嘗試教育理論要點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇嘗試教育理論要點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0215-01

陳舊的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)方法，往往制約著教學(xué)效益的提高，因此，現(xiàn)代教育教學(xué)改革提出了把課堂交給學(xué)生，提升學(xué)生主體地位的教學(xué)思想，嘗試教學(xué)法便是對(duì)這一新的教改觀念的有力印證。嘗試教學(xué)要求教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，突顯了學(xué)生的主體性，教師由臺(tái)前進(jìn)入幕后，充當(dāng)教學(xué)的“推手”和引導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。下文中，筆者將就嘗試教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作具體論述。

1 關(guān)于嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)方法，它從根本上改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，提出了“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”的嘗試教學(xué)方針，旨在“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取、運(yùn)用知識(shí)的能力。嘗試教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，具體可概括為八個(gè)字，即“先試后導(dǎo)，先練后講”，也就是人們常言的“先學(xué)后教”。嘗試教學(xué)法的具體步驟可分為七步：①準(zhǔn)備練習(xí)；②出示嘗試題；

③自學(xué)課本；④嘗試練習(xí)；⑤學(xué)生討論；⑥教師講解；⑦再次嘗試練習(xí)。從這七個(gè)步驟可以看出，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)中的主體，而練習(xí)則是教學(xué)中的重要內(nèi)容。根據(jù)嘗試教學(xué)的理論及實(shí)施方法可總結(jié)出嘗試教學(xué)的三大原則：一是合作互補(bǔ)原則，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論完成教學(xué)；二是問題新穎原則，即教師的提問要新穎，給學(xué)生耳目一新之感，且提問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)水平；三是嘗試教學(xué)指導(dǎo)原則，即教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及學(xué)科特點(diǎn)有所不同，對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生教師應(yīng)多加輔導(dǎo)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可逐步放手，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展嘗試教學(xué)的方法

2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往缺少家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，這在一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在運(yùn)用嘗試教學(xué)法的過程中，教師可通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案吸引學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案：

（1）梯形有（ ）條高，（ ）個(gè)底邊？

（2）平行四邊形的面積公式是（ ），三角形的面積公式

是（ ）。

（3）利用平行四邊形和三角形你能拼出或剪出梯形來嗎？你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系嗎？

（4）想想怎么通過平行四邊形和三角形求出梯形的面積？

通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能從已學(xué)的知識(shí)入手，了解梯形的圖形特點(diǎn)，探索梯形面積的計(jì)算方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣具有積極作用。

2 巧用自學(xué)提示

鑒于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，還會(huì)留有許多學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，因此，在嘗試教學(xué)的自學(xué)課本階段，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過有效設(shè)計(jì)自學(xué)提示，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，有目的地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生自學(xué)“梯形的面積”這一課時(shí)，得設(shè)計(jì)的自學(xué)提示如下：

（1）梯形的特點(diǎn)是什么？

（2）梯形能轉(zhuǎn)換為我們學(xué)過的什么圖形？

（3）梯形的面積是如何計(jì)算得出的？

（4）字母a、b和h分別表示梯形的什么？梯形的面積公式用字母如何表示？

（5）你還能提出什么問題？

這些問題緊緊圍繞教材和教學(xué)目標(biāo)展開，既引導(dǎo)了學(xué)生深入開展自學(xué)，也為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.3開展小組合作

農(nóng)村小學(xué)生由于年齡和能力水平的限制，通過個(gè)人的學(xué)習(xí)往往難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且難以發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。為更好地進(jìn)行嘗試教學(xué)，教師可通過小組合作讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)。例如，為進(jìn)一步讓學(xué)生了解梯形面積公式的得出過程，深刻理解該公式的特點(diǎn)，筆者布置了這樣一個(gè)習(xí)題：求出平行四邊形內(nèi)的梯形的面積，看看各小組能有幾種計(jì)算方法，并說說你們組所認(rèn)為的最簡單的計(jì)算方法是什么？在這樣的合作探討中，學(xué)生對(duì)梯形與其他圖形的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何計(jì)算梯形面積以及計(jì)算公式也有了更好的把握。

2.4教師點(diǎn)撥指導(dǎo)

大部分農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還不足以讓其領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，為幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正掌握知識(shí)，還需要教師在課堂進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)老師在學(xué)生了解、討論梯形面積計(jì)算方法，并通過練習(xí)實(shí)踐之后，應(yīng)就學(xué)生討論后的答案和計(jì)算過程進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，提點(diǎn)學(xué)生所忽略的知識(shí)點(diǎn)和不足之處，并對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生有更好的理解。

2.5練習(xí)鞏固提升

練習(xí)貫穿于嘗試教學(xué)的始終，在學(xué)生進(jìn)行完前期自學(xué)和教師的講解之后，為鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)再次設(shè)計(jì)嘗試題，讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。在這一階段的訓(xùn)練中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問題的能力。

3 嘗試教學(xué)實(shí)踐反思

在嘗試教學(xué)中，教師既要正確把握教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)多層次、難易不等的嘗試練習(xí)題，以滿足不同層次水平學(xué)生的需求。此外，教師還應(yīng)處理好學(xué)生的嘗試練習(xí)、自學(xué)、討論、教師講解等各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，努力促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的提高。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和局限性，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況揚(yáng)長辟短，有效結(jié)合多種教學(xué)方法，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞： 綜合式教學(xué)法 高中英語 講評(píng)課 實(shí)踐

1.問題的提出

歷年來，試卷講評(píng)課都是高中復(fù)習(xí)課中最普遍、最重要的課型，已為每一個(gè)英語教師所重視。但是，講評(píng)課上常見的情形是：老師講得很投入，歸納得也很全面，但學(xué)生的參與意識(shí)淡漠，消極被動(dòng)聽課，難以達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，以致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果往往不盡如人意。

