云計算課程體系精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；大數(shù)據(jù)；云計算；Hadoop

中圖分類號：G642.0；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02

0 引 言

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的興起，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)正在實時影響人們的工作、生活乃至社會發(fā)展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數(shù)據(jù)研發(fā)計劃”，旨在提高和改進人們從海量、復雜的數(shù)據(jù)中獲取知識的能力，發(fā)展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數(shù)據(jù)所需要的核心技術(shù)。2014年大數(shù)據(jù)高速發(fā)展，中國互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數(shù)據(jù)研究院、大數(shù)據(jù)實驗室等，提供大數(shù)據(jù)專業(yè)服務，一批大數(shù)據(jù)專業(yè)分析公司應運而生。我國的開放、共享和智能的大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，同時對專業(yè)人才的需求也日益增長。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展與計算機網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，因此適時調(diào)整高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，可以更好的適應大數(shù)據(jù)發(fā)展要求。大數(shù)據(jù)背景下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的目標是培養(yǎng)具有計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)及云計算的專業(yè)知識，實踐能力強、職業(yè)道德素養(yǎng)高，具備云平臺的管理能力和網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)能力，能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計實施、網(wǎng)絡(luò)高級管理維護、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、云平臺組建及管理以及大數(shù)據(jù)存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。

1 大數(shù)據(jù)與云計算

根據(jù)維基百科的定義，大數(shù)據(jù)[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)主要具有4V特征[2]，即數(shù)據(jù)體量巨大（Volume）、數(shù)據(jù)種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。

從技術(shù)角度上看，大數(shù)據(jù)必然無法用單臺計算機處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫和云存儲、虛擬化技術(shù)。目前應用最為廣泛的大數(shù)據(jù)分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發(fā)的分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)，能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域得到了廣泛運用。例如Yahoo使用4 000個節(jié)點的Hadoop集群來支持廣告系統(tǒng)和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節(jié)點的集群運行Hadoop，存儲日志數(shù)據(jù)，支持其上的數(shù)據(jù)分析和機器學習；百度用Hadoop處理每周200 TB的數(shù)據(jù)，進行搜索日志分析和網(wǎng)頁數(shù)據(jù)挖掘工作；淘寶的Hadoop系統(tǒng)用于存儲并處理電子商務交易的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2 課程體系改革研究

2.1 課程體系現(xiàn)狀

目前，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)類課程大多圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)工程和計算機網(wǎng)絡(luò)開發(fā)兩條主線，主要課程包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、路由器及交換機配置與管理、Windows網(wǎng)絡(luò)服務器配置與管理以及動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)技術(shù)等。這些課程內(nèi)容傳統(tǒng)，課程內(nèi)容嚴重同質(zhì)化，教學內(nèi)容已不能滿足大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的要求，這些將直接影響學生的理論實踐能力和就業(yè)機會。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)及云計算技術(shù)的發(fā)展和應用給高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的要求與挑戰(zhàn)，與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應緊跟大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)的步伐，不斷進行專業(yè)課程的創(chuàng)新性研究，重視實踐類課程和教材的研發(fā)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃，以期滿足工作崗位的實際要求。

2.2 研究思路

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學。因此，本文的研究內(nèi)容是對原有課程體系的補充和完善。

2.2.1 有針對性的進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程

傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程已經(jīng)比較成熟，經(jīng)過了實踐的考驗，也已得到了學生的認可。盡管如此，還要有針對性的進一步優(yōu)化，使得課程體系的理實比達到更優(yōu)，提升課程教學實施的效果。

2.2.2 采用增加模式，補充完善課程體系

基于大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)研發(fā)新的職業(yè)技能課程，充實現(xiàn)有的課程體系。大數(shù)據(jù)和云計算緊密相聯(lián)，因此要增加云計算和大數(shù)據(jù)的理論和實踐課程。在研發(fā)課程的過程中，以崗位需求為導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標，合理安排理論教學內(nèi)容和課時，著重開發(fā)實踐教學案例和內(nèi)容，明顯區(qū)別于本科課程教學設(shè)置。

2.2.3 課程體系相互作用，相互促進

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的基礎(chǔ)。因此計算機網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)課程也是新研發(fā)課程的基礎(chǔ)。新研發(fā)課程既是傳統(tǒng)課程的有效實踐，又是對傳統(tǒng)課程的有效擴展和提升。

2.3 具體內(nèi)容

由于大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)是基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，因此，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)具有先決條件。根據(jù)以上研究思路，具體方案主要包括強化現(xiàn)有課程體系，增加基礎(chǔ)理論課程、完善知識體系，增加實踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。

2.3.1 強化現(xiàn)有課程體系

針對現(xiàn)階段存在的問題，學校應強化現(xiàn)有課程體系，使學生具有扎實的網(wǎng)絡(luò)管理能力和一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力。現(xiàn)有的課程體系使學生具備了相關(guān)能力。熟悉ISO/OSI互聯(lián)網(wǎng)模型，并掌握常見的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務器，熟悉使用常見的網(wǎng)絡(luò)命令，具備遠程網(wǎng)絡(luò)控制學習能力。掌握程序設(shè)計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發(fā)能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機和路由器，具備組建局域網(wǎng)的能力。熟悉信息安全、系統(tǒng)安全及網(wǎng)絡(luò)安全攻防技術(shù)。

2.3.2 增加基礎(chǔ)理論課程，完善知識體系

針對人才需求，增加大數(shù)據(jù)、云計算等基礎(chǔ)理論課程，完善知識體系。雖然大數(shù)據(jù)、云計算等課程教學的最終目的是培養(yǎng)實踐技能，但基礎(chǔ)理論仍非常重要，主要包括熟悉大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)概念和常見技術(shù)架構(gòu)；熟悉云計算原理和架構(gòu)，并了解虛擬化技術(shù)如KVM；熟悉分布式系統(tǒng)和分布式計算原理；了解大數(shù)據(jù)、云計算的最新應用。

2.3.3 增加實踐課程，鍛煉崗位能力

在課程體系設(shè)置中，實踐課程比例應超過理論課程。增加大數(shù)據(jù)、云計算等實踐課程，鍛煉學生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統(tǒng)管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建與管理；Hadoop、HBase等案例實踐與應用。

通過以上方法，使得計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握大數(shù)據(jù)和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序，對大數(shù)據(jù)進行計算分析。

2.4 Hadoop課程實施

通過以上分析可知，增加的課程內(nèi)容主要是大數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的存儲、計算與分析。通過理論教學，使得學生深入了解掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算原理及Hadoop架構(gòu)。通過實踐教學，使得學生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序設(shè)計，使得學生具備基本的大數(shù)據(jù)處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。

2.4.1 Hadoop原理

Hadoop是把大數(shù)據(jù)集分發(fā)到計算集群中各個節(jié)點上共同處理以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的快速處理。用戶無需了解分布式底層細節(jié)就可開發(fā)分布式程序，充分利用集群的威力進行高速運算和存儲。Hadoop最核心的設(shè)計是HDFS文件系統(tǒng)和MapReduce編程模型。HDFS為海量數(shù)據(jù)提供存儲，而MapReduce則為海量數(shù)據(jù)提供了計算。如圖1所示，Hadoop運行的基本過程如下[4，5]：

