個人綜合素質(zhì)描述精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇個人綜合素質(zhì)描述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)習(xí)任何知識，都是為了有益于人生。學(xué)生每天生活在這個世界上，那么這個世界究竟是什么樣子呢？

古往今來，無數(shù)先賢往圣、哲人巨匠都努力探討世界的構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)《多彩的物質(zhì)世界》，學(xué)生能夠了解到人類探索太陽系及宇宙的歷程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，樹立科學(xué)的物質(zhì)觀和世界觀，以備將來能夠不斷深入探索，投身科學(xué)研究。知識與技能的掌握順序如下。

1．細(xì)微的物質(zhì)構(gòu)成了茫茫宇宙，物質(zhì)又是由分子和原子組成。

2．通過對原子的結(jié)構(gòu)了解擴大認(rèn)知。

3．微觀與宏觀物質(zhì)世界的不同之處。

4．納米科學(xué)技術(shù)的接觸，納米材料的特點、應(yīng)用以及前景。

5．質(zhì)量概念的掌握、質(zhì)量的單位了解。

6．學(xué)會使用天平的操作。

7．牢記分子和原子的概念，以此領(lǐng)悟量的含義，能夠熟練地測量液體與固體的質(zhì)量。

8．通過密度概念的學(xué)習(xí)，分析密度的物理意義，推理在生活當(dāng)中，哪些生活中的問題能夠用剛剛學(xué)到的知識來解決，舉例說明哪些物理現(xiàn)象和密度有關(guān)。

9．做實驗，通過動手操作，鞏固密度概念，認(rèn)識物質(zhì)本身具有密度的特質(zhì)，通過學(xué)習(xí)，拓展對物質(zhì)屬性的認(rèn)識。宇宙浩瀚無邊，大得無法言喻，難以描述，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起進入宇宙世界，讓他們在驚訝中產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生求知的欲望，從而讓學(xué)習(xí)的知識能夠牢固掌握。

二、學(xué)習(xí)物理，要提高綜合素質(zhì)

很多人才華橫溢，在物理學(xué)科有很深的潛力可挖，但是學(xué)生一定要提高自己的綜合素質(zhì)，這樣就不至于誤入歧途，就能夠激起凌云壯志，進而能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，成就大業(yè)。成功大師卡耐基曾傳授成功的真諦：“一個人的成功，只有15%歸結(jié)于他的專業(yè)知識，其余85%歸結(jié)于他的綜合素質(zhì)。”

再描述貼切一點，也就是說，這85%，就是對成功者綜合素質(zhì)的描述，就是喜歡學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是掌握學(xué)習(xí)技巧的回報。很難想象，一個綜合素質(zhì)不高、不喜歡學(xué)習(xí)的人能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)茖W(xué)情有獨鐘、多才多藝，甚至做起事來游刃有余、看問題能夠高瞻遠(yuǎn)矚和將來大器有成。只有提高自己的綜合素質(zhì)，想學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才可能深研窮磨，好學(xué)不倦，才會破臼除窠，與時俱進。開闊視野，增長智慧，有責(zé)任心，掌握了學(xué)習(xí)方法，把物理知識了然于胸。

篇(2)

百姓的疑慮合情合理，他們擔(dān)心沒有分?jǐn)?shù)硬杠子的素質(zhì)評價能夠操作嗎？在某些社會不正之風(fēng)的影響下，評價結(jié)果能夠真實可靠嗎？

綜合素質(zhì)評價不僅要可行，更要可信，這是百姓關(guān)切的關(guān)鍵所在。但從政策層面通盤設(shè)計普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的實施方案時，我們應(yīng)該更進一步，不僅要使綜合素質(zhì)評價可行、可信，更應(yīng)可用！

可信與可用是相互依存的兩個方面。若我們的眼光只盯著如何使學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果真實可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時對評價結(jié)果的方便使用性，就必然會導(dǎo)致真實可信的學(xué)生綜合素質(zhì)評價政策形同虛設(shè)，反過來會導(dǎo)致往后高中學(xué)校綜合素質(zhì)評價草率走過場，真實可信性將變得蕩然無存。反之，若高中學(xué)校的綜合素質(zhì)評價結(jié)果不足以真實可信，高校及其他使用單位不敢參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄用學(xué)生，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度將成為擺設(shè)，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的唯分?jǐn)?shù)論仍將越位主宰著莘莘學(xué)子的求學(xué)夢。

因此筆者認(rèn)為，憑借《意見》的東風(fēng)，我們在制定綜合素質(zhì)評價實施方案或細(xì)則時，應(yīng)緊緊圍繞可行、可信、可用這三個環(huán)節(jié)做實、做細(xì)、做到位。

一、可行――提高綜合素質(zhì)評價的操作性

《意見》把學(xué)生的綜合素質(zhì)分為5個維度：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。要將這些抽象的素質(zhì)變成可操作的、具體的、能考查的指標(biāo)，只能采用表現(xiàn)性評價法，也就是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)和行為習(xí)慣來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，即用學(xué)生的行為表現(xiàn)描述，用參加活動的時間表明，用活動效果的優(yōu)劣證實。

對思想品德的評價最引人注目，爭議也是最大的?！兑庖姟氛J(rèn)為通過考察學(xué)生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務(wù)的次數(shù)、持續(xù)時間等表現(xiàn)能夠了解學(xué)生的思想品德。但也有不少人對表現(xiàn)性評價法心存疑慮：認(rèn)為雖然不少學(xué)生都能夠為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，能夠到福利院、醫(yī)院、社會救助機構(gòu)等公共場所、社會組織做無償服務(wù)，但不同學(xué)生的動機是不同的，不排除有些學(xué)生是為了獲得綜合素質(zhì)評價的好結(jié)果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養(yǎng)成學(xué)生的功利主義思想。

筆者以為，這種擔(dān)憂是完全多余的，教育的本質(zhì)就是根據(jù)一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動。教育就是要用社會普遍認(rèn)同的價值觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、生長以及對生活環(huán)境的適應(yīng)。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，激濁揚清，嫉惡好善，引導(dǎo)學(xué)生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們在對學(xué)生進行過程性評價時要弘揚學(xué)生的上進心表現(xiàn)而不必?fù)?dān)心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動失去了教育引導(dǎo)的主陣地。

連思想品德這樣抽象的素質(zhì)都可用學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價，其他如學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐當(dāng)然可用水平等第、體育達(dá)標(biāo)、所獲榮譽、特長項目、活動表現(xiàn)等等來描述。因此，雖然采分點的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評判的操作性仍是可行的。

此外，信息技術(shù)的進步也有助于綜合素質(zhì)評價操作性的提高。教育部統(tǒng)一綜合素質(zhì)檔案基本格式、建立電子化管理平臺都將有助于記錄簡易、查詢方便，統(tǒng)計快捷，使綜合素質(zhì)評價的操作性大幅度提高。

二、可信――提高綜合素質(zhì)評價的真實性

為了使綜合素質(zhì)評價真實可信，《意見》從寫實記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個環(huán)節(jié)都有細(xì)致可循的要求。

當(dāng)然，我國是一個人情社會，光靠制度的建立不足以保證綜合素質(zhì)評價的公平公正，還需要一系列約束和舉措來為綜合素質(zhì)評價保駕護航。結(jié)合浙江省近幾年綜合素質(zhì)評價的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為以下幾項舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實可信。

