啟發(fā)式教學(xué)概念精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇啟發(fā)式教學(xué)概念范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：線性代數(shù)；啟發(fā)式教學(xué)法；概念引入

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0065-02

《線性代數(shù)》是高等院校工科學(xué)生的三門數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課之一，與其他兩門數(shù)學(xué)課程（高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）不同的是，這門課程的概念多、定理多、運(yùn)算規(guī)律多，并且基本概念、理論和方法具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和實(shí)用性。通過(guò)多年的教學(xué)工作，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容過(guò)于枯燥、抽象，不理解其中概念及相關(guān)理論的來(lái)龍去脈，概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，只會(huì)簡(jiǎn)單記憶概念、性質(zhì)和公式，進(jìn)行行列式、矩陣等的運(yùn)算，而不知道如何運(yùn)用《線性代數(shù)》的知識(shí)將各種實(shí)際問(wèn)題抽象為一個(gè)線性代數(shù)問(wèn)題并進(jìn)行求解。如何將課程中抽象枯燥的概念生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，產(chǎn)生相關(guān)理論的思想、方法和過(guò)程深入淺出地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生易于理解和接受，并有意識(shí)地引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，是《線性代數(shù)》課堂教學(xué)急需解決的問(wèn)題。所謂啟發(fā)式教學(xué)法[1，2]，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生通過(guò)自己的能動(dòng)的思考活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)和理解教學(xué)內(nèi)容，提高和發(fā)展其自立性和創(chuàng)造性，同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們對(duì)事物現(xiàn)象的本質(zhì)能夠自主地、容易地把握和領(lǐng)會(huì)的教學(xué)方法。下面我們以戴斌祥老師主編的《線性代數(shù)》教材中第二章第三節(jié)矩陣的逆一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明如何從教材內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法引入新的概念及相關(guān)理論。

一、深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

能否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使問(wèn)題情境與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)建立自然的、內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終生成有效的教學(xué)探索活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！毒€性代數(shù)》課程主要研究對(duì)象是線性方程組，主要研究?jī)?nèi)容是線性方程組解的存在性、解的個(gè)數(shù)和解的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，研究工具包括行列式、矩陣和向量組。由于《線性代數(shù)》的概念、定理及性質(zhì)較多，零散且繁雜，這就要求教師必須鉆研教材，立足于教學(xué)要求，以課程的主攻課題為研究主線，加強(qiáng)即將新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷地建立和改進(jìn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)的理解。教材第一章引入了行列式的定義，討論了行列式的性質(zhì)和計(jì)算方法，并介紹了行列式的一個(gè)直接應(yīng)用：克拉默法則。通過(guò)第一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了行列式起源于解線性方程組，應(yīng)用行列式解線性方程組必須滿足克拉默法則的兩個(gè)前提：一是線性方程組的方程個(gè)數(shù)與未知數(shù)的個(gè)數(shù)要相等，二是線性方程組的系數(shù)行列式不等于零。同時(shí)，學(xué)生體會(huì)到由于計(jì)算行列式的方法比較靈活，計(jì)算工作量大，當(dāng)系數(shù)行列式的階數(shù)較大時(shí)用克拉默法則解線性方程組是不適用的。教材第二章第一節(jié)從所要研究的一般的線性方程組（m個(gè)方程n個(gè)未知量）引入了矩陣的定義，第二節(jié)介紹了矩陣的五類運(yùn)算：矩陣的加法、數(shù)與矩陣的乘法、矩陣與矩陣相乘、矩陣的轉(zhuǎn)置和方陣的行列式。到此為止，學(xué)生已經(jīng)掌握了線性方程組的矩陣形式，明白了引入矩陣實(shí)際上是希望通過(guò)研究矩陣的相關(guān)理論進(jìn)一步地討論線性方程組解的理論和方法。根據(jù)以上學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的課程知識(shí)，為了在矩陣的逆這一節(jié)的課堂教學(xué)中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，我們創(chuàng)設(shè)了如下數(shù)學(xué)問(wèn)題情境：數(shù)的運(yùn)算定義有加法、減法、乘法、除法，有了數(shù)的除法，一元一次方程ax=b，當(dāng)a≠0時(shí)，方程的解可表示為x=b÷a，而矩陣的運(yùn)算也定義有加法、減法、乘法，那么矩陣是否也可以定義一個(gè)除法，當(dāng)矩陣方程AX=B滿足一定的條件時(shí)，方程的解可表示為X=B÷A。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展富有啟發(fā)性的課堂講授

啟發(fā)教學(xué)法倡導(dǎo)教師開(kāi)展啟發(fā)式的講授，而不是教師簡(jiǎn)單告訴、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式的講授。也就是說(shuō)，在課堂講授中，要學(xué)習(xí)的主要數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但教師不能徑直地告訴學(xué)生有待掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，然后學(xué)生消極旁觀地傾聽(tīng)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和模仿，而要引導(dǎo)學(xué)生使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并對(duì)教師的講授做出自己的解釋，構(gòu)建新知識(shí)的意義，以此加以內(nèi)化，從而使新舊知識(shí)融為一體。這就要求教師以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使啟發(fā)指向數(shù)學(xué)思考過(guò)程和數(shù)學(xué)思維方法，并從中把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。矩陣的逆這一節(jié)的主要數(shù)學(xué)內(nèi)容教材是按如下順序安排的。

