系統(tǒng)解剖學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇系統(tǒng)解剖學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在心血管系統(tǒng)知識點講授中，老師在傳統(tǒng)的以組成、結(jié)構(gòu)、比鄰、功能為主線的基礎(chǔ)上要運用關(guān)鍵路徑法的思想來進行課程設(shè)計。首先讓學(xué)生明確心血管系統(tǒng)在人體的關(guān)鍵作用，心臟如同“發(fā)動機”，血管如同“運輸管道”。緊接著圍繞“運輸管道”應(yīng)用關(guān)鍵路徑法讓學(xué)生理解大循環(huán)和小循環(huán)的概念，并對此管道通路上的關(guān)鍵點展開講述。比如“大循環(huán)管道”與“小循環(huán)管道”共同經(jīng)過的器官“心臟”，就心臟的左右心室流入、流出道也同樣展開關(guān)鍵路徑的講授。接下來再運用關(guān)鍵路徑法將動脈和靜脈結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自己來繪制身體肺循環(huán)和體循環(huán)的兩套“管道網(wǎng)絡(luò)”。最后同樣采用關(guān)鍵路徑法幫助學(xué)生梳理知識點，突出重點和難點。

2設(shè)計問題并引導(dǎo)學(xué)生利用CPM自主學(xué)習(xí)

知識點講授結(jié)束后，為進一步鞏固所學(xué)知識并靈活加以運用，我們采用PBL教學(xué)模式，圍繞心血管系統(tǒng)的解剖知識要點精選學(xué)生容易切入、知識涵蓋豐富的問題，每8個學(xué)生為一組進行小組討論，并在每組選取一名代表進行總結(jié)回答，其他學(xué)生踴躍補充。主要從以下幾個方面做:

①緊扣本章節(jié)重點內(nèi)容設(shè)計病例。某患者腿部外傷感染，需口服抗生素，請問藥物如何到達(dá)患處發(fā)揮療效?引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、回答問題中運用關(guān)鍵路徑法(CPM)抓住問題的重點，梳理要點，融會貫通。從藥物如何進入循環(huán)系統(tǒng)(消化道毛細(xì)血管)、藥物如何到達(dá)心臟(靜脈回流)、靜脈血如何換成動脈血(小循環(huán)管道)、藥物如何到達(dá)患處(大循環(huán)管道)這幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵路徑法輕松作答，增加了解剖知識與臨床知識之間的聯(lián)系。

②針對本章節(jié)難點內(nèi)容設(shè)計問題。血液是單向流動還是雙向流動?從而引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)鍵路徑法從本章節(jié)重點心臟的結(jié)構(gòu)切入，深入理解三尖瓣、二尖瓣的結(jié)構(gòu)特點和功能，以及其他三種瓣膜主動脈瓣、肺動脈瓣、靜脈瓣的結(jié)構(gòu)和作用。

③結(jié)合之前所學(xué)章節(jié)設(shè)計知識點交叉貫通式問題。食物消化吸收后營養(yǎng)怎樣達(dá)到全身?呼入的氧氣如何到達(dá)全身，二氧化碳又是如何被呼出?尿液從哪里來?性激素和生殖細(xì)胞的運輸途徑相同嗎?引導(dǎo)學(xué)生抓住要點，前后照應(yīng)地進行知識的融合和串聯(lián)。

④以科技發(fā)展和臨床應(yīng)用的最新成果為背景設(shè)計擴展開放式問題。如何安放左冠狀動脈血管內(nèi)支架?人工心臟瓣膜需要面對哪些挑戰(zhàn)?人工血管用于冠脈搭橋的展望?引導(dǎo)學(xué)員查閱課外書籍和相關(guān)網(wǎng)站進行回答，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵大家積極思考、帶著問題和疑惑進行第二課堂相關(guān)研究學(xué)習(xí)。

3教學(xué)評價方式及效果

該章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，采取標(biāo)本考試、客觀題測試、問題回答三種形式對學(xué)生進行考核。將考核結(jié)果與上屆學(xué)生本章節(jié)的考核成績進行比較。并進行教學(xué)滿意度調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下:

①是否掌握了重點和難點;

②是否逐漸建立了融會貫通的知識體系;

③分析問題、解決問題的能力是否有提高;

④是否提高了學(xué)習(xí)解剖的積極性;

⑤是否體會到學(xué)習(xí)解剖對臨床學(xué)習(xí)的重要意義;