（一）寫實記錄

每一項記錄都有據(jù)可查，都有相關(guān)事實材料為依據(jù)，不需要學(xué)校或教師人為的主觀評價，即所有漂亮的形容詞一概不必出現(xiàn)。

（二）民主評定

學(xué)校結(jié)合各項目特點，采取過程記錄、測評結(jié)合、民主評議等方式，通過自評、互評和教師評議相結(jié)合的辦法民主確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評定結(jié)果。這種公開民主評議的方法約束了班主任和教師的權(quán)限，使評定處于陽光下，一定程度上狙擊了社會不正之風(fēng)對學(xué)校的侵蝕。

（三）公示審核

用于招生使用的材料必須先由學(xué)生確認(rèn)，然后在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。班主任及有關(guān)教師再對公示后的材料進行審核。

（四）誠信追責(zé)

誠信責(zé)任追究制度是對弄虛作假者的一道緊箍咒，誰簽名誰負(fù)責(zé)的制度已在浙江省目前的綜合素質(zhì)評價中使用。在浙江省普通高中學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中，每項都有責(zé)任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個人信用圖章，記錄將長期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門查詢，終身追究制度確實是對者的斯摩克斯利劍。

（五）申訴復(fù)議

申訴與復(fù)議制度也是一道保險?！兑庖姟芬髸惩ㄅe報渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復(fù)議制度，無論家長或?qū)W生申訴綜合素質(zhì)評價的哪個環(huán)節(jié)，對有爭議的結(jié)果，相關(guān)的責(zé)任單位都有責(zé)任和義務(wù)重新進行審核確認(rèn)。

當(dāng)然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質(zhì)評價的真實性保駕護航，但一些系統(tǒng)性的評價誤差只能通過政策引導(dǎo)或高校招生官的經(jīng)驗來判斷。例如城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育及成長環(huán)境的不同會導(dǎo)致學(xué)生群體性的綜合素質(zhì)評價結(jié)果的差異，這就需要招生官根據(jù)經(jīng)驗作出某些認(rèn)定、取舍甚至修正。這種差異是常態(tài)的，相對穩(wěn)定的，也是真實的，我們沒有必要因為這些差異的存在而否定綜合素質(zhì)評價制度的推出。

三、可用――提高綜合素質(zhì)評價的使用性

綜合素質(zhì)評價制度其實在2006年的高中新課程改革中就已經(jīng)實行了，但為何一直沒有在高校招生中有效使用呢？

高校招生不用綜合素質(zhì)評價的原因主要有以下四點：

一是對綜合素質(zhì)評價的可靠性持懷疑態(tài)度，目前的社會誠信環(huán)境確實無法讓人放心高利害的綜合素質(zhì)評價結(jié)論。

二是我國高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學(xué)生綜合素質(zhì)的文字資料就無法在那么短時間里完成。在英美國家，錄取新生往往需要半年到10個月時間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問、面試。

三是我國高校的錄取流程是按分?jǐn)?shù)走的，理論上考生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果在需要時才從系統(tǒng)中調(diào)檔查看，顯然在分?jǐn)?shù)太強勢時綜合素質(zhì)評價結(jié)果只能成為一種擺設(shè)。

四是我國考生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發(fā)現(xiàn)令人眼睛一亮的信息。

因此，為了更好地融合高考、學(xué)考和綜合素質(zhì)評價在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎(chǔ)性的工作。

首先，我們要下決心建立健全誠信機制和懲罰機制，做好綜合素質(zhì)評價在高招中起實質(zhì)性作用的頂層設(shè)計，放遠(yuǎn)目光，立足發(fā)展，不要怕可能會出現(xiàn)的暫時局部的造假個案。我們應(yīng)該樹立“誰使用誰監(jiān)督”的理念，高?；蚱渌麊挝蝗粢褂弥袑W(xué)提供的綜合素質(zhì)評價結(jié)論，就有責(zé)任審核、判斷、甄別、追蹤。高?？梢灾鸩姜毩⒒蚵?lián)合建立每個中學(xué)的誠信檔案，有權(quán)提升某些中學(xué)綜合素質(zhì)評價結(jié)論的含金量，也有權(quán)懲罰個別中學(xué)的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學(xué)。

其次，我們要根據(jù)我國高校招生時間短的國情，改革綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，使招生教師能夠在很短時間迅速勾勒出學(xué)生的個性特征與興趣愛好。因此，適當(dāng)按比例劃分綜合素質(zhì)評價各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔(dān)心，按比例劃分等第就相當(dāng)于給學(xué)生排隊，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。筆者不同意這一觀點。西方國家的高校申請材料中甚至要求學(xué)生提供每學(xué)期每學(xué)科的成績排名，常常要求學(xué)校提供“名次/總?cè)藬?shù)”這一信息，也不見得因為這樣排隊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。何況我們不是唯文化課分?jǐn)?shù)排隊，是按各素質(zhì)的維度按學(xué)生的表現(xiàn)情況評定等第。浙江省對綜合素質(zhì)評價各維度評定等第的辦法已實行多年，各校均按規(guī)定的等第比例評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校之間的差異由高校自行判斷。高中校長們也表示若按比例評定等第，中學(xué)就會更認(rèn)真對待綜合素質(zhì)評價，就不容易導(dǎo)致評定走過場。因為一旦有等第，高校的利用率就會提高，家長和學(xué)生就更重視，評定過程的監(jiān)督就更健全，評定過程就更規(guī)范。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；輔導(dǎo)員；綜合素質(zhì)培養(yǎng)；繼續(xù)教育

引言

隨著我國高等教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想政治教育的角色變得越來越重要。教育部明確規(guī)定，輔導(dǎo)員擁有思政教師和管理干部的雙重身份，既是學(xué)生健康成長的引路人、導(dǎo)師，又是學(xué)生管理的第一責(zé)任人。近年來，我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，獨立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式逐漸被社會所接受，但相關(guān)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些新問題，這些問題與學(xué)生成長緊密相關(guān)，這就客觀上要求提升獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，加強輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育，以適應(yīng)形勢的發(fā)展。

一、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位

從某種程度上說，輔導(dǎo)員制度是我國社會主義大學(xué)的特色。這一制度設(shè)計從歷史上可以追溯到抗日軍政大學(xué)設(shè)置的政治指導(dǎo)員。20世紀(jì)50年代初，高校政治輔導(dǎo)員最先在清華大學(xué)設(shè)立。應(yīng)當(dāng)說，輔導(dǎo)員制度經(jīng)過了近60多年的發(fā)展，從政策、體系和措施上都日趨完備。尤其是教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)》規(guī)定出臺后，輔導(dǎo)員的角色定位有了一個清晰的描述，結(jié)合我們對文件的分析，我們可以把輔導(dǎo)員描述為，她是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。從獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的功能上來說，輔導(dǎo)員是開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。

二、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)與繼續(xù)教育的關(guān)系

從對獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的角色定位與功能來看，客觀上要求輔導(dǎo)員具有較強的綜合素質(zhì)。隨著信息社會和數(shù)字化社會的形成，對輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，而繼續(xù)教育是提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效途徑之一。

（一）獨立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

在對現(xiàn)有的政策和文件進行解讀后，我們發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)一般包括以下幾個方面：政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。

第一，要有過硬的政治思想素質(zhì)。這就是說，輔導(dǎo)員要具備過硬的政治思想素質(zhì)，這包括政治方向、政治立場、政治觀點、政治態(tài)度、政治品質(zhì)。政治思想素質(zhì)是輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)中最重要的素質(zhì)。眾所周知，輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作的主力軍，他們負(fù)責(zé)傳達(dá)黨的路線、方針和政策，肩負(fù)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任。只有堅定的政治思想素質(zhì)，才能保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、政治鑒別力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，才能真正成為大學(xué)生政治上的導(dǎo)航者和領(lǐng)路人。