我在多年高三英語教學(xué)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，嘗試改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)。在嘗試運(yùn)用討論、嘗試釋疑、角色轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)方法激活課堂中，總結(jié)出了講評(píng)課的綜合授課模式：讓學(xué)生通過討論清楚解析考試中所暴露的問題，并嘗試釋疑、歸納要點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥或進(jìn)一步補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生順利完成舉一反三的拓展練習(xí)，真正從課堂活動(dòng)中獲益。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充［1］。這是新課程所提倡的教學(xué)觀，也正是我們應(yīng)該努力的方向。如果沒有科學(xué)的教育教學(xué)觀念和適用的教學(xué)方法指導(dǎo)，想真正上好試卷講評(píng)課，并非一件易事。本文嘗試構(gòu)建綜合式講評(píng)課教學(xué)模式，以增強(qiáng)講評(píng)課教學(xué)效果。

2.解決問題的理論依據(jù)

2.1討論式教學(xué)法。

討論式教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。討論中與他人合作后，我們會(huì)有這樣的感覺，通過討論合作我們可以共享知識(shí)，解決我們原以為解決不了的問題。討論還有助于發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力，增加學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。要使討論達(dá)到既定的目標(biāo)，教師必須精心設(shè)計(jì)問題。因?yàn)閱栴}的存在支持著討論的進(jìn)行，所以我們?nèi)绾翁岢鰡栴}，提出什么樣的問題，對(duì)討論的過程會(huì)產(chǎn)生很大的影響。此外，還要給學(xué)生充分的時(shí)間討論，讓某些知識(shí)疑點(diǎn)當(dāng)場就能得以解決，或至少使學(xué)生通過討論，能清楚地知道自己的具體問題所在。最后，教師還要耐心地傾聽學(xué)生的討論結(jié)果，給予他們積極的形成性評(píng)價(jià)，然后對(duì)課堂生成的教學(xué)資源加以利用，有效解決學(xué)生的疑問。

2.2嘗試教學(xué)法。

“嘗試教學(xué)法”是由我國著名教學(xué)法專家邱學(xué)華老師提出的。“嘗試教學(xué)法”的思路是：在教與學(xué)的過程中，本著“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主”的“三主”原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力讓學(xué)生自我解決，嘗試成功。在此過程中，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力可以得到全方位的訓(xùn)練。既落實(shí)了重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但掌握了知識(shí)，提高了能力，而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學(xué)生在學(xué)會(huì)解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。學(xué)生的自主活動(dòng)不但大大提高了學(xué)習(xí)的效率，提高了課堂質(zhì)量，更重要的是使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.備課的步驟和重點(diǎn)

3.1研讀試卷，抓住命題特點(diǎn)。

英語試卷的學(xué)科特點(diǎn)非常明顯，不管是單元檢測、模塊考試，還是高考模擬試題，卷面總是選擇題多，主觀題少，而且客觀題分值比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于主觀題。這樣的試卷講評(píng)，要求教師在備課時(shí)務(wù)必吃透試卷內(nèi)容，了解試題的難度系數(shù)、考查的知識(shí)范圍（包括具體的詞匯和語法）和解題能力的要求（如審題能力、閱讀速度、猜詞能力、概括能力、深度推理能力等），抓住命題特點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，將試題進(jìn)行歸類、提煉，以避免不分主次的逐一講解。

3.2分析考情，找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)。

備課包括三部分：備教材、備學(xué)生、備方法，所以教師在研讀試卷以后，一定要分析考情，即統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的答題情況。一方面，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，具體記錄得分率高的題目，甚至記錄某些學(xué)生的姓名，以便適時(shí)表揚(yáng)。另一方面，找出學(xué)生共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生討論。顯然，后者更應(yīng)作為重點(diǎn)來處理，因?yàn)檎覝?zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有水平與考查要求之間的矛盾直接影響學(xué)生在課上的興奮度。

譬如，教師對(duì)書面表達(dá)中典型共性的錯(cuò)句（如，There are 30% of the students think that they should not be forbidden to take mobile phones to school.）分析原因，判斷出這是學(xué)生由于受中文干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，絕不是純粹因?yàn)椴欢懦龅腻e(cuò)。因此，對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師應(yīng)把問題拋給學(xué)生，讓他們反復(fù)讀句子，讓他們注意句子結(jié)構(gòu)是否完整，通過引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生自己糾正。如果學(xué)生剛開始未注意到句中“not”的特殊用法，可再次啟發(fā)。在生生互動(dòng)中，問題一定會(huì)得以解決，而且學(xué)生又會(huì)多一份自信。

3.3確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)。

根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。講評(píng)目標(biāo)分為內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)。內(nèi)容上，一堂課突出處理兩、三項(xiàng)題型，譬如單選和完型在一節(jié)課完成，閱讀理解、任務(wù)型閱讀和作文放在另一節(jié)課。講評(píng)課的能力目標(biāo)也要明確，不是僅僅糾正答案或抄寫范文，而是以一份試題為抓手，有層次、有重點(diǎn)地解決學(xué)生在應(yīng)試中所暴露出的問題，如，詞匯用法或語法概念的混淆、審題馬虎、忽略情境，閱讀速度慢、寫作中時(shí)態(tài)不一致或漢式句問題，等等。教師要牢記一節(jié)講評(píng)課不可能解決所有問題，因此每節(jié)課都要突出重點(diǎn)內(nèi)容。把講評(píng)課當(dāng)成一個(gè)系列來做，才能更有效地解決問題。

3.4選編鞏固性練習(xí)。

針對(duì)單選、完形中的典型試題，在詞匯語法方面編制相應(yīng)的鞏固或拓展練習(xí)，也可以通過直接在原題上稍做變動(dòng)，創(chuàng)出新題；對(duì)于寫作中的某些語義的表達(dá)也可設(shè)計(jì)為一句多譯題；聽力、完形填空、閱讀可視情況按微技能分類編制?？紤]到學(xué)生的差異，習(xí)題設(shè)計(jì)需要有一定的梯度。

除了筆頭練習(xí)，也可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，穿插一些相關(guān)的口頭練習(xí)。如，針對(duì)含有插入語do you think的特殊句型的鞏固，可以通過近似游戲的方式進(jìn)行。讓學(xué)生選擇一個(gè)特殊疑問詞，圍繞自己感興趣的人進(jìn)行口頭造句。學(xué)生的句子能表達(dá)感情，往往很有新意，時(shí)而給人啟發(fā)。如，What do you think I should do when I can’t finish my homework?Why do you think he is often late for school?

