三分鐘演講材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇三分鐘演講材料范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；三分鐘演講；口語(yǔ)表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0187-02

單靠幾本教科書，幾篇優(yōu)秀選文，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幾道練習(xí)的作答很難提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們是從“課堂三分鐘演講”著手，探索提升有效途徑。語(yǔ)文課堂“三分鐘演講”是一種比較主觀性的教學(xué)活動(dòng)，如何順利、有序、高效地開展并非朝夕可就之功，教師要宏觀統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，整體規(guī)劃，由淺入難，由簡(jiǎn)到繁，分階段制訂計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行首輪的適應(yīng)性“三分鐘演講”訓(xùn)練

1.教師要提前兩星期布置“三分鐘演講”的任務(wù)，并明確演講順序按學(xué)號(hào)從中間往兩頭進(jìn)行。

這樣安排便于學(xué)生及早準(zhǔn)備演講內(nèi)容并能掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，同時(shí)避免了乏味單調(diào)。學(xué)號(hào)的排列大多是先女生后男生，順序從中間開始往兩頭，恰能使男女生錯(cuò)開。同時(shí)，好中差也基本分散。即使偶有幾個(gè)水平較差的學(xué)生連續(xù)演講，用一位學(xué)生的話來(lái)說(shuō)也算是一種調(diào)節(jié)，讓同學(xué)們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢(shì)。

2.嚴(yán)格控制演講時(shí)間。既然是“三分鐘演講”，那么時(shí)間就是三分鐘，就要對(duì)學(xué)生的演講時(shí)間作嚴(yán)格的控制，時(shí)間一到，就得停止演講，而時(shí)間沒(méi)到，就得站在臺(tái)上直到三分鐘結(jié)束。這樣做的理由是擔(dān)心用時(shí)過(guò)多則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)然最為重要的是可以讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備講稿，構(gòu)思演講思路，不然就有可能出現(xiàn)敷衍了事的情況。

二、在適應(yīng)性“三分鐘演講”的基礎(chǔ)上推進(jìn)第二輪的互評(píng)式“三分鐘演講”

推進(jìn)第二輪的互評(píng)式“三分鐘演講”，教師可以在首輪適應(yīng)性的“三分鐘演講”基礎(chǔ)上增加以下操作方法：

1.向?qū)W校圖書館借閱有關(guān)演講技巧的書籍和雜志，把它放在班級(jí)的公共書柜里，供學(xué)生閱讀和提升。

2.學(xué)生上臺(tái)可帶稿，但不可讀稿，學(xué)生演講后把演講稿張貼在教室指定的位置，供其他學(xué)生交流，讓該學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，也促使下面的學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備講稿。同時(shí)，讓課代表每天及時(shí)統(tǒng)計(jì)并張貼各小組對(duì)當(dāng)天演講學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)分，讓學(xué)生了解哪些項(xiàng)目是高分，哪些項(xiàng)目是低分，與前面的學(xué)生有沒(méi)有差距，從而了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.教師全程拍攝演講視頻，然后作為臨時(shí)文件放置在班級(jí)群空間，讓演講的學(xué)生下載觀看，了解自己演講過(guò)程中的語(yǔ)音和動(dòng)作，同時(shí)也讓其他同學(xué)下載觀看，指出演講者需要改進(jìn)的方面。

三、提升演講質(zhì)量

教師要趁熱打鐵，在互評(píng)式“三分鐘演講”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升“三分鐘演講”層次，進(jìn)行第三輪的展示性“演講”，教師可以作以下嘗試，而且筆者也作了嘗試：

1.自由式“三分鐘演講”。教師首先要改變演講順序，按學(xué)習(xí)小組輪流并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)將。每組每天指定一位組員演講，一天兩組，依次輪換，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要組織討論演講內(nèi)容，督審演講質(zhì)量，商定具體演講人選，每人機(jī)會(huì)均等，可分工協(xié)作，也可獨(dú)立完成；其次要取消演講時(shí)間的強(qiáng)制性，延長(zhǎng)時(shí)間不能超過(guò)5分鐘，以免沖擊課堂教學(xué)，這樣便于學(xué)生掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，擁有更多的主動(dòng)性，充分發(fā)揮自己的聰明才智；最后取消學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)分措施，由視頻拍攝取而代之，學(xué)生每周末都可以到學(xué)校下載空間下載視頻文件，同時(shí)教師擇優(yōu)選取學(xué)生的演講作品，以供同學(xué)們欣賞評(píng)價(jià)，以示鼓勵(lì)。