第二，要有優(yōu)秀的道德品質(zhì)素質(zhì)。輔導(dǎo)員除了具有過硬的政治思想素質(zhì)外，還要具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)素質(zhì)。這不僅包括個人道德、品行，也包括職業(yè)道德。在個人道德方面，要求高校輔導(dǎo)員要做到和藹可親、平易近人、豁達(dá)寬厚、正直坦誠、作風(fēng)正派、實事求是、樂于奉獻、嚴(yán)于律己；在個人品行方面，應(yīng)做到言行一致、表里如一、求真務(wù)實、說到做到；嚴(yán)禁大話、空話、假話。在職業(yè)道德方面，要具有崇高的職業(yè)信念，做到愛崗敬業(yè)，熱愛并尊重學(xué)生。

第三，要有扎實的相關(guān)業(yè)務(wù)素質(zhì)。輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作的第一線，面對著來自不同地區(qū)、具有不同差異的學(xué)生，他們必須具有扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能對待工作游刃有余。從輔導(dǎo)員的工作素質(zhì)來看，他們至少要具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識，了解大學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)規(guī)律，要有敏銳的洞察力、較強的組織力、縝密的思維力和心理疏導(dǎo)的能力。第四，具有良好的個性心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員面對的是具有青春、活力和智慧的大學(xué)生，大學(xué)生的心理是最復(fù)雜的。輔導(dǎo)員在處理與學(xué)生有關(guān)的心理問題時，自身必須具備良好的心理素質(zhì)。這包括良好的情緒、積極樂觀的人生態(tài)度、進取的精神等。第五，要有健康的身體素質(zhì)。身體是革命的本錢，再好的工作理念，沒有一個健康的身體做支撐，也不會變成良好的工作成果。這就要求輔導(dǎo)員養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，積極鍛煉身體，保持健康的體魄，為工作打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）獨立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)涵

繼續(xù)教育是人類社會發(fā)展到一定階段所出現(xiàn)的教育形態(tài)，它不是從來就有的。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識社會和信息社會的形成，使得那種一次性學(xué)校教育就可以受用終身的時代一去不復(fù)返。于是，繼續(xù)教育應(yīng)運而生。一般來說，繼續(xù)教育是學(xué)校教育之后面向已參加工作或者負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的、具有對相關(guān)專業(yè)人員提升知識、拓展能力的一種高層次教育活動。據(jù)此認(rèn)為，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育是面向輔導(dǎo)員有目的、有計劃和有組織地旨在根據(jù)工作需要和要求進行專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的培訓(xùn)、教育的總稱。這種教育是在職后工作進行的，采取的形式也是豐富多樣的。

（三）獨立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)與繼續(xù)教育的關(guān)聯(lián)

輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升與繼續(xù)教育存在著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅表現(xiàn)在繼續(xù)教育是提升高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效途徑，而且也表現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)提高后，為繼續(xù)教育提出新的課題和更高的要求。首先，繼續(xù)教育是提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效途徑。在我們的訪談中，不少輔導(dǎo)員并不是思想政治教育專業(yè)出身，甚至很多與思想政治教育專業(yè)的相關(guān)性不大。盡管很多高校在招聘時提出輔導(dǎo)員應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科的知識背景，但實際情況是，不少輔導(dǎo)員在工作過程中基本上摸著石頭過河，不僅在學(xué)科知識方面是缺乏的，在經(jīng)驗方面更是缺乏。從輔導(dǎo)員所承擔(dān)的角色和發(fā)揮的功能來看，要求他們具有較高的綜合素質(zhì)。只有具備了較高的綜合素質(zhì)，才能在學(xué)生思想政治工作中，增強針對性，發(fā)揮實效性，實現(xiàn)思想政治工作的入腦、入耳和入心，真正成為學(xué)生健康成長的引路人。然而，輔導(dǎo)員是否具備較高的綜合素質(zhì)，這需要他們在入職后進行不間斷的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育所提供的夜大、函授、網(wǎng)絡(luò)授課等形式為輔導(dǎo)員豐富綜合素質(zhì)、提升相關(guān)學(xué)科知識提供了很好的平臺和資源。輔導(dǎo)員要緊緊抓住這一機會和平臺，為增強自身的綜合素質(zhì)而接受繼續(xù)教育。

因此，可以說，繼續(xù)教育是提升高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效途徑。其次，輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高為繼續(xù)教育提出新的課題和更高的要求。當(dāng)今高等教育面臨著比以往更復(fù)雜的外部環(huán)境，高校學(xué)生的生源素質(zhì)、價值觀呈現(xiàn)多樣化。因此，高校學(xué)生思想政治教育面臨著挑戰(zhàn)。這在客觀上要求高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)實的狀況是，繼續(xù)教育不能滿足這樣的要求。一是現(xiàn)在不少高校還缺乏繼續(xù)教育的機構(gòu)，更缺乏這方面的科學(xué)規(guī)劃，使得輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高失去了很好的一個平臺；二是高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識水平存在較大差異，有博士、碩士，還有本科，更有一些專業(yè)的軍人、退休的國企政工干部等，因此，具有分層次、多形式、分類別的針對性的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系還沒有形成；三是在繼續(xù)教育的發(fā)展動力來看，來自于教育行政部門的政策安排的居多，而來自于高校自身的能動的系統(tǒng)的內(nèi)在要求較少。因此，學(xué)習(xí)型社會的形成和終身學(xué)習(xí)時代的來臨，為輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高與繼續(xù)教育之間的結(jié)合提供很好的背景，同時，也為二者提供了一些挑戰(zhàn)。

三、構(gòu)筑繼續(xù)教育多種途徑，提升獨立學(xué)院輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

面對繼續(xù)教育對于輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)提高存在的諸多的不足，這就需要構(gòu)筑繼續(xù)教育的多種途徑，從而在根本上提升高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。

（一）讓獨立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育有“法”必依

在這里，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的“法”是指教育部頒布的一系列的法規(guī)、條例、規(guī)定和有關(guān)文件。2004年，教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，該規(guī)定對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育有明確的描述，即“高等學(xué)校要積極選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加國內(nèi)國際交流、考察和進修深造。支持輔導(dǎo)員在做好大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，鼓勵和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。2005年，教育部在《關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確指出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！?006年，教育部頒布《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》，將輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)被納入重要議事日程?？梢哉f，各項相關(guān)政策、法規(guī)和實施細(xì)則相繼出臺，對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育做出了明確而具體的規(guī)定，這是當(dāng)前和今后一個時期指導(dǎo)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重要法規(guī)。同時，《高等教育法》和《教師法》也對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育提出了相關(guān)要求，例如，《高等教育法》明確規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流提供便利條件?！睉?yīng)當(dāng)說，這些都為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育提供了政策依據(jù)，接下來需要做的工作就是要有法必依，真正在實踐中貫徹輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的相關(guān)法律法規(guī)，將輔導(dǎo)員繼續(xù)教育落到實處。

（二）構(gòu)筑獨立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系

輔導(dǎo)員繼續(xù)教育是促進輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)提高的一個重要途徑，要構(gòu)筑高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系。首先，教育行政主管部門、高校、社會要為輔導(dǎo)員繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，著力構(gòu)建起國家、省(市)、高校、院(系)四級繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的體制和機制。[2]力爭經(jīng)過若干年的努力，在全國形成一個初級、中級、高級相互銜接的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系，培養(yǎng)一批專業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員群體。其次，要在繼續(xù)教育普遍的基礎(chǔ)上，加強重點，實施輔導(dǎo)員培養(yǎng)名師工程。依托教育行政部門的教育培訓(xùn)中心和開設(shè)有思想政治教育專業(yè)的高校，同時面向國外建立一套多渠道、多規(guī)格、多形式、有穩(wěn)定協(xié)作關(guān)系的高校學(xué)生管理隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，逐步形成一批輔導(dǎo)員名師培養(yǎng)基地。

