植物學(xué)的特點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇植物學(xué)的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

資源植物學(xué)是一門新發(fā)展起來的邊緣分支學(xué)科，以野生植物資源為研究對(duì)象，研究其種類、分布、儲(chǔ)量、用途和開發(fā)利用途徑。目前，要實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在資源植物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)課程特色，立足于陜西省植物資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，采取不同教學(xué)策略，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

陜西省植物資源的優(yōu)勢(shì)

陜西境內(nèi)地形復(fù)雜，從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個(gè)氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復(fù)雜多樣的氣候特點(diǎn)和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富，種子植物達(dá)有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類豐富,而且極具開發(fā)潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達(dá)1300多種[3]。

資源植物學(xué)的課程特色

1.知識(shí)容量大

資源植物學(xué)內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點(diǎn)、開發(fā)利用途徑、調(diào)查與評(píng)價(jià)、保護(hù)與管理四方面的基本知識(shí)，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點(diǎn)。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國可利用的野生經(jīng)濟(jì)植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴(kuò)展，這就使得該課程的知識(shí)容量不斷擴(kuò)充。

2.實(shí)踐操作性強(qiáng)

在課堂教學(xué)的同時(shí)，通過對(duì)資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標(biāo)本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié),不僅學(xué)生學(xué)習(xí)資源植物學(xué)的專業(yè)知識(shí)得到鞏固，而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問題[4]。“十二五規(guī)劃”對(duì)我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學(xué)的研究對(duì)象就是植物資源，該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系起來，尤其是陜南經(jīng)濟(jì)區(qū)不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學(xué)的教學(xué)必須融入到我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體規(guī)劃中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

資源植物學(xué)的教學(xué)策略與實(shí)踐

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，凸顯專業(yè)特點(diǎn)

資源植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生又來自于不同專業(yè)，因此必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于所有學(xué)生，課程所涵蓋的四方面基本知識(shí)要逐一講解，重點(diǎn)介紹植物資源分布概況和開發(fā)利用方法。對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業(yè)學(xué)生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容，食品工程學(xué)生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點(diǎn)講解，并適時(shí)引入新成就來拓展學(xué)生視野。

2.采用多樣化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價(jià)值等內(nèi)容，引起了學(xué)生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是資源植物學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充，除了我校植物學(xué)精品課程網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽藥科大學(xué)藥用植物學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)觀賞植物學(xué)等精品課程資源。

3.安排適量實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程適量安排實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動(dòng)、參觀西安市植物園及觀察標(biāo)本等,學(xué)生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導(dǎo)學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進(jìn)行植物資源調(diào)查，寫出了多篇報(bào)告，部分已正式發(fā)表。幾年來的實(shí)踐探索證明學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)探究能力都有了明顯提高。

篇(2)

>> 重樓屬植物的本草學(xué)和民族植物學(xué)研究 法蘭西的“西北風(fēng)” “西北風(fēng)”歌曲的藝術(shù)特色 “喝西北風(fēng)”的由來 揚(yáng)琴上的“西北風(fēng)” 金雞菊屬藥用植物研究進(jìn)展 海南五指山區(qū)黎族藥用民族植物學(xué)研究 藥用旱生植物刺山柑的植物學(xué)特性研究進(jìn)展 “勵(lì)志之旅”西北風(fēng) 餐飲刮起“西北風(fēng)” 樂業(yè)縣刺梨的民族植物學(xué)研究 怒族對(duì)漆樹利用的民族植物學(xué)研究 黎族野生蔬菜資源的民族植物學(xué)研究 藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究 藥用植物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 研究性學(xué)習(xí)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 《藥用植物學(xué)》課程實(shí)行網(wǎng)絡(luò)考試的試驗(yàn)研究 如何學(xué)好藥用植物學(xué) 普洱端午藥市植物的民族植物學(xué)研究 “西北風(fēng)”刮到俄羅斯 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[5] 段森華，何耀華. 滇西北生物、文化多樣性保護(hù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展研究[M].昆明：云南科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

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篇(3)

