專科論文開題報(bào)告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?？普撐拈_題報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1,研究來源及其意義:長(zhǎng)期以來,由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛,高中英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務(wù),成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向,而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結(jié)果是,不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用,學(xué)生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡(jiǎn)單地模仿句型,而且學(xué)生普遍存在對(duì)整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問題,解決問題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣,閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.根據(jù)新課標(biāo)的精神,高中階段英語教學(xué)的目的是"初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽,說,讀,寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位,體現(xiàn)了"高中階段英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的原則.有此可見,英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí),獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力.而課堂提問則關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量,是閱讀教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵.課堂體溫,是一種教學(xué)活動(dòng)過程.通常是教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),回答教師提出的問題,提高分析能力,從而獲得新知識(shí)的方法,是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段.這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣,在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),通過感知,體驗(yàn),實(shí)踐,參與和合作探究等活動(dòng)方式,來完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo).同時(shí),通過課堂提問在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異"的基本理念.據(jù)此,為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí),在閱讀前教師可以提出一系列問題,讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內(nèi)容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的問題,體現(xiàn)出不同體裁的特點(diǎn).教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái),把課文內(nèi)容作為話題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,議論,評(píng)價(jià),延伸和借鑒等言語實(shí)踐活動(dòng),從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用,培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力.

而且,國(guó)外一些語言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程,創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學(xué)理論.語言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識(shí)的重要性.1967年Goodman借助心理語言學(xué)的觀點(diǎn),提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程,是作者,語言信息,和讀者三方面共同作用的結(jié)果.隨著心理學(xué),心理語言學(xué),應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展,人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入.20世紀(jì)80年代初,Carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國(guó)內(nèi)對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴(kuò)展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強(qiáng)調(diào)"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為,閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的,有目的的,有創(chuàng)造性的心理過程.倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),通過對(duì)整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語言知識(shí),培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過程的不斷深入,閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出.如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題,從而提高學(xué)生的閱讀水平,由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學(xué)法的范疇內(nèi),通過探討如何運(yùn)用課堂提問技巧,一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問題更快,更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考.它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著.

2,研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問題,為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著疑問對(duì)文章進(jìn)行閱讀,并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生回答問題,分析問題或就某一問題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.

3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問來吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問題:

(1),對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出通過精心設(shè)計(jì)課堂提問來改善閱讀教學(xué)的必要性.

(2),根據(jù)閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際情況,探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問的技巧特征.

(3),總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié).

4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結(jié)法,例證法,教學(xué)觀摩法,查閱文獻(xiàn)資料法.(2),課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排,并結(jié)合論文寫作的實(shí)際情況,認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟.

參考文獻(xiàn):

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篇(2)

步驟/方法

論文研究的目的和意義

論文研究的目的：是指論文需要解決什么樣的問題，這些問題解決后帶來的成果是什么。理解了這個(gè)就能把我研究的方向，而不用做無謂的寫作。

論文研究的意義：分為理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。理論指導(dǎo)意義是對(duì)以往研究的拓展和深入，實(shí)踐研究意義是對(duì)當(dāng)前工作開展的指導(dǎo)作用。

國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述主要是簡(jiǎn)要介紹別人已有的研究成果，并作出合理的評(píng)價(jià)。主要技巧有：

技巧一：瞄準(zhǔn)主流。

主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要化合物的觀點(diǎn)和論述等，是做文獻(xiàn)綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報(bào)道或言論，雖然多少有點(diǎn)價(jià)值，但時(shí)間精力所限，可以從簡(jiǎn)。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢?建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻(xiàn)。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會(huì)忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻(xiàn)的。二是利用學(xué)校圖書館的“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻(xiàn)。三是國(guó)家圖書館，有些上世紀(jì)七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學(xué)校圖書館往往沒有收藏，但是國(guó)圖卻是一本不少(國(guó)內(nèi)出版的所有圖書都要送繳國(guó)家圖書館)，不僅如此，國(guó)圖還收藏了很多研究中國(guó)政治和政府的外文書籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。

技巧二：隨時(shí)整理，如對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，記錄文獻(xiàn)信息和藏書地點(diǎn)。

做博士論文的時(shí)間很長(zhǎng)，有的文獻(xiàn)看過了當(dāng)時(shí)不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時(shí)記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國(guó)政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號(hào)碼和藏書地點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于特別重要的文獻(xiàn)，不妨做一個(gè)讀書筆記，摘錄其中的重要觀點(diǎn)和論述。這樣一步一個(gè)腳印，到真正開始寫論文時(shí)就積累了大量“干貨”，可以隨時(shí)享用?！〖记扇阂凑諉栴}來組織文獻(xiàn)綜述?？催^一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻(xiàn)綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。

研究的主要內(nèi)容

提出自己的研究方向和觀點(diǎn)。具體的研究方向中要提出有創(chuàng)新價(jià)值的觀點(diǎn)。并且，初步提出整個(gè)論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。

論文采用的關(guān)鍵技術(shù)路線

關(guān)鍵技術(shù)路線是論文研究的方法。一般有文獻(xiàn)綜述法，調(diào)研法，實(shí)證法等。具體的內(nèi)容需要你按照研究?jī)?nèi)容而定。

參考文獻(xiàn)

論文寫作前需要閱讀大量的參考文獻(xiàn)，在第二步的文獻(xiàn)綜述里，也會(huì)涉及到參考文獻(xiàn)的引用。在次列出所有的參考文獻(xiàn)，按照特定的格式整理。

整理開題報(bào)告的格式

開題報(bào)告有特殊的格式要求。舉例說明：

一、研究的目的及其意義

二、研究的主要內(nèi)容

1、　2、　3、　4、　5、

三、研究的主要方法和手段

1、2、3、4、

四、參考文獻(xiàn)

