大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)感悟精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)感悟范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1高校體育教師具備開(kāi)展拓展游戲的能力高校體育教師通常都具備較高的的綜合素質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等層面的知識(shí)也有較深的認(rèn)識(shí)，這樣高校體育老師就能夠較為容易的掌控拓展游戲項(xiàng)目的設(shè)置、重點(diǎn)與規(guī)律，并順利地組織學(xué)生實(shí)施練習(xí)。體育教師完全可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景和模式，讓拓展游戲和體育教學(xué)良好地融合在一起，借助拓展游戲的開(kāi)展來(lái)改善現(xiàn)今體育教學(xué)相對(duì)單一、乏味的組織模式，讓體育課受學(xué)生歡迎。

1.2符合現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)大學(xué)生在個(gè)性上已逐漸自主與獨(dú)立，不再過(guò)多的依靠教師，主觀想法、抽象思考能力都獲得了巨大地提升，因此在體育活動(dòng)中不再僅僅滿足于學(xué)會(huì)教師傳授的常用與簡(jiǎn)單的體育知識(shí)和技能，他們更愿意探究具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。拓展游戲的加入，滿足了大學(xué)生的個(gè)性特征，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，提供了不錯(cuò)的空間。讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到體育活動(dòng)中去，在游戲里享受運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)里得到感悟，在感悟中掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。

1.3符合高校課程改革的需求《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中講述，大大倡導(dǎo)開(kāi)放式、摸索式教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力、和自主練習(xí)的水平。拓展游戲是一種體會(huì)式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生積極參加、主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐，看重學(xué)生的情感領(lǐng)悟。老師僅僅提供及時(shí)的啟發(fā)與指引，有助于培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題及交流和協(xié)作的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，符合體育課程改革的發(fā)展方向。拓展練習(xí)新穎獨(dú)特，內(nèi)容豐富，把趣味性和知識(shí)性融為一體，可激起學(xué)生的加入熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，滿足了現(xiàn)今教育變革的指導(dǎo)思想，對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的改善有著巨大的意義。

2.拓展游戲在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1在身體素質(zhì)訓(xùn)練中的運(yùn)用伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與生活條件的提升，高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)已有很大的提升，但體育練習(xí)卻相對(duì)缺乏。而且很多高校體育課的內(nèi)容設(shè)置只是初、高中體育課的延伸，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，以致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了抵觸心理。借助拓展游戲高趣味性的特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生身心都得到鍛煉。特別是對(duì)身體素質(zhì)較差、缺乏自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易帶動(dòng)、鼓舞他們?nèi)シe極克服困難、增強(qiáng)意志品質(zhì)、提高自信，從而提高了參加體育課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.2在體育課準(zhǔn)備活動(dòng)中的應(yīng)用體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的重要目標(biāo)是借助專業(yè)式的訓(xùn)練模式，讓參與者戰(zhàn)勝人體的遲鈍，慢慢提高身體興奮度，很快地進(jìn)入到鍛煉狀態(tài)。體育課程準(zhǔn)備活動(dòng)常常挑選慢跑、廣播操等專業(yè)性練習(xí)。因地制宜的選取身體力行的、小運(yùn)動(dòng)量的、耗時(shí)不多的拓展游戲進(jìn)入到練習(xí)當(dāng)中，能夠獲得事半功倍的成效。限于課堂時(shí)間地點(diǎn)，往往形成一對(duì)一的評(píng)價(jià)；而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作文，打破了時(shí)空距離，可以面向本班甚至本校所有學(xué)生老師，也可以面向所有互聯(lián)網(wǎng)用戶，而形成一對(duì)多的模式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多元交互化和協(xié)同化優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)所得的回饋進(jìn)行同伴修改和自我修改，從而提高寫作水平。（莫俊華，2007：35-39）2.大數(shù)據(jù)時(shí)代為英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)帶來(lái)的問(wèn)題2.1在獲得宏觀上的洞察力時(shí)，失去微觀的個(gè)性化分析。從表面看大數(shù)據(jù)時(shí)代為個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化評(píng)估提供了巨大的數(shù)據(jù)支持。每一位學(xué)生的寫作過(guò)程、修改過(guò)程、語(yǔ)言使用習(xí)慣、評(píng)價(jià)結(jié)果等都會(huì)產(chǎn)生詳細(xì)的記錄，為科學(xué)評(píng)估每一位學(xué)習(xí)者的寫作提供數(shù)據(jù)。但是這樣做的問(wèn)題在于，數(shù)據(jù)價(jià)值密度相對(duì)較低，如何完成數(shù)據(jù)價(jià)值的“提純”對(duì)教師提出更高要求。在多數(shù)英語(yǔ)課程大班授課的背景下，教師是否能針對(duì)具體每一位學(xué)生的二語(yǔ)寫作問(wèn)題與傾向得到有效可靠的分析結(jié)果，并給出學(xué)習(xí)建議；作為非專業(yè)人士的英語(yǔ)教師能否具有控制分析甄別數(shù)據(jù)的能力；是否了解并擅長(zhǎng)處理如此龐大的數(shù)據(jù)，是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。否則雖然獲得了整體的寫作趨勢(shì)這一宏觀上的洞察力，卻無(wú)法做到真正的因材施教，反而深陷數(shù)據(jù)泥淖。

2.2數(shù)據(jù)分析的局限性基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)分析無(wú)法對(duì)文章給出具體的修改意見(jiàn)，只能做到對(duì)文章表面層次的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，而無(wú)法解決文章整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，以及流利度與連貫性等問(wèn)題?；谡Z(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的自動(dòng)在線評(píng)分系統(tǒng)，如句酷批改網(wǎng)等，雖然提高了教師的評(píng)價(jià)效率，但基于淺層特征做出的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單相加不足以反映學(xué)生的二語(yǔ)寫作水平（cumming，1997）。大數(shù)據(jù)分析只重相關(guān)性不看因果的特點(diǎn)作用于英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)將使評(píng)價(jià)失去其終極價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)的寫作評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅限于得出準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)，而更重要的是分析學(xué)習(xí)者出現(xiàn)各種問(wèn)題的背后原因，幫助其改正進(jìn)步，避免錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)在將來(lái)的寫作實(shí)踐中，從而提高寫作水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)分析原因也是挑戰(zhàn)改善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的重要參考參數(shù)，可以說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)法的流變與進(jìn)步真實(shí)無(wú)數(shù)學(xué)者對(duì)于原因的探索而獲得的。因此傳統(tǒng)思維方式是否會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步而失效仍存在大量爭(zhēng)議，但相關(guān)性無(wú)疑獲得越來(lái)越多的重視。因此如何在越發(fā)扁平化的大數(shù)據(jù)時(shí)代堅(jiān)守對(duì)因果關(guān)系和深層結(jié)構(gòu)的追求也應(yīng)成為每位教師的思考。