再如，對(duì)于一些重點(diǎn)的動(dòng)詞搭配、固定句型（如強(qiáng)調(diào)句的疑問句形式，if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句等），都可以通過設(shè)置一個(gè)簡單的語境，讓學(xué)生來創(chuàng)造發(fā)揮。讓學(xué)生在“Tom lost his money”這個(gè)語境中， 用強(qiáng)調(diào)句型來提問；讓學(xué)生用“If I were a color/an animal，I would be...（because...）”進(jìn)行口頭表達(dá)，讓試卷上的考點(diǎn)生活化。我認(rèn)為，在講評(píng)課上適當(dāng)加入一些口語練習(xí)，有助于學(xué)生在課上持續(xù)保持專注。

4.講評(píng)課授課流程

4.1明確討論焦點(diǎn)，分小組討論。

教師首先對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)勢，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生正視暴露出的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后向?qū)W生呈現(xiàn)得分率低的題目，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題分類。進(jìn)而根據(jù)錯(cuò)題類別，組織學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論前，教師一定要提出具體要求，絕不能僅把“討論”當(dāng)成課堂指令。如果試題不復(fù)雜，讓學(xué)生與同桌合作，分析錯(cuò)誤原因，找出解題依據(jù)或闡述解題過程。如果試題較難，學(xué)生感覺無從下手，教師則要引導(dǎo)學(xué)生找到“突破口”，讓學(xué)生在明確討論焦點(diǎn)后展開小組討論，切忌對(duì)難題進(jìn)行未作任何鋪墊的泛泛討論。

譬如，考查從句的題目失分率較高，可以讓學(xué)生圍繞下面三個(gè)問題進(jìn)行討論，理清解題基本思路，重溫從句特征。

試題：_________is known to us all that the modern city has been set up in what was a wasteland 20 years ago.

A. AsB. It C. This D. What

①顯見題干缺主語，是主句的主語還是從句的主語？為什么？

②如果選A項(xiàng)，題干應(yīng)如何變才能正確？

③如果選D項(xiàng)，題干應(yīng)如何變才能正確？

4.2學(xué)生嘗試釋疑，歸納要點(diǎn)。

在討論中，學(xué)生嘗試自己解決問題，真正成為課堂的主人。部分學(xué)生在同學(xué)的幫助下就能清除一些知識(shí)點(diǎn)或解題思路上的困惑，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果是不容置疑的。事實(shí)證明，同學(xué)的語言有時(shí)候更容易讓他們接受。在討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，陳述討論的結(jié)果，包括正確的答案和解題的思路。有時(shí)學(xué)生甚至可以歸納出解題的關(guān)鍵，此時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予大力表揚(yáng)。而當(dāng)學(xué)生回答并不準(zhǔn)確，暴露出或又提出新的問題時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，肯定其發(fā)現(xiàn)問題的能力，并進(jìn)一步組織學(xué)生利用新生成的課堂資源，積極思考。這樣的課堂才能真正讓學(xué)生興奮，讓學(xué)生在探索中不斷有提升感。

4.3教師點(diǎn)撥，補(bǔ)充歸納。

教師在肯定學(xué)生的表現(xiàn)之后，還要充分發(fā)揮課堂組織者的作用，幫助學(xué)生在語言知識(shí)、解題技能等方面再上一個(gè)臺(tái)階，這時(shí)教師的點(diǎn)撥非常重要。只有針對(duì)性強(qiáng)、言簡意賅的點(diǎn)撥，才能真正啟發(fā)學(xué)生思考；另外，教師還應(yīng)酌情對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的歸納。

我在教學(xué)中一直非常注意培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)答題時(shí)要具有在語境中獲取信息的能力。譬如，要求學(xué)生把握情境對(duì)話的交際功能；做時(shí)態(tài)題時(shí)務(wù)必注意已知時(shí)態(tài)和時(shí)間狀語；做從句和非謂語動(dòng)詞題時(shí)，尤其要分析句子結(jié)構(gòu)，找動(dòng)詞，看主語，判斷所缺的成分，再“見機(jī)行事”。分析長句時(shí)要從連詞入手，劃分主從句；無連詞時(shí)要從謂語入手。在講評(píng)時(shí)，常通過在原題上做一點(diǎn)變化來啟發(fā)學(xué)生思考。

如，把習(xí)題“This is such a beautiful place ______everyone wants to visit.”改為：

①This is such a beautiful place ______everyone wants to live.

②This is such a beautiful place ______everyone wants to visit it.

再如，以it開頭的句型中，有四個(gè)是學(xué)生最易混淆的。如果讓學(xué)生分清點(diǎn)時(shí)間和段時(shí)間，分清時(shí)間名詞和時(shí)間狀語，另外再注意句子的時(shí)態(tài)，難點(diǎn)就很容易被消化。當(dāng)學(xué)生順利完成下列句子，說明that/when/since/before的用法已完全掌握。

①It was at five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.

②It was five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.

③It is about two years______Mr.Smith came to China.

④It will be two years______Mr.Smith returns to America.

