普通高校職業(yè)教育精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；問題與對策

教育部副部長魯昕在3月底表示，中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。今后，中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在中等和高等教育階段。因此，普通高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型職業(yè)教育是大勢所趨。

一、地方普通高校轉(zhuǎn)型存在的問題

1、辦學(xué)定位不準(zhǔn)確

高等學(xué)校的辦學(xué)定位是一所高校依據(jù)社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要及自身條件和所處環(huán)境，從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對自身在某一時期高等教育系統(tǒng)內(nèi)部分工和協(xié)作關(guān)系中所處位置和角色特征的選擇。教育部規(guī)劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和其他類型，大學(xué)不能都是研究型的，經(jīng)濟社會發(fā)展需要一批應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)。然而，現(xiàn)實需求和大學(xué)定位之間存在巨大反差。地方高校追求“高大上”的沖動普遍存在，?？粕究啤W(xué)院更名大學(xué)，貪大求全，卻忽視自己腳下的沃土，以至于迷失了辦學(xué)方向。

2、專業(yè)設(shè)置不合理

專業(yè)設(shè)置是高校學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的核心元素，決定著一所大學(xué)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，我國地方普通高校專業(yè)設(shè)置存在滯后現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一方面，一些高校不重視根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要及時進行專業(yè)的調(diào)整和改造工作，未能形成按經(jīng)濟發(fā)展的需要主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置的有效機制，專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟社會發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。另一方面，一些高校在近幾年來的連續(xù)擴招中對人才需求市場缺乏切實可行的預(yù)測分析和辦學(xué)條件論證，缺乏科學(xué)可行的規(guī)劃，不能立足于自身辦學(xué)條件和辦學(xué)特色制定相應(yīng)的切實可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以致造成師資力量、教學(xué)設(shè)備與條件、教學(xué)管理制度等專業(yè)辦學(xué)條件均不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，從而使學(xué)生達不到專業(yè)所要求的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)能力較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的質(zhì)量下降。

3、師資隊伍不適應(yīng)

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，師資隊伍非常關(guān)鍵。然而，面臨轉(zhuǎn)型的地方普通高校的教師，絕大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗。受當(dāng)前各種因素的影響，普通高校教師隊伍建設(shè)存在以下問題：第一，教師的觀念落后。當(dāng)前我國普通高校的教師普遍存在“重文輕武”等傳統(tǒng)的思想觀念，普遍存在“重理論、輕實踐”、“重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)”的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致教師對提高專業(yè)技能、實踐能力等的積極性不高。第二，態(tài)度不重視。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系的教育，它有著鮮明的實踐性、針對性、實用性。因此，教師傳授給學(xué)生的知識、技能必須緊跟時代的步伐，教給學(xué)生某一崗位（崗位群）的新知識、新技能、新方法等。很多教師卻以教學(xué)任務(wù)重，沒有時間、太忙等為借口，在職業(yè)技能上缺乏不斷進步、主動適應(yīng)和精益求精的態(tài)度，最終導(dǎo)致教師專業(yè)技能不適應(yīng)專業(yè)要求，影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、解決高校轉(zhuǎn)型中存在問題的對策

1、明確學(xué)校辦學(xué)定位

正確定位是高校在高等教育系統(tǒng)中確立自己的合適位置、尋求發(fā)展空間的必然要求，是實行科學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，必須充分考慮當(dāng)代社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展對高等教育的需求。根據(jù)國家教育政策和方針，明確高校科學(xué)發(fā)展的定位。同時要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要的步伐，確立符合社會主流意識的高校辦學(xué)定位。其次，必須深刻把握地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求特點。地方普通高校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)的職能，其教育教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到能否為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供充足的人才保障。因此，必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)市場的變化及時設(shè)置新專業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，必須對學(xué)校的現(xiàn)狀有一個清晰的認識。高校在思考辦學(xué)定位時，必須實事求是地把握自己學(xué)校的歷史地位、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件和現(xiàn)有實力。在確定辦學(xué)定位時，絕不能求全趨同、盲目攀比，一定要堅持自己的優(yōu)勢，把“特色”和“質(zhì)量”放在重要的位置。

2、科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)

為了提高地方普通高校專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性，促進高校的順利轉(zhuǎn)型，普通高校應(yīng)做到以下幾點：首先，要擴大高校專業(yè)設(shè)置自，增強地方普通高校專業(yè)適應(yīng)市場的能力。根據(jù)地方社會需要和自身條件，明確辦學(xué)層次和定位，確定人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出滿足社會需要，有特色、高質(zhì)量的人才，從而保障高校的可持續(xù)發(fā)展。其次，地方普通高校要抓住機遇，增強自身的辦學(xué)實力，密切結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，根據(jù)市場需要及時調(diào)整和設(shè)置新專業(yè)。再次，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)專業(yè)合理化調(diào)整。為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，走品牌專業(yè)建設(shè)道路，以市場需求為導(dǎo)向，地方經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，更新人才培養(yǎng)模式，使其煥發(fā)活力。

3、建設(shè)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師的特色表現(xiàn)為較強的動手操作能力，豐富的工作經(jīng)驗（經(jīng)歷）、專業(yè)技能與企業(yè)崗位深度對接。建設(shè)“雙師型”教師是促進高校順利轉(zhuǎn)型的必然選擇。充分利用學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的不同優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的學(xué)生是校企合作共建“雙師型”教師對高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育提出的客觀要求。

首先，要注重校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在師資建設(shè)中的作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)等一線的技術(shù)型、技能型人才。企業(yè)是檢驗這種人才是否合格的主要場所。因此，保障職業(yè)教育培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)、行業(yè)的需求，必須引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育。具體的講，企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)基地，承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能培訓(xùn)的任務(wù)，它能為職業(yè)教育提供所需的人力、物力和財力，是職業(yè)教育教學(xué)的組織者之一，并對職業(yè)教育的教學(xué)成果進行考核評價。其次，要聘用大量的兼職教師。兼職教師來自企業(yè)生產(chǎn)一線，具有豐富的工作經(jīng)驗和精湛的行業(yè)技能，能夠很好地把實踐與理論結(jié)合起來，教授的內(nèi)容正是學(xué)生最需要的。因此，在高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育師資建設(shè)中必須重視對兼職教師的聘用與管理，充分發(fā)揮兼職教師的作用。同時，要加強對高校在職教師隊伍的培訓(xùn)，為他們提供到企業(yè)實踐的機會和條件，以促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

普通高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用職業(yè)教育是大勢所趨，它符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展潮流。職業(yè)教育作為高校轉(zhuǎn)型的陣地，其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才充分適應(yīng)市場的需求，有利于解決“大學(xué)生過?！焙汀凹脊乐厝狈Α钡拿?。同時，通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，能夠推動地方高?？茖W(xué)定位，全面融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級。這也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，有利于破解我國高等教育發(fā)展同質(zhì)化、重數(shù)量輕質(zhì)量、重規(guī)模輕特色問題。國家應(yīng)積極順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，響應(yīng)高等教育的轉(zhuǎn)型應(yīng)用職業(yè)教育的號召，促進轉(zhuǎn)型的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]何香儀.地方普通高校專業(yè)設(shè)置滯后問題探析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2009（1）.

[2]史保金.地方普通高等學(xué)校辦學(xué)定位探討[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2006（1）.

