生物的遺傳知識點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物的遺傳知識點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“疑問”課堂導(dǎo)入法

自然科學(xué)類的學(xué)科知識，大多是從科學(xué)家的疑問中得到的結(jié)果，所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師也可以嘗試使用“疑問”來引入課堂內(nèi)容，通過案例引起學(xué)生的好奇心，并成功地將這種好奇心轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的求知欲。當(dāng)然，在課堂“疑問”導(dǎo)入的時(shí)候也要注意學(xué)生的層次問題，要考慮班級的總體水平，如果對“疑問”完全做不到“好奇心”的轉(zhuǎn)化，就要注意“疑問”的水準(zhǔn)問題。

舉個(gè)很簡單的例子，在導(dǎo)入自然界的多級能量轉(zhuǎn)換問題中，可以詢問學(xué)生“一個(gè)人被困在荒島，身邊只有一只雞和一包稻谷，根據(jù)你的生物知識來判斷，這個(gè)人是先吃雞再吃稻谷所獲得的能量多，從而使得他活的時(shí)間長呢？還是先吃稻谷，然后稻谷喂養(yǎng)雞，吃雞生的蛋所獲得的能量多呢？友情提示，肉的能量一般更多。”這種問題一下子就可以激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生會糾結(jié)是前者還是后者，而當(dāng)答案揭曉是前者能量更多時(shí)，學(xué)生就會帶著好奇心和求知欲進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，對于教師來說，這在掀起課堂氛圍的同時(shí)也可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、生活導(dǎo)入法

自然科學(xué)來自于對生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插

入生活實(shí)際情況的導(dǎo)入更有利于課堂知識點(diǎn)的發(fā)展。而生活實(shí)例往往會引起學(xué)生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時(shí)候會顯得更加游刃有余。

例如，在導(dǎo)入“遺傳和變異”一章時(shí)，可以讓學(xué)生先了解“生活中的遺傳小知識，血型遺傳的特點(diǎn)是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰的呢？至于長相，為什么男孩都會像自己的舅舅？讓學(xué)生從生活環(huán)境中了解自己的生物學(xué)特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識后，學(xué)生先是互相觀察，然后對彼此產(chǎn)生興趣，繼而對遺傳學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點(diǎn)引入新知識“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

三、舊知識復(fù)習(xí)導(dǎo)入

高中生物學(xué)的知識點(diǎn)雖然散亂，但總體來說還是系統(tǒng)的，所

以教師在講授新知識點(diǎn)時(shí)，可以考慮先幫助學(xué)生回憶舊知識點(diǎn)，體現(xiàn)出高中生物學(xué)知識點(diǎn)的承上啟下特性，既能使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識，也為學(xué)生的生物學(xué)系統(tǒng)骨架做好構(gòu)建。在心理學(xué)上，根據(jù)“圖式”理論，學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)記憶之間是有聯(lián)系的，時(shí)常聯(lián)系可以加強(qiáng)舊知識和新知識的記憶。教師在課堂授課中，通過這種方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也起到了掌握課堂節(jié)奏的目的。

篇(2)

一、與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

生物學(xué)作為一門理科科目，素來給人的感覺是刻板且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。誠然，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們必須嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動(dòng)。但在生物學(xué)的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學(xué)的基礎(chǔ)上跳脫出來，與其他課程相結(jié)合，感受生物學(xué)不一樣的魅力。

1.同語文相結(jié)合：培養(yǎng)人文情懷，追溯古文的美及意蘊(yùn)，感受中國文化的博大精深

例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)的時(shí)候，我們可以恰當(dāng)?shù)匾鲆粋€(gè)非常貼切的成語：落葉歸根（細(xì)胞的程序性死亡）。這時(shí)候，班上往往會有一兩個(gè)富有詩意的學(xué)生吟誦出詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”（出自龔自珍《己亥雜詩》）這就為我們提供了一個(gè)非常好的契機(jī)，把生物學(xué)與語文相結(jié)合。從生物學(xué)專業(yè)來講，這句話反映了自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。雖然落花作為個(gè)體，它的生命終止了，但當(dāng)它被微生物分解之后，從有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無機(jī)物，就能為新的植物提供物質(zhì)和能量，它的生命得以延續(xù)，真正體現(xiàn)出生命的價(jià)值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結(jié)合：理論聯(lián)系實(shí)際，在一個(gè)個(gè)歷史故事的講述中幫助學(xué)生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節(jié)時(shí)，課本中引用了一個(gè)老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時(shí)我們在導(dǎo)入新知識時(shí)，往往是一句話帶過，或者是播放相關(guān)場景的視頻。其實(shí)，對于初中生來說，類似這樣的導(dǎo)入早就失去了新鮮感，無法引起他們的興趣。筆者在實(shí)際教學(xué)中，選擇將這個(gè)成語的典故以小故事的形式呈現(xiàn)，借以啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維。講完這個(gè)故事后，筆者會問學(xué)生：你們從中能找出什么成語呢？學(xué)生自然就會回歸課本，這樣既學(xué)習(xí)了生物學(xué)中食物鏈的相關(guān)知識，又理解了做人的道理：我們做事情的時(shí)候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時(shí)，可以利用的成語有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識途等。