⑥是否培養(yǎng)起科研的初步興趣。采用CPM結(jié)合PBL教學(xué)模式實施教學(xué)的學(xué)生在標(biāo)本考試中平均成績較上一屆學(xué)生提高3分(滿分20分);客觀題測試成績較上一屆學(xué)生提高了6分(滿分100分);問題回答中較上一屆學(xué)生提高了11分(滿分100分)。滿意度調(diào)查中六項問題均回答“是”的學(xué)生達(dá)到95%。學(xué)生還反饋在獲取更多知識量、抓住關(guān)鍵點、啟發(fā)思維、多學(xué)科交叉、培養(yǎng)邏輯思維和總結(jié)表達(dá)能力等方面都得到了提高和進步，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)了活學(xué)活用的能力。

4討論

篇(2)

[論文摘要] 由江蘇省特級教師邱學(xué)華創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，其思想是打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，主張“先練后講”和“先試后導(dǎo)”的探究學(xué)習(xí)模式。本文闡述了在日常教學(xué)中如何實施嘗試教學(xué)法，分析了嘗試教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量，是因為它把“知識傳授、方法學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)”融為一體且落到實處。

解剖學(xué)作為一門重要的護理專業(yè)基礎(chǔ)課程，與臨床護理有著十分密切的聯(lián)系。目前，人體解剖學(xué)的教育明顯滯后，主要原因是課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容仍仿照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，已不能適應(yīng)實用性技能型護理人才培養(yǎng)的需要。為培養(yǎng)更多更好的實用性護理人員，護理解剖學(xué)教學(xué)改革勢在必行。我校針對護理專業(yè)的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進行了一系列改革，取得了較好的效果。

（一）改革解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1．以系統(tǒng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，刪去部分教學(xué)內(nèi)容。

人體解剖學(xué)教學(xué)要以與護理專業(yè)有密切聯(lián)系的知識點作為教學(xué)的重點內(nèi)容，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對護理工作來說不重要或運用較少的內(nèi)容。為此我們對傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容進行綜合和刪減，精選教學(xué)內(nèi)容。在對各章節(jié)內(nèi)容刪減時，要以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點，注重實用，同時要保持知識的連貫性。

2．把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中。

普通專科護理專業(yè)，由于學(xué)制較短、學(xué)時的限制，我們沒有單獨開設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護理專業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把局部解剖學(xué)里與護理臨床應(yīng)用密切的內(nèi)容進行精選，實現(xiàn)系解與局解的融會貫通。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)內(nèi)容的同時，又熟悉與護理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次，有利于護理知識的掌握。

3．增加與護理專業(yè)密切相關(guān)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護理人員在實際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是與護理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系不清楚。因此在教學(xué)過程中我們特別重視與護理專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，增加與護理專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用解剖學(xué)知識和臨床護理操作技術(shù)有機地結(jié)合起來。使學(xué)生對護理操作中的解剖學(xué)要點做到心中有數(shù)，減少盲目性。

4．增加護理技術(shù)操作的解剖實驗內(nèi)容。

解剖學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，護理技術(shù)操作的實現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，突出學(xué)以致用的原則，我們增加了模擬常用護理技術(shù)操作的解剖實驗內(nèi)容，通過實驗使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解。

（二）改革解剖學(xué)教學(xué)方法和手段。

1．靈活運用多種教學(xué)方法。

解剖學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容多、專業(yè)名詞多，記憶知識多等特點，學(xué)生常感到難學(xué)、難記，易使學(xué)生厭倦而影響學(xué)習(xí)效果。靈活運用多種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，我們采用了不同教學(xué)方法，例如，“問題式”、“導(dǎo)入式”、“啟發(fā)式”、“演示式”、“討論式”、“比較式”教學(xué)法等。同時，在教學(xué)過程中，我們十分重視教學(xué)語言，繪聲繪色而又幽默的教學(xué)語言，能吸引和感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，使解剖課鮮活起來。

2．在教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。

隨著我校校園網(wǎng)和多媒體教室的建立，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)進行解剖教學(xué)已經(jīng)成為可能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)信息量小，教學(xué)效率低，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮教師的智力潛能，為此我們在校園網(wǎng)上增加電子教案、建立自測題庫。制作解剖教學(xué)課件，購置了多種多媒體教學(xué)光盤，并充分應(yīng)用于護理解剖學(xué)教學(xué)中，收到了事半功倍的效果。