[3]李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[D]2013

篇(2)

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教育；環(huán)境管理；體系建設(shè)

1引言

普通高校體育教學(xué)環(huán)境是進行高校體育教學(xué)活動開展所需要各種條件的總和。只有充分了解高校體育教育環(huán)境的定義、構(gòu)成，才能使得教師群體和研究者能夠更好地利用體育教育環(huán)境來實現(xiàn)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)校體育的教育教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握基本的體育技術(shù)。值得注意的是，傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境等諸多路向。關(guān)于這一點的研究，學(xué)界已經(jīng)取得了較大的共識。本文的研究基于既有研究成果，將討論的重點置于包含體育教育環(huán)境在內(nèi)的體育教育環(huán)境管理體系，試圖通過系統(tǒng)化的方法，分解其相關(guān)的內(nèi)在復(fù)雜架構(gòu)，剖析其多層次的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，以便初步建構(gòu)起一個相對完善的普通高校體育教育環(huán)境管理體系。

2普通高校體育教育環(huán)境管理體系的內(nèi)涵

質(zhì)量管理（qualitymanagement）作為與生產(chǎn)、營銷、財會并存的職能主要的目的是制定、實施有關(guān)質(zhì)量的方針、目標(biāo)和職責(zé)。有的學(xué)者從質(zhì)量管理基本流程出發(fā)，將質(zhì)量管理的基本內(nèi)容界定為如下幾個層面：(1)以顧客為重；(2)以教師為重；(3)重視團隊工作；(4)重視安全；(5)鼓勵坦誠；(6)要求全員參與；(7)以過程為重。顯然，上述定義對于我國普通高校體育教育環(huán)境管理體系的定義建構(gòu)具有極強的指導(dǎo)作用。此處我們討論質(zhì)量管理是通過質(zhì)量管理理論與方法研究情況的述評，找到更好地評價質(zhì)量管理理論和方法的特點并在此基礎(chǔ)上指明相關(guān)研究中的不足，并明確進一步研究的方向，從而對理論發(fā)展與現(xiàn)實提供一定的指導(dǎo)意義。

3普通高校體育教育環(huán)境管理體系應(yīng)用的必要性

體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)的一項緊迫任務(wù)是全面的質(zhì)量管理體系和盡快服務(wù)質(zhì)量體系認證的建構(gòu)。換言之，也即高校必須提供高品質(zhì)的體育教育環(huán)境的體系，以便適應(yīng)信息社會學(xué)生服務(wù)的要求。首先，增強普通高校的競爭力的必然要求。中國加入WTO后，普通高校與其他公共利益和其他領(lǐng)域一樣，將逐步融入經(jīng)濟全球化體系循環(huán)中去，普通高校體育教學(xué)與發(fā)展也會面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，給體育教學(xué)主體（普通高校）帶來了嚴重影響。面對激烈的競爭，環(huán)境體系的質(zhì)量信譽成為首先的目標(biāo)，這是一個必然的要求。其次，提高普通高校體育教師的質(zhì)量意識的必然選擇。普通高校體育教師可以通過某些組織參加培訓(xùn)和實踐，進行全面學(xué)習(xí)，進而提高管理意識，實現(xiàn)更高水平的參與到普通高校的管理中去。在這個過程中，質(zhì)量意識也逐步成為了普通高校質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中真正落實到普通高校體育教師日常行為中的一個重要因素。通過一次次的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，普通高校體育教師可以形成質(zhì)量管理環(huán)境“生活質(zhì)量”，或者通過教師綜合素質(zhì)完善的自覺行動，確保其有效運作的基礎(chǔ)管理制度。再次，促進普通高校的可持續(xù)發(fā)展的必由之路。普通高校體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)對于普通高校的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。它不僅可以改善普通高校的體育辦學(xué)質(zhì)量，而且可以使普通高校能夠在以后的發(fā)展過程中步入一條可持續(xù)的良性發(fā)展路徑。

4普通高校體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)的基本內(nèi)容

4.1進一步明確體育教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容

明確設(shè)計質(zhì)量體系結(jié)構(gòu)及體系要素。學(xué)生是質(zhì)量系統(tǒng)的重點，學(xué)生往往要在這個過程中參與服務(wù)提供，并直接評估過程的效果。起點是學(xué)生服務(wù)的需求，最終結(jié)果是服務(wù)。對于具體的信息控制過程要尤為關(guān)注。根據(jù)需要制定質(zhì)量手冊，規(guī)定工作職責(zé)，權(quán)限和相互關(guān)系，確定普通高校體育教學(xué)質(zhì)量體系要素，對服務(wù)質(zhì)量過程中的主要重點，制定相應(yīng)的程序文件體系，使分工明確，使每個人都清楚地意識到自己的責(zé)任，按照工作性質(zhì)和工作的所有要求。應(yīng)與自身的特點相結(jié)合，對學(xué)生的服務(wù)需求進行多方位、多層次的研究和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)購買方面的結(jié)構(gòu)、分類、題標(biāo)引、分類、上架、服務(wù)設(shè)置等方面的內(nèi)容和意見，并對溝通的結(jié)果進行排序，匯總，分析，形成學(xué)生服務(wù)的摘要，以便奠定學(xué)生體育教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

4.2進一步提高體育信息資源服務(wù)水平

一是構(gòu)建國家層面的體育信息人才需求與專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)平臺。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)資源，緩解我國體育信息基礎(chǔ)性、分析性與準(zhǔn)確性的平臺建設(shè)滯后的現(xiàn)狀。既要強化職校生具有彈性的體育能力數(shù)據(jù)的搜集與整理，也要完善人才需求領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置與人才現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)提升。既要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才對接的需求與預(yù)測的報告內(nèi)容，也要完善國家層面體育信息課程開發(fā)的行動框架的設(shè)置，強化人才需求的預(yù)測與調(diào)研。二是開發(fā)職教國家標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐。要強化規(guī)范教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的基本理念，集中研發(fā)具有中高職一體化的國家標(biāo)準(zhǔn)，擴大相關(guān)涉及內(nèi)容與人群的覆蓋面。在標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐方面，既要重視基本的理論、方案的設(shè)計，也不能忽視開發(fā)過程中對于質(zhì)量控制的研究。三是加大人才培育力度，搭建具有國家層面背景的體育信息課程開發(fā)團隊。建設(shè)一支具有行業(yè)技術(shù)人才在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)隊伍，盡快建設(shè)體育信息課程開發(fā)的國家團隊與人才組合，積極拓展體育信息的國家政策領(lǐng)域的視野，強化專業(yè)技術(shù)人才在體育信息開發(fā)領(lǐng)域的重要性。四是通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，完善立體化的課程資源假設(shè)，調(diào)動多樣化的人力、物力、財力，系統(tǒng)開發(fā)起精品教程。具體來說，就是要精選相關(guān)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，表述要精練，同時要注意通過多樣化的技術(shù)手段來實現(xiàn)體育信息課程開發(fā)的原理與實踐。

4.3進一步強化課程資源質(zhì)量管理的水平

一是按照人類基本認知思維規(guī)律，強化目的性的認知出發(fā)點，進行積極的整合性認知，對于事物發(fā)展進行整體把握。同時，在對于體育信息進行整體性認知的前提下，強化線性的認知邏輯，從外側(cè)逐漸遞進到內(nèi)部，確保認知過程的整體性與連貫性。二是對于具體的課程設(shè)置任務(wù)要進行詳細的歸納與構(gòu)建指導(dǎo)。對于科目選取上，要在專業(yè)方向的基本框架下，轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)性的單元課程，對于單元課程進行層級性的劃分。對于框架性課程設(shè)置上，要強調(diào)課程的功能地位的歸類，在宏觀屬性層面對于課程體系進行結(jié)構(gòu)劃分。對于課的屬性設(shè)計上，要強化教育思想與功能意義，不斷變換考察角度與維度選擇的差異，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)組織形式和課程范型。對于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，要強化基本的比重與時間進程的維度和支架，按照科學(xué)合理的順序來實現(xiàn)課程體系設(shè)置的完整性。三是強化課程在國家教育政策的核心地位，通過資格證書、教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、綜合課程方案三位一體的基本路向啟動國家層面的職業(yè)教育課程建設(shè)。不斷規(guī)范國家政策層面的教育教學(xué)行為的檢查與督導(dǎo)，強化國家政策對于教育活動規(guī)范性的限制。強化教育機構(gòu)之間、教育機構(gòu)與社會之間的緊密聯(lián)系，充分認知教育機構(gòu)并未僅僅是課程的提供者，而應(yīng)當(dāng)是具有聯(lián)結(jié)功能的關(guān)系體系，通過上述的關(guān)系體來強化知識與能力的結(jié)構(gòu)性完善。