實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中引入并實(shí)施類比、歸納與演繹、辯證等方法，開展創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，提高教師的教學(xué)水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[5]。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中嘗試將哲學(xué)方法論運(yùn)用于藥用植物學(xué)理論教學(xué)中，力圖使藥用植物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)人思維能力的訓(xùn)練過程有機(jī)結(jié)合起來，并探討在藥用植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展上述活動(dòng)對(duì)思維能力訓(xùn)練的可行性及效果。現(xiàn)總結(jié)如下，借以拋磚引玉，共同提高相關(guān)學(xué)科的教學(xué)水平。

1類比思維能力的培養(yǎng)

1.1定義

類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。

1.2實(shí)施方法

利用提問式教學(xué)在具有相似特點(diǎn)的理論之間進(jìn)行思維訓(xùn)練，如在莖的分枝方式章節(jié)教學(xué)總結(jié)階段，設(shè)置問題對(duì)學(xué)生提問:現(xiàn)在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點(diǎn)，那么根有類似的分枝方式嗎？

1.3結(jié)果

通過類比發(fā)現(xiàn)，根系的類型也可以視為具有類似的分枝方式，如直根系其主根發(fā)達(dá)，主根和側(cè)根界限非常明顯，其特點(diǎn)與單軸分枝的特點(diǎn)非常相似；而須根系主根不發(fā)達(dá)或早期死亡，側(cè)根很發(fā)達(dá)，這一特點(diǎn)與莖的合軸分枝的特點(diǎn)也非常相似。通過這種類比思維，將看似不相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，不僅訓(xùn)練了相關(guān)思維能力，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。

2歸納與演繹思維能力的培養(yǎng)

2.1定義

歸納與演繹是相對(duì)的一對(duì)特征，歸納法又稱歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發(fā)式教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。

2.2實(shí)施方法

在教學(xué)的過程中，教師讓同學(xué)們分組討論，通過比較不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，可以對(duì)相似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和歸納。如對(duì)根與莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)的分別比較，就可以有效地將兩者內(nèi)部顯微構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)的異同串聯(lián)起來，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對(duì)生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒有花果的情況下如何區(qū)別這2個(gè)科呢？大家通過歸納比較植物腺體所在的位置后發(fā)現(xiàn)，腺于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺于葉腋內(nèi)或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應(yīng)用也較多，整個(gè)教材體系就是一個(gè)從共性到個(gè)性的過程。如在藥用植物分類學(xué)部分，對(duì)于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對(duì)于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個(gè)物種鑒定的過程。

2.3結(jié)果

通過歸納總結(jié)，學(xué)生不僅對(duì)藥用植物學(xué)相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學(xué)習(xí)中的重要性。演繹法不僅有助于學(xué)生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類的方法和手段。

3辯證思維能力的培養(yǎng)

3.1定義

辯證關(guān)系就是事物的兩重性，他們存在于一個(gè)統(tǒng)一體中，互相對(duì)立，又互相統(tǒng)一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們?cè)诜治鰡栴}時(shí)，要從正反兩方面考慮，權(quán)衡利弊，作出科學(xué)的判斷。

3.2實(shí)施方法

在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)遇到較多需要辯證對(duì)待的例子。以藥用種子植物分類學(xué)為例，有2株外觀形態(tài)差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據(jù)植物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理論，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，既然變態(tài)根其功能發(fā)生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內(nèi)部構(gòu)造與正常根相比是不是也發(fā)生了變化？

3.3結(jié)果

由于這兩株植物來自于不同的生態(tài)環(huán)境，不同的生態(tài)環(huán)境造成了他們的外觀形態(tài)的差異，但通過DNA條形碼技術(shù)等方法證明他們來源于同一物種；另一個(gè)問題答案是其內(nèi)部構(gòu)造也發(fā)生了某些改變。因此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的思維，從不同的角度結(jié)合來思考問題，不能拘泥于某一方面。

4創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

4.1定義

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，是這些思維方式的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性思維能力需要經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪才能具備。

4.2實(shí)施方法

在教學(xué)中筆者利用寫作綜述等形式有意識(shí)地嘗試開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如“通過藥用植物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，你如何開發(fā)利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學(xué)們通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并運(yùn)用藥用植物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法，創(chuàng)造性地對(duì)以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開發(fā)方法和技術(shù)進(jìn)行了綜述。