（三）改革評價方法。

我們經(jīng)過多年努力，建設(shè)了完備的解剖學(xué)試題庫，逐步完善護理專業(yè)學(xué)生考核辦法。學(xué)生成績由平時成績、理論考試成績、實驗操作考核成績?nèi)糠謽?gòu)成。理論考試從試題庫隨機抽調(diào)，施行教考分離，考后集中密封閱卷，理論考試成績由原來占總分的70%調(diào)整到50%。我們更加注重了實驗考核，我們增加標(biāo)本考試的內(nèi)容及分?jǐn)?shù)比例，注重與護理密切相關(guān)的基本操作技能；考核方法應(yīng)用試題卡，采用隨機抽簽的方法進行。實驗操作考核成績由原來占總分的10%增加到30%。學(xué)生的平時成績?nèi)哉伎偡值?0%。 轉(zhuǎn)貼于

（四）取得成效。

1．優(yōu)化了課程內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

通過教學(xué)改革，解決了基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實際的問題，縮短了解剖學(xué)和臨床護理的距離。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，普遍反映激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了智力，開闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動手操作能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2．加快師資的培養(yǎng)。

由于護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，大多數(shù)教師缺乏護理專業(yè)知識，不能將解剖學(xué)知識和臨床護理操作技術(shù)有機地結(jié)合起來，不能充分體現(xiàn)護理專業(yè)的解剖學(xué)特點。為此我們加強了與護理工作者的合作與交流，掌握護理工作中所需要的解剖學(xué)知識，以適應(yīng)解剖學(xué)課程改革的需要。

3．加強教材建設(shè)。

編寫出高質(zhì)量的護理專業(yè)使用的解剖學(xué)教材是推動護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。為此我們制定出了教學(xué)大綱、實驗大綱、教學(xué)計劃、實驗指導(dǎo)、自測題庫等教學(xué)文件，參編的護理專業(yè)使用的解剖學(xué)教材（將由第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版）正在編寫中。

4．加強了實驗室建設(shè)。

篇(3)

鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心組建于2001年9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業(yè)實驗室優(yōu)化重組為4大實驗室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對實驗教學(xué)課程體系與實驗教學(xué)內(nèi)容進行了整合,從而組成了與實驗教學(xué)平臺相對應(yīng)的形態(tài)學(xué)實驗、機能學(xué)實驗、分子醫(yī)學(xué)實驗,人體解剖學(xué)實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機聯(lián)系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學(xué)課程體系。

2分層次設(shè)置實驗內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法

按照“扎實基礎(chǔ)、自主開放、鼓勵創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實驗課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設(shè)計性實驗(40%)、研究創(chuàng)新性實驗(10%)三個層次設(shè)置實驗項目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機能、從簡單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實驗教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時,根據(jù)不同學(xué)科特點,采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]?；炯寄軐嶒灲Y(jié)合理論課教學(xué),開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術(shù)操作、實驗數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實驗操作和技能。綜合設(shè)計性實驗引導(dǎo)學(xué)生以“一個問題”為中心,綜合多學(xué)科知識點,從人體器官、組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設(shè)計實驗,使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計性實驗讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,運用已學(xué)到的知識和技能,獨立設(shè)計并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實驗,搜集必要的實驗數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實驗論文,以學(xué)術(shù)交流會的形式,討論各自的實驗結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識[3]。研究創(chuàng)新性實驗結(jié)合學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實驗計劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計感興趣的小型科研課題,申請創(chuàng)新實驗基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實驗從實驗設(shè)計、科研實施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項,資助經(jīng)費達(dá)10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發(fā)明專利20余項。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實驗,采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。

3積極開展“第二課堂”教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題能力

開展“第二課堂”活動是中心實驗教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動,既強化了學(xué)生實習(xí)、實踐環(huán)節(jié),也提供了互動的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動手、動腦的機會。通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會活動,激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動。學(xué)生們在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實驗室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動手能力和實際工作能力的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實驗課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場親眼目睹制藥過程。人體解剖學(xué)在課余時間將學(xué)生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標(biāo)本制作,使學(xué)生們在實踐中進一步學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)知識[5]。第二課堂教學(xué)活動的開展,既強化了學(xué)生實習(xí)、實踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動的師生交流空間和學(xué)生自己動手、動腦的機會,有利于加強學(xué)生主動獲取知識和動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關(guān)基金資助項目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達(dá)載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細(xì)胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實驗和科技制作上[6]。當(dāng)中心開展第二課堂活動來發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項一項的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責(zé)任 公司》創(chuàng)業(yè)計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優(yōu)秀獎。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學(xué)生跨世紀(jì)人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。2004級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動,將所學(xué)知識與科學(xué)實踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動,在指導(dǎo)教師的帶動下順利完成一項科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞體外誘導(dǎo)為心肌細(xì)胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎。