4.4進一步加強學(xué)校體育行為管理層次

一是學(xué)校課程開發(fā)理念應(yīng)該從宏觀的角度加以系統(tǒng)化的認識與把握。要對于眾多的理念進行系統(tǒng)化的總結(jié)，準(zhǔn)確、深入地鑒別不同課程的基本內(nèi)容，讓課程開發(fā)的系統(tǒng)化的理念注入到職業(yè)教育課程開發(fā)的思想與理念中去，有針對性地開發(fā)課程的內(nèi)容。尤其是，要注意開發(fā)過程中的心理學(xué)、教育學(xué)、人文哲學(xué)等其他領(lǐng)域的課程理論，通過多種領(lǐng)域的交織及重疊，來開發(fā)職業(yè)教育的單純領(lǐng)域。二是強化多元課程理念課程開發(fā)的重要原則，實現(xiàn)系統(tǒng)性理念。也就是說，首先要選取一個目標(biāo)層面的統(tǒng)領(lǐng)性的理念，來實現(xiàn)整個額課程的開發(fā)落到實處。同時，要針對不同內(nèi)容、多個理念來強化雙元、多元體系結(jié)構(gòu)，人本主義理念、能力本位理念、就業(yè)導(dǎo)向理念、模塊組合理念等主要開發(fā)層面的理念。強化學(xué)生導(dǎo)向的理念就是要讓本專業(yè)的職業(yè)教育學(xué)生能夠順利參加工作，工作過程導(dǎo)向就是要打破學(xué)科課程編制，面向?qū)嶋H工作設(shè)置課程。認知層面的內(nèi)容編排就是傾向于形象思維的認知，完善學(xué)校體育教育學(xué)科邏輯的條理性。三是實施目標(biāo)類型系統(tǒng)化分析，建立編排體系。從宏觀政策角度來看，職業(yè)教育課程設(shè)置要強化其整體性與模糊性，而就具體的課程目標(biāo)的開發(fā)而言，也涉及到具體課程目標(biāo)的編排，根據(jù)不同目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系來進行目標(biāo)定位、作用及功能的層次化、方向性考察，給予目標(biāo)狀態(tài)描述性指標(biāo)和可操作標(biāo)準(zhǔn)。方向性考察要在宏觀上從社會、教育、學(xué)生等方面進行考察，構(gòu)成基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的目標(biāo)設(shè)置中完成基本的屬性考察與學(xué)生個體的情感培育。

作者:蒲繼濤 單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院

參考文獻:

[1]展?jié)?我國研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].普通高校研究,2011(1).

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 研究方向 怎樣讓學(xué)生學(xué)

我國的職業(yè)教育改革事業(yè)在經(jīng)歷了較長時間的探索和實踐之后，至21世紀初基本確立了改革的目標(biāo)和方向，原勞動和社會保障部制定的21世紀“國家技能振興戰(zhàn)略”中提出了我國職業(yè)教育培訓(xùn)要以“職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位”的戰(zhàn)略發(fā)展思想。職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)形成學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力。因此，各職業(yè)院校積極參與到教育改革中來，并取得了大量的成果。但與此同時，還存在一些問題。

一、職業(yè)教育教學(xué)改革中忽視的一個研究方向

在教學(xué)改革過程中，各職業(yè)院校都做了大量研究工作，只是其側(cè)重點都體現(xiàn)在“教的研究方向”，如研究“為什么教”“教什么”“怎樣教”等。將教學(xué)的責(zé)任全部強加到教師身上，認為學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好都是教師的責(zé)任，上課學(xué)生不遵守紀律是教師的責(zé)任，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，學(xué)生不寫作業(yè)是教師的責(zé)任，學(xué)生上課睡覺、玩手機也是教師的責(zé)任。至于教學(xué)的主體學(xué)生反而沒什么責(zé)任，沒什么錯誤，學(xué)生都是好學(xué)生，有錯誤都是教師的。甚至有人說：“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。以普通教育為例，如果這句話成立的話，普通教育升不了學(xué)的學(xué)生都是不會教的老師教出來的學(xué)不會的學(xué)生，那中國普通院校還有會教的老師嗎？教師該做的是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話詮釋了教師的主要職責(zé)。至于學(xué)生學(xué)不好，則是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”孔子是我國古代的大教育家，三千弟子只有七十二個賢者，歷史不因其余弟子未成賢者而否定孔子大教育家的定位。學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生的責(zé)任應(yīng)占大頭。教學(xué)，教學(xué)，教是為學(xué)而教，學(xué)才能體現(xiàn)出教的效果，學(xué)才能出成績。若是學(xué)生不學(xué)，任你教學(xué)手段多先進，任你教學(xué)方法多精彩，任你舌燦蓮花，學(xué)生就是不會，教師做的都是無用功。

所以我們認為，職業(yè)教育教學(xué)改革忽視了一個研究方向，那就是“學(xué)的研究方向”。教學(xué)改革中教法的研究成果只有在學(xué)生肯學(xué)的前提下才有意義。筆者所提“學(xué)的研究方向”，不是站在學(xué)生學(xué)習(xí)時的角度去研究“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，而是站在學(xué)校和教師的角度研究在學(xué)生不學(xué)的前提下“怎樣讓學(xué)生學(xué)”。

二、為什么會有不學(xué)習(xí)的學(xué)生

學(xué)生進職業(yè)學(xué)校不就是為了學(xué)習(xí)嗎？其實不然，學(xué)生進職業(yè)學(xué)校的目的多種多樣，不是所有的學(xué)生為學(xué)習(xí)而來。要說明這個問題，要先分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來源及質(zhì)量。職業(yè)院校辦學(xué)層次分高職、中職、高技、技師幾個層次。可是隨著中國人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴大規(guī)模，造成了職業(yè)院校的生源危機，生源質(zhì)量明顯下降。生源質(zhì)量的下降體現(xiàn)在整體質(zhì)量的下降，即普通高校學(xué)生、高中生、高職生、中職生的生源質(zhì)量都下降。主要體現(xiàn)在：

第一，教育生源減少和普通高校的擴大規(guī)模，進入大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)降低，使得進入大學(xué)的分數(shù)線降低或高考試題出得偏易，錄取率提高。這一方面造成大學(xué)生源質(zhì)量下降；另一方面造成剩余的高中生數(shù)量減少，而且都是學(xué)習(xí)成績排在最后面的不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生或是根本不學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生中較好的一部分高中學(xué)生選擇重讀繼續(xù)考大學(xué)，一部分直接走向社會上的工作崗位，而剩下的才是高技、技師生源。明顯高技、技師生源中的高中畢業(yè)生是經(jīng)過層層篩選剩下的質(zhì)量最差的生源，或者說學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)最差的生源。

第二，教育生源減少和普通高校的擴大規(guī)模，使得大家看到了容易進入普通高校的希望，一方面使得初中畢業(yè)生優(yōu)先選擇讀高中，而普通高中借機擴大規(guī)模，生源魚龍混雜，質(zhì)量下降；另一方面使得高中生就讀時放松了對自己的要求，使得普通高校的生源質(zhì)量進一步下降。