[1]、[2]、[3]、[4]

注意事項(xiàng)

開題報(bào)告的寫作一定要結(jié)合論文的具體研究來寫，不能太偏理論化，要把論文擬采用的方法具體到點(diǎn)上去。

開題報(bào)告不是前人研究成果的堆砌羅列，簡(jiǎn)要介紹別人的研究成果，重點(diǎn)突出論文的創(chuàng)新點(diǎn)

畢業(yè)論文開題報(bào)告范文

學(xué)生姓名： 學(xué) 號(hào)：

院 (系)： 中文系

專 業(yè) 漢語言文學(xué)專業(yè)

題 目： 解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導(dǎo)教師：

20xx年xx月xx日

開題報(bào)告填寫要求

1.開題報(bào)告作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及院、系審查后生效;

2.開題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師簽署意見;

3.有關(guān)年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。如“xxx年4月26日”或“xxx-04-26”。

4、畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[xxx]53號(hào))執(zhí)行

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告

1.本課題的目的及研究意義

研究目的：

張愛玲與電影有過長(zhǎng)期親密的接觸，在小說寫作中創(chuàng)造性地化用了電影化技巧，使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現(xiàn)力。文本以恐怖電影的表現(xiàn)手法為切入口，對(duì)張愛玲中短篇小說出現(xiàn)的恐怖電影式鏡頭進(jìn)行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。

研究意義：

本文通過對(duì)張愛玲中短篇小說出現(xiàn)的恐怖電影式鏡頭進(jìn)行解析，試圖在體會(huì)張愛玲語言的“現(xiàn)代性”的基礎(chǔ)上，嘗試性地提出1種獨(dú)特的審美方式，從不同的視角解讀張愛玲小說的表現(xiàn)手法。

2.本課題的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

國(guó)內(nèi)對(duì)張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對(duì)電影藝術(shù)手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中——論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等;

(2)研究張愛玲小說的電影造型:《論張愛玲小說的電影化造型 》(何文茜)等;

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜);《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春);《論張愛玲小說的電影手法》(張江元);《張愛玲小說對(duì)電影手法的借鑒》(屈雅紅)等;

(4)研究張愛玲小說的死亡意識(shí)：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識(shí)》等

國(guó)外研究現(xiàn)狀：

海外研究對(duì)張愛玲的研究可以分為兩個(gè)階段“第1階段1957-1984年夏志清，唐文標(biāo)等人對(duì)她作品的介紹與評(píng)述”“第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評(píng)價(jià)”。1995年9月后，她在美國(guó)辭世后，海外學(xué)者多運(yùn)用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>

3.本課題的研究?jī)?nèi)容和方法

研究?jī)?nèi)容：

張愛玲的小說映照了1個(gè)陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，從場(chǎng)景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對(duì)張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。

研究方法：

本文采用比較研究的方法，根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，在學(xué)術(shù)界既有研究資料的基礎(chǔ)上，從張愛玲小說、相關(guān)的研究書籍及其評(píng)論等出發(fā)，分析整理資料，從場(chǎng)景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對(duì)張愛玲小說當(dāng)中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。

4.本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

方案、進(jìn)度：

xxx年11月—xxx年2月初：收集資料。重讀作品，確定論文題目，查閱相關(guān)資料。

xxx年2月—xxx年3月中旬：在老師的指導(dǎo)下，擬定寫作提綱和開題報(bào)告。

xxx年3月—xxx年4月：論文修改。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導(dǎo)老師評(píng)審。

xxx年4月——：定稿。

預(yù)期效果：

本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法，通過分析、比較、歸納等方法對(duì)張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。

5.已查閱參考文獻(xiàn)：

書籍：

1、張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，xxx年6月第1版。

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7、陳衛(wèi)平，《影視藝術(shù)鑒賞與評(píng)論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

8、聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術(shù)出版社，20xx年9月第1版。

學(xué)術(shù)論文:

1、何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 20xx年第5卷第4期第51頁。

2、 李祥偉《“丑”趣———論張愛玲小說中的死亡意象》，學(xué)術(shù)論壇， xxx年第6期第140頁。

3、 李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識(shí)》，廣州廣播電視大學(xué)報(bào)，20xx年第4期第38頁。

4、張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 第26卷第4期，第54頁。

5、屈雅紅《張愛玲小說對(duì)電影手法的借鑒》，南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 第16卷第6期，第33頁。

6、何文茜《論張愛玲小說的電影化造型 》，石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 20xx年02期，第39頁。

7、何蓓《猶在鏡中 —論張愛玲小說的電影感》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 20xx年第30卷第4期第40頁。

8、申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 20xx年第19卷第5期第12頁。

9、吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會(huì)科學(xué)報(bào)， 20xx年第1期第204頁。

網(wǎng)絡(luò)資料：

1、《恐怖情節(jié)心理分析》

2、《綻放在暗地里幾個(gè)唯美的驚惶意象》

3、陳文珊《女性·月亮·鬼氣——試論《聊齋志異》對(duì)張愛玲小說創(chuàng)作的影響》

指導(dǎo)教師意見

指導(dǎo)教師：

年 月 日

院(系)審查意見

篇(3)

Abstract: On the basis of analyzing graduation design flow of higher vocational institutions, the article studies the construction of the graduation design instruction and management network system platform based on the working flow. The system is integrated with education information technologies, making the instruction and management of graduation design (thesis) computerized, automatic, and standard. It can help finish graduation design instruction and management, covering administrator management, thesis establishment by teachers, thesis examination by experts, thesis selection and proposal by students, intermediate stage, defense, and also graduation thesis evaluation as well as excellent thesis recommendation, so as to effectively conduct process control and supervision management and guarantee the efficiency and standardization of graduation design.

