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啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析精品(七篇)

時(shí)間:2023-11-20 10:00:48

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析范文,愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀分析

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用探索

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的過(guò)渡,難度上相對(duì)于小學(xué)有較大的提高,與高中數(shù)學(xué)也存在一定的差異,這樣一個(gè)特殊的教學(xué)定位給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的教學(xué)要求,加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生本身的差異性較大,在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握上自然就存在差異,要想實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生能力的提高,老師的教學(xué)方式要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)難度較大,尤其還加入了幾何這一相對(duì)抽象的知識(shí),而一旦學(xué)生離開初中進(jìn)入高中,就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單,無(wú)法滿足高中的要求。對(duì)此,啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,雖然啟發(fā)式教學(xué)很早以前在學(xué)科教學(xué)中就已有應(yīng)用,但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo),各地區(qū)的教育存在一定的差異,因而效果不是很理想。因此,本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性,對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索,以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用尋找理論基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國(guó)的教學(xué)體系中歷史悠久,各學(xué)科教學(xué)中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學(xué)方式,這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生只能掌握課堂上所接觸的知識(shí)點(diǎn),但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)該如何運(yùn)用,之后遇到類似的知識(shí)點(diǎn)該如何遷移等相關(guān)的知識(shí)卻無(wú)法掌握。初中數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)起承上啟下的銜接作用,學(xué)生在之后的高中學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少會(huì)受初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響。但是在我國(guó)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象,老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中自己對(duì)著黑板進(jìn)行詳細(xì)的演算,偶爾還“自言自語(yǔ)”。譬如對(duì)于A和B兩個(gè)相似立方體的推導(dǎo),老師就一直在寫某個(gè)邊、某個(gè)角的相似,一直在演算,完全忽略了自己在上課,學(xué)生自己干自己的事情,甚至走神,從某個(gè)層面上講這是教學(xué)資源的浪費(fèi)。

另外,啟發(fā)式教學(xué)雖然逐步進(jìn)入各學(xué)科的教學(xué)中,但是整個(gè)實(shí)施的過(guò)程都是每個(gè)老師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的,沒(méi)有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo),老師也就只能跟著感覺(jué)走了,最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備的用于啟發(fā)的資料不夠,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候也就只能到達(dá)某個(gè)階段,后面的教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行,學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散性思考的時(shí)候也就不能進(jìn)行有效延伸;跑偏了是指本來(lái)是對(duì)A定理的衍生啟發(fā),結(jié)果由于老師沒(méi)有仔細(xì)地思考,沒(méi)有找到聯(lián)系性最強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸,而是盲目進(jìn)行學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生直接從A定理跑偏到了B定理,譬如對(duì)相似圖形的證明和邊角關(guān)系的運(yùn)用就容易弄混??偟膩?lái)說(shuō),初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題就是教學(xué)效果不甚理想。

2.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及必要性

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際情況,選擇最佳的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的,且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生,以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式,因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的,學(xué)生學(xué)起來(lái)自然很輕松,并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,這充分體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識(shí),而是傳授學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)式教學(xué)正是切合這個(gè)思想,它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考,讓學(xué)生能對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類比及遷移。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展,對(duì)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生在初中階段受益于啟發(fā)式教學(xué)打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學(xué)習(xí)的作用。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要老師在備課方面做足準(zhǔn)備,可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合前述對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下。

3.1充分的課前準(zhǔn)備

啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施依托于老師的充分課前準(zhǔn)備,只有老師課前準(zhǔn)備充分才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)。具體實(shí)施需要老師做大量的文獻(xiàn)查閱,包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應(yīng)用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的查找,同時(shí)也可以借助多媒體等設(shè)備對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示,以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備,同時(shí)還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒(méi)有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo),但老師還是可以借鑒別人的方式,結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的制定。對(duì)此,學(xué)??梢越M織老師進(jìn)行學(xué)習(xí),讓老師的思想處于教學(xué)前沿,方便對(duì)學(xué)生開展行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

3.2科學(xué)的課堂實(shí)施

科學(xué)的課堂實(shí)施就是對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn),既然是啟發(fā)式教學(xué)就不能等同于過(guò)去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學(xué)方式,也就是老師不能只面對(duì)黑板邊寫邊說(shuō),而是要以學(xué)生為主體進(jìn)行針對(duì)性講授。對(duì)學(xué)生在課堂上的反映等,老師都需要時(shí)刻關(guān)注,保證教學(xué)方式有效的實(shí)施。在具體的實(shí)踐中可以采取情景式教學(xué),將知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的情景進(jìn)行再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考,實(shí)現(xiàn)啟發(fā)的有效性。

篇(2)

關(guān)鍵詞: 《程序設(shè)計(jì)》課程 啟發(fā)式教學(xué) 實(shí)踐探索

《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)理論的完整性外,同時(shí)還注重學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程的能力,而這種能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否具有創(chuàng)新性思維。啟發(fā)式教育就是通過(guò)啟發(fā)知識(shí)來(lái)啟發(fā)創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)是一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)。一般針對(duì)問(wèn)題,教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案,然后為了引導(dǎo)學(xué)生能靠近答案,設(shè)置一系列問(wèn)題,而且這些問(wèn)題通常較簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易答出來(lái)。這樣一步接一步地啟發(fā),學(xué)生逐步接近最終的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了課堂上的互動(dòng),教師有問(wèn)學(xué)生有答,課堂氣氛活躍,相比較“填鴨式”的教學(xué)方法,似乎教師的教學(xué)機(jī)智得到了充分展現(xiàn)。

但這種引導(dǎo)學(xué)生朝一個(gè)方向思考的方法,實(shí)際只是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的模仿,生搬硬套教師所給的例子,并沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行真正的思考,造成學(xué)生解題時(shí)完全依賴教師所給的思路,教師有啟發(fā)學(xué)生就會(huì)回答,教師沒(méi)有給提示學(xué)生就不會(huì)思考,不知從何處下手解決問(wèn)題。久而久之,學(xué)生的思維習(xí)慣會(huì)完全依賴于教師的提問(wèn)或提示,只會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)解答問(wèn)題。

如在VB程序設(shè)計(jì)中,循環(huán)部分有一道題目是要求實(shí)現(xiàn)如圖1的圖形。

根據(jù)之前所學(xué)知識(shí),學(xué)生可以很快寫出外層循環(huán),for i=1 to 9;對(duì)于內(nèi)層循環(huán),就需要啟發(fā)學(xué)生思考了。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:

提問(wèn):如果只看一行,比如第一行,它是幾個(gè)“*”組成的?程序應(yīng)當(dāng)如何寫?

