檢驗醫(yī)學專業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇檢驗醫(yī)學專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）調(diào)查對象本次調(diào)查對象為南京醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院檢驗醫(yī)學專業(yè)?？破瘘c本科班就讀的2009級78名學生。

（二）調(diào)查方法采用匿名問卷調(diào)查的形式，對學生的年齡、性別、獲得?？莆膽{的年限、供職醫(yī)療單位的性質(zhì)、單位級別、數(shù)目、論文形式、的期刊等級，以及至今未的原因等因素進行調(diào)查。

二、結果

（一）學生基本信息基本信息見表1，學生的年齡為23～40歲，平均年齡28．4歲，拿到?？茖W歷的年限為2～14年，平均4．3年，工作年限為2～20年，平均為7．1年。78名學生中，有82．1％（64／78）供職于公立醫(yī)療機構，有62．5％（40／64）供職于基層醫(yī)療機構（民營醫(yī)院和公司未計入）。

（二）情況對學生的情況進行統(tǒng)計，見表2。已經(jīng)發(fā)表過論文的學生比例為28．2％（22／78）。在已的22名學生中，工作年限為5～20年，平均15．4年，參加工作時間較短的醫(yī)務工作者中有的比例較小，在基層醫(yī)院工作年限短的職工難度較大。近五年有需求的比例為74．4％（58／78），說明許多學生都有為了晉升職稱而的迫切需求。因為有的需求，所以大部分學生選擇了無所謂哪個專業(yè)和臨床基礎檢驗領域進行，這也符合基層醫(yī)院醫(yī)學檢驗科工作的現(xiàn)狀，大部分為一些常規(guī)的檢測項目，而一些新的檢測技術較少。

（三）與未發(fā)表原因分析進一步對已和未的學生進行原因調(diào)查分析，在成功的學生中，有81．8％（18／22）的學生認為成功發(fā)表的原因在于晉升職稱的要求。而在未的學生中，有57．1％（32／56）的學生認為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學生認為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時間。

三、討論

隨著高等教育改革的不斷深入，成人高等教育已成為一種重要的教育形式，在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用和地位日漸明顯。成人醫(yī)學高等教育是我國醫(yī)學高等教育的重要組成部分，隨著終身教育體系的構建和學習型社會的逐步建立，對醫(yī)學從業(yè)人員的要求也隨之提高，成人醫(yī)學高等教育越來越多地受到重視。成人醫(yī)學高等教育中的檢驗醫(yī)學專業(yè)旨在提高中專起點或者?？破瘘c的檢驗醫(yī)學從業(yè)人員的基礎理論、基礎知識和基本技能，學生主要為學歷相對較低的基層檢驗醫(yī)學從業(yè)人員，同時也為他們知識水平的提高提供了一個很好的平臺。成人檢驗醫(yī)學高等教育授課的對象大部分來自各級基層醫(yī)院，盡管他們中相當一部分已成為單位的骨干，但這些學生幾乎沒有接受過醫(yī)學科研理論和方法的訓練，缺乏基礎與臨床科研的實踐活動。

而目前成人教育只是局限于給定參考教材的課堂教學，對于學生的科研思維和創(chuàng)新思維的提高效果不明顯。醫(yī)學論文是對醫(yī)學領域進行深入探討研究，經(jīng)過分析、論證、推測、總結后得出的文章。通過對成人高等教育中的檢驗醫(yī)學專業(yè)的學生進行情況的調(diào)查統(tǒng)計，可以初步了解他們的醫(yī)學科研能力和創(chuàng)新思維。本次的調(diào)查結果顯示，78名學生中有82．1％（64／78）供職于公立醫(yī)療機構，62．5％（40／64）供職于基層醫(yī)療機構（民營醫(yī)院和公司未計入），與其他研究調(diào)查成人高等醫(yī)學教育專業(yè)學生來源于基層結果相近。因為基層醫(yī)院接受到檢驗醫(yī)學方面新理論和新檢驗檢測方法機會相對較少，增加了他們的難度。本次調(diào)查中已經(jīng)發(fā)表過論文的學生比例為28．2％（22／78），也說明了這個問題。的22名學生的工作年限為5～20年，平均15．4年，說明雖然難度很大，但是通過在實踐中不斷的積累還是可以的。此外，近五年有需求的百分比為74．4％（58／78），說明許多學生都為了晉升職稱而有的迫切需要。因為有的需求，所以大部分學生選擇了無所謂哪個專業(yè)發(fā)表和臨床基礎檢驗專業(yè)發(fā)表，這也符合基層醫(yī)院工作的現(xiàn)狀。

在成功的22名學生中，有81．8％（18／22）的學生認為成功發(fā)表的原因在于晉升職稱的要求，屬于被動，這也說明外在的壓力可以促進論文寫作，這也提示醫(yī)院可以采用一定的措施，挖掘醫(yī)務工作者的潛能，促進他們發(fā)表更多的論文。而在56名未的學生中，有57．1％（32／56）的學生認為論文寫作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學生認為，雖然晉升職稱需求，但是自己還沒有到晉升職稱的時間。這也說明需要對他們進行論文書寫方面的指導。

篇(2)

學術學位是國際上通用的授予個人的學術稱號，表示申請人在受教育的程度或在某一學科領域已達到的學術水平，其為側重理論與學術研究的一種學位，如醫(yī)學、理學或工學等;專業(yè)學位是相對學術學位而言的學術稱號，學術水平與學術學位具有相同級別，旨在培養(yǎng)高層次應用型的人才，針對特定職業(yè)背景，具有明顯的職業(yè)特征，如臨床醫(yī)學碩士(博士)、口腔醫(yī)學碩士(博士)等。［2］1990年，國務院學位委員會第10次會議決定:加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才，促進應用學科的建設與發(fā)展，我國學科體系將設置專業(yè)學位，改變我國學位規(guī)格單一的局面。［3］專業(yè)學位與學術學位是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校研究生培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。為促進專業(yè)學位教育的健康發(fā)展，2002年，教育部開始啟動改革和完善我國學位與研究生教育制度的相關措施，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)奠定了堅實基礎。

二、口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構成要素及特點

(一)培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在知識、能力、素質(zhì)上所要達到的基本要求和規(guī)格標準，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式諸要素之中，具有統(tǒng)攝作用。口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標具有應用性和實踐性指向，培養(yǎng)適應社會對高層次口腔臨床醫(yī)師需求的高層次人才，與學術學位不同，其更注重知識的應用及技術創(chuàng)新，能獨立處理口腔醫(yī)學領域內(nèi)的常見病或疑難病癥。

(二)入學形式。入學形式指結合培養(yǎng)目標和對象，為達到培養(yǎng)要求制定的入學資格、方式、途徑等基本條件?？谇会t(yī)學專業(yè)學位研究生教育初期多面向在職工作人員，2009年招生政策改革后可通過研究生統(tǒng)一入學考試招收應屆本科生，但對于往屆生要求具有口腔醫(yī)學醫(yī)師資格證書，在招生條件上限制了部分往屆優(yōu)秀本科生報考。

(三)培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式指根據(jù)培養(yǎng)目標及生源特點，在培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)對象所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式是研究生培養(yǎng)模式的核心要素之一，為組織性的要素。因此，根據(jù)不同培養(yǎng)類型，為達到專業(yè)學位培養(yǎng)目標，專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)方式涵蓋了培養(yǎng)學制、課程設置、教學方法等。口腔醫(yī)學在職人員攻讀專業(yè)學位研究生可實行彈性學制，全日制生按培養(yǎng)方案完成相應學年學習，培養(yǎng)年限一般為三年，課程設置主要根據(jù)培養(yǎng)目標制定，重點培養(yǎng)學生的臨床綜合素質(zhì)，在教學上實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗結合，采取案例教學、專題研討等方式。