關(guān)鍵詞: 高職高專;畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);工作流程;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);教學(xué)管理

Key words: higher vocational institutions;graduation design (thesis);work flow;network platform;teaching management

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0205-02

0引言

大學(xué)擴(kuò)招已經(jīng)多年,它對(duì)高等教育大眾化、對(duì)加強(qiáng)國(guó)民基本素質(zhì)以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來有重要的意義。但是大學(xué)擴(kuò)招對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響這一話題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。對(duì)部分大學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查顯示,教學(xué)管理人員認(rèn)為擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量有所下滑的比例達(dá)到54.5%,在調(diào)查改進(jìn)措施時(shí),31.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理。教育部辦公廳2004年的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》中指出:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。同時(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平,學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。因此,需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作存在的主要問題是缺乏過程管理

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),畢業(yè)設(shè)計(jì)制度與管理方面存在很多不足,但最為突出的是在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的辦法,從立題、審題、選題、開題、中期檢查、后期檢查、論文評(píng)閱以及答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié),缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)與考核指標(biāo),造成大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)漫不經(jīng)心,教師指導(dǎo)流于形式。各高校從事相關(guān)工作的教師對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與管理從制度化管理、過程化管理,現(xiàn)代化管理等方面進(jìn)行了許多研究,也提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中環(huán)節(jié)監(jiān)控、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等建設(shè)性意見和方法。我們課題組也從過程導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的課程與學(xué)業(yè)論文指導(dǎo)同步教學(xué)模式出發(fā),開展研究和實(shí)踐并取得了一些階段成果。但多數(shù)的研究還停留在制度、規(guī)范、工作流程等管理上,整個(gè)過程以人工為主,效率不高,容易出錯(cuò);透明性、可監(jiān)督性,可評(píng)估性也難以保障。因此,構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文、報(bào)告)綜合指導(dǎo)與管理系統(tǒng)將有效地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)諸環(huán)節(jié)實(shí)施過程監(jiān)控、指導(dǎo)和管理,從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)水平。

2構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)與管理平臺(tái)的思路和方法

2.1 系統(tǒng)構(gòu)建的基本思路針對(duì)缺乏過程管理的問題,我們提出從規(guī)范管理入手,把過程管理作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的保證。我們?cè)凇皬?qiáng)化管理、規(guī)范組織、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學(xué)評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想下,完善了一系列相關(guān)規(guī)章制度。構(gòu)建的指導(dǎo)與管理系統(tǒng)將各項(xiàng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的制度規(guī)范有機(jī)地融入其中,這些規(guī)范和制度將成為系統(tǒng)運(yùn)行中的重要限制條件,每個(gè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的人員將嚴(yán)格按照規(guī)范完成畢業(yè)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的工作,從而提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)范性,降低了人為和隨意性。當(dāng)然系統(tǒng)也具備授權(quán)的人工干預(yù)功能,以適應(yīng)不同用戶的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)將產(chǎn)生各種類型的文檔或文件,系統(tǒng)將輔助相關(guān)人員完成文檔信息的填寫,提高文檔撰寫的效率,同時(shí)保證文檔的格式規(guī)范。還提供相關(guān)文件的上傳功能,最終各種電子文件(如:論文、報(bào)告、圖表、程序等)將被歸檔,這些文檔和文件將成為學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作的重要依據(jù)材料之一,形成特色論文數(shù)據(jù)庫的資料來源,成為今后教師和學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考。

2.2 研究方法一是針對(duì)校內(nèi)各系部和部分省內(nèi)高職高專院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研;二是進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建思路及模塊設(shè)計(jì)方案論證;三是逐步完成 “用戶管理”、“選題管理”、“開題管理”、“中期管理”、“答辯管理”五個(gè)系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);四是完成全部系統(tǒng)調(diào)試,在校內(nèi)試運(yùn)行,逐步完善和應(yīng)用推廣。

2.3 研究特色和創(chuàng)新特色一是體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過程指導(dǎo)和管理研究與自動(dòng)化和規(guī)范化研究相結(jié)合,突破教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的時(shí)間和空間限制,所有畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者通過系統(tǒng)平成各項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文、報(bào)告)的相關(guān)工作,指導(dǎo)和管理者可以通過系統(tǒng)清晰的看到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)展并進(jìn)行監(jiān)督管理,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量;二是體現(xiàn)在資源的集成與應(yīng)用上:該系統(tǒng)集成多個(gè)電子資源網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫,并通過《信息檢索技術(shù)》《電子資源檢索與應(yīng)用》等課程或講座普及應(yīng)用知識(shí)。引入《學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)》、《學(xué)術(shù)論文寫作格式與規(guī)范》,整肅學(xué)風(fēng),提高論文寫作知識(shí)和能力。調(diào)用《金創(chuàng)教務(wù)綜合管理系統(tǒng)》完成網(wǎng)上填報(bào)時(shí)的信息比對(duì)和最終成績(jī)登錄工作等。開展研究前,我們利用《科技創(chuàng)新輔助決策系統(tǒng)》進(jìn)行查新,并在萬方、知網(wǎng)等國(guó)內(nèi)上網(wǎng)期刊庫中檢索,尚未發(fā)現(xiàn)類似的基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與管理系統(tǒng)。

2.4 解決的關(guān)鍵問題一是如何將制度和規(guī)范、指導(dǎo)和管理工作流程系統(tǒng)化(網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、規(guī)范化);二是針對(duì)不同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體情況,設(shè)計(jì)和構(gòu)建的系統(tǒng)如何能夠柔性適應(yīng)不同的需求;三是把相關(guān)資源更好地整合到本系統(tǒng)平臺(tái)中,為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、論文撰寫和教師指導(dǎo)提供技術(shù)和資源上的支撐。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)與管理平臺(tái)的技術(shù)路線和模塊功能

