微觀經(jīng)濟學(xué)筆記整理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微觀經(jīng)濟學(xué)筆記整理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)；理解；掌握

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟學(xué)原理》，初步建立20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟理論進行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟學(xué)”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)的主體，后經(jīng)過20世紀中期的擴展，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅研究內(nèi)容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟理論的實踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟學(xué)研究資源稀缺性條件下社會經(jīng)濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科下的“西方經(jīng)濟學(xué)”二級學(xué)科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟類課程和經(jīng)濟管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》，需要具備《微積分》的知識。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學(xué)不好，對于理解《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計算出錯誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要問題

1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》是西方經(jīng)濟學(xué)的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實際，會讓學(xué)生感覺比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學(xué)生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟管理方面的課程，對西方經(jīng)濟學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對學(xué)生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會下工夫去學(xué)；而對于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學(xué)生們依然會覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無論對老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，也很少能獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此，講課的針對性也不強。

三、解決的對策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟問題，達到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實施教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時候，還應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟學(xué)理論性強的特點，應(yīng)理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學(xué)效果?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比，就可以加深學(xué)生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如，消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關(guān)的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過程，不但要讓學(xué)生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟讀物，擴大學(xué)生的知識面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素?？傊?，《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進，讓我們的教學(xué)趨向完善，進一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋，機會成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學(xué)的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟學(xué)就是身邊的學(xué)問，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學(xué)生理解知識點的作用。

參考文獻：

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[2] 劉施揚.《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段改革的探討[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，(12).

[3] 張秋.微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的幾點體會[J].科技經(jīng)濟市場，2009，(8).

篇(2)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)原理；公共管理；課程改革

一、《經(jīng)濟學(xué)原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位

《經(jīng)濟學(xué)原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入地學(xué)習(xí)諸如《公共經(jīng)濟學(xué)》、《勞動經(jīng)濟學(xué)》、《土地經(jīng)濟學(xué)》、《城市經(jīng)濟學(xué)》、《公共政策學(xué)》、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《社會保障基金管理》等后續(xù)課程。可以說，《經(jīng)濟學(xué)原理》課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的達成。針對公共管理類專業(yè)的學(xué)生，《經(jīng)濟學(xué)原理》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟社會的一般運行規(guī)律，強化對公共政策尤其是經(jīng)濟政策目標(biāo)的理解、分析和判斷能力，提高運用經(jīng)濟手段解決現(xiàn)實公共事務(wù)問題的能力，以達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟學(xué)原理》教學(xué)改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設(shè)置?！督?jīng)濟學(xué)原理》的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)功底做支持，然而我國公共管理類專業(yè)的招生對象主要是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底較弱，因此建議在課程體系設(shè)置上，建議將《經(jīng)濟學(xué)原理》開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)原理》之前應(yīng)先修讀《高等數(shù)學(xué)》。同時，教師在《高等數(shù)學(xué)》課程的講授中應(yīng)多與經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學(xué)科特點相聯(lián)系，增加經(jīng)濟應(yīng)用方面的知識。此外教師在講授《經(jīng)濟學(xué)原理》課程時可以給學(xué)生指定經(jīng)濟史方面的課外參考書，便于學(xué)生們了解經(jīng)濟理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解和掌握，避免學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，分支流派層出不窮，教學(xué)中難以面面俱到。教師在授課時應(yīng)盡量參考國內(nèi)和國外的教材并在保持其基本知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)知識體例、甄選教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，對公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，在講解宏觀經(jīng)濟政策時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用和地位，幫助學(xué)生更好地理解我國政府所出臺的財政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理，能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法運用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？梢試L試采用以下教學(xué)方法：1.多媒體教學(xué)，即在教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大量圖表和推導(dǎo)的特點，在運用板書的同時還可以充分利用PPT的進入退出功能將推導(dǎo)過程和解題步驟動態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，對于當(dāng)下出現(xiàn)的經(jīng)濟社會現(xiàn)象以及經(jīng)濟政策的出臺，通過播放新聞視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)不僅求是還能致用。2.語言啟發(fā)式教學(xué)，即教師在講解經(jīng)濟學(xué)術(shù)語、理論乃至作業(yè)時，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學(xué)生的理解和反饋情況，通過語言啟發(fā)和對比分析，層層深入，誘導(dǎo)學(xué)生在掌握的知識和理論基礎(chǔ)上，自己主動思考并得出概念和結(jié)論。3.沙盤互動式教學(xué)法，即教師在講授時，可以嘗試運用沙盤模擬教學(xué)將微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)融會貫通，學(xué)以致用，既有對經(jīng)濟學(xué)理論如何應(yīng)用現(xiàn)實的探索，又有現(xiàn)場互動演練，突破長期以來經(jīng)濟學(xué)只能理論講授而不能實驗的困境，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐能力。4.案例教學(xué)，即教師有意識地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟學(xué)案例，充分運用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生帶入特點經(jīng)濟事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識點緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識選取的綜合性案例。通過案例教學(xué)，不僅能考察學(xué)生對知識的理解水平和掌握程度，還能提高學(xué)生剖析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決實際經(jīng)濟問題的能力。5.任務(wù)驅(qū)動式的研討教學(xué)，即教師可以就經(jīng)濟學(xué)理論中主流學(xué)派出現(xiàn)的觀點碰撞上以及當(dāng)下的熱點經(jīng)濟問題上，提前布置學(xué)生收集資料，查閱各主流學(xué)派的核心觀點，并通過精心設(shè)計與組織，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考和辯論，形成不同觀點的碰撞交融，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。(四)改革考核方式。1.加大平時考查的力度。重視對學(xué)生平時成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學(xué)的參與情況，課后任務(wù)的完成情況等。通過量化指標(biāo)加強對平時表現(xiàn)的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、及時學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有堅持從平時成績抓起，才能客觀公正地檢查學(xué)生對課程知識和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實踐調(diào)查?？梢詫⑿〗M案例討論的工作成果或?qū)W生的實踐調(diào)查報告作為平時成績，按比例納入總評。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的某個熱點展開深度論述，收集、整理、匯總當(dāng)下專家學(xué)者的觀點并形成自己獨特的觀點和見解等，這能很好地檢查學(xué)生平時的讀書情況以及知識積累的廣度和深度。

