

每個(gè)周的周一下午，語(yǔ)文組的所有老師還要開一個(gè)“互研會(huì)”，主要是對(duì)上周教學(xué)工作在形式和方法上的總結(jié)，每個(gè)老師都要說(shuō)自己的情況。同時(shí)，對(duì)于這個(gè)周所講課程的進(jìn)度、方式等進(jìn)行探討。我覺得這種方式可以有效提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，值得學(xué)習(xí)。

來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校，除了每天批改“導(dǎo)學(xué)案”、小作文等日常工作外，還有一件工程量很大的任務(wù)，就是大作文的批改。從去那后到離開的二十多天時(shí)間里，每天都在加班加點(diǎn)完成這一任務(wù)。我跟的老師帶的是兩個(gè)班，加起來(lái)有104人。因?yàn)槭瞧胀ò?，學(xué)生比較差，作文中的錯(cuò)別字特別多，語(yǔ)句不通順的地方也很多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能正確使用，因此，批改起來(lái)很費(fèi)事。為了鼓勵(lì)他們，我給每本作文都認(rèn)真批改出有問題的地方，給了分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)也都在一百多至兩百多字，主要是鼓勵(lì)的話語(yǔ)多一點(diǎn)。

三、班主任養(yǎng)成中

實(shí)習(xí)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，我和另一個(gè)同學(xué)向趙老師一起申請(qǐng)了高一（8）班的見習(xí)班主任。趙老師是高一（8）班的班主任，也是體育老師，人挺好的，也很熱情。于是，每天早上06:20就和趙老師一起到操場(chǎng)負(fù)責(zé)班內(nèi)學(xué)生的到位情況，督促他們快點(diǎn)整隊(duì)，拿出小卡片在操場(chǎng)上學(xué)習(xí)。06:30的時(shí)候開始伴著廣播中的節(jié)奏繞著操場(chǎng)跑步，每天都跑四圈，結(jié)束后以各班為單位列隊(duì)在操場(chǎng)做廣播體操。做操結(jié)束后，他們還得待到07:10才可以離開，這期間他們被要求在操場(chǎng)看書。半個(gè)小時(shí)的吃飯時(shí)間，早上07:50就開始上早讀課，班主任要提前五分鐘到教室查人以及班務(wù)打掃情況。這樣的形式一天有三次，中午數(shù)學(xué)輔導(dǎo)前，以及晚上理化輔導(dǎo)前也得進(jìn)行這些檢查。這樣，每天的生活都是忙碌而充實(shí)的，這也讓我體會(huì)到了班主任老師的辛苦。

四、別后思憶深

雖然，感覺剛剛適應(yīng)這種生活就要離開，但是，這二十來(lái)天的時(shí)間還是很讓我懷念和珍惜的。為了避免過分接觸學(xué)生在離開時(shí)學(xué)生情緒有所波動(dòng)，平時(shí)除了課堂，不敢過多介入學(xué)生的生活。沒有和學(xué)生拍照銘記這段彌足珍貴的時(shí)光，這也是一大遺憾。臨走前和語(yǔ)文組的老師合影了，也和自己的指導(dǎo)老師單獨(dú)合影留念，照片上的大家都很開心，是對(duì)這段時(shí)間以來(lái)大家相處狀態(tài)的一種展示，并沒有因分別而產(chǎn)生悲傷的情愫。我想，大家是想把這段時(shí)間相處的好感與歡樂永遠(yuǎn)定格。以后的日子翻開這些照片，依然是滿滿的幸福感與喜悅感。前一天晚上，強(qiáng)老師還給我們建了一個(gè)實(shí)習(xí)生群，陸續(xù)加入了一些老師，把大家的照片上傳以便共享，回來(lái)后還偶爾互相在群里互動(dòng)一下。

篇(4)

這是我聽的某?！靶滦惚苯虒W(xué)基本功大賽時(shí)的一堂高一語(yǔ)文課，教學(xué)內(nèi)容為柳永的慢詞《雨霖鈴》。在本堂課的教學(xué)過程中，教師在對(duì)文章分析探究時(shí)，有這樣的一個(gè)教學(xué)片斷：

師（出示幻燈片）：各位同學(xué)，大家請(qǐng)看幻燈片（幻燈片背景是一幅意境十分悠遠(yuǎn)、廣闊的畫面，畫面上有一扁舟，水面煙波浩淼），“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！边@一詩(shī)句，描述一幅什么樣的圖景？有什么作用？請(qǐng)回答。