(四)質(zhì)量控制。質(zhì)量控制指以培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式為依據(jù)，監(jiān)控培養(yǎng)過程，檢驗培養(yǎng)結果，對存在的問題及時做出反饋和調(diào)節(jié)，促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)過程的質(zhì)量控制對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。除中期考核、資格考試等制度外，學位論文是評價研究生培養(yǎng)水平的重要指標之一。與學術學位論文不同，專業(yè)學位論文側重實踐探索的創(chuàng)新，強調(diào)臨床實用性研究，需體現(xiàn)綜合運用理論知識、方法和手段，更加注重將現(xiàn)有口腔醫(yī)學理論和規(guī)律運用于臨床實踐，分析與解決口腔臨床實際問題的能力，論文可以是臨床專題研究、典型案例報告、臨床問題分析或發(fā)明等。

三、提高口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略

部分發(fā)達國家專業(yè)學位研究生教育體系已形成了系統(tǒng)的理論和實踐經(jīng)驗，與之相比，我國的口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育起步較晚，制度及各項操作規(guī)程方面尚存在不足。［4］專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式各構成要素直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)質(zhì)量是健全和完善專業(yè)學位研究生教育體系的核心。在新形勢下，應根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，結合培養(yǎng)模式構成要素，借鑒系統(tǒng)的理論及實踐經(jīng)驗，進一步提高口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)完善相關法規(guī)和政策。部分發(fā)達國家已具備較為系統(tǒng)、成熟的專業(yè)學位研究生教育體制，我國口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育起步較晚，培養(yǎng)與評價的地位、規(guī)程、準則等尚未在法律中予以明確規(guī)定，因而在實踐中的約束力和影響力相對微弱。［5］故應借鑒發(fā)達國家研究生教育制度，結合既有臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)政策和相關機制，結束口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育有法難依或無法可依的狀況，確保專業(yè)學位研究生教育健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展。

(二)改革研究生招生工作。招生環(huán)節(jié)決定了專業(yè)學位生源質(zhì)量，高校可根據(jù)實際條件和發(fā)展有重點、有步驟地采取措施，在保證教學質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的基礎上，結合專業(yè)學位研究生專業(yè)特點改革招生相關條件，加強和規(guī)范研究生錄取前的復試工作，如對考生進行全面的臨床技能考核，提高復試在錄取中的權重，體現(xiàn)招生工作的公平、公正和透明。

篇(3)

1醫(yī)學專業(yè)認證的起源及意義

醫(yī)學專業(yè)認證對醫(yī)學教育的發(fā)展具有重要意義。一方面，是醫(yī)學院校生存和發(fā)展的需要。通過認證，對醫(yī)學院校教育進行全面地“診斷”，肯定成績，查找差距，從而明確醫(yī)學教育的改革方向，從而加強課程建設和師資隊伍的建設，以完善專業(yè)結構，帶動學科整體水平的發(fā)展。另一方面，專業(yè)認證是醫(yī)學院校教育走向國際化、與國際接軌的必然趨勢。專業(yè)認證是國際通行的高等教育質(zhì)量互認的主要依據(jù)，只有能實現(xiàn)教育互認和人才的國際互認，才能更好地促進我國醫(yī)學教育進入國際醫(yī)學教育的發(fā)展平臺。

2醫(yī)學專業(yè)認證在我國的實施情況

為了提高我國醫(yī)學教育的質(zhì)量，提升我國醫(yī)學人才的競爭力，與國際醫(yī)學教育接軌，2002年教育部召開“醫(yī)學教育標準”國際研討會，學習和研究國際醫(yī)學教育標準，同時委托中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會組建了“中國醫(yī)學教育質(zhì)量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》的起草工作。2008年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，此標準成為我國醫(yī)學院校教育教學改革發(fā)展的主要評價標準。2008年教育部組建醫(yī)學教育認證機構，成立了“醫(yī)學教育認證專家委員會”和臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會”，并開始進行臨床醫(yī)學專業(yè)認證的試點工作。2009年在《關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見中》，明確提出要實施醫(yī)學教育認證，保證醫(yī)學教育教學質(zhì)量，建立政府、社會和學校有機結合的醫(yī)學教育質(zhì)量保證體系。目前有8所醫(yī)學院校開展了臨床醫(yī)學認證工作。

二桂林醫(yī)學院基礎醫(yī)學的教學及改革情況

桂林醫(yī)學院是地方性的以教學為主的教學型本科院校，2006年獲得教育部本科教學評估優(yōu)秀學校，基礎醫(yī)學院承擔全校所有專業(yè)的基礎課程，教學以及教學改革有著良好的基礎。目前承擔國家級自然科學基金項目13項，省廳級教研、科研項目50項。獲得國家級教學成果二等獎1項，省級教學成果獎10項，教改課題45項。近年來發(fā)表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國際期刊論文40篇。為了提高教學效果和質(zhì)量，教師們認真學習專業(yè)認證標準，主要圍繞課程內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面進行了改革。

1課程整合：在原來以學科為基礎的課程模式基礎上，開展課程整合及系統(tǒng)模塊化教學第一，基礎醫(yī)學課程內(nèi)部的整合。2010年我院啟動了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級臨床醫(yī)學全科醫(yī)學班進行改革試點，按照由宏觀到微觀、正常到異常進行整合，將人體解剖學、組織胚胎學、病理學三門整合為人體形態(tài)學。將生理學、病理生理學、藥理學三門課程整合為人體機能學。新的課程體系以系統(tǒng)整合為基礎，打破傳統(tǒng)學科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎學科之間的滲透與重組，這樣使學生能夠綜合而完整地把握各個系統(tǒng)的科學性、完整性和連貫性，有利于提高學生綜合素質(zhì)和能力。第二，將醫(yī)學基礎課程與臨床相關課程優(yōu)化整合。在2011級全科班、2012級全科班進行“系統(tǒng)模塊化”教學，以器官、系統(tǒng)為中心，整合基礎和臨床師資，打破傳統(tǒng)的由基礎到臨床的傳統(tǒng)模式，讓學生早期接觸臨床知識，融合基礎知識與臨床知識，讓學生能夠系統(tǒng)、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學生的學習興趣和實踐能力。同時基礎醫(yī)學課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發(fā)式教學方法。同時采用將臨床醫(yī)生請進基礎課堂的“雙師型”教學模式，更好地融合基礎與臨床知識。

2教學方法：從傳統(tǒng)的理論講授式轉向“以學生為中心”多種形式的教學第一，PBL（Problem-BasedLearning）教學。以問題為基礎，以學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。我院從2009年開始啟動PBL教學的前期準備工作：

（1）師資培訓———分別選派各學科骨干教師分赴汕頭大學、浙江大學、上海醫(yī)學院、武漢等大學取經(jīng)，進行師資的培訓。還請中山大學等校外教授來我院做PBL專題講學。

（2）宣傳動員，選取試點班級。通過入學教育、師生座談會等方式，在學生中廣泛宣傳PBL教學法，動員學生參與，最后選定試點班級。

（3）開創(chuàng)性地重組了教學大綱———將全科醫(yī)學教學內(nèi)容分為人體形態(tài)學、人體機能學和系統(tǒng)整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個模塊———人體形態(tài)學、人體機能學、心血管系統(tǒng)基礎與疾病、消化與營養(yǎng)、呼吸系統(tǒng)基礎與疾病。課題組向2011級全科班全體同學發(fā)放調(diào)查問卷50份，收回42份，有效問卷42份。以下是學生對PBL教學法的評價。從以上可見學生對PBL教學方法還是比較認可的，尤其是在培養(yǎng)學生的學習能力和素質(zhì)方面，有較高的認可度，這與PBL教學的目標是一致的。第二，TBL（teambasedlearning）教學，即以團隊為基礎的學習模式。以團隊為基礎進行課前預習和預習測試,課堂上以團隊為單元進行討論,并進行個人測試和團隊測試。其優(yōu)點在于能促進學生的自主學習，促進團隊協(xié)作，增強學生的批判性思維能力和應用知識解決問題的能力。基礎醫(yī)學院生理學教研室在2010級、2011級臨床醫(yī)學本科進行TBL教學改革，實驗課上將學生分組，以小組為單位進行實驗操作以及課后的專題討論分析，口頭PPT匯報學生的實驗分析報告，接受其他小組同學的提問和交流，最后教師根據(jù)小組的學習匯報情況做總結點評。