4.3結(jié)果

通過上述教學(xué)過程，不僅可以鍛煉同學(xué)們的思維能力和寫作能力，而且使同學(xué)們學(xué)以致用，有所學(xué)習(xí)和掌握的同時(shí)開闊了學(xué)習(xí)思路。

篇(4)

論文摘要：依據(jù)目前植物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合民族師范院校的特點(diǎn)，從師范性、民族性、地域性三個(gè)方面對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革嘗試，提高了植物學(xué)教學(xué)效果。

植物學(xué)是生物科學(xué)各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科間的交叉融合，目前的植物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出課時(shí)縮短、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識(shí)難于記憶而又極富實(shí)踐性等特點(diǎn)。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點(diǎn)。[2]因此，如何將植物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際和民族師范院校的特點(diǎn)結(jié)合起來，確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系的完整和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，將是民族師范院校植物學(xué)教學(xué)工作者長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。[3]筆者以甘肅民族師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，介紹了植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面的探索與實(shí)踐，以期為今后的植物學(xué)教學(xué)工作提供參考和借鑒。

一、注重師范性

植物學(xué)是高等師范院校生物教育（?？疲⑸锟茖W(xué)（本科）和科學(xué)教育（本、?？疲┑葞煼额悓I(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又是中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容。[4]目前高等師范院校植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面普遍存在著與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。比如在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的10個(gè)一級(jí)主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設(shè)了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個(gè)二級(jí)主題，因此在教學(xué)中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的現(xiàn)象，而是把植物放在生物圈中去學(xué)習(xí)和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學(xué)，加強(qiáng)了種子植物的生活史、植物的無機(jī)營養(yǎng)和有機(jī)營養(yǎng)等方面的教學(xué)，還強(qiáng)化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育。[5，6]

二、突出民族性

課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點(diǎn)在課程上的反映，主要通過民族文化來實(shí)現(xiàn)。民族院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源，通過這些課程資源讓學(xué)生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的70%。藏藥學(xué)是藏族人民在同各種疾病長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的實(shí)踐過程中形成的一個(gè)科學(xué)完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨(dú)用、生境獨(dú)特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據(jù)《甘南藏醫(yī)志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報(bào)春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學(xué)（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學(xué)中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進(jìn)行講解，把原本枯燥乏味的分類學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學(xué)效果。 　三、體現(xiàn)地域性

甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區(qū)在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場(chǎng)4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強(qiáng)的草場(chǎng)，因而成為甘肅省主要的畜牧業(yè)基地。[9]筆者在植物學(xué)教學(xué)中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優(yōu)勢(shì)植物方面的知識(shí)。使學(xué)生掌握了高原特色植物和經(jīng)濟(jì)植物方面、尤其是飼用植物方面的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)草地資源進(jìn)行合理開發(fā)利用的實(shí)際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當(dāng)?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的技術(shù)人才。

總之，師范院校無論是從基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來說，均應(yīng)強(qiáng)化教師教育職責(zé)，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨(dú)有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學(xué)指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學(xué)改革中如能將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，將會(huì)收到較好的教學(xué)效果。此外，民族師范院校的教學(xué)還應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)地域性。[4]

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篇(5)

關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革探討

《園林植物學(xué)》具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)主要在于：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握常見園林樹木和花卉的形態(tài)特征、分布特性、習(xí)性及用途等。作為教師，在教學(xué)過程中，要注重《園林植物學(xué)》課程本身具備的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性和前沿性等特點(diǎn)。同時(shí)《園林植物學(xué)》課程內(nèi)容包含的植物種類信息較多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)一定的記憶混亂、模糊等現(xiàn)象，所以，要求我們進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，并且科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

1 《園林植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)不足

合理的實(shí)踐教學(xué)有助于提升學(xué)生對(duì)植物的記憶和理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量。然而由于教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)踐、資金支出等方面的限制，使得實(shí)踐教學(xué)具有一定的難度，所以，許多中職院校具備的教學(xué)條件有限。另一方面本專業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)時(shí)間教學(xué)的關(guān)注度較低，大多數(shù)人認(rèn)為實(shí)踐課程是可有可無的，所以，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，抱有較大的應(yīng)付心理，降低了實(shí)踐教學(xué)開設(shè)的意義。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的形式較為單一