（三）注重獨立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育課程方案的設(shè)計

輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的系統(tǒng)推行，在微觀層次上，離不開繼續(xù)教育課程方案的設(shè)計。在課程設(shè)計理念上，要充分考慮高校輔導(dǎo)員的知識背景、工作經(jīng)驗及專業(yè)發(fā)展，在這些要素分析的基礎(chǔ)上提出繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助他們掌握學(xué)生思想政治教育的特點、規(guī)律和方法。在課程設(shè)計原則方面，要堅持面向世界、面向未來、面向教育現(xiàn)代化的方針,針對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)和工作特點,以培養(yǎng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化為先導(dǎo),以提高學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性為落腳點,積極構(gòu)建適應(yīng)高等教育改革發(fā)展和高校輔導(dǎo)員個性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。在課程安排上，可以考慮設(shè)計基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程和跨學(xué)科選修課程這三個方面。[3]在基礎(chǔ)理論課程方面，主要設(shè)置與理論有關(guān)的課程；在專業(yè)理論課程方面，主要設(shè)置思想政治教育專業(yè)課程；在跨學(xué)科選修課程方面，可以設(shè)置與思想政治教育相關(guān)的學(xué)科課程，以擴大輔導(dǎo)員的知識面。

（四）構(gòu)建獨立學(xué)院輔導(dǎo)員繼續(xù)教育多種模式

應(yīng)從實際出發(fā)，著眼于理論和實踐的要求，構(gòu)建輔導(dǎo)員繼續(xù)教育多張模式，滿足輔導(dǎo)員的不同層次的培訓(xùn)要求。根據(jù)實際情況，在培訓(xùn)階段上分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩個階段；在培訓(xùn)內(nèi)容上分為常規(guī)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)；在培訓(xùn)形式采取在職攻讀和在崗自修兩種形式。不斷開拓輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的多種模式。在培訓(xùn)階段上，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩個階段。職前培訓(xùn)主要向輔導(dǎo)員介紹思想政治教育的相關(guān)理論與方法，輔導(dǎo)員的相關(guān)職責(zé)，國家以及教育行政部門、省市學(xué)校有關(guān)的學(xué)生管理規(guī)定，讓輔導(dǎo)員明白自己的工作職責(zé)和方法；職后培訓(xùn)主要是面對學(xué)生管理過程中出現(xiàn)的實際問題有的放矢地進行培訓(xùn)和探討，提高解決實際問題的本領(lǐng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，輔導(dǎo)員常規(guī)培訓(xùn)就是將輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)方面的內(nèi)容進行常規(guī)培訓(xùn)，將在崗輔導(dǎo)員特定方向、特定領(lǐng)域的專題培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，使輔導(dǎo)員成為解決學(xué)生某一方面問題的行家里手。在職工在培訓(xùn)形式上，輔導(dǎo)員可以根據(jù)情況，選擇在職攻讀思想政治教育或管理專業(yè)碩士、博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次。這種形式的繼續(xù)教育，深受輔導(dǎo)員的歡迎，因為他們進校不離崗，而且培訓(xùn)系統(tǒng)而注重理論和實際的結(jié)合。同時，也有輔導(dǎo)員在滿足已有的學(xué)歷層次，可以采取在崗自修，主要是針對工作中的問題進行有針對性地研究與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]馮劍橋.新形勢下高校輔導(dǎo)員需要的基本素質(zhì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011(7):66-67.

[2]馮劍橋.高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育與綜合素質(zhì)提高[J].繼續(xù)教育研究,2012(12):15.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 綜合素質(zhì)測評

[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、學(xué)生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）

[課題項目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質(zhì)測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03

一、引言

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高職教育體系中一項重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開展形式多樣的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，并通過測評功能的發(fā)揮有效推進高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質(zhì)測評與培養(yǎng)關(guān)系的完善思路下，提出科學(xué)開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的幾點措施。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的現(xiàn)狀分析

（一）原則缺失

1.現(xiàn)實困境。目前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規(guī)范的體系。一是綜合素質(zhì)測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當(dāng)前高校擴招、高等教育產(chǎn)業(yè)化等戰(zhàn)略實施過程中，相關(guān)配套措施還沒有合理結(jié)合，從而造成在實際工作中，學(xué)生綜合素質(zhì)測評被加入學(xué)生管理的功能，甚至成為記錄紀(jì)律情況的工具；三是學(xué)生綜合素質(zhì)測評受當(dāng)前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優(yōu)為核心目標(biāo)，在制度設(shè)計之初難以基于測評考慮引導(dǎo)和教育功能。

2.理念脫節(jié)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評受現(xiàn)實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評孤立存在，意義甚微?，F(xiàn)實是，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評沒有與現(xiàn)代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發(fā)展要求接軌?，F(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學(xué)生素質(zhì)均衡、個性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導(dǎo)和教育功能。

3.內(nèi)涵缺失。前已述及，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評在運作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進行統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃，進而實現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門的目標(biāo)一致。然而在現(xiàn)實中，我們在各高校綜合素質(zhì)測評運作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類核心的內(nèi)涵，作為測評體系運作的出發(fā)點和支撐點。因此，測評運作模式的內(nèi)涵不清問題，實質(zhì)上其根源又關(guān)聯(lián)于高職院校綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作的內(nèi)涵不明。

（二）機制單一

1.機構(gòu)單一：以院系主導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施主體以學(xué)生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質(zhì)測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質(zhì)測評等內(nèi)容。從現(xiàn)實情況看，極少學(xué)校有專門設(shè)置的綜合素質(zhì)測評機構(gòu)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評是在評優(yōu)需求的作用下進行，由于各類評優(yōu)的申報主體多為院系，則綜合素質(zhì)測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團隊。

2.內(nèi)容單一：以課程和測試結(jié)論為主。學(xué)生綜合素質(zhì)測評的有效架構(gòu)，得益于合理的指標(biāo)體系。目前，高職院校進行綜合素質(zhì)測評，指標(biāo)以課程成績和相關(guān)測試結(jié)果為主，主要為校方的客觀結(jié)論性評價，部分嘗試進行改革的學(xué)校，也多通過開設(shè)綜合素質(zhì)系列選修課實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評的合理化。但以課程成績作為對學(xué)生素質(zhì)的綜合反映是零亂且欠科學(xué)的，以課程成績組成的綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)劃分，建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)分體系和以“全人”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系不能實現(xiàn)合理對接，且選修課程的數(shù)量和權(quán)重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢。

3.目標(biāo)單一：以評優(yōu)為基礎(chǔ)。通常，高職院校對學(xué)生的評價分類以課程為標(biāo)準(zhǔn)，除課程評價之外，主要是以評優(yōu)為目的建立的素質(zhì)評價機制，作為獎學(xué)金等校內(nèi)外評優(yōu)的指標(biāo)來源。由于評優(yōu)選拔的條件以指標(biāo)為基礎(chǔ)，除課程成績外，對其他素質(zhì)指標(biāo)評價的起因即為評優(yōu)，則在此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測評僅僅是一種脫離了“內(nèi)容”的“形式”，沒有自身功能可言。