2.主題式“三分鐘演講”比賽。教師事先布置演講題目，以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組推薦兩位選手，也可向別的小組租借選手參加比賽，然后每組推薦一名非選手評(píng)委，組成評(píng)委團(tuán)，按比賽規(guī)則，評(píng)選出若干名優(yōu)秀選手，演講過(guò)程全程攝像，將優(yōu)秀選手的演講視頻上傳至優(yōu)酷網(wǎng)，以資鼓勵(lì)。

3.開設(shè)“5+1”講壇。所謂“5+1”就是5人學(xué)習(xí)小組共同確定一個(gè)主題，共同搜尋資料，然后推薦1位組員上臺(tái)演講，演講時(shí)可利用多媒體課件，也可攜帶相關(guān)資料，演講時(shí)間為40分鐘，講壇過(guò)程全程攝像，演講順序按小組抽簽決定，每周由輪到的小組開設(shè)講壇。實(shí)驗(yàn)證明，由于前期演講能力的鍛煉，“5+1”講壇可以非常好地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的演講能力，例如筆者一學(xué)生的《執(zhí)子之手，與子偕老》（請(qǐng)點(diǎn)擊）講壇式演講就是很好的例證。在本輪的提升實(shí)施階段，主要在原有的適應(yīng)性、互評(píng)式“三分鐘演講”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展演講技巧和閱讀視野?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)主要以老師的評(píng)價(jià)和視頻展示為關(guān)鍵，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠以更大的熱情投入到以提升語(yǔ)文整體素養(yǎng)為目的的演講活動(dòng)中來(lái)。

綜上，遞進(jìn)式提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力可以歸納出這樣一個(gè)遞進(jìn)式步驟：適應(yīng)性“三分鐘演講”互評(píng)式“三分鐘演講”展示式“演講”。筆者也對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了縱向分析，分析顯示，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了顯著進(jìn)步。當(dāng)然，“三分鐘演講”必須以規(guī)范為基礎(chǔ)，而且需要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣才能扎實(shí)有效地從語(yǔ)文課堂“三分鐘演講”開始，遞進(jìn)式提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃哲東.每天一堂演講口才課[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社.2010.

篇(2)

一、將課前演講與閱讀教學(xué)打通

上文談及，口語(yǔ)交際教學(xué)可以教學(xué)生學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力。顯然口語(yǔ)交際教學(xué)重在教會(huì)學(xué)生演講，而演講的材料須充分、生動(dòng)，并上升到有說(shuō)服力和感染力的高度。要做到這一點(diǎn)，則需要認(rèn)真細(xì)致及個(gè)性化的閱讀。單讓學(xué)生走馬觀花、信馬由韁地閱讀很難做到這點(diǎn)，這時(shí)需要教師的指導(dǎo)，并將其化為閱讀教學(xué)的要旨。

如何將課前演講與閱讀教學(xué)打通，使之在真正意義上對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響？筆者認(rèn)為，一要使課前演講內(nèi)容序列化，這樣學(xué)生的閱讀也會(huì)相應(yīng)的序列化；二要閱讀經(jīng)典作品。一句話即課前三分鐘演講內(nèi)容的選材應(yīng)為序列化的經(jīng)典作品。

（一）課前演講的序列化

我們語(yǔ)文組正在探索堅(jiān)持“課前三分鐘演講”制度的方案。完善課前演講內(nèi)容，使之與閱讀教學(xué)掛鉤，形成課前三分鐘演講及相應(yīng)閱讀的有序化。例如在高一進(jìn)行詩(shī)歌朗誦單元的教學(xué)時(shí)，我們的演講要求便是給大家推薦一首詩(shī)歌，并進(jìn)行朗誦；在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)教材中的篇目安排，提前給學(xué)生推薦閱讀篇目，學(xué)生在課前演講的內(nèi)容便是不同作家的作品推薦；如此等等，不一而足。筆者認(rèn)為這樣的序列化課前演講，既能在縱深處拓寬學(xué)生對(duì)某一板塊的認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)相應(yīng)的閱讀，又將有助于打造我們的品牌，從而使更多的人受益。