3.總結(jié)

篇(2)

一、音樂(lè)融入課堂，先聞其聲

音樂(lè)能起到撫慰心靈和鎮(zhèn)靜安神的作用，能使得在“未見(jiàn)其人先聞其聲”的過(guò)程中積淀豐富感思。選用互聯(lián)網(wǎng)上各種音樂(lè)，并使之與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，能讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中觸動(dòng)內(nèi)心的情弦。

音樂(lè)融入，讓課堂變得生動(dòng)有趣。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的Reading “An earthquake”的教學(xué)中，不妨播放位于英美十大悲傷音樂(lè)之首的《Because of you》，讓學(xué)生在感受到Kelly Clarkson（凱麗?克萊森）深情演唱的“Because I know that's weakness in your eyes， I'm forced to fake. A smile， a laugh everyday of my life...”的氛圍中思考：If you met the earthquake， what would you like to do？幫助他們?cè)谥鲃?dòng)找出相關(guān)的信息中獲得深刻理解。同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)背景，要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集“The knowledge of earthquake”相關(guān)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)這些自然災(zāi)害思考：人類怎樣與自然和諧相處？幫助他們深化理解感悟。

音樂(lè)融入課堂，給教學(xué)注入了新鮮的活力，能使得學(xué)生在主動(dòng)接受和自覺(jué)嘗試的過(guò)程中獲得不一樣的感知。關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生就自己的聆聽(tīng)發(fā)現(xiàn)多對(duì)話，幫助他們?cè)谧詧A其說(shuō)的過(guò)程中豐富認(rèn)知感悟。

二、人機(jī)互動(dòng)交流，深化協(xié)作

互聯(lián)網(wǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，應(yīng)該突破單一的人人交流模式，讓學(xué)生在更多虛擬的空間主動(dòng)交流，幫助他們獲得豐富感思。借助課件形式創(chuàng)設(shè)豐富的對(duì)話交流載體，讓學(xué)生在與教材文本相似的情境中對(duì)話，更利于他們強(qiáng)化協(xié)作。

人機(jī)互動(dòng)對(duì)話運(yùn)用使得課程更有趣味性。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 8 的Reading“Green Switzerland”閱讀指點(diǎn)時(shí)，教師不妨運(yùn)用人機(jī)互動(dòng)交流的形式，圍繞“Switzerland is a beautiful and green world”表達(dá)主題，利用課件向?qū)W生展示Martina所描繪的場(chǎng)景，并運(yùn)用游戲互動(dòng)的方式予以教學(xué)引導(dǎo)。利用課件圖片展示澳大利亞、日本、美國(guó)以及其他國(guó)家不同的綠地場(chǎng)景，以“Can you guess where it is？”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。如果學(xué)生答對(duì)了，課件會(huì)彈出“Very good！”的字樣和喝彩掌聲。也可以根據(jù)課程內(nèi)容，建議學(xué)生就“An organization for recycling clothes”“l(fā)aws to protect the environment”“use energy from the sun， wind and water”等方面制作成精美的課件，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上展現(xiàn)，讓他們有更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

人機(jī)互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生在深化協(xié)作的過(guò)程中獲得豐富思維靈感，讓他們有針對(duì)性地找出探究話題；突出人機(jī)互動(dòng)交流的快捷、便利特征，多給學(xué)生自我嘗試和溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)诒舜私涣髦胁蹲矫翡J語(yǔ)感，獲得深刻體驗(yàn)。

三、展播原聲大片，情趣濃濃

讓課堂充滿情趣，幫助學(xué)生在栩栩如生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得認(rèn)知，有利于他們激活自身的潛能動(dòng)力，便于他們其帶著激情主動(dòng)融入課堂。教師可以截取經(jīng)典原聲大片片段，精選其中的精華，讓學(xué)生在觀看欣賞中主動(dòng)思考，有利于其識(shí)記運(yùn)用。

展播原聲大片，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Good manners的Reading“When in Rome”教W中，為幫助學(xué)生理解“When in Rome， do as the Romans do”，我借助互聯(lián)網(wǎng)資源，截取了金凱利主演的電影《An American in Paris》，展現(xiàn)了本片以戰(zhàn)后的巴黎為背景，描述美軍杰利留在當(dāng)?shù)厣?，以繪畫維生，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的民情風(fēng)俗的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考：If you were in the situation， what would you do？讓學(xué)生從影片中感受“入鄉(xiāng)隨俗”的重要價(jià)值意義，幫助他們深化感悟體驗(yàn)。

篇(3)

［關(guān)鍵詞］智慧學(xué)習(xí);大數(shù)據(jù);教學(xué)

一、引言

人類正在邁入以創(chuàng)新為核心的新時(shí)代，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的靈魂和根本動(dòng)力，在短期內(nèi)能夠決定一個(gè)群體甚至是一個(gè)國(guó)家的成敗。我國(guó)也正逐步進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，而在這個(gè)新時(shí)代下?lián)碛泻图訌?qiáng)學(xué)習(xí)方法攸關(guān)創(chuàng)新的成敗。莊子說(shuō):“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已!”人生是有限的，但知識(shí)是無(wú)限的，毫無(wú)目的地追求無(wú)限的知識(shí)，必然失敗?？鬃诱f(shuō):“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)如果只死記硬背不思考，就一無(wú)所獲;而只空洞的思考而不去請(qǐng)教學(xué)習(xí)，那就只有疑惑，在追尋真理的坎坷中，在這個(gè)創(chuàng)新的大時(shí)代下，唯有不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的智慧，才可翻山越嶺，成為時(shí)代的驕子。就如康德所說(shuō)，科學(xué)是知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，智慧是人生的有機(jī)融合。在傳統(tǒng)工作方法下，無(wú)論學(xué)生多么聰明，也學(xué)不完人類所有的知識(shí)，甚至連局限于專業(yè)知識(shí)都九牛一毛。人生短暫，大學(xué)光陰也只四年，能否培養(yǎng)學(xué)生擁有把已學(xué)的、未學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的能力至關(guān)重要，能否培養(yǎng)學(xué)生擁有大道至簡(jiǎn)的能力也至關(guān)重要。創(chuàng)新需要靈感，是一個(gè)多變量和不確定的過(guò)程，需要在知識(shí)獲取、組裝的方式和方法上不斷優(yōu)化改進(jìn)，而學(xué)生能否在信息工廠、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的支持下快速組成有效的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方式方法、完成創(chuàng)新、達(dá)成目標(biāo)，這與智慧學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。