根據(jù)之前所學(xué),學(xué)生很容易答出:for j=1 to 9。

提問(wèn):再依次寫出第二行、第三行……的程序,總結(jié)規(guī)律。

如果學(xué)生總結(jié)不出規(guī)律,教師繼續(xù)啟發(fā),寫出i和j的變化過(guò)程如下:

i 1 2 3 4 5 6…

j 9 8 7 6 5 4…

這樣學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律:i+j=10,從而得出之前設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案:for j=1 to 10-i。

整個(gè)過(guò)程非常簡(jiǎn)單,學(xué)生很快得到了答案,而且思路非常清晰。但是,學(xué)生學(xué)會(huì)的是這種題目的答案,以后碰到相似的題目,學(xué)生馬上就想到找i和j加加減減的規(guī)律,然后將“10-i”這部分內(nèi)容進(jìn)行替換即可,完全是一個(gè)依葫蘆畫瓢的過(guò)程。

二、介紹及實(shí)踐

1.啟發(fā)式教學(xué)模式

真正的啟發(fā)式教學(xué),應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中,以教材為基礎(chǔ),在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生自由發(fā)揮表達(dá)他們的觀點(diǎn),自己去問(wèn)題提出疑問(wèn),然后深入探究,而且可以通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng),用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式要求教師去啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的方法,而不是關(guān)注問(wèn)題的答案;教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法,而不是得到結(jié)果就算完成任務(wù),授之以“漁”,而不是授之以“魚”。啟發(fā)的最終效果是不用啟發(fā),通過(guò)例題,學(xué)生學(xué)會(huì)思維過(guò)程,自己提問(wèn)自己?jiǎn)l(fā),從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.《程序設(shè)計(jì)》課程啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

2.1實(shí)例的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于《程序設(shè)計(jì)》課程總是抱有畏懼心理,覺(jué)得其難懂難學(xué)。究其原因,一是覺(jué)得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言太抽象,與漢語(yǔ)的語(yǔ)法差別大;二是認(rèn)為學(xué)了沒(méi)用,除非以后要專門從事程序員工作。所以教師在選擇和設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí),和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系越緊密越好。亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維是從驚奇和疑問(wèn)開始。”比如在學(xué)習(xí)時(shí)鐘控件時(shí),就可以設(shè)置很多小游戲程序,如打字速度測(cè)試、數(shù)學(xué)題測(cè)試等。又如學(xué)習(xí)列表框和組合框控件,可以設(shè)計(jì)如點(diǎn)菜界面之類的題目。這種實(shí)例能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這些常見(jiàn)的東西他們熱切渴望自己也能做出來(lái),此時(shí)學(xué)習(xí)就變?yōu)橐环N主動(dòng)的行為,而不是被動(dòng)地灌輸。

2.2模仿階段

學(xué)習(xí)的過(guò)程,是量變到質(zhì)變的過(guò)程。必須先有一定量的重復(fù),才能激發(fā)出質(zhì)變的靈感。所以在能靈活應(yīng)用之前,首先要先學(xué)會(huì)依葫蘆畫瓢。就如第一節(jié)所講的例子,幫助學(xué)生理解整個(gè)分析過(guò)程,并且在改變部分參數(shù)時(shí)也能作出對(duì)應(yīng)的修改。同時(shí)啟發(fā)用到的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)有意造成結(jié)果與學(xué)生求知心理之間的“不協(xié)調(diào)”,產(chǎn)生懸念,促使學(xué)生在注意力最集中,同時(shí)思維又最活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2.3深入啟發(fā)與引導(dǎo)

對(duì)已學(xué)過(guò)的題目進(jìn)行反思,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析。如第一節(jié)所講的VB實(shí)例,得出結(jié)論后可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生,思考是否還有新的解法。本題目只是要求輸出指定個(gè)數(shù)的圖案,所以循環(huán)的書寫上可以更加靈活些,只要實(shí)現(xiàn)循環(huán)的次數(shù)正確就可以,不必拘泥于答案的形式。啟發(fā)后組織學(xué)生熱切討論,鼓勵(lì)想法多樣化。學(xué)生會(huì)提出自己的方法,簡(jiǎn)單的改變是將循環(huán)倒著寫:for j= 10-i to 1 step -1;也有更進(jìn)一步的改變:for j=i to 9;或是i和j都進(jìn)行改變:for i=9 to 1 step -1:for j=1 to i;最后將所有的想法互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促使學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的使用更加熟練,同時(shí)思維也更開闊。

最后還要加強(qiáng)作業(yè),多讓學(xué)生上機(jī)親自實(shí)踐,看到程序的運(yùn)行效果,加深印象。

三、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)的形式是積極設(shè)問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,對(duì)思考方式只是進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題大膽猜測(cè)、想象和聯(lián)想,而不是簡(jiǎn)單地問(wèn)答,培養(yǎng)學(xué)生深入思考和獨(dú)立鉆研的能力。這個(gè)過(guò)程前提準(zhǔn)備是需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累,否則無(wú)從思考,之后需要練習(xí)和鞏固,對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn):

篇(3)

[關(guān)鍵詞]《物流學(xué)概論》;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2011)23-0228-01

1 本科課程《物流學(xué)概論》分析

一般而言,物流企業(yè)喜歡能力和學(xué)歷都很高的一流的物流院校畢業(yè)生,對(duì)物流人才的需求也是多層次的:基層,主要需要大量的有實(shí)際工作能力和豐富操作經(jīng)驗(yàn)的人才;中層,需要懂具體運(yùn)作管理的人才;高層,主要需要那些既熟悉現(xiàn)代物流知識(shí)又懂得物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物流經(jīng)營(yíng)、管理、決策的高層次復(fù)合人才。作為本科院校我們應(yīng)該培養(yǎng)既了解物流實(shí)際運(yùn)作又精通經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型人才。因此,在物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《物流學(xué)概論》的教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和知識(shí),提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)?!段锪鲗W(xué)概論》這門課程有其自身的特點(diǎn),我們只有充分了解課程特點(diǎn)及教學(xué)的目標(biāo),才能夠制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

(1)基礎(chǔ)性?!段锪鲗W(xué)概論》是物流管理專業(yè)學(xué)生接觸到的基礎(chǔ)專業(yè)課程,教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物流管理各要素有一個(gè)初步的、基本的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生入門。同時(shí),該課程為今后學(xué)生學(xué)習(xí)《國(guó)際物流管理》、《物流成本管理》、《運(yùn)輸管理》等其他專業(yè)課程奠定了一定的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)《物流學(xué)概論》課程時(shí)能夠深刻地理解相關(guān)概念和理論,在學(xué)習(xí)其他物流專業(yè)課時(shí),才能夠起到事半功倍的作用。因此,積極探索《物流學(xué)概論》教學(xué)的新方法和新理論,提高該門課程的教學(xué)效果,對(duì)于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng),具有重要意義。