在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師深入淺出的講解和區(qū)分易混淆知識(shí)點(diǎn)的能力尤為重要，因?yàn)閹椭鷮W(xué)生理清基本概念、找準(zhǔn)解題關(guān)鍵，其作用不僅僅是“授人以魚”，更是“授人以漁”，是向?qū)W生傳遞科學(xué)的思路和方法。

4.4舉一反三，拓展練習(xí)。

教師對(duì)解題思路和方法進(jìn)行歸納之后，即向?qū)W生提供鞏固性配套練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂反饋。通過選編的、針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，這符合客觀認(rèn)知規(guī)律，保證學(xué)習(xí)過程的完整性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如，前面復(fù)習(xí)了以It開頭的易混淆句型，后面練習(xí)中再現(xiàn)考點(diǎn)，就此考點(diǎn)編寫兩道難度相異的習(xí)題，既達(dá)到鞏固的目的又體現(xiàn)練習(xí)的拓展功能。教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，增加或刪減能力題的比例，從而更好地鍛煉學(xué)生多角度、多層次地分析解決問題的能力，讓學(xué)生注意到問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。

5.結(jié)語

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活多樣地運(yùn)用多種教學(xué)法，把教育學(xué)心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中，一定會(huì)讓課堂達(dá)到事半功倍的效果，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。通過在兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用上述授課模式的班級(jí)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢明顯。本講評(píng)課模式應(yīng)具有較好的推廣價(jià)值。

當(dāng)然，英語作為一門語言教學(xué)，其課堂尤其不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，教師要學(xué)會(huì)靈活機(jī)智地利用來自學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源。學(xué)生活動(dòng)，不能成為形式，要真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的載體。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓積極情緒主宰課堂，語言教學(xué)的課堂才會(huì)生動(dòng)、有活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對(duì)話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］［美］Stephen D.Brookfield & Stephen Preskill著.羅靜，褚保堂譯.討論式教學(xué)法.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［3］邱學(xué)華.邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù).北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［4］王松美.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.中小學(xué)外語教學(xué)，2002.8.

［5］李林.英語基礎(chǔ)練習(xí)之單項(xiàng)選擇.中國考試，2004.2.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元；整體教學(xué)

新課程改革提出后，單元整體教學(xué)成為了一項(xiàng)重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。以課本知識(shí)為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學(xué)，對(duì)單元教育缺少探究。借助于單元整體教學(xué)理論和小學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進(jìn)一步提升課堂教育的教學(xué)效率，增進(jìn)單元教育的教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的價(jià)值含義

單元整體教學(xué)指的在教學(xué)過程中，針對(duì)教材的章節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的劃分，是一種綜合性的教育教學(xué)手法。通過了解小學(xué)語文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進(jìn)行有機(jī)歸納，進(jìn)一步分析語文教材中的單元序列性，增進(jìn)小學(xué)語文教育的教學(xué)秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級(jí)的構(gòu)建中，細(xì)化語文教育的單元知識(shí)層次能夠使語文教育的教學(xué)成果更加顯著。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的問題

隨著小學(xué)語文的教學(xué)推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

（1）教育單元之間的連通性不足

在小學(xué)語文蘇教版教材中，每一個(gè)單元都圍繞著一些重要的知識(shí)點(diǎn)。但是受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注對(duì)教育知識(shí)點(diǎn)的傳授，但是卻忽略了對(duì)其中思想內(nèi)涵的組織和傳達(dá)。使不同單元之間的知識(shí)點(diǎn)相互分散，難以凝集學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）單元教育的創(chuàng)新意識(shí)淡薄

在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，單元成為教育活動(dòng)范圍的代名詞。在小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生需要對(duì)不同單元的識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行組合。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，過多重視課程的總體教學(xué)，對(duì)單元教育缺少探究。難以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、無法發(fā)揮語文教學(xué)的教育效果。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體措施

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)中，科學(xué)開展教學(xué)規(guī)劃對(duì)語文單元教學(xué)來說具有重要的意義。因此，在實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)策略的過程中，要進(jìn)一步確保語文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學(xué)手法，在每一項(xiàng)單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)單元章節(jié)進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)、然后在由教師進(jìn)行分層次的講解，使學(xué)生能夠形成自己的見解、提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

（2）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提升單元整體質(zhì)量

為了更好的提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須要有針對(duì)性的考慮學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實(shí)際認(rèn)知，要尊重學(xué)生所具備的邏輯思維，認(rèn)真探究每個(gè)單元中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)置符合教學(xué)情境的各項(xiàng)策略，例如小組合作教學(xué)、單元知識(shí)競賽等手法，將小學(xué)語文教育變的更加生活化，促使學(xué)生能夠處于一個(gè)教學(xué)情境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。

（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識(shí)要點(diǎn)

在單元教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識(shí)鏈接在一起，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移知識(shí)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時(shí)，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到單元知識(shí)點(diǎn)的挖掘、整合中，在實(shí)踐中激勵(lì)知識(shí)素材，組織學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生能夠具備完善的教學(xué)理念，通過單元預(yù)習(xí)、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過一系列的開拓，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和歸納意識(shí)才能得到發(fā)展。

（4）拉開教育層次，規(guī)劃單元教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)教育中，不同年級(jí)的學(xué)生在語文教育上的發(fā)展目標(biāo)也各不相同。對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來說，他們處于小學(xué)低年級(jí)，因此，對(duì)生字、生詞的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)較高。而對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生說，他們需要了解教學(xué)中的語句段落，因此需要以單元主題為導(dǎo)向，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞、語句的理解和體會(huì)。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展基礎(chǔ)，增進(jìn)單元教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。

（5）教師積極提升自身素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學(xué)策略，不善于進(jìn)行新的教學(xué)策略的嘗試及探索。當(dāng)單元整體教學(xué)與其習(xí)慣的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)教師急于否認(rèn)其在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)能力不足，無法勝任整合、統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。此類問題的存在制約了單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，同時(shí)阻礙了教學(xué)效率的提升。因此廣大的小學(xué)語文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學(xué)策略及文化知識(shí)，進(jìn)行多方面教學(xué)資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實(shí)自己。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進(jìn)行教學(xué)策略教學(xué)方法的調(diào)整。從而將單元整體教學(xué)落到實(shí)處，徹底改變單篇課文教學(xué)帶來的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用教材。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢，進(jìn)一步提升語文教材中每個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)。以單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)語文課程的思想性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)整組的單元知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段穎.初中語文教科書中文學(xué)文本的“母題”研究[D].新疆師范大學(xué)，2013

