分崗會計工作計劃精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞： 校企合作 實訓(xùn)基地 工學(xué)結(jié)合

實訓(xùn)基地建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗的有效途徑。而會計是一項實踐性、技術(shù)性很強的工作，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)更具有重要的現(xiàn)實意義。目前幾乎所有高職院校的會計專業(yè)都建有校內(nèi)外實訓(xùn)基地，但是由于會計工作的特殊性，大多數(shù)實訓(xùn)基地流于形式，因此，高職會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。

一、會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

1.校內(nèi)實訓(xùn)基地形式單一，校企合作共建基地少。

教育部指出：“加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點?！币虼耍瑤缀跛懈呗氃盒媽I(yè)都紛紛建立實訓(xùn)基地，但是校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要形式是建立校內(nèi)實訓(xùn)室，校企合作共建基地少。而且，大多高職院校會計校內(nèi)實訓(xùn)基地沒有聘請相關(guān)企業(yè)專家進行論證，也沒有進行充分的調(diào)查研究，對實訓(xùn)室的構(gòu)建結(jié)構(gòu)、學(xué)生規(guī)模、會計工作流程等考慮欠妥，最終導(dǎo)致實訓(xùn)室利用率不高或不能有效利用。

2.實訓(xùn)師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，影響實訓(xùn)效果。

會計專業(yè)教師大部分來自于高校，對于企業(yè)會計流程并不熟悉，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。因為教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時間到企業(yè)或者事務(wù)所參加培訓(xùn)和實踐，直接制約校內(nèi)實訓(xùn)效果。

3.校外實訓(xùn)基地流于形式，難以真正發(fā)揮實訓(xùn)作用。

由于會計工作的保密性與連續(xù)性等特點，校外實習(xí)基地建設(shè)面臨很多困難。一是由于實訓(xùn)需要的會計資料涉及企業(yè)商業(yè)秘密，企業(yè)很難將財務(wù)工作交給實習(xí)學(xué)生完成。二是企事業(yè)單位對財務(wù)人員的需求有限，實訓(xùn)企業(yè)很難接納大規(guī)模學(xué)生集中實訓(xùn)。因此，學(xué)生頂崗實習(xí)內(nèi)容和時間有很大的局限性，難以達到預(yù)定目標(biāo)且效果不佳，有些校外實訓(xùn)基地只起到參觀作用，甚至一些校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)校為了應(yīng)付評估、檢查，只是掛名而已，并未真正發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)的作用。

二、加強高職會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐與措施

1.以加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)為主，構(gòu)建高效的校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系。

目前校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的兩大途徑，對會計專業(yè)來說，校外實習(xí)基地建設(shè)面臨很多困難，學(xué)生頂崗實習(xí)內(nèi)容和時間有很大的局限性，難以達到預(yù)定目標(biāo)且效果不佳，因此高職院校會計專業(yè)應(yīng)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，并在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，聘請相關(guān)企業(yè)專家進行論證，對實訓(xùn)室的構(gòu)建結(jié)構(gòu)、學(xué)生規(guī)模、會計工作流程等進行周密安排，提高實訓(xùn)室利用效率。并合理構(gòu)建會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系，有步驟、有組織、有計劃地組織實踐教學(xué)，并開展會計實訓(xùn)教學(xué)活動，保證每個學(xué)生都有機會進行模擬實習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)要層層推進、由淺入深，滿足學(xué)生單項崗位實訓(xùn)、混崗綜合實訓(xùn)的需要，要實現(xiàn)三個結(jié)合：全崗實訓(xùn)和分崗實訓(xùn)相結(jié)合；會計手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合；過程實訓(xùn)和內(nèi)容實訓(xùn)相結(jié)合。

2.校企深度融合共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

基于會計工作的特殊性及各單位接受會計學(xué)生實習(xí)數(shù)量的限制，應(yīng)開辟新的途徑，建設(shè)校企共贏的校內(nèi)實習(xí)基地，進行“引企入校、引校入企”開拓性試驗。如與校外會計師事務(wù)所、會計公司合作，學(xué)校提供場地、設(shè)施和電算化軟件，企業(yè)將記賬業(yè)務(wù)放到學(xué)校，成立記賬部，分批安排學(xué)生實訓(xùn)。