二、國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作模式特點(diǎn)

“智慧學(xué)習(xí)”和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，是一種基于信息化、全球化和協(xié)同創(chuàng)新與知識(shí)融合的全新學(xué)習(xí)方法。國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的學(xué)生管理模式，都是禁錮的老舊的，只是培養(yǎng)工具的場(chǎng)所，或者是培養(yǎng)沒(méi)有思想的“天才”。我們的教育體制，管理學(xué)生的方式方法成了一種義務(wù)式的教育和公益性的教育，但是實(shí)際上我們忘卻了我們最應(yīng)該給予學(xué)生的是思想的翅膀和學(xué)習(xí)的智慧，有了這些，我們的“天之驕子”才不會(huì)在市場(chǎng)的驚濤駭浪之中沉淪下來(lái)。福建師范大學(xué)，近年來(lái)采取“走動(dòng)式”學(xué)生工作模式。管理用“以人為本”為核心，采用情感管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、互動(dòng)管理等方式，讓輔導(dǎo)員主動(dòng)地參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)，了解學(xué)生各個(gè)方面的閃光點(diǎn)，就此發(fā)掘?qū)W生們的潛能;贛南師范學(xué)院的學(xué)生工作的模式是一種“課程化”的模式，通過(guò)輔導(dǎo)員上課的方式，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，讓輔導(dǎo)員的工作更加人文性、普及性，并且體現(xiàn)了公平和效率。在新的時(shí)代國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)還結(jié)合新媒體，微時(shí)代等新興傳媒來(lái)和學(xué)生進(jìn)行多層次的交流和溝通，在各個(gè)角度和方面來(lái)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，更好發(fā)掘?qū)W生們閃光點(diǎn)，讓他們成為社會(huì)國(guó)家的可用之才。學(xué)生工作的模式很多，各有優(yōu)勢(shì)，但是在這個(gè)崇尚創(chuàng)新的大時(shí)代下，斯坦福大學(xué)卻為我們展現(xiàn)了“智慧學(xué)習(xí)”的新思路、新方法。斯坦福大學(xué)可持續(xù)發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)力中心通過(guò)實(shí)踐，成功地用“智慧學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。一位中國(guó)國(guó)內(nèi)本科生，經(jīng)“智慧學(xué)習(xí)”訓(xùn)練后短短半年發(fā)表了多篇高質(zhì)量的“智慧制造”論文。而對(duì)比國(guó)內(nèi)的“填壓式”的教育方式，不僅在人才及科技成果的數(shù)量上較低效，而且在學(xué)習(xí)的思維方式上處于落后禁錮的水平。如何改變我們的學(xué)生工作模式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成為“創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確思維方式，讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)創(chuàng)新的大時(shí)代，是我們要思考和反思的。

三、創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的工作模式

帶著對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的科學(xué)審視與把握，提出培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的概念和方法正當(dāng)其時(shí)。創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的工作模式框圖如下所示。1．對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“智慧學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)，首先從思維上改觀學(xué)生的傳統(tǒng)依賴、禁錮的思想，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上變得“獨(dú)立”，變得“開(kāi)放”。面對(duì)問(wèn)題，我可以不懂，但不代表我的團(tuán)隊(duì)不懂;我可以沒(méi)有導(dǎo)師，但不代表我的團(tuán)隊(duì)沒(méi)有導(dǎo)師;我可以在一個(gè)角落，但我卻能擁有世界!讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)擁有一種初生牛犢的精神，卻又站在巨人的肩膀上!學(xué)生的思維方式改變了，對(duì)于新鮮事物和問(wèn)題的看法和角度就會(huì)潛移默化的改變，我們不能苛求學(xué)生的思想觀念一下子變得智慧，變得優(yōu)秀，這種思維方式的轉(zhuǎn)變需要一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，改變他們幾十年學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和讓他們學(xué)會(huì)良好高效的運(yùn)用信息集成化的工具和方法。2．擁有了“獨(dú)立、開(kāi)放”的學(xué)習(xí)思維，我們要幫助學(xué)生打破現(xiàn)有“口口相傳”的低效老舊的培育方式，打破現(xiàn)在填壓式的學(xué)習(xí)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有發(fā)展性、持續(xù)性。力求他們?nèi)姘l(fā)展，學(xué)習(xí)上不偏科，同時(shí)對(duì)于德智體美勞也要兼顧培養(yǎng)。當(dāng)然，全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展，更要尊重他們的特長(zhǎng)、興趣，重點(diǎn)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生高效持續(xù)的學(xué)習(xí)。3．我們要對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還要立足于對(duì)他們的學(xué)習(xí)保證具有廣泛的引領(lǐng)性、跨越的系統(tǒng)性、自身的進(jìn)化性。智慧學(xué)習(xí)必須始終保持在當(dāng)代知識(shí)的前沿，只有這樣才可以掌握先進(jìn)的研究方法和工具，為整合和升華提供了保證;而跨域?qū)W科的知識(shí)覆蓋范圍和深度是智慧學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的攝入量越大，對(duì)于知識(shí)的涉獵面越廣，其學(xué)習(xí)的效率才會(huì)越高;在不斷地學(xué)習(xí)思考中，要要求學(xué)生保持自身的不斷進(jìn)步，這樣才能更好地使自己適合社會(huì)和知識(shí)的進(jìn)步。4．在擁有了廣泛知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們還要培養(yǎng)教會(huì)學(xué)生們?cè)邶嫶蟮男畔⒕W(wǎng)中，高效準(zhǔn)確地提取、加工、整合知識(shí)的能力和技巧，在學(xué)生自己的腦海里形成了一個(gè)系統(tǒng)的“加工流水線”，從知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取，到整合加工，再到最后的制造成型，清晰又準(zhǔn)確的，完成任務(wù)，解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生們不僅能擁有正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以在成果上獲得更多的突破和成就。5．輔導(dǎo)員需要在學(xué)生的“智慧學(xué)習(xí)”中把好關(guān)，一方面在知識(shí)學(xué)術(shù)上，保證他們的先進(jìn)性、前沿性，準(zhǔn)確性，為他們提供展翅高飛的知識(shí)燃料及寶貴的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo);另一方面，在思想方式上，要保證他們?cè)谡_的道路上飛奔而馳，不受外來(lái)事物的干擾和影響。