(2)綜合性。《物流學(xué)概論》作為專業(yè)基礎(chǔ)課,包括包裝、裝卸搬運(yùn)、采購(gòu)、庫(kù)存、運(yùn)輸、配送、流通及物流信息等主要內(nèi)容,涵蓋了物流管理的各個(gè)要素,是對(duì)整個(gè)物流管理實(shí)踐所涉及的相關(guān)理論、方法和工具,進(jìn)行綜合性的介紹和導(dǎo)入。

(3)概括性。因?yàn)橐骖櫟轿锪鞴芾淼母鱾€(gè)要素,因而在具體的內(nèi)容上,其專業(yè)性和具體的專業(yè)課程相比而言內(nèi)容比較概括,主要對(duì)相關(guān)要素的基本概念、原理進(jìn)行了概括性介紹。對(duì)具體某個(gè)要素的學(xué)習(xí),比如運(yùn)輸環(huán)節(jié)、倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)節(jié)都會(huì)有后續(xù)的課程進(jìn)行專門的介紹。

(4)專業(yè)性。盡管《物流學(xué)概論》課程具有基礎(chǔ)性、綜合性和概括性,但其仍然是一門專業(yè)課程。其內(nèi)容涵蓋的各個(gè)要素,相對(duì)于《管理學(xué)》等課程,其專業(yè)性是非常明顯的,具有一定的操作性。

(5)實(shí)踐性?!段锪鲗W(xué)概論》課程所涉及基本要素都直接來(lái)源于企業(yè)管理和運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐,都能夠在實(shí)踐中找到具體的實(shí)例。因此,在學(xué)習(xí)該門課程的時(shí)候要注意和實(shí)踐緊密的結(jié)合。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于《物流學(xué)概論》這門課程的特點(diǎn),在具體的教學(xué)過(guò)程中,需要我們綜合采用不同的教學(xué)方法,來(lái)更好地促進(jìn)師生的互動(dòng),理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。首先,《物流學(xué)概論》是一門專業(yè)性知識(shí)較強(qiáng)的課程,但學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷以及社會(huì)閱歷,因此,思考問(wèn)題不全面,缺乏對(duì)問(wèn)題綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,動(dòng)手能力也比較差。其次,教學(xué)過(guò)程中,我們雖然已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐的重要性,但是在具體的教學(xué)過(guò)程中,大都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,如教師的填鴨式教學(xué),忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等。因此,沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3 課程教學(xué)方法的探討

《物流學(xué)概論》這門課程的教學(xué)內(nèi)容較多、涉及面廣,具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。因此,在課程的教學(xué)中,需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及學(xué)生的特點(diǎn),把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

3.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

高等學(xué)校的教學(xué)原本就包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)的任務(wù)主要是傳授知識(shí),教學(xué)的方法主要是教師講授和在一定范圍內(nèi)的課堂討論。實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)能力,教學(xué)的方法主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行各種驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和各種課程、專業(yè)及綜合性的社會(huì)實(shí)踐。只有實(shí)踐教學(xué),才能驗(yàn)證知識(shí),消化并鞏固知識(shí);只有實(shí)踐教學(xué),才能培養(yǎng)動(dòng)手能力,形成專業(yè)素養(yǎng);只有實(shí)踐教學(xué),才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),提升創(chuàng)新能力。因此,我們應(yīng)該把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分,有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從實(shí)踐出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的現(xiàn)象及問(wèn)題,通過(guò)理論學(xué)習(xí)進(jìn)行回答,進(jìn)而回歸實(shí)踐,驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐針對(duì)性。

3.2 采用多種教學(xué)方法

(1)理論教學(xué)――采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。啟發(fā)式教學(xué)是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的重要教學(xué)方法。在課堂的理論教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力。但在啟發(fā)式教學(xué)中要注意講課的邏輯性,揭示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使學(xué)生能夠較好地理解物流管理的基本知識(shí);在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在啟發(fā)式教學(xué)中,教師通過(guò)精心設(shè)計(jì),有啟發(fā)地提問(wèn)學(xué)生并巧妙回答學(xué)生的問(wèn)題,讓學(xué)生在一種輕松、互動(dòng)的氣氛中積極思考。

(2)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和在教師指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)室為基地、在封閉或半封閉的條件下進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué),社會(huì)實(shí)踐是以實(shí)習(xí)基地、在開放或有條件開放的條件下進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。在《物流學(xué)概論》課程的講授過(guò)程中,要廣泛地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就需要一方面建立物流管理實(shí)驗(yàn)室,配置實(shí)踐教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施,進(jìn)而完善了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。把實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)二者緊密聯(lián)系,相互促進(jìn)。另一方面,還需要給同學(xué)們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),加深同學(xué)們對(duì)專業(yè)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力,啟發(fā)其創(chuàng)新思維、提高其創(chuàng)新能力。

(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合――案例教學(xué)法

通過(guò)案例教學(xué),把課堂的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。但是我們要注意在教學(xué)過(guò)程中,不要把案例教學(xué)變成傳統(tǒng)的教師單方講授教學(xué)。在組織案例教學(xué)時(shí),要對(duì)學(xué)生如何充分地剖析案例進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)可運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)有哪些,與學(xué)生互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;文言文;教學(xué)模式;情境教學(xué)

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),同時(shí)也是考試的重難點(diǎn)。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),需要學(xué)生掌握基本的句式結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)類型、翻譯技巧、主題掌握等,這對(duì)于沒(méi)有文言文基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新成了值得思考的問(wèn)題,它在一定程度上決定了素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn),同時(shí)也在很大程度上決定了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、目前初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)過(guò)多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性,忽視內(nèi)容本身

從目前初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)來(lái)看,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性教學(xué),忽視了內(nèi)容本身教學(xué),不利于提升教學(xué)效果。在文言文教學(xué)時(shí),不少教師將教學(xué)的重點(diǎn)放到了對(duì)于整篇文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句、經(jīng)典句子的把握上,過(guò)多地對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)性的分析和評(píng)論,而忽視了對(duì)于內(nèi)容本身的把握,這在很大程度上影響了文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)重視翻譯教學(xué),忽視學(xué)生感悟能力