二、深入核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心概念指的是生物學(xué)中重要的概念，在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)所述的“核心知識”，如光合作用、細(xì)胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)等，是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)圖景的概念，是生物學(xué)結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心。因此，核心概念就相當(dāng)于生物學(xué)科中的核心觀點(diǎn)和思想。在初中階段，生物學(xué)的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學(xué)中把核心概念放在重要的位置，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，既抽象又復(fù)雜，這時(shí)候，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的成語就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中，標(biāo)題中就含有2個(gè)很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個(gè)詞在我們的生活中常常被提起，但要學(xué)生具體說明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實(shí)，在我們常用的成語（包括熟語）中，與遺傳和變異相關(guān)的成語很多。例如，關(guān)于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無犬子；等等。關(guān)于變異的有：一母生九子，連母十個(gè)樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經(jīng)常引用其中的一個(gè)成語作為導(dǎo)入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說一個(gè)關(guān)于遺傳的成語，再“引玉”，讓學(xué)生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語。學(xué)生勢必會說出很多成語，有的與遺傳有關(guān)，有的與遺傳無關(guān)。這時(shí)候，筆者就讓學(xué)生分小組討論，說出自己判斷的理由，即為什么這個(gè)成語與遺傳有關(guān)，為什么那個(gè)成語與遺傳無關(guān)。先在小組內(nèi)部討論，然后各小組之間進(jìn)行交流，在討論交流的過程中，讓他們自己總結(jié)出“遺傳”這個(gè)核心概念的定義，特點(diǎn)以及其他相關(guān)的知識點(diǎn)。

三、活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他諸多學(xué)科相比，生物學(xué)沒有應(yīng)試的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，所以生物學(xué)課堂相對來說應(yīng)該更輕松活躍，筆者一直認(rèn)為，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)之道。但是，筆者所說的“玩”并不是無組織無紀(jì)律的自由散漫，而是一種心境，讓學(xué)生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會隨著學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)飛翔到“詩和遠(yuǎn)方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí)，我們也可以用到許許多多的成語。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛―屬于求偶行為，與動(dòng)物的生殖相關(guān)。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會做巢，常強(qiáng)占喜鵲的巢，比喻強(qiáng)占別人的住屋或占據(jù)別人的位置―屬于競爭行為，還是與動(dòng)物的生殖有關(guān)。這類的成語還有很多，在課堂上可以算是一個(gè)個(gè)小小的“彩蛋”，及時(shí)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍了課堂氛圍，迎合了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。

四、串聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系

初中階段的生物學(xué)雖然淺顯易懂，但要學(xué)生從整體上架構(gòu)一個(gè)完整的知識體系還是有一定的難度。這時(shí)候，成語的串聯(lián)作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識歸納總結(jié)階段常常使用此方法，成語的介入可以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，使得復(fù)習(xí)的效果事半功倍。

1.相同的成語，不同的知識點(diǎn)

以“無中生有”為例，這一成語包含植物的光合作用和生物的進(jìn)化兩個(gè)不同的知識點(diǎn)。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機(jī)物和氧氣，體現(xiàn)了無中生有。生物的進(jìn)化：簡單來說，生物的進(jìn)化就是從水生到陸生、從簡單到復(fù)雜、從低等到高等的過程，從中呈現(xiàn)出一種進(jìn)步性發(fā)展的趨勢。片面地說，地球上的生命，從最原始的無細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物進(jìn)化為有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進(jìn)化為真核單細(xì)胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動(dòng)物界。各種新物種的生成，均體現(xiàn)了無中生有。一個(gè)成語，可以把兩個(gè)截然不同的概念串聯(lián)在一起，除了能共用“無中生有”這個(gè)成語之外，還有一個(gè)重要的原因：沒有光合作用，生物的進(jìn)化就不可能趨于完善。為什么這么說呢？在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并不含氧。后來，在距今20億年前，綠色植物開始出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進(jìn)行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。同時(shí)，大氣中的一部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過長期的生物進(jìn)化過程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界中的各種動(dòng)植物。當(dāng)然，在課堂中，筆者會讓學(xué)生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語，相關(guān)的知識點(diǎn)

蜻蜓點(diǎn)水，在這一個(gè)成語中，包含著生殖和發(fā)育兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，是極好的生物學(xué)教學(xué)素材。蜻蜓點(diǎn)水就是蜻蜓產(chǎn)卵的過程，卵或直接產(chǎn)入水中，或產(chǎn)于水草上。卵孵化出來的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動(dòng)物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產(chǎn)卵屬于生殖，而它的發(fā)育過程：卵―若蟲（稚蟲、水蠆）―成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態(tài)。

3.不同的成語，相關(guān)的知識點(diǎn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：認(rèn)識模型；模型構(gòu)建；復(fù)習(xí)效率

平時(shí)，我們上復(fù)習(xí)課時(shí)，總是想把課文的知識點(diǎn)歸納的系統(tǒng)點(diǎn)、詳細(xì)點(diǎn)，但效果總不如人意。分析產(chǎn)生的原因：