第三，教育生源減少和普通高校及普通高中的擴大規(guī)模，造成了高職院校的生源危機，使得高職錄取分數(shù)線下降或者干脆允許部分學(xué)生“注冊入學(xué)”。據(jù)江蘇省教育廳介紹，2011年已正式啟動高職注冊入學(xué)試點工作，共有26所高職院校參加試點，通過注冊直接錄取部分學(xué)生，共安排招生計劃3800人，主要從民辦高職院校和少數(shù)公辦高職院校開始試點。這意味著在不少中職學(xué)校中流行的“注冊入學(xué)”，來到了高職身邊，也意味著高職院校生源質(zhì)量大大下降了。

第四，教育生源減少和普通高中的擴大規(guī)模，以及高職院校的生源危機，使得初中學(xué)生對自己放松了要求，成績下降，使得初中起點的院校生源質(zhì)量大大降低。這對中職院校的生源質(zhì)量影響更大，因為更好一些的初中畢業(yè)生都進入了普通高中或者高職院校，剩下的最差的除了輟學(xué)就是進入中職院校學(xué)習(xí)，造成了中職院校生源質(zhì)量更低。這些學(xué)生畢業(yè)后則成為了高技班的生源，質(zhì)量明顯高不了。

綜上所述，隨著中國人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少和普通高校的擴大規(guī)模，造成了職業(yè)院校的生源危機，生源質(zhì)量明顯下降?？梢赃@么說，進入職業(yè)院校的學(xué)生絕大部分是不學(xué)、厭學(xué)、沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)主要為了得到學(xué)歷證書，而學(xué)生不學(xué)習(xí)就能達到自己入學(xué)的目的，使學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生了不學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、學(xué)生不學(xué)習(xí)給學(xué)校帶來的危害

學(xué)生不學(xué)習(xí)給學(xué)校帶來的危害巨大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)生在校期間，因為不學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無所事事，結(jié)果無事生非，打架斗毆，抽煙酗酒，違反校紀校規(guī)，給學(xué)校管理帶來了大量的麻煩。

第二，學(xué)生畢業(yè)因不學(xué)習(xí)并未獲得與學(xué)歷證書相匹配的職業(yè)能力，到企業(yè)后不勝任工作，致使企業(yè)對學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量不滿意，為以后畢業(yè)生就業(yè)帶來了困難。

第三，學(xué)生家長對學(xué)生的期望因?qū)W生不學(xué)習(xí)而未實現(xiàn)，結(jié)果對學(xué)校的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。

第四，在用人單位和學(xué)生家長的宣傳下，給學(xué)校的名聲帶來負面的影響，對目前職業(yè)院校生源危機下招生競爭很不利，甚至?xí)箤W(xué)校因招不到學(xué)生從而導(dǎo)致學(xué)校辦不下去的危險。

四、怎樣讓學(xué)生學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)改革的初衷是提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量，不是教師教得好，教育質(zhì)量就高，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)的好不好，有成績才有質(zhì)量，學(xué)生不學(xué)，提高教育質(zhì)量不過是一句空話。隨著國民生活水平的提高，在沒有生存危機壓力的情況下，學(xué)生的惰性也展現(xiàn)出來，不愿學(xué)習(xí)而進入職業(yè)院?；鞂W(xué)歷的學(xué)生比比皆是。從長遠的目光看，提高教學(xué)質(zhì)量才能打造出學(xué)校的品牌，靠正面的知名度才能提高職業(yè)院校的生存能力。所以，職業(yè)教育教學(xué)改革中“學(xué)的研究方向”——“怎樣讓學(xué)生學(xué)”不容忽視。

怎樣才能讓學(xué)生學(xué)呢？有人說，讓老師勸勸學(xué)生、講講道理，學(xué)生就學(xué)了。筆者認為，勸說不能解決根本問題，只有靠律法、靠規(guī)范來引導(dǎo)，讓其知道有些底線是不能觸碰的，否則要付出相應(yīng)的代價才行。至于“怎樣讓學(xué)生學(xué)”筆者有些淺見闡述如下。

首先，分析學(xué)生入學(xué)的目的，明確學(xué)生要達到目的需付出什么樣的努力和完成什么樣的任務(wù)。例如學(xué)生入校不是為了學(xué)習(xí)，只是為了混學(xué)歷，那就讓學(xué)生知道想拿到學(xué)歷必須學(xué)習(xí)成績過關(guān)，否則就不能獲得學(xué)歷，使學(xué)生產(chǎn)生為達目的而必須學(xué)習(xí)的外部動機。

其次，嚴肅考試紀律，杜絕考試作弊現(xiàn)象，狠抓學(xué)生的真實成績。有些學(xué)校的學(xué)生成績過關(guān)了，但都是靠作弊得到的成績，不是其學(xué)習(xí)的真實成績，既然作弊能使成績過關(guān)，還需要學(xué)習(xí)嗎？通過嚴肅考試紀律使學(xué)生知道，要想成績過關(guān)，必須靠自己學(xué)習(xí)才行，不學(xué)不行。

再次，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教。教學(xué)內(nèi)容可以淺顯些，讓學(xué)生只要學(xué)就能學(xué)會，然后循序漸進，由淺入深，讓學(xué)生盡力而學(xué)?？荚嚂r基礎(chǔ)題可出70%左右，使學(xué)習(xí)的學(xué)生都有望過關(guān)，激發(fā)學(xué)生的成就動機。

最后，可以引進競爭機制，采用末位淘汰制。因為學(xué)生的整體素質(zhì)都差，規(guī)定幾門課不及格重修或留級，不太現(xiàn)實。但可以規(guī)定每個班成績最差的學(xué)生，如果一學(xué)期中有兩門或三門課程不及格（當(dāng)然可以酌情定幾門課程都行），就要重修或留級；而即使排名最末但不及格課程未到規(guī)定門數(shù)的學(xué)生可不必重修或留級，但是補考成績要通過。這樣使學(xué)生之間有學(xué)習(xí)上的競爭，每個人都主動為擺脫最末一名而努力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

筆者認為，做到以上幾點，可以解決“怎樣讓學(xué)生學(xué)”的問題。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)需要的前提下，再結(jié)合教學(xué)改革中的“教的方面”研究成果，必然可以大大提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]閆其順，李曉芳，等.機械加工和工藝方面教學(xué)改革的研究與探討[J].科技資訊，2009（19）.

篇(4)

關(guān)鍵詞 高職院校 思想政治工作 管理 實效

國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才的需求十分迫切，這種形勢下，為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了難得的機遇。隨著高等職業(yè)院校的不斷壯大，大批技能型人才從這里走向社會，為國民經(jīng)濟的發(fā)展的大廈添磚加瓦。與此同時，高職院校的教育目標(biāo)與普通高校相比，有著本質(zhì)的差異，教育性質(zhì)、教育層次，教育類型、生源結(jié)構(gòu)等都和普通高校存在差別，具有職業(yè)教育自身的特殊性。藉此，高職院校學(xué)生的思想政治教育工作也同樣面臨著與普通高校不一樣的工作對象與工作環(huán)境。

一、高職院校學(xué)生思想政治工作的特點

（一）教育目標(biāo)的特點。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才，畢業(yè)生走向工作崗位后，是以技術(shù)和技能作為工作能力的。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是迎合企業(yè)需求的，根據(jù)企業(yè)人才的需求方向設(shè)置專業(yè)課程。教育對象的特點，決定了思想教育工作的特點。學(xué)生的動態(tài)性，使教育工作也應(yīng)針對不同時期、不同地點、不同對象開展思想教育工作。對于未來學(xué)生的就業(yè)趨勢開展針對性的思想引導(dǎo)工作。沿用傳統(tǒng)的思想政治教育方式和方法，是無法解決如今在校的高職院校學(xué)生中的思想問題。創(chuàng)新思想工作的方法，保持傳統(tǒng)思想政治教育的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的特點，與時俱進跟上社會發(fā)展的要求，是開展新時期高職學(xué)生思想政治工作的必須。正是由于高職院校學(xué)生的特點賦予了目前高職院校學(xué)生思想政治工作新的內(nèi)涵和特征。