為了充分暴露數(shù)學(xué)思維過(guò)程，形成啟發(fā)態(tài)勢(shì)，我們以創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境為起點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容按照知識(shí)的發(fā)生發(fā)展及數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程和思維方法進(jìn)行教學(xué)法加工，引入教學(xué)內(nèi)容中矩陣的逆矩陣及矩陣的伴隨矩陣這兩個(gè)重要概念。

1.矩陣的逆矩陣定義的引入。首先，回顧數(shù)的乘法與矩陣的乘法的異同，說(shuō)明由于數(shù)的乘法滿換律，為此一元一次方程ax=b與xa=b同解，當(dāng)a≠0時(shí)，方程的解可表示為x=b÷a，而矩陣的乘法不滿換律，矩陣方程AX=B與XA=B（假設(shè)AX和XA都滿足乘法定義）不一定同解，故無(wú)法找到直接定義矩陣除法的方法。另一方面，類比于數(shù)的除法是數(shù)的乘法的逆運(yùn)算，b÷a=b×■=b×a-1，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)定義矩陣的逆，并結(jié)合矩陣的乘法間接實(shí)現(xiàn)矩陣的除法去求解相應(yīng)的矩陣方程，即當(dāng)矩陣A滿足一定的條件時(shí)，矩陣方程AX=B與XA=B的解可分別表示為X=A-1×B和X=B×A-1。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生很容易就明白了為什么要定義矩陣的逆，而沒(méi)有定義矩陣的除法。與此同時(shí)，原來(lái)創(chuàng)設(shè)的如何定義矩陣除法的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境也順利轉(zhuǎn)化為如何定義矩陣的逆。然后，類比于數(shù)的逆運(yùn)算，當(dāng)a≠0時(shí)，數(shù)a的逆a-1存在，且滿足aa-1=a-1a=1，并聯(lián)想到矩陣運(yùn)算中單位矩陣的作用類似于數(shù)的運(yùn)算中1的作用，結(jié)合正反兩方面的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是所有的矩陣都存在逆矩陣，只有矩陣是方陣時(shí)才可能存在逆矩陣，方陣A的逆矩陣A-1存在時(shí)滿足方程AA-1=A-1A=E。最后，給出方陣的逆矩陣的存在性定義，并把如何定義矩陣的逆的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為方陣滿足什么樣的條件才存在逆矩陣，存在時(shí)又如何求它。

2.矩陣的伴隨矩陣定義的引入。首先，由數(shù)a的逆a-1存在的充分必要條件是a≠0和任何一個(gè)方陣A可通過(guò)行列式運(yùn)算對(duì)應(yīng)到一個(gè)數(shù)|A|上，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生方陣A的逆矩陣A-1存在的充分必要條件是|A|≠0的猜想。然后，引導(dǎo)學(xué)生證明該猜想。必要性的證明由逆矩陣A-1存在時(shí)滿足的方程AA-1=A-1A=E兩邊同時(shí)取行列式運(yùn)算即能得到。充分性的證明，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)方陣的逆矩陣的存在性定義和矩陣的乘法定義具體化為：在方陣A=（aij）n的行列式|A|≠0的條件下，一定能夠找到一個(gè)方陣B=（bij）n，使得■a■b■=1，i=j0，i≠j。接著，回顧行列式|A|的代數(shù)余子式Aij的性質(zhì)■a■A■=|A|，i=j0，i≠j，并將其與■a■b■=1，i=j0，i≠j進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)|A|≠0時(shí)，方陣B一定存在且B=（bij）n=■■=■=■。此時(shí)，猜想得到證實(shí)，并進(jìn)一步得到方陣A的逆矩陣A-1存在時(shí)A-1=■。最后，引入方陣A=（aij）n的伴隨矩陣A*=[（A■）n]'的概念，并給出伴隨矩陣的重要性質(zhì)A*A=AA*=|A|E和伴隨矩陣描述下的矩陣可逆的充分必要條件及其證明過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑培文.線性代數(shù)啟發(fā)式教學(xué)改革的新思路[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（31）.

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基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2012-163）

篇(2)

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的操作步驟與要求

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握其操作步驟與實(shí)施要求.

第一，操作步驟.首先是教師提出教學(xué)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，從中把握相關(guān)的知識(shí)以及思想方法.其次，教師再提出與前述問(wèn)題相關(guān)的系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，逐步分析與解決，進(jìn)而讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng).

第二，啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施要求.教師需有效組織學(xué)生，即充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性與主動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)預(yù)先策略把學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所需的相關(guān)知識(shí)在頭腦中加以有效組織，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)方向展開(kāi)思維操作與腦力活動(dòng).這就需要教師重視提問(wèn)的有效性，做到如下幾點(diǎn)：①課堂提問(wèn)需有助于吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究情緒；②設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把握內(nèi)容重點(diǎn)，突出要點(diǎn)；③明確所提問(wèn)題，同時(shí)所提問(wèn)題需要與教學(xué)思路相符，并考慮到問(wèn)題的連貫性與層次性；④課堂提問(wèn)需從學(xué)生能力培養(yǎng)方面入手，提高問(wèn)題的價(jià)值，以啟發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生的探知欲，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維與認(rèn)知能力，提高學(xué)生的解題技巧.然后，教師則需把握啟發(fā)式教學(xué)的不同方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)模式

1．運(yùn)用演繹啟發(fā)式教學(xué)法，提高學(xué)生的概括能力

演繹啟發(fā)式教學(xué)法以演繹過(guò)程為主，由一般至特殊，亦或由概括至具體.在演繹啟發(fā)下，學(xué)生能夠應(yīng)用相關(guān)邏輯方法與一些直觀法來(lái)完成某個(gè)基于抽象概念與其他概念上的知識(shí)概括.在運(yùn)用演繹啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)先明確所需解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生形成自主的問(wèn)題空間，而后再以評(píng)價(jià)策略來(lái)分析學(xué)生是不是具有展開(kāi)演繹啟發(fā)的所需知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理，然后以小組討論形式探究問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生演繹.