3啟動課程考試改革，實施多元化考試評價

考試是教學評價必不可少的一種工具，既是對教學內(nèi)容的復習鞏固，也是對教學效果的有效檢驗，是全面檢驗學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要方式。為了更好地發(fā)揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進教學改革，達到“以考促學”，基礎醫(yī)學院主干課程都進行了課程考試改革。第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。第二，成績構成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績構成包括：期中考試、單元測驗、作業(yè)、實驗報告、病歷書寫、實驗技能考核、課堂表現(xiàn)、分組學習討論匯報。第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學生理解分析、應用和解決問題的能力，試卷減少了對記憶知識的考查，加大了對解決問題、綜合分析能力的考查。

①主客觀題比例調(diào)整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。

②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化———改變單一的A1型題，為A1、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來著重測量記憶性知識的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質(zhì)的簡答題、論述題、病例分析、綜合性試題?？荚嚫母锕ぷ鞯玫搅藢W生的高度認可，學生對考試改革的評價為滿意。他們認為：“激發(fā)了我們的學習熱情和積極性。有利于培養(yǎng)我們的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質(zhì)。與實際相結合，有助于我們對專業(yè)內(nèi)容的掌握?？荚嚫母锔苁刮覀冋莆諏I(yè)理論知識和加強實驗操作能力。與實際相結合，培養(yǎng)了我們的自學能力和自主能力?！?/p>

三以臨床醫(yī)學專業(yè)認證促進我院教學改革

1轉變教師觀念，提高教師的授課水平通過認證學習，老師們樹立了以學生為中心的教學觀，在教學過程中當好學生的引導者。有2名青年教師參加中華醫(yī)學會醫(yī)學院校青年教師授課比賽獲得二等獎，6名青年教師獲得學校授課比賽一、二、三等獎，6名教師獲得區(qū)級教學軟件大賽一、二等獎。

2教學方法、教學手段多元化采用開展小組討論、問題引導、臨床病例為引導、PBL、TBL等多樣的深受學生歡迎的教學方法。

3教學改革熱情提高，立項數(shù)目增加，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升在認證期間和認證后，基礎醫(yī)學院獲得自治區(qū)級教改立項7項，校級教學改革20項，發(fā)表教改論文40篇。

篇(4)

1.1對臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估認識混亂[2]部分高等醫(yī)學院校對其臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估沒有清醒的認識。一方面，認為畢業(yè)生在學書面考試成績即為對該畢業(yè)生進行的質(zhì)量評估，或者僅對教師作教學評估，認為教師教學水平高低即反映其學生水平高低；另一方面，部分高等醫(yī)學院校認為對臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生進行質(zhì)量評估僅是為了在求職過程中提高畢業(yè)生的成功率和學校該專業(yè)的招生情況。故在評估過程中主動放棄一些不足項目,使評估流于形式，喪失客觀性。這樣對學校下一步的發(fā)展及畢業(yè)生對自己的正確認識都不能起到指導作用。

1.2臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估方式單一臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估應體現(xiàn)多方面標準，而現(xiàn)階段多數(shù)高等醫(yī)學院校仍僅采用畢業(yè)生參加的各類理論考試作為主要評估依據(jù)。雖然部分院校也會在實驗室舉行實踐考試，但這都不能體現(xiàn)畢業(yè)生的高素質(zhì)和綜合能力。如職業(yè)道德、協(xié)作能力等往往不能用上述方式進行評估。

2新的評估標準應符合以下原則

2.1客觀性原則

評估指標的制定應具有客觀性，在制定過程中應盡可能考慮各種因素，收集各類信息。

2.2科學性原則

評估指標應能夠準確體現(xiàn)被評估者的情況，并且各指標間要求無重復、無矛盾、無因果關系。

2.3可操作性原則

評估指標制定尺度應適中。定量指標易操作且較為準確，但不宜體現(xiàn)被評估者的自身特色；定性指標可通過分析比較來把握被評估者發(fā)展的趨勢，便于指出改進方向，但不如定量指標易操作。所以應該通過定性、定量相結合的方式增加評估結果的準確性和有效性。

2.4可比性原則通過觀察評估結果，可獲得明確結論。該結論應能反映出各畢業(yè)生的不同屬性，使評估者能夠就各指標的結果相互比較。

3評估標準的建立

新標準應符合上文所提出的四原則，能反映畢業(yè)生在校的學習情況、工作能力以及思想動態(tài)。通過分析以上原則，在匯總各方面專家意見的基礎上我們提出了新的評估標準。對畢業(yè)生進行評估從四方面進行：職業(yè)價值主要包括了政治素養(yǎng)、工作責任感和醫(yī)德醫(yī)風；職業(yè)能力主要包括基礎理論應用能力、專業(yè)知識應用能力、外語應用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、創(chuàng)新能力及抗壓能力；人際交往能力主要包括與人協(xié)作能力、同學或同事間相互交流和學習能力；學習和工作成績主要包括在校學體情況和論文、科技及受表彰情況。

4評估試運行

4.1確立評估對象

從我校2007級臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生中隨機選取153名學生作為評估對象。

4.2確立評估內(nèi)容及區(qū)分評分等級

評估內(nèi)容包括職業(yè)價值、職業(yè)能力、人際交往能力及學習和工作業(yè)績，共4項一級指標和14項二級指標。評分級別共有5級，分別是優(yōu)秀（5分）、良好（4分）、一般（3分）、較差（2分），差（1分）。14項評分指標滿分為70分。

4.3具體評估方法

評估時間安排在被評估人就業(yè)后的第6個月，以便用人單位對被評估人有充分的了解。參加評估人員包括在校期間曾教授過被評估人的各教師和用人單位被評估人的科室主任。其中問卷收集分兩部分：在校教師在規(guī)定時間內(nèi)填寫完成問卷，統(tǒng)一由所在系部主任收集并確認；用人單位的問卷在填寫完成后由醫(yī)院醫(yī)教科主任簽字蓋章后方為有效。

4.4收集評估問卷

此次評估共發(fā)放問卷153份，收回144份。該次評估問卷回收率為94.1%。

4.5評估結果

4.6評估結果分析

評估結果顯示總體上4個一級指標和14個二級指標都達到良好程度，其中政治素養(yǎng)、基礎知識應用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、在校學體情況領先于其他指標。但創(chuàng)新能力、抗壓能力和論文、科研及受表彰情況總體評分稍低，說明這3項有待加強。另外，有少數(shù)畢業(yè)生的臨床工作責任感和創(chuàng)新能力存在較大不足，表明這2項發(fā)展不均衡，在今后的教育中應注意全面發(fā)展，加大對個別學生的教育。

篇(5)

[關鍵詞] 醫(yī)學英語教學；特點；策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）02（a）-0122-03

Analysis of features and strategies of medical English teaching

TANG Yi CHU Changbiao

Department of Neurology， Xuanwu Hospital of Capital Medical University， Beijing 100053， China

[Abstract] Medical English is a division of English for specific purposes. It is continuous with general college English， but it also has its own features in the aspects of style， syntax， grammar， vocabulary characteristics. Along with the medical science and the international communication increases year by year， mastering medical English has important implications for medical students. To improve the quality of medical English teaching， this article firstly analyzes the features of medical English teaching， and then proposes a series of strategies which have applied in medical English teaching activities.