3.1 系統(tǒng)構(gòu)建的技術(shù)路線在現(xiàn)狀調(diào)研和方案論證的基礎(chǔ)上,充分融合教育信息技術(shù)手段,將網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、規(guī)范化結(jié)合到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)和管理工作流程中,使每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在系統(tǒng)中完成,有效地進(jìn)行過程控制和監(jiān)督管理,保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的高效和規(guī)范的實(shí)施。在完善后的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程基礎(chǔ)上,開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流系統(tǒng),使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通過工作流系統(tǒng)來輔助自動(dòng)完成。

利用Java Web 2.0程序設(shè)計(jì)構(gòu)建五大模塊系統(tǒng)平臺(tái),該系統(tǒng)將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而具有不限時(shí)空、資源整合便利和充分的優(yōu)勢(shì);考慮不同專業(yè)等針對(duì)性需求而具有人工干預(yù)功能的柔性系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文、報(bào)告)的全程監(jiān)控、流程規(guī)范、使用便捷的目的。

3.2 五大模塊功能畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文、報(bào)告)指導(dǎo)和管理系統(tǒng)包括了用戶管理、選題管理、開題管理、中期管理、答辯管理等五大模塊,可通過系統(tǒng)信息流圖來直觀描述,如圖1所示。

五大模塊具體實(shí)現(xiàn)的功能如下:①用戶管理模塊可以完成個(gè)人信息網(wǎng)上填報(bào),并與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)中的信息進(jìn)行比對(duì),如果通過了審查,則管理員進(jìn)行相應(yīng)的權(quán)限分配,這樣可以針對(duì)不同的用戶完成不同的操作。②選題管理模塊提供了教師通過系統(tǒng)提交自己預(yù)定的題目,另外還提供了學(xué)生自選題目的提交。對(duì)于提交的題目需要提交專家審題,考察是否適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,如果符合選題要求則被存儲(chǔ)在選題庫中,學(xué)生進(jìn)行選題時(shí)可以查看試題庫中的題目并進(jìn)行選題,選定題目后最終生成《畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`任務(wù)書》。③開題管理模塊可以提供對(duì)題目信息相關(guān)的數(shù)據(jù)庫的接口地址,保障學(xué)生充分論證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后,通過填寫信息,自動(dòng)生成開題報(bào)告,保證開題報(bào)告的規(guī)范性。教師對(duì)提交后的開題報(bào)告進(jìn)行審查,給出相應(yīng)的反饋意見,最終生成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文、報(bào)告)大綱。④中期管理模塊可以將由畢業(yè)設(shè)計(jì)成果生成的論文(報(bào)告),發(fā)往相關(guān)部門進(jìn)行學(xué)術(shù)不端審查,通過審查后,再進(jìn)入論文(報(bào)告)格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等審查,最終將審查結(jié)果反饋給學(xué)生,并進(jìn)行修改,修改后并通過審查最終形成論文(報(bào)告)二稿、三稿及定稿,最后錄入畢設(shè)指導(dǎo)教師的意見,生成《畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`指導(dǎo)教師評(píng)審意見表》和評(píng)審成績(jī)。⑤答辯管理模塊中,論文指導(dǎo)教師對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審給出評(píng)審意見和成績(jī),生成《畢業(yè)論文或?qū)嵺`報(bào)告評(píng)審表》;通過答辯資格審查的學(xué)生進(jìn)行答辯后,結(jié)合答辯評(píng)委給出的答辯評(píng)審意見和答辯成績(jī)自動(dòng)生成《畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`答辯委員會(huì)評(píng)審記錄表》。系部主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`成績(jī)、論文或?qū)嵺`報(bào)告成績(jī)和答辯成績(jī),網(wǎng)上填報(bào)系部意見,然后系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)的三部分成績(jī)比例,自動(dòng)生成《學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐綜合成績(jī)?cè)u(píng)定表》和綜合成績(jī)。最后,全部畢業(yè)設(shè)計(jì)資料歸檔。屬于規(guī)定范圍的優(yōu)秀論文自動(dòng)儲(chǔ)存在優(yōu)秀論文庫中。優(yōu)秀論文庫中的論文將為今后的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

4結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)過程是高職高專院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)和管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而具創(chuàng)造性的工作,是一個(gè)系統(tǒng)工程,必須從全局出發(fā),全面考慮,需要管理干部、教師和學(xué)生共同努力、相互配合才能實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu),使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量再上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

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[4]徐行.學(xué)術(shù)不端行為及其實(shí)時(shí)在線檢測(cè)系統(tǒng)的應(yīng)用[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009,27(5):68-72.

篇(4)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；生物工程；質(zhì)量檢查與控制

畢業(yè)論文，指專科畢業(yè)論文、本科畢業(yè)論文、碩士畢業(yè)論文、博士畢業(yè)論文等，即寫作并提交的系統(tǒng)研究論文，是教學(xué)或科研活動(dòng)的重要組成部分之一，是整個(gè)高等教育時(shí)期的技能總演練。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題、解決實(shí)際問題的能力，使得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)研究的基本訓(xùn)練。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，對(duì)所研究的題目有一定的感觸。生物工程專業(yè)的畢業(yè)論文是本專業(yè)學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，本文嘗試在理工科背景下探討生物工程畢業(yè)論文質(zhì)量檢查與控制方面問題，以期望建立合理考評(píng)機(jī)制。