（問題剛一結(jié)束，請(qǐng)了一位女同學(xué)回答）

生（滿臉脹得通紅，結(jié)結(jié)巴巴）：嗯……

師（從容）：請(qǐng)坐下，好好想想。大家仔細(xì)地看一下這張幻燈片啊，想想老師為什么會(huì)選這張幻燈片作為背景圖呢？

（問題剛一結(jié)束，又請(qǐng)了一位女同學(xué)回答）

生（看著幻燈片，思索了約30秒）：寬闊

師：其他同學(xué)你認(rèn)為她的回答正確嗎？有沒有其他不同的意見？

（問題剛一結(jié)束，再請(qǐng)了一位男同學(xué)回答）

生：（吞吞吐吐）：渺茫

師：很好，這段文字就是展示給我們一幅寬闊、渺茫的畫面。

……

診斷分析：

以上這一教學(xué)片段常?？M繞在我的心間，老師 “快馬加鞭”式的提問方式讓我很是困擾，在課堂教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，不知他是要展示該班學(xué)生思維敏捷還是要讓人明白自己?jiǎn)栴}引導(dǎo)得到位。因?yàn)樵谶@樣短促的時(shí)間內(nèi)甚至可以說(shuō)沒有思考的時(shí)間，學(xué)生怎么可能完整的或者是稍有偏差的把他想要的結(jié)果――答案說(shuō)出來(lái)呢。我認(rèn)為，這種所謂的“快”實(shí)際上就是一種學(xué)生主體意識(shí)缺乏的具體表現(xiàn)。

高中語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中重視學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷與參與，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，而這一理念的真正貫徹就在于教師要充分地把握好教學(xué)的時(shí)間，能夠做到課前給足時(shí)間預(yù)習(xí)，課上給足時(shí)間釋疑，課后給足時(shí)間鞏固夯實(shí)。

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是單方面知識(shí)的傳授，自始至終地讓學(xué)生充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，忽視學(xué)生的主體意識(shí)。而新課程頒布下來(lái)之后，對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，即便在思想上了然，可實(shí)踐中又怕這怕那，擔(dān)憂自己無(wú)法掌控課堂。尤其是在新課程剛頒布不久，一些試點(diǎn)學(xué)校的公開課、示范課往往就是“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”“你做，我做，大家做”的合作探究。一堂課就是一個(gè)廟會(huì)，分了好多的組，各“王婆”都在爭(zhēng)著展示自己“瓜”的優(yōu)越性，十分熱鬧，若細(xì)究本課教學(xué)目標(biāo)是否完成，往往令人堪憂。

學(xué)生只有充分發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上積極思考,才是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，我覺得在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)情分析，統(tǒng)籌課堂

教師在課前應(yīng)充分地備課，柳永的這首慢詞《雨霖鈴》嚴(yán)格遵循了這一時(shí)期雙調(diào)的詞作上片寫景,下片抒情,從而達(dá)到情景相生之妙的特點(diǎn)。既而，教師在備課的時(shí)候，首先要明確這點(diǎn)，讓學(xué)生在課前朗誦全詞，找出能體現(xiàn)情感基調(diào)的詞，再由情感基調(diào)去理解分析景物，體會(huì)景物描寫的特點(diǎn)。這樣，必能讓學(xué)生帶著情感去解決問題，能夠很好地引領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q問題，為更好地理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)問題，激活課堂

教師在課前對(duì)教學(xué)的基本任務(wù)和應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，要有所預(yù)設(shè)，而基于課堂的不可預(yù)見性，也要從教材拓展開去，備遷移、備延伸。這就要求教師在教學(xué)過程中巧設(shè)問題，能夠讓學(xué)生在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，引發(fā)他們閱讀欲望和興趣的過程中，教師要注意巧設(shè)問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，給足他們獨(dú)立思考深入探究的時(shí)間，讓學(xué)生充分占領(lǐng)課堂。研究顯示：成年人等待答復(fù)的耐心通常不超過一秒鐘,而孩子根本來(lái)不及思考。當(dāng)“等待時(shí)間”增加到三秒以上，孩子們的回答往往更合邏輯、完整且?guī)в袆?chuàng)造性。并且，每個(gè)班上學(xué)生的接受能力、思維能力都是參差不齊的，不可能完全要求學(xué)生在很短暫的時(shí)間內(nèi)作出很正確的回答。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)應(yīng)給足學(xué)生思考的時(shí)間，去消化閱讀學(xué)習(xí)中遇到的每一個(gè)問題，讓他們自己用心去體會(huì)文本的情感。

3.合作探究，翱翔課堂

我們老師要相信學(xué)生有和文本獨(dú)立對(duì)話的能力，要少一點(diǎn)理性的分析，少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，多一點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自讀感悟，潛心會(huì)文，慢慢地、細(xì)細(xì)地體會(huì)蘊(yùn)含在文本深處的情感，從而讓學(xué)生得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，受到高尚情感的陶冶。