篇(4)

關(guān)鍵詞　高職　口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)　教學(xué)探索與研究

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是高等職業(yè)教育新興發(fā)展的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，被學(xué)界贊譽(yù)為朝陽專業(yè)。①畢業(yè)生從事各種口腔修復(fù)體制作的工作，各級(jí)大醫(yī)院的技工室和義齒加工廠是該專業(yè)的主要就業(yè)崗位，為口腔修復(fù)臨床提供優(yōu)良的修復(fù)體。我院從2007年開始建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來，針對(duì)口腔修復(fù)工技能標(biāo)準(zhǔn)以及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，循序漸進(jìn)地對(duì)《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》的教學(xué)方法、模式進(jìn)行改革，取得了良好的效果。

1 以往教學(xué)中存在的主要問題

（1）教學(xué)內(nèi)容編排不合理。以前的教材就是精簡版的本科教材，沒有突出體現(xiàn)口腔技師崗位的核心能力要求，因?yàn)檎n時(shí)的不足，部分章節(jié)只能選擇性放棄，而且存在大量重復(fù)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)時(shí)也會(huì)有部分內(nèi)容重復(fù)。而課程目標(biāo)部分陳舊內(nèi)容，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容在實(shí)際工作中用不著，而加工廠中廣泛開展的內(nèi)容，學(xué)生卻知之甚少。②

（2）教學(xué)方法和手段落后。以教師為中心、填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。傳授知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要的目標(biāo)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在了次要地位，還是以應(yīng)試教育為主，一味的灌輸式課堂教學(xué)。其結(jié)果就是學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也就無法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α＂?/p>

（3）“兩段式”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“兩段式”教學(xué)模式，即先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)隔一段時(shí)間后再進(jìn)行實(shí)際操作，雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí) ，但這種枯燥抽象的純理論教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，而且在實(shí)驗(yàn)開始之前還需要再次講授理論知識(shí)，占用了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，最終影響了教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 “嘗試實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤”教學(xué)法

采用嘗試實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤教學(xué)法，④當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題，老師并不急于糾正，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)這個(gè)錯(cuò)誤引起的后果，得出正確的結(jié)論。例如在烤瓷全冠堆瓷時(shí)，有的同學(xué)瓷層堆筑完后氣泡未排盡，水分未完全吸干或是烤瓷爐操作不當(dāng)，教師讓學(xué)生完成的操作步驟而不介入使其糾正，最終導(dǎo)致烤瓷失敗，這時(shí)教師可以針對(duì)每種問題分析原因并集中討論，讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，從而牢記操作要點(diǎn)。這種教學(xué)方法，開拓了學(xué)生的思路，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更接近于臨床，提高了學(xué)生的臨床應(yīng)變能力。⑤

2.2 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法的核心內(nèi)容是：以問題為中心。PBL教學(xué)法目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ，創(chuàng)新能力和臨床思辨能力等。在歐美國家廣泛應(yīng)用這種教學(xué)方法。具體實(shí)施方法是將本課程中的部分章節(jié)設(shè)計(jì)為PBL教學(xué)模式，首先由教師在課堂上介紹一個(gè)典型的案例并提出問題，比如烤瓷全冠崩瓷的預(yù)防和處理，然后學(xué)生分為l0～l5人的學(xué)習(xí)小組。由組長組織小組成員，學(xué)習(xí)烤瓷修復(fù)體相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)并提出金瓷的結(jié)合機(jī)制、崩瓷的原因等若干問題，小組中的各位成員都帶著這些問題去查閱資料，自主學(xué)習(xí)，尋找出問題的答案，然后集中小組討論，直至達(dá)成共識(shí)，問題解決。教師在這個(gè)過程中不做過多的介入，僅起一個(gè)引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)法在培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新能力、求知欲、領(lǐng)導(dǎo)能力、與人交流以及團(tuán)隊(duì)精神方面優(yōu)于多媒體教學(xué)法。⑥

2.3 理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做合一

在課程目標(biāo)的制定時(shí)，我們不再區(qū)分理論課和實(shí)踐課，理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做合一 。所有課程授課地點(diǎn)均在技工實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)生為主體，實(shí)施工作任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，這種教學(xué)模式還可以很好地實(shí)現(xiàn)基于工作過程的工序化教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中引入相關(guān)知識(shí)，操作方法和技能通過完成工作任務(wù)讓學(xué)生掌握，有機(jī)地將教、學(xué)、做結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，鮮明了職業(yè)特色。理論與實(shí)踐的完整和統(tǒng)一在一體化教學(xué)中得到了合理性體現(xiàn)，教學(xué)改革成果在職業(yè)教育領(lǐng)域中是備受矚目的，它強(qiáng)有力地支撐了職業(yè)教育的改革與發(fā)展，積極地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和職業(yè)能力的形成。⑦

2.4 新考核的方法與標(biāo)準(zhǔn)

擯棄傳統(tǒng)的考核方式 ，減少了理論考試在課程成績中的比重，課程卷面考試成績占40%。側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)定 ，加大技能考試成績的權(quán)重，占總成績的60%，其中包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)作品（產(chǎn)品）評(píng)價(jià)、期末技能考核和職業(yè)素養(yǎng)。期末技能考核標(biāo)準(zhǔn)引入按義齒加工企業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其中包括每個(gè)制作步驟的考核成績，確?？己说目茖W(xué)性與實(shí)用性。

3 教學(xué)改革的初步成果

歷經(jīng)5年循序漸進(jìn)的教學(xué)改革，我院教學(xué)督導(dǎo)處專家及來自武漢美觀義齒的行業(yè)專家評(píng)估口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)日常講學(xué)多達(dá)二十余次，評(píng)估內(nèi)容包括課程目標(biāo)、多媒體資料、考核體系以及教學(xué)質(zhì)量等均給予了高度的評(píng)價(jià)，對(duì)本課程的改革效果給予充分肯定。實(shí)踐證明，義齒加工企業(yè)對(duì)我院歷屆學(xué)生的工作能力給予高度評(píng)價(jià)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提高。但在目前科技日新月異的時(shí)代，新材料、新技術(shù)、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，CAD/CAM的推廣普及，行業(yè)崗位設(shè)置和需求也在改變，對(duì)于口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的課程改革將是一個(gè)系統(tǒng)的長期的過程。

注釋

①②倪成勵(lì),羅曉南,唐勇.《固定義齒工藝技術(shù)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革探索.黑龍江科技信息,2010.30:192-192.