一、復(fù)習(xí)課存在的問題

每到復(fù)習(xí)課，教師“一支粉筆”、“一份練習(xí)”、“一份試卷” 夸夸其談。 教師總是過多地考慮“如何給學(xué)生吃飽”，很少去想一想學(xué)生“消化吸收嗎?”。于是課堂上出現(xiàn)教師只顧機(jī)械“填”，學(xué)生只能機(jī)械的“吃”，復(fù)習(xí)形式單一，沒有新的花樣，其結(jié)果是復(fù)習(xí)效益和以前并沒有多大變化，學(xué)生成績平淡。

針對上述問題，我力求從模型構(gòu)建方面入手，使復(fù)習(xí)課始終圍繞著模型展開，取得了較好的教學(xué)效果。

二、認(rèn)識模型

（一）模型的含義。

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述是定性的或是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。如用形象化的具體實(shí)物或抽象的語言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等對認(rèn)識對象進(jìn)行模擬或簡化描述的一種方法。

（二）模型的常見種類。

1.物理模型。以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征，如真核細(xì)胞線粒體和葉綠體立體結(jié)構(gòu)圖。

2.概念模型是對認(rèn)識對象系統(tǒng)的一種簡化的定性描述，用于表示系統(tǒng)組成和相互關(guān)系。如用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程圖解來描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律。

3.數(shù)學(xué)模型是為了某種目的而對現(xiàn)實(shí)原型作的抽象、簡化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它是使用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子及數(shù)量關(guān)系對原型作的一種簡化而本質(zhì)的刻畫，比如方程、曲線、函數(shù)等概念，都是從客觀事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來的數(shù)學(xué)模型。如用細(xì)胞呼吸釋放CO2量與細(xì)胞在不同氧濃度下有氧呼吸和無氧呼吸的變化曲線圖。

4.模擬模型是用便于控制的一組條件來代表真實(shí)事物特征，通過模仿性試驗(yàn)來了解實(shí)體的規(guī)律。如制作小生態(tài)瓶和性狀分離比的模擬。

三、運(yùn)用模型構(gòu)建提高復(fù)習(xí)效率

（一）模仿教材建模。

理解考試大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識是提升應(yīng)試能力、實(shí)現(xiàn)知識遷移的必備條件。我校高三一輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書為“導(dǎo)與練”，在每一章節(jié)最后都有“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”圖，如復(fù)習(xí)完必修三第四章后，我要求學(xué)生對照圖想一想：課本知識要點(diǎn)有沒有體現(xiàn)出來，對細(xì)節(jié)處能不能再補(bǔ)充，再豐富些。經(jīng)過我的分析和引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)量變化中的“J”和“S”型增長曲線知識點(diǎn)過于簡單，沒有把它們間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別體現(xiàn)出來，應(yīng)該補(bǔ)充“J”和“S”型種群增長曲線和種群增長率曲線圖，并把它們各放在一張圖上。其次種間關(guān)系中只列出競爭、捕食、寄生和互利共生，它們各自的特點(diǎn)和它們間的區(qū)別沒有體現(xiàn)出來。應(yīng)該補(bǔ)充它們的數(shù)量坐標(biāo)圖和能量坐標(biāo)圖，以及同種生物間的關(guān)系。通過對比分析，學(xué)生對知識的理解更深一層。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建模。

在高三進(jìn)入一輪總復(fù)習(xí)時(shí)，若只引導(dǎo)學(xué)生對課本知識點(diǎn)回憶，那是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建模，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。如在復(fù)習(xí)必修二“遺傳”時(shí)，先把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)給學(xué)生復(fù)習(xí)，由學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，經(jīng)過師生共同討論，整理出一個(gè)較為簡潔的知識結(jié)構(gòu)圖：生物遺傳依據(jù)正交和反交可分為核遺傳和質(zhì)遺傳，核遺傳依據(jù)顯父與隱母雜交的結(jié)果，分為性染色體遺傳和常染色體遺傳（分為常顯和常隱遺傳），性染色體遺傳又分為伴X遺傳（分為X顯和X隱遺傳）和伴Y遺傳等。

（三）利用專題建模。

在進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要想方設(shè)法精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式, 復(fù)習(xí)時(shí)既要考慮到在原有模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深或拓展對重點(diǎn)知識的認(rèn)識，充分利用相關(guān)模型組合構(gòu)建，講清知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，更要注重利用模型系列組合，訓(xùn)練學(xué)生的思維, 實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用. 從而達(dá)到提高學(xué)生解題能力。如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”專題時(shí)，我運(yùn)用以下系列模型進(jìn)行分析。

1.利用細(xì)胞分裂各時(shí)期模型圖和染色體變化模型圖。分析有絲分裂和減數(shù)分裂過程各時(shí)期中染色體的變化規(guī)律即減數(shù)分裂過程中有同源染色體的聯(lián)會、四分體、交叉互換，同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等特有特點(diǎn)，而有絲分裂過程至始至終都存在同源染色體。相關(guān)內(nèi)容在輔導(dǎo)書“導(dǎo)與練”中有具體的練習(xí)。