（二）依靠經(jīng)典作品提升演講品位

僅做到序列化演講，還不足以提升學(xué)生的演講質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課韌餼典作品，并將其化為自身的演講語(yǔ)言，才能從根本上提升學(xué)生的演講熱情與綜合素養(yǎng)。所謂經(jīng)典，不就是那些反映了人類共同思想和情感并且經(jīng)久不衰地反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)作用與影響人類自身的那些或讓人沉思或讓人感動(dòng)的作品嗎？經(jīng)典閱讀具有歷久彌新的功效，它的意義與價(jià)值是在不斷的闡釋、充實(shí)中得到豐富和顯現(xiàn)的。指導(dǎo)高中生閱讀經(jīng)典作品，并鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以詮釋，要比讀二三流作家的作品得到更好更快的成長(zhǎng)。

高一時(shí)，可推薦學(xué)生讀徐志摩、戴望舒、艾青這些現(xiàn)代經(jīng)典詩(shī)人的作品。這樣有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)人及其作品進(jìn)行個(gè)體的序列化探索研究，個(gè)性的閱讀與解讀自然能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)于經(jīng)典散文，可推薦魯迅、周作人、、葉圣陶、林語(yǔ)堂、徐志摩、豐子愷、朱自清、俞平伯、汪曾祺及國(guó)外梭羅、海倫?凱勒、惠特曼、泰戈?duì)枴⒘_素、蕭伯納、蒙田、葉芝、紀(jì)伯倫等人的作品，這樣不僅能豐富擴(kuò)展好的演講資源，而且還能培養(yǎng)學(xué)生檢索資料的能力，并由此愛上一兩位經(jīng)典的散文家。在高二進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，不僅能就課本上出現(xiàn)的文言文講故事，還能補(bǔ)充諸如《子路曾冉有公西華侍坐章》、《段于鄢》、《馮諼客孟嘗君》等經(jīng)典文言文，從而拓寬對(duì)《論語(yǔ)》、《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》等經(jīng)典作品集的研究。這樣，一流的選材加上經(jīng)過(guò)思考后的演講，課前三分鐘將讓師生彼此如癡如醉的沉浸在經(jīng)典作品的精神長(zhǎng)河中。

課前三分鐘演講內(nèi)容的選材為序列化的經(jīng)典作品，在兩者打通的前提下，不僅能對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極影響，還將為學(xué)生日后的演講閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用課前演講內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)課前演講內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣后，我們的閱讀教學(xué)也將生機(jī)勃勃，漸入佳境。筆者認(rèn)為，要想真正運(yùn)用課前演講內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重點(diǎn)在于做到以下三點(diǎn)。

（一）教師結(jié)合實(shí)際、各顯神通

課前演講內(nèi)容采用序列化的經(jīng)典作品，固然能對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極影響，但并不代表一定能激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。換句話說(shuō)，只有真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生根本性的影響。國(guó)外學(xué)者布魯納在“認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)說(shuō)”中曾精辟的談到這一點(diǎn)。

世上沒(méi)有兩片相同的樹葉，每個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平、文學(xué)修養(yǎng)、實(shí)踐能力也各不相同。統(tǒng)一步調(diào)、千人一面，將扼殺基于學(xué)生特點(diǎn)從而謀求發(fā)展的契機(jī)。只有結(jié)合本班特點(diǎn)的嘗試，才可能各顯神通、切實(shí)有效。