（三）實施錯位

1.學(xué)校重視，學(xué)生漠視。從我們的調(diào)查來看，高職院校大都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及測評，且努力在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務(wù)學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長期運作的影響，以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測評涉及學(xué)校育人機制的整個體系，短期內(nèi)建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現(xiàn)。加之當(dāng)前現(xiàn)實社會環(huán)境的種種因素，如熟人社會、關(guān)系文化、后門意識等客觀存在，也給學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評帶來重重阻力，從而造成學(xué)生漠視大學(xué)教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程中，均希望以此作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高效方式，并借此作為學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關(guān)測試和評價對學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察，以期合理引導(dǎo)和促進學(xué)生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實情況卻是，由于各學(xué)校少有合格的測評結(jié)論（定量與定性）與發(fā)展指引的對應(yīng)機制，很大程度上造成前期測評工作的結(jié)論不能最大化地轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進行科學(xué)的發(fā)展指引。

3.學(xué)校熱推，社會慎認(rèn)。對于以學(xué)校為主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)，包括綜合成績、各種素質(zhì)測試數(shù)據(jù)，其實質(zhì)上是對學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的各類表達(dá)和記錄。由于我國尚未將大學(xué)，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進行整合，學(xué)校的相關(guān)制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學(xué)校熱推的學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)論，并不絕對或順利地為社會相關(guān)主體所認(rèn)可。

（四）綜合素質(zhì)教育的觀念誤區(qū)

1.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是學(xué)生工作部門的職責(zé)。學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對待和處理，應(yīng)建立全局性的素質(zhì)教育新機制，素質(zhì)教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學(xué)校所有部門參與的整體工作，從而在學(xué)校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由活動累積而成。當(dāng)前，關(guān)于素質(zhì)教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學(xué)生活動的累積進而實現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性無可厚非，但學(xué)生活動是否能夠代表素質(zhì)教育的全部，答案顯然是否定的。學(xué)校實施綜合素質(zhì)教育的形式應(yīng)當(dāng)多元化，包括課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動、個性特長、創(chuàng)新工程等諸多部分。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動，第二課堂指課堂教學(xué)活動之外的校園文化活動。第二課堂是進行素質(zhì)教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質(zhì)教育。當(dāng)前，有觀點認(rèn)為僅僅通過第二課堂就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是一種誤解。前文已述，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的完善措施

（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式的完善思路

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為學(xué)校教育工作的一個環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作體系，絕不是規(guī)則加上幾個部門和老師就能實現(xiàn)，需要學(xué)校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學(xué)校全方位的教學(xué)、管理改革工程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是一個系統(tǒng)工程，但我們還必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是學(xué)校教育體系中的獨立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨立環(huán)節(jié)都是對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的正確表達(dá)，并不是說一個高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評就能包括高職教育的全部，而是我們應(yīng)當(dāng)以此為契機，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實施步驟。

2.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能定位。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能應(yīng)當(dāng)具有兩個層次，最終目的即是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。同時，我們看到，綜合素質(zhì)測評所關(guān)注的，不再是測評的結(jié)果，且測評報告也不應(yīng)是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結(jié)論，測評結(jié)論所提供的，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生發(fā)展的有效指引。同時，基于綜合素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)信度和時效性，學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)?shù)荚u參照功能，我們認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的綜合素質(zhì)測評不應(yīng)兼有考評功能，應(yīng)當(dāng)與評優(yōu)評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結(jié)果的去功利化，也更容易讓學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而內(nèi)化為綜合素質(zhì)發(fā)展的有利因素。

3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的一體論說。傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評是被動接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學(xué)習(xí)”沒有被動與主動之說，從古至今應(yīng)該未曾有過“被學(xué)習(xí)”一說，可見學(xué)生綜合素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動為基礎(chǔ)。如圖所示，讓綜合素質(zhì)測評由被動變主動，讓學(xué)生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進測評與培養(yǎng)形成有機關(guān)系。在理清了測評的功能基礎(chǔ)上，才有將測評和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面功能的機制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的聯(lián)動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供服務(wù)和依據(jù)的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進行設(shè)計和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評這一課題加以深入研究。

（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運作模式完善的具體措施

1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結(jié)合。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能在于為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的指引，其實現(xiàn)的條件之一即是為學(xué)生所認(rèn)可。首先，在測評方式的設(shè)置上，要避免傳統(tǒng)測評中單純以分值構(gòu)成的測評模式，更應(yīng)當(dāng)拋棄將不同的測評指標(biāo)人為地設(shè)置權(quán)重并加權(quán)為總的排名方式。為了更好地實現(xiàn)測評的功能，應(yīng)當(dāng)建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結(jié)合的測評機制。在測評中，除了各項指標(biāo)中的客觀因素，如課程成績、工作業(yè)績、身心測評數(shù)據(jù)等，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個人、其他測評機構(gòu)的主觀評價，且發(fā)展指引也應(yīng)當(dāng)以在規(guī)范描述基礎(chǔ)上的主觀評價為主。其次，傳統(tǒng)素質(zhì)測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標(biāo)基礎(chǔ)上，這一特征也阻礙了測評功能的實現(xiàn)，新形勢下應(yīng)當(dāng)強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結(jié)合起來，這也是實現(xiàn)測評為學(xué)生認(rèn)同的途徑之一。同時，我們應(yīng)當(dāng)將測評轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥尿?qū)動，實現(xiàn)以學(xué)生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學(xué)機制，逐步使學(xué)生認(rèn)識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。

2.測評數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、驗證和查詢。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評部分建立在學(xué)生自主啟動的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)庫直接導(dǎo)入。數(shù)據(jù)中心應(yīng)協(xié)調(diào)各分中心建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)交換機制，并根據(jù)各指標(biāo)的屬性設(shè)置數(shù)據(jù)輸入、驗證、查詢、變更的權(quán)限。對于主觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫中應(yīng)設(shè)置規(guī)范的主觀數(shù)據(jù)儲存、輸出模式。關(guān)于數(shù)據(jù)庫更新的周期，建議以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)輸入應(yīng)當(dāng)是隨時均能實現(xiàn)，要求相關(guān)驗證主體每學(xué)期對主客觀數(shù)據(jù)進行驗證，并根據(jù)學(xué)校信用管理規(guī)范實現(xiàn)對虛假輸入數(shù)據(jù)情況進行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應(yīng)建立由學(xué)生本人申請、測評中心審批的機制。在數(shù)據(jù)庫中的所有數(shù)據(jù)，無論是否已經(jīng)驗證，學(xué)生個人可隨時查詢，其他機構(gòu)和個人需查詢應(yīng)當(dāng)經(jīng)測評中心批準(zhǔn)。建議在學(xué)?，F(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源情況的基礎(chǔ)上，編制相對應(yīng)的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡(luò)操作平臺，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過電子形式和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。

3.測評報告的形式與適用。根據(jù)高職院校的特征，測評報告應(yīng)以學(xué)年為周期，每年形成一份。關(guān)于測評報告的作出機制，可根據(jù)學(xué)校的實際情況，確定主動或?qū)W生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動方式對全體學(xué)生作出報告，我們認(rèn)為，基于綜合素質(zhì)測評的功能和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，也應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)化為測評報告一律由申請而作出。由于測評報告的權(quán)威性和指導(dǎo)性，測評報告全部使用經(jīng)驗證的數(shù)據(jù)。關(guān)于測評報告的結(jié)構(gòu)，應(yīng)以前面提出的一級指標(biāo)劃分，并在對每一指標(biāo)綜合評價后，設(shè)置發(fā)展建議部分，按照經(jīng)過嚴(yán)格科學(xué)論證的模板和測評中心主觀意見，供學(xué)生個人參考。測評報告作出后，著作權(quán)歸測評中心，學(xué)生個人有使用權(quán)，未經(jīng)學(xué)生個人同意，測評中心不得將數(shù)據(jù)開放給其他機構(gòu)和個人。

篇(5)