[Key words] Medical English teaching； Features； Strategies

隨著我國醫(yī)學高等院校英語教育的改革和發(fā)展，醫(yī)學專業(yè)英語的教學受到越來越廣泛的重視。醫(yī)學專業(yè)英語屬于專門用途英語（English for specific purposes，ESP）中的一種，其教學目的在于培養(yǎng)學生在醫(yī)學專業(yè)領域里獲取前沿信息以及從事學術交流的能力。對于醫(yī)科學生來說，醫(yī)學英語的學習對于獲取本專業(yè)最新進展，了解國際醫(yī)學科學動態(tài)，進行國際間的交流具有非常重要的學術意義。近年來，國內(nèi)各醫(yī)學高等院校對醫(yī)學英語教學都進行了可貴的探索和嘗試[1]。為了更好地開展醫(yī)學英語教學工作，下面就醫(yī)學英語教學實踐中的教學特點和教學策略進行總結和分析：

1 醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

目前我國醫(yī)學院校對大學本科一、二年級的基礎醫(yī)學英語教育較為重視，但是在大學本科三、四年級開設的醫(yī)學英語較為輕視，普遍將重點轉移至醫(yī)學臨床課程，專業(yè)英語教學出現(xiàn)不連續(xù)性，基礎英語教學與醫(yī)學英語教學互不銜接，醫(yī)學英語教材相對較為匱乏[2]。目前我國醫(yī)學英語教學師資水平急需提高，教學模式缺乏創(chuàng)新性，我國高校的醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，無法滿足醫(yī)學生的學習需求[3]。

2 醫(yī)學英語教學的特點分析

2.1 醫(yī)學生對醫(yī)學英語的學習缺乏動力

醫(yī)學生在進行醫(yī)學英語學習之前，通常都已經(jīng)完成了大學公共英語的學習，很多同學通過了英語四級、六級考試，英語基礎較好，并未認識到醫(yī)學專業(yè)英語的學習與公共英語學習內(nèi)容和學習方法上的不同，也未認識到醫(yī)學專業(yè)英語在以后的醫(yī)學基礎研究工作和醫(yī)學臨床工作中的重要性。由于現(xiàn)代醫(yī)學起源于歐洲，繁榮于美洲，絕大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)領域的最新技術和進展都是用英語發(fā)表，多數(shù)國際會議和國際交流所使用的語言也是英語，這就要求醫(yī)學生對專業(yè)英語有較高的掌握程度，才能適應今后臨床和科研工作的需要。同時，與其他專業(yè)學生相比，醫(yī)學生通常都有繁重的醫(yī)學專業(yè)課的學習任務，學習壓力較大，而醫(yī)學英語在醫(yī)學生的成績評價系統(tǒng)中所占比例不高。此外，醫(yī)學英語本身學習難度較大，醫(yī)學詞匯復雜、記憶困難，醫(yī)學文章中復合句多，難以理解，使得部分同學產(chǎn)生了畏難情緒。綜合上述原因就造成了醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)英語的學習缺乏動力。筆者在實際教學中也確實觀察到這種現(xiàn)象，在醫(yī)學英語課堂，學生出勤率常低于專業(yè)課的出勤率，課堂上常有同學進行其他醫(yī)學專業(yè)課程的自學。

2.2 醫(yī)學生對醫(yī)學英語的學習方法掌握不足

醫(yī)學生通常在初高中階段學習成績優(yōu)秀，在長期的英語學習過程中已經(jīng)掌握了一套自身的英語學習技巧和方法。然而，醫(yī)學英語和普通英語或大學公共英語存在很大的不同，有著自身的特點和難點[4]。首先，醫(yī)學英語詞匯復雜[5]。由于現(xiàn)代醫(yī)學起源于歐洲，很大部分醫(yī)學英語詞匯都來源于古希臘語或拉丁語，詞匯較長且構詞方法與現(xiàn)代英語不同，這就造成了醫(yī)學英語詞匯復雜、難以記憶。其次，醫(yī)學英語中復雜句較多。由于醫(yī)學英語常用來表達一個客觀的現(xiàn)象或研究結果，邏輯敘述非常重要，這就造成復合句在醫(yī)學英語表達中使用頻率高，這給專業(yè)文章的翻譯和寫作都造成了很大困難。最后，醫(yī)學英語專業(yè)論文寫作有其特有的格式。醫(yī)學專業(yè)論文的寫作通常有其固定的模板和格式，與普通的英語文章書寫方式有很大不同，如常包括abstract、background、materials and methods、results和discussion等段落，各個段落內(nèi)也有其特有的書寫方式[6]。而醫(yī)學生在既往英語學習中并未接觸到這種專業(yè)英語論文的書寫，缺乏相關的知識。同時，醫(yī)學生在長期的英語學習中往往存在重視英語詞匯、語法，對口語和聽力重視不足的問題[7]，而在實際工作和國際交流中，專業(yè)英語的聽力和口頭表達能力都發(fā)揮著重要的作用。

2.3 缺乏系統(tǒng)有效的醫(yī)學英語教學策略

醫(yī)學英語教學工作者隊伍建設存在一定的局限性，國內(nèi)高等醫(yī)學院校還缺乏專業(yè)的醫(yī)學專業(yè)英語教學隊伍，醫(yī)學專業(yè)英語的教學工作常由公共英語課老師或臨床醫(yī)生擔任。公共英語老師常為英語專業(yè)畢業(yè)，英語基礎扎實，對于與醫(yī)學專業(yè)息息相關的生物、生化等相關知識內(nèi)容了解不夠具體與充分，對醫(yī)學專業(yè)知識和醫(yī)學專業(yè)英語的特點缺乏了解，導致英語教師在教授部分專業(yè)術語及專業(yè)定義的過程中存在理解方面的局限性。而擔任醫(yī)學英語教學的臨床醫(yī)生對醫(yī)學英語的特點和寫作通常有較為深入的理解，但英語基礎知識常常欠扎實。近年來，國內(nèi)高等醫(yī)學院校有一批在國外長期工作學習的臨床醫(yī)生參與到醫(yī)學英語的教學工作中來，起到很好的推動作用。因此，亟需總結和建立一套有效的醫(yī)學英語教學策略，在各個醫(yī)學院校推廣并在實踐中逐步完善。

3 醫(yī)學英語教學的策略探討

針對上述醫(yī)學英語教學特點的分析，筆者在實踐工作中建立了一套醫(yī)學英語教學的策略，總結討論如下：

3.1 將醫(yī)學英語詞匯構詞特點與新詞學習相結合

由于現(xiàn)代醫(yī)學起源于古希臘，因此，大部分醫(yī)學詞匯均來自古希臘語或者拉丁語，詞匯較長，構詞方法與現(xiàn)代英語不同，難以記憶。一項統(tǒng)計研究顯示，醫(yī)學英語名詞中，大約70%來源于希臘語，25%左右來源于拉丁語，來源于英語者不到5%，其他源于法語、阿拉伯語、德語等[5]。因此，在醫(yī)學英語教學中，結合之前的研究[5，8]，總結出醫(yī)學英語名詞的如下構詞特點：①醫(yī)學英語名詞常借用部分普通英語詞匯，同一個單詞，不同語境，含義不同。②部分醫(yī)學英語詞匯中英文讀音或形式上存在對等或近似。③醫(yī)學英語詞匯常使用大量的前綴、詞根和后綴。詞根通常承載著醫(yī)學詞語的核心意義，前綴可以添加到詞根之前使詞根的意義發(fā)生變化，后綴可以添加到詞根之后改變詞根的意義或詞性，往往具有實在的含義。通過詞根、前綴和后綴的學習可以加快新詞的學習。④在醫(yī)學英語中縮略語大量使用。⑤部分醫(yī)學英語名詞，特別是希臘語來源的名詞，具有歷史文化背景。在新詞學習之前，向學生講解醫(yī)學英語詞匯的構詞特定，與隨后的新詞學習相結合，可以明顯提高學生新詞學習的興趣和效率。