我院鼓勵“工學(xué)結(jié)合”，出臺資助建立校內(nèi)實訓(xùn)基地的相關(guān)配套政策，2009年與諸城惠發(fā)食品有限公司進行校企合作，成立惠發(fā)商學(xué)院，2013年與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作成立記賬部。作為會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，記賬部目前規(guī)模偏小，針對實施過程中存在的問題，校企雙方將協(xié)商通過簽訂協(xié)議進一步明確雙方權(quán)利與義務(wù)，不斷提高經(jīng)營服務(wù)水平，突破單一管理體制，還要進一步大膽探索“筑巢引鳳”式、“移花接木”式、“校辦工廠”式、“購買”等多種方式，擴大業(yè)務(wù)規(guī)模，使記賬部成為會計實踐教學(xué)的重要支撐平臺。

3.提高教師的實踐操作能力。

改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，實施會計專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)輪換制度，鼓勵教師到企事業(yè)單位、會計專業(yè)咨詢公司和會計師事務(wù)所兼職，聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和社會能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，建設(shè)一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理”的實踐教學(xué)師資隊伍。并探索“項目負(fù)責(zé)制”、“課程承包制”、“交流溝通制”等方式重點加強“雙師型”教學(xué)團隊培養(yǎng)。

4.加強考核與管理，使校外實訓(xùn)基地建設(shè)落到實處。

會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)面臨諸多困難，必須處理好實訓(xùn)基地建設(shè)與利用的關(guān)系，通過加強管理，充分發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢和功能，提高基地的利用效益，提高實訓(xùn)的有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正使校外實訓(xùn)基地成為學(xué)生與實際工作“零距離”接觸的有效途徑。學(xué)院及相關(guān)系應(yīng)重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)工作并列入發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，定期召開專題會議研究校外實訓(xùn)基地建設(shè)的進程及存在的問題，并落實責(zé)任、動態(tài)考核。同時，建立健全與實施《校外實訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》、《實習(xí)實訓(xùn)考核辦法》等一系列校外實訓(xùn)基地管理制度，制定與理論教學(xué)相適應(yīng)的實踐教學(xué)管理辦法，包括實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實踐考核辦法等，嚴(yán)格操作規(guī)程，爭取做到實訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)合理，崗位職責(zé)明確，保證校外實訓(xùn)基地運行規(guī)范有序及建設(shè)管理工作的制度化與科學(xué)化。

參考文獻：

[1]張小紅.破解高職會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)難題.會計之友，2009（8）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 會計教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會計教學(xué)中引入項目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學(xué)法及其特點

項目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進行。

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。

（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人――學(xué)生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。

評價方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)：靈活運用絕對評價，是否達到教學(xué)的目標(biāo)要求、進步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對與錯，而是“好”與“更好”。

評價主體：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、獨立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進對自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進行反思；對學(xué)生的評價更注重對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進行指導(dǎo)性評價，既要關(guān)注學(xué)生已達到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。

二、項目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計

在項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。

（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。

（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

三、項目教學(xué)法實施的組織與控制

（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項目。項目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價教學(xué)項目，并寫出教學(xué)項目工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進行深入研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕?jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對項目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

篇(3)

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，需要更多工匠級人才，這給高職教育發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高職育人模式已不能滿足社會經(jīng)濟快速發(fā)展對高技能人才的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制就成為了發(fā)展職業(yè)教育的新選擇。教育部早在2014 年 9 月就文件《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，正式要求職業(yè)教育試點現(xiàn)代學(xué)徒制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

會計專業(yè)是我國高職教育的重要組成部分，會計工作具有很強的專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性和政策性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對會計人員的綜合素質(zhì)和實踐能力要求越來越高，高級會計人才往往一人難求。但對于高職會計專業(yè)而言，傳統(tǒng)的教育模式與社會實用型會計人才需求之間存在著較大差距，一方面，每年有很多會計專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作，另一方面，企業(yè)卻招聘不到想要的會計人才[1]。因此職業(yè)院校如何按照企業(yè)的要求來量身定做培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生，推進現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、我院會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點情況

我院會計專業(yè)每年招收學(xué)生超過300人，為了使得培養(yǎng)的人才能夠更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，既讓用人單位滿意，也讓學(xué)生更好地就業(yè)，我們不斷的進行專業(yè)調(diào)研，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方案。

（一）試點方案

1. 全面協(xié)調(diào)，成立小組。在我院會計專業(yè)教學(xué)改革小組的基礎(chǔ)上，聯(lián)合企業(yè)合作單位，由系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)實踐專家、校內(nèi)專業(yè)教師組成會計專業(yè)學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定和改進、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)的評價以及相關(guān)的管理工作等，系主任親自掛帥任組長。