演繹啟發(fā)主要適用于根據(jù)一些數(shù)學(xué)公理、數(shù)學(xué)定義與其他定理、定義等而推導(dǎo)出一些新的定義與定理，亦或展開(kāi)新定理的驗(yàn)證.由于這一方式的要求較高，所花時(shí)間也較長(zhǎng)，有些學(xué)生容易走出思維困境，這就需要教師的適時(shí)暗示與提示，如提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題等.

2．通過(guò)歸納啟發(fā)式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力

歸納啟發(fā)式教學(xué)法就是由個(gè)別至一般，由具體至概括.通過(guò)歸納啟發(fā)，學(xué)生借助直觀法與一定的邏輯方法來(lái)概括觀察的具體事例、相關(guān)條件，以及解題方法與技巧等.如學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等，教師均可利用一些具體事例來(lái)引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題.同時(shí)，在實(shí)施歸納式教學(xué)法過(guò)程中，教師還需了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)抽象概括.

例如，由下面計(jì)算結(jié)果探究規(guī)律：

①11-2=3；

②1111-22=33；

③11111111-2222=3333.

依據(jù)上述規(guī)律，計(jì)算111111…11-2222…22（2n個(gè)1與n個(gè)2）的結(jié)果.

分析：從①與②的左邊，我們可以看出，被開(kāi)方數(shù)中被減數(shù)1的個(gè)數(shù)為減數(shù)2的2倍，而結(jié)果中的3的個(gè)數(shù)又與減數(shù)2的個(gè)數(shù)相同.于是我們可得出結(jié)果.111111…112n個(gè)1-2222…22n個(gè)2=33…3n個(gè)3.對(duì)于這個(gè)題目，其關(guān)鍵在于分析與歸納出題目結(jié)果中數(shù)字和算式中的數(shù)字的特殊關(guān)系，然后由特殊至一般.

3．利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作與實(shí)踐能力

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，倡導(dǎo)教師優(yōu)選能夠鼓勵(lì)與增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方式的數(shù)學(xué)課題.實(shí)踐表明，由實(shí)驗(yàn)切入，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是富有成效的，不但能夠啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可鍛煉學(xué)生操作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深知識(shí)的理解與記憶.

例如，幾何中一些數(shù)學(xué)定理，可利用度量直線與角，幾何圖形對(duì)比，以紙折疊與構(gòu)造圖形等實(shí)驗(yàn)方法來(lái)獲得.

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關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教育是最古老、最傳統(tǒng)的教育方法之一。所謂啟發(fā),即引導(dǎo)受教育者有所領(lǐng)悟的意思。我國(guó)古代教育家孔子《論語(yǔ)?述而》中提出的經(jīng)典論斷:“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)式教學(xué)的雛形。后來(lái)又經(jīng)過(guò)數(shù)代教育家的不斷繼承和發(fā)展,有了現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí),陶冶品德情感,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn),雖然新課程沒(méi)有對(duì)于教學(xué)方法做出明確規(guī)定,但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。

二、新時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)聯(lián)系

“探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》強(qiáng)調(diào):通過(guò)初中課程學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有了一定的體驗(yàn),并且有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解,提高科學(xué)探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實(shí)施探究式教學(xué)成為熱門話題,而啟發(fā)式教學(xué)卻被打入冷宮,大家認(rèn)為它是陳舊的教學(xué)方法,己過(guò)時(shí)了。其實(shí)不然,隨著教育改革的深入,出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式實(shí)際都與啟發(fā)式教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)或是其一部分,例如當(dāng)前盛行的體現(xiàn)新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、范例式教學(xué)、情景式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)以及暗示教學(xué)等,盡管名稱不同,但都遵循啟發(fā)的原則,融入了啟發(fā)的元素,探究式教學(xué)也不例外。探究式教學(xué)的第一步:創(chuàng)設(shè)情境,引出問(wèn)題,就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,從學(xué)生的生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學(xué)習(xí)中,問(wèn)題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性,學(xué)生還要向教師咨詢,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。正如北京師范大學(xué)劉知新老師指出的:“探究教學(xué)(或探究學(xué)習(xí))是啟發(fā)式的一種范型,是隨時(shí)代的演進(jìn)而不斷充實(shí)和發(fā)展的,但其主旨是不會(huì)發(fā)生更本改變的。”很顯然,探究式教學(xué)也有啟發(fā)式教學(xué)思想。

三、高中物理教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.啟發(fā)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中有很高的認(rèn)可度,但是大部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠。主要表現(xiàn)在以下方面:

(1)許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是由教師提出問(wèn)題,學(xué)生代為回答。教學(xué)過(guò)程中,?？吹揭恍┙處熤饔^上所謂的突出學(xué)生的主體地位,教師提出的問(wèn)題,是一些孤立、零散、表面的問(wèn)題,或是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的問(wèn)題,只是為了設(shè)疑而設(shè)疑,搞形式。因此,學(xué)生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),一上來(lái)就讓學(xué)生看書,找到什么是圓周運(yùn)動(dòng),而不是通過(guò)一些例子去啟發(fā)學(xué)生。此做法,一問(wèn)一答,看似是“啟發(fā)”,實(shí)質(zhì)是“”?？此普n堂活躍,但實(shí)際并沒(méi)有引起學(xué)生內(nèi)在的思考,它使學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái),不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,自然達(dá)不到“啟發(fā)”的目的。

(2)還有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設(shè)計(jì)了問(wèn)題的每一個(gè)細(xì)節(jié),課堂中修正了學(xué)生任何節(jié)外生枝的想法,其目的是使整個(gè)課堂便于駕御,也使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程細(xì)蜜、連貫、流暢。這種啟發(fā)過(guò)程雖然達(dá)到了教師預(yù)想的目的,但卻限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如習(xí)題:一個(gè)8kg的大氣球拖著一個(gè)2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當(dāng)上升到800m高空時(shí),木箱脫離氣球。當(dāng)木箱著地時(shí),氣球又上升了多少米?老師這樣進(jìn)行啟發(fā)的:氣球開(kāi)始是什么運(yùn)動(dòng)?(勻速運(yùn)動(dòng))木箱脫離后,氣球做什么運(yùn)動(dòng)?(加速運(yùn)動(dòng))要計(jì)算加速運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該用什么公式?應(yīng)該知道哪些量?(初速度、加速度、時(shí)間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計(jì)算呢?時(shí)間怎么計(jì)算呢?……在這部分的教學(xué)中,教師在啟發(fā)過(guò)程中雖然看似注重了學(xué)生的思考過(guò)程,但問(wèn)題還是過(guò)于細(xì)碎,不利于學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),這種做法不能算是真正的啟發(fā)式教學(xué)。

(3)也有教師認(rèn)為運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生啟而不發(fā),會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度,且短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)不到效果,影響成績(jī)。在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢(shì)下,大部分教師選擇只有在做課時(shí)使用,平時(shí)很少用。

四、物理課堂中常見(jiàn)的啟發(fā)方式

1.直觀、形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),離開(kāi)實(shí)驗(yàn),物理就成了無(wú)源之水。物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,探求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析數(shù)據(jù)處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神。新奇、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)各種猜想,有利于形成感性認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的思維空間,進(jìn)而激起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現(xiàn)象時(shí),引入“水瓶落地”實(shí)驗(yàn),當(dāng)瓶子從高處落下時(shí),小孔竟然不漏水。學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象,無(wú)不感到新奇有趣,繼而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論和教師的適度引導(dǎo),讓學(xué)生們自己領(lǐng)會(huì)其中的物理學(xué)原理,體會(huì)到觀察、探究的樂(lè)趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

2.創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)

情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形和氣氛,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,它既是一種構(gòu)思,又是一種過(guò)程,需要教師的參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥。物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,最常見(jiàn)的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境。

3.設(shè)疑、激疑的問(wèn)題啟發(fā)

“學(xué)源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問(wèn)題開(kāi)始的,問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動(dòng)力。根據(jù)認(rèn)知理論,物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是不斷地用提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)取得新知識(shí)的思維過(guò)程。在物理教學(xué)過(guò)程中,教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū),針對(duì)學(xué)生思維的盲點(diǎn)、新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn),切中要害地提出一些問(wèn)題,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學(xué)中,設(shè)置這樣的問(wèn)題

(1)要改變一個(gè)靜止的物體的位置,即使它運(yùn)動(dòng)起來(lái),你有什么辦法?運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)?(暴露直覺(jué)經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)與力的作用有關(guān))

(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結(jié)論?(暴露直覺(jué)經(jīng)驗(yàn):力越大,運(yùn)動(dòng)得越快)

(3)在水平路面上用力推車,車才運(yùn)動(dòng);停止用力,車靜止。由此你能得出什么結(jié)論?(暴露直覺(jué)經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持)

(4)在第3個(gè)問(wèn)題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)的距離?(引導(dǎo)學(xué)生深入研究第3個(gè)問(wèn)題,目的是引起學(xué)生對(duì)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的反思,在學(xué)生中間產(chǎn)生對(duì)立面或在每個(gè)人的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知沖突)

4.形象、抽象的比喻啟發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中,教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明,將抽象的概念具體化,復(fù)雜的道理淺顯化,能幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)理解中的困難,啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn),達(dá)到開(kāi)啟智慧的目的。例如:對(duì)振動(dòng)圖象和波動(dòng)圖象的物理意義,可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學(xué)生很容易理解它們描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。

5.同中求異、異中求同的類比啟發(fā)

類比啟發(fā)是通過(guò)兩類相同或相似屬性的事物之間的對(duì)比,啟發(fā)學(xué)生從一類事物的某些已知特征去推測(cè)另一類事物相應(yīng)特征,以識(shí)別異同,認(rèn)識(shí)規(guī)律,變未知為己知的一種啟發(fā)方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,分清物理概念、規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如闡述物質(zhì)分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢(shì)能的概念時(shí),啟發(fā)學(xué)生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢(shì)能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。