參考文獻：

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篇(3)

關(guān)鍵詞:文科背景學(xué)生;定量分析方法;啟發(fā)研討教學(xué)模式

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:16723198(2009)21018502

1 引言

人文社會科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生選修“定量分析方法”課程,不僅有助于拓寬學(xué)生知識面,完善知識結(jié)構(gòu),提升人文和科技素質(zhì),為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);而且是學(xué)生學(xué)好人文社會科學(xué)類專業(yè)自身的需要。在人文社會科學(xué)領(lǐng)域,定量分析方法能夠幫助我們對大量數(shù)據(jù)信息進行歸納、分析和處理,找出事物深層特征及其規(guī)律性,認識公共管理乃至社會科學(xué)領(lǐng)域中許多深層次的問題,探求理論現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系。

2 課程開設(shè)的重要性和難點

2.1 重要性

對社會現(xiàn)象中所要研究的問題進行量的抽象,用定量方法去描繪其狀態(tài)和進程,是人類思維能力提高的重要標(biāo)志。在科學(xué)史中,運用數(shù)學(xué)工具和計算技術(shù)定量地研究社會現(xiàn)象,逐步實現(xiàn)自然科學(xué)和社會科學(xué)的一體化,這曾經(jīng)是馬克思、恩格斯以及中外其他許多科學(xué)家、思想家所向往和追求的重要目標(biāo)。運用定量分析方法進行社會科學(xué)研究,在現(xiàn)實中已為越來越多的中外學(xué)者采用,并已有一大批豐碩成果。

前些年從政管院畢業(yè)的學(xué)生,也曾反映由于缺乏定量分析方法的知識,他們在閱讀有關(guān)論文時都感到困難。這些事實都彰顯了在公共管理及相關(guān)專業(yè)教學(xué)中開設(shè)“定量分析方法”課程的必要性。