2. 確定目標(biāo)，突出能力。會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)目標(biāo)必須以市場需求為導(dǎo)向，即根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展和用人單位的需求，為用人單位培養(yǎng)量身定做的專業(yè)人才。以培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的能力為核心，主要體現(xiàn)以下三種能力：（1）崗位基礎(chǔ)能力，包括：具備從事會計工作的基礎(chǔ)知識和基本的核算能力；具有會計專業(yè)的職業(yè)判斷能力；具備與人交流與溝通的能力；具有遵紀(jì)守法的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。（2）崗位核心能力，是指在崗位基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，從事某一崗位的關(guān)鍵能力，不同的會計崗位，其核心能力不同。例如，財務(wù)主管崗位，其核心能力包括：財務(wù)報表分析能力；會計制度設(shè)計能力；投融資決策能力。（3）崗位綜合能力，是指在崗位核心能力的基礎(chǔ)上，從事某一崗位所具備的綜合素質(zhì)和技能。例如，財務(wù)主管崗位，其綜合能力包括：解決某一重大財務(wù)問題的能力；能獨立制訂項目工作計劃并實施；具備承受較大工作壓力的身心能力；學(xué)習(xí)新的會計準(zhǔn)則、相關(guān)法規(guī)并能具體應(yīng)用的專業(yè)判斷能力。

3. 三方聯(lián)動，職責(zé)分明?，F(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）三方良好的合作，為此，必須明確三方在培養(yǎng)中的職責(zé)，這樣才能順利完成培養(yǎng)方案所制定的目標(biāo)。（1）校方的主要職責(zé)：制定和不斷完善會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃等；為學(xué)生指定校內(nèi)的導(dǎo)師，并對導(dǎo)師進行考核和管理；鼓勵教師到企業(yè)進行調(diào)研、掛職和定崗工作，為實施學(xué)徒制提供實踐經(jīng)驗；改進課程評價體系和手段，構(gòu)建適合會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程、學(xué)生、教師評價等管理體系；重新分配教學(xué)時間，為教師在校內(nèi)外完成指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒），以及為學(xué)生的工學(xué)結(jié)合活動提供充分的時間。（2）企業(yè)方的主要職責(zé)：向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長明確地提出企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識和技能；積極配合學(xué)校共同研制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評價；委派優(yōu)秀的會計管理骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅；根據(jù)學(xué)生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；向教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開大門；制定激勵政策，鼓勵企業(yè)的管理人員和師傅參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)；企業(yè)鼓勵員工到學(xué)校接受崗位培訓(xùn)。（3）學(xué)生的主要職責(zé)：應(yīng)該按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實習(xí)；自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實習(xí)期間要遵守安全制度。

（二）具體措施

1. 精心遴選，組建班級。會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點在2015級和2016級會計專業(yè)學(xué)生中分別組建了兩個學(xué)徒制班。具體方案是：首先在會計專業(yè)新生入學(xué)的專業(yè)教育會上宣布選拔辦法，鼓勵大家積極報名參加筆試和面試；隨后聘請專家出題進行筆試，類似第二次高考，從筆試成績中挑選前50名考生進入面試，面試內(nèi)容主要考察學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)知、對當(dāng)前經(jīng)濟熱點問題的關(guān)注以及分析和解決問題的能力，面試由會計專業(yè)六位具有注冊會計師資格的專業(yè)老師擔(dān)任；最后綜合筆試和面試成績挑選36人組建學(xué)徒制班。學(xué)徒制選聘德才兼?zhèn)涞睦辖處煋?dān)任班主任，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)和方案制定嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，加強管理。對于入選的學(xué)員實行動態(tài)淘汰管理制，經(jīng)過一學(xué)期的考核后實行末尾淘汰，從平行班級補充優(yōu)秀學(xué)生。