4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實驗教學(xué)質(zhì)量

中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實驗教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)平臺。包括人體解剖學(xué)虛擬實驗室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實驗室、數(shù)碼顯微互動形態(tài)學(xué)實驗室、多通道生物信號采集系統(tǒng)和機能學(xué)仿真實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實驗室等。各實驗室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實驗室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國內(nèi)高校實驗室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進一步強化了實驗教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過鼠標(biāo)、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實驗平臺連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開辟了試驗項目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實驗室、機能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實驗室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性與創(chuàng)造性。

5完善實驗考核方式,科學(xué)評價實驗教學(xué)效果

針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生成績,構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系?；炯寄軐嶒灥目己酥饕罁?jù):實驗預(yù)習(xí)與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設(shè)計性實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計方案的完整性、合理性、經(jīng)濟性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測試結(jié)果和設(shè)計報告;研究創(chuàng)新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。

篇(4)

2013年新入選 CODE 期刊名稱

H700 江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)

H199 江蘇農(nóng)業(yè)學(xué)報

G046 江蘇醫(yī)藥

G397 江蘇中醫(yī)藥

H283 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報

H701 江西農(nóng)業(yè)學(xué)報

A112 江西師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

X002 交通科學(xué)與工程

X020 交通信息與安全

X672 交通運輸工程學(xué)報

X685 交通運輸系統(tǒng)工程與信息

L587 節(jié)能技術(shù)

W567 節(jié)水灌溉

K553 潔凈煤技術(shù)

V049 結(jié)構(gòu)工程師

G869 結(jié)直腸外科

G316 解放軍護理雜志

A121 解放軍理工大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

G295 解放軍藥學(xué)學(xué)報

G048 解放軍醫(yī)學(xué)雜志

G671 解放軍醫(yī)藥雜志

G315 解放軍醫(yī)院管理雜志

G961 解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志

G507 解剖科學(xué)進展

G049 解剖學(xué)報

G358 解剖學(xué)研究

G050 解剖學(xué)雜志

G886 介入放射學(xué)雜志

N048 金剛石與磨料磨具工程

M051 金屬功能材料

K022 金屬礦山

N083 金屬熱處理

M012 金屬學(xué)報

E599 經(jīng)濟地理

H266 經(jīng)濟林研究

N749 精密制造與自動化

G953 精神醫(yī)學(xué)雜志

T102 精細(xì)化工

T955 精細(xì)化工中間體

T542 精細(xì)石油化工

G677 頸腰痛雜志

Z553 凈水技術(shù)

G553 局解手術(shù)學(xué)雜志

T512 聚氨酯工業(yè)

R016 絕緣材料

G052 軍事醫(yī)學(xué)

J056 軍械工程學(xué)院學(xué)報

G187 軍醫(yī)進修學(xué)院學(xué)報

F018 菌物學(xué)報

M018 勘察科學(xué)技術(shù)

A645 科技導(dǎo)報

S812 科技管理研究

R588 科技進步與對策

A083 科技通報

W027 科技與法律

A537 科學(xué)技術(shù)與工程

A075 科學(xué)通報

W514 科學(xué)學(xué)研究

篇(5)

 

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動性和靈活性，并針對學(xué)生個體化的不同實行差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實驗教育教學(xué)的優(yōu)勢進行了初步分析。

 

“翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)”又稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂中的主角。學(xué)生先自行在家或者課外觀看教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源進行知識的學(xué)習(xí)，隨后在課堂中與教師、學(xué)生進行面對面的交流，討論學(xué)習(xí)成果與心得，以達(dá)到教學(xué)目的。

 

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)組織形式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主角。系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校首先要學(xué)習(xí)的一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的在于掌握正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置毗鄰關(guān)系及其功能意義，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床專業(yè)課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

 

普通醫(yī)學(xué)院校的系統(tǒng)解剖學(xué)課程大多在第一學(xué)期開設(shè)，對剛剛進入大學(xué)校園的醫(yī)學(xué)專業(yè)新生來說是一個挑戰(zhàn)。解剖學(xué)課程最大的特點就是醫(yī)學(xué)詞匯的大量出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為名詞概念多、內(nèi)容繁雜、理解記憶較為困難，成績的最終考核不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑給傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了新曙光。