四、創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法

對(duì)于“智慧學(xué)習(xí)”方法，我從多方面進(jìn)行了實(shí)踐。一方面，對(duì)于課本知識(shí)及考試在班級(jí)內(nèi)部成立了學(xué)習(xí)小組，用團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成棘手的問(wèn)題。打破傳統(tǒng)依賴?yán)蠋?、依賴課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。小組討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同探討，共同解決。小組自身定期評(píng)價(jià)、匯報(bào)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的氛圍。團(tuán)隊(duì)中以人為鏡，互幫互助，相互促進(jìn)，共同進(jìn)退;另一方面，讓學(xué)生們主觀地參與到科研項(xiàng)目中，讓他們更直觀更具體的參與到科學(xué)創(chuàng)作中來(lái)。也許他們對(duì)于核心知識(shí)暫時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有了解，但運(yùn)用“智慧學(xué)習(xí)”的方式，查閱資料，虛心請(qǐng)教，相互配合，會(huì)很快很高效的了解相關(guān)的內(nèi)容，并按照自己的興趣選擇方向，參與其中。不僅這些，我還鼓勵(lì)他們多參加各類科技競(jìng)賽、人文比賽，讓他們?cè)诒荣愔懈形蚩茖W(xué)，自我學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。在參與的過(guò)程中，增加他們的交際能力，培養(yǎng)他們的人文情操，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的了解，走進(jìn)課堂、走進(jìn)宿舍，用實(shí)踐活動(dòng)或談心的方式代替說(shuō)教，來(lái)引導(dǎo)來(lái)提示學(xué)生們走在正確的道路上。不怕他們失敗，但是用智慧學(xué)習(xí)的方式來(lái)告訴他們，失敗后要更加努力，更加熟練的運(yùn)用方法去解決問(wèn)題，解決困難。具體實(shí)踐方案如下圖2所示。該模型對(duì)大數(shù)據(jù)交互形勢(shì)進(jìn)行了分層，從具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，各層之間的關(guān)系應(yīng)該是相互交錯(cuò)影響和密不可分的。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該基于大數(shù)據(jù)下，更好地實(shí)現(xiàn)深度交互，最終使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中更能清晰與其他學(xué)科進(jìn)行交叉達(dá)到高度共識(shí)，從而激發(fā)智慧潛能，實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育的意義?！爸腔蹖W(xué)習(xí)”實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生新的思維模式、學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度等等。但是不能盲目投入精力，不可急于求成，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生智慧思維的習(xí)慣。在這個(gè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，如何讓學(xué)生們盡可能地適應(yīng)其中，“智慧學(xué)習(xí)”的新理念、新方法、新實(shí)踐成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所成，志有所立的重要環(huán)節(jié)。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]實(shí)訓(xùn)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 分層教學(xué)法 類比法

以就業(yè)為導(dǎo)向是中職教育的辦學(xué)宗旨，中職校將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用遍及各個(gè)領(lǐng)域，掌握Excel的實(shí)踐技能有利于更好地為中職生就業(yè)做準(zhǔn)備，因此。提高Excel的實(shí)訓(xùn)教學(xué)顯得尤為重要。以下是筆者多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐總結(jié)：

1 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教案是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的前提

在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行理論課教學(xué)時(shí)都會(huì)備好教案，而在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)，往往只重視技能培養(yǎng)，忽視教案的重要性。其實(shí)，教案編寫質(zhì)量的高低直接影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾方面優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教案：（1）利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，設(shè)計(jì)可操作性教案；（2）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多層次教案；（3）通過(guò)學(xué)生的反饋，及時(shí)更新教案；（4）利用集備組的資源，相同集備組的教案互相交流。實(shí)訓(xùn)教案的創(chuàng)新能讓不同層次的學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目的和要求，便于教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)更新學(xué)生的反饋信息，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更完善，更實(shí)用；利用多位教師教案的交流來(lái)提高教師備課的質(zhì)量和速度。

2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的關(guān)鍵

教師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的情感交流，以便建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；結(jié)合就業(yè)的需求，安排實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引用一些通過(guò)努力取得成就的感人事跡鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力。有的學(xué)生不愿意動(dòng)手操作，如要求學(xué)生進(jìn)行圖表編輯時(shí)，尤其女生怕誤操作影響之前所做的內(nèi)容，碰到較難的任務(wù)寧愿放棄，常會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)沒(méi)有全部完成；有些男生嫌看實(shí)訓(xùn)要求麻煩，隨意挑幾個(gè)任務(wù)操作應(yīng)付了事，這時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的能力，更好地為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

3 巧用多種有效的教學(xué)法是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的手段

3.1巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

3.1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)理念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指以任務(wù)為主線，結(jié)合就業(yè)崗位的需求，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教材大綱的要求，提煉出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，指導(dǎo)并督促學(xué)生完成，從而達(dá)到既完成教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

3.1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的案例實(shí)施

下面以“圖表的創(chuàng)建與編輯”為例，結(jié)合就業(yè)崗位的需要，設(shè)計(jì)三個(gè)小任務(wù)來(lái)闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在制作與編輯圖表中的運(yùn)用。首先提供一份某公司上半年建筑材料銷售統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生繪制并編輯圖表。

第一個(gè)任務(wù)：制作簡(jiǎn)單圖表。學(xué)生按原先的分組著手制作圖表，有用柱形圖、條形圖、折線圖、餅圖等，教師請(qǐng)每組的代表來(lái)講解本組學(xué)生制作圖表的依據(jù)，并將已完成的圖表展示給大家，再通過(guò)學(xué)生們的交流與討論，有些學(xué)生提出不管用哪種類型的圖表，都不能很明顯地反映銷售統(tǒng)計(jì)表里的所有數(shù)據(jù)，說(shuō)明有些學(xué)生對(duì)圖表的認(rèn)識(shí)提高了。