在實(shí)踐教學(xué)的課堂上，大多學(xué)生表現(xiàn)出的狀態(tài)較為自由散漫，這與學(xué)生不重視實(shí)踐課程有一定關(guān)系，而教師也沒有對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)地提醒與指正，從而愈演愈烈。作為教師，在教學(xué)的表現(xiàn)形式上，沒有較多的創(chuàng)新，教學(xué)手段單一，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、分析和歸納的好習(xí)慣，降低了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，教學(xué)效果較差。

1.3 教學(xué)內(nèi)容更新速度慢

隨著生態(tài)環(huán)境的惡化，人們的環(huán)保觀念不斷加強(qiáng)，綠色生態(tài)、低碳的觀念深入人心，與之相應(yīng)的，人們對(duì)綠色植物的審美要求也越來越高?；谶@一現(xiàn)狀，全國各地對(duì)園林植物資源的引進(jìn)和種植量迅速增大。隨著植物數(shù)量和種類的不斷更新，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也需要形成與之相匹配的更新頻率，以形成更具針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)時(shí)性的教學(xué)效果。然而在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，更新較慢是一個(gè)普遍存在的問題，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況之間不相符的狀態(tài)，會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣[1]。

2 《園林植物學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的改革建議

2.1 更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)理念要求，在實(shí)際的教學(xué)工作中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為其提供個(gè)人表現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體的實(shí)行方案可以采用將學(xué)生分為若干小組，針對(duì)小組人員的組成情況設(shè)計(jì)與安排相應(yīng)的課題，引導(dǎo)學(xué)生合作完成課題的討論與研究。在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，幫助學(xué)生加深對(duì)植物的印象，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有一定的積極作用。

2.2 根據(jù)課程特點(diǎn)合理安排教學(xué)順序

教材內(nèi)容的設(shè)定具有較強(qiáng)的固定性，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以根據(jù)相應(yīng)的季節(jié)、花期、生長(zhǎng)等特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不必完全按照教材的順序進(jìn)行，適當(dāng)調(diào)整順序教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)周期、特點(diǎn)等有更加明顯的記憶點(diǎn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式基本上依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試成績(jī)等作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面沒有過多的關(guān)注，使得最終得出的考核結(jié)果缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性[2]。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，主要從4個(gè)方面進(jìn)行考慮：（1）植物的識(shí)別與鑒定，根據(jù)院校的實(shí)際情況，為學(xué)生提供實(shí)物、標(biāo)本等，定期考核測(cè)定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（2）標(biāo)本的采集與制作，以分散實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)采集制作植物標(biāo)本的數(shù)量及質(zhì)量作為考核依據(jù)。（3）主體作業(yè)，為學(xué)生設(shè)定不同的研究主題，可以通過小組合作完成，通過分析和探究，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，當(dāng)然在初期，教師需要進(jìn)行積極爭(zhēng)取的引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 結(jié)語

《園林植物學(xué)》的時(shí)間教學(xué)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)作用，是學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程的基本，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀分析教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況提出合理的解決方法。同時(shí)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善要引起高度重視，這對(duì)于提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量有促進(jìn)作用，可以對(duì)設(shè)定的評(píng)價(jià)方式設(shè)定相應(yīng)的百分比、分?jǐn)?shù)，以此激發(fā)學(xué)生更好地投入實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

關(guān)鍵詞：《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》；質(zhì)量保障；運(yùn)行機(jī)制；初步成效

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0037-38

《植物學(xué)》作為生物科學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事生物及相關(guān)專業(yè)的工作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響（馬姜明等，2011）?！吨参飳W(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等方面具有重要的促進(jìn)作用。近年來，植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性得到了學(xué)校有關(guān)部門的認(rèn)可和重視。有關(guān)《植物學(xué)》的教學(xué)改革一直在積極努力推進(jìn)。目前，把原來的一門《植物學(xué)》課程分成了《植物學(xué)》、《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《植物學(xué)野外實(shí)習(xí)》、《植物學(xué)專題》等幾門獨(dú)立課程。因此，對(duì)這些獨(dú)立出來的課程如何構(gòu)建教學(xué)體系以保障良好的教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前一個(gè)課題。本文以廣西師范大學(xué)《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為例，結(jié)合筆者近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，試圖探討《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)質(zhì)量保障體系及其構(gòu)建模式，這既是對(duì)近年來《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的階段性總結(jié)，又是對(duì)今后完善《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)方法提出設(shè)想和展望。