3.2 將課堂朗讀和即時翻譯相結合進行課文學習

醫(yī)學生在長期的中學英語學習和大學公共英語學習中，往往重視詞匯和語法的學習，而忽視了聽力、口語和理解能力的練習。而聽力、口語和理解能力正是將內(nèi)在的英語水平應用到實際工作的途徑。針對這種情況，在課文學習中，將課堂朗讀和及時翻譯相結合，來加強學生的口語、聽力和理解能力。具體操作如下：在開始每一段課文的學習時，會隨機請一名同學朗讀該段課文，在朗讀過程中，如果發(fā)現(xiàn)有發(fā)音問題隨時予以糾正，隨后隨機請另一名同學翻譯該段課文，如果翻譯中出現(xiàn)明顯的偏差隨時給予糾正，或請另一名同于予以補充。通過這種形式的學習，不僅提高了學生的學習興趣，鍛煉了口語、聽力和理解能力，還增加了學生課堂上的注意力。

3.3 醫(yī)學文章寫作和演講能力鍛煉相結合

醫(yī)學英語的句法和文章寫作有其自身的特點。在醫(yī)學英語的句法中：①常大量使用名詞化結構，如動詞衍變而來的名詞，這既可以減少句子或分句的出現(xiàn)，又能包容大量信息。②非人稱主語的使用，這可以使表達注重理論、事實、實驗過程、數(shù)據(jù)、結果等內(nèi)容，而較少涉及不必提及的動詞施動者。同時，被動語態(tài)也是醫(yī)學英語的特點之一，在醫(yī)學論文中為避免主觀武斷，作者會有意地使用被動語態(tài)。③長復合句多，從句較多，由于醫(yī)學英語所描述對象的復雜性和其對結構表達的嚴謹性，導致不可避免地使用大量長句和定語從句，以完整地表達和強調(diào)信息。④醫(yī)學英語文獻中多用一般現(xiàn)在時、過去時和完成時態(tài)，這是因為科技文獻要表明的是一個客觀的實驗過程、真理性的研究結論或結果，可以不受時間的限制。醫(yī)學英語的文體常存在以下特點：①文章結構的格式化，各類論文、實驗、報告、測試報告、學術會議文件幾乎都要采用固定的書寫格式，常包括如下結構：Abstract，Introduction，Materials and methods，Results，Discussions，Acknowledgement，References。②醫(yī)學英語文獻的段落常包括一個概括該段內(nèi)容的主題句，主題句大多數(shù)情況下置于段落首句，能暗示段落的擴展方式脈絡，使讀者閱讀時很快得知段意。在結尾處可有總結句，常用Therefore、So、Thus等詞，加深讀者的印象，引出總結句語[9]。在向學生講解醫(yī)學文體的特點后，課后作業(yè)布置為根據(jù)一個主題，寫作一個不超過3 min的醫(yī)學文章，在下一堂課請每名同學到講臺進行脫稿演講。這樣就同時鍛煉了學生的醫(yī)學英語寫作能力和演講能力。

3.4 觀看醫(yī)學相關美劇鍛煉學生的聽說理解能力

為了進一步加強學生的聽說理解能力，結合當前年輕人對美劇的熱愛，挑選了一些醫(yī)學相關的美劇，如《急診室的故事》、《豪斯醫(yī)生》等，在課堂上播放。播放結束后，隨機請同學概括一下該集的主要劇情，并就部分關鍵性內(nèi)容提問，進一步檢驗學生的聽力和理解能力。通過上述教學策略的結合使用，大大提高了醫(yī)學生對醫(yī)學英語的學習熱情，掌握了有效的醫(yī)學英語學習技巧，提高了醫(yī)學英語的詞匯學習能力以及聽說讀寫能力，并提高了醫(yī)學英語教學的效率和成績。

3.5 加強師資隊伍建設和教材建設

要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型醫(yī)學人才，提高醫(yī)學英語教學質(zhì)量，就要培養(yǎng)一支具有深厚專業(yè)知識理論和創(chuàng)新意識的醫(yī)學英語教師隊伍[10-14]。醫(yī)學英語是一門專業(yè)性質(zhì)較強的學科，要求醫(yī)學英語教師既要懂得英語知識，又要懂得醫(yī)學知識。目前師資力量的缺乏是影響醫(yī)學英語教學的重要因素之一，要加強現(xiàn)有醫(yī)學英語教師的教育和培訓。對公共英語專業(yè)的教師，鼓勵其通過各種形式加強醫(yī)學知識的學習，以增加其醫(yī)學知識的儲備；對于醫(yī)學專業(yè)的教師，要加強其對英語知識的學習，掌握英語語言的規(guī)律和特點[15]。醫(yī)學英語教材的編訂要充分反映醫(yī)學英語學科的特點和尊重醫(yī)學生的學習規(guī)律，要充分反映現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的特點，要注重醫(yī)學英語能力和專業(yè)知識的結合[16]。

4 小結

加強醫(yī)學英語的教學改革對醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)進一步優(yōu)化和整合具有重要的意義，對培養(yǎng)突出的創(chuàng)新型人才具有重要作用[17-18]。本文對針對醫(yī)學英語教學的特點和策略進行了總結和分析，希望能為今后醫(yī)學英語的教學工作提供一定的參考。

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篇(6)

關鍵詞：實踐應用型；教學模式；理科；醫(yī)學檢驗專業(yè)；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0014-03

我國于80年代初開設了醫(yī)學檢驗專業(yè)的本科教育，其目的在于培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的實驗技能、能夠勝任臨床醫(yī)學檢驗工作的專業(yè)人才。通過近30年的發(fā)展歷程，目前已形成了培養(yǎng)方式多樣化、層次和學制多樣化的教育體系，如三年制的大專、四年制的理科和五年制的醫(yī)科培養(yǎng)模式等［1］。四年制的理科培養(yǎng)模式由于其學科性質(zhì)和學制的條件限制，在學科建設和培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了課程多、學制短和任務重等問題，使得理科醫(yī)檢專業(yè)學生的醫(yī)學素質(zhì)受到了影響。為此，結合我校四年制的理科醫(yī)檢專業(yè)教學情況，通過多年的工作探索和嘗試，成功建立起了一套較為成熟、教學效果好的實踐應用型教學模式，對提高醫(yī)檢專業(yè)學生醫(yī)學素質(zhì)有著較好的促進作用，也最大限度的滿足了實際臨床檢驗工作的需要和培養(yǎng)醫(yī)檢專業(yè)人才的專業(yè)要求。

一、當前我國理科類醫(yī)檢專業(yè)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教材更新慢，教學模式和教學方法落后

隨著現(xiàn)代生物技術的快速發(fā)展，尤其是在分子生物學和蛋白組學領域中檢測技術的飛速發(fā)展，各種臨床檢驗方法也在不斷更新。但在實際教學工作中，醫(yī)檢專業(yè)所用的教材更新速度慢，跟不上新型醫(yī)學檢測技術的發(fā)展步伐，某些已經(jīng)在臨床上淘汰的技術和方法依然在理論教材上存在，而某些新型的、先進的科學檢測方法卻沒有寫進教材，這使得學生的專業(yè)知識結構顯得陳舊，大大降低了學生對新型技術的敏感性。同時，教學模式還是傳統(tǒng)的“以教為主”的填鴨式模式，教學模式和教學方法落后。醫(yī)檢專業(yè)是一個典型的實踐應用型學科，不僅僅要學習醫(yī)學檢驗專業(yè)知識，更重要的是要把這些專業(yè)知識轉化為實際的臨床操作技能，這就要求改變現(xiàn)有教學模式、修訂教學大綱，與現(xiàn)代檢測技術發(fā)展相適應。

（二）理論教學和實驗教學不相適應，某些實驗內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)