重視翻譯教學(xué),忽視學(xué)生感悟能力的提升,這對(duì)于初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。一般在進(jìn)行初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的時(shí)候,老師沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)和思考,直接逐字逐句地來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯,這在很大程度上不利于學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)揮,限制了他們的思考能力和感悟能力,對(duì)于文言文水平的提升是極為不利的。值得注意的是,初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中翻譯僅僅是其中的一個(gè)方面,更重要的是提升學(xué)生對(duì)于文章的理解和掌握,從而來(lái)不斷提升他們的悟性和綜合分析能力。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式探析

(一)情境教學(xué),提升文言文教學(xué)氛圍

情境教學(xué),提升文言文教學(xué)氛圍。在這個(gè)現(xiàn)代化社會(huì)中,由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的生活生長(zhǎng)環(huán)境的影響,學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)親近文言文學(xué)習(xí),更無(wú)法在文言文生活情境中進(jìn)行語(yǔ)言潛移默化地學(xué)習(xí)和提升。因此,作為老師應(yīng)該在語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),營(yíng)造良好的文言文教學(xué)環(huán)境。比如在蘇軾《記承天寺夜游》教學(xué)中,可以通過(guò)借助于多媒體圖片或動(dòng)畫的方式來(lái)對(duì)文中的景物和場(chǎng)景進(jìn)行深入地解讀,重點(diǎn)來(lái)捕捉意象,從而來(lái)讓學(xué)生更加深入地體會(huì)當(dāng)時(shí)文中的意境,體會(huì)“庭下如積水空明,水中藻荇交橫”的月夜之美,以此來(lái)不斷地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),為后續(xù)的文章教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)啟發(fā)式教學(xué),提升學(xué)生感悟能力

啟發(fā)式教學(xué),提升學(xué)生的感悟能力。對(duì)于語(yǔ)文文言文教學(xué)而言,應(yīng)該以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué),努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī),提升他們的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)個(gè)人文言文素質(zhì)的提高。比如在進(jìn)行周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)的時(shí)候,可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生:本文的題目是“愛(ài)蓮說(shuō)”,為什么還要提到菊、牡丹等意象,作者這樣寫的目的是什么?以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,強(qiáng)化他們對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和了解,從而明白通過(guò)對(duì)比來(lái)烘托出作者的蓮花般高潔的人格,以此來(lái)不斷地加深學(xué)生對(duì)于文章主題的理解,以此來(lái)不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

(三)實(shí)現(xiàn)小組合作、探究式教學(xué)

實(shí)現(xiàn)小組合作、探究式教學(xué),提升語(yǔ)文文言文教學(xué)效果。將語(yǔ)文課堂教學(xué)資源不斷整合,讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文教學(xué)活力,并積極參與到教學(xué)過(guò)程中去,提升教學(xué)有效性。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定具體的討論話題,讓學(xué)生進(jìn)行小組來(lái)進(jìn)行討論和分析,從而來(lái)不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。比如韓愈《馬說(shuō)》一課,老師可以設(shè)定題目:千里馬和伯樂(lè)到底哪一個(gè)更重要?讓學(xué)生自由結(jié)成小組來(lái)討論,分別說(shuō)出自己的看法和建議?在這個(gè)討論過(guò)程中,加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí),這在很大程度上提升了教學(xué)有效性。

(四)深刻解讀文章,升華文本主題

深刻解讀文章,升華文本主題。對(duì)于語(yǔ)文文言文教學(xué)來(lái)說(shuō),其教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不僅僅是基本詞語(yǔ)和句子的掌握和翻譯,更重要的是要深刻理解文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生正確地思考和認(rèn)識(shí),從而來(lái)養(yǎng)成正確的文言文學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生掌握文章主題之上,還要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸,提升學(xué)生的思維能力和思考能力。比如現(xiàn)代社會(huì)背景下桃花源是否有可能存在?浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與桃花源之間的碰撞和矛盾等,這些問(wèn)題的設(shè)置能夠?qū)⒄Z(yǔ)文文言文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái),從而提升了文言文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時(shí)還是古人智慧的象征。針對(duì)目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策,從情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、深刻解讀文章等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入地討論和分析,從而來(lái)最大限度地保證語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性,不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)能力。只有這樣,才能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、文言文解讀能力得到較大提升,提升他們的語(yǔ)言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭仕康.新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(14).

[2]翟朔穎.新課改背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2014(10).

[3]張麗平.新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的思考[J].作文成功之路(中),2015(9).

篇(5)

關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué); 教學(xué)改革; 探索

中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2014)07-157-002

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究元素、單質(zhì)和無(wú)機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和應(yīng)用的一門學(xué)科,其理論與技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的各個(gè)學(xué)科。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的第一門化學(xué)課。由于無(wú)機(jī)化學(xué)涉及范圍廣泛,它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、科學(xué)世界觀的形成、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及知識(shí)更新能力的培養(yǎng)等都具有獨(dú)特的作用。而且對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度,將會(huì)直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

一、無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生情況

無(wú)機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛考入大學(xué)的大一新生,處在由中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型期,再加上藥學(xué)專業(yè)文理兼收,致使學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,這給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難,如何進(jìn)行教學(xué),特別是做到因人而異的教學(xué),無(wú)疑是無(wú)機(jī)化學(xué)教師面臨的一個(gè)首要問(wèn)題。

2.課程特點(diǎn)

藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多,有些理論較抽象、難度較大。而且教材的內(nèi)容多注重化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性,強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),與藥劑專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容不足。再加上現(xiàn)在職教改革的趨勢(shì)是適當(dāng)縮減理論課的教學(xué)時(shí)數(shù),相應(yīng)地增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí),就導(dǎo)致理論課的課時(shí)較緊。

3.教學(xué)方法

教師在教學(xué)中主要采用以講授為主的傳統(tǒng)授課模式,而這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求,尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求差距甚大,有待于改革。

二、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探索

1.改革課程體系,修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù),是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是評(píng)價(jià)教學(xué)效果,衡量教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和我院實(shí)際情況,我們對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,將無(wú)機(jī)化學(xué)與其他課程體系進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),選取了部分與無(wú)機(jī)化學(xué)后續(xù)課程、藥學(xué)專業(yè)課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,刪掉了部分關(guān)系不太密切、中學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)以及后續(xù)課程重復(fù)的章節(jié),對(duì)化學(xué)熱力的知識(shí)進(jìn)行了刪減。