筆者多年來(lái)一直堅(jiān)持每日一摘的教學(xué)策略，要想對(duì)每一句經(jīng)典名言做出自己獨(dú)到的詮釋，學(xué)生必需進(jìn)行大量閱讀，才能持之有故、言之成理。第二天基于此的演講才能真正打動(dòng)大家的心。我校2011級(jí)學(xué)生吳雨雯曾談及這還是最含蓄也最自然的師生溝通。我當(dāng)然沒(méi)想到她會(huì)思考這么多，但至少每次的每日一摘因不限字?jǐn)?shù)、形式，她反而更感興趣，寫得更認(rèn)真，同時(shí)讀更多的書，將課內(nèi)課外打通。個(gè)體雖然不能代表群體，但我在2008級(jí)學(xué)生中曾做過(guò)正式的調(diào)研，事實(shí)證明他們也普遍認(rèn)為，這能提升自己的“輸入”水平，即閱讀能力。

當(dāng)然，針對(duì)不同班級(jí)及不同學(xué)生，如何更好地設(shè)計(jì)每日一摘，提升與之匹配的課前三分鐘演講質(zhì)量，將是筆者不懈探索的課題。

（二）學(xué)校開辟陣地，保障時(shí)間

我們調(diào)查了學(xué)生聽到文學(xué)經(jīng)典這一概念后的反應(yīng)，雖然22%的學(xué)生沒(méi)感覺(jué)，不明確閱讀經(jīng)典的作用與意義。但78%的學(xué)生感到很震撼、很新奇，想要好好接觸文學(xué)經(jīng)典作品，這足以反映學(xué)生在本質(zhì)上還是熱衷于經(jīng)典的。另一項(xiàng)調(diào)查顯示84%的學(xué)生非常希望與期待學(xué)校開設(shè)專門的文學(xué)經(jīng)典閱讀與鑒賞課。

結(jié)合以上幾項(xiàng)調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生蘊(yùn)藏或表現(xiàn)出閱讀經(jīng)典的興趣，只因沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、無(wú)休止的考試、短暫的個(gè)人可支配時(shí)間與缺少相關(guān)閱讀課等因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的淡漠，長(zhǎng)此以往，必將戕害學(xué)生的心靈，我們培養(yǎng)出的將是低素養(yǎng)的庸才。

要想解決這一問(wèn)題，學(xué)校必須下決心，至少教師必須改變思路，開辟學(xué)生的閱讀陣地，一周拿出數(shù)節(jié)課，保障學(xué)生的經(jīng)典閱讀時(shí)間并開設(shè)專門的文學(xué)經(jīng)典閱讀與鑒賞課，從而以寫作為紐帶，提升學(xué)生課前三分鐘演講內(nèi)容的質(zhì)量，這樣勢(shì)必反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)提高學(xué)生的閱讀熱情，熱情激發(fā)興趣，從而良性循環(huán)。

（三）學(xué)生體驗(yàn)成就，提升動(dòng)力

如何讓學(xué)生體驗(yàn)由閱讀經(jīng)典帶來(lái)的課前三分鐘演講質(zhì)量提升的成就從而進(jìn)一步提升閱讀動(dòng)力？

首先，要抓住高中學(xué)生特有的心理特征。他們不是沒(méi)有表現(xiàn)欲，而是由外顯轉(zhuǎn)為內(nèi)隱。對(duì)于那些文章寫得好的，材料準(zhǔn)備充分的學(xué)生要積極搭建平臺(tái)，教師主動(dòng)請(qǐng)他們上臺(tái)說(shuō)；對(duì)于那些寫得不是特別好卻愿意交流或個(gè)別真的寫得好又愿意主動(dòng)上臺(tái)與大家交流的學(xué)生，我們應(yīng)充分放手，讓他們主動(dòng)上臺(tái)。

其次，做真誠(chéng)的聽者。對(duì)于這些學(xué)生的精彩發(fā)言或部分發(fā)人深省的話語(yǔ)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行藝術(shù)化的贊許，或借助同班學(xué)生聽眾的贊許進(jìn)行權(quán)威強(qiáng)化。最后，可由這些同學(xué)將其演講稿打成電子版。用于布置學(xué)習(xí)園地，設(shè)計(jì)班刊等。

文學(xué)教育的方法主要是通過(guò)“陶情”與“陶性”兩個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生施加影響。筆者認(rèn)為，在積累整合、感受欣賞與思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生陶情與陶性的影響，教師結(jié)合實(shí)際，各顯神通；學(xué)校開辟陣地，保障時(shí)間；學(xué)生體驗(yàn)成就，提升動(dòng)力。那么便能運(yùn)用課前演講內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課前三分鐘演講更深層次地推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、課前演講對(duì)于閱讀教學(xué)影響的把控