2.2 難點

開設(shè)“定量分析方法”課程無論對學(xué)生還是教師都存在不同程度的挑戰(zhàn)。

對學(xué)生而言,要求學(xué)生具備“宏、微觀經(jīng)濟學(xué)原理”、“高等數(shù)學(xué)”、“矩陣代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”等課程的基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語和計算機應(yīng)用知識。文科知識背景的學(xué)生普遍感到欠缺上述先修知識。

而對授課教師而言,除了要求有比較寬泛的專業(yè)知識功底外,還要求在有限的課時內(nèi)對基本概念作深入淺出的講解,這對教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧提出了更高的要求;同時,現(xiàn)行教材也難以完全適應(yīng)公共管理類專業(yè)的需要。

為了解決這一問題,政管院把教好“定量分析方法”課程列為教學(xué)研究課題。筆者有幸成為這一教改課題組的教師成員。

3 改進教學(xué)模式的探索

教學(xué)工作是由兩個主體(教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動探求)共同努力才能實現(xiàn)的系統(tǒng)性工程。發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,挖掘出每個學(xué)生的潛能,提升學(xué)生探索知識的能力,是教學(xué)工作成功的關(guān)鍵。為實現(xiàn)這一目標(biāo),課題組提出“啟發(fā)研討教學(xué)模式”。

如圖1所示,我們從教學(xué)全過程的四個方面、全方位地實施這一教學(xué)模式以改進教學(xué):

(1)教學(xué)理念:改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)研討式;

(2)教學(xué)方法:改單一課堂講解為多種方式學(xué)習(xí);

(3)教學(xué)內(nèi)容:改以教材為核心為以知識點為核心;

(4)教學(xué)資源:充分利用各種教學(xué)資源,調(diào)動各種教學(xué)手段。

具體實施中,可從六個方面著手。

3.1 化解學(xué)生畏難情緒,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原來講“定量分析方法”課程,一開始就介紹該課程的形成和發(fā)展過程,并給出先修課程的要求。部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)聽到這里就被嚇住了,課后就提出這門課太難,不想學(xué);有的甚至申請撤課。這使我們認識到,化解學(xué)生畏難情緒、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

再次開課時,改進了講述方式,先從同學(xué)們關(guān)注的時事入題,鼓勵同學(xué)們參與討論,各抒己見。由于當(dāng)時社會關(guān)注的熱點不同,討論的議題也有差異。比如去年,正遇上金融風(fēng)暴,我們一上課先介紹了兩派經(jīng)濟學(xué)家的不同觀點:A專家說金融風(fēng)暴對我國經(jīng)濟影響很大,我國經(jīng)濟將受到嚴重沖擊;B專家說跟我國關(guān)系不大,對我國經(jīng)濟的發(fā)展沒有什么影響。然后請同學(xué)們發(fā)表意見,大家七嘴八舌,無法形成統(tǒng)一意見。我們及時把討論引向正題,指出要對這個問題做出正確的判斷,就要學(xué)會經(jīng)濟指標(biāo)的計算和經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預(yù)測。再說到同學(xué)們做的社會實踐、對通過問卷調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析和繪制統(tǒng)計圖表等方法和技巧,都可以通過學(xué)習(xí)“定量分析方法”課程逐步掌握,從而化解了學(xué)生的畏難情緒,調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

得體的舉止、優(yōu)美的板書是教師個人風(fēng)格的重要組成部分,也是教師贏得學(xué)生喜愛的一個重要條件。喜歡授課老師也會激起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 以知識點為核心,做好基本概念的講解