2. 拜師收徒，雙師負(fù)責(zé)。學(xué)徒制班的學(xué)生，由6名校內(nèi)注冊會計師和6名校外注冊會計師共同指導(dǎo)，每位學(xué)徒將有兩位師傅即一位校內(nèi)師傅和一位校外師傅共同培養(yǎng)。拜師儀式上，徒弟們分組向校內(nèi)師傅和校外師傅行拜師禮，行禮之后，校內(nèi)師傅、校外師傅和學(xué)生學(xué)徒三方簽訂師帶徒協(xié)議書。導(dǎo)師（師傅）的角色及其作用的發(fā)揮是實行會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)工作方案我院學(xué)徒制班實行“2+6+3”導(dǎo)師制， 其中“2”是每一位學(xué)生（學(xué)徒）有兩位導(dǎo)師（師傅），即學(xué)生在校學(xué)習(xí)有一位老師（導(dǎo)師）指導(dǎo)，在企業(yè)頂崗實習(xí)有一位企業(yè)里的師傅帶領(lǐng)。 “6”是每位導(dǎo)師（師傅）每屆只能指導(dǎo)“6”位學(xué)徒，以確保導(dǎo)師有足夠的時間和精力指導(dǎo)學(xué)徒，提高培養(yǎng)質(zhì)量。 “3”是三位一體，即校內(nèi)的導(dǎo)師、校外的師傅和實習(xí)企業(yè)共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)資格證書的獲取，把學(xué)生按企業(yè)會計人員應(yīng)具備的職業(yè)精神和實踐能力為標(biāo)準(zhǔn)來打造。

3. 創(chuàng)新模式，滾動遞進。根據(jù)高職高專教育的特點，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計劃的有機結(jié)合，以會計專業(yè)工作崗位技能為導(dǎo)向，打破原有人才培養(yǎng)模式，建立課程教學(xué)、課程實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)相結(jié)合的會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“4+1+1”培養(yǎng)進度安排，詳見圖1。

會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“4+1+1”人才培養(yǎng)進度安排中的“4”是指從會計專業(yè)工作崗位認(rèn)知入手，根據(jù)會計專業(yè)工作崗位的技能需要設(shè)置理實一體化課程，并以課程實訓(xùn)提高技能，工學(xué)結(jié)合、半工半讀，使理論和實踐相互滲透，時?g為4個學(xué)期；進度安排中的第一個“1”是指為了彌補課程理論較多，實訓(xùn)較少的不足，拿出一個學(xué)期的時間集中進行校內(nèi)崗位模擬實訓(xùn)，加強學(xué)生崗位技能訓(xùn)練；進度安排中的第二個“1”是指進行一個學(xué)期校外鞏固性頂崗實習(xí)，為學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)零距離接軌。

（三）實施效果

1. 取得的成效：班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)良，進入學(xué)徒制班的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能吃苦耐勞，堅持晨讀和上晚自習(xí)；會計證過關(guān)率高，第一次考試過關(guān)率就達到70%以上；技能提升快，寒暑假能在校內(nèi)師傅的帶領(lǐng)下到校企合作單位實習(xí)；會計專業(yè)知識扎實，相比于平行班，每門專業(yè)課涉及的知識面都有拓展；名師上課，管理和考核嚴(yán)格，學(xué)習(xí)效果好。

2. 存在的問題：理論知識和技能還主要在學(xué)校習(xí)得；學(xué)期中間外出實習(xí)實訓(xùn)的機會還太少；企業(yè)由于多方面的原因不是很愿意接受學(xué)生實習(xí)；在企業(yè)實習(xí)效果不明顯，無法深入下去；校外師傅太忙，一學(xué)期難得見幾面；學(xué)徒制班與其他平行班沒有顯示出特色和優(yōu)勢。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在實施中瓶頸及困惑

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，體現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授。但是，作為一種新模式，再好的規(guī)則，如果沒有相應(yīng)的政策和保障機制很難落到實處。

（一）缺乏激勵政策，企業(yè)參與積極性差

現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上還是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，需要得到企業(yè)、行業(yè)的大力支持。然而目前校企合作不暢，院?！盁帷?，企業(yè)“冷”。究其原因，參與學(xué)徒制改革需要付出大量的人力、物力資源和經(jīng)費，而國家沒有出臺相應(yīng)的扶持政策，比如給予接納高職院校學(xué)生頂實習(xí)或就業(yè)的單位相應(yīng)的財政補貼、稅收減免之類政策[2]，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。目前經(jīng)濟下行，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)發(fā)展本身就比較困難，建議中央和地方盡快出臺補貼政策，提升企業(yè)參與的積極性。