如果說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，課前演講內(nèi)容將從深層次推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。那么，真正提升了學(xué)生的考試成績(jī)，而這又伴隨著學(xué)生演講、閱讀、寫作能力三位一體的提升所帶來(lái)，必將從一定意義上鞏固課前演講對(duì)閱讀教學(xué)的積極影響；反之無(wú)序列、無(wú)指導(dǎo)、肆意讓孩子進(jìn)行課前演講，擠占正常教學(xué)時(shí)間，那么課前演講對(duì)閱讀教學(xué)則有可能產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。所以，把控演講的質(zhì)量與時(shí)間、保障閱讀與寫作的主體教學(xué)就顯得尤為重要。目前的閱讀題占全卷比例為53.5%，加之與閱讀相關(guān)的寫作，共占比88.5%，閱讀教學(xué)是否奏效，課前演講是否能υ畝兩萄Р生積極影響，在一定程度上可由考試成績(jī)反映。

筆者曾對(duì)比過(guò)進(jìn)行課前演講與不進(jìn)行的班級(jí)的學(xué)生上課狀態(tài)并且就同類型班級(jí)或分班時(shí)差距較大之后縮小差距的班級(jí)不同的考試數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)常態(tài)化、序列化、成體系的課前三分鐘演講確實(shí)能推動(dòng)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量，較明顯地提升考試綜合成績(jī)。更重要的是，感受不同的演講內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在寬度、廣度及自己感興趣板塊的深度上得到不同程度的拓展與延伸。時(shí)間雖只有三分鐘，而三年的準(zhǔn)備與歷練不僅能提升他們的綜合能力，更能培養(yǎng)一種堅(jiān)持及踏實(shí)的信念，以點(diǎn)帶面養(yǎng)成做事的習(xí)慣，滲透在學(xué)生日后生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。

當(dāng)課前演講激發(fā)了學(xué)生誦讀的激情，學(xué)完食指的《相信未來(lái)》后，繼而產(chǎn)生對(duì)朦朧詩(shī)專題的極大興趣；當(dāng)課前演講讓學(xué)生就蘇軾的《赤壁賦》與《念奴嬌?赤壁懷古》，蘇洵的《六國(guó)論》及其子蘇軾、蘇轍甚至明朝李楨的《六國(guó)論》展開比較渴求的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生熟練的由課內(nèi)遷移到課外時(shí)，我們?cè)跄苷f(shuō)這不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功呢？而這正是源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)探尋展示自我的課前三分鐘演講。當(dāng)學(xué)生讀完韋莊《菩薩蠻》最后一句，進(jìn)而利用課前三分鐘演講的平臺(tái)，評(píng)論“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”一句既可理解為因?yàn)榻系木爸逻^(guò)于美好，故留戀江南，否則會(huì)產(chǎn)生“還鄉(xiāng)須斷腸”的感傷；亦可結(jié)合韋莊的時(shí)代背景理解告老還鄉(xiāng)，看到家鄉(xiāng)因?yàn)閼?zhàn)亂而滿目瘡痍的景象后肝腸寸斷，痛苦不已。當(dāng)學(xué)生不再對(duì)參考答案頂禮膜拜，有了自己的解讀立場(chǎng)后，我們是否會(huì)為自己的教學(xué)智慧拍手稱快呢？通過(guò)課前三分鐘演講平臺(tái)的設(shè)立，學(xué)生探究閱讀文本的熱情高漲，為了使自己的演講更加出色，在此不經(jīng)意間便培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑精神、批判精神、超越精神及對(duì)真理執(zhí)著追求的精神，這是時(shí)下四種極為寶貴的精神，有了它們，真正的“人”便豎起來(lái)了。

當(dāng)這一切水到渠成時(shí)，學(xué)生演講、閱讀、寫作的能力與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的成績(jī)不斷提升，而這印正了哲人的話，“成功是優(yōu)秀的副產(chǎn)品”。

