插畫課程總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇插畫課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

〔關(guān)鍵詞〕項目教學法商業(yè)插畫設(shè)計教學探索

一、項目制教學法在商業(yè)插畫設(shè)計教學中的必要性

課程和教學內(nèi)容體系改革一直是高職教育教學改革的重點和難點[1]。伴隨我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮而快速發(fā)展起來的商業(yè)插畫專業(yè)，它的實務(wù)性和服務(wù)性要求商業(yè)插畫的教育教學，根本改變傳統(tǒng)學科型課程模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相契合。以商業(yè)插畫項目為主體，以商業(yè)插畫職業(yè)行業(yè)為引導，通過組織學生真實地參加項目設(shè)計實施和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務(wù)的項目制教學方式，是商業(yè)插畫設(shè)計教學改革和創(chuàng)新的必然方向[2]。

從我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)分類中，我們可以看到商業(yè)插畫崗位輻射到現(xiàn)代傳媒業(yè)（包括印刷、廣播、影視、出版、發(fā)行等）、設(shè)計服務(wù)業(yè)（包括工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、廣告設(shè)計及咨詢策劃業(yè)等）、藝術(shù)品業(yè)（包括藝術(shù)品設(shè)計、制造及部分文化藝術(shù)活動等）和動漫游戲業(yè)[3]。崗位的寬廣要求商業(yè)插畫設(shè)計教育必須培養(yǎng)設(shè)計者廣泛的知識修養(yǎng)、多元立體的知識結(jié)構(gòu)和能力，才能適應(yīng)新的崗位分工的需求。因此實施項目制教學，將社會的真實項目引入課堂，把程序性、項目性與學生的自主性結(jié)合起來，通過一個項目學程，使學生有機會面對“插畫”這一行當多方面的任務(wù)，獲得了一個提出問題、理解問題的全程綜合素質(zhì)能力的訓練。項目制教學是符合商業(yè)插畫專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。

二、我院商業(yè)插畫設(shè)計項目課程的探索

“商業(yè)插畫設(shè)計課程”作為蘇院國家骨干院校重點專業(yè)廣告媒體技術(shù)專業(yè)中的核心課程，從早期法國主題教學法的引入，到后來與澳大利亞、加拿大、英國、美國、奧地利等國的藝術(shù)院校間開展多樣化的合作和交流，不斷汲取和借鑒國外先進的藝術(shù)設(shè)計教學理念和方法，在課程改革與建設(shè)探索中，致力于主題項目融合的教學設(shè)計實施研究，致力于課程改革與創(chuàng)新對學生創(chuàng)造性與自主性開發(fā)的研究，致力于項目制教學與插畫師崗位多元化與專業(yè)化的銜接的研究等等。下面從以下維度總結(jié)商業(yè)插畫設(shè)計課程項目制改革與創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗。

1、組建教學團隊，引進項目教學

根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，商業(yè)插畫專業(yè)負責人負責組織、協(xié)調(diào)、建設(shè)不同知識背景、不同專業(yè)素養(yǎng)的師資組成的商業(yè)插畫設(shè)計課程團隊，通過團隊，遴選、引進與商業(yè)插畫設(shè)計核心能力相對應(yīng)的社會實用項目，并形成項目負責人制。商業(yè)插畫設(shè)計課程團隊在進行課程設(shè)置時首先分析職業(yè)崗位的能力和素質(zhì)要素，將“專業(yè)平臺課程和方向進階課程”模塊化，建立與職業(yè)崗位群要求相適應(yīng)的，模塊化、組合式的專業(yè)課程體系，以主題加項目教學為主導，使教學內(nèi)容與職業(yè)需求、實踐教學與能力培養(yǎng)需求協(xié)調(diào)互動。通過行業(yè)、企業(yè)和社會項目的驅(qū)動，以“校企聯(lián)合授課”、“跨界聯(lián)合授課”、“國際互動”、“實用項目和實驗創(chuàng)意創(chuàng)新并重”為特色，使之具有前沿性和前瞻性，進而形成高職院校商業(yè)插畫設(shè)計課程的特色。

2、制定項目任務(wù)書，明確任務(wù)

根據(jù)項目負責人的項目課程綱要，各模塊項目負責人制定各自的課程綱要細則，這就是項目任務(wù)書。根據(jù)實際項目要求，制定詳實信息和要求的項目任務(wù)書。項目任務(wù)書包括：項目簡介、項目背景、項目意義、項目要求、項目能力分析、項目成果（發(fā)放、上交、總結(jié)、）時間、評估簡述、教學團隊介紹、項目負責人介紹、技術(shù)支持、健康和安全問題、注意事項、時間表、參考信息等。明確“項目任務(wù)書”是幫助學生自主展開項目研究和實施的指南，也是建立評估的依據(jù)和參考[4]。以模塊單元形式組成項目課程，每個模塊單元又由一套項目綱要組成，每個項目綱要為產(chǎn)生一套特定的學習成果而設(shè)計，后面的項目綱要需建立在更早期的項目基礎(chǔ)之上有所推進，有利于專業(yè)負責人對于課程的審核和協(xié)調(diào)，有利于課程之間的銜接，有利于課程的遞進，有利于課題的發(fā)展更新。

3、制定評價標準，嚴格執(zhí)行

與“項目任務(wù)書”同步，還應(yīng)當由教師團隊協(xié)同制定和細化學習成果評價方法與標準。學習成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學生在完成課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運用和創(chuàng)新的能力；通用能力成果是指學生在課堂學習完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運用現(xiàn)代科技手段、創(chuàng)新能力等。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務(wù)的過程中逐漸積累的，是教師考核學生學習成績的依據(jù)。因此，在發(fā)放項目任務(wù)書時，項目負責人還需對各階段學習成果和項目動態(tài)評估進行詳實的解說。根據(jù)項目過程和成果形成細化的評估標準，并通過自評、互評、團隊評估、即時評估等將各項學習成果轉(zhuǎn)化為分值和等級，記錄項目課程跟蹤反饋表。在項目課程結(jié)束后，以項目課程報告書和項目成果作為最終固化成果。正式評估根據(jù)跟蹤反饋表記錄和各項成果體現(xiàn)分項打分，最后以各分項打分總和作為項目綜合成績。

4、反復項目學程，全程訓練

商業(yè)插畫設(shè)計課程和教學內(nèi)容體系需強調(diào)貫穿對學生主動性、研究式學習技能的培養(yǎng)。通過項目實際的課題教學和任務(wù)布置，把課題理解、資料收集、文案撰寫、形象設(shè)計、工具嘗試、專業(yè)拓展、口頭表述、客戶溝通等諸方面能力的訓練一線相連。通過系統(tǒng)的項目操作過程的研究和探討，媒體技術(shù)的執(zhí)行，培養(yǎng)學生發(fā)揮自身創(chuàng)造性，形成在項目上的插畫設(shè)計能力和執(zhí)行能力。多種角度和渠道來培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。通過在校三年貫穿始終的反復訓練，使收集運用信息能力、思維模式的培養(yǎng)、技能訓練、批判與創(chuàng)造能力等均得到較大提高。這種自主研究型學習方法的培養(yǎng)，有助于學生迅速適應(yīng)從學校到社會工作崗位角色的轉(zhuǎn)換。