（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統(tǒng)，NameNode則會根據(jù)文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點，同時將塊存儲信息保存至NameNode節(jié)點，以方便文件進行資源管理。

（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務至Hadoop集群，各DataNode節(jié)點根據(jù)任務要求可以讀取相應的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務，將結(jié)果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統(tǒng)。

（3）在任務執(zhí)行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監(jiān)控任務的執(zhí)行情況和資源消耗信息等。

2.4.2 Hadoop教學平臺配置與部署

Hadoop教學平臺需配置、部署一些部件?；诂F(xiàn)有實驗室的計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)服務器系統(tǒng)采用Linux Ubuntu，構(gòu)建Hadoop集群網(wǎng)絡(luò)?；贑loudera Hadoop開源框架實現(xiàn)Hadoop教學平臺。

2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數(shù)據(jù)處理實現(xiàn)

Hadoop分布式文件存儲及大數(shù)據(jù)處理實現(xiàn)包括：HDFS文件系統(tǒng)的使用；HBase的使用；MapReducer程序?qū)崿F(xiàn)；大數(shù)據(jù)案例分析與實現(xiàn)。

3 結(jié) 語

本文分析了大數(shù)據(jù)背景下高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系的改革思路，在優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加大數(shù)據(jù)、云計算等相關(guān)課程，并以Hadoop課程的具體教學實施來培養(yǎng)學生的實踐能力，使得學生能夠緊跟大數(shù)據(jù)、云計算的技術(shù)步伐，滿足工作崗位的要求。

參考文獻

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】高職；網(wǎng)絡(luò)；課程體系；思科

Combining study between Cisco platform and network professional curriculum system of higher vocationa

Fei Xie，AiJun Diao

（NanJing Institute of Mechatronic Technology，NanJing JiangShu 211135 CHINA）

EXTRACT：In this paper the author analyzes with his own work the problems existing in traditional network professional curriculum system of higher vocational and accounts the reform measures of curriculum system based on Cisco platform，so as to provide the talents in higher vocational network education with some references about professional construction.

Key words：higher vocational；net work；curriculum system；Cisco

一、前言

近些年，高等職業(yè)教育中的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)因?qū)诰蜆I(yè)率低、就業(yè)待遇低、就業(yè)層次低而曾一度被教育部列為“黃牌”專業(yè)。分析其中的原因，雖不乏因為社會的科技進步而致低端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才相較十年前已經(jīng)遠遠的供過于求這個“客觀”因素，但另外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系開設(shè)無法跟上技術(shù)發(fā)展的腳步而導致高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)水平偏低這個“主觀”因素也顯得尤為重要。因此，南京機電職業(yè)技術(shù)學院作為南京市高職院中的首家思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院，如何利用好思科平臺改造高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)水平，提高綜合畢業(yè)質(zhì)量，成為筆者平時工作中的一個主要的研究方向。

二、傳統(tǒng)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的缺陷

筆者所在學院在建設(shè)思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院之前，也在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中進行基于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系的人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在回頭看來，相較于現(xiàn)在改革過后的課程體系，傳統(tǒng)的課程體系存在著較大的問題。

（1）內(nèi)容過于理論化

因為我國的高等職業(yè)教育在整個高等教育體系中尚屬“年輕”，很多的從業(yè)者、管理者都具有本科以上院校的從業(yè)經(jīng)歷，所有導致了高職教育中還充斥著本科教育的影子（筆者注：江蘇省高職系統(tǒng)至2012年已進行了二輪高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，此問題已明顯改善）。其中網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的開設(shè)也是如此，如大量開設(shè)“信號與系統(tǒng)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”等在傳統(tǒng)本科網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中開設(shè)的，重在培養(yǎng)學生理論知識層次的課程，這與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才的理念相違背。結(jié)果導致培養(yǎng)出來的學生“理論不深、實踐不會”，在就業(yè)競爭中處在下風。

（2）技能培養(yǎng)水平低

在偏重理論體系培養(yǎng)的同時，雖然傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系也注意到需要進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，但是技能培養(yǎng)的層次偏低，如筆者所在專業(yè)曾經(jīng)開設(shè)的《計算機組裝與維修》、《局域網(wǎng)組網(wǎng)》等課程，旨在培養(yǎng)學生對于計算機硬件的組裝維護、網(wǎng)線制作等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中最為低端的技能。現(xiàn)在回頭想來，這是當時學生就業(yè)層次普遍較低的最根本原因。

（3）無職業(yè)技能證書

因采用的是傳統(tǒng)學科體系的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)，所以在當時并沒有過多的關(guān)注社會上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更沒有與之相結(jié)合并讓學生參加考取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商相關(guān)的技術(shù)認證。而社會上對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類人才的需求都希望其在掌握底層網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識體系的同時，掌握針對某個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廠商的專項職業(yè)技能，能夠獲得廠商技術(shù)認證證書則為最佳，如行業(yè)中公認的思科認證、華為認證等等。

三、基于思科平臺的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系建設(shè)

針對上述問題，筆者所在學院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)放棄固有觀念，積極進行專業(yè)建設(shè)改革，最大化的利用好思科平臺資源，以思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院為基礎(chǔ)，大力進行課程體系改革。

（1）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

針對傳統(tǒng)課程體系重理論輕實踐且知識體系落后等問題，首先對專業(yè)課程體系進行調(diào)整。將部分純理論課進行刪除，如“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等；將部分課程與思科技術(shù)進行融合，采用思科技術(shù)標準進行授課，如將“路由與交換”變革為“思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互連”；另外新增開設(shè)了多門基于思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標準課程。表1為筆者所在專業(yè)課程變更情況。

（2）關(guān)注學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

為了配合好思科方向職業(yè)技能課程的教學工作，筆者所在專業(yè)自2009年起分別進行了思科系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信實訓室的一期、二期建設(shè)，共建成思科CCNA實驗機架8套、CCNP實驗機架4套、CCIE實驗機架2套。思科方向的專業(yè)課程均采用“教學做一體化”的模式在實訓室內(nèi)授課，學生除了需要學習傳統(tǒng)的課程理論知識體系外，更重要的是需要掌握對于思科路由設(shè)備、交換設(shè)備、安全設(shè)備的設(shè)備調(diào)試技能以及在實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)備組網(wǎng)及快速排錯能力。這些能力的培養(yǎng)對于日后學生進行更高層次的就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（3）引入職業(yè)技能認證

因為思科具有從CCNA到CCNP到CCIE的全級別的職業(yè)技能認證體系，且被行業(yè)視為技術(shù)標準。所以學生在進行了思科課程體系的學習后，也可以參加思科的職業(yè)技能認證。為了節(jié)約學生的考試成本，學院還配套建設(shè)了思科VUE考試中心。表2為筆者所在專業(yè)課程與廠商認證的對應關(guān)系。