把控住課前演講的質(zhì)量與時(shí)間，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，待到時(shí)機(jī)成熟，每位老師的探索將更上一層樓。課前三分鐘演講對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的負(fù)面與正面影響將呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生的能力及相應(yīng)成績(jī)有效鞏固了這一正面影響，我們又何愁語(yǔ)文教育的明天不是春風(fēng)得意、欣欣向榮呢？

將課前演講與閱讀教學(xué)打通，序列化的選擇經(jīng)典作品，高效開發(fā)“課前三分鐘”演講資源，進(jìn)而教師結(jié)合實(shí)際、各顯神通；學(xué)校開辟陣地，保障時(shí)間；學(xué)生體驗(yàn)成就，提升動(dòng)力。三者結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與素養(yǎng)，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是增長(zhǎng)學(xué)生才干，淬煉學(xué)生思想，鍛造學(xué)生人格，澡雪學(xué)生精神，那么課前三分鐘演講內(nèi)容定能積極深入可持續(xù)地影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]朱東潤(rùn)主編.中國(guó)歷代文學(xué)作品選上編第一冊(cè)[M].上海：上海古籍出版社，2002.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】課首三分鐘；誦讀；作用

經(jīng)過(guò)近一年來(lái)我們課題組對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課首三分鐘誦讀有效性的研究”這一課題的實(shí)踐與研究，總結(jié)出了一點(diǎn)成果：從整個(gè)過(guò)程折射出來(lái)的是課首三分鐘訓(xùn)練在教育教學(xué)中的重要作用，他對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的優(yōu)化作用不容我們忽視，我們課題組認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、課首三分鐘在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用：

1、課首三分鐘是從課外學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的過(guò)渡，是學(xué)生課外生活在課堂上的檢驗(yàn)手段。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)施課首三分鐘訓(xùn)練正好可以在這短短的時(shí)間內(nèi)一定程度的反映學(xué)生的課外生活情況。同時(shí)，通過(guò)課首三分鐘訓(xùn)練，老師可以輕松接過(guò)話題，接過(guò)主動(dòng)權(quán)，順利過(guò)渡到本堂課真正的教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低了導(dǎo)課中要把學(xué)生的思維從大千世界一下子拉回課堂的難度；

2、課首三分鐘訓(xùn)練能更好的體現(xiàn)“把時(shí)間充分還給學(xué)生，以學(xué)生為主”的教育理念和思想。我們以每周8節(jié)語(yǔ)文課來(lái)計(jì)算（實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文課每周一般不僅8節(jié)），一節(jié)課三分鐘，一星期我們將近有一節(jié)課的時(shí)間是完全還給了學(xué)生，再加上平時(shí)每堂課中老師交給學(xué)生的時(shí)間可以看出：學(xué)生真正自主把握的時(shí)間比任何時(shí)候都多，這能讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念和思想；

3、充分利用課首三分鐘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程的綜合性決定了在語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)施語(yǔ)文課首三分鐘訓(xùn)練之“收集介紹法”和“討論分享法”中，我們都要求學(xué)生在充分查找收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上來(lái)開展訓(xùn)練。實(shí)際上，老師在引導(dǎo)學(xué)生收集資料的過(guò)程中，涉及到了語(yǔ)文材料的搜集、翻閱、篩選、歸納、運(yùn)用等一系列過(guò)程和方式，從開始到最后，總是這么反復(fù)循環(huán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在無(wú)形中就已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的鍛煉了自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力；再如“說(shuō)事法”的前提是學(xué)生留心觀察身邊的人和事，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。在這循環(huán)過(guò)程中，逐漸把語(yǔ)文融入了生活里，不斷獲得了語(yǔ)文生活實(shí)踐能力；

4、充分利用課首三分鐘，整個(gè)過(guò)程正好是“三位一體”的語(yǔ)文課程總目標(biāo)的體現(xiàn)。課首三分鐘的利用過(guò)程包括：“收集（觀察）、形成知識(shí)、表述自己的觀點(diǎn)”等，這幾個(gè)過(guò)程正好又含蓋知識(shí)技能、過(guò)程方法及情感態(tài)度體驗(yàn)三個(gè)因素：收集觀察是一種過(guò)程也是一種技能，收集觀察的結(jié)果是一些知識(shí)，用到課首三分鐘訓(xùn)練上與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，那又是一種情感、一種體驗(yàn)；