2.改革理論課教學(xué)內(nèi)容

2.1結(jié)合學(xué)生專業(yè),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)目前學(xué)校理論課教學(xué)時(shí)數(shù)普遍壓縮的情況,精選教材內(nèi)容,減少與中學(xué)化學(xué)、分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容劃分為三級(jí),即核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、一般內(nèi)容。核心內(nèi)容構(gòu)成課程的主體框架,重點(diǎn)內(nèi)容是核心內(nèi)容的延伸和豐富,一般內(nèi)容課堂上簡(jiǎn)單介紹即可。

3.改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

減少理論課學(xué)時(shí),增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),并充實(shí)、革新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,加大具有探索性質(zhì)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和與社會(huì)生活及生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的比重,讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并在實(shí)驗(yàn)后評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn),討論各種因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

4.改革教學(xué)方法和教學(xué)模式

4.1采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院在1918年首創(chuàng),是通過(guò)對(duì)典型案例的分析進(jìn)行教學(xué)的方法[1]。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式,能更好地培養(yǎng)學(xué)生高層次的能力。

例如在講授難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的四個(gè)依數(shù)性時(shí),首先提出一些問(wèn)題:“鹽水與蒸餾水,哪個(gè)沸點(diǎn)高?在嚴(yán)寒的冬天,為防止汽車水箱凍裂,常在水箱中加入甘油或乙二醇,為什么?為什么冬天下大雪后環(huán)衛(wèi)工人經(jīng)常向道路上撒一些工業(yè)用鹽?”學(xué)生思考問(wèn)題后,會(huì)有各種答案。這時(shí),為正確解決問(wèn)題,老師可以將四個(gè)依數(shù)性分別講解,講理論的同時(shí)也回答了以上的問(wèn)題,使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到所學(xué)理論知識(shí)與我們的生活是息息相關(guān)的,是非常有實(shí)用價(jià)值的。

4.2采用常規(guī)教學(xué)法和多媒體輔助的授課方式。多媒體技術(shù)具有信息容量大、生動(dòng)形象、使用方便、圖文并茂等特點(diǎn),它能夠?qū)⑽淖?、圖像、動(dòng)畫等多種信息表達(dá)方式有效地融為一體,可以把抽象變直觀,靜止變動(dòng)感,微觀變宏觀,因此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí),進(jìn)而增強(qiáng)理解記憶并提高學(xué)習(xí)效率[2]。如講授雜化軌道理論時(shí),原子軌道雜化的形狀,不同類型雜化分子的空間構(gòu)型,通過(guò)多媒體課件生動(dòng)活潑,圖文并茂地“演示”給學(xué)生,有利于學(xué)生的理解和掌握,加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象,提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。適時(shí)的提問(wèn)、設(shè)疑、討論等啟發(fā)式的教學(xué)方法,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思考能力。例如在講解緩沖溶液一節(jié)時(shí),教師提出下列問(wèn)題:人體血液pH在7.35~7.45之間,當(dāng)我們吃了酸性食物或堿性食物后會(huì)否發(fā)生酸中毒或堿中毒?從而引入緩沖溶液的概念,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出,緩沖作用的原理是什么?緩沖溶液的組成特點(diǎn)?如何配制一定濃度的緩沖溶液?隨著問(wèn)題的逐步深入,學(xué)生的思維逐漸處于興奮狀態(tài),注意力更易集中,從而起到較好的教學(xué)效果。

4.4采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中,任務(wù)是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的,每個(gè)任務(wù)均含有適量的新知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知沖突,任務(wù)有一定的彈性和開放性。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,積極主動(dòng)地探索各種解決任務(wù)的途徑,并且選擇最佳方案。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,教師只是該過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,任務(wù)的設(shè)計(jì)是開放的,學(xué)生可以想象、創(chuàng)意,同時(shí)也給學(xué)生提供了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。學(xué)生完成了教師布置的任務(wù), 其實(shí)踐和創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。

5.改革教學(xué)評(píng)價(jià)

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容,也是教學(xué)質(zhì)量最重要的檢測(cè)方式。在以往的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中,部分教師過(guò)多依賴于期中期末兩個(gè)階段考試成績(jī),而往往忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與開放性試題創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。有必要加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核,如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、小測(cè)驗(yàn)、小論文的撰寫,提高平時(shí)考核所占的比例,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 語(yǔ)文 教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于職校生綜合能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。然而,當(dāng)前職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)卻面臨比較尷尬的局面,學(xué)生語(yǔ)文水平不高,教師語(yǔ)文教學(xué)缺乏職教特色。如何改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率,成為廣大教師亟需研究的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課在職教中的功能

1、教育性功能

職業(yè)教育培養(yǎng)的是與社會(huì)要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中高等應(yīng)用型專門人才。他們?cè)诠ぷ鲘徫簧弦_運(yùn)用語(yǔ)言文字交流思想情感、開展工作,尤為重要的是,他們應(yīng)具有健全完善的人格素質(zhì)。而語(yǔ)文自身承載著五千年悠久燦爛的中華文化,是中華民族生生不息、國(guó)脈相傳的精神載體,具有豐富的人文教育功能。語(yǔ)文教學(xué)能夠做到文道結(jié)合,讓學(xué)生感受人文關(guān)懷,不斷提升人文素養(yǎng),進(jìn)而成為有理想、講道德、有涵養(yǎng)、講文明的合格公民。

2、職業(yè)性功能

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性,必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)生只有掌握了專業(yè)職業(yè)技能才能實(shí)現(xiàn)就業(yè),這是無(wú)可厚非的。職業(yè)院校設(shè)置語(yǔ)文課,其目的之一是發(fā)揮語(yǔ)文的工具性功能,讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字去更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前職業(yè)院校所設(shè)立的各種專業(yè),都有大量的專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課以及實(shí)踐課,具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng),有助于學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)。

正確掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,本身就是生存發(fā)展的職業(yè)技能。從現(xiàn)代人必須具有的綜合能力來(lái)認(rèn)識(shí),人際交往就是一種不可或缺的生存發(fā)展能力,而交往能力必須建筑在正確掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力基礎(chǔ)之上?,F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的許多職業(yè)就是依靠運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和技巧而工作發(fā)展的,這是語(yǔ)文課自身具有的職業(yè)功能,也是語(yǔ)文課的獨(dú)特魅力。

3、人文性功能

學(xué)校的任務(wù)是教書育人,或者說(shuō)教會(huì)學(xué)生做事做人。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展,信息時(shí)代對(duì)人才的人文素質(zhì)要求越來(lái)越高?,F(xiàn)今人文泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)一般指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)和達(dá)到的發(fā)展程度,包括具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、發(fā)揚(yáng)人文精神。人文素質(zhì)必須通過(guò)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)才能提升,人文學(xué)科包括文、史、哲、藝等。這些學(xué)科在職業(yè)院校中很難獨(dú)立設(shè)置,那么人文教育的主要途徑自然落在語(yǔ)文教學(xué)上,語(yǔ)文課程成為提升學(xué)生人文素質(zhì)的主力課程。