（二）院校薪酬考核機制不到位，校外師傅徒有虛名

在我院學(xué)徒制班試點過程中，發(fā)現(xiàn)盡管舉辦了拜師儀式，也簽訂了相關(guān)協(xié)議，但校外師傅帶徒學(xué)藝、培養(yǎng)指導(dǎo)的措施很難落實，究其原因：一是責(zé)權(quán)利不對等，只是明確了每位師傅要帶6名徒弟，沒有明確校外師傅相應(yīng)的薪酬補貼，包括理論和操作指導(dǎo)的課時多少、課酬如何發(fā)放，經(jīng)費來自何方？二是對校外師傅的身份沒有明確定位，是兼職教師？是實踐專家？是權(quán)威機構(gòu)認(rèn)定的技能名師？是單一身份還是多重身份，沒有界定，不便于管理；三是如何考核校外師傅的績效，學(xué)徒是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)徒是否出師？沒有相應(yīng)的考核和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。再加上校外師傅的都有自己的本職工作，是否愿意收徒本來就是自愿。因此目前大多學(xué)徒制模式仍然以校內(nèi)課程、以學(xué)生為中心的管理形式。建議，要想讓校外師傅真正帶徒上崗，培養(yǎng)出高技能實用性人才，院校層面必須明確他們的身份，有相應(yīng)的薪酬管理和考核機制。

（三）會計工作的場所及崗位有限，制約了學(xué)徒培養(yǎng)的量

會計工作崗位不像其他產(chǎn)業(yè)技能崗位，可以批量接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的職場主要是中小企業(yè)，學(xué)徒們要想提高技能，到企業(yè)財務(wù)部門真槍實彈的干，才能學(xué)以致用，但會計部門的規(guī)模和崗位大小往往取決于單位規(guī)模大小，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的繁簡。中小企業(yè)往往沒有設(shè)置獨立的財務(wù)部門，即使有也只是配置1名會計和1名出納，無法接納大量的實習(xí)生，最多一到兩名學(xué)生。而我們學(xué)徒制班最少也有36人，平行班一般都在45人左右，而會計專業(yè)一屆就有約300人。如果完全使每個學(xué)生都能真正進入企業(yè)作為會計學(xué)徒進行對口學(xué)習(xí)，那每個學(xué)校就要找?guī)装偌移髽I(yè)作為定崗實習(xí)單位，作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)，這是不可能實現(xiàn)的。

（四）會計主體經(jīng)濟活動的涉密性，制約了學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)

在經(jīng)濟下行的壓力下，企業(yè)之間的競爭異常激烈，每個會計主體的經(jīng)濟活動都有其獨特性和商業(yè)秘密。財務(wù)工作是對一個單位的經(jīng)濟活動進行完整系統(tǒng)連續(xù)的核算和監(jiān)督，是對銷人財物進行價值管理，涉及資金籌集、運用及管理，甚至關(guān)系到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。因此會計工作崗位是企業(yè)的核心部門，接觸到大量的商業(yè)秘密，會計機密性非常強，還會涉及較多的資本運作。一般企業(yè)不會讓會計學(xué)徒接觸較深入的財務(wù)崗位工作，只安排一些簡單的會計憑證粘貼等輔助工作，甚至有的只提供一些憑證、賬簿的瀏覽，不給予獨立實踐操作的機會，對培養(yǎng)會計技能作用有限。實際工作中一般企業(yè)任用的會計人員多半是沾親帶故，或是干了多年的信得過的老會計。

三、在校內(nèi)組建記賬公司解決會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運作構(gòu)想

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求：行業(yè)、企業(yè)需要參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。針對我院會計專業(yè)學(xué)徒制試點中存在的問題和制約瓶頸，學(xué)習(xí)外地高職院校探索的改革經(jīng)驗，結(jié)合我院的實際，提出組建校內(nèi)記賬公司，提供全方位全流程全員的會計專業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)基地，解決會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)實訓(xùn)的構(gòu)想。

（一）組建校內(nèi)記賬公司的優(yōu)勢及意義

1. 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。只有結(jié)合本地區(qū)域特點發(fā)展，才能順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制。我市是鄂、豫、陜、渝毗鄰地區(qū)唯一的區(qū)域性中心城市，是著名汽車城。依托東風(fēng)汽車公司四十多年的建設(shè)與發(fā)展，我市的支柱產(chǎn)業(yè)主要是汽車零部件加工、銷售，其中白浪經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)就有幾千家汽配公司。這些企業(yè)的特點是私營、規(guī)模不大、業(yè)務(wù)單一。這些企業(yè)都需要記賬、報稅。但經(jīng)營規(guī)模所限，會計人才嚴(yán)重缺乏，招聘有一定難度； 加之小企業(yè)如配備專職會計從業(yè)人員，要支付會計人員的工資、住房公積金、保險等相關(guān)福利費用，建設(shè)一個完整的財務(wù)部門所產(chǎn)生的成本也是中小企業(yè)在發(fā)展初期所無力承擔(dān)的，不少的中小企業(yè)希望將大量記賬、報稅業(yè)務(wù)進行外包，建立記賬公司順應(yīng)了中小企業(yè)的發(fā)展趨勢。