③　步懷恩,王泓午,趙鐵牛等.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.南方醫(yī)學(xué)教育,2010.2:10-11.

④　賈天法.“嘗試實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤”教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教學(xué),2000.22(7):4．

⑤　翟曉棠,李月,何勇,牛茂.口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)改革與探索.衛(wèi)生職業(yè)教育,2010.28:7-8.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中政治；有效課堂；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-179-01

在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。筆者現(xiàn)就在高中政治課教學(xué)中，如何實(shí)施有效課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一些探縈。

一、努力建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂觀的心情是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動(dòng)。一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)民主自由的學(xué)習(xí)氛圍將給學(xué)生帶來輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，使學(xué)生求知欲強(qiáng)，思想活躍，他們敢想，敢說，敢問，樂于發(fā)表意見，充分發(fā)揮自己的想象力。從這一點(diǎn)來說，我們政治教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、相互促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅自信、寬松自如的氛圍，珍視學(xué)生思維的獨(dú)立性，善于傾聽學(xué)生的聲音，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間自己動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手，從而讓學(xué)生在這種氛圍中迸射出智慧的火花。

二、積極嘗試教學(xué)方式和方法的改革

先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。因此，新課改條件下高中政治教學(xué)方式、方法必須改革。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育”等諸多特征。

所以，高中政治教師在新課程的實(shí)施過程中要注意努力做到：第一，要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書本中抽象的政治理論知識(shí)生動(dòng)、形象地相結(jié)合起來。第二，在政治課教學(xué)過程中，教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動(dòng)起來。第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。

三、大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

長期以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學(xué)法。其實(shí)學(xué)法是教法的出發(fā)點(diǎn)，也是教師歸宿。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)，通過課程改革既促使教師教學(xué)方式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，又迫切需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。盡管學(xué)習(xí)方法多種多樣，但能產(chǎn)生實(shí)踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法。 政治教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循思想政治學(xué)科發(fā)展規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和自學(xué)能力；要把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突出出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，為未來的社會(huì)實(shí)踐作好充分準(zhǔn)備。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

四、注重過程、方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識(shí)與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。作為教師要端正價(jià)值觀，言行一致，以師德感染學(xué)生。教師是學(xué)校的主體，擔(dān)負(fù)著教書育人、傳道授業(yè)的雙重職責(zé)。在教育活動(dòng)中，通過教師自身平時(shí)的一言一行，通過教師的思想、學(xué)識(shí)和品德行為，通過良好的班集體建設(shè)，使學(xué)生“尊其師、信其言、行其道”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀念和價(jià)值行為產(chǎn)生體驗(yàn)，激感，使學(xué)生對(duì)正確的價(jià)值觀產(chǎn)生愛好和興趣，對(duì)不正確的價(jià)值觀產(chǎn)生鄙視和憎惡。此外，對(duì)教師的授課要富有激情，善于激發(fā)學(xué)生的積極性。每一節(jié)好課，首先就要求教師能以十分飽滿的熱情投入其中，并且讓自己的學(xué)生受到這種激情的感染，使學(xué)生從教師那豐富的神態(tài)、有力的語句中得到一種力量。青少年學(xué)生的情緒、情感正處于急劇發(fā)展時(shí)期，他們有著豐富的感情世界，情緒體驗(yàn)快而強(qiáng)烈，一旦觸發(fā)，容易引起共鳴。而積極的情感，能提高人的生理和心理的能量，從而提高人的工作和學(xué)習(xí)的效率。因而，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感世界，激起他們的求知欲望，滿足其情感需要，則必將促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí);素質(zhì)教育目標(biāo);結(jié)合路徑

許多學(xué)生經(jīng)常對(duì)文學(xué)或藝術(shù)懷有夢想，而現(xiàn)實(shí)卻要求他們學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒、麥克斯韋方程等物理學(xué)知識(shí)，使其陷入極端困惑和苦惱當(dāng)中。由于缺乏基本的人文知識(shí)與素養(yǎng)，使學(xué)生無法有機(jī)結(jié)合文科和理科知識(shí)的廣度和深度，導(dǎo)致了知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡和綜合能力的缺失，從更深層次上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式與人格個(gè)性等心理世界與精神素質(zhì)的健全和完善。因此需要積極探索如何有效消除科學(xué)文化和人文素質(zhì)間的隔閡，在物理學(xué)習(xí)中滲透人文素質(zhì)教育的方式方法。

1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化非智力因素的開發(fā)