二、職教語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、語(yǔ)文教學(xué)被弱化

職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)目前面臨著比較尷尬的局面,有些高職開設(shè)了高職語(yǔ)文課程,文理科學(xué)生都上,這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)十分重視的舉措,有些高職特別是理工科院校不設(shè)語(yǔ)文課程,文科類也只開設(shè)應(yīng)用文之類的課程;中職大部分在職一年級(jí)開設(shè)了語(yǔ)文課,職二年級(jí)文科類的還開設(shè)了一些應(yīng)用文的課程,理工類的就不設(shè)語(yǔ)文課了,有的學(xué)校職一年級(jí)第二學(xué)期就不設(shè)語(yǔ)文課了。而語(yǔ)文課課時(shí)每周只有一二節(jié),最多的不超過(guò)四節(jié)。就中職而言,現(xiàn)有的一些教材內(nèi)容無(wú)法完成,只得做刪減。至于學(xué)生,除一部分對(duì)文學(xué)比較感興趣的學(xué)生外,大部分對(duì)語(yǔ)文課不感興趣,認(rèn)為讀職業(yè)院校就是為了學(xué)門技術(shù),將來(lái)可以就業(yè),還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)與語(yǔ)文無(wú)關(guān),學(xué)習(xí)的主攻是專業(yè)課等等。似乎在職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)是可以被弱化甚至可以取消的。

2、教師教學(xué)能力有待提高

職業(yè)院校大部分語(yǔ)文教師來(lái)自普教,往往沿襲普教的方法組織教學(xué),沒(méi)能對(duì)職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)給予新的定位和認(rèn)識(shí),以致于語(yǔ)文教學(xué)不能很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的滿堂灌現(xiàn)象十分普遍,一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效率低下。語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯職業(yè)教育特色,創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法,是廣大語(yǔ)文教師必須關(guān)注的課題。

3、學(xué)生語(yǔ)文水平堪憂

目前中高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高,一些學(xué)生不看報(bào)不讀書,口頭語(yǔ)言表達(dá)不清,說(shuō)起話來(lái)反復(fù)那么幾句,辭不達(dá)意,更別說(shuō)表達(dá)正確;作文就更困難,語(yǔ)句不通,錯(cuò)別字連篇,甚至連請(qǐng)假條都寫錯(cuò)等等。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)不能弱化,更不能取消,而是需要加強(qiáng)。

三、拓展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

要提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),必須改進(jìn)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),拓展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。以中職為例,目前中職語(yǔ)文教材主要包括以閱讀為主的課文、實(shí)際運(yùn)用的應(yīng)用文以及作文等部分組成。然而在實(shí)際運(yùn)用中,針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和將要達(dá)到的目標(biāo),這些內(nèi)容還顯不足,應(yīng)圍繞“聽說(shuō)讀寫”的運(yùn)用展開,從內(nèi)容上說(shuō)可包括閱讀、口語(yǔ)和寫作等方面。

1、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀,包括求知閱讀、休閑閱讀等。從教育的視角看,閱讀主要指求知閱讀,以書面文本閱讀為主。中職生的閱讀主要以課文中的經(jīng)典作品為主,無(wú)論是議論文、記敘文、說(shuō)明文等各種體裁的作品,教學(xué)中都要幫助學(xué)生理解內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、主題思想、行文路線等,各有重點(diǎn)地使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。文本閱讀是平面的,學(xué)生可以產(chǎn)生想象和聯(lián)想。常說(shuō)一百個(gè)讀者有一百個(gè)林黛玉,這就是聯(lián)想的效果。教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得啟示、產(chǎn)生聯(lián)想,聯(lián)想往往是創(chuàng)新的階梯。此外教師有必要開出一些貼近學(xué)生生活的修身養(yǎng)性的書目,動(dòng)員學(xué)生課余時(shí)間大量閱讀。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維的源泉,學(xué)生從經(jīng)典和優(yōu)秀作品中可以吸收思想、道德、哲理、歷史、藝術(shù)等多方面的營(yíng)養(yǎng),學(xué)習(xí)由口語(yǔ)加工而成的規(guī)范的語(yǔ)言,在人類和我國(guó)悠久歷史與燦爛文化的熏陶下,提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神。

2、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)是人們生存發(fā)展的重要技能。針對(duì)中職生口語(yǔ)表達(dá)能力差的現(xiàn)狀,加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技巧,是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。課堂回答問(wèn)題是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的一種方式,但還不夠,可以將每節(jié)語(yǔ)文課的課前五分鐘作為學(xué)生演講訓(xùn)練的時(shí)間,三分鐘演講,二分鐘同學(xué)講評(píng),人人參與,輪流進(jìn)行,內(nèi)容不限,一事一議,短小精悍。課前演講要迫使學(xué)生提前寫好講稿,先可以讀,發(fā)展到脫稿演講,培養(yǎng)學(xué)生的膽量以及口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然教師要加強(qiáng)這方面的輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生人人參與,要求學(xué)生語(yǔ)速適中、語(yǔ)流暢快、用詞準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅、善用比喻、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)活潑,要求學(xué)生普通話準(zhǔn)確,針對(duì)地方語(yǔ)的弱點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練,適當(dāng)安排一定時(shí)間用本地方言表達(dá)。

3、進(jìn)行寫作指導(dǎo)

寫與作,首先是寫字,然后寫成文。漢字是我國(guó)五千年文化的瑰寶。

然而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生以電腦輸入文字為主,影響了他們執(zhí)筆書寫的能力,甚至出現(xiàn)能讀音卻寫不出字的現(xiàn)象,學(xué)生少練字或者不練字,字寫得不規(guī)范,他人認(rèn)不出,更別說(shuō)美感。教育部規(guī)定中小學(xué)每二周有一節(jié)書法課的舉措,體現(xiàn)了傳承我國(guó)書法藝術(shù)的要求。這一舉措也可在中職執(zhí)行,主要寫鋼筆字。教師要加強(qiáng)指導(dǎo),要求學(xué)生記住每個(gè)字的運(yùn)筆、結(jié)構(gòu)等,學(xué)會(huì)在往后的書寫中運(yùn)用,而不能練字時(shí)按字貼寫,離開字帖又恢復(fù)原來(lái)的寫法,這是很多學(xué)生光練字不收效的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生最頭痛的。寫作指導(dǎo)是語(yǔ)文教師的職責(zé),往往不少教師不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地教學(xué)生掌握文章的起承轉(zhuǎn)合。作文內(nèi)容要貼近學(xué)生生活,學(xué)生有內(nèi)容可寫,才不會(huì)感到寫作困難。要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,熱情對(duì)待周圍的人與事,愛(ài)憎分明,分清善惡,有了真情實(shí)感才能寫出好的作文。要求學(xué)生講真話、講心里話,不要矯揉造作、虛設(shè)假構(gòu);適當(dāng)時(shí)讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)辯證法,用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題,提高議論能力。中職生除掌握應(yīng)用文寫作外,可以指導(dǎo)一部分對(duì)寫作感興趣的學(xué)生寫議論文和復(fù)雜記敘文。有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò),學(xué)生寫得一手好字,有副好口才,寫得一手好文章,到社會(huì)上就有了擇業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