（二）社會認知程度的特點。學(xué)生對社會的認知程度來自于社會對學(xué)生的評價。雖然國家大力提倡和扶植職業(yè)教育，但是在人們的心目中，職業(yè)教育還是二等教育，是考不上普通本科后的退一步選擇。但是在西方一些國家中，情況卻截然不同，在國民教育中，高職教育占有很大的比重，學(xué)生的就業(yè)率也是非常高，超過一般本科類院校學(xué)生的就業(yè)率。但是目前我國社會上一部分人則認為高職是低層次、低水平的教育。這種認識和態(tài)度直接影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活目標(biāo)。

（三）生源層次不高的特點。高校改革的擴大招生，導(dǎo)致高職院校招收的是普通高考最后一批錄取的畢業(yè)生，這種情況直接導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，招生收底的滯后性，使得高職院校只能招收中專、技校、職業(yè)高中的對口生。這些學(xué)校的學(xué)生，素質(zhì)普遍不高，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力，高職院校所招收學(xué)生素質(zhì)參差不齊。高職學(xué)生還有兩個特點，就是經(jīng)濟困難和學(xué)習(xí)困難，這種情況還往往是造成學(xué)生心理問題的誘因。低層次的學(xué)校增加了學(xué)生的思想壓力，使很多人產(chǎn)生自卑感，不同程度地增加了高職院校的思想政治工作難度。

二、創(chuàng)新高職院校學(xué)生思想工作的對策

（一）創(chuàng)新思想政治工作的模式。開展校園文化建設(shè)活動，以班級為管理單位，充分利用校園的文化氛圍，熏陶學(xué)生的靈魂和思想。發(fā)揮校風(fēng)校訓(xùn)及學(xué)院精神的積極作用，影響和感召學(xué)生不斷進步，完善人格，形成正確的人生觀和價值觀。利用網(wǎng)絡(luò)這個有力工具，通過建立校園網(wǎng)絡(luò)、論壇、微博、博客、QQ群等形式，多渠道、多層面地開展思想政治工作，為學(xué)生思想政治教育工作注入新的活力，實現(xiàn)與時俱進的管理模式創(chuàng)新。以學(xué)生的公寓社區(qū)和宿舍文化為模塊開展思想政治工作，宿舍或公寓是學(xué)生廣泛交流的重要場所，這里不僅僅是休息的臥室，更是學(xué)生生活的第二課堂，應(yīng)充分利用這個有利的陣地，對學(xué)生開展切實有效的思想政治工作。努力增強高職院校學(xué)生思想政治教育工作的針對性和實效性。

（二）發(fā)揮“兩課”是主渠道作用。高職院校的學(xué)生正值青春年少，他們有著火一樣的熱情，充沛的精力，思想前衛(wèi)，接受新事物快。他們是祖國的未來，是社會的主力軍。對他們進行正確的思想引導(dǎo)，使其樹立正確的價值觀和人生觀。充分發(fā)揮高校中理論課、思想品德課的主渠道教育作用。作為在校學(xué)生的課程主體的一部分，兩課的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，與時俱進。避免老師口若懸河，學(xué)生充耳不聞的現(xiàn)象出現(xiàn)。提高兩課的教學(xué)效果，使其成為對學(xué)生進行思想政治工作的主陣地。

（三）堅持教育、管理、服務(wù)育人一體化的教學(xué)模式。通過加強校園文化建設(shè)，完善人格塑造、教育育人的環(huán)境。通過建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，創(chuàng)新管理育人的模式。通過為學(xué)生提供全面的服務(wù)，靈活的教育方式，進行有效的就業(yè)指導(dǎo)、生活幫助，是學(xué)校成為學(xué)生的依靠和后盾。對學(xué)生的教育應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，提高思想引導(dǎo)的親和力和凝聚力，使學(xué)生提高自主判斷的能力。管理學(xué)生只是一種手段，通過一定的外界約束，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高辨別是非的能力和提高對社會的認知能力。對學(xué)生的關(guān)心主要體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息提供方面，為學(xué)生解決實際生活 中的問題，搭建一個企業(yè)和學(xué)生之間的用人平臺，為他們順利就業(yè)提供幫助。

高職學(xué)生由于文化課成績不好，在對理想的追求、未來的規(guī)劃都顯得很迷茫，對學(xué)習(xí)的態(tài)度、專業(yè)的興趣等存在一些障礙，對學(xué)校管理的認同和自我約束等方面都缺乏自覺性和主動性。高校是為社會培養(yǎng)未來建設(shè)人才的搖籃，隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的推進，國門在進一步地打開，我國與世界經(jīng)濟貿(mào)易往來不斷增多，社會將賦予大學(xué)生更多的歷史使命，對高職院校學(xué)生的思想引導(dǎo)問題，值得全社會重視和關(guān)注。做好高職學(xué)生的思想政治工作，與國于民與學(xué)生，都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論[M].廣東:廣東高等教育出版社,2000.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】普通高校；技能；職業(yè)；就業(yè)

長期以來，高級技能人才匱乏已成為全社會普遍關(guān)注的熱點問題，6000元難聘數(shù)控技工、16萬元年薪招不到模具技師、找高級技工比找碩士研究生難，這些現(xiàn)象頻見媒體。另一方面，高校畢業(yè)生就業(yè)難也已受到全社會關(guān)注，解決就業(yè)難問題，加強技能教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力是重點。有關(guān)專家分析，培養(yǎng)高級技能人才，進行技能教育開發(fā)、推行職業(yè)資格證書制度是關(guān)鍵。因此，高等院校應(yīng)該重視并加強技能開發(fā)和教育工作，抓住機遇，在培養(yǎng)綜合性的高級技能人才方面有所作為。

一、職業(yè)資格證書制度是國家對勞動者的基本要求

《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。職業(yè)資格證書制度是國家勞動管理的重要組成部分，它是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明。與學(xué)歷證書不同，職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更多地反映了職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平。因此，推行職業(yè)資格證書制度有利于加強對人才教育和勞動市場的管理，有利于學(xué)校教育與勞動力市場的緊密溝通。特別是在高等學(xué)校，加強職業(yè)技能教育既是開展職業(yè)技能鑒定的前提，又是提高學(xué)生實踐水平、增強動手能力的必要手段，對于當(dāng)前高校深化教學(xué)內(nèi)容改革、高教事業(yè)面向社會、面向市場、面向未來有著十分重要的意義。

二、職業(yè)技能開發(fā)是人才就業(yè)市場對高等教育的客觀要求

當(dāng)前，我國高級技能人才嚴重缺乏，已經(jīng)嚴重困擾了我國企業(yè)的發(fā)展，并引起了社會廣泛的關(guān)注；同時也說明了培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才具有巨大的市場潛力。據(jù)2006年第三季度中國勞動力市場信息網(wǎng)監(jiān)測中心對全國100個城市的勞動力市場職業(yè)供求信息進行的統(tǒng)計顯示，求職者中的各職業(yè)技術(shù)等級的求人倍率（招聘人數(shù)與求聘人數(shù)之比）均大于1，勞動力需求大于供給。其中求人倍率較大的是高級工程師、技師和高級技師，其求人倍率分別為2.52、2.06、1.91。普通高校每年培養(yǎng)百萬多名高職學(xué)生，又具有生源、資金、師資、實驗和社會聲譽等優(yōu)勢，如果放棄這一巨大的市場，不僅對高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展是一種損失，對普通高校自身的發(fā)展也將是一種缺憾。近兩年，高等院校畢業(yè)生在人才市場的競爭已日趨激烈，今后，高等學(xué)校聲譽和排行榜的打分內(nèi)容已不僅是教學(xué)和科研，畢業(yè)生的就業(yè)率所占的比重會越來越大。所以說，職業(yè)技能開發(fā)是人才就業(yè)市場對高等教育尤其是高等職業(yè)教育的客觀要求。