5、推進項目報告書，全程跟蹤

項目報告書的平臺，正是學生自主構(gòu)建知識，獨立理解知識的載體。由教師在動態(tài)的課程進行中，不斷引導學生展開過程并拋出一些課程的必要知識點，同時引導學生展開這些路徑和方法。學生通過項目報告書，圍繞過程和知識點不斷拓展和建構(gòu)自己對知識獨特理解的軌跡。如果把教師的課程目標和知識點比作圓心，學生知識的建構(gòu)就像是圍繞圓心畫圓圈，學生自主能力越強，畫出的圓圈就會越大，知識的拓展就會越豐富。項目報告書作為各國倡導的呈現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計學習和創(chuàng)作全過程的最佳載體，也是促進同學良好學習習慣形成的最佳學習方式。主張“本不離手、本不離課”。

6、關(guān)注全面能力，推進項目

商業(yè)插畫設(shè)計項目制課程要提高學生的全面能力，除課堂教學外，還應(yīng)圍繞增強“就業(yè)能力”建設(shè)教學內(nèi)容與商業(yè)插畫項目課程體系，有序培養(yǎng)學生就業(yè)能力，強化學校與社會之間的聯(lián)系。首先，要在選修課中設(shè)置專門的就業(yè)技能教育課程，內(nèi)容包括教學生如何做商業(yè)計劃報告書、撰寫求職就業(yè)信等。同時，在整個教學過程中融入就業(yè)技能培訓內(nèi)容，引導學生逐漸進入工作的狀態(tài)。例如，從二年級開始，專業(yè)老師就可以推薦學生進入企業(yè)，跟隨老師參與實際項目；以課外社團的形式定期舉辦就業(yè)輔導講座，培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，如溝通能力、面試技巧等；鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，加強項目成果轉(zhuǎn)化的能力。如：參加大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目；通過學校就業(yè)網(wǎng)站和學生創(chuàng)建的個人網(wǎng)站、博客與社會直接聯(lián)系，以增加就業(yè)機會。

通過上述商業(yè)插畫項目制教學的探索，形成以主題加項目為特色，以課程任務(wù)書、學業(yè)報告書、課程跟蹤評估單為依據(jù)，以教師團隊引導、學生自主建構(gòu)知識為思路，以課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排、教學互動、多元評估過程為方法，以實現(xiàn)學生綜合專業(yè)職業(yè)能力為目標，多維一體化的商業(yè)插畫設(shè)計課程項目制教學模式。

參考文獻：

[1]沈小雄，韓理安，以實驗教學內(nèi)容體系改革為龍頭全面提高實驗教學質(zhì)量，中國高教研究， 2001， 3： 79。

[2]張婷，項目制教學方法與傳統(tǒng)教學方法的差異性―――以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，重慶工商大學學報（自然科學版），2013，30（5）：106。

篇(2)

關(guān)健詞：商業(yè)插畫設(shè)計；項目教學；學生；教學特色；社會認同

中圖分類號：G633.9

現(xiàn)代社會科技不斷發(fā)展，引領(lǐng)著信息傳播不斷頻繁和加速，視覺傳達的作用也越發(fā)變得社會化和市場化，視覺的表現(xiàn)內(nèi)容、形式和手段越來越豐富與多姿多采，富于審美和創(chuàng)意的視覺傳達設(shè)計更有社會意義且被廣泛地接受，這種情況必然對商業(yè)藝術(shù)設(shè)計插畫創(chuàng)作提出更新更高的課程要求，務(wù)必使項目教學內(nèi)容和設(shè)計所傳達的信息更貼近社會、貼近廣大受眾，使商業(yè)插畫設(shè)計項目教學更好地實施和起到應(yīng)有的社會功效，為此筆者就商業(yè)插畫設(shè)計項目教學方面提出一些見解和認識。

一、 商業(yè)插畫設(shè)計項目教學作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學改革具有客觀的必然性和社會的現(xiàn)實意義

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程之一的商業(yè)插畫設(shè)計教學，不應(yīng)停滯在傳統(tǒng)的教法上，應(yīng)該要突破傳統(tǒng)、打破常規(guī)。因為在當下商業(yè)行為和消費目的明確的情況下，廣大受眾（包括消費者）認識產(chǎn)品和產(chǎn)品的服務(wù)，很大程度是來自于針對產(chǎn)品的宣傳插畫、產(chǎn)品的廣告插畫和產(chǎn)品本身的說明書提示性插圖、售后服務(wù)指引插畫等相關(guān)信息（包括提示產(chǎn)品的質(zhì)量、性能插畫等）。因此，商業(yè)插畫不應(yīng)也不是以單獨的圖畫形式表現(xiàn)，而是要在教學中引入多項目模式，要求學生從設(shè)計項目多項內(nèi)容入手，進行系列性的既能反映企業(yè)情況又能夠傳達產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的重要信息的一系列插畫創(chuàng)作與設(shè)計為目的，并通過各種傳媒的作用達到商業(yè)插畫的視覺傳達的有效作用。其次，商業(yè)插畫設(shè)計項目教學應(yīng)離不開現(xiàn)代社會大環(huán)境，離不開現(xiàn)代生活，更離不開詮釋產(chǎn)品的信息和受眾的要求。因此，應(yīng)要求學生學會收集企業(yè)和產(chǎn)品的信息，客戶祈求的信息、消費者對產(chǎn)品和服務(wù)要求等信息，并運用科學的技能和熟練的方法與手段進行項目新的創(chuàng)作和設(shè)計，不斷提高企業(yè)產(chǎn)品的知名度，為受眾（消費者）提供服務(wù)。再次，還要讓學生在項目教學中多了解不同的消費者對某類產(chǎn)品和服務(wù)的喜好程度，抓住他們的消費心理，設(shè)計出能夠迎合他們的產(chǎn)品商業(yè)插畫或營銷廣告插圖，營造出既具有不同的繪畫藝術(shù)風格，又不失創(chuàng)意設(shè)計表現(xiàn)形式的多種創(chuàng)新性新形象。同時，還要教導他們學會把握市場先機，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展等方面的有利因素，做好市場調(diào)查，把握機遇將自己創(chuàng)作的插畫和設(shè)計理念推廣出去，從而給企業(yè)、客戶、消費者及廣大受眾所認知，這對提高插畫設(shè)計者本身的形象和知名度有非常好的幫助，這也使企業(yè)、客戶、廣大受眾（包括消費者）對設(shè)計者產(chǎn)生良好的了解、認識、信任和信賴起到關(guān)健而重要的作用，對雙方增進互信，促進產(chǎn)品推廣和傳播以及銷售有著現(xiàn)實社會和市場需求的客觀必然性，它具有深遠的現(xiàn)實意義。