教師再提出第二個(gè)任務(wù)：先分析銷售統(tǒng)計(jì)表里的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，再考慮能否用圖表的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)他們分析現(xiàn)有的銷售數(shù)據(jù)的特點(diǎn)：2月份和6月份的數(shù)值超過(guò)100萬(wàn)元，其余月份的數(shù)值在10萬(wàn)元以下，所提供的數(shù)據(jù)差距明顯很大。學(xué)生通過(guò)討論得出以下結(jié)論：柱形圖表的刻度適應(yīng)較大數(shù)值的數(shù)據(jù)點(diǎn)，較小數(shù)值的數(shù)據(jù)點(diǎn)在圖上無(wú)法直觀地體現(xiàn)，使得整張圖表的比例有些失調(diào)，能否將圖表的大數(shù)據(jù)分成兩段來(lái)表示？由于有個(gè)別學(xué)生提出大數(shù)據(jù)的分段，但又不知該如何分段？教師引導(dǎo)學(xué)生了解斷層圖表，許多學(xué)生聽(tīng)到斷層圖覺(jué)得好奇，教師抓住學(xué)生的好奇心理，給他們展示斷層圖的樣章，并要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，組內(nèi)討論，嘗試著完成斷層圖的制作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。有些組完成很好，也有些組卻不知如何操作。教師請(qǐng)先完成好的小組派代表講解并演示制作斷層圖的步驟：（1）先選取所用的單元格區(qū)域，使用簇狀或堆積柱形圖，完成第一個(gè)圖表；（2）將第一個(gè)圖表復(fù)制一份，移到該圖表的下方，即為第二個(gè)圖表；（3）修改第一個(gè)圖表的刻度范圍為100～120，并設(shè)置該圖表“置于頂層”；（4）修改第二個(gè)圖表的刻度范圍0～10，并調(diào)圖表的位置與高度；再繪制2月份和6月份的柱形相連部分。

第三個(gè)任務(wù)：編輯出最美的圖表。大部分學(xué)生對(duì)圖形修飾操作較感興趣，為了能使自己的圖表更美觀，學(xué)生們都很投入地選擇各種填充效果，教師只需簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生修飾的圖表色彩搭配很協(xié)調(diào)，也有個(gè)別組的學(xué)生偷懶，只粗略更改字體或底紋的設(shè)置。

教師根據(jù)學(xué)生完成這三個(gè)任務(wù)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，可從學(xué)生的參與過(guò)程、合作學(xué)習(xí)、完成作品成果等方面，先南學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，再由教師以多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生為主進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并總結(jié)圖表制作中要注意的技能，如分析數(shù)據(jù)選擇合適的圖表類型、正確選擇數(shù)據(jù)區(qū)域、圖表編輯技巧等。學(xué)生通過(guò)完成三個(gè)任務(wù)的實(shí)踐，已較全面掌握?qǐng)D表制作及編輯方法，教師通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)還有些學(xué)生對(duì)圖表很感興趣，還想進(jìn)一步研究圖表，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)圖表，比如利用X、Y散點(diǎn)的類型，對(duì)數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生通過(guò)X、Y的坐標(biāo)設(shè)計(jì)各種函數(shù)曲線圖表；對(duì)喜歡下象棋的學(xué)生繪制中國(guó)象棋棋盤圖表。

3.1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改善了傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，還能挖掘優(yōu)生的潛能，促進(jìn)不同層次學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和協(xié)作能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也有不足之處，對(duì)于程度較差或?qū)W習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法達(dá)不到效果，筆者曾做過(guò)比較，而且女生的學(xué)習(xí)效果不如男生。

3.2巧用分層教學(xué)法

3.2.1分層教學(xué)的意義

由于現(xiàn)在各個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況參差不齊，多數(shù)學(xué)生經(jīng)常使用電腦，但也有些學(xué)生很少接觸電腦，塒鼠標(biāo)的操作不熟練，學(xué)生在Excel的學(xué)習(xí)和接受能力上差別也很大，如果都按同一要求進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，優(yōu)生覺(jué)得課堂上的知識(shí)太簡(jiǎn)單不愿意聽(tīng)，差生又聽(tīng)不懂老師講什么，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也影響教學(xué)質(zhì)量的不均衡。為提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，真正做到“因材施教”，縮短優(yōu)、差生之間的差距，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提高。

3.2.2分層教學(xué)的實(shí)施

Excel是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)第五章內(nèi)容，數(shù)據(jù)計(jì)算是本章的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是我們生活和工作中最常用到的內(nèi)容，要求所有學(xué)生都能理解與掌握。而且，教師已和學(xué)生相處一段時(shí)間，對(duì)全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有所了解，鑒于這些情況，筆者對(duì)Excel的函數(shù)計(jì)算進(jìn)行分層教學(xué)，具體內(nèi)容如下：

在分層實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，首先學(xué)生的具體層次只有教師知道，沒(méi)對(duì)全班同學(xué)公開(kāi)，以免影響學(xué)生的情緒。其次，所謂的分層是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整、更新學(xué)生分層表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的潛能，在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.2.3分層教學(xué)的效果

采用分層教學(xué)避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”所造成的優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”兩極分化的局面，通過(guò)分層根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓每個(gè)層次的學(xué)生完成練習(xí)后都能獲得成功的喜悅，尤其讓Ⅲ層的學(xué)生看到希望、消除自卑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化。

3.3巧用類比法

如在Excel軟件中進(jìn)行“課程表”數(shù)據(jù)錄入與格式化實(shí)訓(xùn)時(shí)，要求學(xué)生分別在Excel和Word軟件錄入并按樣章編輯，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)覺(jué)得Excel錄入數(shù)據(jù)更快捷，對(duì)錄入數(shù)據(jù)似乎有記憶功能，相同課程第二次錄入時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)填充。教師通過(guò)演示歸納Excel數(shù)據(jù)錄入的方法還有許多：如“記錄單”、填充、快速錄入等，特別用Ctrl+Enter實(shí)現(xiàn)不相鄰單元格中數(shù)據(jù)的快速錄入，學(xué)生對(duì)此方法很感興趣。也可利用“成績(jī)表”中的數(shù)據(jù)計(jì)算，將Word與Excel軟件進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生嘗試到Excel處理數(shù)據(jù)靈活好用，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步掌握Excel軟件實(shí)踐技能的信心。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；技能培養(yǎng)