基礎(chǔ)物理學(xué)是學(xué)習(xí)其他理科課程的入門學(xué)科。為能給學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展視野和知識(shí)面，在基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難與厭倦情緒，要克服應(yīng)試教育的弊端，需要首先更新教育觀念，正確處理好實(shí)施素質(zhì)教育與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的辯證關(guān)系，重視教學(xué)策略的使用。結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異化程度，因材施教，適當(dāng)降低試題難度，以推動(dòng)教學(xué)雙方的良性互動(dòng)循環(huán)。對(duì)學(xué)生做出公正合理、全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。物理教材本身也為我們提供了許多思想政治教育素材。很多物理規(guī)律與量的名稱都以物理學(xué)家的名字來命名，如著名的牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、電學(xué)中電流強(qiáng)度的單位“安培”等，這些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律或定律奠定了經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)。他們自幼熱愛讀書和思考，在力學(xué)、光學(xué)、數(shù)學(xué)及天文學(xué)方面做出很多貢獻(xiàn)，一生中的發(fā)明創(chuàng)造不計(jì)其數(shù)。物理學(xué)家點(diǎn)滴積累的成功都要經(jīng)歷無數(shù)次的失敗，常年閱讀科學(xué)書刊與學(xué)術(shù)論文，歷時(shí)幾十年甚至付出畢生了精力?？茖W(xué)家辛勞、堅(jiān)韌不拔的毅力令人敬佩。透過這些動(dòng)人的事例，能夠窺探科學(xué)家們勇攀科學(xué)巔峰的堅(jiān)忍精神，學(xué)生可以從他們身上學(xué)到人文情懷，鼓舞自己的物理學(xué)習(xí)。

2創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

從提高全民族素質(zhì)角度出發(fā)，在物理課堂上應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力?？茖W(xué)的思維方式并非游離于知識(shí)獲取過程之外，而是貫穿和滲透在知識(shí)的理解與掌握環(huán)節(jié)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，應(yīng)逐步體會(huì)與學(xué)習(xí)正確、科學(xué)的方式方法，避免脫離具體知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，單獨(dú)死記硬背教條式的原理法則，要使物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可以熟練運(yùn)用的有效方法。學(xué)生應(yīng)開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考和品味。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成需要點(diǎn)滴滲透于學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)物理概念的產(chǎn)生、規(guī)律的分析和結(jié)論得出及其應(yīng)用成果，加上例習(xí)題的分析和解決、實(shí)驗(yàn)原理和操作結(jié)果的理解等，都需要進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸積累成為習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會(huì)手腦并用，巧妙利用教師的啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉自己的思維能力。要注重實(shí)驗(yàn)的重要性，通過觀察和實(shí)踐促使發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的提升，要求自己獨(dú)立地羅列實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和步驟、設(shè)計(jì)表格并完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有助于學(xué)生獨(dú)立性與積極性的提高，樹立物理應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新精神。

3培養(yǎng)邏輯思維能力，滲透物理研究方式

因?yàn)槲锢碇R(shí)具有系統(tǒng)性，分析物理問題時(shí)就應(yīng)當(dāng)重視邏輯性和解決問題的綜合性，因此培養(yǎng)各種思維能力有助于解決物理問題，是物理學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)。

3.1培養(yǎng)形象思維，創(chuàng)設(shè)物理情境

要從早期簡單問題的設(shè)計(jì)入手，以免等到問題變復(fù)雜后再去彌補(bǔ)。學(xué)習(xí)初級(jí)階段涉及到的物理問題較為容易，可以作為一個(gè)短暫的過渡時(shí)期，而最終目的是要借助物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握來解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，即較為復(fù)雜的物理問題。構(gòu)建物理情境就像是醫(yī)生診斷疾病所在部位，才可以有的放矢地探尋它的根源，并確定治療手段。在問題出現(xiàn)時(shí)，有意體現(xiàn)物理情境的作用是十分重要的，物理實(shí)驗(yàn)就屬于加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的可行方法。

3.2培養(yǎng)抽象思維，訓(xùn)練邏輯思維的綜合運(yùn)用

在物理研究中需要運(yùn)用抽象思維的案例有許多，尤其是熱力學(xué)之后的微觀理論基本都是不可見的，如分子運(yùn)動(dòng)初步論、電磁學(xué)的知識(shí)等，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起抽象的模型，例如教材中的電流電壓和磁場等概念，都要求學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的抽象思維能力，使有形的概念在頭腦中形成抽象的模型。又如當(dāng)力學(xué)知識(shí)建立起較為系統(tǒng)的雛形，就可以從綜合問題的角度出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有選擇地精心選擇題目，重點(diǎn)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的思路與思考方式，滲透于物理研究的各個(gè)步驟。

4結(jié)語

總之，在物理課堂學(xué)習(xí)中借助素質(zhì)教育目標(biāo)的滲透，從以往使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，到現(xiàn)在變成讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，素質(zhì)培養(yǎng)是長期艱巨的任務(wù)，應(yīng)貫穿在物理學(xué)習(xí)的始終，在每個(gè)問題、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秀平.在理科教學(xué)中探尋美——在物理課中滲透人文素質(zhì)教育的嘗試［J］.高等理科教育，2001（05）：61~62.

［2］趙玉嶺.素質(zhì)教育在物理課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（05）：111~112.

篇(7)

縱觀中學(xué)語文教學(xué)的狀況，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，語文教學(xué)仍然多是書面語文、筆頭語文和試卷語文的教學(xué)，也就是說，比較忽視口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，尤其是聽話能力的培養(yǎng)，這樣就很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育根本目標(biāo)。

二、如何培養(yǎng)中學(xué)生聽話能力

1.態(tài)度的培養(yǎng)?？突f過：“有一雙靈巧的耳朵，勝于有一張能說會(huì)道的嘴?！睆摹奥牎钡慕嵌纫髮W(xué)生，一要謙虛、禮貌，尊重對(duì)方；二要積極、自覺，理解對(duì)方。三要真誠、熱忱，肯定對(duì)方。我總是強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真聽別人在說什么，這是起碼的禮貌和尊重。

2.習(xí)慣的培養(yǎng)。認(rèn)真地聽，把握主旨。要全神貫注，抓住對(duì)方的關(guān)鍵詞句，把握對(duì)方講話的主旨。細(xì)心地聽，記住要點(diǎn)。有的人講話條理清晰，有人講話可能條理不清，梳理對(duì)方講話的條理，提高聽話效率。耐心地聽，注重細(xì)節(jié)。不管講話人是言簡意賅還是拖沓冗長，是淺顯易懂還是艱深晦澀，按照敘述類、議論類、說明類說話的特點(diǎn)，了解說話內(nèi)容。