四、結(jié)語

筆者所在學院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)通過基于思科平臺的幾年不懈努力，學生綜合培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)質(zhì)量、滿意度、對口就業(yè)率等核心指標都在不斷攀升。據(jù)2010年度第三方“麥克斯”大學生就業(yè)調(diào)查，在我院就業(yè)情況位列江蘇省第十名的大背景下，本專業(yè)的學生就業(yè)綜合排名位居全院第二名。本專業(yè)的建設(shè)也取得了學院各級領(lǐng)導和同事的認可，被評為院級重點專業(yè)、院級特色專業(yè)。下一步，本專業(yè)將以思科技術(shù)搭建的這個良好平臺為基礎(chǔ)向3G/4G通信、云存儲/云計算、統(tǒng)一通信等下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繼續(xù)探索和推進。

參考文獻：

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作者簡介：

篇(3)

關(guān)鍵詞：行業(yè)（企業(yè)）標準計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

2010年10月的《國務院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》指出，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是引導未來經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，是國家的支柱產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)階段重點培育和發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)的重要組成部分，不但具備科技和經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略地位，而且具備涉及面廣、影響大和需求廣闊的特征，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全、云計算等幾大領(lǐng)域未來在中國將都是千億級別的市場。市場的巨大需求、政策的大力推進為高等職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)和發(fā)展提供了契機，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊的平臺。

本文以石家莊信息工程職業(yè)學院（以下簡稱石信工院）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討如何構(gòu)建一套與行業(yè)（企業(yè)）標準相銜接的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。

一、課程體系構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，在課程體系開發(fā)和教學內(nèi)容改革方面應遵循以下原則：

（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線

根據(jù)普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)隸屬于電子信息大類，我們搞專業(yè)建設(shè)以行業(yè)（企業(yè)）調(diào)研為起點，分析職業(yè)崗位群的能力指標，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；按照基于工作過程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法，形成清晰準確地知識、素質(zhì)與能力目標。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本理論，注重培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、實施、管理、應用、故障診斷與優(yōu)化等技能，以“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”為核心能力的高端技能型人才。

（二）深化校企合作，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接

石信工院聯(lián)合安博教育集團、華三通信技術(shù)有限公司（H3C）校企合作、雙向聯(lián)動，對河北輻射京津區(qū)域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)進行調(diào)查，分析計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對應行業(yè)企業(yè)的典型工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力，制定科學、合理、可行的人才培養(yǎng)方案；在此基礎(chǔ)上，還共同籌建了微軟IT學院、H3C網(wǎng)絡(luò)學院。

（三）推行“雙證書”，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接

“雙證書”制度體現(xiàn)了高職院校的辦學特色，石信工院與安博職教集團、H3C公司合作開發(fā)課程體系，已全面實現(xiàn)了雙證融通的教學模式，將職業(yè)資格證書的標準和高職院校的教學內(nèi)容融合,使學生在完成學歷教育的同時達到職業(yè)資格要求,實現(xiàn)了雙證內(nèi)涵的融合。在校期間，學生經(jīng)考試可獲取國家職業(yè)標準網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、微軟MCP認證或H3CNE證書。

二、專業(yè)課程體系開發(fā)

（一）專業(yè)市場調(diào)研

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以服務為宗旨、就業(yè)為導向，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的。因此，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須進行廣泛細致的市場調(diào)研，包括：區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展情況、行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才需求狀況、用工來源、相應的職業(yè)資格證書、學生擇業(yè)興趣及就業(yè)去向，預測職業(yè)崗位（群）人才需求數(shù)量。

石信工院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建有專業(yè)建設(shè)指導委員會，由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、企業(yè)兼職教師、專職教師組成。專業(yè)建設(shè)指導委員會聯(lián)合安博教育集團、華三通信技術(shù)有限公司（H3C）在河北及周邊地區(qū)進行調(diào)研，并多次召開專業(yè)論證會，確定計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應基于“組網(wǎng)—管網(wǎng)—用網(wǎng)”的思路進行課程體系開發(fā)。專業(yè)培養(yǎng)主要面向網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)三類崗位。

（二）職業(yè)崗位(群)描述

在基本確定的專業(yè)服務面向行業(yè)內(nèi)，按照對接行業(yè)、服務行業(yè)、提升行業(yè)的要求，對專業(yè)對應的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業(yè)能力的順序進行，從而得出其專業(yè)崗位（群）相應的工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域?qū)ぷ髂芰Φ囊蟆?/p>

(三)典型工作任務及工作過程分析

在全面、準確把握本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求的基礎(chǔ)上，為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠快速適應崗位需求，并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，石信工院以職業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實際任務為起點，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程體系，以培養(yǎng)學生的社會能力、專業(yè)能力和方法能力。

(四)構(gòu)建課程體系

石信工院以網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)崗位能力和實際工作過程為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識和技能進階規(guī)律，設(shè)置了以“學網(wǎng)”為基礎(chǔ)，以“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三大模塊為核心能力，“模塊化、進階式”課程體系。

高職專業(yè)課程體系建設(shè)是一項長期的、動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)工程。課程體系建設(shè)既要具有很強的針對性，又應具有一定的前瞻性和擴展性，以適應行業(yè)（企業(yè)）職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高端技能型專門人才。

參考文獻：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：金融信息服務；人才培養(yǎng)；專業(yè)課程體系；特色

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0097-03

一、引言

近年來，國內(nèi)金融信息服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，已經(jīng)在服務外包市場中占有重要的份額，但其在發(fā)展過程中也面臨不少問題，其中人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾將金融信息服務專業(yè)人才培養(yǎng)的問題提上了議事日程。國內(nèi)的服務外包專業(yè)人才培養(yǎng)的研究工作起步于2008年，主要涉及：人才結(jié)構(gòu)和需求狀況分析，培養(yǎng)理念、模式、策略等方面；同時，金融信息服務人才培養(yǎng)的研究工作也取得了一定的進展：如人才需求狀況及培養(yǎng)問題研究，基于金融學專業(yè)的培養(yǎng)模式改革，側(cè)重于實驗教學的培養(yǎng)方式探索，復合型金融信息人才培養(yǎng)方案建構(gòu)，基于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的金融信息服務專業(yè)（方向）建設(shè)等。2009年，杭州師范大學杭州國際服務工程學院在國內(nèi)率先開展了服務外包人才培養(yǎng)的探索性工作，取得了一定的成效。需要強調(diào)的是，該學院先后于2009、2011、2014年開展了金融信息服務方向的三本、二本、一本層次的學歷教育工作，在金融信息服務人才培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗。這里，擬詳細介紹該專業(yè)（方向）的專業(yè)課程體系，為相關(guān)專業(yè)教育教學研究工作提供參考。