總之,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設(shè)置等諸多環(huán)節(jié)的支持,更需要教師的智慧和教學(xué)勇氣,要以學(xué)生為本,圍繞豐富學(xué)生的主體性開(kāi)展課堂教學(xué)和師生互動(dòng),要善于啟發(fā)誘導(dǎo),開(kāi)啟學(xué)生的心智,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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[2]李尚仁.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003

篇(4)

（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。

啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國(guó)歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見(jiàn)早在孔子時(shí)代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開(kāi)拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語(yǔ)教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生之間的雙向交流反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。

啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問(wèn)題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地去獲取英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)得到真理的過(guò)程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要將其貫穿英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，常見(jiàn)的方法主要有：提問(wèn)啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問(wèn)啟發(fā)法、點(diǎn)撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。

（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)與注入式英語(yǔ)教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識(shí)硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒(méi)有教給學(xué)生方法與過(guò)程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生疑問(wèn)積累，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，不理解的東西越來(lái)越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

2.啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法，所以要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中要充分利用語(yǔ)言輸入，而衡量教師語(yǔ)言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進(jìn)行的語(yǔ)言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律掌握語(yǔ)言知識(shí)并加以實(shí)際運(yùn)用，并在課堂上按照所習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個(gè)方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒(méi)有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的英語(yǔ)問(wèn)題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點(diǎn)撥啟發(fā)，教師要針對(duì)問(wèn)題的核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過(guò)自主思考，有效地解決問(wèn)題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動(dòng)提出問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何提出疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以故意設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問(wèn)題提出來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生提供英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。

3.結(jié)語(yǔ)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；方法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0068-02

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是值得我們進(jìn)行研究的課題。盡管我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面存在的問(wèn)題，探討高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)注意原則

高中生物啟發(fā)式教學(xué)只有在一定的原則下，才可以提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)效率?？傮w來(lái)講，高中生物啟發(fā)式教學(xué)的注意事項(xiàng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用教師唱獨(dú)角戲的形式進(jìn)行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性。為此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，獨(dú)立思考的原則。學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該保持獨(dú)立思考的能力，只有這樣才可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑸榇?，教師在?shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力利用生物教材中的豐富知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科獨(dú)立思考能力。第三，舉一反三原則。生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連，教師在實(shí)際的生物啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該努力對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來(lái)。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率。興趣是最好的教師，唯有在興趣的指引下進(jìn)行高中生物教學(xué)，才可以提高學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。為此，教師要想提高高中生物的教學(xué)效率，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。第一，進(jìn)行直觀教學(xué)。生物教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它具有抽象性的巨大特征，這種抽象性也是造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的重要原因。為此，加強(qiáng)直觀性教學(xué)也是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的重要舉措。第二，注重生物情感教育。學(xué)生的內(nèi)心感情世界往往比較豐富，他們更需要教師的關(guān)心呵護(hù)，要想提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的表?yè)P(yáng)以及情感教育是必要的。第三，開(kāi)展第二課堂。主要目的是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)以及指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。

2.利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命跡象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，從一定程度上講，生物課程是一種實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。所以，在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提升自身對(duì)生物的認(rèn)知，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)。利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與能力的提高。

3.語(yǔ)言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯。高中生物啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，教師的生物語(yǔ)言使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開(kāi)展。但是在實(shí)際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得沉悶單板，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育也就無(wú)從談起。所以，高中生物教師應(yīng)該更加注重對(duì)于所要講解的知識(shí)重點(diǎn)處理，加強(qiáng)對(duì)于課堂氣氛的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。例如，我們?cè)谥v解反饋調(diào)節(jié)這個(gè)生物概念時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行比喻，將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。

三、總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國(guó)廣大的高中生物教師所接受。生物學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是以學(xué)生為主體的一種民主的、科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動(dòng)。我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著高中生物啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。高中生物教師應(yīng)該深入研究生物啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向?qū)В?010，（15）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法（Problem-Based Learning），是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)模式是新加坡共和理工學(xué)院最為顯著的特點(diǎn)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在3年的時(shí)間內(nèi)要修完30個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科設(shè)置成16個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)就要解決這16個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)期為16周，每周解決1個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)期完成5個(gè)學(xué)科。通過(guò)實(shí)施這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者學(xué)校借鑒這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程進(jìn)行了問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試。

一、對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)改革的必要性

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程是高職房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)知房地產(chǎn)業(yè)的基本概念，以及對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有一個(gè)框架和整體上的認(rèn)知。一般情況下，這門課程會(huì)安排在大一，作為各門專業(yè)課程的先導(dǎo)性課程。

目前，在高職教學(xué)中運(yùn)用得較多的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程作為理論性較強(qiáng)的先導(dǎo)性課程，同時(shí)又涵蓋了房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，用這兩種方法教學(xué)，將使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)面臨大量的未知知識(shí)，從而使完成任務(wù)和項(xiàng)目變得不現(xiàn)實(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)適用于理論性較強(qiáng)的學(xué)科。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這種教學(xué)法的環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)诜康禺a(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程中運(yùn)用該方法，可以讓學(xué)生在房地產(chǎn)行業(yè)中所發(fā)生的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的基本理論和工作內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知，同時(shí)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主精神和合作精神。