4、結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文教師要懂點(diǎn)所教班級(jí)專業(yè)課的有關(guān)內(nèi)容,在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)需要組織相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師多下功夫,不斷探索,將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課或其他課程結(jié)合起來(lái)組織教學(xué),形成職教語(yǔ)文的特色。

四、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法

從某種意義上說(shuō),教學(xué)方法決定了教學(xué)的成敗。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng),可以使教學(xué)效果大幅提升。加強(qiáng)職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué),重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法。

1、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的方法可以說(shuō)五彩繽紛、五光十色。語(yǔ)文教學(xué)可以最生動(dòng)、最活潑、最受學(xué)生歡迎,也可以照本宣科、僵硬死板、讓人昏昏欲睡。堅(jiān)持啟發(fā)式是語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法,也是最有生命力的方法。啟發(fā)式源于孔子?!墩撜Z(yǔ)》中說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也?!币ㄟ^(guò)啟發(fā)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺至深的理解;產(chǎn)生聯(lián)想,舉一反三,觸類旁通;初步領(lǐng)會(huì)、感悟、頓悟,直到深切體會(huì)。啟發(fā)式不是問(wèn)答式,是在啟發(fā)的指導(dǎo)思想下,教師通過(guò)啟發(fā)、啟示、提示,讓學(xué)生去掌握知識(shí)、分析問(wèn)題、探索內(nèi)涵、體驗(yàn)意境。啟發(fā)的思路、啟發(fā)的語(yǔ)言、啟發(fā)的問(wèn)題要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際,有指向性、層進(jìn)性、拓展性,幫助學(xué)生思考、聯(lián)想,掌握主動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。教師要引而不發(fā),達(dá)到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟示的作用?,F(xiàn)代教學(xué)是師生和諧共創(chuàng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生間教與學(xué)的統(tǒng)一,是師生間的交流、溝通、融合和發(fā)展,是師生間、生生間的活動(dòng)。這些活動(dòng)圍繞著教師為學(xué)生構(gòu)筑要探究攀登的臺(tái)階而展開,幫助學(xué)生自覺(jué)自信地進(jìn)入知識(shí)和能力的殿堂,而不是生塞硬填。啟發(fā)的過(guò)程教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),這也是教學(xué)的真正目的。啟發(fā)式說(shuō)起來(lái)容易,但是如何啟發(fā)、如何設(shè)問(wèn)、如何提示、從何切入、從何引進(jìn)、安排幾個(gè)步驟、組織幾個(gè)層次等等,都必須由教師深入研究、不斷探索。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)和能力——體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在啟發(fā)式的指導(dǎo)下,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),相互刺激,相互啟發(fā),思想碰撞,閃爍火花,能夠相得益彰、教學(xué)雙贏。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用;強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指揮者,學(xué)生是信息加工的主體,是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)探究者、建構(gòu)者。教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),是情境教學(xué)法的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)由教學(xué)內(nèi)容決定的情境,幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),體驗(yàn)新知識(shí)領(lǐng)域的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,乃至生成創(chuàng)新性。情境教學(xué)能夠使學(xué)生在特殊的情境中感同身受,在體會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí),繼而轉(zhuǎn)化為能力,更具有人文教育的內(nèi)涵,使人產(chǎn)生情感,體現(xiàn)人文關(guān)懷。中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)和能力,而不取決于學(xué)生認(rèn)知記憶的能力。情境教學(xué)法在職業(yè)教育中運(yùn)用很多,特別是專業(yè)課教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)多媒體或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,提高教學(xué)效果。

3、拓展領(lǐng)悟教學(xué)

在知識(shí)的范疇內(nèi),顯現(xiàn)性知識(shí)是能通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的明確知識(shí);隱現(xiàn)性知識(shí)是只能意會(huì)、不能言傳的默會(huì)知識(shí)。我國(guó)民間諺語(yǔ)“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在自身”,就是講究學(xué)習(xí)者的感悟能力。語(yǔ)文教學(xué)除了明確的知識(shí)必須讓學(xué)生掌握外,大量的知識(shí)、能力是靠學(xué)生自己去體悟和意會(huì)的,往往各人有各自的體驗(yàn)和領(lǐng)悟,甚至有的只能意會(huì)不能言傳,是要憑感覺(jué)去支配的。這些知識(shí)和能力帶有主觀性和私人性,尤其實(shí)踐性特別強(qiáng),即通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)產(chǎn)生自身獨(dú)有的認(rèn)知能力。語(yǔ)文教學(xué)中的口頭表達(dá)和書面表達(dá),就是要在學(xué)生自身反復(fù)的實(shí)踐中形成的。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,在教學(xué)的互動(dòng)中設(shè)置多種環(huán)節(jié)、情境,讓學(xué)生做中學(xué)、做中體會(huì),反復(fù)練習(xí),反復(fù)領(lǐng)悟,在腦海中產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和理解,形成自己的思考方式、路徑,以至發(fā)現(xiàn)某些“訣竅”、“絕招”、“秘訣”,達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。

4、弘揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)

讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)、寫寫,都是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。這些方法一點(diǎn)不過(guò)時(shí),至今仍有生命力,教育家段立佩特別推崇這些方法。語(yǔ)文教學(xué)“讀”是基礎(chǔ),讀是接觸教學(xué)內(nèi)容,讀出內(nèi)容中的知識(shí)、思想、特色,也讀出疑惑、問(wèn)題;“議”是討論問(wèn)題,是談體會(huì),是向人求教,以求解除疑惑;“說(shuō)”是通過(guò)自身消化吸收,融會(huì)貫通,以自身的想法、領(lǐng)悟與人口頭交流;“寫”是運(yùn)用文字書面表達(dá),形成完整的思想、體會(huì)。這些方法不是相互割裂的,而是相互滲透、綜合運(yùn)用的。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)仍然需要弘揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但不是機(jī)械地生套硬搬,而是靈活運(yùn)用,注入現(xiàn)代特色,融合信息時(shí)代的平臺(tái),發(fā)揮新的作用。