由于畢業(yè)論文工作具有系統(tǒng)性特征，是前面的理論和實(shí)踐教學(xué)的綜合，根據(jù)影響理工科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，在畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中劃分了三個(gè)監(jiān)控階段，分別是論文前期質(zhì)量監(jiān)控、論文中期質(zhì)量監(jiān)控、論文后期質(zhì)量監(jiān)控。

一、生物工程專業(yè)論文前期質(zhì)量監(jiān)控

1.指導(dǎo)教師監(jiān)控機(jī)制

學(xué)生能否按規(guī)定的要求，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文任務(wù)，指導(dǎo)教師起到核心監(jiān)控作用。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作作風(fēng)、工作責(zé)任心等，都對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)效果發(fā)揮影響。指導(dǎo)教師應(yīng)有曾經(jīng)獨(dú)立指導(dǎo)或協(xié)助指導(dǎo)過畢業(yè)論文工作經(jīng)驗(yàn)，在以往指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生反映良好、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成較好。生物工程專業(yè)屬于理工科，除了有良好態(tài)度外，還要求指導(dǎo)教師有較高的科研素養(yǎng)。

2.選題監(jiān)控機(jī)制

為了較好地開展畢業(yè)論文選題工作，在第七學(xué)期教師應(yīng)該下達(dá)關(guān)于畢業(yè)論文選題的工作。學(xué)生可以結(jié)合教師的科研選題，學(xué)生確定后，指導(dǎo)教師介紹課題的基本要求，并提供一部分資料。學(xué)生自行選題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作或者實(shí)習(xí)情況，對(duì)未來所從事的工作有明確想法，對(duì)未來工作有應(yīng)用價(jià)值，可以進(jìn)行這個(gè)方面的研究選擇，但指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格控制，學(xué)生必須寫出提綱和內(nèi)容摘要，明確研究目的方向。生物工程專業(yè)畢業(yè)生選題來源也無非這幾個(gè)方向，對(duì)于重實(shí)驗(yàn)、重?cái)?shù)據(jù)的專業(yè)來說，更是需要在選題的時(shí)候把控好方向。

3.開題監(jiān)控機(jī)制

開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作重要部分，督促學(xué)生完成好開題報(bào)告能夠控制意外的發(fā)生。課題內(nèi)容是否適合學(xué)生的能力，能夠在規(guī)定時(shí)間完成，選題是否存在過大或者過窄，是否需要更換題目，通過審查開題報(bào)告內(nèi)容發(fā)現(xiàn)研究路徑和方法是否合理。論文結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這個(gè)環(huán)節(jié)做充足，能夠減少重大失誤，提醒學(xué)生在研究課題過程中應(yīng)注意的問題和環(huán)節(jié)，對(duì)研究困難有一定預(yù)見性。生物工程的畢業(yè)生更是應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)做充分準(zhǔn)備。

二、生物工程專業(yè)論文中期質(zhì)量監(jiān)控

1.學(xué)生態(tài)度監(jiān)控機(jī)制

重點(diǎn)監(jiān)控畢業(yè)生參加畢業(yè)論文的態(tài)度、自覺性，時(shí)間與精力是否有保證等。由指導(dǎo)教師組織、安排，要求畢業(yè)學(xué)生匯報(bào)課題進(jìn)展情況，回答指導(dǎo)教師提出的問題，對(duì)畢業(yè)論文中存在態(tài)度問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行批評(píng)、警告，及時(shí)指明努力方向，采取補(bǔ)救措施。任何專業(yè)都需要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生個(gè)體的努力，對(duì)于畢業(yè)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣應(yīng)該常抓不懈。

2.指導(dǎo)教師過程監(jiān)控機(jī)制

通過調(diào)查、座談、問卷等形式對(duì)指導(dǎo)教師履行職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)控、督促指導(dǎo)教師抓緊后期指導(dǎo)。主要檢查按課題制定畢業(yè)論文任務(wù)書，及時(shí)下達(dá)情況；推薦相關(guān)參考資料等情況；落實(shí)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)和開展課題研究所需條件情況；指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃情況；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式和方法；教書育人情況。對(duì)于理工科來說，還要求指導(dǎo)教師教會(huì)大型儀器設(shè)備使用，指導(dǎo)數(shù)據(jù)處理、指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析等工作。

三、畢業(yè)論文后期質(zhì)量監(jiān)控階段

1.論文答辯前監(jiān)控

院系檢查學(xué)生是否按畢業(yè)論文要求完成所有工作，對(duì)學(xué)生成果驗(yàn)收和答辯資格審查，確定學(xué)生答辯資格。畢業(yè)論文成績(jī)一般采用五級(jí)計(jì)分制：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)定。指導(dǎo)教師主要關(guān)注選題意義、材料選擇及組織能力、結(jié)構(gòu)框架、基礎(chǔ)理論的運(yùn)用及分析能力、論文的學(xué)術(shù)水平等；評(píng)閱教師主要關(guān)注選題意義、論文難度、結(jié)構(gòu)、資料使用、論述、運(yùn)用能力等方面，只有指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師給出的成績(jī)達(dá)到及格，才能進(jìn)行答辯。

2.論文答辯過程監(jiān)控機(jī)制

答辯分組進(jìn)行，指導(dǎo)教師回避，互相答辯對(duì)方的學(xué)生。嚴(yán)格控制論文質(zhì)量，要求學(xué)生突出自己的工作，時(shí)間一般為15分鐘，由答辯教師根據(jù)具體研究提問關(guān)于研究相關(guān)情況，時(shí)間一般為10分鐘。論文答辯的評(píng)分要素為：論文選題、論文難度與工作量、語言組織、回答問題的圓滿程度、論文的思路、基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、相關(guān)知識(shí)面、對(duì)論文所涉及問題的理解程度等方面。采用指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組三級(jí)評(píng)分體系，其中指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯委員會(huì)的評(píng)分求和權(quán)重分別為50%、20%、30%。