理科類醫(yī)學檢驗專業(yè)由于受其學科性質(zhì)和學制等條件的限制，造成了學時少，授課內(nèi)容多，學習任務重的情況。由于課時緊張，為了完成教學任務，某些課程相當一部分內(nèi)容無時間講解，學生處于“走馬觀花”的境況，影響了學生對專業(yè)基礎知識的學習。而在實驗課中，實驗內(nèi)容缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性，綜合性、連續(xù)性實驗較少，多數(shù)實驗僅僅為理論知識的驗證。理論課與實驗課的教學存在不協(xié)調(diào)的情況，理論課所講的知識點沒有在實驗課中得以實踐，而實驗課的項目內(nèi)容嚴重滯后，與臨床檢驗工作需要脫節(jié)。在實驗課上主要學習的是一些的手工操作方法，這些技術方法的操作、實驗試劑和儀器設備的準備均有實驗指導教師完成，學生只是在機械性的重復過程，缺乏獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實驗教學效果差。同時，實驗室內(nèi)學習的實驗操作方法被近年來出現(xiàn)的自動化電子儀器設備所代替，學生對于這些新型儀器設備的技術原理和操作方法沒有得到鍛煉，造成了學生“學而不能用、用而沒學”的局面，素質(zhì)培養(yǎng)受到了影響。

（三）受學科建設的影響，實驗開出率低，學生動手實踐機會少

由于理科醫(yī)檢專業(yè)學科性質(zhì)和學科建設的因素，實驗室軟硬件設施配備跟不上，儀器設備陳舊，技術方法簡單，實驗條件無法與大型醫(yī)院檢驗科條件相比，造成了許多實驗內(nèi)容無法實踐，學生動手機會大大減少，直接影響著學生的醫(yī)檢專業(yè)技能。同時，實驗教學經(jīng)費緊張和優(yōu)秀實驗師資缺乏也制約著學生臨床操作能力的培養(yǎng)。學校下?lián)艿膶嶒灲?jīng)費不足，使得實驗開出率不高，造成學生鍛煉實踐機會少。實驗教學工作中缺乏臨床優(yōu)秀的指導老師，實驗師資隊伍梯度不合理，這些因素大大制約著實驗的教學質(zhì)量和教學效果。

二、建立綜合性實踐應用型教學模式，達到“學以致用”的教學目的

結合理科類醫(yī)檢專業(yè)存在的諸多問題和不足，我們教研室經(jīng)過多年的探索和實踐，目前形成了一套綜合性的實踐應用型教學模式，無論理論課教學，還是實驗課教學，教學效果均較好，現(xiàn)將具體的實踐措施闡述如下：

（一）注重學生實驗技能的培養(yǎng)，修訂和完善教學計劃和教學大綱

結合理科醫(yī)檢專業(yè)的自身特點和存在的問題，我們從新修訂和完善了教學大綱和教學計劃。將理論課的授課與實驗教學銜接起來，使實驗教學成為鞏固和吸收理論課知識的過程，同時把理論課進行系統(tǒng)性的分類、分單元，與實驗的教學工作緊密連接，提高學生的專業(yè)實驗技能。在保證理論專業(yè)知識的學習基礎上，調(diào)整理論課時與實驗課時的比例，增加實驗課時，力求二者比例接近1：1，為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會。此外，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，借助于場景錄像和遠程現(xiàn)場教學等手段，豐富教學素材和視聽工具，最大化的提高教學效果。在實驗課上，加大外部具有豐富臨床檢驗經(jīng)驗人員的聘請工作，增強一線教師的教學水平，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果。

（二）將實驗教學轉移至臨床檢驗工作中，在檢驗工作中學習實驗技能

醫(yī)學檢檢專業(yè)是一門實踐應用性非常強的專業(yè)，教學工作必須和臨床實踐工作融為一體，在實踐工作中教學，在實踐工作中學習［2］。在日常的教學工作中，教師不僅有意識的將理論課教學與實驗課學習結合起來，而且還要將實驗教學工作與實際臨床檢驗工作緊密結合起來。利用醫(yī)院現(xiàn)有的大量的樣品和病料，使學生將臨床檢驗工作變成實驗課學習，學生能夠意識到自己所學知識是大有用途的，不僅增強了學生進行實驗操作的積極性，還培養(yǎng)了學生嚴肅認真的工作態(tài)度，沒有出現(xiàn)在學校實驗室條件下，無心輕率、應付實驗學習的情況。將實驗教學工作轉移到臨床檢驗工作中，在真正意義上達到“學以致用”的目的，更大程度上提高了檢驗專業(yè)學生的動手操作能力。

（三）開展社區(qū)服務檢驗工作，拓寬學生實踐渠道

利用我校三個附屬醫(yī)院對不同社區(qū)提供定期服務的活動，積極引導醫(yī)檢專業(yè)學生參與進來。針對不同社區(qū)、不同人群，我們分批、分階段的開展了不同項目的檢查服務，包括傳染病的普查（乙肝、艾滋?。⒀菣z測、血型的檢測和三大常規(guī)的檢測等內(nèi)容。利用這些服務活動，不僅使學生在動手能力得到了充分的鍛煉，而且激發(fā)了學生對專業(yè)基礎知識學習的積極性，學生能夠科學正確的解釋社區(qū)居民的各種疑問。社區(qū)服務活動還鍛煉了學生的社交能力，提高了學生與患者的交流和溝通能力，增強了學生的社會服務意識，養(yǎng)成了“以人為本”、變被動為主動的真情服務醫(yī)學品質(zhì)［3］，為建立良好的醫(yī)患工作關系打下了工作基礎。

（四）憑借指導教師的課題支撐，增設實踐學習的第二課堂

除在臨床工作中、日常生活中增加學生動手鍛煉的機會外，結合任課教師的科研工作情況，增設了實踐操作學習的第二課堂［4］。不同任課教師具有不同的科研課題，包括國家自然科學基金、國家科技部、國家衛(wèi)生部和各類省級課題項目，任課教師積極的把學生納入到本課題的實驗活動中去，給學生提供一個自由鍛煉的空間，不僅延長了學生的實驗學習機會，而且培養(yǎng)了學生善于獨立思考、科研創(chuàng)新的優(yōu)秀素質(zhì)。在實驗學習的業(yè)余課堂上，不僅在時間上對學生開放，更重要的是在空間和實驗內(nèi)容上也要開放［5］，使學生敢思考、敢動手。與此同時，在第二課堂的學習過程中，指導教師還注重學生對各種儀器設備的操作能力培養(yǎng)，使學生熟練掌握了各種操作技能。

（五）抓好畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計工作，銜接好學生身份的變化過渡

畢業(yè)實習是培養(yǎng)醫(yī)學人才必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是學生將理論知識轉變?yōu)閯邮植僮髂芰Φ闹匾^程，該階段對于提高學生的工作業(yè)務能力，鞏固專業(yè)思想有著積極的促進作用［6］。為此，在學生學習的第七、八學期，重點抓好學生的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計工作。在實習過程中，要求學生勤學好問，實事求是，不要不懂裝懂，虛心的向指導老師和優(yōu)秀的檢驗工作人員求教。在教師的傳、幫、帶引導下，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)檢測技能，還要重視學生嚴謹工作作風和高度醫(yī)學責任感的培養(yǎng)，做好學生從課堂走向社會的過渡工作。在指導學生進行畢業(yè)論文設計工作時，指導學生如何選題、開題，如何進行科學設計和研究、如何進行研究論文的寫作等，所有指導工作皆在為提高學生的認識問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新科研意識。

三、實踐應用型教學模式對醫(yī)檢專業(yè)學生各個方面素質(zhì)的作用分析

（一）提高了學生的臨床實踐操作能力，增強了學生的醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)