三、發(fā)展職業(yè)技能教育是國家人力資源管理的必然要求

職業(yè)資格證書制度已逐步成為國家對勞動者進行管理的一種有效手段。《勞動法》規(guī)定：國家從事技術(shù)復(fù)雜，通用性強，涉及到國家財產(chǎn)、人民生命安全和消費者利益的職業(yè)（工種）的勞動者，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。勞動部門為推行職業(yè)資格證書制度，已制訂了數(shù)千個職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，其中已有許多崗位實行了準(zhǔn)入控制。隨著市場管理體制的日趨完善，實行準(zhǔn)入控制的專業(yè)（工種）會越來越多，而且越是技術(shù)復(fù)雜、綜合能力強的職業(yè)（工種），越有可能盡早地進入準(zhǔn)入控制范圍。高校畢業(yè)生，如果沒有職業(yè)技能證書，在很多崗位高校生很有可能必須進行重新培訓(xùn)和取證，否則社會就可能不予認可。所以說，發(fā)展職業(yè)技能教育，實行職業(yè)資格證書制度是國家人力資源管理發(fā)展的必然要求。

四、高等學(xué)校開展技能教育面臨的幾個主要問題

（一）技能理論與開發(fā)的研究問題

由于傳統(tǒng)觀念上忽視實踐能力培養(yǎng)和高職研究過于封閉，技能教育的理論和開發(fā)研究仍非常薄弱，這是制約高等教育、職業(yè)教育面向市場的一個重要因素。尤其是高等學(xué)校，開展技能教育，實施職業(yè)技能開發(fā)是一個新課題，它和面向生產(chǎn)工人的技能培養(yǎng)與考核，和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的職業(yè)技能教育在證書制度上是相通的，但在職業(yè)名稱、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容，考核方式甚至證書格式等方面肯定是不一致的。眾多高校的大量專業(yè)（工種）的相應(yīng)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)都需要專家參與，認真研究開發(fā)?？梢哉f，組織專家進行技能理論與開發(fā)的基礎(chǔ)研究是開展技能教育的前提，也是加強職業(yè)技能教育工作的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)資格證書的種類問題

職業(yè)資格證書歸政府管理。對于高等院校來說，職業(yè)資格證書方面還存在不少問題：如專業(yè)（工種）名稱種類不全，缺少適合高等院校學(xué)生技能水平和技能范疇的鑒定專業(yè)和相應(yīng)證書。職業(yè)資格證書管理機構(gòu)不統(tǒng)一，人事部門和勞動部門都管，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認證辦法和鑒定要求也不統(tǒng)一。證書管理機構(gòu)和行業(yè)管理機構(gòu)由于利益分配不平衡，互相牽制工作步伐不和諧等現(xiàn)象都會對開展職業(yè)技能教育產(chǎn)生不利影響。對職業(yè)技能開發(fā)的質(zhì)量和全面推動產(chǎn)生不利影響。

篇(6)

大興安嶺地處我國邊陲，地理環(huán)境相對封閉，人口數(shù)量較少、流動相對滯后。大興安嶺職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型人才，高等職業(yè)院校屬于能力教育，即就業(yè)教育，其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實用性、技能性、職業(yè)性三個方面，由于大興安嶺職業(yè)學(xué)院的前身是普通中專，采取專業(yè)定向為主導(dǎo)的教育模式，在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟下越來越不適應(yīng)，與市場需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)質(zhì)量不高。而且，隨著社會需求的不斷變化，崗位技能要求也在變化，更新遲緩的職業(yè)教育課程設(shè)置是很難適應(yīng)社會需求的。

一、加快大興安嶺職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建多層次和多樣化的職業(yè)教育體系

職業(yè)院校的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須與人力資源、社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，這樣才會有真正發(fā)的質(zhì)量和效益（這句話沒讀懂）。因為在當(dāng)今以高科技為核心的知識經(jīng)濟時代，仍然需要大量簡單操作生產(chǎn)崗位和技能崗位，這就給以培養(yǎng)中低技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為主要服務(wù)對象的職業(yè)教育提供了一個廣闊的發(fā)展前景，中等職業(yè)教育仍然是社會人力需求的主要陣地。（大興安嶺職業(yè)學(xué)院是以高職為主，兼顧中職和職業(yè)技能培訓(xùn)）

由此可見，在繼續(xù)鞏固發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提升職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)。積極與地區(qū)、省知名企業(yè)簽署訂單培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求而培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員（這句話沒讀懂，職業(yè)學(xué)院確實有非學(xué)歷教育，即技術(shù)人員培訓(xùn)，但是學(xué)院主要還是培養(yǎng)具有派遣證的干部，而不是技術(shù)工人，技術(shù)工人是技師學(xué)院培養(yǎng)的）。為保證大興安嶺職業(yè)教育的辦學(xué)效率和辦學(xué)效果，增強職業(yè)教育的吸引力，應(yīng)采取切實有效的措施，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)院與省內(nèi)乃至全國知名綜合高校之間的互動，拓展職業(yè)教育的教學(xué)空間。在職業(yè)學(xué)院教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制上構(gòu)建一個從初等到高等，從職業(yè)到綜合的職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育一般辦學(xué)層次單一、職教體系不完善，目前只有中職和大專兩個層次，還應(yīng)該有高職本科、應(yīng)用型碩士、博士等各種層次。除學(xué)歷教育外，未來還可以發(fā)展非學(xué)歷的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要大專、本科層次的應(yīng)用型人才，也需要碩士、博士層次的應(yīng)用型人才。大興安嶺職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置和課程規(guī)劃，大都依靠學(xué)院原有教學(xué)資源，在專業(yè)設(shè)置上擺脫不了原有傳統(tǒng)專業(yè)的影響，有些專業(yè)根本不能算是職業(yè)教育的專業(yè)，導(dǎo)致無法及時開設(shè)社會急需的新專業(yè)，而老專業(yè)又不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要和市場經(jīng)濟的供求規(guī)律。

二、制定合理招生政策保證生源質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育的市場化和產(chǎn)業(yè)化

生源就像原材料的采購，沒有優(yōu)良的生源，整個教學(xué)過程就是“無米之炊”。生源問題也是各個院校非常重視的，為爭奪生源，各高校使出各種奇招，爭奪已近白熱化。結(jié)合大興安嶺地區(qū)特點可以從以下幾個方面入手：

首先作為上級教育主管部門要盡量將職業(yè)教育學(xué)院的招生和一般普通高校的招生放在同一檔次、同一批次錄取，讓職業(yè)教育學(xué)院和普通高校公平競爭，從而提高職業(yè)學(xué)院生源的質(zhì)量。其次，要擴大招生渠道，可以考慮在大專層次的考生中進行招生。最后，作為學(xué)院應(yīng)加大宣傳力度，除了宣傳本學(xué)校及專業(yè)外，更應(yīng)宣傳高等職業(yè)教育的特點、特色等，使考生、家長及社會對高等職業(yè)教育有一個比較正確的認識。