總之，建立一套全面的畢業(yè)論文質(zhì)控體系能最大限度地保證生物工程專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韓洪波（1981―），男，漢，四川攀枝花，講師，碩士研究生。

篇(5)

一影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素

（一）選題不當(dāng)

選題與學(xué)生的職業(yè)沒有關(guān)聯(lián)或適用性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課題設(shè)計(jì)的目的和用途感到迷茫，從而產(chǎn)生懈怠情緒。選題陳舊或?qū)W生對(duì)選題不感興趣，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)的主動(dòng)性。課題的難度過大，學(xué)生感到無從下手而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)度難以保證。課題過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行深入研究的興趣，導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付或抄襲他人。

（二）教師投入精力不足

部分教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，責(zé)任心不強(qiáng)，投入的時(shí)間和精力不足，與學(xué)生的溝通缺乏主動(dòng)性，指導(dǎo)走過場(chǎng)；不重視對(duì)開題報(bào)告的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)帶有一定的盲目性和隨意性；疏于指導(dǎo)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是學(xué)生的任務(wù)，只管開題與結(jié)題，平時(shí)對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、督促不力，最后，要么敷衍了事，要么簡(jiǎn)單包辦。

（三）教師指導(dǎo)不力

部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，理論上不夠深度，技術(shù)上不夠?qū)嵱?。教師指?dǎo)缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，師生溝通不暢，學(xué)生自己無法解決問題，只好依賴教師手把手的指導(dǎo)。部分教師未能開展切實(shí)有效的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，使得學(xué)生由于缺少指導(dǎo)而難以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（四）學(xué)生重視不夠

部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用和意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只不過是練練手，走走形式，混過去就萬事大吉，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，在遇到問題時(shí)不是想辦法去解決，而是消極等待，過分依賴指導(dǎo)，設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，分析和解決實(shí)際問題的能力較低。部分學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的基本常識(shí)和方法沒有很好的掌握，動(dòng)手能力差，上手較慢，設(shè)計(jì)中易走彎路。部分學(xué)生寫作能力較低，論文格式不規(guī)范，寫出的論文質(zhì)量不高。

（六）學(xué)生投入精力不足

由于工作、家庭和生活上的壓力以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足等原因，部分學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力不足，使得實(shí)際的設(shè)計(jì)工作量不能滿足設(shè)計(jì)任務(wù)的需要，畢業(yè)設(shè)計(jì)難以出精品，甚至有的學(xué)生無法完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

（七）過程管理不規(guī)范

管理制度不完善，無法滿足遠(yuǎn)程開放教育的需要；過程管理不規(guī)范，監(jiān)督做樣子，控制無力度，答辯走過場(chǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)及其監(jiān)管形同虛設(shè)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)漫不經(jīng)心，教師指導(dǎo)流于形式；賞罰不明，干好干壞一個(gè)樣，無法調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性，難以產(chǎn)生高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

（一）強(qiáng)化制度保障

制定和完善符合遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律、滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需要的規(guī)章制度，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的行為準(zhǔn)則和依據(jù)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、工作程序、論文格式、指導(dǎo)教師及學(xué)生的任務(wù)與職責(zé)、各階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)選題、指導(dǎo)、答辯等環(huán)節(jié)的要求等做出明確的規(guī)定，用規(guī)章制度來對(duì)師生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)和約束，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作制度化、程序化，杜絕師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的隨意性，并使相關(guān)人員有目標(biāo)、有壓力、有動(dòng)力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供良好的運(yùn)行和管理機(jī)制。

（二）合理選擇指導(dǎo)老師

指導(dǎo)教師應(yīng)由責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱或具有碩士、博士學(xué)位的專兼職教師來擔(dān)任。遠(yuǎn)程開放教育的生源復(fù)雜，學(xué)生一般是利用業(yè)余時(shí)間來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師必須具有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，并對(duì)學(xué)生具有愛心、熱心、耐心、細(xì)心和信心，才可能帶好畢業(yè)設(shè)計(jì)?！拔逍摹睒?biāo)準(zhǔn)是選擇指導(dǎo)教師的理想標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)教師不斷提高修養(yǎng)、完善自我的追求目標(biāo)。在加強(qiáng)指導(dǎo)教師選擇的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的考核，考核不合格者將調(diào)離指導(dǎo)教師崗位。

（三）重視畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員

提前一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員和選題，學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，使畢業(yè)設(shè)計(jì)有更充足的時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗在于學(xué)生能否以認(rèn)真、嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有重要作用，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，使學(xué)生認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度、設(shè)計(jì)要求和工作流程，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生勇于承擔(dān)較高難度的課題，激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生能克服畏難情緒，樹立按時(shí)、保質(zhì)、保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心。

（四）科學(xué)選題

適當(dāng)?shù)倪x題能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的工程能力，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。好的選題是成功的一半。選題要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特點(diǎn)，要有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（涉及課程須三門以上），提倡“真題真做”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合工作崗位和社會(huì)需要選題，使課題緊貼實(shí)際工程需求，并具有一定的實(shí)用價(jià)值；模擬課題應(yīng)具有工程背景和實(shí)際意義，要做到“真題假做”或“假題真做”。備選課題應(yīng)多樣化、層次化，以便于因材施教。課題難度和工作量要適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來選題，并杜絕學(xué)生選題時(shí)的盲目性和隨意性。