學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培育與提升是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，也是時代賦予教師的神圣使命。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低不僅放映了學(xué)校教育工作的水平，也刻畫了整個社會未來發(fā)展前景的可觀程度。未來社會是知識型、智慧型社會，綜合素質(zhì)高的學(xué)生是社會發(fā)展的不竭動力。擁有高水準(zhǔn)的綜合素質(zhì)是指學(xué)生具備科學(xué)的研究態(tài)度、縝密的思維能力、高超的創(chuàng)造能力。初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，要求基礎(chǔ)教育授課教師務(wù)必要改變常規(guī)教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計理念、重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃，并根據(jù)實踐需要制定科學(xué)合理的能力目標(biāo)，滲透新課標(biāo)教學(xué)規(guī)劃、改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為第一要務(wù)。下文主要從初中物理的教學(xué)形式、物理學(xué)科內(nèi)容以及初中物理教學(xué)方法三個層面探討了初中物理教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實效性。

二、初中物理教學(xué)形式提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1、科學(xué)研究態(tài)度

初中物理學(xué)中科學(xué)精神激奮人心,科學(xué)態(tài)度使人堅忍不拔。基礎(chǔ)物理需中任何物理現(xiàn)象、物理概念的提出、物理規(guī)律的形成、物理實驗的成功以及物理理論模型的構(gòu)建，都深刻的體現(xiàn)了科學(xué)家追求真理、實事求是、刻苦創(chuàng)新的孜孜不倦科學(xué)精神，要求每一個科研工作者對任何細(xì)小的現(xiàn)象進行深入細(xì)致的觀察、綜合的邏輯思維以及高超的推演。而這些科學(xué)態(tài)度與精神是獲得真理最為寶貴的品質(zhì)，通過學(xué)初中學(xué)生教授物理學(xué)知識與人物，可以激發(fā)學(xué)生的羨慕心理，從而產(chǎn)生自身的內(nèi)化需求。初中生正處于人格特質(zhì)的塑造時期，他們會美化心中的偶像并積極的期望自己也能達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，物理精神會讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探索欲望，并以科學(xué)的研究態(tài)度進行研究創(chuàng)造。

2、科學(xué)審美觀

為把抽象的、不為人感知的物理現(xiàn)象描述清楚，物理學(xué)家經(jīng)常會借助美學(xué)來認(rèn)識真理。在初中物理學(xué)中，我們經(jīng)常會看到各種物理現(xiàn)象、物理模型以及物理結(jié)構(gòu)的形象描述，這會讓學(xué)生有一種美學(xué)的享受。物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動形式、運動規(guī)律這些原本枯燥無謂的物理知識變得生動化。我們所不能感知的一些微觀世界或者是宏觀世界的物理現(xiàn)象在這樣美化的描述中變得觸手可及，初中學(xué)生的好奇心也極大的激發(fā)出來。這樣的物理探索與認(rèn)識也將會教授學(xué)生今后對于事物與現(xiàn)象的本質(zhì)探索，從而培養(yǎng)了他們的科學(xué)審美觀。

3、嚴(yán)謹(jǐn)思維能力

物理學(xué)中科學(xué)形式豐富多彩，物理關(guān)系錯綜復(fù)雜、物理模型深奧難懂，可是通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)造性思維，物理學(xué)家們把那些復(fù)雜的圖像、公式生動化、具體化，用相對簡單的模型或者公式來揭示物理規(guī)律。例如每個學(xué)生都會知道萬有引力的存在，但如何解釋高空墜物以加速度向地面運行的運動規(guī)律就成為一個難題，而科學(xué)家們通過建立模型、演示、假設(shè)、推演等得出的重力加速度a=g=9.8米/秒^2，便簡單的刻畫了這一規(guī)律。這樣具有創(chuàng)造性、嚴(yán)謹(jǐn)性的邏輯思維無疑會讓學(xué)生受益匪淺。

三、初中物理學(xué)科內(nèi)容提升學(xué)生綜合素質(zhì)途徑

1、構(gòu)建學(xué)生唯物主義世界觀

學(xué)習(xí)物理學(xué)是構(gòu)建唯物主義世界觀的核心與關(guān)鍵。物理學(xué)科內(nèi)容描述的是自然界的普遍、真實存在的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律。而對事物真實的、本質(zhì)的認(rèn)識便是唯物主義的重要基礎(chǔ)。物理學(xué)中的能量守恒定律體現(xiàn)了世界的物質(zhì)性與物質(zhì)世界的統(tǒng)一性。物理學(xué)中相當(dāng)?shù)奈锢憩F(xiàn)象都在從某個側(cè)面放映著唯物主義世界觀的本源。例如：電的正極和負(fù)極，磁鐵的吸引和排斥，熱冷的膨脹與壓縮這些都體現(xiàn)了辯證法的核心----矛盾的對立和統(tǒng)一。在物理學(xué)中，我們都知道臨界點，例如冰水融化臨界點，氣壓臨界點、壓力臨界點、電流臨界點、磁場臨界點這些物理學(xué)知識反應(yīng)了唯物主義哲學(xué)中從量變到質(zhì)變的規(guī)律。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造、探索精神

今天我們所熟知的物理規(guī)律或物理定律無一不是科學(xué)家們長期探索的結(jié)果，有些規(guī)律甚至經(jīng)過了多代人不懈的努力與創(chuàng)造。當(dāng)已有的科學(xué)理論為大家所公知，但在解決新的現(xiàn)象出現(xiàn)偏差的時候，誰能率先同束縛科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，提出新的見解和理論，誰就能站在科學(xué)發(fā)展的前沿，進而對推動科學(xué)做出具有里程碑意義的創(chuàng)造性貢獻。愛因斯坦的相對論創(chuàng)立不是他一個人的研究成果，也是基于多人的探索發(fā)現(xiàn)，但相當(dāng)?shù)膶W(xué)者無法從根本上擺脫牛頓經(jīng)典力學(xué)理論，而在科學(xué)探索上舉步維艱，愛因斯坦率先打破這樣的科學(xué)觀念束縛，勇敢的向新的科學(xué)高峰邁進。這樣激奮人心的科學(xué)歷史無疑為從內(nèi)心深處激發(fā)初中學(xué)生的探索欲望，期望今后也能獲得如此高的科學(xué)成就。通過對前人科研成果的歸納總結(jié)，我們站在巨人的肩膀上繼續(xù)前進，從而到達(dá)另一個學(xué)術(shù)的高峰。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)前人研究成果的時候，會帶著批判的眼光來看待問題，而不是純粹的接受，這在某種意義上激發(fā)了學(xué)生的自我探索精神。

四、初中物理教學(xué)方法提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力，提升學(xué)生創(chuàng)造能力物理學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，在物理學(xué)發(fā)展的歷時長河中，許多的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律都不是憑空想出來的，而是經(jīng)過了細(xì)致入微的觀察與認(rèn)真思索。相當(dāng)多的物理規(guī)律甚至需要模擬實驗才能得出。而教授學(xué)生動手實驗是初中物理教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，不僅僅體現(xiàn)在關(guān)于物理規(guī)律、物理公式的推演與理解上，更多的是要求學(xué)生能夠根據(jù)物理理論知識，模擬實驗環(huán)境，從而得出物理結(jié)論，抑或是探索該物理現(xiàn)象發(fā)生的條件，或者是求索在實驗條件發(fā)生改變的情況下，實驗結(jié)論為何。實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面作用非常的重大，物理實驗的真正魅力在于發(fā)覺學(xué)生的自主創(chuàng)造性。在物理實驗過程中，不僅需要學(xué)生實際動手草早，還得在實驗過程中積極觀察，努力探索實驗發(fā)生的條件，實驗的結(jié)果為何等重要訊息，這在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力與邏輯思維能力。