二、金融信息服務外包對專業(yè)人員的知識及能力要求

金融信息服務外包對從業(yè)人員的專業(yè)知識要求呈現(xiàn)多學科復合交叉的顯著特征。涉及的主要學科有數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、經(jīng)濟學與金融學、外國語言學、管理學等。其中數(shù)學側(cè)重于金融數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，計算機科學與技術(shù)則偏向其軟件開發(fā)、測試、維護等核心專業(yè)知識，經(jīng)濟學與金融學則主要包括銀行、保險和證壞攘煊虻囊滴窶礪酆土鞒討識。另外，扎實的外語基本功和金融信息服務的行業(yè)管理知識也是不可或缺的。金融信息服務專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務能力要求主要包括以下幾個方面：熟悉金融信息系統(tǒng)的架構(gòu)，了解金融業(yè)務流程；擅長金融軟件的開發(fā)和維護或能夠獨立開展數(shù)據(jù)處理、分析及挖掘的工作；能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)工具分析和處理金融業(yè)務；具備利用專業(yè)外語、商務外語的跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨文化的協(xié)調(diào)溝通能力，與團隊或客戶群體團結(jié)協(xié)作的能力。

三、專業(yè)課程體系的架構(gòu)與組成

1.專業(yè)課程體系的基本架構(gòu)。在充分征求國內(nèi)數(shù)學、經(jīng)濟學、金融學、金融工程、計算機科學與技術(shù)、軟件工程、管理學等領(lǐng)域的專家學者意見的基礎(chǔ)上，會同金融服務外包公司企業(yè)、社會培訓機構(gòu)聯(lián)合建構(gòu)了金融信息服務人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系框架，即涵蓋數(shù)學類、金融類、計算機類、外語類及管理類五大專業(yè)的復合型專業(yè)課程架構(gòu)，各專業(yè)課程的基本比例為1∶3∶4∶1∶1，參見表1。

2.專業(yè)課程體系的具體組成。

（1）專業(yè)課程體系的橫向組成。專業(yè)課程體系的橫向組成充分體現(xiàn)了金融信息服務外包對專業(yè)人才多學科交叉融合的知識及能力要求的核心特征，現(xiàn)將其列表（表2）。

（2）專業(yè)課程體系的縱向組成。國際金融信息服務方向旨在培養(yǎng)能熟練從事金融軟件的開發(fā)、測試和維護，或獨立承擔金融數(shù)據(jù)處理與分析工作，具備良好的外語溝通水平，熟悉行業(yè)管理知識的中高級專業(yè)技術(shù)人員。因而，專業(yè)課程的設(shè)置必須圍繞培養(yǎng)目標進行，這一點從專業(yè)課程體系的縱向結(jié)構(gòu)中可見一斑，參見表3。

從表3可以看出，專業(yè)課程體系的設(shè)置是遵循“由淺入深，由理論到實踐”循序漸進的基本原則的，各層次專業(yè)課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了金融信息服務專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求。需要明確的是，專業(yè)核心課程中的計算機類課程旨在培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)及維護能力，金融類課程旨在使學生熟悉經(jīng)濟、金融、證券、保險等行業(yè)的業(yè)務知識，兩者綜合的目的是培養(yǎng)能獨立承擔金融IPO、BPO、KPO工作的專業(yè)技術(shù)人員，這一點在金融軟件開發(fā)、金融數(shù)據(jù)處理與分析兩個專業(yè)模塊課程（含“金融軟件開發(fā)與實踐，金融軟件測試，金融數(shù)據(jù)庫，金融數(shù)據(jù)分析，金融數(shù)據(jù)挖掘”等課程）設(shè)置中得以進一步明確及強化。

四、專業(yè)課程體系的特色及師資要求

1.課程體系的主要特色。多學科專業(yè)知識復合交叉是課程體系的主要特色，這里的知識復合以計算機科學與技術(shù)和金融學兩個專業(yè)為主干內(nèi)容，輔以數(shù)學、服務科學、管理科學等專業(yè)知識。需要強調(diào)的是，金融信息服務需要的是熟悉金融行業(yè)業(yè)務知識的IT專業(yè)技術(shù)人員，因而專業(yè)課程教學務必要圍繞IT技術(shù)在金融行業(yè)的應用能力培養(yǎng)這個主題進行；另一方面，充分體現(xiàn)金融信息服務外包對從業(yè)人員的多種能力要求是課程體系的又一特色，這些能力包括：應用IT技術(shù)解決金融行業(yè)實際問題的能力，良好的外語口頭溝通及書面表達能力，行業(yè)管理及業(yè)務協(xié)調(diào)能力。

2.重視學生的工程實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程體系中實踐性課程主要針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生工程實踐能力欠缺的問題而設(shè)置。眾所周知，傳統(tǒng)的信息類專業(yè)高等院校畢業(yè)生就業(yè)后要獨立承擔IT類的技術(shù)性工作常常需要用人單位經(jīng)過半年甚至一年的崗位培訓，其主要原因是長期以來學歷教育忽視實踐性教學，有限的課程實驗或流于形式或脫離工程應用背景。金融信息服務方向的專業(yè)課程體系高度重視實踐性課程，融入了“課程實驗、企業(yè)實習、公司實訓、工程實踐”四位一體的實踐技能培養(yǎng)理念，意圖使學生在畢業(yè)前即具備從業(yè)必須的工程實戰(zhàn)能力。校企合作是提升學生工程實踐能力的有效途徑。企業(yè)委派專業(yè)工程技術(shù)人員直接承擔部分與金融信息服務外包實務和技能相關(guān)的課程教學，并負責實踐性教學的其他方面工作，包括提供實習實訓基地及項目，安排具有金融軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗的專業(yè)工程師專門指導學生的實習實訓及畢業(yè)設(shè)計等工作。由校企雙方共建的企業(yè)實訓基地使得學生有機會直接參與企業(yè)接包項目的研發(fā)過程，了解企業(yè)文化并逐步訓練職業(yè)素養(yǎng)。三年來的校外實訓基地建設(shè)的成效表明，學生的工程實踐能力確實得以大幅提高。

3.課程教學對師資的要求。“國際化、復合型、應用型”是金融信息服務對從事教育教學工作的師資的基本要求。金融信息服務教師隊伍由專任教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等多種成分組成，呈現(xiàn)外語水平高、專業(yè)多樣化、工程實踐能力強的多方面特征。這里要強調(diào)是部分專任教師需從金融信息服務外包企業(yè)公司專門引進，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，對國際服務外包規(guī)范與服務流程以及金融信息服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程有充分了解，使得專業(yè)課教學具有明確的行業(yè)針對性。另外，企業(yè)工程師、行業(yè)專家主要承擔實踐類課程教學工作，專任教師與企業(yè)教師的有機結(jié)合，有效地實現(xiàn)了教師資源的優(yōu)勢互補。

五、結(jié)束語

專業(yè)課程體系建設(shè)是金融信息服務專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)的核心問題，杭州國際服務工程學院經(jīng)過五年多的教育教學實踐，逐步建立并優(yōu)化了課程體系的結(jié)構(gòu)，并在校外實訓基地建設(shè)、師資隊伍優(yōu)化等方面積累了一定的經(jīng)驗，為國內(nèi)金融信息服務專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了參考性方案。由于金融信息服務專業(yè)（方向）尚未列入教育部的專業(yè)目錄，國內(nèi)可參考的案例有限，現(xiàn)行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關(guān)領(lǐng)域的專家學者給出指導性建議和意見。