二、 項目教學要做到具體化、項目任務(wù)落實化并辦出特色化

能夠結(jié)合社會和市場需求的設(shè)計項目是項目教學中的新起點和新任務(wù)，這些必須要具體地落實到每個學生當中，并且把它們作為項目設(shè)計任務(wù)來抓。要實現(xiàn)好這一教學任務(wù)，就要把項目教學辦出特色。在這過程當中，老師要充當著項目設(shè)計教學的引導者與作為把關(guān)和設(shè)計的責任人，并帶領(lǐng)學生團隊主動地接受設(shè)計項目的挑戰(zhàn)和艱巨的任務(wù)，同時也可以采取以分組的形式來接受項目任務(wù)，層層負責，責任到人和事，這樣就可以保證項目教學的質(zhì)量，對打造高質(zhì)的創(chuàng)意和設(shè)計，培養(yǎng)優(yōu)良技術(shù)的團隊起到重要和堅實的作用。學生要成為設(shè)計項目的主要和主動參加者，必須完成好設(shè)計項目任務(wù)的各個環(huán)節(jié)上的道工序，這包括項目可行性實施計劃、項目創(chuàng)意理念和設(shè)計要求、項目的制作過程、項目的善后和處理、項目的社會評價和市場反響等工作任務(wù)，這些都應(yīng)該要有科學的管理和嚴格的把關(guān)制度。通過項目任務(wù)的實施與踐行，使學生在商業(yè)插畫設(shè)計項目教學當中真正地學到新的知識，真正地主動接觸到設(shè)計項目，去不斷地探索并了解、認識和把握設(shè)計行業(yè)的運作、掌握設(shè)計項目的要求和客戶訴求以及受眾的態(tài)度，而老師則根據(jù)市場對設(shè)計作品的認同情況進行技術(shù)性指導和分析，并剖析項目設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的缺陷和差異，比對設(shè)計的優(yōu)劣和擇優(yōu)創(chuàng)意方案，選擇出優(yōu)秀的設(shè)計，還要不斷關(guān)注項目發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗和教訓。同時還要把項目教學與市場需求緊密地結(jié)合起來，隨時適應(yīng)社會和市場的要求，使學生的插畫設(shè)計離不開大眾，為大眾所求，服務(wù)于社會，這才具有教學的社會化特色，達到符合社會要求的項目教學目的，完成好項目教學任務(wù)。

三、 項目教學任務(wù)的成果要經(jīng)得起社會和市場的考驗與認同

在商業(yè)插畫設(shè)計項目教學中所完成的設(shè)計任務(wù)獲得的優(yōu)秀成果，它能充分證明設(shè)計者（學生）具有多種綜合知識能力和具備理性思維以及感性表達的能力，他們依靠著善于發(fā)現(xiàn)、選擇和調(diào)動一切視覺元素和表現(xiàn)手段來創(chuàng)作出新的插畫形象，如果沒有具備這些對生活有著敏銳的洞察力、強烈的感悟力和理性的判斷力與分析能力，沒有富于激情的表現(xiàn)力和審美的創(chuàng)造力，這不可能創(chuàng)造出優(yōu)異的項目教學成果。因此我們在項目教學中，必須重視培養(yǎng)學生具有這方面的能力，才能確保創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果，這也是項目教學的培養(yǎng)目的。為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新表現(xiàn)能力，又對生活充滿熱愛，對信息有著超強的領(lǐng)悟力，對事物有著知性和判斷力，對審美有著獨特的鑒賞力的設(shè)計團隊，我們應(yīng)該創(chuàng)造一切條件，運用優(yōu)質(zhì)的教學資源進行打造和塑造，早日創(chuàng)作出優(yōu)秀的插畫設(shè)計成果，而這些成果都必須經(jīng)受社會、行業(yè)受眾來審視、來評價和認可。另外，商業(yè)插畫有著非常復雜的信息傳達過程和經(jīng)歷，而學生所設(shè)計插畫中的形象、圖形、造型、色彩、文字、商標等視覺元素相互作用，共構(gòu)在藝術(shù)設(shè)計成果的整體中，它們不定時地向受眾傳達著某類產(chǎn)品的商業(yè)信息，這些信息能否被接受，關(guān)健在于設(shè)計者與受眾（企業(yè)、客戶或消費者）如何達成共識，因為設(shè)計者（學生）與社會受眾有著不同的文化、民族、性別、經(jīng)歷、偏好等背景，而插畫所傳達的內(nèi)容是通過特定的形式與風格，通過直接或間接的形式來進行傳遞的，它必須與受眾（或消費者）所感知、理解、詮釋的內(nèi)容相吻合，這樣才能產(chǎn)生共鳴，從而引起受眾的接受、認知和承認與認可。只有產(chǎn)生認同的設(shè)計成果才有價值，因為它可以引發(fā)受眾（消費者）產(chǎn)生商業(yè)行為，從而改變消費觀念。所以商業(yè)插畫設(shè)計項目的表現(xiàn)內(nèi)容和形式能否真實地恰如其份地被設(shè)計者所表現(xiàn)和詮釋，關(guān)鍵是要反映市場產(chǎn)品真實的一面、客觀需求的一面。筆者認為凡是能夠真實地反映產(chǎn)品的優(yōu)越性能、傳遞著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的信息和優(yōu)良功效作用的插畫，都是一件好的項目教學成果，因為它能經(jīng)受得起社會受眾（行業(yè)或消費者）的考驗，同時它能表明設(shè)計者（學生）站到了受眾的立場上，時刻地關(guān)注著受眾內(nèi)心的需求和祈求而進行的項目設(shè)計，這些被市場受眾所關(guān)注和被社會所認同的并且能把相關(guān)信息傳達到受眾當中的設(shè)計插畫，才能真正展示出傳播視覺信息功能的藝術(shù)魅力，從而體現(xiàn)出設(shè)計項目教學所帶來的優(yōu)勢。

綜合以上內(nèi)容，商業(yè)插畫設(shè)計項目教學必須全面地以設(shè)計項目作為根本，設(shè)計元素和表現(xiàn)作為基礎(chǔ)。設(shè)計插畫所傳達的商業(yè)信息要能夠得到社會受眾的廣泛認同和認可，它能夠引起消費者的良性商業(yè)行為，同時也表現(xiàn)出設(shè)計者的設(shè)計理念與創(chuàng)意和廣大受眾產(chǎn)生了巨大的共鳴，這樣的設(shè)計項目教學才有真實的意義，它對打破傳統(tǒng)教學舊模式，開創(chuàng)項目教學新模式是很有必要的和具有重要的現(xiàn)實作用。

參考文獻：

[1]孫德珊，吳冠英.插圖設(shè)計藝術(shù)[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，1995

[2]（美）魯?shù)婪?阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺[M].騰守堯，朱疆源譯.北京：中國社會科學出版社，1984

[3]魏潔.圖形設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職院校 動漫專業(yè) 課程群建設(shè)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0193-01

提高教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的主要手段，而課程又是教學工作的核心。因此，課程改革與建設(shè)首當其沖。專業(yè)課程群是要以人才培養(yǎng)為中心，對課程進行優(yōu)化整合，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，同時加強課程群教學基本條件建設(shè)和建立課程群評估體系，構(gòu)建“融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為一體的課程體系。

一、專業(yè)課程群的規(guī)劃原則

專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能很好的勝任工作崗位要求。因此，總結(jié)和歸類企業(yè)的崗位需求，并以此為原則，對課程群進行規(guī)劃，增強課程之間的內(nèi)在管理，促進知識技能的系統(tǒng)學習。從而，提升畢業(yè)生的綜合實力。

以我校動漫專業(yè)為例，畢業(yè)生相關(guān)的工作崗位歸類有：原畫設(shè)計師、美工;二維動畫設(shè)計師;三維動畫設(shè)計師;后期特效師等。以此為依據(jù)，劃分專業(yè)課程群如下：

（一）“原畫設(shè)計師（美工）”課程群

動畫角色設(shè)計、動畫場景設(shè)計、圖形圖像處理技術(shù)、動漫CG插畫創(chuàng)作。

（二）“三維動畫設(shè)計師”課程群

基礎(chǔ)模塊：動畫角色設(shè)計、動畫運動規(guī)律、分鏡頭設(shè)計、圖形圖像處理技術(shù)。

三維動畫模塊：Maya建模、Maya材質(zhì)與燈光、Maya角色動畫、三維動畫項目實踐。

（三）“二維動畫設(shè)計師”課程群

基礎(chǔ)模塊：動畫角色設(shè)計、動畫運動規(guī)律、分鏡頭設(shè)計。

二維動畫模塊：Flas制作Flas項目實踐。

（四）“動畫后期特效師”課程群

分鏡頭設(shè)計、Maya建模、Maya材質(zhì)與燈光、動畫合成與特效制作。

二、專業(yè)課程群建設(shè)的具體實施

（一）順序課程教學實施

在“三維動畫設(shè)計師”課程群中，有三門課程《Maya建?！?、《Maya材質(zhì)與燈光》、《Maya角色動畫》順序開設(shè)，講解從靜態(tài)模型到動作設(shè)定的三維制作過程。在具體教學實踐中，我們嘗試用同一案例貫穿三門課程，在《Maya建模》講解一個牛仔人物的模型制作，在《Maya材質(zhì)與燈光》中講解該人物的材質(zhì)制作，在《Maya角色動畫》中制作該人物的動作視頻。在實際教學中，雖然三門課時不同的老師上，但學生還是對教學內(nèi)容能貫穿理解，同時加深對動畫制作過程的掌握。