2.利用坐標(biāo)構(gòu)建曲線模型圖。分析減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。要理解各段曲線所表達(dá)的含義，造成曲線轉(zhuǎn)折點(diǎn)的原因。如下圖8表示哺乳動(dòng)物的形成過程中一個(gè)細(xì)胞內(nèi)（不考慮細(xì)胞質(zhì)）DNA分子數(shù)量的變化。下列各項(xiàng)中對本圖的解釋完全正確的是（A）A．同源染色體的聯(lián)會發(fā)生在c~d的初期，f點(diǎn)細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組B．e點(diǎn)染色體數(shù)目為n，f點(diǎn)染色體數(shù)目又出現(xiàn)短時(shí)間的加倍C．e點(diǎn)等位基因分離，f點(diǎn)染色體的著絲點(diǎn)分裂D．a(chǎn)～d是間期，df是分裂期，f～g是精細(xì)胞變形的階段

3.利用坐標(biāo)構(gòu)建柱形模型圖。分析減數(shù)分裂過程中不同時(shí)期的細(xì)胞名稱，各種物質(zhì)的變化規(guī)律，再結(jié)合減數(shù)分裂每個(gè)階段過程的特點(diǎn)進(jìn)行分析。如下圖的橫坐標(biāo)中，C1、C2、C3、C4表示某種哺乳動(dòng)物（2n）在減數(shù)分裂過程中某些時(shí)期的細(xì)胞。圖中a、b、c表示各時(shí)期細(xì)胞的某種結(jié)構(gòu)或物質(zhì)在不同時(shí)期的連續(xù)數(shù)量變化，與圖中C1、C2、C3、C4相對應(yīng)的細(xì)胞是（B）A.初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞、精細(xì)胞、B.精原細(xì)胞、初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞、精細(xì)胞C.卵原細(xì)胞、次級卵母細(xì)胞、第一極體、第二極體D.卵原細(xì)胞、初級卵母細(xì)胞、次級卵母細(xì)胞、第一極體。

4.利用構(gòu)建生物示意模型圖。

分析生殖過程中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，先要理解圖表示的意思，其次理解減數(shù)分裂過程中基因的變化規(guī)律。如下圖為一高等雄性動(dòng)物細(xì)胞分裂某時(shí)期的結(jié)構(gòu)示意圖。已知基因A位于①上，基因b位于②上，請判斷該動(dòng)物體產(chǎn)生Ab配子的可能性是（C）

①100%

②50%

③25%

④12.5% A. ①

B. ①②

C. ①②③

D. ①②③④

綜上所述，理解模型和進(jìn)行模型建構(gòu)活動(dòng)是復(fù)習(xí)課的一把鑰匙, 在模型建構(gòu)活動(dòng)中, 往往需要學(xué)生進(jìn)行歸納和演繹, 將復(fù)雜的事物

進(jìn)行簡化、抽象出其本質(zhì)屬性, 或者需要將頭腦中抽象的概念具體化，才可能將模型方法內(nèi)化為認(rèn)知圖式, 獲得認(rèn)知水平上的提升。

因此，在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，如果我們能夠較好地利用課本上各種模型、參考書和輔導(dǎo)書中相關(guān)的模型進(jìn)行講解，根據(jù)考試大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的進(jìn)行相關(guān)系列模型構(gòu)建分析、重新組建模型和相關(guān)類型模型的轉(zhuǎn)換等專題訓(xùn)練，我相信學(xué)生通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過模型構(gòu)建的思維訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)試能力一定會得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】趙占良,人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系,《中學(xué)生物教學(xué)》

【2】《生物學(xué)教學(xué)》（華東師范大學(xué)主編，2009年2月）

【3】《中學(xué)生物學(xué)》（南京師范大學(xué)主編，2009年7月）

篇(4)

關(guān)鍵詞：高考；試題；總結(jié)；教學(xué)應(yīng)用

2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發(fā)揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創(chuàng)新，側(cè)重基礎(chǔ)知識的考查，但考查的內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，對考生的實(shí)驗(yàn)分析能力有一定要求。

一、選擇題，側(cè)重基礎(chǔ)考查

今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側(cè)重生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律、生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的考查，盡管考查的內(nèi)容范圍廣，但考查方式傾向知識的直接考查，考查學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結(jié)論。今年的考查方式考生比較熟悉，會感覺比較簡單。

二、填空題，實(shí)驗(yàn)分析能力要求高

選擇題還是一貫的6道出現(xiàn)，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標(biāo)、坐標(biāo)曲線等圖表中，主要考查考生對基礎(chǔ)知識的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，今年更多傾向于知識本身的考察，考查學(xué)生利用理論知識轉(zhuǎn)化為解題能力，第一題是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題型出現(xiàn)，學(xué)生需要熟悉對比試驗(yàn)的設(shè)置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應(yīng)該是整套題中最難的一個(gè)，內(nèi)容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應(yīng)用，這對學(xué)生來說，難度會很大。整體看，今年幾道大題，考查知識面廣，綜合性強(qiáng)，要求考生在實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上熟練知識的應(yīng)用。