作為學(xué)院要特別注意以市場需求為導(dǎo)向，辦學(xué)院校不能強調(diào)我有什么，我能培養(yǎng)出什么樣的人才，而是要強調(diào)需要我做什么，需要我能培養(yǎng)出什么樣的人才。這種“需要”應(yīng)來自社會、企事業(yè)單位，同時也來自學(xué)習(xí)者個人，而且前者必須轉(zhuǎn)化為個人需求，才能構(gòu)成對教育與培養(yǎng)的切實需求。積極追蹤社會、經(jīng)濟以及人才市場的需求熱點。在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)堅持“人無我有，人有我優(yōu)”的基本方針。因此職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程構(gòu)建必須建立面向人才市場和社會需求的辦學(xué)體系。

三、大力建設(shè)“雙師型”的教師隊伍 ，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求

篇(7)

[關(guān)鍵詞]普通高校 職業(yè)英語 建設(shè)

[作者簡介]李順春（1964— ），男，四川簡陽人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院，副教授，研究方向為比較詩學(xué)和英美文學(xué)。（江蘇 常州 213001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0135—03

通用英語（English for General Purposes，EGP）是我國普通高校教授的基本英語知識，強調(diào)大學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞法和句法。其重點是培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用英語的能力，具有普遍性或通用性，缺少應(yīng)用性、實用性和職業(yè)性的特點。目前，我國普通高校的通用英語教育日趨完善，無論是教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段等均已臻成熟。普通高校一般開設(shè)兩年通用英語，多以全國四、六級英語考試或自主命題測試作為評估教學(xué)質(zhì)量的手段。大學(xué)3～4年級，或開設(shè)英語選修課，或開設(shè)專業(yè)英語課，但很少開職業(yè)英語課，甚至根本不再開設(shè)英語課程。隨著全球經(jīng)濟一體化以及職業(yè)國際化的不斷深入和發(fā)展，外語的工具性、應(yīng)用性、實用性和職業(yè)性日益凸顯，作為行業(yè)交流工具的職業(yè)英語將發(fā)揮越來越重要的作用。

普通高校中的英語學(xué)習(xí)不僅是為了獲得一種良好教育，也與學(xué)業(yè)、就業(yè)和職業(yè)相關(guān)。職業(yè)英語針對崗位工作技能，將學(xué)生當(dāng)做從事某種特定職業(yè)的人員，要求其滿足在具體工作中對英語的需求，強調(diào)英語是實際工作技能的一部分。然而，由于我國普通高校中職業(yè)英語教育不完善、斷層，甚至缺失，導(dǎo)致英語教學(xué)實踐與目的脫節(jié)，使學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力。因此，研究我國普通高校在通用英語基礎(chǔ)上的職業(yè)英語教育，并將學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)相結(jié)合，發(fā)展其英語綜合能力和素養(yǎng)，拓寬其就業(yè)渠道，滿足其職業(yè)需求，對普通高校職業(yè)相對定向的學(xué)生極具現(xiàn)實意義，這也是普通高校英語課程改革的創(chuàng)新之舉。

一、職業(yè)英語的概念

20世紀80年代，隨著科技的迅猛發(fā)展，通用英語已難以滿足擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和社會發(fā)展的需要。哈金森（T.Hutchinson）和沃特斯（A.Waters）將英語分為通用英語（EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。專門用途英語又可分科技英語、商務(wù)英語和社科英語。據(jù)此，各種職場與溝通、商務(wù)、日常工作管理、經(jīng)濟活動等有關(guān)的英語，皆屬商務(wù)英語（Business Enghsh）。但社會實踐中的商務(wù)英語并不能涵蓋所有職場用于溝通的英語。后來，專門用途英語又細分為職業(yè)英語（English for Occupational Purposes，EOP，如飯店、旅游、秘書和物流英語）和學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP），見下圖。

職業(yè)英語，與學(xué)術(shù)英語同屬第五個層級系統(tǒng)，與學(xué)術(shù)英語具有同等重要的地位。1997年，聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，UNESCO）的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（International Standard Classification of Education，ISCED）將教育體系分為三個系列七個層次。普通高等教育在A系列中位列第五層次；職業(yè)教育為B系列，高等職業(yè)教育在該系列中同樣位列第五層次?？梢?，職業(yè)教育和普通高等教育同屬一個層次，只是系列和培養(yǎng)目標(biāo)不同而已。職業(yè)英語是與通用英語相對的一個概念。職業(yè)英語是以行政管理、醫(yī)學(xué)、金融、IT、制造、法律、商務(wù)、工程、技術(shù)等為職業(yè)目標(biāo)的一種綜合性和職業(yè)性的工作語言，注重語言交流能力和運用能力，強調(diào)在不同工作環(huán)境下個體的綜合語言能力。本文所論及的職業(yè)英語則指普通高校的學(xué)生在完成通用英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所開設(shè)的一種職業(yè)英語課程，其目的是為大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和今后的職業(yè)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，使其更具競爭力，更好地發(fā)揮綜合才能。

二、職業(yè)英語的特征

根據(jù)社會語言學(xué)家斯特雷文斯（P.Strevens）和ESP雜志主編杜德利·埃文斯（T.Dudley—Evans）對專門用途英語的根本特征（absolute characteristics）和可變特征（variable characteristics）的界定，我們可以推導(dǎo)出職業(yè)英語具有以下特征：職業(yè)英語課程設(shè)計須滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求；與內(nèi)容相關(guān)的主題、話題須與學(xué)科、專業(yè)活動有關(guān)；研究適用于學(xué)科實踐活動的語法、詞匯、語域（register）、學(xué)習(xí)技能、語篇（discourse）及語體（genre），突出與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)活動的語言運用；職業(yè)英語與通用英語形成對比，體現(xiàn)所服務(wù)學(xué)科潛在的教學(xué)法和實踐活動；職業(yè)英語與特定學(xué)科有關(guān)或服務(wù)于特定學(xué)科；職業(yè)英語的教學(xué)方法比通用英語更加靈活；職業(yè)英語為普通高校高年級學(xué)生而設(shè)置，面對中高級學(xué)習(xí)者；職業(yè)英語課程是在掌握基本的語言知識體系的基礎(chǔ)上開設(shè)的。

在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)的目標(biāo)群體等方面，職業(yè)英語與通用英語都有諸多相異之處。職業(yè)英語以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和專業(yè)目標(biāo)需求為本，強調(diào)實際語言運用情景中的多種因素，并以此決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、職業(yè)英語的課程建設(shè)

1.以行動體系為理論依據(jù)。職業(yè)英語的目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。因此，職業(yè)英語應(yīng)為行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”課程體系。課程結(jié)構(gòu)可分學(xué)科體系和行動體系，前者由以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的專業(yè)學(xué)科構(gòu)成；后者由以過程邏輯為中心的實踐情景構(gòu)成。前者傳授理論性知識，培養(yǎng)科學(xué)型人才；后者強調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識，即過程性知識，主要解決怎樣做（經(jīng)驗）和怎樣做更好（策略）的問題，其目的是培養(yǎng)職業(yè)型人才。

行動體系既是職業(yè)英語有別于通用英語的理論基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)職業(yè)英語課程設(shè)置與課程評價的理論依據(jù)。職業(yè)英語課程體系不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需求的人才為目標(biāo)，以全面提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力為導(dǎo)向的行動體系。作為行動體系的課程結(jié)構(gòu)，職業(yè)英語課程設(shè)置須遵循三個基本原則：教學(xué)目標(biāo)要以專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向；教學(xué)過程要以專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向；教學(xué)行動要以專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向。