因此，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程有必要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，只把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和挑戰(zhàn)。

二、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施

通過(guò)對(duì)新加坡共和理工學(xué)院?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)的分析，筆者學(xué)校對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的核心課程進(jìn)行了改革，實(shí)施的具體環(huán)節(jié)如下。

1.打破傳統(tǒng)教材的編排，以問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)該門課程

在房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的課程體系中，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)的計(jì)劃課時(shí)為72學(xué)時(shí)，筆者將該門課程設(shè)計(jì)成8個(gè)真實(shí)的問(wèn)題：

（1）房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)是怎樣的關(guān)系？

（2）房地產(chǎn)一級(jí)市場(chǎng)、二級(jí)市場(chǎng)、三級(jí)市場(chǎng)的關(guān)系是怎樣的，政府如何干預(yù)房地產(chǎn)市場(chǎng)？

（3）在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)各個(gè)階段，政府如何實(shí)現(xiàn)監(jiān)管審批？

（4）開(kāi)展可行性研究工作的實(shí)施方案是什么，如何做好此項(xiàng)工作的資料搜集？

（5）房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商如何獲得開(kāi)發(fā)用地？

（6）房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商在建設(shè)階段的主要工作任務(wù)有哪些？

（7）房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃的內(nèi)容有哪些？

（8）房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商資金籌措的渠道有哪些？

2.針對(duì)要解決的問(wèn)題，設(shè)置有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)情境

在該門課程中，教師要盡量創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

以問(wèn)題（2）為例，針對(duì)“政府如何實(shí)現(xiàn)對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的干預(yù)”，設(shè)置真實(shí)事件操作如下。教師在資料準(zhǔn)備時(shí)，提取最近或具有代表性的國(guó)家對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控政策（如“國(guó)五條”），讓學(xué)生分析在這些政策中如何運(yùn)用土地政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價(jià)政策、稅收政策實(shí)現(xiàn)對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的調(diào)控，這些政策會(huì)對(duì)房地產(chǎn)一級(jí)市場(chǎng)、二級(jí)市場(chǎng)、三級(jí)市場(chǎng)產(chǎn)生怎樣的影響。

學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，首先要完成基本概念的認(rèn)知，包括房地產(chǎn)一級(jí)市場(chǎng)、房地產(chǎn)二級(jí)市場(chǎng)、房地產(chǎn)三級(jí)市場(chǎng)、房地產(chǎn)供給與需求、房地產(chǎn)宏觀調(diào)控政策。第二步是分析，學(xué)生在認(rèn)知了基本概念的前提下，進(jìn)行信息的收集與分析加工，分析在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中具體采用了哪些政策，這些政策對(duì)房地產(chǎn)供給與需求、對(duì)房地產(chǎn)各級(jí)市場(chǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

（1）分組。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)。為更有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，在本門課程開(kāi)始前，教師需進(jìn)行學(xué)生分組，每組成員4～5人。在分組過(guò)程中，教師要兼顧學(xué)生好、中、差水平的搭配，讓先進(jìn)影響后進(jìn)。

（2）“一天解決一問(wèn)題”教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)需要采用集中排課法，即一周中需集中一天進(jìn)行同門課程的編排，一天解決一個(gè)問(wèn)題，亦即實(shí)現(xiàn)“一天一題”。將房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程的72個(gè)學(xué)時(shí)安排在9天，每周安排1天，每天解決1個(gè)問(wèn)題，1天作為機(jī)動(dòng)。

①第一階段，每一輪會(huì)議和第一次自由討論或獨(dú)立探索。每天教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，由教師召開(kāi)第一次會(huì)議，第一次會(huì)議主要解決的問(wèn)題為：教師問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考、擬定和分配實(shí)際任務(wù)，會(huì)議時(shí)間一般為1小時(shí)。

會(huì)議一完，進(jìn)入自由討論時(shí)段或獨(dú)立探索。學(xué)生在各自的組內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的探索，或發(fā)揮群策群力的精神，完成以下任務(wù)：搜尋和閱讀資料，開(kāi)始建構(gòu)初步的解題方案，進(jìn)一步分析問(wèn)題的核心議題。自由討論時(shí)段一般為1～2小時(shí)。

以第二個(gè)問(wèn)題的教學(xué)開(kāi)展為例。教師在第一輪會(huì)議中真實(shí)的情境和真實(shí)的問(wèn)題。準(zhǔn)備“國(guó)五條”或“國(guó)六條”方案，然后針對(duì)“國(guó)五條”問(wèn)題：“國(guó)五條”分別運(yùn)用了哪些土地供應(yīng)政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價(jià)政策、稅收政策？這些政策對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)供需，以及房地產(chǎn)一、二、三級(jí)市場(chǎng)產(chǎn)生怎樣的影響？在充分了解問(wèn)題后，學(xué)習(xí)小組確定解決問(wèn)題的路徑，完成小組分工。

在第一輪會(huì)議完成后的自由討論或獨(dú)立探索時(shí)間，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組的情況集中討論或分開(kāi)學(xué)習(xí)。在該階段，學(xué)生要自己閱讀資料，這些資料可以是教材，也可來(lái)源于圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生收集和閱讀理解問(wèn)題的相關(guān)資料，形成對(duì)問(wèn)題解決的初步認(rèn)知，如關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的基本概念，以及網(wǎng)絡(luò)上收集到的市場(chǎng)反饋信息或言論。