具體考查內(nèi)容，如下表：

三、近4年高考試題分析

綜合我們寒假期間研修的結(jié)果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識為主，知識之間的聯(lián)系并不大，考點(diǎn)都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標(biāo)全國卷）的考題看，與必修一有關(guān)的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內(nèi)容以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)，以及細(xì)胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對象，其中在2011年細(xì)胞的滲透吸水和失水出現(xiàn)了兩次。必修二的7個(gè)題中，有4個(gè)是考察遺傳定律的，而且難度較大，應(yīng)該是生物學(xué)科體現(xiàn)區(qū)分度的題型。必修三考查了17題，關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的就有12題，其余都是與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)?？v觀4年高考，發(fā)現(xiàn)其考察的知識點(diǎn)比較多，也很零散，但也能找到一些規(guī)律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)幾乎年年出現(xiàn)。常出現(xiàn)的知識點(diǎn)有：酶、光合作用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)?。選修3的考察比較簡單，就是幾個(gè)工程輪流出現(xiàn)，而且題目的難度不大，主要是識記水平的考察。

四、在教學(xué)中的應(yīng)用

這段時(shí)間以及寒假期間的研修活動(dòng)，最主要的任務(wù)就是把握高考考題的出題立意，側(cè)重點(diǎn)，常見題型，知識點(diǎn)的體現(xiàn)。以便與在教學(xué)中將我們總結(jié)的規(guī)律用以指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道主要學(xué)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好效率。通過這次研修，我們一致認(rèn)為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對知識的識記和理解，應(yīng)用的考察都很少。可見在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1、重視課本

不建議把精力大量的放在各種復(fù)習(xí)資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復(fù)習(xí)是就要理清每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)要點(diǎn)，而且需要督促學(xué)生花時(shí)間背誦記憶，對書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項(xiàng)就涉及到圖形結(jié)構(gòu)。如2013年的第一個(gè)選擇題就提及RNA的結(jié)構(gòu)中是否有氫鍵，在學(xué)生的記憶中RNA都是單鏈結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的一節(jié)中，就有一個(gè)tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，其上就有tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)中有堿基對，即存在氫鍵。但那個(gè)圖并沒引起重視，這對第一個(gè)選擇題做出正確判斷埋設(shè)了一個(gè)障礙。

2、有的放矢

對于經(jīng)常出現(xiàn)的知識點(diǎn)，如生態(tài)系統(tǒng)，對其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結(jié)構(gòu)，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生重視這部分，只需較少的時(shí)間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因?yàn)樽杂山M合定律的可變因素太多，知識的應(yīng)用最靈活，學(xué)生在考試中已經(jīng)對此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用遺傳定律解決問題，并對遺傳學(xué)研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應(yīng)用。如2011年的32題

某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色。現(xiàn)有4個(gè)純合品種：1個(gè)紫色（紫）、1個(gè)紅色（紅）、2個(gè)白色（白甲和白乙）。用這4個(gè)品種做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。

（2）寫出實(shí)驗(yàn)1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。

這個(gè)題的第一個(gè)空很好解決，但第二小題就會讓很多學(xué)生頭疼，其實(shí)這個(gè)題就是孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)二的靈活應(yīng)用，如果學(xué)生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對等位基因的分離定律的基礎(chǔ)之上的，就能輕松的解決此題。此外細(xì)胞呼吸也連年出現(xiàn)，考察難度略低于遺傳題，有時(shí)會和光合作用綜合考察，學(xué)生需要記住兩個(gè)生理作用的基本過程，二者的聯(lián)系和區(qū)別。（上轉(zhuǎn)第72頁）

（下接第95頁）

3、加強(qiáng)學(xué)生對圖形表格信息處理能力的培養(yǎng)

在填空題和選擇題中，常常會出現(xiàn)一些坐標(biāo)圖或表格，這種題型對學(xué)生的綜合分析能力及語言組織能力有著較高要求，學(xué)生會出現(xiàn)看不懂圖，或看懂了敘述不清的現(xiàn)象，失分較多，在一輪復(fù)習(xí)后，可以搜集相關(guān)題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生以后遇見同種題型不再害怕，能沉著應(yīng)對。

篇(5)

每年春學(xué)期，高二學(xué)生都要面臨四門科目的會考，對于生物學(xué)科而言，大多數(shù)學(xué)生對于生物的重視程度不夠，生物的知識點(diǎn)又比較多，所以要求學(xué)生在課外花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，再加上復(fù)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊張，因而我們的生物老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會考復(fù)習(xí)時(shí)除充分利用《會考標(biāo)準(zhǔn)》和《會考導(dǎo)引》、《課本》，還要掌握一定的技巧。

1.畫概念圖法

在教學(xué)條件下，概念圖能形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系，加深學(xué)生對概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的長時(shí)記憶能力，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

例如：根據(jù)下圖所示的關(guān)系，填出恰當(dāng)?shù)脑~

2.比較法

比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在復(fù)習(xí)時(shí)可以將學(xué)生容易混淆且常考的一些基本概念、結(jié)構(gòu)名稱及過程進(jìn)行歸納總結(jié)。如染色體、染色單體、四分體、同源染色體時(shí)進(jìn)行比較；有絲分裂與減數(shù)分裂；與卵細(xì)胞的形成過程；單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學(xué)生記憶，還可以幫助學(xué)生能舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，將知識融會貫通。例如：