5、充分利用課首三分鐘，可以優(yōu)化語(yǔ)文各種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：在閱讀教學(xué)中，其目標(biāo)有這么幾點(diǎn)是我們課首三分鐘訓(xùn)練所涉及到的：關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能復(fù)述敘事性作品的大意；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；而這些在課首三分鐘訓(xùn)練中，我們處處都在無(wú)形中涉及到了：要說(shuō)身邊、周圍的新鮮事，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)觀察，而首先要有關(guān)心，沒(méi)有足夠的關(guān)心哪來(lái)的觀察？要說(shuō)大事件，要發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，必先讀書看報(bào)，養(yǎng)成習(xí)慣；而“講述復(fù)述法”正是慢慢實(shí)現(xiàn)上述“能復(fù)述敘事性作品大意”的目標(biāo)?？梢?，課首三分鐘訓(xùn)練讓閱讀教學(xué)的某些目標(biāo)有了另一條實(shí)現(xiàn)的途徑。

二、通過(guò)課題組的研究，我們認(rèn)為課首三分鐘還有以下好處：

1、嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，能夠建立新型的師生雙邊關(guān)系

在師生雙邊關(guān)系問(wèn)題上，我們?cè)?jīng)有過(guò)教師主宰一切的滿堂灌的教學(xué)模式，曾經(jīng)有過(guò)且現(xiàn)在正被提倡的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)呈幾何級(jí)遞增、提倡終身學(xué)習(xí)的今天，這些模式日益顯露其局限性?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”這一古訓(xùn)在今天顯得尤為靈驗(yàn)。因此，在教學(xué)中探索以新課標(biāo)為主導(dǎo)、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學(xué)模式成了課堂三分鐘演講的指導(dǎo)思想之一。

2、課首三分鐘能夠寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍

篇(4)

有人把時(shí)間比作金錢，無(wú)非是極言它的珍貴?？墒墙疱X可以儲(chǔ)存，而時(shí)間卻不可以。金錢花掉了可以再贈(zèng)，而時(shí)間流逝后，卻無(wú)法挽回。共同閱讀珍惜時(shí)間的三分鐘演講稿最新，請(qǐng)您閱讀!

珍惜時(shí)間的三分鐘演講稿1尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：

大家早上好!

今天，我國(guó)旗下講話的主題是“珍惜時(shí)間”，這是一個(gè)古老而永恒的話題。古人言：時(shí)光似箭，一去不返。我們也經(jīng)常把“珍惜時(shí)間”掛在嘴邊，可時(shí)間在我們的心里有地位么?

時(shí)間老人對(duì)我們每個(gè)人都是公平的，不會(huì)多給任何人一分一秒。但人們對(duì)時(shí)間的態(tài)度不同，結(jié)果也就不同。珍惜時(shí)間的人總會(huì)得到“勝利的果實(shí)”，而不把時(shí)間看在眼里的人，最終也一事無(wú)成。

著名文學(xué)家魯迅就把浪費(fèi)別人的時(shí)間比作“謀財(cái)害命”，把浪費(fèi)自己的時(shí)間比作“慢性自殺”。這是多么可怕的事啊!有人問(wèn)他為什么用“魯迅”作筆名，他說(shuō)是取“墨魯”和“迅速”之意。他認(rèn)為自己比較笨拙，只有更加勤勉，笨鳥先飛，才能在一定時(shí)間內(nèi)，收到和別人一樣的效果，甚至超過(guò)別人。如果同學(xué)們也想成材，那就勉勵(lì)自己，珍惜時(shí)間吧!

朱自清曾說(shuō)過(guò)：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，它又從遮挽著的手邊過(guò)去。當(dāng)你沉迷于電腦游戲時(shí)，你想過(guò)時(shí)間從你身邊悄悄溜走了么?當(dāng)你津津有味的看著電視時(shí)，你想過(guò)時(shí)間已從你身邊擦過(guò)了么?當(dāng)你讀著漫畫哈哈大笑時(shí)，你想過(guò)時(shí)間已從你身邊劃過(guò)了么?