1引言

在高職本科開(kāi)展實(shí)踐型教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)踐型學(xué)習(xí)的實(shí)踐不是目的，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握實(shí)用技術(shù)才是目的，實(shí)踐只是完成其培養(yǎng)目標(biāo)的一種重要手段。實(shí)踐型學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從廣義理解，實(shí)踐型學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)在實(shí)踐中探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法。任何學(xué)科只有當(dāng)由靜態(tài)的知識(shí)傳授向動(dòng)態(tài)的探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變后，學(xué)生才會(huì)有深刻的感悟和熟練的掌握，從這個(gè)意義上講，實(shí)踐型學(xué)習(xí)就是一種動(dòng)態(tài)的探究性學(xué)習(xí)方式。

2針對(duì)高職教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐型教學(xué)模式

在高職《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“實(shí)踐型學(xué)習(xí)”理念，探索一種教學(xué)模式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。實(shí)踐型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提出適當(dāng)?shù)膶?shí)踐問(wèn)題，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，問(wèn)題的提出貫穿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)以及評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中，實(shí)踐型學(xué)習(xí)的第一步是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也就是給出實(shí)踐目標(biāo)。例如：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，日常生活中，人們面對(duì)各種各樣的海量數(shù)據(jù)，通信方面的有電話、微信；統(tǒng)計(jì)方面的有設(shè)備管理、銷售管理、學(xué)籍檔案管理、人事檔案管理等，這些數(shù)據(jù)可以是過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的。如何接收、存儲(chǔ)、處理這些數(shù)據(jù)，使之成為有價(jià)值的信息。這樣的問(wèn)題可以從實(shí)踐中引入到課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的重要性。在課程開(kāi)始的時(shí)候，可以對(duì)每一章或每堂課提出一兩個(gè)要解決的問(wèn)題，問(wèn)題即要和學(xué)科課程內(nèi)容相關(guān)，又要能引起學(xué)生的興趣，還要能使大多數(shù)學(xué)生可以接受。例如，學(xué)生成績(jī)管理問(wèn)題、考勤管理問(wèn)題等，課堂教學(xué)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析提出的問(wèn)題、解決問(wèn)題、展開(kāi)討論，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的知識(shí)。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生帶著興趣去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生即學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既然所學(xué)習(xí)的是一門新的課程，當(dāng)然會(huì)有許多新的知識(shí)需要了解、理解、掌握，因此在實(shí)踐型學(xué)習(xí)中理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是必不可少的，不能排斥理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐型學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是把理論學(xué)習(xí)與處理問(wèn)題的實(shí)踐方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)；把理論知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，提出實(shí)踐問(wèn)題，即完成了為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗(yàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的第一步，接下來(lái)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)，具體的說(shuō)就是建立一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)，如，學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生初步體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新內(nèi)容提出疑問(wèn)并動(dòng)手自己建立數(shù)據(jù)庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的新知識(shí)，不斷解決新的問(wèn)題。實(shí)踐型學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)是初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵是提出適合大多數(shù)學(xué)生的、與學(xué)科課程相關(guān)的、能吸引學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題。例如，學(xué)生可以建立自己個(gè)人的通信錄數(shù)據(jù)庫(kù)，個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等。

3實(shí)踐型教學(xué)的實(shí)施方法

課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生有所參與的教學(xué)活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的實(shí)踐型學(xué)習(xí)只是初步的，必須讓學(xué)生不斷深入的參與探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中直接獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能。建立了數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠把數(shù)據(jù)存儲(chǔ)起來(lái)，還不行，還必須能夠數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使數(shù)據(jù)具有應(yīng)用價(jià)值和有傳播功能，這就引入了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的排序、索引、查詢等一系列功能的學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐體驗(yàn)。一個(gè)人的知識(shí)可以通過(guò)讀書、聽(tīng)課等方式獲得，而一個(gè)人的能力只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能養(yǎng)成。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，存在個(gè)性差異，要?jiǎng)?chuàng)造出能使不同層次的學(xué)生都能投入到實(shí)踐中，親身體驗(yàn)的環(huán)境，就必須設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的需求，才利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、獲取經(jīng)驗(yàn)。因此增加作業(yè)的層次，即設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，是實(shí)踐型學(xué)習(xí)在這一階段的關(guān)鍵。除驗(yàn)證型實(shí)踐作業(yè)外，還增加改進(jìn)優(yōu)化型實(shí)踐作業(yè)和綜合型實(shí)踐作業(yè)。對(duì)一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供設(shè)計(jì)“擴(kuò)充型”，或“完全自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)型”供學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較高的學(xué)生選用。這一階段的“問(wèn)題”難度不同，形式多樣，目的是使不同層次的學(xué)生都能親自參加到實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，使實(shí)踐能力得到不同層次的提高。例如：對(duì)一些同學(xué)要求他們完成自己所熟悉的成績(jī)管理、通訊錄管理即可。對(duì)一些同學(xué)可去完成物品倉(cāng)庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)、設(shè)備數(shù)據(jù)庫(kù)、體育比賽數(shù)據(jù)庫(kù)等一些稍大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。

4發(fā)揮綜合實(shí)踐訓(xùn)練在實(shí)踐型教學(xué)的關(guān)鍵作用

要使學(xué)生真正成為實(shí)踐活動(dòng)的主體，還必須進(jìn)一步提升實(shí)踐型學(xué)習(xí)，綜合設(shè)計(jì)作業(yè)可以充分挖掘他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。所謂“綜合”可以是所學(xué)課程某幾章知識(shí)的綜合作業(yè)，可以是課程所涉及的所有知識(shí)的綜合應(yīng)用，可以是所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，還可以是學(xué)科交叉的綜合應(yīng)用。例如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“小型超市銷售數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”，“XX公司設(shè)備管理系統(tǒng)”，“XX部門人才信息管理系統(tǒng)”。這一階段的作業(yè)應(yīng)具有歸納、概括，優(yōu)化、綜合設(shè)計(jì)式等特點(diǎn)。這一階段教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐型學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要工作是設(shè)計(jì)出不同難度的既包含學(xué)科知識(shí)又有實(shí)際意義的綜合性作業(yè)。這一階段的作業(yè)方式可以多種多樣，除個(gè)人獨(dú)立方式外，可以組織“小型團(tuán)隊(duì)式作業(yè)”。在這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生收集分析和利用信息、綜合所數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的知識(shí)并能學(xué)以致用的能力、學(xué)會(huì)合作、培養(yǎng)大數(shù)據(jù)獲取、存儲(chǔ)、處理能力。