3.巧用口訣記憶知識

巧用口訣記憶知識，可以提高生物學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的記憶效果，取得事半功倍的作用，而且更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：

有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)：間期：D復(fù)蛋合顯單體，前期：膜仁消失兩體現(xiàn)，中期：形定數(shù)晰赤道齊，后期：點(diǎn)裂體倍均兩極，末期：兩體消失膜仁現(xiàn)。再如：在判斷人類遺傳病的遺傳方式時(shí)，“無中生有”為隱性，隱性看女病，“女病父子病”為伴X隱性遺傳，否則為常染體隱性遺傳；“有中生無”為顯性，顯性看男病，“男病母女病”為伴X顯性遺傳，否則為常染色體顯性遺傳。

4.歸納法

生物學(xué)知識點(diǎn)比較零碎，加強(qiáng)聯(lián)系，建立知識鏈接尤為重要。在復(fù)習(xí)時(shí)，可將分散的章節(jié)的知識聯(lián)系起來。通過知識重新整合，以板塊為單位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使前后知識形成一個(gè)有序的整體。就是把教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，例如：

可以把細(xì)胞器從如下幾方面進(jìn)行整理

（1）有無膜結(jié)構(gòu)，如果有膜結(jié)構(gòu)是單層還是兩層。

（2）從存在細(xì)胞看：哪些是動(dòng)物細(xì)胞有的、哪些是植物細(xì)胞有的，哪些是動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞中都有的。

（3）從功能方面；哪些與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、哪些與物質(zhì)合成有關(guān)、哪些可以把無機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，哪些可以把有機(jī)物轉(zhuǎn)變成無機(jī)物。產(chǎn)生水的細(xì)胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。

（4）從成分上看：哪些含磷脂、哪些含有遺傳物質(zhì)。

5.研究歷年會考試題，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

我省會考題型只有選擇題和非選擇題兩種，選擇題部分，每題2分，分值比較高，共70分，要重視，平時(shí)要集中時(shí)間讓學(xué)生對綱要中的選擇題進(jìn)行全面復(fù)習(xí)和記憶，并特別要求學(xué)生對自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目更要認(rèn)真復(fù)習(xí)，找出當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因，可以適當(dāng)?shù)淖鱿嚓P(guān)內(nèi)容的專項(xiàng)練習(xí)。非選擇題只考填空，每空1分，共30分，常考的內(nèi)容有：動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，植物光合作用過程圖解及曲線圖，遺傳系譜圖，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較圖及曲線圖，甲狀腺激素的調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)模式圖，最后一題為實(shí)驗(yàn)題。我們可以根據(jù)以上內(nèi)容分為五個(gè)專題復(fù)習(xí)：（1）細(xì)胞分子組成和結(jié)構(gòu)（2）動(dòng)植物及人體的新陳代謝（3）遺傳和變異（4）生物與環(huán)境（5）實(shí)驗(yàn)。這樣可以使學(xué)生明確會考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識聯(lián)系的加深理解，提高復(fù)習(xí)效率。

篇(6)

關(guān)鍵詞　教師引導(dǎo)　高考生物　有效復(fù)習(xí)

中圖分類號　G633,.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

高考生物復(fù)習(xí)課不同于新授課，高三學(xué)生在知識技能和學(xué)法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習(xí)時(shí)，如果只是將原來的知識作簡單的、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生就無法感到自己知識和能力的提高，時(shí)間一長就會感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)知識得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒有真正實(shí)現(xiàn)簡單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習(xí)效率。

1 引導(dǎo)學(xué)生重視“雙基”的學(xué)習(xí)

高考生物明確要求學(xué)生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。一些學(xué)生會在高考生物復(fù)習(xí)中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、重能力輕知識的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復(fù)習(xí)中沒有把基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)落實(shí)到位，勢必影響到學(xué)生解題能力和高考成績。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕基礎(chǔ)知識而一味求新求難的現(xiàn)象。

1.1 回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材

近些年來，某些省份的高考考點(diǎn)注重對教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查。有的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是教材實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含有科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法，通過對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和考查，可以從科學(xué)家的成功中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原因之一。在高考生物復(fù)習(xí)中，教師要對教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)對象，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行DNA復(fù)制方式的探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果見表1。

請分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標(biāo)記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實(shí)驗(yàn)的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能說明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。

②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強(qiáng)度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的改編。如果學(xué)生對某些科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師對我國現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學(xué)生去讀教科書。不過，如果教師讓學(xué)生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因?yàn)閷W(xué)生不能吃透教材，這時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的問題(把學(xué)生沒有弄懂的、易出錯(cuò)的問題記錄下來)，設(shè)置一些問題引領(lǐng)學(xué)生研讀課本。如，復(fù)習(xí)“性染色體與伴性遺傳”知識時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下列問題：

①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?