 

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

 

20世紀(jì)80年代于美國開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了相關(guān)論文，強調(diào)教師應(yīng)該“從講臺上的圣人轉(zhuǎn)型為學(xué)生身旁的指引者”。2004年，Salman Khan上傳自錄的教學(xué)解說到Y(jié)ouTube獲得好評，于2009年創(chuàng)立可汗學(xué)院，開始專職在YouTube上提供涵蓋數(shù)學(xué)、理化、醫(yī)學(xué)、金融、歷史、天文、美術(shù)、經(jīng)濟等各專業(yè)的三千多部教學(xué)短片用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)素材。在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。2007年，美國高中化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，讓缺課的學(xué)生能順利補課并跟上進度，獲得極佳效果，遂將此模式定名為“Flipped classroom”，并推動這個模式迅速在美國中小學(xué)教育中使用。

 

二、翻轉(zhuǎn)課堂的真意

 

之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成，學(xué)生在課堂上有更多自主的時間與教師參與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

 

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻、在線課程的代名詞，不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦視頻，學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起完成有意義的學(xué)習(xí)活動。教師是知識守門人、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師與分析師，是學(xué)生身邊的“教練”。課堂時間應(yīng)提供更深入的學(xué)習(xí)活動上，即將學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生自主探索與合作，建立同學(xué)之間的互動學(xué)習(xí)。教師在課堂上要善于觀察學(xué)生應(yīng)用知識的能力，給學(xué)生差異化的協(xié)助，課堂中的主角是學(xué)生，教師是幕后的導(dǎo)演。

 

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)。觀看教學(xué)視頻可以控制速度，重復(fù)觀看，不必因?qū)W習(xí)較慢而自卑，而學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可以加速，這樣使得課堂時間更有生產(chǎn)力，重新定義了教師與學(xué)生的角色，教師則混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課堂缺席后，可用于復(fù)習(xí)或補課的課堂，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的課堂。

 

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢分析

 

目前我們系統(tǒng)解剖學(xué)的理論教學(xué)以大班的形式進行，班級人數(shù)為九十人左右，實驗教學(xué)則以30人左右的小班化進行。實驗教學(xué)的小班化更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施。學(xué)生先觀看教學(xué)內(nèi)容視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課前學(xué)習(xí)、實驗課中面對標(biāo)本和實物，師生之間進行互動交流討論，更能充分理解理論知識，并于實踐相結(jié)合。

 

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式：系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)目的就是要學(xué)生重點掌握正常人體各系統(tǒng)器官、結(jié)構(gòu)的形態(tài)、位置及毗鄰關(guān)系。傳統(tǒng)的解剖教學(xué)模式是教師作為課堂上的主角講解基本理論，然后布置作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí)，學(xué)生則被動接受新知識，即課內(nèi)進行知識傳授，課外進行知識內(nèi)化。

 

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生按教學(xué)計劃要求在家觀看解剖教學(xué)錄像，完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而完成對知識的內(nèi)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果，即在課外進行學(xué)習(xí)，課內(nèi)則進行知識內(nèi)化。這種把“教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。

 

2.實現(xiàn)差異化教學(xué)：在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中，局限于緊張的教學(xué)進度安排，教師必須全力組織好課堂內(nèi)的教學(xué)，根據(jù)事先安排好的教學(xué)計劃按步驟實施。這樣的教學(xué)方式最大的弊病就是忽略了每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度的差異性。解剖學(xué)作為第一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要記憶的醫(yī)學(xué)名詞很多，對于剛開始步入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，算是一門較難學(xué)習(xí)的課程。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)記憶能力較強的學(xué)生能跟著教師的授課進度學(xué)習(xí)，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生無法跟上教師教學(xué)進度。

 

雖然我們一直在教學(xué)模式與教學(xué)方法上進行探索性的改革和嘗試，但是卻仍然無法真正地滿足學(xué)生個性化的差異，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，無疑改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有巨大的幫助作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心并尊重學(xué)生的個體差異。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主掌握不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，如果仍然有困惑，還可以在課堂上通過師生交流或者生生交流來答疑解惑。對于解剖學(xué)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種有效的、真正的創(chuàng)新和突破。3.實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)：都說醫(yī)生是臺燈陪伴醫(yī)生的職業(yè)，需要不斷學(xué)習(xí)。

 