在完成該階段的任務(wù)時(shí)，教師要隨時(shí)了解小組討論的動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在該階段中的疑問(wèn)。

②第二階段，第二輪會(huì)議和第二次自由討論，準(zhǔn)備演示PPT。在學(xué)生完成第一階段的自由討論或自由討論的自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入第二輪會(huì)議。第二輪會(huì)議的主要內(nèi)容是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生制定進(jìn)一步解決問(wèn)題的方案。會(huì)議之后，進(jìn)入自由討論時(shí)段，該段時(shí)間為2～2.5小時(shí)。學(xué)生繼續(xù)在所屬的組內(nèi)探討問(wèn)題，閱讀和剖析資料，在取得共識(shí)的前提下，制定更精細(xì)的解決問(wèn)題的方案，然后準(zhǔn)備演示內(nèi)容。

③第三階段，第三次會(huì)議。在該階段，學(xué)生和教師交流，演示研究成果，并進(jìn)行答辯，學(xué)生觀摩并通過(guò)提問(wèn)了解其他組如何制訂解決方案。教師進(jìn)行探究和給予評(píng)價(jià)。若需要，教師可提供額外資料。

（3）課后完善及補(bǔ)充階段。一天的學(xué)習(xí)后，還有一些環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善及細(xì)化，學(xué)生可在課后進(jìn)一步進(jìn)行，最后提交成果，教師給予反饋。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法作出改進(jìn)。根據(jù)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程的特點(diǎn)，課程的評(píng)價(jià)方法為：小組成員互評(píng)占10%，成果質(zhì)量占50%，成果匯報(bào)占15%，過(guò)程控制占10%，課后改進(jìn)占15%。

三、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)體會(huì)

1.實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)先難后易的過(guò)程

在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程中實(shí)行問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，在8大問(wèn)題的解決中，前兩個(gè)問(wèn)題的實(shí)施是最困難的。原因之一是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程在大一開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累很少，相關(guān)概念難以準(zhǔn)確把握。針對(duì)該種情況，教師可在第二階段的會(huì)議中增加基本概念與知識(shí)的集中講解時(shí)間，從而糾正在第一階段自由討論中學(xué)生所出現(xiàn)的理解上的偏差。另一個(gè)原因是，學(xué)生大多首次接觸小組學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的分工合作還不默契，容易造成有些學(xué)生的任務(wù)很重，而有些學(xué)生偷懶甚至不參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而“搭便車”的情況。針對(duì)該種情況，教師對(duì)每個(gè)小組的分工與學(xué)習(xí)進(jìn)程要進(jìn)行更為緊密的監(jiān)督與跟蹤指導(dǎo)。因此，在前兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更仔細(xì)的指導(dǎo)，盡量協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難，增加學(xué)生的信心和興趣。隨著對(duì)問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）的解決，學(xué)生逐步掌握了房地產(chǎn)行業(yè)的基本概念和理論知識(shí)，同時(shí)通過(guò)前期的相互了解和調(diào)整，小組協(xié)助學(xué)習(xí)也變得更加有效，因而后面6個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)將變得更加容易和有效。

2.課后的完善和補(bǔ)充階段尤為重要

在完成第三階段的PPT匯報(bào)后，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)老師的意見(jiàn)，在課后進(jìn)行進(jìn)一步的完善，包括完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲和感悟。這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答往往不盡完善，課后的完善有助于提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知水平。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步收集資料，擴(kuò)充知識(shí)量，形成更好的解答問(wèn)題的角度，這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生改善后的方案或?qū)W習(xí)日志提出及時(shí)的評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)實(shí)踐，很多學(xué)生課后完善的PPT，不管是PPT的編排，還是解答問(wèn)題的角度和表述，都得到很大的提升。

四、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)改革的收獲與尚待解決的問(wèn)題

1.收獲

在問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)方法下的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程，需要學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，形成對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要通過(guò)小組成員的討論，學(xué)生形成解決問(wèn)題、完成任務(wù)的思路和具體的操作可行的辦法。這將鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。同時(shí)，在該種教學(xué)方法下，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同去完成任務(wù)，符合房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和策劃職業(yè)需團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的真實(shí)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神。

2.問(wèn)題

（1）充足的信息資源。在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法下，教師需要確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類、每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。這需要學(xué)校有充足的資料或信息資源，來(lái)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)查閱資料的需要。特別是該門課程具有很強(qiáng)的操作性，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的真實(shí)案例資料。

（2）合理的師生配比。在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中，教師首先要檢測(cè)、了解學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力；其次，應(yīng)該確定具體的教學(xué)目標(biāo)， 由直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論與交流，通過(guò)對(duì)話幫助學(xué)生分析所面對(duì)的問(wèn)題，最終讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。

在該門課程的教學(xué)中，老師要非常了解每階段學(xué)生完成任務(wù)及討論的進(jìn)度，及時(shí)解決在該過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題。同時(shí)，老師還要對(duì)課后任務(wù)改進(jìn)和完善給出具體的、持續(xù)的指導(dǎo)。因此，在該種教學(xué)方法下，教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的工作量，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師所帶班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多。以新加坡共和理工學(xué)院為例，每班學(xué)生不超過(guò)25人，從而有條件實(shí)行小班教學(xué)，保障教學(xué)效果。

（3）教材建設(shè)。傳統(tǒng)的教材以教師為中心進(jìn)行教授，學(xué)生以聽(tīng)為主，而問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以需要有全新的教材來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)方法，而目前適應(yīng)的教師教材和學(xué)生學(xué)材無(wú)疑是最為缺乏的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔景貴.建構(gòu)主義教育觀述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002（9）.