2、加強物理學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主觀能動性物理學(xué)歷史的教學(xué)擺脫了物理規(guī)律、公式推演的枯燥與乏味，教材中生動的認(rèn)為知識描述了科學(xué)家們在探索未知領(lǐng)域和逐漸獲得真理的奇聞趣事，這無疑會增加學(xué)生探索、求知的興趣，讓學(xué)生也會更加主動的去求索他所經(jīng)歷、感知的世界。初中課堂引入物理學(xué)歷史的教學(xué)也會在某種程度上加深學(xué)生對于抽象概念、原理的認(rèn)識，減少了學(xué)生考試的壓力，讓學(xué)生以前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；.NET分層框架；測評平臺

一、引言

為全面推進素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，通過公正、客觀、科學(xué)的評價方法，激勵和引導(dǎo)學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校工作實際，我校制定了學(xué)生綜合素質(zhì)測評的具體實施辦法。綜合素質(zhì)測評由行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評、素質(zhì)拓展測評三個模塊構(gòu)成，遵循分項測評和總體測評相結(jié)合，定性測評和定量測評相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結(jié)合、個人總結(jié)與組織評定相結(jié)合的原則。行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評以百分制形式進行測評，素質(zhì)拓展測評采用定量和定性相結(jié)合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質(zhì)測評分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵為主的原則，該測評結(jié)果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。從2012年9月開始，我院全面推行了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，實施兩年多來，發(fā)現(xiàn)在平時的操作中，一方面手工記錄的資料特別多、統(tǒng)計量大、計算公式比較復(fù)雜、出現(xiàn)錯誤的幾率比較大，另一方面，由于各個班級考核小組人員的責(zé)任心有差異，導(dǎo)致考核的結(jié)果不能及時的被學(xué)生本人所掌握，考評的及時性沒有得到體現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，學(xué)生對于信息的接收能力加強，開發(fā)一套大學(xué)生綜合素質(zhì)測試平臺對于提升學(xué)校學(xué)生管理水平有非常大的意義。

二、.NET分層框架介紹

使用分層框架，可以分離開發(fā)人員的關(guān)注，實現(xiàn)無損替換，提高代碼的可復(fù)用性，為后續(xù)系統(tǒng)的擴展和移植提供了便利。目前，典型的分層架構(gòu)是三層架構(gòu)，即自底向上依次是數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層。這種經(jīng)典架構(gòu)經(jīng)歷了時間的考驗和實踐的多次檢驗，被認(rèn)為是合理、有效的分層設(shè)計，所以，在本文中，將沿襲這種經(jīng)典架構(gòu)，使用數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層的三層架構(gòu)體系。三層架構(gòu)中各層的職責(zé)劃分如下：

數(shù)據(jù)訪問層：數(shù)據(jù)訪問項目執(zhí)行從數(shù)據(jù)庫（或其他數(shù)據(jù)服務(wù)）獲取數(shù)據(jù)或向數(shù)據(jù)庫發(fā)送數(shù)據(jù)的功能。在分布式應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)中，相應(yīng)功能使用 數(shù)據(jù)適配器和 SQL 服務(wù)器存儲過程來完成。

業(yè)務(wù)邏輯層：業(yè)務(wù)規(guī)則項目包含業(yè)務(wù)對象本身以及應(yīng)用于它們的規(guī)則。這也是主要業(yè)務(wù)對象所在的位置。它們實現(xiàn)業(yè)務(wù)實體或系統(tǒng)對象。系統(tǒng)的業(yè)務(wù)規(guī)則將在這些對象中編碼，盡管部分業(yè)務(wù)規(guī)則可能實際上已在數(shù)據(jù)庫的存儲過程和觸發(fā)器中進行了編碼。

用戶界面：用戶界面項目是指在應(yīng)用程序中實現(xiàn)的客戶端。在分布式應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)中，用戶服務(wù)可以是 Web 客戶端或 Windows 客戶端，這具體取決于特定的應(yīng)用程序。例如，在開發(fā)Web 應(yīng)用程序時，可能需要提供具有標(biāo)準(zhǔn) Windows 用戶界面或 Web 用戶界面。通常，這種一般類型的應(yīng)用程序包含以下功能：

綜合以上分析，可在宏觀上將整個系統(tǒng)分為一下幾個模塊：

實體類模塊：一組實體類的集合，負(fù)責(zé)整個系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的封裝及傳遞。

數(shù)據(jù)訪問層模塊：一組類的集合，完成數(shù)據(jù)訪問層的具體功能，實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問層接口功能。

業(yè)務(wù)邏輯層模塊：一組類的集合，完成業(yè)務(wù)邏輯層的具體功能，實現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯層接口功能。

表示層模塊――程序及可視元素的集合，負(fù)責(zé)完成表示層的具體功能。

三、系統(tǒng)的需求分析及總體設(shè)計

（一）系統(tǒng)功能需求

作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評平臺，其目標(biāo)是：以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫為核心，以.NET三層框架為基礎(chǔ)，開發(fā)滿足浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的需求。通過充分系統(tǒng)調(diào)研，弄清了在測評工作中的詳細(xì)需求，具體需求如下：

從用戶角度考慮，本平臺主要為三類用戶服務(wù)：管理員、教師和學(xué)生。管理員主要的功能是查詢、添加、刪除、修改和更新院系信息、班級信息和班主任信息，查看各個班級每月及每學(xué)期以及平時考核的記錄情況，分院考核規(guī)則等；教師主要負(fù)責(zé)班級的考核，可以查詢、添加、刪除、修改和更新班級學(xué)生的信息，查詢、添加、修改、查詢學(xué)生考核情況，匯總班級的周考核、月考核以及學(xué)期考核結(jié)果；班級考核規(guī)則；學(xué)生主要是能查看自己的考核情況，如周考核、月考核和學(xué)期考核結(jié)果，也可以查看詳細(xì)的考核記錄。該平臺對于要存檔的資料還要提供打印功能，對于要上傳的文件要提供文件上傳的功能等。

（二）系統(tǒng)總體設(shè)計

根據(jù)該平臺的實際需求，從用戶角度考慮，本平臺共分成三個模塊：第一個是管理員模塊，主要的操作對象的各分院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)對各項數(shù)據(jù)進行管理；第二個是教師模塊，主要的操作對象是各個班級的班主任或班級綜合測評小組組長，主要是實現(xiàn)學(xué)生考核信息的增刪改查等操作；第三個模塊是學(xué)生模塊，學(xué)生可以查看自己的具體考核情況。

各功能模塊的具體描述如下：

管理員：

1.基礎(chǔ)信息管理：

（1）院系信息管理：添加、修改、刪除、查詢院系信息。

（2）教師信息管理：添加、修改、刪除、查詢教師信息。

（3）學(xué)生信息管理：添加、修改、刪除、查詢學(xué)生信息。

2.數(shù)據(jù)查詢：能夠查詢每個班級每月及每學(xué)期的考核情況，能夠查詢單個學(xué)生的詳細(xì)考核信息。

3.信息：添加分院考核細(xì)則、考核領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)、考核檢查通知等信息。

教師：

1.基礎(chǔ)信息管理

（1）學(xué)生信息管理：對自己所分配的班級學(xué)生信息能進行增、刪、改、查等操作。

（2）個人基本信息維護：修改個人的相關(guān)資料。

2.考核成績管理：查詢、添加、修改、查詢學(xué)生考核情況。

3.數(shù)據(jù)操作

（1）數(shù)據(jù)匯總：匯總班級周考核、月考核以及學(xué)期考核結(jié)果。

（2）數(shù)據(jù)打印：打印每月考核記表、學(xué)期綜合素質(zhì)測評總表及所需的其他數(shù)據(jù)資料。

4.信息：添加分院班級細(xì)則、班級考評小組成員信息等。

學(xué)生：

1.個人基本信息維護：修改自己的信息，添加學(xué)期個人鑒定等。

2.查看成績：周考核、月考核和學(xué)期考核結(jié)果，也可以查看詳細(xì)的考核記錄。

（三）系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)采用Visual Studio2010平臺、SQLServer2008數(shù)據(jù)庫、.NET三層框架進行開發(fā)。