作為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)很重要。在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)上，“滿堂灌”、“填鴨式”的模式仍是為目前許多醫(yī)學(xué)院校所采用的教學(xué)方法，雖然也認(rèn)識到對于醫(yī)學(xué)生來說更重要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而不是單純地講授知識，但是由于多方面原因，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍未普遍展開。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者，并放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到自己不是傳道和授業(yè)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)視頻等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)方式，其重要核心是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而教師主要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，減少對課堂、教師的依賴心理，讓學(xué)生在獲得知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“授人以魚”又“授人以漁”的目的，提高醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

 

4.實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間靈活性：傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)中，師生之間的教學(xué)關(guān)系大部分時間局限于課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用也多數(shù)限于作業(yè)等部分教學(xué)交流?，F(xiàn)在的大學(xué)更注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校各類活動較多，不可避免出現(xiàn)部分學(xué)生缺勤而無法跟上教學(xué)進度的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變原先的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的局限性，可以讓學(xué)生利用零碎的時間機動靈活的學(xué)習(xí)，這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時間，為教師們也節(jié)約了不少時間。

 

利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂讓缺席的學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點自行進行補課，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的主動性和靈活性。這也是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams創(chuàng)立這種教學(xué)模式的初衷。

 

引入和借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的成功教學(xué)模式，勢必給解剖學(xué)的教學(xué)帶來新的生機與啟迪。人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已成為一種趨勢，目前一些新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核軟件的開發(fā)更有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功運用必將對解剖學(xué)教學(xué)模式的改革產(chǎn)生積極的影響。

篇(6)

衛(wèi)生部科教司《關(guān)于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學(xué)改革,專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性知識的比重,增加與護理工作密切相關(guān)的內(nèi)容,以突出護理的內(nèi)容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應(yīng)社會發(fā)展,培養(yǎng)護理行業(yè),實用性人才的發(fā)展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學(xué)采用“面向臨床”,注重解剖學(xué)在臨床護理的運用,將護理專業(yè)不常用的血管神經(jīng)的小分支、一般肌的起止點等內(nèi)容在教學(xué)中省略。英國的半島醫(yī)學(xué)院在人體解剖學(xué)教學(xué)中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學(xué)知識,這是基于“醫(yī)護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術(shù)提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的改革趨勢是學(xué)以致用,與臨床結(jié)合,與專業(yè)運用聯(lián)系。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

護理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,護理操作技術(shù)建立對人體形體本身了解基礎(chǔ)之上,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護理學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫(yī)學(xué)課程,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括了《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《免疫學(xué)》、《病理學(xué)》和《藥理學(xué)》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學(xué)生對人體形態(tài)學(xué)知識掌握得如何,對其后續(xù)的其它護理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床護理學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。

2.1課程和教學(xué)內(nèi)容體系

目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內(nèi)容已超出了護理學(xué)的實際需要。同時,各門課程都為了強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,忽視了學(xué)科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關(guān)性和實用性。

2.2教學(xué)方法

由于護理學(xué)科的不斷發(fā)展和新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn),各門課程的教學(xué)內(nèi)容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內(nèi)完成繁重的教學(xué)內(nèi)容,致使教師教學(xué)多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性,忽視了對學(xué)生的智能和創(chuàng)造精神的開發(fā)。純粹的專業(yè)知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫(yī)學(xué)護理,而忽視了社會、心理護理,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫(yī)德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。

2.3實驗教學(xué)

絕大多數(shù)高職教育的學(xué)校是由中專衛(wèi)校升格,實驗室結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內(nèi)容的開設(shè)為主。由于學(xué)科間長期缺乏橫向聯(lián)系,很少開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗,忽略了實驗學(xué)對學(xué)生基本技術(shù)與方法、整體技能訓(xùn)練的主要任務(wù),普遍存在著“重理論輕實踐”的現(xiàn)象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學(xué)的改革,學(xué)生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結(jié)果造成實驗教學(xué)多年來基本停留在反復(fù)做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調(diào)實驗課的上課率,實驗質(zhì)量無法保證。因此,高職學(xué)生實踐能力差的現(xiàn)象一直困擾著護理教育。