（二）交叉課程的教學實施

《動畫角色設(shè)計》這門課程在多個課程群中都出現(xiàn)，這是一門交叉課程，因此在教學中，要銜接各類后續(xù)課程的需求。為和《動漫CG插畫創(chuàng)作》課程銜接，要安排角色比例，服飾的繪制的教學內(nèi)容;為和《Maya建?！氛n程銜接，要安排角色的正、側(cè)多面視圖的繪制，方便將來在建模課中作為參考圖導入。

另外，由于后續(xù)課程均在電腦上操作，所以《動畫角色設(shè)計》課程中要將手繪板的操作應(yīng)用融入其中，以適應(yīng)將來在工作崗位上的無紙化操作。

（三）師資培養(yǎng)

培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，教師應(yīng)依托課程群，走“專群”的發(fā)展思路，精通一到兩個群的所有課程，這樣能方便在課程內(nèi)容的銜接。培養(yǎng)教師應(yīng)具備企業(yè)崗位的能力，并成為這一崗位的專家。通過集團備課，共享資源，即豐富了授課素材，又提升了整體教學水平。

三、結(jié)束語

高職教育尤其是動漫專業(yè)教育起步較晚，動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學還處在摸索階段，如何能在動漫的教學過程中找到更好的教學模式，能使我們的動漫教學體系更加完善，能培養(yǎng)出合格的動漫專業(yè)技術(shù)性人才，是高職院校動漫專業(yè)需要探索的課題，也需要我們所有的高校教師在教學中不斷總結(jié)和思考。希望能總結(jié)出一套行之有效的動漫人才培養(yǎng)方案和教學方法，為高職教育做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]王偉廉.高等教育學[M].福州： 福建教育出版社，2001：411

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[4]范守信. 試析高校課程群建設(shè)[J]. 揚州大學學報（高教研究版）， 2003.（3）： 25―27.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]青年教師 企業(yè)實踐 雙師

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）13-0175-01

一.實踐任務(wù)

1、在企業(yè)里學習最前沿的技術(shù)知識，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，虛心向有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員請教，鞏固加深對專業(yè)知識的理解與認識，提升解決問題的實踐能力。

2、了解中職學校所授專業(yè)知識在企業(yè)實踐工作中的應(yīng)用，掌握教學工作和實際工作的異同點，改進現(xiàn)有教學模式，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學觀念，提高教學的實用性和針對性。

3、在企業(yè)的實踐過程中，通過所看所學，在收集資料的前提下開展調(diào)研活動，了解企業(yè)相關(guān)崗位對從業(yè)人員的知識技能和職業(yè)道德的要求，崗位職責和操作規(guī)程，用人標準及管理制度等，為學生將來就業(yè)崗位的調(diào)整和課程改革積累資料，為學校的教育教學管理和培養(yǎng)專業(yè)對口人才提供依據(jù)。

二.實踐培訓階段

培訓期間大致分為以下幾個階段：相關(guān)軟件學習、創(chuàng)意學習、企業(yè)實踐。

（一）軟件學習

在正式進入重慶正大軟件集團旗下動夢游戲開發(fā)軟件公司之前，按照學院培訓辦的安排，我們先進行崗前培訓――系統(tǒng)的進行軟件學習，主要學習如下幾門軟件：

1、photoshop圖形圖像軟件的基本操作知識。

（1）UI界面設(shè)計――工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的一個部分。經(jīng)歷了最初的手機和平板終端導航、圖標設(shè)計、各種LOGO的圖形設(shè)計、手機界面設(shè)計到最后的一個游戲登陸界面設(shè)計的初次嘗試。熟悉掌握了UI設(shè)計的一些表現(xiàn)手法，它不僅僅是狹義的美工設(shè)計而是可以理解為協(xié)調(diào)用戶與界面之間關(guān)系的設(shè)計。

（2）商業(yè)人像處理。在本模塊中涉及的有關(guān)于ps中的選區(qū)和簡單的摳圖、邊框、導航、畫筆、漸變填充、路徑、描邊填充、圖層、色階和色相，蒙版、人像的修復和美容等ps基礎(chǔ)操作知識的各個方面。

2、3DMAX的基本操作知識。本軟件學習中，通過學習掌握了軟件操作的快捷方式，學會靈活應(yīng)用各種視圖下操作，學會簡單的建模和在建模的基礎(chǔ)上給物體賦予相關(guān)的各種材質(zhì)以及在場景下燈光的設(shè)置和模型的渲染，最后完成了一個戶型圖的設(shè)計和室內(nèi)裝修設(shè)計。

3、FLASH動畫設(shè)計。通過學習掌握了FLASH二維動畫軟件中矢量圖形的繪制，掌握了基本動畫的制作方法，如補間動畫、遮罩、引導動畫、按鈕動畫、特效動畫、人物動畫的制作流程等。

4、插畫藝術(shù)設(shè)計、AI軟件的使用。在本模塊課程中我們首先學習了插畫的發(fā)展史以及應(yīng)用，手工繪制一些簡單的插畫作品，在利用Adobe Illustrator軟件把手工繪制的插畫上色，通過這些流程的操作使我們對游戲動畫中原畫的繪制流程有了基本的了解。

（二）創(chuàng)意學習

藝術(shù)熏陶和創(chuàng)意學習，是我在本次學習過程中最大的收獲。由于培訓專業(yè)是計算機平面設(shè)計，必須涉及到藝術(shù)領(lǐng)域方面的知識。在軟件操作學習過程中，培訓為我們安排了豐富的藝術(shù)類專業(yè)理論知識講授，如《色彩與構(gòu)圖》、《插畫藝術(shù)》和《思維》這一系列課程我們充分感受到藝術(shù)的氣息和熏陶。這對后來在企業(yè)的實踐過程中，讓我能夠把自己對色彩的理解和定位融入設(shè)計作品里，這種感覺前所未有，不但擴大了視野，也拓寬了創(chuàng)意的思路，受益匪淺。

（三）企業(yè)實踐

在通過了一系列的崗前系統(tǒng)培訓后，培訓進入了企業(yè)的實踐階段，我們進入了重慶正大動夢科技有限公司。在了解動夢公司的企業(yè)的架構(gòu)和基本工作流程后，根據(jù)導師的分配和自己的興趣，我順利進入了該公司的游戲設(shè)計的事業(yè)一部，開始為期二個月的企業(yè)實踐。

1、 實踐的崗位：事業(yè)一部二維動畫原畫師。

2、 崗位的職責：一是根據(jù)策劃需求設(shè)計游戲角色動畫及表情動畫；二是根據(jù)策劃及程序開發(fā)的要求制作相應(yīng)的特效。

3、 崗位的能力標準：具備較好繪畫造型基礎(chǔ)、熟練運用PS、FLASH等二維動畫軟件的能力和運用軟件制作粒子特效的能力；具備動作表演與動畫設(shè)計制作的能力，能將角色的性格特點融入角色動畫中。