按照教學(xué)大綱的要求,確定“統(tǒng)計資料和指標(biāo),統(tǒng)計調(diào)查,概率與概率分布,參數(shù)估計與檢驗,回歸分析,時間序列分析,計量經(jīng)濟模型”等內(nèi)容作為主要知識點,每個知識點作為一個單元,是課堂理論教學(xué)的重點。講解時,側(cè)重原理的闡述和性質(zhì)的辨析,弱化數(shù)學(xué)過程推導(dǎo)?！岸糠治龇椒ā钡绕胤椒ㄐ缘恼n程多源于國外,部分術(shù)語尚未形成統(tǒng)一的中文翻譯和表述符號,給同學(xué)們理解相關(guān)概念帶來困難。教師在授課時,注重給出重要術(shù)語的英文說法,這對術(shù)語符號(多源自英文說法的首字母簡寫)的理解和記憶帶來方便;同時介紹國內(nèi)相關(guān)文獻中出現(xiàn)的不同中文譯文,解決了學(xué)生在看其他參考書時可能碰到的疑惑。有的知識點,涉及的數(shù)學(xué)知識較難,講解時適當(dāng)擴展基礎(chǔ)知識,把先修課程和后學(xué)課程串起來,使同學(xué)們體會到各門課程之間的邏輯聯(lián)系,增強學(xué)習(xí)的熱情和動力;對于暫時跟不上的同學(xué),通過自學(xué)、課后輔導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)答疑來協(xié)助解難;另有個別以前學(xué)理科的同學(xué),學(xué)過一些相關(guān)課程,覺得教的內(nèi)容淺了,希望學(xué)得深一點,我們指導(dǎo)他們自學(xué)相關(guān)書目,這些同學(xué)的提高又進一步促進了全班同學(xué)的總體水平提高。

對過去一貫倡導(dǎo)的“課前預(yù)習(xí),課中聽講、記筆記,課后復(fù)習(xí)”,保留其合理的內(nèi)涵,注入新的元素。提前通知即將開課的班級,為他們指定參考書目和授課章節(jié),要求他們利用假期時間復(fù)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)和計算機的基礎(chǔ)知識,做到有備而學(xué)。上課講解時適當(dāng)?shù)靥釂?調(diào)動大家參與、思考的積極性。每節(jié)課下課前花幾分鐘小結(jié),并提出下節(jié)課要講的問題,供同學(xué)們預(yù)習(xí),課后的作業(yè)既有教材的習(xí)題,也有實際的案例。同學(xué)有了問題,除面對面答疑外,還通過電子郵件反饋,網(wǎng)上答疑。對其中有共性的問題和困惑,將在下一次課上講解。

3.3 多媒體輔助教學(xué),增強學(xué)生的理解和記憶

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有許多優(yōu)勢:圖文并茂,內(nèi)容豐富,形象生動;還可以多場景地切換、縮放和重現(xiàn),使課堂成為不受時空限制的虛擬世界,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,便于學(xué)生對知識的理解和掌握。特別是“定量分析方法”課程涉及較多的數(shù)據(jù)、圖表等,用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法顯示,采用多媒體可以靈活顯現(xiàn)。

運用多媒體課件教學(xué),要強調(diào)教師和學(xué)生有效的交流和互動。首先,課件的形式要服從教學(xué)內(nèi)容的需要,不能單純地追求動畫效果,致使學(xué)生感覺眼花繚亂,分散注意力;其次,要把握好節(jié)奏,使學(xué)生的思維與教師的講解同步;最后,講解要重點突出,語言要有激情,才能調(diào)動學(xué)生的感情,激發(fā)思維,提高創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

當(dāng)然,多媒體課件不是萬能的,它不能替代板書,尤其在推導(dǎo)公式時,板書表現(xiàn)出獨特的長處。教師邊寫邊講,學(xué)生邊看邊記,啟發(fā)思考,易于理解記憶,決不能棄之不用。

3.4 注重實例教學(xué),實現(xiàn)由實例到案例的學(xué)習(xí)

由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)的“案例教學(xué)法”,在培養(yǎng)應(yīng)用型、實戰(zhàn)型管理人才方面,具有獨到的功能和效果?！鞍咐虒W(xué)法”以形象、生動的實例再現(xiàn)理論方法,以互動式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松、自然的環(huán)境下,不自覺地理解了有關(guān)理論與方法。

學(xué)習(xí)“定量分析方法”課程的目的就是為了解決管理與科研中的實際問題。在“案例教學(xué)法”的啟示下,結(jié)合我們的教學(xué)實際,從注重“實例教學(xué)”入手,逐步開展“案例教學(xué)”。