5、發(fā)揮情感教學(xué)

語(yǔ)文教材中充滿著情感,教師要把教材中的情感傳遞給學(xué)生。充滿激情的教學(xué)最有感染力,最能打動(dòng)學(xué)生,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;充滿激情的教學(xué)能把教學(xué)內(nèi)容開掘到深處,提高學(xué)生的認(rèn)知能力??梢哉f(shuō),情感教學(xué)是語(yǔ)文教師必備的能力。然而情感教學(xué)必須建筑在愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上,語(yǔ)文教師要有愛(ài),愛(ài)教育對(duì)象,不能因?yàn)橹新毶撬^的中考失敗者、成績(jī)差、行為規(guī)范差而與他們保持距離,甚至埋怨他們。中職生可能在邏輯思維上有些欠缺,但是在形象思維上往往有獨(dú)到之處;可能在智商上有些差距,但在情商上有著優(yōu)勢(shì);可能在思維能力上有些落后,但在動(dòng)手能力上是強(qiáng)項(xiàng)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要各種各樣的人才,中職生畢業(yè)后都是生產(chǎn)一線亟需的建設(shè)者。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念,以滿腔的熱情對(duì)待學(xué)生。只有充滿愛(ài),才可能提高教學(xué)效果。同時(shí)教師也要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有感情,有愛(ài),喜歡語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué),才能提升教師的教學(xué)水平。

6、講究教學(xué)藝術(shù)

篇(7)

根據(jù)職高電子技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析,很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究,樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),教師要從教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn),擺脫枯燥單調(diào)的教學(xué)方式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考,提高他們解決問(wèn)題的能力。例如,電子技術(shù)教材中對(duì)放大電路工作是否正常的判斷,一般是和教材中給出的集成電路各引腳的靜態(tài)工作電壓相比較進(jìn)行的,如果數(shù)據(jù)一致,則放大電路正常工作;如果數(shù)據(jù)不一致,則放大電路工作異常。這種方法在使用時(shí)很不方便。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容照搬,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效發(fā)展學(xué)生的思維,使他們?cè)诳紤]問(wèn)題、分析問(wèn)題時(shí)的思路單一,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。在教學(xué)電子技術(shù)理論知識(shí)時(shí),教師在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí),對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),使學(xué)生能有效理解和掌握電子技術(shù)專業(yè)知識(shí),促進(jìn)他們能力的提高。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生綜合能力

職高學(xué)生的知識(shí)能力不同,他們接受知識(shí)的速度也不同,針對(duì)學(xué)生的知識(shí)差異,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)運(yùn)用技能,讓學(xué)生多實(shí)踐,提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以給學(xué)生布置一些創(chuàng)造性的工作,讓他們?cè)诶碚撝R(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手操作,在深入研究過(guò)程中,提高電子技術(shù)綜合能力。在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力時(shí),教師要把生活中的實(shí)際問(wèn)題引入到情境創(chuàng)設(shè)中,提高學(xué)生的探究興趣,使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行操作,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,并讓他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中擺脫思維定勢(shì)的束縛,發(fā)展創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境,能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣,使他們積極地和教師進(jìn)行知識(shí)的探討,并能讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中理解知識(shí),提高對(duì)電子技術(shù)理論知識(shí)的掌握,形成較高的電子技術(shù)能力。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,能深刻理解學(xué)習(xí)的知識(shí),他們的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。除了在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí),教師還可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)電子技術(shù)的場(chǎng)所引申到課外,給他們布置一些開放性的作業(yè)任務(wù),讓學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋,充分運(yùn)用已有的電子技術(shù)知識(shí)進(jìn)行思考和創(chuàng)新,在完成教師布置的任務(wù)同時(shí),也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成就感。

三、優(yōu)化教學(xué)策略,有效整合教材內(nèi)容

由于電子技術(shù)發(fā)展迅速,學(xué)校的電子技術(shù)專業(yè)教材不及時(shí)更換,就會(huì)出現(xiàn)教材陳舊的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,把一些過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容刪除,同時(shí)要多介紹一些現(xiàn)代化的先進(jìn)的儀器的使用方法,讓學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用的知識(shí),提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

(一)突出教學(xué)的重難點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,對(duì)具有高技能人才的需求越來(lái)越多。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為主,在讓學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐操作,讓學(xué)生在手腦結(jié)合的狀態(tài)下獲得提高和發(fā)展。在以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的前提下,教師要明確該課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用、基本要求、基本內(nèi)容和本課程與前后課程的聯(lián)系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要綜合分析學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,從學(xué)生的角度出發(fā),充分分析、研究課程內(nèi)容,合理制定授課計(jì)劃,突出每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。

(二)精心選擇教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合,并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要壓縮分立元件電路的內(nèi)容,刪除陳舊的內(nèi)容;以集成電路為主,結(jié)合典型電路講清基本概念、基本理論和基本分析方法,并著力講清講透。重視器件的外特征性和應(yīng)用。加強(qiáng)課堂練習(xí)及典型例題的講解,提高學(xué)生的綜合分析與解題能力。學(xué)生要想學(xué)好電子技術(shù),必須學(xué)會(huì)分析和計(jì)算。我們?cè)谑谡n時(shí)對(duì)各章節(jié)的典型例題的分析、計(jì)算內(nèi)容一定要給予講解,有利于學(xué)生鞏固概念,啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生熟悉解題步驟、方法及結(jié)論的分析,如三極管放大電路的分析與計(jì)算,首先要教會(huì)學(xué)生了解電路的組成,說(shuō)明各元器件的作用,分析電路的直流通路,從而計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn);然后學(xué)生畫出交流通路,求出其動(dòng)態(tài)參量。講過(guò)典型例題后,再出一定量的課堂練習(xí),讓學(xué)生親自體會(huì)電路的分析過(guò)程,形成分析思路,做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、多樣性。

四、運(yùn)用成功激勵(lì)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

自信心在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能起到強(qiáng)大的促進(jìn)作用,教師要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,用“天生我才必有用”的信念去支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)和教育學(xué)生,讓他們熱愛(ài)電子技術(shù)專業(yè),并能為了提高自己的綜合深入探究專業(yè)知識(shí)。在職高電子技術(shù)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生從探究簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功,并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng),激勵(lì)學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)的信心,使他們能在自主意識(shí)下深入探究知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)