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篇(5)

關(guān)鍵詞 體職院 安全保衛(wèi)專業(yè) 課程改革

中圖分類號：G712；G210-4 文獻標識碼：A

1安保行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)安保服務業(yè)的從業(yè)人員大都是退伍軍人、農(nóng)村富余勞動力、城鎮(zhèn)下崗職工和待業(yè)青年，除退伍軍人素質(zhì)相對較高外，普遍存在文化素質(zhì)低、法制觀念淡薄、組織紀律松散等問題。

人才培養(yǎng)是提高安保人員素質(zhì)的重要一環(huán)，也是減少安保風險，確安保全的重要保障。國外安保業(yè)比較發(fā)達的國家，許多綜合性大學中都開設(shè)有安保學課程，同時還培養(yǎng)安保專業(yè)的本科和碩士人才。

在美國有300多所學院、大學開設(shè)了安保業(yè)的相關(guān)課程，其中約50所大專院校把私人安保業(yè)課程列為學士課程，9所大專院校列為碩士課程。美國安保隊伍中有超過50%的人員具有大專以上學歷，英國國際性私人安保公司GROUP4則雇有3000多名碩士和博士人員。

云南省作為我國面向西南開放重要橋頭堡，安保人才是其保障云南省經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，進一步完善國家對外開放格局、加快建設(shè)不可或缺的專業(yè)人才，隨著云南省經(jīng)濟社會的發(fā)展，其安保行業(yè)也勢必會發(fā)展壯大。我院將抓住社會發(fā)展所帶來的市場契機，全面塑造職業(yè)化的保安人員隊伍，在隊伍的建設(shè)上和服務的質(zhì)量上下工夫，滿足社會對安全需求日益增長的現(xiàn)實需要。

2課程改革的指導思想

專業(yè)課程建設(shè)應與行業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)。首先，基本素質(zhì)和能力課程仍是按照學科知識體系設(shè)置，而不是按照崗位職業(yè)能力及典型工作任務進行學科知識整合。根據(jù)行業(yè)專家的分析以及安保工作人員的從業(yè)反饋，基本素質(zhì)和能力對于安保人員的重要性是處在第一位的。如專家列舉的對事情的專一性、職業(yè)道德素質(zhì)、心理綜合素質(zhì)、團隊信任、團隊精神、溝通能力、寫作能力、計算機操作能力、法律知識綜合運用、服務意識、預防意識等都是安保從業(yè)人員需要具備的，否則即使專業(yè)技能再強，也不會被聘用。

3課程改革的原則

按照企、行業(yè)需求的能力要求進行相應的課程整合與設(shè)計。其次，要注重細節(jié)問題。如職業(yè)道德教育課程所處的地位、對警體技能強調(diào)的程度等，行業(yè)專家認為實際崗位要求預防重于搏斗，認為安保人員最重要的是團隊信任、團隊精神及溝通能力，職業(yè)人不等于自然人，因此要有針對性地開發(fā)拓展訓練課程。

4課程改革思路

在綜合調(diào)研與訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有成果，將工作任務與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合，并充分吸收行業(yè)專家建議，構(gòu)建安保專業(yè)課程體系，既要以工作任務為導向開發(fā)課程，又要與高職教育的功能相符合，實現(xiàn)該專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展，同時更要與行業(yè)發(fā)展狀況、人才需求狀況密切結(jié)合，因此，改革工作主要從一下三個方面構(gòu)建安全保衛(wèi)專業(yè)“1+1+1”的模塊式課程體系，具體表述如下。

4.1模塊式課程體系中的第一個“1”

是指專業(yè)通用能力課程，主要包括安保職業(yè)道德（將相關(guān)知識整合為知恥自律、服務意識、團隊信任、合作意識、專一敬業(yè)、忠誠等模塊）、安保心理素質(zhì)（將相關(guān)心理學知識整合為健康心理、職業(yè)心理等模塊）、安保管理實務（將相關(guān)知識整合為管理思維與技能、交流溝通、服務等模塊）、語言文字技能（中英文口語、中文寫作訓練等模塊）、公關(guān)與禮儀（人際交往能力、組織與個體關(guān)系的處理、基本禮儀等模塊）、計算機應用（包括非專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。其中，非專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要針對無紙化辦公，專業(yè)模塊主要針對安全防范等）、體能課等。這也是對原有課程體系的最主要的改動建議，既是針對目前的行業(yè)人才需求而進行的基礎(chǔ)課程設(shè)置，也是目前行業(yè)最需要的崗位人才綜合能力培養(yǎng)課程。

4.2模塊式課程體系中的第二個“1”

是指以典型工作任務為導向的職業(yè)能力課程，主要包括保安工作基礎(chǔ)業(yè)務（安全防衛(wèi)工作對應技能課程、 涉法事務工作對應保安法律實務課程）、 人力防范（規(guī)劃、實施與保安勤務工作對應保安人高職專論 43防范實務課程）、消防安全管理（火災預防、消防安全檢查工作，初起火災的撲救和緊急情況處置工作，消防組織管理、火場人員和物資疏散、 報警工作等對應消防安全基礎(chǔ)課程）、緊急救助與現(xiàn)場保護（緊急救助、現(xiàn)場保護與處置工作對應緊急救助與現(xiàn)場保護課程）、技術(shù)防范（安全技術(shù)防范系統(tǒng)的應用、安全技術(shù)防范系統(tǒng)的維護工作對應安全防范技術(shù)應用課程）、保安管理（業(yè)務管理、人員管理等工作對應保安管理實務課程）。

4.3模塊式課程體系中的第三個“1”

是指職業(yè)拓展能力的支撐課程，主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、押運安全保衛(wèi)、犯罪預防、隨身保衛(wèi)等課程，在掌握基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上提高學生的職業(yè)能力，并根據(jù)訂單單位的要求增設(shè)課程。另外在課程設(shè)置上，我們將謀求根據(jù)崗位需求進行“訂單式培養(yǎng)”，并靈活制定教學計劃，對學生進行個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接。

5教學方法及實施

通過開展校內(nèi)理論教學、校外實戰(zhàn)、實踐教學，強化其專業(yè)技能和實際動手能力。除了采用傳統(tǒng)集中學習的教學方法外，安保專業(yè)主要以實踐為主，本專業(yè)將實行“現(xiàn)代學徒制”教學，將學生的學習場所由學校延伸至企業(yè)，在企業(yè)是準員工（學徒），主要學習技能，在學校是學生，主要學習理論，實行企業(yè)和學校交替、結(jié)合，將學用緊密結(jié)合。學習、培訓內(nèi)容由企業(yè)與學校共同確定，通過這樣的方式，真正實現(xiàn)學習場所與工作崗位一體化教學，學生畢業(yè)后就完全具備直接進入工作崗位的能力。