（五）重視開題

開題是對(duì)課題的預(yù)研究，良好的開題可有效避免設(shè)計(jì)中的盲目性、隨意性和消極等待，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。開題報(bào)告的質(zhì)量對(duì)于最終成果至關(guān)重要，甚至可以說好的開題報(bào)告是設(shè)計(jì)(論文)成功的一半，因此教師對(duì)于學(xué)生撰寫開題報(bào)告的指導(dǎo)工作是非常重要的[2]。高質(zhì)量的開題報(bào)告能給學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供正確的設(shè)計(jì)方向和方法，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)在師生分離的情況下仍能順利進(jìn)行。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告，要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、技術(shù)路線等的可行性、先進(jìn)性和實(shí)用性等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排的合理性進(jìn)行審查。開題報(bào)告審核通過后，學(xué)生才能開始具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

（六）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能有效提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性，為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供動(dòng)力。學(xué)生自主選題，可提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心和興趣；關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，盡可能滿足學(xué)生的需要，可使學(xué)生更加專心于畢業(yè)設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中取得的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心；建立良好的師生關(guān)系，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用良好的教師的修養(yǎng)和人格魅力來吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生被教師吸引后，他們會(huì)將對(duì)教師的興趣逐步遷移到畢業(yè)設(shè)計(jì)上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提[3]，教師應(yīng)采取有效措施來引發(fā)和形成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不斷加以強(qiáng)化。

（七）提高指導(dǎo)的針對(duì)性和啟發(fā)性

提高指導(dǎo)的針對(duì)性和啟發(fā)性，是提高指導(dǎo)效果的重要手段。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)課題均不相同，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)，才能有的放矢，取得好的指導(dǎo)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要循循善誘、耐心細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快上手，切忌對(duì)學(xué)生急躁和不理睬；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要適度拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所提出的具體問題和學(xué)生的個(gè)人情況，進(jìn)行適合學(xué)生現(xiàn)有能力的個(gè)性化和啟發(fā)式的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的能力。

（八）加強(qiáng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)

遠(yuǎn)程指導(dǎo)是保證遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要措施。與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，這可以通過非接觸性通信來實(shí)現(xiàn)[4]。遠(yuǎn)程指導(dǎo)雖說沒有當(dāng)面指導(dǎo)那么直觀方便，但它仍是加強(qiáng)師生交流、彌補(bǔ)面授指導(dǎo)不足、促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)順利開展的重要手段。指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮工科在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代通信技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)來開展切實(shí)有效的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。遠(yuǎn)程指導(dǎo)可采用網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)、電話、BBS、Email和QQ等方式進(jìn)行。在遠(yuǎn)程指導(dǎo)中，可利用語音對(duì)話、視頻聊天、遠(yuǎn)程控制、截圖、錄屏、文件傳送等方法來增加師生交互的信息量，提高遠(yuǎn)程指導(dǎo)的效果。

（九）強(qiáng)化過程監(jiān)控

首先，要強(qiáng)化對(duì)教師的監(jiān)控，提升教師的責(zé)任感；其次，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，提高學(xué)生的主動(dòng)性；第三，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。重點(diǎn)是做好初期、中期和后期三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的階段性檢查工作。初期重點(diǎn)檢查教學(xué)保障、組織管理、設(shè)計(jì)選題、任務(wù)安排、開題質(zhì)量等內(nèi)容；中期重點(diǎn)檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容；后期重點(diǎn)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容。

（十）規(guī)范答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)答辯是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、給師生施加壓力和動(dòng)力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定是否科學(xué)、嚴(yán)格和公正對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。為了使答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定公平、公正，應(yīng)制定科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，規(guī)范答辯過程，用民主的方式確定最終答辯成績(jī)。參加評(píng)優(yōu)的學(xué)生必須進(jìn)行公開答辯，其他學(xué)生則參加分組答辯。通過答辯可以檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，考查教師的指導(dǎo)水平，考核學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還可以杜絕抄襲現(xiàn)象。

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篇(6)

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報(bào)告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告

篇(7)

醫(yī)德教育的核心是全心全意為患者服務(wù)。一名合格的腫瘤?？漆t(yī)師除了需要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和高超的醫(yī)術(shù)之外，還要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)及對(duì)患者心理反應(yīng)的把握能力。醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)教育缺乏對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生走向臨床之后，當(dāng)面對(duì)比學(xué)校復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)，無法形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育，在教育的內(nèi)容、形式和方法上都必須與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。專業(yè)學(xué)位研究生多數(shù)時(shí)間在科室輪轉(zhuǎn)，在日常工作中，特別是在危重患者的治療、搶救過程中，醫(yī)護(hù)人員所表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、全心全意為患者服務(wù)的精神是進(jìn)行德育的重要內(nèi)容。因此，把有技術(shù)又有良好醫(yī)德和責(zé)任心、品學(xué)兼優(yōu)的醫(yī)務(wù)人員納入科室教學(xué)隊(duì)伍中，發(fā)揮集體指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，把醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅可以提高專業(yè)學(xué)位研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且可以增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感以及醫(yī)療工作中必不可少的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

情緒焦慮、抑郁、恐懼等是癌癥患者最常見的心理反應(yīng)，往往貫穿于診治過程的始終。消極的心理反應(yīng)或負(fù)性情緒時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)腫瘤患者的治療和康復(fù)極為不利。因此，作為腫瘤?？漆t(yī)師，在治療患者軀體疾病的同時(shí)，應(yīng)給患者更多的關(guān)愛，幫助患者消除消極的心理反應(yīng)，增強(qiáng)患者與疾病作斗爭(zhēng)的信心，促使患者配合醫(yī)師，從而獲得好的治療效果。根據(jù)腫瘤患者特殊的情感需要，將如何關(guān)愛腫瘤患者作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要內(nèi)容。另外，定期組織研究生與德高望重的醫(yī)師及心理康復(fù)專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行座談，交流工作體會(huì)，提高研究生的服務(wù)意識(shí)和工作能力。加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生腫瘤心理康復(fù)、人文理念及服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，將有助于提高研究生的綜合素質(zhì)和臨床實(shí)際工作能力。