教科書上的舉例、數(shù)據(jù)往往比較陳舊,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙⑵渲脫Q為學(xué)生身邊的事例。例如,在課后作業(yè)里用學(xué)習(xí)成績單、身高、性別等的數(shù)據(jù);在講國民經(jīng)濟統(tǒng)計中的總量指標(biāo)時,直接引用國家統(tǒng)計局新的統(tǒng)計數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查時,利用學(xué)生自己做的社會調(diào)查的數(shù)據(jù);在講解回歸分析、模糊評價等知識點時,還曾直接引用我們正在做的研究項目或者雜志上已發(fā)表的成果。這些做法既提高了學(xué)生的關(guān)注度,又直接提升了學(xué)生解決實際問題的能力。由于緊密結(jié)合專業(yè),服務(wù)于專業(yè),也有助于專業(yè)水平的提高。

當(dāng)然,無論“實例”還是“案例”,都只是教學(xué)手段的一種,適當(dāng)運用有助于調(diào)動學(xué)生的積極性;但要控制好“度”,否則就達不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求選擇的例子要符合知識點的要求,教師應(yīng)在課前讓學(xué)生預(yù)先了解事例的內(nèi)容,提出相應(yīng)的思考題;在課上的發(fā)言要注意到普及,要實現(xiàn)全班學(xué)生與教師的互動;教師要注意在討論離題時,及時提示和引導(dǎo),使討論回歸正題;討論結(jié)束和作業(yè)完成后教師要及時歸納和總結(jié),對案例做出分析和評價,肯定成績,指出不足,完善案例報告。

3.5 學(xué)習(xí)專業(yè)軟件,提高計算機實際操作能力

計算機“Excel”、“EViews”和“SPSS”等實用軟件,是處理數(shù)據(jù)的優(yōu)秀工具,深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生雖然學(xué)過計算機課程,但實際操作能力較差。對于“定量分析方法”課程,我們采取課堂講解與上機操作相結(jié)合的方法。安排了1/3(即18個學(xué)時)的時間,讓學(xué)生進行實戰(zhàn)演練。通過實際操作,既解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中遇到的計算問題,又幫助學(xué)生理解了教材中抽象的概念和定義。為了使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握,在學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)有操作手冊的基礎(chǔ)上,結(jié)合“定量分析方法”課程的實際,編寫了“Excel”、“EViews”操作手冊,手冊中圖文并茂地給出了具體的操作步驟,舉例結(jié)合公共管理類專業(yè)的實際進行案例分析。

每次上機實驗課,都結(jié)合具體案例演練。講解時,先只做簡單提示,給出最終要實現(xiàn)的結(jié)果,讓學(xué)生自己動手嘗試,看怎樣做出最終結(jié)果?學(xué)生上機操作的過程中,教師在機房里巡視,記下操作中的問題,然后歸類講解,強調(diào)操作的要點,指出容易出錯的地方。由于大家經(jīng)過自己探索,出錯后又對比了正確做法,印象深刻。通過課上練習(xí)、作業(yè)題復(fù)習(xí)、案例中演練,學(xué)生都基本掌握了操作要領(lǐng)。

3.6 提高教師自身素質(zhì)是教好課程的關(guān)鍵

“定量分析方法”課程不僅要求教師應(yīng)該具備必要的知識結(jié)構(gòu),還要求能對較枯燥理論作通俗易懂的講解。為了教好課,教師要全身心投入,認真?zhèn)浜谜n。盡量搜集貼近學(xué)生生活的實例,讓學(xué)生容易理解。

把課教好了,學(xué)生學(xué)到知識,教師有了成就感,這是對教師最大的回報。在這同時,教師通過教學(xué),也通過向?qū)W生學(xué)習(xí),不斷提高了教學(xué)技巧,同時也提升了自己的知識水準,實現(xiàn)教學(xué)相長。

4 結(jié)論

為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量,今后將在以下幾方面繼續(xù)改進:

(1)對理論知識的講解還有待系統(tǒng)和深化,以提高學(xué)生對前沿性知識的認知能力。

(2)加強案例的搜集、整理,組建案例庫,實現(xiàn)案例與基礎(chǔ)理論的無縫對接。

(3)建立網(wǎng)上試題庫,給學(xué)生構(gòu)建一個自練自判的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)總結(jié)和梳理定量分析方法在公共管理實務(wù)中的運用,提高學(xué)生的實際運用能力。

(5)整理和完善備課資料,提高課程講義的質(zhì)量。

參考文獻

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