課程體系的構(gòu)建沒有終結(jié)，需要隨著行業(yè)的發(fā)展在實踐中不斷探索、不斷改進。

參考文獻

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[2] 馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

篇(6)

關(guān)鍵詞：C9高校；管理科學與工程；本科生；課程體系

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、經(jīng)濟新常態(tài)的出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有了很大的調(diào)整。與之相適應的是社會的人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。為了適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代知識經(jīng)濟體系下的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，作為人才培養(yǎng)搖籃的高等教育必須適時做出改革和創(chuàng)新。其中，課程體系作為教學計劃的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。完善的學科專業(yè)課程體系建設(shè)對于提高教學質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，同時也是推進教學改革的應有之意。一切高等教育教學思想、理念的改革都應落實到專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過專業(yè)課程體系的實施得以實現(xiàn)。管理科學與工程學科是我國發(fā)展最早的管理學科之一，如今已逐步形成了較為完善和系統(tǒng)的學科體系以及科學理論基礎(chǔ)。發(fā)展至今，管理科學與工程學科成為了我國高等教育管理學門類中規(guī)模最大的一級學科，該學科注重管理實踐和管理理論相結(jié)合，使學生能夠掌握管理科學基本理論，可以運用先進的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析解決企業(yè)、社會經(jīng)濟活動中的實際管理問題。隨著生產(chǎn)社會化的發(fā)展，該學科的覆蓋面也在不斷地擴大，已經(jīng)逐步延伸到金融工程、電子商務、物流與供應鏈管理、價值鏈管理、大數(shù)據(jù)等眾多研究領(lǐng)域，成為當代社會不可缺少的管理科學支柱。另外，我國管理科學與工程本科招生較晚，使得課程體系設(shè)置有待進一步完善。本文以中國C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程為研究對象，通過分析當前專業(yè)本科生課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，提出優(yōu)化課程體系建設(shè)的對策和措施，對于我國一流高校管理科學與工程類專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

二、國內(nèi)C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程分析

根據(jù)國務院學位委員會和教育部最新頒布修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》之規(guī)定，管理科學與工程專業(yè)可以頒發(fā)的學位有兩種，即工學學位和管理學學位。鑒于我國大部分C9高校管理科學與工程本科生專業(yè)均頒發(fā)管理學學位，本文僅聚焦于頒發(fā)管理學學位的管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程體系。通過對我國C9高校進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，北京大學和上海交通大學本科生教學期間不設(shè)置管理科學與工程類專業(yè)，南京大學的本科生管理科學與工程類專業(yè)屬于工程管理學院，頒發(fā)工學學位，故其課程體系對于頒發(fā)管理學學位的管理科學與工程類專業(yè)不具參考價值，予以剔除。另外，西安交通大學的管理科學與工程類專業(yè)學生入校后前兩年，先由電氣信息類、能源動力類、機械類等理工類專業(yè)進行寬口徑跨專業(yè)培養(yǎng)，第三年起進入管理學院按照學碩連讀培養(yǎng)方案培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式與本科生培養(yǎng)方案的研究主題有所差距，故而也予以剔除。因此，從國內(nèi)C9高校中選擇了清華大學、浙江大學、復旦大學、中國科學技術(shù)大學、哈爾濱工業(yè)大學五所高校作為研究對象，對其管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程體系設(shè)置進行分析。

（一）總體課程結(jié)構(gòu)分析

對五所高校管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)進行分析，可將其所修課程大致分為通識課、專業(yè)課（包括學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）、任選課、實踐類（包括實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文訓練等）四個部分.中國科學技術(shù)大學通識課學分及其在總學分中所占的比例均高于其他學校。相較于其他學校而言，中國科學技術(shù)大學更注重學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了該?！盎A(chǔ)寬厚實”的教學傳統(tǒng)。在專業(yè)課方面，復旦大學的專業(yè)課學分設(shè)置比重高于其他學校，更側(cè)重于專業(yè)知識及專門人才的培養(yǎng)。對于任選課而言，除了中國科學技術(shù)大學沒有對任選課的學分設(shè)置進行明確的劃分外，其他高校都對任選課的學分進行了明確的規(guī)定。其中，清華大學最為注重學生的個性化培養(yǎng)，其任選課所占學分比例要高于其他高校。復旦大學和哈爾濱工業(yè)大學雖然也設(shè)置了任選課，但其所占學分比例相對較小。在實踐類課程方面，哈爾濱工業(yè)大學、清華大學和浙江大學相較于其他兩所高校而言均設(shè)置了較高的學分比重，更注重理論與實踐的結(jié)合。從整體的學分分布上可以看到，五所學校均較為關(guān)注學生基礎(chǔ)和專業(yè)方面理論知識的培養(yǎng)，但又各有側(cè)重。與此同時，五所學校對于學生個性化和實踐能力方面的培養(yǎng)也有了一定的關(guān)注，注意尊重學生個性化成長的需求，鍛煉學生的實踐能力，注重理論與實踐相結(jié)合，這是教育的一種進步，能夠更好地培養(yǎng)學生，促進學生自身能力的提升。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容分析

管理科學與工程學科作為一門綜合性學科，其專業(yè)課同時涉及了經(jīng)濟學、管理學、計算機、數(shù)理統(tǒng)計等方面的相關(guān)課程。其中，專業(yè)選修課通常是在多個專業(yè)的選修課中進行選擇，對于其內(nèi)容類型的統(tǒng)計難度較大。因此，選擇以專業(yè)必修課作為研究對象，并按照課程內(nèi)容類型將其劃分為經(jīng)濟類課程、管理類課程、計算機類課程、數(shù)理統(tǒng)計類課程及其他類型。值得注意的是，哈爾濱工業(yè)大學教學計劃沒有對專業(yè)必修課進行明確的規(guī)定，因此本部分選擇對清華大學、浙江大學、復旦大學和中國科技大學四所學校管理科學與工程類專業(yè)必修課的課程內(nèi)容類型進行統(tǒng)計歸納.，浙江大學、復旦大學的專業(yè)必修課的課程體系設(shè)置較為完善，涉及了各個學科；清華大學側(cè)重計算機類學科知識的培養(yǎng)，專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟類和數(shù)理統(tǒng)計類的相關(guān)課程；中國科學技術(shù)大學則側(cè)重于管理類課程的設(shè)置，其學分所占比例達到專業(yè)必修課總學分的61%，但中國科學技術(shù)大學的專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟類方面的相關(guān)課程。對各個課程類型的學分設(shè)置分別進行分析可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟類課程方面，只有浙江大學和復旦大學，且其學分占專業(yè)必修課總學分的比重較低，均低于15%；管理類課程方面，復旦大學和中國科學技術(shù)大學的課程開設(shè)比例均為61%，遠高于其他兩所高校；計算機類課程方面，清華大學課程開設(shè)比例達到63%，比其他幾所高校更為注重對學生計算機能力的培養(yǎng)；數(shù)理統(tǒng)計類課程方面，中國科學技術(shù)大學的課程開設(shè)比例最高，相比于其他的學校更為關(guān)注學生數(shù)理統(tǒng)計方面知識的培養(yǎng)?？傮w而言，四所高校的專業(yè)必修課的設(shè)置各有側(cè)重，但都較為關(guān)注管理類和計算機類學科知識的培養(yǎng)。