2構(gòu)建具有腫瘤?？铺攸c(diǎn)的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)管理，完善考核和監(jiān)督機(jī)制

（1）充分發(fā)揮內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)教研室的作用，重視臨床基礎(chǔ)知識(shí)掌握、基本技能訓(xùn)練。由于目前醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)難，加之社會(huì)上“學(xué)歷熱”愈演愈烈，接受研究生教育成為本科畢業(yè)生的重要出路。不少學(xué)生畢業(yè)后閉門讀書，有的院校干脆在實(shí)習(xí)階段就放了長(zhǎng)假，導(dǎo)致這些學(xué)生被錄取后臨床能力很差，必須對(duì)這些學(xué)生狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練。但專業(yè)的腫瘤病區(qū)病種較為單一，不利于專業(yè)學(xué)位研究生掌握多發(fā)病、常見病以及臨床基本技能。在研究生進(jìn)入腫瘤病區(qū)之前，統(tǒng)一進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，內(nèi)容主要有：崗位責(zé)任、醫(yī)療規(guī)范、科研方法、醫(yī)療糾紛防范等，其中醫(yī)療規(guī)范主要包括系統(tǒng)體格檢查、醫(yī)療文書的書寫、無菌操作規(guī)范、胸穿、腹穿、無菌導(dǎo)尿等。因此，在腫瘤學(xué)研究生培養(yǎng)工作中，要注意充分發(fā)揮內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)教研室的作用，共同協(xié)作完成培養(yǎng)過程，保證研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握扎實(shí)的臨床知識(shí)。

（2）建立科學(xué)合理的腫瘤臨床技能培訓(xùn)考核體系，保證研究生臨床能力培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要目的是掌握本學(xué)科的臨床技能。努力探索腫瘤學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范化培養(yǎng)方案，堅(jiān)定培養(yǎng)技術(shù)過硬且具有腫瘤專業(yè)意識(shí)的腫瘤?？漆t(yī)師的培養(yǎng)方向。腫瘤?？葡略O(shè)腫瘤外科、腫瘤內(nèi)科、放射治療科3個(gè)科室，雖然3個(gè)研究方向要求掌握的基本知識(shí)和臨床技能不同，但培養(yǎng)方案卻具有一個(gè)共同特點(diǎn)，即都必須經(jīng)過外科、內(nèi)科的基礎(chǔ)培訓(xùn)，掌握一定的基本技能后再進(jìn)入相應(yīng)腫瘤專科進(jìn)行培訓(xùn)。另外，多年的臨床實(shí)踐證明，多學(xué)科協(xié)作的規(guī)范化綜合治療是提高腫瘤治療效果的有效措施，也是今后腫瘤治療發(fā)展的趨勢(shì)。因此，腫瘤學(xué)專業(yè)3個(gè)研究方向的研究生培養(yǎng)都要注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能的培訓(xùn)[1]。在臨床培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，有關(guān)科室要對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床輪轉(zhuǎn)做好入科和出科記錄，并對(duì)研究生的科室輪轉(zhuǎn)情況和臨床能力做出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)，成立二級(jí)學(xué)科臨床技能考核委員會(huì)，制訂詳細(xì)的考核辦法和指標(biāo)體系，將研究生臨床技能考核結(jié)果作為研究生能否畢業(yè)和指導(dǎo)教師考核的重要參考依據(jù)。充分發(fā)揮醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量控制系統(tǒng)的作用，如定期病案質(zhì)量檢查、三級(jí)查房等，對(duì)研究生的病歷書寫質(zhì)量等進(jìn)行檢查。另外，根據(jù)腫瘤?？频奶攸c(diǎn)，在基本的輪轉(zhuǎn)完成之后安排病種考核，由腫瘤外科、腫瘤內(nèi)科和放射治療科聯(lián)合組成考核組，主要考核研究生綜合運(yùn)用本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。

（3）以教研室為主體，加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)過程的管理和監(jiān)督。一般的醫(yī)學(xué)院校臨床教研室主要為本科教學(xué)而設(shè)，由教學(xué)干事負(fù)責(zé)臨床教學(xué)的組織和安排，各級(jí)人員均有明確的職責(zé)，教學(xué)工作有具體的實(shí)施措施、有評(píng)估反饋、有獎(jiǎng)懲，形成了規(guī)范的管理流程。研究生教學(xué)不同于本科生教學(xué)，每個(gè)人都有各自的導(dǎo)師，課題差異很大，但臨床能力訓(xùn)練卻是相似的，對(duì)同一專業(yè)的研究生有著共同的要求。要提高專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，就必須把研究生教學(xué)納入臨床教研室職責(zé)范疇，發(fā)揮教學(xué)干事的能動(dòng)性，制訂具體的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施措施，統(tǒng)一安排輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，進(jìn)行過程管理，最后統(tǒng)一考核。要使教研室主任和臨床醫(yī)師把研究生臨床能力的培養(yǎng)當(dāng)作自己的重要任務(wù)，在輪轉(zhuǎn)中努力為他們創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高他們的臨床能力[2]。另外，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)與管理中的作用，研究生培養(yǎng)實(shí)行的是導(dǎo)師制，導(dǎo)師是第一責(zé)任人，在臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的作用非常重要。因此，研究生導(dǎo)師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，無論在臨床醫(yī)療、學(xué)術(shù)研究還是在做人方面都要起到示范作用。

3注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科研意識(shí)