5過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果

實(shí)踐型學(xué)習(xí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀的評(píng)價(jià)。由于實(shí)踐型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探索性實(shí)踐并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，所以實(shí)踐型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從下面幾方面著手：第一，評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)不再是通過(guò)考試由教師打分進(jìn)行唯一評(píng)價(jià)，而是可以由學(xué)生自己、教師、小組人員、甚至具體應(yīng)用部門的使用者等參與教學(xué)活動(dòng)的人員共同評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。即參與實(shí)踐型活動(dòng)的態(tài)度；在實(shí)踐型學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的收獲情況；學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以是一項(xiàng)軟件設(shè)計(jì)、一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)方案等等。第三，評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。實(shí)踐型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主等做法。由于實(shí)踐型學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此不可能要求所有學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果都一定要達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，由于教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐環(huán)境的限制，絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果都比較平淡，多數(shù)是模仿、改造已有的案例而已，但這并不影響我們對(duì)開(kāi)設(shè)實(shí)踐型學(xué)習(xí)作用的肯定，因?yàn)橥ㄟ^(guò)強(qiáng)化實(shí)踐，學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的理解和體驗(yàn)得到了強(qiáng)化，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面有了提高。實(shí)踐型學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生探索應(yīng)用知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和計(jì)算思維。

6結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在不同的學(xué)習(xí)階段提出不同要求的問(wèn)題，以便創(chuàng)造出圍繞問(wèn)題學(xué)生能以親臨體驗(yàn)的方式展開(kāi)實(shí)踐的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)在教學(xué)組織過(guò)程中使學(xué)生充分獲得實(shí)踐體驗(yàn)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)檢查實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果；以自主性、綜合性實(shí)踐提升實(shí)踐能力；采用過(guò)程式評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在這種模式下，學(xué)生在實(shí)踐中探究問(wèn)題，在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)使下學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，在具備了一定的知識(shí)后，面對(duì)新的問(wèn)題，就有了主動(dòng)參與、創(chuàng)造的欲望，這樣同學(xué)即學(xué)習(xí)了課程要求的新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。這種實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式，在高職《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程幾年的教學(xué)中，我們不斷進(jìn)行實(shí)踐和反復(fù)探討，在教學(xué)中起得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］申華,肖瑩瑩.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐性教學(xué)模式［J］.計(jì)算機(jī)教育，2012(4):103-105

篇(6)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要. ”例如，教學(xué)“用加減消元法解二元一次方程組”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：小王昨天在水果批發(fā)市場(chǎng)買了4千克蘋果和4千克梨共花了14元，小陳也以同樣的價(jià)格買了4千克蘋果和3千克梨共花了12元，梨每千克多少元？比一比看誰(shuí)求得最快. 同學(xué)們積極思考探索，很快得出答案. 教師讓解答最快的同學(xué)起來(lái)說(shuō)出解答思路，抵消掉相同的部分，小王比小陳多買了1千克梨，多花了2元，所以每千克梨的售價(jià)為2元. 這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣. 遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上. 要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì). 好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題. 如：在引入負(fù)數(shù)時(shí)，我們還可以通過(guò)一些游戲，讓學(xué)生記分，結(jié)果出現(xiàn)數(shù)不夠用了的情況，怎么辦呢？由學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)引出問(wèn)題，從而產(chǎn)生要解決問(wèn)題的愿望. 這樣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且體驗(yàn)了從生活中發(fā)現(xiàn)、“重新創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神.

二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生能有所感悟

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議. 的確，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.

教學(xué)伊始，我利用幾部動(dòng)畫片的精彩片斷將學(xué)生帶入了探索之門. “同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？”“今天老師就為你們帶來(lái)了幾部動(dòng)畫片的精彩片斷，請(qǐng)你們邊看邊想它們的名字.”簡(jiǎn)單兩句話，學(xué)生們興致盎然，將所有情感都集中到了動(dòng)畫片中，爭(zhēng)先恐后地要說(shuō)它們的名字. 在這種情境中，數(shù)學(xué)知識(shí)的融入就顯得十分輕松與自然. “請(qǐng)你從中只選擇一部你最喜歡的，老師想知道喜歡每部動(dòng)畫片的人數(shù)，你有什么好辦法？”片刻思索之后，一只只小手高高揚(yáng)起，紛紛爭(zhēng)著來(lái)數(shù)一數(shù). 將學(xué)生置于主體，將講臺(tái)讓給學(xué)生來(lái)展示才華，是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn). 我請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)數(shù)，站在講臺(tái)上的他儼然一位小老師. “喜歡《貓和老鼠》這部動(dòng)畫片的同學(xué)請(qǐng)舉手”，“喜歡《蠟筆小新》這部動(dòng)畫片的同學(xué)請(qǐng)舉手”，“喜歡《數(shù)碼寶貝》的……”誰(shuí)知話沒(méi)問(wèn)完，幾十只小手立刻舉了起來(lái). 他立刻數(shù)起來(lái)，數(shù)了幾個(gè)便笑著告訴我“數(shù)亂了”. 我皺了一下眉頭，若有所思地望著他：“噢，人太多了！”他看著我，立刻有所感悟，問(wèn)大家：“剩下的同學(xué)都喜歡《數(shù)碼寶貝》這部動(dòng)畫片嗎？”“是！”“好，咱們班一共53人，減去喜歡那兩部的共21人，剩下的是32人，也就是喜歡《數(shù)碼寶貝》這部動(dòng)畫片的有32人. ”沒(méi)等我評(píng)論，下面同學(xué)一聲“耶”早已肯定了他. 就是一個(gè)“數(shù)”的過(guò)程，很簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻能從中有所感悟，這便是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的重要途徑. 接下來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生感悟這些人數(shù)，“從中你能知道什么？”學(xué)生暢所欲言，談了很多，我便順勢(shì)將“數(shù)據(jù)”的概念揭示了出來(lái)，學(xué)生因前有所悟，對(duì)“數(shù)據(jù)”的理解也十分深刻，培養(yǎng)了數(shù)感，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)收集數(shù)據(jù)的過(guò)程和對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解.