系統(tǒng)采用三層框架搭建，表示層由Silverlight程序構(gòu)建，該應(yīng)用程序被嵌入在WEB頁面中，用戶通過Web瀏覽器訪問；業(yè)務(wù)邏輯層主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的傳遞以及一些業(yè)務(wù)邏輯的處理；數(shù)據(jù)訪問層實現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫的交互，系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

四、結(jié)論

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的管理工作由原來的書 面記錄統(tǒng)計轉(zhuǎn)向信息化的管理。對于一個高校來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作貫穿于學(xué)生管理的始終，如何提高學(xué)生管理的水平，成為我們值得思考的問題。本文研究的就是設(shè)計一套適合我院實際情況的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評平臺，為我院學(xué)生管理工作提供有力的幫助。

通過該平臺的設(shè)計研究，將原來的紙質(zhì)化操作變成信息化操作，節(jié)省了大量的紙張，減少資源浪費；同時，通過該平臺，可以使得信息的反饋更加的透明和及時，減少因為人為統(tǒng)計所出現(xiàn)的誤差，方便管理人員的核對；學(xué)生也可以及時在線查看自己的測評情況，方便快捷，使得測評的公正性得到及時的監(jiān)督，提高了測評的有效性，對我院學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作起到了有力的保障作用。

參考文獻：

[1]鄭君慧.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn).天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2014（6）

[2]王付山.基于Web的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn).計算機與現(xiàn)代化，2008（4）

[3]曾顯峰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)管理模塊設(shè)計與實現(xiàn).計算機時代，2013（11）

基金項目：

2015年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《基于.NET分層框架的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評平臺的設(shè)計與實現(xiàn)》。

作者簡介：

篇(7)

論文摘要：根據(jù)高職營銷專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，采取就業(yè)導(dǎo)向的“以崗為綱”高職營銷專業(yè)教學(xué)模式。其基本思路是：嘗試開放性實踐課程，強化互動案例教學(xué)方法的運用，創(chuàng)建一體化實踐教學(xué)模式，把握學(xué)生技能，突出專業(yè)特色。

近幾年，在高職院校營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)實踐中，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式上作了一些探索，取得了一些進展。

一、高職營銷專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求

(一)行業(yè)特點

營銷行業(yè)屬第三產(chǎn)業(yè)，與制造業(yè)、農(nóng)業(yè)相比，營銷業(yè)科技含量相對較低，對環(huán)境、氛圍、地域要求卻明顯大于對設(shè)備基礎(chǔ)的要求，大部分崗位是從事商品流通、交換、售后服務(wù)，這一行業(yè)的學(xué)科背景更多地表現(xiàn)為自然科學(xué)與社會科學(xué)的融合。其工作對象是人，勞動過程涉及的是人與人之間的關(guān)系。因此，工作中注重人的差異，強調(diào)因人而宜，隨機應(yīng)變，對交往藝術(shù)和交流方式有較高的要求。營銷行業(yè)的學(xué)科理論對深度要求不高，但要有相當(dāng)?shù)膹V度，實踐性更強，經(jīng)驗積累十分重要。營銷是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，對技能運用強調(diào)藝術(shù)更甚于科學(xué)。營銷過程中語言的藝術(shù)性、行為的藝術(shù)性、策略的藝術(shù)性等決定著活動的效果與效益，而這些能力卻不是通過課堂教學(xué)就能學(xué)會的，需要經(jīng)驗的積累和在實踐中培養(yǎng)。

(二)對人才的要求

營銷是多種知識、多種能力復(fù)合運用的活動，營銷行業(yè)中的眾多崗位，很難提煉出一門“一招鮮，吃遍天”的能夠立身的核心技能。無法強調(diào)一專而只能在多能的綜合素質(zhì)上下功夫，“寬專多能”是這一領(lǐng)域?qū)θ瞬诺幕疽蟆?/p>

對企業(yè)營銷崗位的調(diào)查表明：企業(yè)最看重的不是學(xué)生的學(xué)歷、專業(yè)知識和技能，而是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。’高職營銷專業(yè)人才培養(yǎng)不要求有高深的理論知識，而應(yīng)突出關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。

二、就業(yè)導(dǎo)向的“以崗為綱”高職營銷專業(yè)教學(xué)模式

(一)開放性實踐課程的嘗試

圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力這兩個目標(biāo)，學(xué)院對營銷專業(yè)教學(xué)計劃作了整體的修訂。

首先，在一年級營銷班開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課，嘗試讓學(xué)生成立不同的模擬公司，以公司的名義進行各種策劃、營銷活動，如組織校內(nèi)文具批發(fā)、電影收費放映等。通過一系列活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，又鍛煉了學(xué)生的人際交往和理財能力，從而讓營銷理念從一年級開始就深入到學(xué)生心中。

其次，鼓勵和積極引導(dǎo)學(xué)生在課余和假期創(chuàng)辦各種經(jīng)營實體，如學(xué)生餐館、書報亭等。積極支持和鼓勵學(xué)生在節(jié)假日到企業(yè)兼職打工，從事與營銷相關(guān)的工作。

開放的教學(xué)過程使學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，有機會了解社會，在實踐中培養(yǎng)管理能力、交流能力、首創(chuàng)精神和合作態(tài)度。使學(xué)生逐漸學(xué)會處理各種人際關(guān)系，提升自身的競爭能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，從而真正提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

此模式的教學(xué)評價不以傳統(tǒng)的考試方式進行考核，學(xué)業(yè)評價由學(xué)生的實踐收獲和體會結(jié)合實踐部門的描述性評價綜合組成。

(二)強化互動案例教學(xué)方法的應(yīng)用，加大綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度

第一，要求學(xué)生加強多方位的知識吸收。建議學(xué)生不僅看課外書籍，還應(yīng)從廣播、電視、電影、電腦等媒體中吸取豐富的營養(yǎng)。要求學(xué)生平時注意觀察生活，積累經(jīng)驗并持之以恒。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。讓學(xué)生充分利用社會大課堂，到市場中去用心觀察。如到超市觀察營銷中的各個環(huán)節(jié)和快速日用消費品的促銷情況等。

第三，鍛煉學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力?？陬^表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練主要通過個人的“自我推銷”，在每次上課時要求有3位以上的學(xué)生在全班作案例分析小結(jié)或談體會，評價一些優(yōu)秀的營銷案例。另外通過小組演講比賽等方式開展競爭，既激烈又放松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

第四，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵他們成為“雜家”。營銷教育實際是“通才”教育，除了專業(yè)課之外，各方面知識都要有所涉獵，為今后和不同客戶打交道找到共同的切入話題打基礎(chǔ)。

(三)“走出去，請進來”，創(chuàng)建一體化實踐教學(xué)模式

走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生為社會和企業(yè)服務(wù)，鍛煉并提高學(xué)生的工作能力。

請進來，就是根據(jù)營銷專業(yè)的特點，采用各種方式請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或營銷人員來校作報告或講課，向?qū)W生介紹世界及國內(nèi)和省市經(jīng)濟發(fā)展的狀況，介紹成功營銷人員在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗以及中青年營銷人才的成長過程等。