（三）課程體系存在的問題

通過上述對清華大學等5所學校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，目前，我國一流高校普遍存在以下問題：①課程目標設(shè)計未能充分體現(xiàn)職業(yè)需求的定位。當前的課程體系在培養(yǎng)學生應用實踐能力方面缺乏足量的課程設(shè)置做支撐，使得畢業(yè)生雖然基礎(chǔ)知識扎實，然而在企業(yè)所需要的知識和能力方面表現(xiàn)得明顯不足。②課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置欠平衡。個性化課程、工科基礎(chǔ)課所占比重偏小。課程之間的相關(guān)性處理不恰當，一些課程設(shè)置的內(nèi)容有所重復，教學內(nèi)容和形式缺乏特色和針對性。就一門課而言（如會計學），實踐教學部分比重偏低，重理論、輕實踐應用的問題還未得到有效解決。③現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)最新的理論和實踐成果。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，已有的課程體系尚未覆蓋新的發(fā)展方向（如大數(shù)據(jù)、云計算等）。④大學生人生發(fā)展與規(guī)劃類的引導性課程設(shè)置仍有欠缺。通過對上述五所高校的分析發(fā)現(xiàn)，只有清華大學將《人生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃》作為一門必修課，而其他高校或?qū)⑵渥鳛檫x修課，或未設(shè)置此類課程。對于大學生人生發(fā)展規(guī)劃方面的引導能力有待進一步提高，促使大學生對未來有更精準的認知，進而構(gòu)建更加輝煌的人生。

三、國內(nèi)C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程體系優(yōu)化對策

1.加快課程內(nèi)容更新。適應時代進步和學校發(fā)展的戰(zhàn)略步伐，與新知識、新技術(shù)接軌，淘汰舊的內(nèi)容。2.深挖課程內(nèi)容銜接關(guān)系。理順各課程間相關(guān)性，做到理論課程和實踐應用類課程設(shè)置相協(xié)調(diào)。3.優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。針對當前課程設(shè)置，應適當增加人文類課程，力求在自然科學、社會科學和人文科學的設(shè)置中找到平衡點。另外，還應適當增加經(jīng)濟類和數(shù)理基礎(chǔ)方面課程的設(shè)置，夯實基礎(chǔ)，以適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。4.注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增強畢業(yè)生競爭力。應將社會需求作為本科課程體系建設(shè)的直接依據(jù)，開闊課程體系建設(shè)視野，進行理論與實踐互為交叉滲透的教學。同時，增強校企合作，建立學生校外教學實習的基地，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

參考文獻：

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篇(7)

關(guān)鍵詞:硬件課程;教學體系;項目驅(qū)動;系統(tǒng)性

隨著計算機硬件技術(shù)的迅速發(fā)展,各類硬件產(chǎn)品越來越多地應用到人們的生活中。因此,業(yè)界對硬件類技術(shù)人員需求急劇上升。然而,嵌入式之類的硬件系統(tǒng)開發(fā)需要的是軟硬件緊密結(jié)合的復合型人才;通常企業(yè)不愿花費太多的人力物力去培養(yǎng)。而一般本科院校的計算機類專業(yè)由于實驗設(shè)備和傳統(tǒng)偏軟的教學體系,造成畢業(yè)生對硬件知識的欠缺或掌握不夠系統(tǒng),不具備業(yè)界需求的硬件系統(tǒng)開發(fā)能力[1]。技術(shù)發(fā)展和硬件類產(chǎn)品的大量應用帶來了對硬件開發(fā)工程師的巨大需求,這給計算類專業(yè)學生帶來了新的機遇,但同時也對學校的教學體系和學生能力培養(yǎng)提出更高的要求。

一般本科院校在開展硬件類知識和技術(shù)方面的教學中通常有如下一些問題:

1) 院校投入了大量的硬件實驗設(shè)備,但是學生硬件開發(fā)能力的提高并不明顯;

2) 學校開設(shè)的硬件類課程銜接不夠緊密,使學生對課程之間的聯(lián)系掌握不夠;

3) 理論教學時間多,實踐教學時間少,實驗設(shè)備利用率低;

4) 學生面對具體的硬件項目開發(fā)時,無從著手或知識能力欠缺。

而在學生方面,通常也存在一些問題:

1) 很多學生對硬件知識學習有一種畏懼心理,從而造成學習信心不足;

2) 硬件學習需要花大量的時間,而且效果并不像學習軟件一樣直觀,很多人都失去深入學習的耐心;

3) 軟件實踐需要的器材很容易滿足,一般就是PC+軟件,而有些硬件(擴展)實驗門檻較高,實驗環(huán)境難以搭建;

4) 由于硬件的集成度高,學生只能從理論上掌握硬件底層細節(jié),容易形成硬件盲區(qū),學習積極性容易被打擊。

隨著對硬件開發(fā)人員需求的不斷增大,近年來在計算機類專業(yè)硬件教學方面也提出了一些有效的方法,如文獻[2]對硬件教學的系統(tǒng)性進行了一定的探討;文獻[3]對陳舊的硬件教學內(nèi)容進行了改進;文獻[4]對硬件實踐教學提出了一些看法。而本文則結(jié)合當前流行的嵌入式硬件開發(fā),在多個硬件系統(tǒng)項目開發(fā)的基礎(chǔ)上,總結(jié)了提高硬件開發(fā)能力所需要的知識和涉及到的相關(guān)課程,并對課程之間前修后續(xù)關(guān)聯(lián)進行了合理的安排,建立了一套行之有效的硬件課程教學體系。

1硬件類課程體系設(shè)置

學生硬件開發(fā)能力的培養(yǎng)涉及到多個學科的課程,包括計算機和電子等專業(yè)的課程,還與具體應用背景的一些專業(yè)知識有關(guān)。具體的課程包括模擬電路、數(shù)字電路、嵌入式微處理器、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計語言、軟件開發(fā)技術(shù)、接口技術(shù)與設(shè)計、嵌入式操作系統(tǒng)及底層驅(qū)動等技術(shù),是軟件、硬件的有機結(jié)合。在制定硬件人才培養(yǎng)計劃時,既要拓寬深度和廣度體現(xiàn)硬件系統(tǒng)具有軟硬結(jié)合、面向具體應用的特點,又要注意與原有的計算機專業(yè)課程體系相兼容。

因此,需要在原有的計算機專業(yè)課程基礎(chǔ)上進行調(diào)整,有針對性地增加一些硬件類課程和實踐教學環(huán)節(jié),增加學生對硬件方面的知識,有效地提高學生的綜合性動手能力和具體應用產(chǎn)品和項目的開發(fā)能力,并激發(fā)學生的學習積極性。