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變單一思維為多項(xiàng)拓展

篇(7)

鄭子斌

百度副總裁，百度美國(guó)研發(fā)中心總經(jīng)理

畢業(yè)于美國(guó)斯坦福大學(xué)并獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位。曾任職于Google、阿里巴巴、Oracle等知名企業(yè)，有二十余年的硅谷與國(guó)內(nèi)研發(fā)管理經(jīng)驗(yàn)，其中十余年致力于互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷技術(shù)創(chuàng)新，是人工智能與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域資深實(shí)踐者。2010年5月正式加盟百度，目前全面負(fù)責(zé)百度搜索公司大商業(yè)體系。

無(wú)論在PC時(shí)代，或移動(dòng)時(shí)代，還是正在到來(lái)的人工智能時(shí)代，搜索一直是最便捷的信息獲取途徑。不同的是，用戶將會(huì)擁有越來(lái)越智能、多樣化的搜索手段。例如語(yǔ)音搜索，圖像搜索等新興搜索方式正在逐漸被廣泛的使用。百度作為代表中國(guó)人工智能最高水平的互聯(lián)網(wǎng)公司，在人工智能方面的應(yīng)用體現(xiàn)在很多方面，從推出語(yǔ)音輸入法，到開(kāi)放深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，再到開(kāi)放百度大腦平臺(tái)，百度正在嘗試在更多層面上將人工智能與搜索無(wú)縫銜接。

進(jìn)入信息分發(fā)2.0時(shí)代，用戶不僅需要更便捷智能地找到信息，也需要個(gè)性化的信息主動(dòng)推薦；在“人找信息”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“信息找人”。百度能夠向用戶提供雙向智能適配的信息分發(fā)服務(wù)，通過(guò)搜索+推薦相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息分發(fā)2.0?！笆謾C(jī)百度信息流”是百度“信息分發(fā)2.0”落地的一個(gè)縮影。2016年，短短三個(gè)月其流量快速增長(zhǎng)了20倍，背后是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與用戶信息需求的精準(zhǔn)匹配，百度的人工智能技術(shù)始終扮演著重要角色。

人工智能在智能互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，重新定義了商業(yè)關(guān)系，也必將帶來(lái)商業(yè)模式的改變。2017年，在“人工智能+”新商業(yè)環(huán)境中，百度商業(yè)將會(huì)把更多領(lǐng)先的人工智能技術(shù)應(yīng)用到整個(gè)產(chǎn)品和服務(wù)體系中，并向第三方合作伙伴開(kāi)放，推動(dòng)更多產(chǎn)品和服務(wù)智能化。百度將對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深度應(yīng)用、得到深度數(shù)據(jù)，從而幫助合作伙伴在商業(yè)決策、企業(yè)創(chuàng)新、行業(yè)重構(gòu)上做出正確抉擇，完成生產(chǎn)流程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、解決方案及市場(chǎng)策略向人工智能時(shí)代的跨越，并實(shí)現(xiàn)行業(yè)突破與升級(jí)。

百度商業(yè)的“因智而能”讓營(yíng)銷理念正在從“Big Data”到“Deep Data”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。數(shù)字化營(yíng)銷的目標(biāo)從之前被動(dòng)捕捉迎合消費(fèi)者需求，進(jìn)入到下一個(gè)層級(jí)“激發(fā)、誘導(dǎo)”消費(fèi)者需求。未來(lái)隨著技術(shù)發(fā)展，用戶的注意力成稀缺資源，因此，只有精準(zhǔn)觸達(dá)目標(biāo)用戶，輸出用戶關(guān)注的內(nèi)容，才能獲得更大的商業(yè)價(jià)值。在數(shù)據(jù)層面，百度基于搜索數(shù)據(jù)的海量沉淀，百度大腦強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，通過(guò)對(duì)用戶的實(shí)時(shí)匹配計(jì)算和動(dòng)態(tài)建模，將信息標(biāo)簽和人群標(biāo)簽智能匹配，通過(guò)“搜索”+“推薦”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正雙向智能適配的信息分發(fā)服務(wù)。

基于百度營(yíng)銷大腦的意圖引擎，百度打造了一種全新的人工智能營(yíng)銷思維。通過(guò)搭建搜索、地圖、糯米等多元化的平臺(tái)，可以化媒體、廣告主及消費(fèi)者間的溝通交流，并借助人工智能技術(shù)洞察消費(fèi)者的意圖，在合適的時(shí)間和合適的地點(diǎn)向消費(fèi)者推薦需要的服務(wù)。更為重要的是，百度正在把這些人工智能技術(shù)開(kāi)放給更多的合作伙伴，賦能包括商業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)。同時(shí)，百度也將在語(yǔ)音交互、圖片交互、自然語(yǔ)言交互等方面不斷智能創(chuàng)新，與廣大合作伙伴一起共享人工智能的紅利。

2016營(yíng)銷感悟

技術(shù)與營(yíng)銷越來(lái)越密不可分。當(dāng)前媒介分散化，信息碎片化、用戶消費(fèi)個(gè)性化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，快消品行業(yè)廣告的浪費(fèi)率不是50%，可能是90%。百度“雙向智能適配的信息分發(fā)服務(wù)”可以幫助廣告主全面布控消費(fèi)者決策路徑的不同環(huán)節(jié)，減少流量在跨媒體、跨平臺(tái)之間的流失。如今不論是效果類廣告，還是品牌類的營(yíng)銷都離不開(kāi)技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)可以幫廣告主更加智能的匹配信息，同時(shí)運(yùn)用搜索+推薦的精準(zhǔn)分發(fā)，讓用戶對(duì)信息消化的效率提高，這些不僅僅闡釋了互聯(lián)網(wǎng)的未來(lái)趨勢(shì)，每個(gè)做企業(yè)的人都應(yīng)該把握住這個(gè)趨勢(shì)。因?yàn)椋裉焓腔ヂ?lián)網(wǎng)的升級(jí)，明天就是整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)。