3對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考

近年來我國醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)進行了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式。按照“從宏觀到微觀,從形態(tài)到機能,從正常到異常”的原則,注重知識的系統(tǒng)性,將《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物學(xué)》和《病理學(xué)》等課程分別按人體器官系統(tǒng)進行整合,以人體系統(tǒng)逐一進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識教學(xué)。從宏觀到微觀的教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶,從形態(tài)到機能的教學(xué)可以幫助學(xué)生對功能的理解,從正常到異常的教學(xué)可以加強比較,增加對疾病病變認(rèn)識,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打下系統(tǒng)堅實的基礎(chǔ)。二是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)討論為主體的一種教學(xué)法,于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克斯特大學(xué)首創(chuàng)。目前,已成為國際上一種流行的教學(xué)模式,它以模塊式教學(xué)為構(gòu)架,強調(diào)多學(xué)科的滲透融合,有利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。對于我們高職醫(yī)藥院校,對于優(yōu)化高職護理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以理論教學(xué)的應(yīng)用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點,突出特色的原則對其進行整合。

3.1轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)該是整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),淡化學(xué)科界線,重視課程之間的相互聯(lián)系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與護理專業(yè)相呼應(yīng)。護理專業(yè)一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發(fā)展,其對教學(xué)改革的要求更加迫切。針對?？茖哟蔚淖o理專業(yè),應(yīng)壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中有關(guān)疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關(guān)的內(nèi)容。如人體解剖學(xué)數(shù)學(xué)中可針對護理專業(yè)的特點,將最常用的護理技術(shù)操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)等。通過詳細(xì)介紹這些常用操作技術(shù)的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現(xiàn)的損傷、并發(fā)癥等為臨床應(yīng)用莫定堅實的形態(tài)基礎(chǔ),從而提高教學(xué)的針對性、實用性,使學(xué)生對解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺性。收到良好的教學(xué)效果和啟蒙作用。教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的學(xué)時,如有需要可增加選修課。

3.2創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法

改革創(chuàng)新教學(xué)方法,即拋棄傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。將教學(xué)過程作為學(xué)生對知識的再發(fā)現(xiàn)過程,創(chuàng)造更多的師生交流空間,激發(fā)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、溝通合作能力、動手能力,使學(xué)生成為持續(xù)發(fā)展的個體。同時,將人文素質(zhì)、健康教育和相應(yīng)的社會課程貫穿于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的全過程,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗

實驗課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以使學(xué)生更好地理解和消化理論知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學(xué)時數(shù),使實踐與理論比真正成為1∶2,給學(xué)生充足的時間進行實踐探索調(diào)整實驗內(nèi)容,順應(yīng)課程整合改革,優(yōu)化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的應(yīng)用性實驗,突出學(xué)生實踐技能的一體化培養(yǎng),把綜合能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展有機結(jié)合起來。根據(jù)護理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容,選擇性的弱化與護理應(yīng)用相關(guān)性不大的知識,比如解剖學(xué)實驗中可適當(dāng)增加人體表面解剖的相關(guān)內(nèi)容,并加入臨床護理應(yīng)用知識,實現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容和護理應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合,對護理專業(yè)學(xué)生將來學(xué)習(xí)輸液、注射和常用穿刺等操作技術(shù)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

3.4完善實踐操作考核

完善實踐操作技能考核,根據(jù)實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱的要求分階段進行操作技能考核(即認(rèn)識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結(jié)果分析考核(學(xué)生分析、判斷問題的能力,語言表達(dá)能力)。同時針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生成績,引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展?；A(chǔ)性實驗的考核主要依據(jù):實驗預(yù)習(xí)與報告,實驗操作,實驗考試;綜合設(shè)計型實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計方案的完整性、合理性、正確性,測試結(jié)果和設(shè)計報告;創(chuàng)新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：神經(jīng)內(nèi)科；臨床見習(xí)；PBL教學(xué)法；多媒體教學(xué)

見習(xí)課是醫(yī)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到臨床實踐的第一步，其目的是鞏固課堂傳授的知識，培養(yǎng)他們正確的臨床思維方法，是從一個醫(yī)學(xué)生成長為一名合格醫(yī)師的重要階段。

臨床神經(jīng)病學(xué)是建立在神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)、神經(jīng)生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科之上的臨床專門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多、抽象而不容易理解，尋找和探索切實可行而有效的良好教學(xué)方法尤為重要。南通大學(xué)附屬醫(yī)院在見習(xí)教學(xué)方面進行了一系列的探索嘗試，充分利用PBL教學(xué)模式，結(jié)合多媒體課件等輔助教學(xué)工具，采用教與學(xué)互動的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

一、PBL教學(xué)法的應(yīng)用

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem-BasedLearning，PBL)是一種以問題為中心，在教師引導(dǎo)下通過學(xué)生獨立思考、討論、交流等形式，對教學(xué)問題進行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展的教學(xué)方法，是一種新的現(xiàn)代教學(xué)模式。筆者將PBL教學(xué)法應(yīng)用神經(jīng)內(nèi)科臨床見習(xí)教學(xué)過程中，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)選擇典型的病例