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；偏差；糾正

課堂提問最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體地位，改變課堂長(zhǎng)期以來(lái)教師主宰一切，學(xué)生只能唯師命是從的局面。它是常用的啟發(fā)學(xué)生思考問題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。”出色的提問，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。然而，筆者不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多課堂提問存在不少偏差，在實(shí)施時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。

一、課堂提問偏差的表現(xiàn)

（一）問題的提出，缺乏主體性

課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，可事實(shí)如何呢？筆者觀摩了許多優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)許多課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒有落實(shí)。

（二）問題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性

當(dāng)學(xué)生“無(wú)疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，好的提問，能“一石激起千層浪”。但有不少教師為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，”像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值；“問得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語(yǔ)”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)，也很難說(shuō)他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）問題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢灾竭@樣的情景：教師問題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止，更有甚者，老師親自說(shuō)出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無(wú)法開戶的。

二、課堂提問偏差的原因

課堂提問為何出現(xiàn)這樣的偏差？為何學(xué)生對(duì)很多提問無(wú)動(dòng)于衷？追根溯源，主要有兩大原因。

其一，教師生本觀念弱?！敖處焼枴保皩W(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教師在備課時(shí)自己已把問題想得很細(xì)，在教案上列得清清楚楚，教學(xué)以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步。即使有一個(gè)“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場(chǎng)，提問的權(quán)利牢牢掌握在教師手中，教師只是與文本對(duì)話，把教學(xué)的主體放置一邊，不去深入了解學(xué)生，不知學(xué)生之疑難，不知學(xué)生之思維，提問抽象空泛，缺乏啟發(fā)性，因而學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與比較膚淺和被動(dòng)，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能被調(diào)動(dòng)。

其二，教師底蘊(yùn)技能差。新世紀(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三種類型，即寬而不深的橫式結(jié)構(gòu)，深而不寬的縱式結(jié)構(gòu)和既深且寬的T式結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師而言，則要求具備T式結(jié)構(gòu)，既要有橫向知識(shí)，又要有縱向知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)表明，現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的文化知識(shí)面很窄，凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了“敬而遠(yuǎn)之”。毫無(wú)生發(fā)開去的膽量，生怕節(jié)外生枝，擔(dān)心學(xué)生貿(mào)然提問，打亂自己的教學(xué)步驟，耽誤時(shí)間，無(wú)法控制。究其原因，教師工作任務(wù)重，空閑時(shí)間缺，交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，因而掌握的教學(xué)技藝難以達(dá)到很高水平。有些教師提出問題像扔石頭硬梆梆地丟給學(xué)生，不知如何鋪設(shè)一條啟發(fā)之路，讓學(xué)生打開思維之門；對(duì)于學(xué)生的回答，不知如何巧妙地有區(qū)別地評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生有更大的收獲。

三、課堂提問偏差的矯正

課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最好教學(xué)手段之一。教師要糾正教學(xué)中存在的偏差，讓提問的作用真正得到發(fā)揮，必須深入了解學(xué)生，更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

（一）駕馭問題，以學(xué)習(xí)鉆研為基礎(chǔ)

學(xué)問，學(xué)問，邊學(xué)邊問，不僅要求學(xué)生能問、會(huì)問，教學(xué)生的教師也要邊學(xué)邊問，是否深入并且問得好與否，則決定于教師本人功底是否深厚，決定于教師對(duì)課文的理解、體會(huì)是否深入。體會(huì)得深，就能提出問題，具體的、重要的問題；反之，體會(huì)得淺，就找不出問題，或者只能找到籠統(tǒng)浮泛，大而空洞的問題?？梢?，教師在問前切實(shí)鉆研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十分必要的，更是值得講究的，教師個(gè)體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研，是善于提問的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提出問題，以民主平等為原則