采用已經(jīng)建立的實踐應用型教學方法，連續(xù)三年對我校2007、2008和2009級醫(yī)檢學生進行了比較研究。每個年級設立兩個班，每班人數(shù)相等，其中一班為常規(guī)的教學班，該班的理論教學和實驗教學按照傳統(tǒng)的教學模式進行；另一班為改革班，該班的教學采用已建立的實踐應用型教學模式進行，在期末考試后，進行理論課成績和實驗課成績的統(tǒng)計比較。在分析理論課學習效果時，統(tǒng)計兩個班的學生成績，計算各個班的優(yōu)良率。通過對兩個班理論課成績優(yōu)良率的比較［7］，改革班的理論課成績明顯優(yōu)于普通班，其優(yōu)良率提高了約10%百分點（如表1）。

實踐應用型教學模式對學生實驗成績的提高更為明顯，實驗成績的計算采用操作考核成績、實驗報告成績和平時上課成績相加［8］，經(jīng)過比較分析，改革班的實驗總體成績較普通班成績提高近25%百分點，學生的實驗動手能力明顯高于普通班（如表2所示），醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的增強。通過與學生的座談交流，學生一致認為實踐應用型教學模式好，學生學習積極性高，教學效果好。 （二）提高了學生從事科研的能力和水平，增強了科研意識和創(chuàng)新精神

在實踐應用型教學模式下，通過多種途徑的實踐和鍛煉，提高了學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強了學生從事科研的濃厚興趣。學生不僅學到了專業(yè)的檢驗知識和技術方法外，而且還養(yǎng)成了善于思考、善于創(chuàng)新的科研素質(zhì)和科研意識。同時，提高了學生進行專業(yè)研究論文的寫作水平和專業(yè)英文文獻的閱讀和翻譯水平。在老師的指導下，醫(yī)檢專業(yè)的本科生能夠在《現(xiàn)代檢驗醫(yī)學雜志》，《中國醫(yī)學檢驗雜志》和《臨床檢驗雜志》等專業(yè)性的期刊雜志上發(fā)表研究論文，大大提高了學生進行科研的能力和水平。

（三）全方面提高了學生的綜合素質(zhì)，增強了學生的就業(yè)競爭力

通過將實驗教學工作與實際臨床檢驗工作結合，使得學生早日接觸臨床，提高了學生的實踐操作能力，養(yǎng)成科學謹慎、嚴肅認真的工作態(tài)度；通過開設第二課堂和抓好畢業(yè)生論文設計工作，培養(yǎng)了學生善于獨立思考、開拓創(chuàng)新的科研意識，養(yǎng)成了踏實務實的科研作風；通過日常的社區(qū)服務工作，鍛煉了學生的社交能力和提高了與患者之間的交流溝通能力，大大激發(fā)了學生對專業(yè)知識學習的主動性和積極性，增強了學生的服務意識和社會責任感，在多個方面提高了學生的綜合素質(zhì)。

總之，在實踐應用型教學模式的運作下，不僅使學生加深加快了對理論知識的理解和吸收，提高了理論課的教學效果，而且著重提高了學生臨床實踐操作技能，增強了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和科研創(chuàng)新意識，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學檢驗人才，滿足實際臨床工作需要起著重要的推動作用。

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篇(7)

1加強實驗教學，提高實驗教學質(zhì)量

1.1改革實驗課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案實驗課程

體系的構建是否合理，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量［4］。隨著我國改革開放的深入，社會對動物醫(yī)學專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經(jīng)不適應市場經(jīng)濟新形勢下人才培養(yǎng)的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養(yǎng)的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。我們修訂人才培養(yǎng)方案的總體思路是以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，以創(chuàng)新實驗教學模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動物醫(yī)學相關實驗課程，構建新的實驗課程體系。將實驗課程由原來依附于理論課程改為與理論課程并立的獨立體系。根據(jù)實驗內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，將本專業(yè)實驗課程整合為4大課程群，即:動物形態(tài)學實驗課程群，包括動物解剖學、動物組織與胚胎學、動物病理解剖學和動物寄生蟲學等實驗課程;動物機能學實驗課程群，包括動物生理學、動物病理生理學、獸醫(yī)藥理與毒理學等實驗課程;動物疫病防治學實驗課程群，包括獸醫(yī)微生物與免疫學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學和動物性食品衛(wèi)生學等實驗課程;動物普通病學實驗課程群，包括獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)產(chǎn)科學和中獸醫(yī)學等實驗課程。以課程群為單位的實驗課程體系可以使每個課程群內(nèi)各課程間優(yōu)質(zhì)實驗教學資源共享，提高實驗教學效果。

遵照動物醫(yī)學教育階段性和循序漸進的規(guī)律，改變以往以單門課程獨立進行實驗的實驗教學模式［6］。根據(jù)本校的辦學定位，以學分制改革為契機，依托動物醫(yī)學實驗教學中心，整合每個課程群內(nèi)的相關實驗內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為3大模塊:基礎獸醫(yī)學實驗(涉及動物形態(tài)學課程群和動物機能學課程群相關內(nèi)容)、預防獸醫(yī)學實驗(涉及動物疫病防治學課程群相關內(nèi)容)和臨床獸醫(yī)學實驗(涉及動物普通病學課程群相關內(nèi)容)。每個模塊實驗內(nèi)容分為3個層次:基礎驗證性實驗、創(chuàng)新綜合性實驗和課程群綜合課程實習?；A驗證性實驗的主要目的是讓學生學習掌握基本實驗操作技能和方法，驗證與強化理論課所學的基礎知識和基本理論。創(chuàng)新綜合性實驗的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力?；A驗證性實驗和創(chuàng)新綜合性實驗的開設一般與相應的理論課程同步進行。

課程群綜合課程實習的主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和獨立進行科學研究的素質(zhì)，一般在上述2類實驗課程結束后集中進行。3大模塊3個層次實驗教學新模式壓縮了傳統(tǒng)的驗證性實驗學時數(shù)，增加了綜合性實驗學時數(shù)，增添了4個小模塊課程實習。通過開設綜合性實驗和課程實習，使學生在實驗方案的設計、儀器設備的操作、實驗數(shù)據(jù)的分析和處理及實驗報告的撰寫等方面都得到了綜合訓練，培養(yǎng)和提高了學生綜合運用知識及創(chuàng)新的能力。1.2改革實驗教學及其成績評定方法，提高學生實驗技能和分析能力在動物醫(yī)學專業(yè)4大課程群實驗中，動物形態(tài)學課程群的實驗教學過去主要是采用放幻燈，看標本、掛圖等方法，學生對動物復雜的解剖組織和病原體形態(tài)構造常感到枯燥與乏味。近年來，我們采用多媒體教學方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過聲音、圖象和立體動畫的方法，清晰地反映了動物組織和病原體的形態(tài)結構和生活史過程。學生在比較輕松愉快的環(huán)境下學習，提高了學習興趣，增強了記憶。學生還可以拷貝或下載這些實踐教學資料，利用課外時間進行預習和復習，從而可以牢固地掌握課堂教學內(nèi)容。