4、 崗位實踐的過程：進入到動夢公司后，我把自己的身份從一名培訓學員迅速轉(zhuǎn)化為一名企業(yè)員工，以便能盡快的適應(yīng)公司的工作環(huán)境，讓自己融入到這個大家庭中去，這樣也能了解更多的公司運作方式和社會對人才的需求。在不影響公司正常運營的基礎(chǔ)上，我按照導師的安排開始原畫師崗位實踐。實踐的內(nèi)容如下：

一是動畫游戲物體的繪制；二是動畫游戲中各種Q版角色的繪制；三是動畫游戲中場景的繪制；四是關(guān)于補間動畫、引導動畫、遮罩、特效動畫、角色動畫等的制作。在公司實踐的過程中，每周順利完成實訓的項目，并及時提交每周的計劃和周報表，以達到總結(jié)本周的工作情況的目的。

三.實踐心得體會

（一）進一步提高了理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)實踐技能

在沒有進入企業(yè)實踐之前，接觸更多的是理論知識和課堂教學，對于一個企業(yè)的運作環(huán)節(jié)很少接觸，更不用說去親自操作一下。所以原來的書本知識是紙上談兵，在企業(yè)實踐中會漸漸發(fā)現(xiàn)，自己的理論知識和企業(yè)實踐要求差距還是很大。短暫的實踐時間固然不能深入熟練的進行實踐操作，但是重要的是為以后的實踐教學工作提供了很實用的參照，在實踐教學過程中做到融會貫通，可以大大提高實踐教學能力。

（二）教學模式改革方面和教學觀念方面發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變

一是教學模式改革方面，我們的課程知識結(jié)構(gòu)不夠完善，課堂中的一些知識在實際生產(chǎn)中并不重要，而生產(chǎn)實際中的一些關(guān)鍵知識在課堂教學中卻鮮有涉及。項目教學中的案例不夠典型、無針對性。用于項目教學中的案例多以知識點進行綜合，缺少與企業(yè)實際的關(guān)聯(lián)，學生缺乏應(yīng)用所學知識解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題的靈活性，甚至到企業(yè)第一線后會不知道如何下手，我們的教學改革應(yīng)從解決課堂教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫離的問題出發(fā)，應(yīng)與企業(yè)的先進的技術(shù)、理念和創(chuàng)新意識等方面與時并進。

二是教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能更好的提升專業(yè)教學水平。作為一名專業(yè)課教師需要傳授給學生真正實用的技能，而這些技能恰恰是書本和學校里最欠缺的。通過實踐觀摩，實際參與，親身體會和了解企業(yè)對中職學生的技能和素質(zhì)要求，體驗了企業(yè)的經(jīng)營管理，有助于轉(zhuǎn)變觀念，不照本宣科，不講授已過時的教學內(nèi)容，而是結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際，按最新標準傳授給學生，這樣，使教學真正貼近企業(yè)實際。并且能夠在以后的教學中盡可能的結(jié)合企業(yè)的實際需要，不斷向?qū)W生滲透企業(yè)新的用人標準，新的規(guī)章制度等，能避免空洞的說教。

（三）學校的教育教學管理和企業(yè)的管理有著很好的結(jié)合點

學校的教育教學管理和企業(yè)的管理殊途同歸，企業(yè)管理工作程序化、系統(tǒng)化、制度化、指標化、標準化，我們在學校教育教學管理、課堂既可借簽。企業(yè)最講求團隊的協(xié)作精神和團隊的合作意識，而團隊精神是通過與人合作、溝通、交流來實現(xiàn)的。在我們以后的教育教學工作和班級建設(shè)中，我們可以通過借鑒企業(yè)的模式組織團隊訓練和活動，重點培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通交流能力，避免自我為中心，使他們走入社會后能較快地融入到新的工作和生活。

參考文獻

篇(5)

關(guān)鍵詞：素描；創(chuàng)意；表現(xiàn)手法；運用

一、概論

培養(yǎng)設(shè)計素描的創(chuàng)新理念需要從技法的構(gòu)造、形式的構(gòu)造、思維的構(gòu)造以及結(jié)合三者以后的綜合構(gòu)造等方面入手。把腦海中浮現(xiàn)的畫面用意向的方式表現(xiàn)出來，然后根據(jù)意向構(gòu)造出具體的造型。經(jīng)過解構(gòu)和重構(gòu)的素描一般會達到一種出其不意的視覺效果。將這個效果運用到現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計中，更能沖擊觀眾的視覺感官，以此來表現(xiàn)其特有的魅力。設(shè)計素描在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中扮演了非常重要的角色，在環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計以及工業(yè)設(shè)計中，都能夠運用設(shè)計素描的特性和表現(xiàn)手法，用直觀生動的三維空間模式來表達原始的二維圖形。在人們交流和討論方案的時候，也可以用設(shè)計素描來具體表現(xiàn)草圖、效果圖以及設(shè)計方案等，生動直觀的設(shè)計素描具有非常強的表現(xiàn)力，也可以被直接當做設(shè)計素材來使用，在插圖、包裝設(shè)計、廣告招貼、漫畫設(shè)計以及服裝設(shè)計中都有非常廣泛的運用，來展示一種自然的無需勾勒的美。設(shè)計素描的創(chuàng)意性的表現(xiàn)手法對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)生了非常重要的影響。

二、素描的創(chuàng)意表現(xiàn)手法

1、尺度夸張與變形仔細觀察和研究客觀存在的物體，總結(jié)分析它的形狀特點和材質(zhì)特點，根據(jù)他們的特點來聯(lián)想和構(gòu)造，在保持物體本質(zhì)的條件下，故意對物體進行變形和夸張等操作，讓它的特點更加突出和明顯，以此來滿足設(shè)計素描的審美觀點。也可以給物體增加一些幽默、可愛的個性元素，讓他們因為自身的特色而更加與眾不同?？鋸埡妥冃蔚氖址ㄒ欢ㄒm度，不能按照主觀意愿來刻意地丑化和扭曲物體的形態(tài)，夸張和變形的本質(zhì)思想是讓物體變得更加鮮明生動，賦予客觀物體以情感，以此來顯現(xiàn)它的不同。設(shè)計者應(yīng)該按照自己的創(chuàng)作需要和喜好來改造物體，讓它通過夸張和變形的表現(xiàn)手法變得更加活潑有趣，以此來滿足藝術(shù)的新奇點，讓人們對于設(shè)計素描有了具體的認識。2、材質(zhì)異化與質(zhì)感的轉(zhuǎn)變材質(zhì)異化指的是通過一些特殊的手法讓物體的材質(zhì)在結(jié)構(gòu)和形狀上發(fā)生了變化，而改變后的材質(zhì)屬性也有了新的物態(tài)形象。比如，很小很細的一根鐵絲，通過纏繞、轉(zhuǎn)折以及扭曲等方法進行改造以后，和原材料的形象完全不同，新的物態(tài)形象更能給人們帶來強烈的視覺刺激。在培養(yǎng)設(shè)計素描的創(chuàng)意感的時候，一定要超越平常的思維模式，通過物體的本質(zhì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的遐想，才能更容易發(fā)現(xiàn)新的表現(xiàn)藝術(shù)，物體材質(zhì)的屬性變化可以通過表現(xiàn)其形狀和肌理屬性的形式來表現(xiàn)，也可以通過對物體的彎折、斜切、扭曲、穿透以及碎裂等多種手法來表現(xiàn)。以此來得到創(chuàng)意性的設(shè)計素描構(gòu)思。通過材質(zhì)的異化和質(zhì)感的轉(zhuǎn)變使得物體產(chǎn)生新的物態(tài)形象，這種模式更具有創(chuàng)新性和趣味性，更加容易讓人對新的物態(tài)形象印象深刻。