2.基礎(chǔ)—專業(yè)—職業(yè)相融合，突出職業(yè)性。職業(yè)英語應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，突出實用性和職業(yè)性。因此，課程設(shè)置應(yīng)采用“基礎(chǔ)—專業(yè)—職業(yè)”的模式，即在完成兩年的通用英語后，再開設(shè)專業(yè)英語，最后開設(shè)職業(yè)英語。職業(yè)英語既要與通用英語融合，提高英語基礎(chǔ)，突出職業(yè)英語的綜合能力，又要與專業(yè)知識融合，相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)特色。職業(yè)英語應(yīng)為專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位群服務(wù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性，接受職業(yè)氛圍的熏陶，完成對職業(yè)英語知識及能力的建構(gòu)。職業(yè)英語還應(yīng)了解相關(guān)專業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新發(fā)展及社會對知識和人才的需求，及時調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。

四、職業(yè)英語教學(xué)過程

1.需求分析。專門用途英語的內(nèi)容和教學(xué)方式均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)英語也應(yīng)如此。職業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對英語的功能和實際應(yīng)用的需求決定。需求分析包括目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）。前者分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、動機和使用情況，后者分析學(xué)生為在將來的學(xué)習(xí)或工作中有效交際而應(yīng)掌握的語言知識和技能。前者重起點和結(jié)果，后者重教學(xué)過程。在需求分析的基礎(chǔ)上，職業(yè)英語應(yīng)設(shè)計以語言、技能和學(xué)習(xí)為中心的三大課程模式?？梢?，職業(yè)英語教學(xué)是一個完整的教學(xué)體系，為教學(xué)提供了一整套教學(xué)方案、課程實施的指導(dǎo)原則、方法及評估方式。需求分析理論強調(diào)從專業(yè)和個體需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。將需求理論貫穿整個課程設(shè)置、教學(xué)過程及教學(xué)評估中，實現(xiàn)職業(yè)英語與通用英語、職業(yè)英語與專業(yè)知識的融合，使學(xué)生真正適應(yīng)市場的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)英語與就業(yè)需求緊密結(jié)合，滿足學(xué)生在職業(yè)中對英語語言能力的需求。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與未來職業(yè)掛鉤，從目標(biāo)崗位出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容，突出職業(yè)英語知識與能力的實用性和應(yīng)用性。與通用英語更重基礎(chǔ)的通用的交際能力不同，職業(yè)英語既從基礎(chǔ)出發(fā)又重專業(yè)特色。因而，職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以實際行業(yè)、工作中出現(xiàn)的英語語言，如英文招聘廣告、簡歷、求職信、公務(wù)信函、產(chǎn)品介紹、工作手冊、使用說明書、維修指南及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等；有關(guān)地方生活和職業(yè)方面的語言音像帶、光盤或廣播和電視報道等；與職業(yè)相關(guān)的英語知識，如專業(yè)詞匯、常用句式、情景句型、語篇結(jié)構(gòu)及相關(guān)的文化背景等；人機溝通知識，如計算機操作指令、提示信息、通用和專業(yè)軟件使用說明、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等。

3.教學(xué)方法。職業(yè)英語模式是職業(yè)英語的主要教學(xué)方法，是一種適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)明確、針對性強、強調(diào)實用的教學(xué)體系，以交際性和職業(yè)性為原則，以情景分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，以真實的工作任務(wù)及過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強調(diào)把英語作為職業(yè)能力的手段和工具學(xué)習(xí)，注重課程設(shè)計的動態(tài)生成，探索一條從學(xué)生現(xiàn)有水平到職業(yè)生涯實際需要的、提高英語應(yīng)用水平的途徑。

一是任務(wù)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。完成任務(wù)的過程就是學(xué)會運用語言的過程，有利于營造語言習(xí)得和創(chuàng)造性使用語言的最佳環(huán)境。職業(yè)英語的特點決定教學(xué)不能從語法或詞匯出發(fā)，而應(yīng)圍繞任務(wù)進行，如填報表、使用計算機軟件程序、電話咨詢、據(jù)英語口頭說明畫圖、用英語命令執(zhí)行操作、英語命令或傳達指示等。任務(wù)學(xué)習(xí)可使學(xué)生聯(lián)系新的學(xué)習(xí)項目，融入現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡(luò)，提高職業(yè)能力。任務(wù)教學(xué)可通過分析、操練和提升三個階段來完成。在分析任務(wù)階段，布置學(xué)生搜集相關(guān)專業(yè)和英文資料的任務(wù)，分析任務(wù)在工作過程中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生參考任務(wù)樣例，學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的核心詞匯、句型表達、篇章結(jié)構(gòu)等英語語言知識，掌握任務(wù)中英文應(yīng)用的方法；在任務(wù)操練階段，學(xué)生模擬實際工作場景設(shè)計任務(wù)，教師解答任務(wù)設(shè)計過程中的問題；在提升階段，教師總結(jié)操練任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，糾正學(xué)生理解任務(wù)和英語應(yīng)用中的錯誤，如語法錯誤、用詞不當(dāng)、表達不準(zhǔn)確等。

二是“輸入+輸出=交際”。語言是交際的工具，研究語言即研究語言的交際功能。職業(yè)英語具有明顯的語言專業(yè)內(nèi)涵，是技能訓(xùn)練與專業(yè)知識的結(jié)合。因此，職業(yè)英語教學(xué)首先要體現(xiàn)其交際功能，突出其實用性和職業(yè)性。大量的語言信息輸入和輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵。要以語言輸入為起點，通過各種英語語言活動，內(nèi)化語言體系，最后輸出語言信息。輸出促進學(xué)生注意語言的差距，從而激發(fā)有意識的學(xué)習(xí)；輸出是檢驗理解力與語言規(guī)范假說的一種方式，使學(xué)生監(jiān)控并內(nèi)化英語語言知識。交際強調(diào)語言的真實性，可采用模擬現(xiàn)實的教學(xué)方法，如案例教學(xué)和情景教學(xué)。

三是分組活動。實踐表明，分組活動有利于提高學(xué)生的職業(yè)英語水平和能力。英國教學(xué)專家韋德爾（M. Wedell）指出，當(dāng)學(xué)生共同完成某些任務(wù)或用第二語言做游戲去完成任務(wù)或解決具體問題時，他們在學(xué)習(xí)過程中是積極的參與者。努南（D. Nunan）提到分組活動的重要性，這涉及利用信息差、制造信息和信息共享的原則。信息差是一種社會現(xiàn)象，而信息共享則體現(xiàn)了一種普通心理需求。信息差活動指兩人或兩人以上互相交際時，由于相互間信息的不對稱而形成信息差。一個信息差即可構(gòu)成一組任務(wù)和練習(xí)形式。如閱讀活動中，學(xué)生掌握的信息不同，要讓其根據(jù)自己的信息完成任務(wù)，畫圖或填表或回答問題等，然后小組間互相交換信息，或糾正或補充，最后得出完整的信息。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生帶著渴求獲得信息和傳遞信息的心理去運用語言。英國教育家約翰遜（K. E. Johnson）指出信息差設(shè)計對交際性語言練習(xí)的重要性，并提出信息差活動實際運用的五個特征，即無重復(fù)性、有意義性、全操練性、直觀性和自由性。

五、結(jié)語

在外語的工具性、實用性、應(yīng)用性和職業(yè)性日益凸顯的今天，普通高校應(yīng)大力開展職業(yè)英語教育，為學(xué)生從學(xué)校到職場的過渡打下基礎(chǔ)。普通高校中的職業(yè)英語課程應(yīng)在學(xué)生掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上開設(shè)，保證學(xué)生的語言基本技能得到提高，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以提高技能水平為核心，注重文化素養(yǎng)與技能的培訓(xùn)，注重職業(yè)崗位需求與學(xué)習(xí)實踐能力及技能的培養(yǎng)。職業(yè)英語水平是職業(yè)能力的重要組成部分。普通高校中的職業(yè)英語教育既是一種英語教學(xué)手段和方式，也是英語課程建設(shè)的一種新途徑。

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