一、保障體系

1.硬件投入。硬件的投入是保障《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)質(zhì)量提高的有利條件。學(xué)校以教育部開展本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，加大了實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的投入，全面更新了實(shí)驗(yàn)室的生物顯微鏡，并新增體視顯微鏡、投影儀等。這些嶄新的儀器設(shè)備帶給學(xué)生清晰、生動(dòng)的視覺效果，無形中給他們?cè)鎏砹藵夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。另外，互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建成和投入使用，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，拉近了老師與學(xué)生的距離，真正實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生的互動(dòng)。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備使得以往無法實(shí)現(xiàn)的圖片和動(dòng)畫效果在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，這無疑對(duì)提高《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)質(zhì)量的起著重要的促進(jìn)作用。

2.軟件優(yōu)化。教師在教學(xué)過程中自始至終起著主導(dǎo)作用。因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)無時(shí)無刻不影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的廣度、深度以及價(jià)值取向。《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》這門課程要求任課老師不僅具有扎實(shí)的植物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要具備熟練的動(dòng)手操作技能和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又要緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)、完善和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地給學(xué)生傳授知識(shí)。另外，教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、教師之間應(yīng)通過多種形式進(jìn)行教學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)。目前，本教研室長(zhǎng)期從事《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的教師達(dá)6人，均為副高及以上職稱，且絕大多數(shù)具有博士學(xué)位，學(xué)緣、地緣結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雄厚的師資保障了優(yōu)良的教學(xué)效果。

3.管理制度。管理是聯(lián)結(jié)硬件和軟件的紐帶。俗話說：不以規(guī)矩，不成方圓。科學(xué)的管理和完善的規(guī)章制度可以保障硬件設(shè)備得到持續(xù)高效利用，可以保障學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。我們建立和健全了一套行之有效的實(shí)驗(yàn)管理制度，如儀器設(shè)備帳目登記制度、借還制度、損壞、丟失賠償制度、儀器設(shè)備使用情況登記制度等。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的思想作風(fēng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（李鳳英等，1997）。高效的管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)維護(hù)正常的教學(xué)秩序起著保駕護(hù)航的作用。

二、運(yùn)行機(jī)制

1.以先進(jìn)的教學(xué)理念精心備課和上課，確保每節(jié)課的高效性。作為任課老師，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課前堅(jiān)持做預(yù)實(shí)驗(yàn)，這樣可以完全掌握在課堂實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。在備好每一節(jié)課的上課內(nèi)容后，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等完善課件。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)應(yīng)該避免重復(fù)植物學(xué)理論課的內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)課加深對(duì)理論課上涉及的概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證和拓寬，以靈活運(yùn)用。這就要求植物學(xué)理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師要及時(shí)溝通，目前的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式還是按照教學(xué)大綱的框架，沒有走出“菜單式”“牽著走”的模式。這種模式還是停留在知識(shí)灌輸階段，學(xué)生慢慢養(yǎng)成按部就班被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣很難培養(yǎng)出學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在保障驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的前提下，適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性、綜合性大實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐操作能力。

2.學(xué)生以主動(dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)方式，提高其創(chuàng)新性和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生應(yīng)該以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”（謝強(qiáng)等，2010）、“開放式”、“參與式”、“合作學(xué)習(xí)”等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，教師的角色是通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，體現(xiàn)教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。學(xué)生可以參與形式多樣的課外科技活動(dòng)，如植物標(biāo)本制作大賽，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、植物鑒定PK大賽、創(chuàng)新杯、申請(qǐng)各級(jí)各類創(chuàng)新性科研項(xiàng)目，或參與老師的科研項(xiàng)目等途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)院生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心及現(xiàn)有的先進(jìn)儀器設(shè)備，開展課外創(chuàng)新科技活動(dòng)。打破實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)課時(shí)的限制，自由安排時(shí)間開辟第二課堂，如校園就是很好的第二課堂，學(xué)生只要走出教室就可以看到各種各樣的植物，還可以利用課余時(shí)間走出校園，到各大公園開展植物學(xué)探究性學(xué)習(xí)，這些都是植物學(xué)的學(xué)習(xí)研究的很好場(chǎng)所。