教學(xué)從來(lái)就不是單邊活動(dòng)，而是師生相互交流的雙邊活動(dòng)。課堂的提問應(yīng)由師生共同完成。提問的平等民主原則包括二個(gè)方面：一是面向全體學(xué)生。學(xué)生思維活動(dòng)和他的心理過程中的非智力因素如興趣、情感有密切聯(lián)系，最佳學(xué)習(xí)情緒可促進(jìn)思維活動(dòng)，收到最佳效果；反之則會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失思維的活力。不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，對(duì)其他積極發(fā)言也要重視；不能只對(duì)回答好的同學(xué)微笑點(diǎn)頭，對(duì)回答不好的同學(xué)也要鼓勵(lì)引導(dǎo)。提問的難度設(shè)計(jì)在中等程度，既引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，又推動(dòng)成績(jī)較好的學(xué)生，達(dá)到整體提問。如果問題設(shè)計(jì)面向尖子學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位，瞠目結(jié)舌，不敢舉手，學(xué)習(xí)興趣頓減，課堂便成了少數(shù)人的天下；問題設(shè)計(jì)偏易，大多數(shù)學(xué)生不假思索，眾口一詞，教學(xué)徒費(fèi)時(shí)日，難以激起他們思維的深入。所以，教師去提問時(shí)，應(yīng)以平等原則對(duì)待學(xué)生，提高學(xué)生的勇氣和信心，以創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情緒，二是師生之間的地位是平等的，這個(gè)“平等”是學(xué)術(shù)討論面前的人人平等，是聞道上的人人平等。如果教師自以為真理在握，以法官身份判定一切，生動(dòng)活潑的討論局面是難以形成的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提出問題，當(dāng)學(xué)生所提問題比較幼稚時(shí)，教師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓教師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)厭煩。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參與提問?！稁熡洝分姓f(shuō)“惑之不解，道之不傳”，何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，激發(fā)學(xué)生的提問與學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出自己不懂的，或有興趣深入了解的。教師將這些問題組織拼合，重新構(gòu)思，組成系列，交還學(xué)生，上課問答，經(jīng)過教師組織拼接的問題，思維層次提高，無(wú)疑對(duì)學(xué)生是方法的授予，是第二論學(xué)習(xí)，而問題的重新組合排序，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，胡明道老師便是這種提問方式的創(chuàng)造者和典范，她借問提問，還問于學(xué)生。這樣的問題返還的作法，無(wú)論從內(nèi)容上還是方法上，都是一種創(chuàng)造，是真正的教學(xué)民主。筆者在教授《〈寬容〉序言》時(shí)采用這種方式，收到良好的效果。當(dāng)然，在課堂上，也要鼓勵(lì)學(xué)生即興提問。

（三）設(shè)計(jì)問題，以學(xué)生思維為中心

了解學(xué)生的主體需求及思維特點(diǎn)，是在提問時(shí)做到有的放矢的關(guān)鍵。因此設(shè)計(jì)問題要注意兩個(gè)“符合”。一是符合學(xué)生的思維層次。學(xué)生對(duì)問題的理解離不開他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的積累，同一年齡的學(xué)生，思維水平也有高低之分，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生的思維層次。例如在高一、高三兩個(gè)不同階段對(duì)文言虛詞教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題便要有差異。高一學(xué)生積淀少，教師設(shè)問時(shí)，不易將虛詞相關(guān)用法輻射過廣，否則學(xué)生將會(huì)身處云里霧中，一無(wú)所獲；高三學(xué)生已有較高文言閱讀水平，要將內(nèi)容梳理系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)問題則要與高一相反，舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，提問也要注意學(xué)生之間的思維個(gè)體的差異，因材提問，因人而異，區(qū)別對(duì)待，使各層次、各類型的學(xué)生都有自己的位置，各盡所能，各有所得?？傊?，提問想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中找出學(xué)生思維特點(diǎn)，找到提問的思維切接點(diǎn)。二是符合學(xué)生的思維規(guī)律。知識(shí)發(fā)展本身有漸進(jìn)性，因此設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣做的意義在于把學(xué)生導(dǎo)向“沖刺”，它最貼近于最后的教學(xué)目標(biāo)，因此，設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。有教師上馬丁·路德金《我有一個(gè)夢(mèng)想》就設(shè)計(jì)出這樣的臺(tái)階式問梯，讓學(xué)生思考：①學(xué)生、老師讀18—23段，思考我有怎樣一個(gè)夢(mèng)想；②為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？為什么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？看1—9段；③分角色讀9—15段，怎樣才能去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？這種梯度提問，學(xué)生悉心體會(huì)，水到渠成，它可以使學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，啟迪他們的創(chuàng)造性思維，使他們自然地了解到課文的內(nèi)容和主題，能收到良好的效果。

（四）解答問題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

首先，對(duì)答問時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問中，學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情況：或一聲不吭；或回答文不對(duì)題，答非所問；或回答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握，戴伯韜說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教師在學(xué)生回答問題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練；這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。有位教師在教授《我的空中樓閣》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受光線的“浪漫性”，她先問學(xué)生平時(shí)哪些事物會(huì)使人感到浪漫，然后教師以輕柔之聲再配樂朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛想像。這番引導(dǎo)啟發(fā)之后，學(xué)生體會(huì)水到渠成。釋疑引導(dǎo)的方式，可從基本理論和常識(shí)啟發(fā)思考，或者聯(lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助理解，或者以圖片畫面形象開導(dǎo)，或者在比較中分析鑒別，或者從分析事物的規(guī)律入手點(diǎn)撥。只要提問得法，富于啟發(fā)性，學(xué)生對(duì)教師提出的問題不僅能理解，而且能嚴(yán)肅認(rèn)真回答，甚至能令人清楚地感受到由于學(xué)生是不斷地在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下去動(dòng)腦想問題的，用自己的思考所得來(lái)回答問題，因而對(duì)課文的理解就會(huì)越深刻、透徹。