三、素描的創(chuàng)意與表現(xiàn)手法在設(shè)計中的運用

1、標志設(shè)計標志設(shè)計就是字面的意思，是指對于產(chǎn)品的商標設(shè)計，標志設(shè)計可以是一個具有代表性的圖片，也可以是一個眾所周知的符號，標志設(shè)計不像文字那么復雜，讓人們更容易發(fā)現(xiàn)并且牢記，這就是標志的重要作用。標志設(shè)計是公司的經(jīng)營內(nèi)容、企業(yè)文化、內(nèi)涵以及運作的直觀體現(xiàn)，它只用簡單的圖片或符號就能夠清晰地展示出產(chǎn)品的特性。把設(shè)計素描精準的構(gòu)圖繪畫運用在標志設(shè)計中，更容易讓標志顯得嚴謹和科學，從而贏的消費者對于企業(yè)的信賴。2、插圖設(shè)計設(shè)計素描延伸以后形成了插畫設(shè)計。插畫設(shè)計是指在包裝設(shè)計作品中合理地插入一張具有意境的圖片或文字，通過詩情畫意的表現(xiàn)形式來豐富商品包裝的文化內(nèi)涵，以此來增加產(chǎn)品的文藝感和影響力，讓顧客被其特有的人文情懷而吸引，并留下難以磨滅的印象，以此來達到產(chǎn)品宣傳的目的。現(xiàn)在常用的插畫設(shè)計的作用就是展示產(chǎn)品的具體信息、產(chǎn)品功效以及文化底蘊，設(shè)計素描將材料、肌理、線條、明暗、插畫、空間以及光線等形式合理地結(jié)合并運用其中，給產(chǎn)品的包裝設(shè)計賦予了厚重的意蘊，讓人們更加過目不忘。3、動漫形象設(shè)計科學研究表明，人們接收外界信息的主要感官就是視覺感官。因此，在設(shè)計產(chǎn)品的外包裝的時候，要想辦法通過個性的圖片、人物以及顏色搭配等效果來引起消費者的注意，最好是設(shè)計之前能有一個全面的市場調(diào)研，根據(jù)人們的口味來設(shè)計符合大眾審美需求的外形設(shè)計，以此來吸引消費者，刺激他們?yōu)榇速I單。動漫形象在過去的很長一段時間內(nèi)深受大眾的喜愛和追捧，其熱度在未來的很多年里也不會有所消減。動漫形象也因此走出了過去的的大屏幕，出現(xiàn)在了人們生活中的方方面面。比如小熊餅干的包裝設(shè)計，設(shè)計師合理地運用了素描的創(chuàng)意表現(xiàn)手法，在外形上使用了小朋友非常喜歡的小熊形象，適當?shù)乜鋸埡彤惢?，使之賦予人的感情思想，在色彩上使用了非常明亮和鮮艷的色彩，以此來滿足小朋友的獵奇心理和審美需求，刺激他們強烈的占有欲望，最終來達到銷售產(chǎn)品的目的。

四、小結(jié)

結(jié)合以上分析內(nèi)容，設(shè)計素描通過使用技法的構(gòu)造、形式的構(gòu)造、思維的構(gòu)造等多種設(shè)計方法，為我們帶來了完美的視覺感受。然而，設(shè)計素描的創(chuàng)意性表現(xiàn)手法更能在現(xiàn)代設(shè)計作品的運用中得到展現(xiàn)，在設(shè)計產(chǎn)品的時候，一定要注重和使用設(shè)計素描特有的功能性，以此來使設(shè)計作品達到預期效果。

參考文獻

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；讀圖能力；觀察能力

在進行小學數(shù)學教學的過程中，學習能力的提高主要表現(xiàn)在學生能夠從不同的視角出發(fā)挖掘出豐富的數(shù)學信息，在實踐過程中逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和多種解決數(shù)學問題的能力，并能夠運用習得的數(shù)學知識和學習經(jīng)驗自我獨立解決一些簡單的數(shù)學問題. 新的數(shù)學課程標準明確指出：需要培養(yǎng)學生能夠從圖中發(fā)現(xiàn)、分析和處理數(shù)學信息的能力，讓學生能夠通過讀圖、析圖去發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，這樣可以更好地幫助學生理解并掌握數(shù)學基本概念. 與此同時，學生可以在理解圖意的前提之下，用簡單易懂的語言對圖形進行數(shù)學描述，可以有效促進學生提升理解圖形、推算并解決數(shù)學問題的能力. 那么如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)起學生的讀圖、析圖能力成為當前小學教育領(lǐng)域的重點，本文將以蘇教版教材為例，對如何培養(yǎng)小學高年級數(shù)學中的讀圖能力展開研究分析，并提出了小學高年級數(shù)學教學中讀圖能力培養(yǎng)可以從如下幾個方面著手.

一、培養(yǎng)學生的讀圖愛好和興趣

一般來說，多數(shù)的小學生對數(shù)學圖畫有著一定的好奇心和興趣. 對于小學高年級學生來說，由于小學生在學前教育和低年級時期就廣泛接觸到了圖畫插圖等相似教學，因此，小學生在對各種各樣的圖形圖畫進行閱讀時已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗. 因此在對小學高年級學生進行讀圖能力教學時，應(yīng)充分利用學生對圖形的好奇心和興趣來引導教學，并表達與前期學習相關(guān)的數(shù)學知識，并以更為完整的表現(xiàn)方式將圖畫呈現(xiàn)在學生面前. 可以利用教材中一些有趣的、有意義的插畫激發(fā)學生學習數(shù)學圖形的興趣. 與此同時，處理充分利用教材中的插畫進行輔助教學外，還可充分挖掘其中的趣味性和思想性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣.

二、重視學生觀察圖形能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的觀察能力是學習過程中必要的關(guān)鍵能力之一. 而在小學數(shù)學教學過程中，不同年級段對學生的讀圖能力要求也不盡相同，如在小學低年級階段，需要學生達到數(shù)學圖形描述清晰、簡練，引導學生能夠從數(shù)學的角度去觀察和思考，從數(shù)學圖形中獲取直觀性的數(shù)學信息，并據(jù)此解決一些表面簡單的數(shù)學問題. 而對小學高年級學生的數(shù)學讀圖能力培養(yǎng)，則不僅僅是從數(shù)學圖形中獲取相關(guān)信息，而是需要從簡單的數(shù)學圖形中獲取更為理性和規(guī)律性的數(shù)學知識，并在此基礎(chǔ)之上展開聯(lián)想，需要從不同的角度去觀察圖形和思考圖形. 例如，在蘇教版六年級教學長方體的認識時，許多學生對長方體的基本指標（6個面、12條棱、8個頂點等）、高、寬、長的特征以及相對面相等等特征都能較好地掌握，但是在進行作業(yè)測試時，如何判斷長方體則成為了大多數(shù)學生的難題，如一張打印紙、塑料壓線夾、鋁合金線槽等讓學生來進行判斷就容易出現(xiàn)問題，其實這些都是高度不同的長方體，在日常生活中的深淺、長短和薄厚其實都可以作為長方體的高. 因此，在教學中，教師需要指導學生有序有目的地去觀察圖，并用自己的話去描述數(shù)學圖形，同時老師需要在教學中提出針對性問題，讓學生在思考問題的同時觀察圖形，并將動手實踐和動腦思考結(jié)合起來，感知圖形的內(nèi)外在特征，逐步培養(yǎng)學生圖形觀察能力和對立體圖形的感知能力.