本專業(yè)教師在實驗課程教學方法方面進行了一些探索，如李培英教授在組織動物醫(yī)學專業(yè)2005級《獸醫(yī)寄生蟲學實驗》教學時，采用主體和客體對調(diào)的方法，改教師講解實驗為抽選學生講解實驗。每次實驗前1周，就確定上講臺講解的學生，對該同學進行訓練和試講，試講符合要求者方可走上講臺講解實驗。指定該生在上實驗課時講解自己設計實驗的原理、步驟、成敗關鍵和理由，然后再由教師補充、完善。在動物醫(yī)學專業(yè)2005級正在進行獸醫(yī)寄生蟲學實驗課程學習的本科生中進行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表75份，收回74份，應答率為98.67%。問卷調(diào)查結果表明，對“本科生講解實驗”認為可行的占86.49﹪，認為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說明這種由客體變?yōu)橹黧w的教學方式深受學生歡迎，多數(shù)學生認為自己主講實驗內(nèi)容可促進講解者多看相關資料，多動腦分析，同時也鍛煉了語言表達能力。改教師“抱著學生走”為討論式實驗教學模式。如《動物病理學實驗》在教學方法上，借鑒歐、美發(fā)達國家獸醫(yī)學教育的經(jīng)驗，開展討論式的實驗教學模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導學生合作學習、自主探究。授課教師首先布置實驗教學內(nèi)容，舉出臨床病例，讓學生分組討論，學生根據(jù)臨床資料(病史、癥狀、化驗等)，獨立觀察，做出病理分析并報告結果，中途學生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結。這樣不但充分調(diào)動了學生的學習熱情，對培養(yǎng)學生的鑒別診斷、病變發(fā)展的分析與綜合等能力都有幫助。設計綜合性實驗讓學生參與科研訓練和生產(chǎn)實踐，如動物形態(tài)學課程實習利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對微生物、病理、傳染病等課程內(nèi)容開設綜合性、連貫性實驗。由學生自主完成實驗，教師進行輔導;讓學生進行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據(jù)臨床資料和檢驗結果引導學生進行綜合分析討論，并幫助實驗失敗的學生尋找原因。要求學生完成的實驗報告能真實詳盡地描述實驗結果。通過設計綜合實驗讓學生參與科研訓練和生產(chǎn)實踐，把所學的專業(yè)理論知識運用到實踐中去，使學生的自主思維能力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學生動手能力及綜合判斷能力。

實驗教學效果由教學水平和實驗技術水平兩部分組成，本專業(yè)始終加強實驗的過程管理，建立“系—課程組—實驗指導教師—實驗員”負責的實驗管理機制，切實保障實驗教學各個環(huán)節(jié)有組織、有計劃、落實到位。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化和完善實驗課程和課程群綜合課程實習教學大綱，改革實驗教學成績評定方法。以往學生實驗課程成績主要依據(jù)學生實驗報告的質(zhì)量進行考核，不能完全反映學生的實驗水平，特別是操作技能的高低。為了提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，改革后的實驗教學成績評定方法包括學生實驗的各個環(huán)節(jié)，從實驗操作、實驗記錄的整理、實驗結果的分析直至實驗報告的撰寫等。實驗課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)(占實驗成績的20%)、實驗操作技能考核(占實驗成績的30%)和實驗報告(占實驗成績的50%)組成;課程群綜合課程實習成績由到課率與實習表現(xiàn)(占實習成績的20%)、操作技能考核(占實習成績的40%)和實習報告(占實習成績的40%)組成。實行實驗課綜合評分的方法促使學生更加重視實驗的每個環(huán)節(jié)，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在有限的實驗學時內(nèi)，掌握了動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容。

2加強校外實踐教學基地建設和管理，提高實踐教學質(zhì)量

2.1校企合作，共建校外實踐教學基地校外實踐教學

基地具有高校所不具備的教育教學資源和貼近社會科技、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，對保障學生接觸社會、深入基層、接受專業(yè)實踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來，隨著改革開放的深入，各種專業(yè)性畜禽養(yǎng)殖基地和區(qū)域性龍頭支柱產(chǎn)業(yè)已形成，使動物醫(yī)學教育和農(nóng)村社會之間的聯(lián)系愈加密切。面對新的形勢，傳統(tǒng)的靠行政手段引導確定學生實習點，進行教學實習和畢業(yè)生產(chǎn)實習的方式已難以進行。必須采取適當形式與相關企業(yè)生產(chǎn)單位聯(lián)合，以建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地。本專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研和人才智力優(yōu)勢，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養(yǎng)殖企業(yè)、市(縣)獸醫(yī)院、寵物醫(yī)院等共建實踐教學基地。先后與合肥白帝乳業(yè)集團、安徽安泰畜禽養(yǎng)殖公司、上海光明乳業(yè)集團練江公司、安徽省動物疫病預防與控制中心、合肥天紅寵物醫(yī)院、合肥動物保健中心、鳳臺縣獸醫(yī)院、利辛縣畜牧獸醫(yī)局、亳州市畜牧獸醫(yī)局、五河縣獸醫(yī)站、安徽華澳獸藥廠等相關企(事)業(yè)單位合作，共建學生實踐教學基地。2005年以來，本專業(yè)新建校外實踐教學基地9個，這些校外實踐教學在動物醫(yī)學專業(yè)教學實習、畢業(yè)生產(chǎn)實習、大學生創(chuàng)新基金試驗及科研實踐訓練等方面發(fā)揮著非常重要的作用，為實踐教學任務的完成提供了重要保障。

2.2加強校外實踐教學基地管理，提高實踐教學效果

為了使校外實踐教學基地在動物醫(yī)學“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中更有效的發(fā)揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機制。一是成立一個穩(wěn)定且具有權威性的實踐教學基地領導小組。組長由系主任或專業(yè)負責人擔任，成員由動物醫(yī)學專業(yè)分管實踐教學基地工作的臨床課教師組成。通過領導小組可以使學校和協(xié)議單位在實踐教學基地建設和管理方面能更好地實現(xiàn)融合，避免出現(xiàn)管理脫節(jié)問題。二是選聘一批具有豐富實踐經(jīng)驗的協(xié)議單位業(yè)務技術和生產(chǎn)管理骨干作為學生實踐教學校外指導教師，并向他們頒發(fā)安徽農(nóng)業(yè)大學動物科技學院動物醫(yī)學實踐教學校外指導教師聘書。2005年以來，我們先后聘請了12名校外指導教師(每屆聘期4a)，所聘請的這些校外兼職教師，不僅已成為學校與實習基地單位的聯(lián)系人、實習工作的組織管理者和教學實習的指導者，而且也根據(jù)課堂教學安排，請他們走上學校講臺為學生介紹專業(yè)實踐經(jīng)驗，參與討論修訂教學計劃、教學大綱等教學文件，讓他們有其名，負其責，真正成為動物醫(yī)學專業(yè)教師隊伍的補充力量和教學管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進行充分溝通，抓內(nèi)涵建設，制定一套切實可行的評估方案，定期對已建的基地進行評估、考察，對實踐教學效果不理想的基地要及時溝通、及時解決，對不符合要求的實踐教學基地，要及時終止協(xié)議，以最大限度地保證學生的實踐教學效果，使學生學有所獲。

通過加強校外實踐教學基地建設和管理，近幾年動醫(yī)專業(yè)學生實踐教學質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生深受社會歡迎，本科就業(yè)率連年保持在95%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的好評。

3注重畢業(yè)論文質(zhì)量，構建“三方聯(lián)動”指導本科論文模式

畢業(yè)論文是本科生4a專業(yè)學習的綜合展示，是大學生科學研究初步嘗試的實踐過程，也是衡量高等學校教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新能力起著關鍵的作用［7］。本專業(yè)高度重視學生的畢業(yè)論文質(zhì)量，實行從選題、指導、答辯的全程質(zhì)量監(jiān)控。一是提升畢業(yè)論文選題質(zhì)量，題目的難度和份量必須符合動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。二是明確指導教師的責任，使其必須提高自己的指導質(zhì)量。三是嚴把答辯關，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程規(guī)范，從而實現(xiàn)全面檢驗學生的綜合素質(zhì)的目的。

充分利用本專業(yè)師資力量雄厚和碩士點較多的資源優(yōu)勢，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。本專業(yè)擁有1個一級學科碩士點、3個二級學科碩士點。為了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，我們創(chuàng)新思路，改以往本科畢業(yè)論文由實習指導教師負責指導為“本科生、研究生、研究生導師3方聯(lián)動”的指導模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻檢索、英文閱讀、選題、實驗技能、大型儀器使用、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等多方面對本科生進行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實驗方案和論文撰寫等關鍵環(huán)節(jié)由導師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據(jù)運用這種模式完成畢業(yè)論文的學生反饋，“三方聯(lián)動”的本科論文指導模式可以讓本科生充分享用學校的教學和科研資源，通過參與導師的科研課題試驗，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4探索實踐能力培養(yǎng)新途徑，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力