課程調(diào)整將與硬件系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程合理地散列在低年級的各個學期,留給學生足夠的時間去鉆研、消化和深入,培養(yǎng)學生扎實的知識背景和基礎(chǔ)能力。同時,為幾門相關(guān)性比較大的課程或者重要性相對突出的課程,設(shè)置一些綜合性課程設(shè)計,讓每個學生感覺到一定的成就感,給予一定的動力。另外,設(shè)置一些獨立性實驗,幾個人一組,讓學生自己查資料,自己設(shè)置實驗方案等,獨立完成。通過上述的這些鍛煉后,能很大程度上提高學生團隊協(xié)作能力和自學能力,提高學生綜合素質(zhì)。具體的課程體系設(shè)置圖1所示。

從圖1可以看出,課程之間都是有很強的關(guān)聯(lián)性,先修課程與后繼課程之間需要進行重要知識點的銜接,才能逐步培養(yǎng)學生具有硬件系統(tǒng)開發(fā)能力。在學生每修完一門課程,就開設(shè)一門能覆蓋重要知識的綜合課程設(shè)計。通過完整的工程項目案例教學,系統(tǒng)地提高學生的綜合能力,培養(yǎng)學生具備到企業(yè)去做實際項目的實踐能力和開發(fā)經(jīng)驗。充分滿足業(yè)界對硬件開發(fā)人員的能力要求。

2硬件課程的教學方法和實踐

培養(yǎng)學生硬件開發(fā)能力,一些基礎(chǔ)課學習必不可少,如數(shù)字電路、模擬電路、C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、操作系統(tǒng)等。如果這些基礎(chǔ)知識掌握不牢固,學生在后續(xù)專業(yè)課程的學習中會感到力不從心。另外,由于硬件知識的學習十分抽象,脫離實踐去學習可能會舉步維艱。因此,在教學方面要解決“重理論輕實踐”問題,貫徹“理論教學與實踐教學相互印證和支撐”,將多種實驗課程貫穿于課程教學體系中,以提高學生學習效率和知識掌握的熟練程度。下面分幾個方面對教學環(huán)節(jié)中的一些方法進行討論。

1) 理論課堂教學。

在理論課上,教師通過對具體理論知識點的實例演示,同時穿插對理論知識點講解,讓學生們理解的更具體,從而激發(fā)學生的學習興趣,也間接提升學習信心。學生在課后讓依照課堂的演示實驗自行進行實例的重復和知識點的驗證。如在“嵌入式系統(tǒng)原理與接口技術(shù)”課程中講解串口的傳輸和實現(xiàn),教師在課堂上圍繞驗證S3C2410芯片的功能進行講解,并在課下開放實驗室讓學生自行學習,以提高學生獨立思考和分析解決問題的能力。

2) 實驗課教學。

在實驗課上,教師結(jié)合理論課上所演示的實驗,講述具體的實驗內(nèi)容,但并不需要完全透徹地講解,而是把更多的時間留給學生自己思考。如“嵌入式操作系統(tǒng)及應用”課程的實驗,教師在課上演示如何建立SAMBA服務器實現(xiàn)開發(fā)環(huán)境,簡要地闡述一遍實驗的原理及其過程,把更多時間留給學生,讓學生自己建立SAMBA并建立通訊,鼓勵同學間的相互討論和提出問題。

3) 單門的課程設(shè)計。

課程設(shè)計以設(shè)計性和綜合性實驗為主,在一學期的理論學習和實驗的基礎(chǔ)上,進一步提高學生對整門課程知識的理解以及對相應基礎(chǔ)課程知識的復習,并培養(yǎng)學生一定的動手能力。如操作系統(tǒng)課程設(shè)計“銀行家算法實現(xiàn)進程同步”結(jié)合了C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識,不僅可以復習鞏固一系列相關(guān)課程知識,我們還對這些課程知識進行匯總,設(shè)計出綜合性課程設(shè)計,提升學生知識體系的系統(tǒng)性。課程設(shè)計指導書按照知識要點,循序漸進,對這些基礎(chǔ)知識進行了進一步的綜合,從而使學生將離散的知識點逐步綜合起來,增強了其實踐能力。

4) 綜合性實踐。

在學習完各門基礎(chǔ)課程之后,教師采用適當?shù)墓こ贪咐_展一站式綜合案例教學:

(1) 講解具體項目的知識點,并將它們聯(lián)系起來;

(2) 將同學們按項目分成小組,引導各組進行項目的討論并完成具體設(shè)計,這樣不僅可以提高學生的動手能力,還能培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)和綜合能力。

3課程體系驗證

通過該課程體系的培訓,學生能夠具備一定的硬件系統(tǒng)開發(fā)能力。下面就通過一個學生實踐創(chuàng)新項目――機房溫度濕度檢測硬件系統(tǒng)的開發(fā)來驗證課程體系的有效性。

該項目的系統(tǒng)原理圖如圖2所示。系統(tǒng)采用ARM7系列LPC2114芯片作為控制單元,設(shè)備包括溫度、濕度傳感器、降溫通氣設(shè)備控制接口、鍵盤和液晶顯示屏。其中鍵盤和液晶顯示屏作為系統(tǒng)與人機控制的界面,這些設(shè)備采用RS-485通信接口方式和計算機實現(xiàn)遠程控制,如及時給用戶發(fā)送信息,用戶對設(shè)備進行操作、處理等。

通過圖2可以清晰地看到計算機與電子專業(yè)的結(jié)合:

1) 學生在選擇相關(guān)的設(shè)備時需要用到一定的數(shù)字電路和模擬電路等技術(shù)知識,并了解相應的參數(shù);

2) 選好了各種款式的電子設(shè)備后,需要設(shè)計可靠的電路,這更需要學生在電子技術(shù)實驗中獲取的經(jīng)驗;

3) 選好了硬件外設(shè)和控制芯片之后,將這些設(shè)備與CPU進行連接,就需要用到計算機組成原理和嵌入式接口技術(shù)相關(guān)的知識;

4) 接著,需要編寫相應的驅(qū)動,這將涉及嵌入式操作系統(tǒng)和程序設(shè)計方面的知識。

當上述步驟完成后,系統(tǒng)可以通過傳感器獲取需要的外部信息。但還需要對所采集的信號進行處理,然后將處理后的信息反映到顯示器上,用戶還可以通過相應的設(shè)置,進行一些簡單的設(shè)置,在這里就會用到如A/D轉(zhuǎn)換、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計等相關(guān)知識。

系統(tǒng)設(shè)計完成之后,學生通過Protel繪制電路圖,制作電路板將所有的外設(shè)和芯片集成起來,安裝操作系統(tǒng)和編寫好的控制軟件,這樣就形成了可以實際應用的一個硬件產(chǎn)品。

4結(jié)語

通過這種以完成項目為每門課程最終目的的方式,強調(diào)“授之以漁”的教學宗旨,使得學生每學完一門課程就能解決一些相應的實際問題,很好地提高學生的動手能力和對學科的積極性,從而有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力。

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