④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計(jì)算概率等。

在解決這些問題的過程中，學(xué)生感到課本上的知識確實(shí)有許多沒能準(zhǔn)確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)就會主動(dòng)地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生對“雙基”知識進(jìn)行再加工

復(fù)習(xí)課不是對原有知識的簡單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學(xué)生會一題就能做一類題，幫助學(xué)生歸納解題技巧。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化簡單學(xué)習(xí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識內(nèi)在聯(lián)系，形成知識串，再從各知識點(diǎn)聯(lián)系其他知識點(diǎn)，從而發(fā)散出來形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對原有知識有新的認(rèn)識，才有可能準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)涵和外延。對相關(guān)的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯(lián)系的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對一些重要的知識點(diǎn)加深、拓寬，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，解決實(shí)際問題。這樣對高中生物學(xué)知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。

如，復(fù)習(xí)“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到生物學(xué)知識多且零碎、無章可循，這時(shí)教師的任務(wù)是教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進(jìn)而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機(jī)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用點(diǎn)、線、面、體建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散出來形成新的知識串，進(jìn)一步形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識變成系統(tǒng)的知識，把簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

所以，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨(dú)立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時(shí)調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、

重組的活的知識。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)

“關(guān)于方法的知識是最重要的知識?！苯虒W(xué)過程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)方法，教師的教無定法，關(guān)鍵在于得法。但學(xué)習(xí)方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學(xué)生在平時(shí)的章節(jié)考試中都有比較理想的成績，但是在統(tǒng)考時(shí)很難得高分的關(guān)鍵在于沒有做到簡單學(xué)習(xí)(注重機(jī)械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)(注重知識聯(lián)系與知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須通過有效的知識網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來建構(gòu)學(xué)科知識體系，只有這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能使自己在高考復(fù)習(xí)中有質(zhì)的飛躍?；A(chǔ)知識把握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何把已有的知識應(yīng)用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有先教會學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在教學(xué)過程中，分析、解決問題時(shí)教師要幫助學(xué)生找出本題知識的結(jié)合點(diǎn)，即將學(xué)過的知識點(diǎn)遷移到要解決的問題上，進(jìn)而通過類比、聯(lián)想尋找解決方法。

解決有關(guān)“遺傳與變異”的問題時(shí)，學(xué)生時(shí)常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點(diǎn)，無從下手，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生對已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，進(jìn)而找出解決問題的思路方法。例如：在復(fù)習(xí)遺傳的知識時(shí)，教師可以從細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體――染色體入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：一個(gè)染色體組中存在一個(gè)性染色體與多個(gè)常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個(gè)染色體組上的全部基因，它是指一個(gè)染色體組上的全部基因再加上一個(gè)性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個(gè)染色體組所含的全部基因就是一個(gè)基因組。

再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。

教師從復(fù)習(xí)染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生思考DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達(dá)遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進(jìn)而能控制生物性狀，從而，使學(xué)生領(lǐng)會基因的獨(dú)立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。

上述知識內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。

教師將教材中零散的知識點(diǎn)聯(lián)系成知識串，發(fā)散每個(gè)知識點(diǎn)發(fā)散，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的模仿和經(jīng)驗(yàn)積累中逐步將知識內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，提高了學(xué)生的解題能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析，學(xué)會反思

篇(7)

關(guān)鍵詞： 植物保護(hù) 普通微生物學(xué) 課程分析

2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被評選為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位。我校的植物保護(hù)專業(yè)不僅是首批國家級特色專業(yè)，而且是首批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。為了全面落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校出臺了《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向，讓畢業(yè)生切實(shí)面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)生產(chǎn)一線需求。

植物保護(hù)專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護(hù)學(xué)科的理論和專業(yè)知識，具有植物病源生物預(yù)測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗(yàn)檢疫部門及相關(guān)公司從事基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用推廣和經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型高級人才。2014年實(shí)施的植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的知識和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、普通遺傳學(xué)和普通微生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論與知識。而且將普通微生物學(xué)位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見，普通微生物學(xué)對植保專業(yè)學(xué)生的重要性。主要因?yàn)槲⑸飳W(xué)是一門在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護(hù)等實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)，根本任務(wù)是發(fā)掘、利用、改善和保護(hù)有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進(jìn)步服務(wù)[1]。

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級人才，本文對植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)的普通微生物學(xué)這門課程進(jìn)行了課程分析。

一、課程定位和性質(zhì)

在我校，普通微生物學(xué)主要是針對植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、煙草、園藝、茶學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程。通過該課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)。

在植物保護(hù)專業(yè)課程體系中，普通微生物學(xué)安排在第四學(xué)期開課。相關(guān)先修課程包括高中時(shí)學(xué)習(xí)的《生物》，大學(xué)一年級已開設(shè)的《普通化學(xué)Ⅰ》、《有機(jī)化學(xué)Ⅲ》和《分析化學(xué)Ⅲ》。在第四學(xué)期同時(shí)開設(shè)的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。通過高中《生物》學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關(guān)知識體系[2]，對普通微生物學(xué)中關(guān)于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有所幫助。已修的化學(xué)課程為普通微生物課程中關(guān)于滲透壓、化學(xué)消毒劑、大量元素和微量元素等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，普通微生物學(xué)中對于這些知識點(diǎn)的介紹可做相應(yīng)刪減。普通微生物學(xué)跟同時(shí)開設(shè)的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》之間相關(guān)性更大。比如，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》中關(guān)于代謝途徑的知識點(diǎn)是重點(diǎn)講解內(nèi)容[3]，因此關(guān)于微生物代謝的知識點(diǎn)在普通微生物學(xué)課程中可以簡化講解?！镀胀ㄖ参锊±韺W(xué)》中關(guān)于植物病原微生物的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更深入地理解關(guān)于原核和真核微生物這部分的知識[4]。《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是普通微生物學(xué)理論課的配套課程，通過實(shí)驗(yàn)印證課堂內(nèi)容，加深對微生物的感性認(rèn)識和基礎(chǔ)理論知識及原理理解[5]。