三、注重對學生讀圖方法的指導

隨著小學生知識的日益豐富，一些圖文結(jié)合的問題也日益增多，但是學生往往沿襲了以往的學習模式，容易陷入只看圖形而忽略文字的誤區(qū). 針對這一現(xiàn)象，在教學中教師應(yīng)該時刻引導學生在讀圖了解基本信息之后，需要再去斟酌文字，并分析哪些信息是已知的，哪些信息是未知的，哪些問題是需要解決的，讓學生不斷意識到文字和圖形是密切相關(guān)的. 在學習時，應(yīng)引導學生將圖形和文字結(jié)合起來進行理解和分析. 如在蘇教版六年級數(shù)學課本中，教學長方體的表面積一課中，獲取圖中的信息關(guān)鍵是要緊扣圖中的文字描述，從而獲取準確的數(shù)學信息. 如需要用多少玻璃來做一個魚缸，需要用多少木板做一個抽屜，需要用多少瓷磚來給游泳池底面與四周鋪滿瓷磚等問題. 對這些問題的分析理解，學生需要將分析圖形和理解文字描述相結(jié)合，并根據(jù)日常生活知識來進行解答，需要明確的是游泳池、抽屜和魚缸均是沒有蓋的，那么這些長方體的表面積就只有五個面了.

四、培養(yǎng)學生讀圖獲取信息的能力

在進行小學數(shù)學教學中，數(shù)學圖形不僅僅可以帶來美感，同時也提升了學生的觀察圖形能力，激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性，同時喚醒了學生的生活體驗和知識經(jīng)驗，讓學生在興趣中進行學習. 從小學高年級的教學培養(yǎng)目標中可以知道，學生不僅僅需要能夠讀圖，更需要從讀圖中獲取更為深刻的數(shù)學信息，在獲取信息的基礎(chǔ)之上來解決相關(guān)問題. 如在教學“正方體和長方體的表面積”時，首先需要了解表面積的基本含義，其次，教師需要引導學生去掌握長方體的各個面與高、長、寬的關(guān)系，并利用數(shù)學關(guān)系表述出來，最后，運用不同的方法對長方體進行擺放，將長方體與日常生活中的物體結(jié)合起來進行分析. 這些問題的解決需要學生通過仔細觀察圖形來完成，在教學過程中教師應(yīng)該指導學生動手實踐、獨立思考，并尊重學生的實踐學習成果，充分發(fā)表意見，讓學生在實踐思考中掌握理論知識，逐步形成分析問題、總結(jié)規(guī)律和解決問題的能力. 綜上所述，在小學高年級數(shù)學讀圖教學過程中，教師應(yīng)充分引導學生從直觀圖形觀察入手，逐步形成感性思維，提高歸納總結(jié)能力，從而不斷提升學生的讀圖和分析圖形的能力.

【參考文獻】

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篇(7)

【關(guān) 鍵 詞】韓國初中地理（社會）；教科書體系；分析；比較

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0028-03

為了掌握韓國初中地理（社會）教科書中對第七次和2007年修訂社會課課程標準變化的反映程度，針對2007年修訂社會課課程標準而編制的三個版本中學一年級地理（社會）教科書為例，進行教科書體系中的單元體例結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素、地理內(nèi)容占教科書的比例進行了分析比較。三個版本教科書分別為崔圣吉等著作的比喻和象征出版社（A教科書）、李震石等著作的知學社出版社（B教科書）、劉在名等著作的天才教育出版社（C教科書）出版的中學一年級地理（社會）教科書。

一、單元體例結(jié)構(gòu)

單元是教科書學習最基本的學習單位。單元體例結(jié)構(gòu)決定著不同的教學過程。韓國中學一年級地理（社會）教科書單元的基本體例結(jié)構(gòu)為：大單元之中有中單元，大單元之首運用相關(guān)的照片和插圖作為導入部分、介紹單元目標和整體內(nèi)容；之中是組成核心內(nèi)容的中單元；之尾是以整理學習內(nèi)容、拼圖學習、撰寫報告書、小組合作課題等以學生為中心方式的部分。組成核心的中單元的導入部分通過“想一想”、插圖、照片創(chuàng)設(shè)學生學習興趣，大部分中單元題目提出之后便提示著具體的學習目標，利用幾個主題陳述學習相關(guān)內(nèi)容，并通過相關(guān)的探究活動實現(xiàn)自主探究的授業(yè)，結(jié)尾部分是通過“讀一讀”相關(guān)內(nèi)容的資料幫助對學習內(nèi)容的理解。[1]

比喻和象征出版社的一年級地理（社會）教科書（A教科書）單元體例結(jié)構(gòu)為：大單元的導入部分利用暗示、插圖等內(nèi)容誘導學生的興趣，進行整體說明和陳述學習目標的；中單元導入部分通過單元相關(guān)的插圖和暗示用語，以質(zhì)問的形式展開內(nèi)容，又通過“預覽”題目幫助理解小單元的脈絡(luò)。小單元的導入部分通過“想一想”的題目，設(shè)定日常生活經(jīng)驗的情景，以質(zhì)問的形式展開，學習內(nèi)容分幾個主題陳述，利用插圖、地圖、圖表幫助學生理解。小單元的題目左側(cè)有具體的學習目標，兩側(cè)余白的部分有幫助理解的“補充說明”，內(nèi)容中間都有適當?shù)南嚓P(guān)探究活動、“仔細了解”為題目的補充說明、“包袱”為題目的關(guān)于生活、歷史的內(nèi)容。大單元的結(jié)尾部分有“單元總結(jié)”的題目，讓學生自己動手寫出核心內(nèi)容和重要的部分，還有可以及時活動的小組活動課題。

知學社出版社的一年級地理（社會）教科書（B教科書）的單元體例結(jié)構(gòu)為：大單元利用相關(guān)照片進入導入、列出中單元的目錄及相關(guān)導語、組成核心內(nèi)容的中單元、大單元的結(jié)尾部分。中單元的導入部分主要是“神思飛揚”、陳述學習目標，進而進入小單元學習，各項體例為“探究活動”、“生活中的故事”、“老師我想知道的更多”、“事例放大鏡”、“確認已學東西”組成。大單元的結(jié)尾部分是通過“更深一步的思考活動”題目，使學生深入探究活動。

天才教育出版社的一年級地理（社會）教科書（C教科書）的單元體例結(jié)構(gòu)為：大單元有前言的導入部分、按主題形式表示出來的小單元、大單元的結(jié)尾部分組成。該版本教科書體例結(jié)構(gòu)特點是沒有中單元，以小單元為中心。小單元的導入部分有“簡單想一想”、陳述相關(guān)內(nèi)容和學習目標；本文部分體例通過“活動院子”、“事例院子”、“頭腦蹦蹦”等等資料分析的內(nèi)容構(gòu)成，為本教材的凸顯的特點。大單元的結(jié)尾部分是通過“一起離開”題目，提示有趣的故事和資料、通過整理內(nèi)容、確認內(nèi)容、小組活動等結(jié)束大單元的學習。

二、單元構(gòu)成要素

1. 標題。標題是對主題的確立，每單元涉及的學習領(lǐng)域，影響著對內(nèi)容含義的把握。標題的類型可以分為主題型和質(zhì)問型，主題型又可以分為一般主題型和原因―結(jié)果主題型。[2]主題型標題是在認知核心問題的狀態(tài)下授課，幫助學生理解其內(nèi)容；質(zhì)問型的標題是刺激學生的好奇心，有著自主尋找答案的優(yōu)點。三個版本中學一年級地理（社會）教科書中“我所生活的世界”的內(nèi)容標題的比較見表1。