3.完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。以往的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)只是作為《植物學(xué)》課程的一部分，對(duì)于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核更多的是對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。目前，《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》已經(jīng)獨(dú)立成為一門課程，因此，考核不僅僅是平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還需要以試卷的形式進(jìn)行考試，但考試的內(nèi)容又有別于《植物學(xué)》理論課程的考試，更應(yīng)突出其實(shí)踐性、操作性、靈活性等特點(diǎn)。另外，在考核學(xué)生的同時(shí)，還需要對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這實(shí)際上也是一種反饋形式，為教師改進(jìn)教學(xué)理念提供參考。

總之，《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)與管理的方方面面，只有從硬件、軟件和管理這三方面同時(shí)推進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過程的運(yùn)行機(jī)制，才能保障《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。目前，由于老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的熱情高漲，更多的學(xué)生加入到涉及植物學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，并獲得了校級(jí)、自治區(qū)級(jí)及國家級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。涉及植物學(xué)的本科畢業(yè)論文也在逐年增加，一部分學(xué)生考取（或保送）國內(nèi)著名科研院所植物學(xué)或植物生態(tài)方向的研究生。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高職院校；藥學(xué)專業(yè)；藥用植物學(xué)；虛擬藥用植物園

引言

虛擬藥用植物園根據(jù)技術(shù)、表現(xiàn)形式、功能作用，可將其概念概括為通過計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet技術(shù)將實(shí)體藥用植物園以虛擬形式表現(xiàn)，它以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以空間數(shù)據(jù)為依托，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為特征的面向公眾開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)藥用植物園的信息數(shù)字化管理，為公眾提供身臨其境的交流和訪問平臺(tái)。[1]

藥用植物學(xué)是一門研究具有醫(yī)療保健作用的植物形態(tài)、組織、生理功能、分類鑒定、細(xì)胞組織培養(yǎng)、資源開發(fā)和合理利用的一門科學(xué)，實(shí)踐性很強(qiáng)。虛擬藥用植物園是藥用植物園的一種虛擬表現(xiàn)形式，具有不受時(shí)空的限制以及具有較強(qiáng)交互性的特點(diǎn)，具有較好的臨場(chǎng)感和真實(shí)感，是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。[2]

藥用植物園集教學(xué)、科研、科普教育于一體，具有保護(hù)生物多樣性、保存植物種質(zhì)資源等方面的功能，在學(xué)科建設(shè)與教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，因此建立虛擬藥用植物園，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用前景廣闊。

本文結(jié)合藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園構(gòu)建和河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目課題的實(shí)施，探索了構(gòu)建虛擬藥用植物園的必要性和可能性、構(gòu)建方法、實(shí)施措施以及實(shí)施效果，為虛擬藥用植物園在各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。[3]

構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園的必要性和可能性

高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性和技術(shù)性，培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)用型藍(lán)領(lǐng)人才，是我國已經(jīng)明確了的高職高專院校培養(yǎng)人才的方向。實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力是至關(guān)重要的，學(xué)生的大部分實(shí)踐能力都是通過實(shí)訓(xùn)課程得到的，學(xué)生只有通過足夠的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，才能具備理解和掌握該專業(yè)的理論知識(shí)，才能獲得足夠的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。[4]

虛擬藥用植物園在教育、科研等領(lǐng)域中具有廣闊的應(yīng)用前景，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向。因此，虛擬藥用植物園的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是改善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足的一種良好手段，也是一大趨勢(shì)。

藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園的特點(diǎn)

虛擬藥用植物園有以下三個(gè)特點(diǎn)：①交互性和自主性，虛擬藥園不受時(shí)間和空間限制，具有較強(qiáng)的人機(jī)交互性。②開放性，虛擬藥園是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向用戶開放的，用戶可依據(jù)自己的時(shí)間安排自由進(jìn)入或退出該系統(tǒng)。③高效率和資源共享性，用戶可在不同地域、不同終端上同時(shí)瀏覽該系統(tǒng)，拓寬了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率，又因網(wǎng)絡(luò)本身的特性使得虛擬藥園資源可以共享。[5]

藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園構(gòu)建

1.構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園的方法

立足河南四大懷藥等有名的道地藥材；大宗藥用植物，面向全國著名藥用植物及其常見藥用植物為基本內(nèi)容，充分利用實(shí)地實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)數(shù)碼拍照，利用搜索引擎，搜集大量藥用植物圖片和文獻(xiàn)資料，使用圖像處理軟件和網(wǎng)頁制作軟件，在本地磁盤上創(chuàng)建站點(diǎn)并編輯網(wǎng)頁，然后將這些網(wǎng)頁上傳到校園網(wǎng)的Web服務(wù)器上，進(jìn)而建立虛擬藥用植物園，以供全校師生使用。

2.藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園的設(shè)計(jì)思想與創(chuàng)新點(diǎn)

根據(jù)職業(yè)教育的國家整體培養(yǎng)目標(biāo)和藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，樹立以技能帶動(dòng)理論的思想，設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)用、交互、開放的藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教學(xué)和科研服務(wù)。[4]

虛擬藥用植物園以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以藥用植物學(xué)為核心，具有較好的臨場(chǎng)感和真實(shí)感，特點(diǎn)是應(yīng)用的交互性、參與性和實(shí)用性。

3.藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園設(shè)計(jì)與內(nèi)容

虛擬藥用植物園以典型藥用植物為核心內(nèi)容，建立虛擬藥用植物園——藥用植物圖片庫，對(duì)藥用植物園中所有的藥用植物都照植物分類系統(tǒng)進(jìn)行分類，并配以分辨率極高的圖片，根據(jù)《藥典》、《中藥大辭典》等權(quán)威參考文獻(xiàn)以及最新的研究報(bào)道，給出各種藥用植物的門、科、屬，植物科名、拉丁學(xué)名以及正規(guī)的植物中文名和俗名。同時(shí)配以各種藥用植物的形態(tài)特征與鑒別方法，藥用價(jià)值和活性成分。

虛擬藥用植物園學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)包括：界面設(shè)計(jì)、圖片處理、文字排版與網(wǎng)頁制作。

虛擬藥用植物園內(nèi)容由文字材料和圖片組成。其中，文字材料包括藥用植物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、藥用植物的形態(tài)、藥用植物的生理、藥用植物的分類與藥用植物的命名；藥用植物圖片庫是虛擬藥用植物園的主要內(nèi)容。

藥用植物圖片庫的構(gòu)建分為四部分：圖片拍攝、圖片處理、圖片分類及圖片說明。

最后運(yùn)用Macromedia Dreamweaver MX、Microsoft FrontPage等網(wǎng)站制作軟件，將收集、整理、加工后的虛擬藥用植物文字材料、圖片有機(jī)組合，按照克朗奎斯特系統(tǒng)進(jìn)行有序分類、設(shè)計(jì)、鏈接、存儲(chǔ)，最終建立一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明并與現(xiàn)行人民衛(wèi)生出版社鄭漢臣主編的藥用植物學(xué)教材基本同步的虛擬藥用植物園學(xué)習(xí)平臺(tái)。

藥學(xué)專業(yè)虛擬藥用植物園實(shí)施效果

虛擬藥用植物園的建立，為學(xué)生提供了一種嶄新的不受實(shí)地實(shí)習(xí)課時(shí)多少、生長(zhǎng)季節(jié)、區(qū)域分布、天氣變化等影響的自由學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)方便、直觀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入虛擬藥用植物園學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生瀏覽虛擬藥用植物園，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，通過細(xì)致觀察，圖片瀏覽，文字閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藥用植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的全面認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過虛擬藥用植物園的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生正式野外見習(xí)時(shí)，見習(xí)的自主性顯著增強(qiáng)、目的更加明確、針對(duì)性更加突出，對(duì)藥用植物的命名、分類、形態(tài)特征、活性成分的掌握更加準(zhǔn)確，鑒別藥用植物真?zhèn)巍①|(zhì)量?jī)?yōu)劣的能力顯著增強(qiáng)。

虛擬藥用植物園的建立，在人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮著重要作用，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到了有力的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]卑占宇，郭小慧，何新蕾，等.藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2012，9（15）：163-167.