按照教學(xué)大綱的要求，選擇常見病、多發(fā)病，如典型部位的腦梗死、腦出血、急性脊髓炎。帶領(lǐng)學(xué)生詢問病史并進行相關(guān)的體格檢查。一般以一個學(xué)生為主向病人及其親屬詢問有關(guān)病史，然后由小組其他成員補充詢問。由另一個學(xué)生進行神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查，對于不規(guī)范的動作老師在一旁指點，遇到典型的體征，如帕金森病人肌張力呈鉛管樣強直，可安排多個學(xué)生體會，前提是與病人溝通好以免引起反感和不配合。如果學(xué)生問診或查體有遺漏或錯誤時，學(xué)生之間可以相互補充，直到全體學(xué)生認(rèn)為無遺漏和錯誤為止，最后由教師進行適當(dāng)?shù)奶崾竞脱a充。

(二)問題設(shè)計

見習(xí)前一周的理論課上提出見習(xí)病種相關(guān)問題，如典型內(nèi)囊損害、腦干病變的病例，提出內(nèi)囊、腦干部位的腦梗死、腦出血主要癥狀是什么?并以此為線索，提出為什么會出現(xiàn)這些癥狀?其相應(yīng)的解剖學(xué)基礎(chǔ)是什么?什么原因能導(dǎo)致腦梗死和腦出血?本病例如何進行定位、定性診斷?如何鑒別腦梗死和腦出血及其他相關(guān)性疾病等一系列問題，將事先準(zhǔn)備的病例資料及圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等知識，要求查閱資料并按病例中的問題準(zhǔn)備發(fā)言。在解答問題過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高其臨床思維能力。

(三)病例討論

完成病史詢問和體格檢查后，引導(dǎo)學(xué)生開展以問題為中心的小組討論。首先讓詢問病史和查體的學(xué)生分別進行匯報，歸納和分析病人的病史與臨床特點，提出初步的臨床診斷和鑒別診斷及其依據(jù)，擬定治療方案。每位學(xué)生針對問題發(fā)言，并互相討論，在此過程中鼓勵學(xué)生提出自己的不同見解以及各種相關(guān)的問題。最后由教師總結(jié)，結(jié)合病例講解該病的病因病理、臨床表現(xiàn)、診斷及治療，對涉及到的基礎(chǔ)知識如腦郜的血液供應(yīng)及某一動脈分支血流中斷所對應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)局灶表現(xiàn)，進行簡單的神經(jīng)解剖學(xué)復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的討論情況，有針對性地講解學(xué)習(xí)中存在的共性問題，進一步強化本堂課的基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)要點，并糾正一些常見的錯誤、模糊概念，對其中難點進行討論分析。由于在預(yù)習(xí)和討論過程中學(xué)生對所學(xué)病例大部分問題已能自行解答，對一些難點和不清楚之處帶著疑問聽課，容易在教師的講授過程中受到啟發(fā)，從而可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過課前準(zhǔn)備、課上討論、重點講解的過程，使學(xué)生在牢牢掌握新知識的同時，也初步學(xué)會了如何分析問題和解決問題的臨床思維方法，強化了學(xué)生探詢知識和解決問題的能力。

二、多媒體教學(xué)在見習(xí)中的應(yīng)用

臨床見習(xí)以實踐為主，不能等同于理論教學(xué)的細(xì)致和面面俱到。但對于剛接觸臨床的學(xué)生來說，要能一下子掌握定位、定性診斷非常困難。怎樣才能幫助學(xué)生形象地理解和記憶呢?除了PBL教學(xué)外，多媒體的巧妙運用收益良多。

在平時工作，將對一些病房中少見病種的典型癥狀和體征用攝像機或數(shù)碼相機記錄下來，結(jié)合CT、MRI等影像學(xué)資料，在見習(xí)教學(xué)中充分利用這些寶貴的資料，再結(jié)合解剖模型、網(wǎng)絡(luò)下載的圖片和三維立體動畫，通過多媒體的形式放映。特別是帕金森病、多發(fā)性硬化、遺傳性共濟失調(diào)等疾病在病房很少看到，通過多媒體形象地展示出來，幫助學(xué)生的理解和記憶，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

三、了解新技術(shù)，加速知識更新