A教科書的大單元和中單元都是一般主題型，顯現(xiàn)出的學習內(nèi)容要點非常明確，小單元的標題形態(tài)表現(xiàn)為質(zhì)問型和原因―結(jié)果型，增加學生的好奇心和暗示學習內(nèi)容的作用。B教科書的大、中、小單元的標題形態(tài)都是一般主題型，使得學習內(nèi)容非常明確。 C教科書的標題形態(tài)非常獨特，沒有中單元的標題，大單元的標題是一般主題型，小單元主要是質(zhì)問型標題構(gòu)成，如“英格蘭為什么凌晨踢足球”、“圣誕穿比基尼，為什么”等，刺激學生的好奇心，誘發(fā)學生的興趣，但是概括學習內(nèi)容的要點和暗示學習內(nèi)容的作用比較差。

2. 目標。單元的目標是根據(jù)其上位目標2007年修訂社會課課程標準把學習內(nèi)容具體化，提出學習內(nèi)容的范圍和深度，把學習活動的焦點清楚地表現(xiàn)出來。A、B、C教科書的學習目標都是以“可以分析”、“可以理解”、“可以比較”的形式表現(xiàn)的。學習目標的個數(shù)為7～8個。A、C教科書是在小單元中陳述學習目標，B教科書是在中單元陳述學習目標。

表1：A、B、C教科書的

“我所生活的世界”的內(nèi)容標題的比較

3. 導入。單元的導入方式是激發(fā)學生的好奇心和注意力不可缺少的因素。A教科書主要是利用插畫導入的，并配以對話的形式插入了學生對話照片，引起學生的興趣和關(guān)心，又恰當?shù)亟沂玖藰祟}、前言、學習目標。A教科書的中單元導入部分應(yīng)用了一頁的版面，與大單元一樣有相關(guān)插畫和學生對話照片，用能夠引起學生興趣的語言、質(zhì)問形式表示出來，激發(fā)了學生的興趣和暗示了學習內(nèi)容，小單元的導入部分有“想一想”的標題，提示著本文的內(nèi)涵；B教科書是利用照片導入的，包括中單元的目錄和導語，其中中單元導入部分只有學習目標；C教科書的導入部分只有前言部分。C教科書沒有中單元導入，是以小單元的形式表現(xiàn)的，小單元導入也是只有簡單的前言。在三個版本的教科書中A教科書最忠實地執(zhí)行了導入的功能。

4. 本文。教科書本文內(nèi)容表示方式提示教學活動展開方向，主要分為說明式、發(fā)現(xiàn)式、演繹式、歸納式。參照眾多研究者的分法，韓國學者金順澤分為四種類型：第一種是歸納說明型，先舉事例再說明原理，教科書中體現(xiàn)出充分的答案和說明；第二種是歸納發(fā)現(xiàn)型，舉事例，但是沒有充分地說明原理，通過質(zhì)問和暗示誘導學生探究答案；第三種是演繹說明型，先提示原理再舉例說明；第四種是演繹發(fā)現(xiàn)型，先說明原理，再尋找適當?shù)氖吕?。以三個版本的教科書大單元“人口變化和人口問題”為對象，分析本文展開及內(nèi)容構(gòu)造可以看出都是演繹說明法，都是先提示原理，在舉例說明。

5. 大單元整理。大單元整理主要由學生本人或小組活動來整理學習內(nèi)容、確認、修行評價或深化選擇活動等構(gòu)成。A、B教科書的單元結(jié)尾形式比較相似，結(jié)尾部分共有兩頁，一頁是整理了單元的學習內(nèi)容，另一頁是通過拼圖、游戲、譜曲等活動做結(jié)尾。C教科書在內(nèi)容確認階段上有填寫本文核心內(nèi)容的習題，其后編制了相關(guān)計劃方面的習題，考察學生的實際應(yīng)用能力，如編制旅游計劃活動的習題。

三、地理內(nèi)容占教科書的比例

韓國初中地理教學內(nèi)容編寫到綜合課程社會教科書中，A、B、C教科書的地理大單元內(nèi)容是相同的，單元包括我所生活的世界、多樣的氣候和居民生活、多樣的地形和居民生活、不同的地域文化、人口變化和人口問題。A、B、C教科書的地理部分分別占社會教科書的60%、63%、63%。A、B、C教科書地理部分所占社會教科書頁數(shù)分別是：284頁、281頁、261頁，其中C教科書少20多頁，其原因是C教科書沒有中單元，以小單元主題中心的形式組成，缺少導入部分而節(jié)省了頁數(shù)。A教科書各大單元地理所占的頁數(shù)均衡，平均為24頁，B、C教科書自然地理所占的頁數(shù)優(yōu)于人文地理。

四、依據(jù)2007年修訂社會課課程標準編制的初中地理（社會）教科書的特點

1. 依據(jù)2007年修訂課程標準，初中地理（社會）教科書中采取由大單元直接過渡到實現(xiàn)標準的方式。這里不是采用要素全部列舉的形式，而是采用多樣的方式，以必須實現(xiàn)的最小必達目標為中心構(gòu)成課程標準，拋開定型化的地域區(qū)分方式，教科書作者或教師可以創(chuàng)新性的配置學習內(nèi)容，A、B、C教科書中（小單元包括在內(nèi)），內(nèi)容的構(gòu)成、展開方式都不統(tǒng)一，各教科書表現(xiàn)出多樣、獨特的形態(tài)。

2. 2007年修訂社會課課程標準中把原來的韓國和世界區(qū)分為小地域。這里沒有使用整體分析的方式，而是運用各地域所獨有的主題形式，更便于考察整體，且各主題是以代表性的事例地域為中心，分析地理特性的。

3. 在教科書內(nèi)容陳述方面是以學生興趣為中心的。充分體現(xiàn)出以學生為中心的課程標準，從“標題闡述方式”、“提出學生學習目標”、“利用插入圖片、學生對話與照片、利用學生已有的經(jīng)驗抓住學生的興趣點進行導入”、“文本采用的演繹說明法”、“以及多樣方式進行單元學習整理”等，處處在調(diào)動學生的自主性，調(diào)動學習的積極性。以及以學生興趣為中心活動、問題解決的學習方式、選擇最佳的事例地域和國家來縮減學生的學習負擔等，充分體現(xiàn)出以學生為中心的課程標準。

4. 強調(diào)社會生活必要的知識和技能，其中自然地理內(nèi)容略多于人文地理的內(nèi)容。2007年修訂社會課課程標準編制的韓國中學一年級地理（社會）A、B、C教科書都是以學生的社會生活經(jīng)驗為出發(fā)點，例如表1中A、B、C教科書的“我所生活的世界”的內(nèi)容中“我國和世界各國的位置”、“空中觀看的我們社區(qū)”、“我國主要城市的位置”、“世界的季節(jié)和時間”、“英格蘭為什么凌晨踢足球”、“圣誕穿比基尼，為什么”等標題充分說明了強調(diào)社會生活必要的知識和技能。

參考文獻：

[1]樸美燕.2007年修訂社會課課程標準的社會課教科書的體系及內(nèi)容分析[D].碩士畢業(yè)論文，2010：5-8.

[2]沈正奎.第七次高等學校社會教科書比較分析[M].韓國地理環(huán)境教育學會志，2002，10（3）：43-56.