普通微生物學(xué)的后續(xù)相關(guān)課程包括《普通遺傳學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅱ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅰ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅱ》、《普通植物病理學(xué)實(shí)習(xí)》和《植保專業(yè)科研訓(xùn)練與課程論文（設(shè)計(jì)）》等。扎實(shí)的微生物知識可以為后續(xù)理論或?qū)嵺`課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，后續(xù)課程學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對微生物知識點(diǎn)的理解和掌握。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式選擇的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級人才，普通微生物學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為不同的目標(biāo)層次。首先，從知識目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)該從分子、細(xì)胞或群體水平上掌握微生物的細(xì)胞形態(tài)及構(gòu)造、類群、營養(yǎng)與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎(chǔ)理論知識。掌握研究微生物的主要技術(shù)和方法。其次，從能力目標(biāo)層次上，要求學(xué)生利用微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科研中遇到的相關(guān)問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質(zhì)目標(biāo)層次上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通微生物學(xué)課程的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不折不撓、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程將選用周德慶主編的微生物學(xué)教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。本書是一本結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、知識新穎和可讀性強(qiáng)的基礎(chǔ)課啟蒙教材。本課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，共2學(xué)分；每周2課時(shí)，每次2學(xué)時(shí)，歷時(shí)8周。根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排，在課程內(nèi)容設(shè)置上對教材略作刪減和調(diào)整，比如，把教材關(guān)于傳染與免疫的內(nèi)容更換為微生物資源的開發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點(diǎn)進(jìn)行微生物資源的開發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護(hù)專業(yè)息息相關(guān)的知識。同時(shí)，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護(hù)作用。

總體上，本課程共計(jì)十章內(nèi)容，具體安排是：緒論（2學(xué)時(shí)）；原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；真核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；病毒和亞病毒因子（4學(xué)時(shí)）；微生物營養(yǎng)和代謝（4學(xué)時(shí)）；微生物的生長及其控制（2學(xué)時(shí)）；微生物遺傳和變異（4學(xué)時(shí)）；微生物生態(tài)（4學(xué)時(shí)）；微生物的分類和鑒定（2學(xué)時(shí)）；微生物資源開發(fā)與應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）。

四、學(xué)情分析

植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級實(shí)施）規(guī)定，學(xué)生在第四學(xué)期需要修滿21門課程，課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)超過512個(gè)學(xué)時(shí)，平均周學(xué)時(shí)數(shù)為30.4個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時(shí)間少。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物課程時(shí)，比較難掌握的內(nèi)容包括微生物營養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，記憶型知識較多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，晦澀。因此，學(xué)習(xí)本課程時(shí)，需要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽課做筆記。但現(xiàn)代學(xué)生普遍對手機(jī)依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

五、教學(xué)方法與手段

跟植物和動(dòng)物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學(xué)方法，以抓住學(xué)生注意力為核心。

在課堂上，本門課程教學(xué)過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出；對知識點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；增加圖片、表格動(dòng)畫等，減少文字，并且講解時(shí)做到先形象（圖片、流程圖、視頻動(dòng)畫），后概念（文字）；難點(diǎn)問題要結(jié)合板書講解。知識點(diǎn)講解要與日常生活、社會熱點(diǎn)結(jié)合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結(jié)合，同時(shí)語言幽默生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。每次上課，先以提問方式回顧上節(jié)課內(nèi)容，可以提高同學(xué)們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關(guān)視頻、歌曲，提高學(xué)生興趣。

課堂外，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的相關(guān)技能大賽或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

六、考核方式

本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時(shí)占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴(kuò)展題型和提高題型，要求試題內(nèi)容覆蓋整個(gè)課程，難易適中?？记谥饕ㄟ^不定期點(diǎn)名、課前提問等方式檢查，要求學(xué)生不遲到，不無故缺席，提高學(xué)生課程參與度。平時(shí)成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。

七、教學(xué)反饋與教學(xué)效果

教學(xué)效果的評價(jià)與反饋包括多種形式：首先，學(xué)校學(xué)院組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)或同行隨機(jī)聽課，在監(jiān)督的同時(shí)給出建設(shè)性意見并傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對教師的教學(xué)方法提意見、建議，教師快速、及時(shí)和高質(zhì)量地反饋；課程結(jié)束后，學(xué)生通過學(xué)校評教系統(tǒng)給教師上課情況和學(xué)生打分?？荚嚱Y(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生卷面情況給出詳細(xì)的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學(xué)評教”相結(jié)合。

通過以上七個(gè)方面的課程分析，我們對植保專業(yè)的普通微生物學(xué)具體授課環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)水平和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的，具備較好普通微生物學(xué)綜合技能的應(yīng)用型和創(chuàng)新型植物保護(hù)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

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