2. 記賬公司業(yè)務(wù)廣泛。從十堰市會計管理局了解到，我市目前有記賬資質(zhì)在會計局備案的有10多家，但真正專門開展記賬的公司也不過3-5家，而我市的會計記賬市場很大，這為我們在校內(nèi)成立會計記賬公司提供了可行性。另一方面通過走訪目前的記賬公司，涉及的業(yè)務(wù)面廣，涉及工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及行政事業(yè)單位等，而且是一條龍服務(wù)從工商注冊、銀行開戶、建賬立制、稅務(wù)申報、銀行授信等業(yè)務(wù)。這些全方位全流程的業(yè)務(wù)非常適合在校會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3. 校內(nèi)專任教師人才優(yōu)勢。我院會計專業(yè)自1996年開始招生，至今已開辦20年，已為社會培養(yǎng)了5000余名畢業(yè)生。2009年被湖北省教育廳授予“省級教改試點專業(yè)”。2010年被湖北省教育廳授予“省高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地”。 2011年被確定為“國家骨干院校建設(shè)專業(yè)”，2014年順利通過國家骨干校驗收。本專業(yè)師資力量雄厚，現(xiàn)有26名專兼職教師。專職教師13名，其中：正教授3名，副教授5名；具有注冊會計師資格的6名，注冊稅務(wù)師2名，高級會計師1名。兼職教師13名，其中：楚天技能名師1名，車城技能名師1名，注冊會計師6名，注冊稅務(wù)師2名，高級會計師3名。教學(xué)設(shè)施先進，現(xiàn)已建成會計綜合實訓(xùn)室和信息化實訓(xùn)室，總面積達400多平方米，總投資200多萬元；配備有230臺電腦、20組分崗實習(xí)設(shè)備，最新的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)版金蝶財務(wù)軟件、用友財務(wù)軟件、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計和報稅等多種教學(xué)軟件。

（二）構(gòu)建思路

1. 一個全真的記賬公司。由我院會計專任教師合資注冊成立一家記賬公司，聘請一位職業(yè)經(jīng)理人，在校內(nèi)專任教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)3-5名本校會計專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生作為職員。為保證校內(nèi)記賬公司的順利運營，學(xué)校免費提供辦公室，免費配備工作所需電腦，以及工作所需的財務(wù)軟件，讓老師從資金和場地的煩惱中解脫出來，把更多精力投入到公司的業(yè)務(wù)拓展、教學(xué)改革方面。

利用經(jīng)貿(mào)系與財政稅務(wù)的關(guān)系不斷地開拓業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)代賬公司處理的都是來自實際工作企業(yè)的業(yè)務(wù)，要涉及會計處理、報賬、報稅等方面真實的業(yè)務(wù)處理，還會觸及一些單位的商業(yè)秘密、財務(wù)信息、技術(shù)資料等，必須要求涉及人員具備較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

2. 一個仿真的記賬公司。我們在校內(nèi)記賬公司的基礎(chǔ)上，再建立全仿真的模擬記賬公司。人員、設(shè)備、制度、運行模式基本與全真的校內(nèi)代賬公司一模一樣，最大的區(qū)別在于業(yè)務(wù)的來源不同。

3. 運營管理。全真的記賬公司首先從現(xiàn)有的每屆一個學(xué)徒制班的學(xué)生中挑選徒弟，要制定學(xué)生徒弟招聘辦法，嚴(yán)格按照企業(yè)招聘的流程和標(biāo)準(zhǔn)對校內(nèi)學(xué)生進行招聘，經(jīng)過層層選拔才能成為代賬公司的一員，享受師傅的指導(dǎo)。

我們依托校內(nèi)記賬公司接收的真實公司業(yè)務(wù)，根據(jù)會計教學(xué)需要，在不泄露企業(yè)的商業(yè)秘密、不影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營的前提下，將校內(nèi)記賬公司業(yè)務(wù)進行技術(shù)處理，對數(shù)據(jù)進行加工，形成類似全真的業(yè)務(wù)的仿真教學(xué)資料，用于模擬記賬公司的業(yè)務(wù)處理。