3.注意能力和理解能力的培養(yǎng)。注意能力作為一種心理品質(zhì)，是學(xué)好任何一門功課、做好任何工作必不可少的前提條件。俄國教育理論家烏申斯基說“注意是一扇門，任何東西都得經(jīng)過它。”要和人交流首先就要捕捉聽到的語音內(nèi)容，因?yàn)樗巧钥v即逝的，因此聽話能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)注意能力。

理解能力要求在感知語音的基礎(chǔ)上，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過思維去理解話語的內(nèi)涵，因而理解能力是衡量聽話能力的基本尺度，也是口語交際能力訓(xùn)練的基本內(nèi)容。

4.記憶能力和思維能力的培養(yǎng)。一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是靠記憶來積累的。我引導(dǎo)學(xué)生在聽話過程中，養(yǎng)成邊聽邊整理邊記錄話語內(nèi)容的良好習(xí)慣，以培養(yǎng)他們的記憶能力。要切實(shí)地提高學(xué)生的聽話能力，必須重視聽話的思維訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生聽話思維的邏輯性，可以指導(dǎo)學(xué)生在聽話之后列出提綱，看提綱是否順序正確、條理清楚、例子是否有遺漏。聽話能力的培養(yǎng)，可以有許多的方式和豐富的內(nèi)容，它可以而且應(yīng)該與傳統(tǒng)的語文教學(xué)的內(nèi)容密切聯(lián)系，具體地說，可以有如下四個(gè)方式：

（1）與閱讀教學(xué)相結(jié)合――聽讀。聽讀可以練習(xí)正確的發(fā)音，學(xué)習(xí)表情技巧，豐富口頭語匯，增強(qiáng)語感。它可以使學(xué)生在傾聽中獲得審美享受。

比如，可以用聽讀的方式了解優(yōu)秀作品，如《觀刈麥》這樣的作品，要求學(xué)生聽后復(fù)述文章思路，然后提出思考題，這種方式能較好地鍛煉學(xué)生積極思維、敏捷表達(dá)等多方面能力。

（2）與寫作教學(xué)相結(jié)合――聽評(píng)?？陬^的即時(shí)評(píng)論，對(duì)學(xué)生注意和記憶能力的訓(xùn)練很有效，學(xué)生思維的條理性、嚴(yán)密性也得到了鍛煉。

比如，我結(jié)合寫作教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、討論、評(píng)價(jià)、說聽后感的訓(xùn)練。既給了少數(shù)同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情；更鍛煉了多數(shù)學(xué)生聽的注意力和記憶力，加強(qiáng)了聽的主動(dòng)性；在評(píng)價(jià)的過程中，又鍛煉了說的能力。

（3）與文學(xué)鑒賞相結(jié)合――聽析。賞析，是對(duì)作品欣賞并分析。有助于學(xué)生提高欣賞水平，客觀地評(píng)價(jià)事物。教師要幫助學(xué)生從內(nèi)行的角度去賞析。

比如，為了增加學(xué)生的審美情趣，我給學(xué)生聽世界電影名著的錄音剪輯，如《簡愛》，《霧都孤兒》，既讓學(xué)生領(lǐng)略了名著，又讓學(xué)生嘗試從不同的角度賞析，可以說是一舉多得。

（4）與時(shí)政教育相結(jié)合――聽記。借助課前演講這一平臺(tái)的“時(shí)政”播報(bào)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，要求認(rèn)真地聽，把握主旨；細(xì)心地聽，記住要點(diǎn)；耐心地聽，注重細(xì)節(jié)。這是我專門用來訓(xùn)練學(xué)生聽力的途徑。這樣做既鍛煉了同學(xué)的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，和語文學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然的目標(biāo)也非常一致。

三、聽話能力培養(yǎng)中要處理好幾個(gè)關(guān)系

為了順利而有效地進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，我的實(shí)踐體會(huì)，在語文教學(xué)的進(jìn)程中，必須正確處理好如下四個(gè)關(guān)系：

1.整體聆聽與細(xì)節(jié)聆聽的關(guān)系。整體聆聽最重要的任務(wù)是概括總結(jié)，要求在聆聽后整理思路、歸類材料、提取要點(diǎn)，關(guān)注話語中的主要觀點(diǎn)、思想傾向、宏觀意向和言外之意。細(xì)節(jié)聆聽要求在大量信息中，快速搜索、定向檢索、分析辨認(rèn)，捕捉相關(guān)信息，出了對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等零星信息之外，對(duì)各要點(diǎn)的邏輯關(guān)系也要注意。

2.教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，聽話能力的訓(xùn)練中，教師可以采取激勵(lì)、輔導(dǎo)、示范、協(xié)助、平等參與評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。比如做示范筆記，我將天天聽到的時(shí)政新聞?dòng)靡痪湓捀爬ǔ鰜?，然后和學(xué)生們交流。發(fā)現(xiàn)這樣做既能給學(xué)生以引導(dǎo)，又能使師生關(guān)系融洽和諧。教師可以平等參與，把反思留給學(xué)生自己。

3.普及與提高的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們轉(zhuǎn)變教育思想，從“精英教育”轉(zhuǎn)向“國民素質(zhì)教育”，從“高升學(xué)率”轉(zhuǎn)向“面對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)展”，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，以“關(guān)注書”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。所以，口語交際訓(xùn)練必須要面對(duì)全體學(xué)生，提高是一個(gè)漫長的過程。

總之，經(jīng)過長期的、有序的聽力能力的培養(yǎng)，肯定會(huì)有教學(xué)收獲。但是，學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練往往處于被動(dòng)狀態(tài)，還缺少自我訓(xùn)練的主動(dòng)意識(shí)。這就要求教師利用多種途徑和方法，把口語教學(xué)同各種教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，使之變得更有序、更明確、更有效。