篇(7)

一、啟發(fā)式教學(xué)解析

在生理學(xué)的教學(xué)中，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎么獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，內(nèi)化知識(shí)都要依靠學(xué)生悟性。所以，要在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)課堂中來(lái)。利用啟發(fā)式教學(xué)，就能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能夠合理地把教師引導(dǎo)與啟發(fā)結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)參與，師生共同完成教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂的權(quán)威，是一種灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)接收知識(shí)。生理學(xué)是一門比較復(fù)雜而抽象的理論學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中很多學(xué)生都感覺(jué)非?？菰?，從而無(wú)法產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，把課堂的主體歸還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)想象與質(zhì)疑教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，討論問(wèn)題，從而產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生探究的心理，從而發(fā)散思維和創(chuàng)造性，不斷地想辦法解決問(wèn)題。例如，在心臟的心肌四大特性教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生講解心肌的興奮性和收縮性的關(guān)系，提出興奮與收縮偶聯(lián)的相關(guān)概念，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主體進(jìn)行探究，查閱資料，拓展思維，將課堂的教學(xué)內(nèi)容全部理解，并且能夠擴(kuò)張知識(shí)點(diǎn)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)中教師要以討論問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論

啟發(fā)式教學(xué)以討論問(wèn)題為核心，其表現(xiàn)方式眾多。在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)好提出的問(wèn)題，然后將問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摶蛘呒w討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探究。在討論中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)分析出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，這樣強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，拓展思維的能力。比如，在胃酸成分與胃潰瘍的形成原因教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，有些學(xué)生的觀點(diǎn)是潰瘍的形成是因?yàn)辂}酸侵蝕胃黏膜，導(dǎo)致胃黏膜受損，最后形成潰瘍。而有些學(xué)生查閱了很多的課外資料，最后得出的觀點(diǎn)是幽門螺旋桿菌引發(fā)胃潰瘍的形成，使用抗生素能夠治療胃潰瘍。在這樣的討論與學(xué)習(xí)中，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了胃潰瘍的形成原因，并且學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，也將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。再比如，在機(jī)體的調(diào)節(jié)方式教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你的手不小心碰到沸水會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生會(huì)針對(duì)此問(wèn)題有各式各樣的回答，緊接著，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生明白反射與反射弧的概念，讓學(xué)生了解到在機(jī)體調(diào)節(jié)中神經(jīng)系統(tǒng)的主體作用。通過(guò)學(xué)生自身的討論再加上教師的專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)熟練掌握，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)中教師要使用一般理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠使用一般理論對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行解釋，利用個(gè)別問(wèn)題的說(shuō)明與解釋來(lái)推導(dǎo)出結(jié)論。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠獲取生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。比如，在講解抗力尿激素作用機(jī)制的課堂上，利用激素和靶細(xì)胞受體結(jié)合產(chǎn)生生物的效應(yīng)為一般的理論，進(jìn)而推導(dǎo)與鑒別出含氮類激素與類固醇激素相互作用的原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)抗利尿激素作用機(jī)制的理論知識(shí)得以充分的掌握，并且還掌握了個(gè)別問(wèn)題，掌握了由一般到個(gè)別分析問(wèn)題的方法。另外，老師要在生理學(xué)的教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在不同的原理下歸納總結(jié)共同的結(jié)論，讓學(xué)生能夠更深層地掌握和理解知識(shí)，使學(xué)生從復(fù)雜而枯燥的生理學(xué)中找到生理學(xué)知識(shí)的共性特征，從而把握生理學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（四）啟發(fā)式教學(xué)中要充分利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備輔助教學(xué)的完成

在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，通過(guò)音像、圖片、視頻等能夠把很多的教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀印象。很多生理學(xué)上比較抽象的內(nèi)容，也可以通過(guò)音像、圖片和視頻來(lái)完成教學(xué)，能夠把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解心臟泵血過(guò)程的時(shí)候，用一個(gè)心臟搏動(dòng)的動(dòng)畫，能夠清楚地顯示心臟工作時(shí)各瓣膜開(kāi)放和關(guān)閉狀態(tài)，血液流動(dòng)的方向，心室容積的改變，同時(shí)可以推理出心房、心室以及動(dòng)脈三者的壓力對(duì)比情況，使學(xué)生能夠輕松的掌握泵血過(guò)程瓣膜、血流、壓力及心室容積的變化。在生理學(xué)教學(xué)中，可以利用掛圖、多媒體投影等方式把系統(tǒng)、器官等形態(tài)構(gòu)造形象的展示出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)與器官的理解。在生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，一般操作都比較復(fù)雜，所以可以通過(guò)視頻播放資料，加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)，并且提升實(shí)驗(yàn)操作的技能，把學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在肌肉收縮的講解中，利用視頻向?qū)W生展示肌肉收縮的過(guò)程，學(xué)生可以一目了然的看到肌肉收縮的動(dòng)畫效果，并且留下深刻印象，加強(qiáng)了理論知識(shí)的理解與記憶，提升了教學(xué)的效果。