新的一天又開始了，有同學(xué)迎著晨光，伴著朝陽(yáng)，大聲背誦、朗讀;有同學(xué)卻顯得無(wú)所事事;有同學(xué)在課堂上專心致志，心無(wú)旁騖;有同學(xué)卻忙于聊天，擺弄桌底的玩物;有同學(xué)在作業(yè)，復(fù)習(xí)中，書寫自己的刻苦;有同學(xué)卻身在教室、心在別處。

就說(shuō)現(xiàn)在，我在演講，你在干什么，是在心不在焉的想著別的事，還是在聚精會(huì)神的思考，無(wú)論怎樣，這一秒就過(guò)去了，這一秒就再也回不來(lái)了!

列寧說(shuō)過(guò)：“贏得了時(shí)間就贏得了一切!”當(dāng)熟悉的鈴聲又在耳畔響起、瑯瑯讀書聲又響遍菁菁校園的時(shí)候，同學(xué)們，請(qǐng)從現(xiàn)在做起，珍惜每一分每一秒，珍惜自己所擁有的歲月光陰，隨著奮起的節(jié)拍乘風(fēng)破浪，讓生命之舟與時(shí)間一起遠(yuǎn)航。

珍惜時(shí)間的三分鐘演講稿2敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：

你們好!

時(shí)間——世界上最快而又最慢、最長(zhǎng)而又最短、最平凡而又最珍貴、最易被忽視而又最另人后悔的東西。一步步，一程程，已走了多遠(yuǎn)，永不停留，走過(guò)秒、分、時(shí)、日，又積成周、月、年、代。

高爾基說(shuō)過(guò)：“時(shí)間是最公平合理的，它從不多給誰(shuí)一分。勤勞者能叫時(shí)間留下串串果實(shí)，懶惰者時(shí)間留給他們一頭白發(fā)，兩手空空?！蔽覀儾荒茏寱r(shí)間停留，但可以每時(shí)每刻做些有意義的事。

你是想把它當(dāng)作日歷一天天撕去，到最后只留下一個(gè)生了銹的日歷夾嗎?人活著是要實(shí)現(xiàn)價(jià)值的，為什么有些人生命的價(jià)值大、有些人生命的價(jià)值小呢?仔細(xì)看一看吧，他們的一生都做了什么。有些人的一生在不斷完成那些有意義的事，那么他的價(jià)值在學(xué)習(xí)工作中就體現(xiàn)出來(lái)了，只有做的事越多，做的越好，生命的價(jià)值就越大;反之，一個(gè)人不斷地浪費(fèi)時(shí)間，他的生命價(jià)值就會(huì)少得可憐。你熱愛生命嗎?那么就請(qǐng)珍惜時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。

珍惜時(shí)間的三分鐘演講稿3敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好!

上次來(lái)學(xué)校的路上我看見一棵柿子樹?，F(xiàn)在是冬天了，這棵柿子樹的葉子變成了金黃色，風(fēng)一吹葉子就脫落了。記得在春天的時(shí)候，它是那么的健壯，樹枝上長(zhǎng)滿了翠綠色的葉子，一副生機(jī)勃勃的樣子。很多小孩子在它下面嬉戲，但是現(xiàn)在，它卻像一位老人一樣老態(tài)龍鐘。我想，樹和人有很多相似的地方，他們都有年輕的時(shí)候也有衰老的時(shí)候，并且從年輕到衰老只是一眨眼的功夫，真是光陰似箭。我深深的感到：我們要珍惜時(shí)間。

回憶過(guò)去我并沒(méi)有好好珍惜時(shí)間。比如以前我因?yàn)榭措娨暥鴽](méi)有完成作業(yè)，像這種事情常常發(fā)生，我很后悔，所以我告訴自己要抓緊時(shí)間認(rèn)真完成作業(yè)，把握每一分每一秒做一些有意義的事情。想到這里，我心情變得非常好，到學(xué)校學(xué)習(xí)的心情輕松多了，以前寫作業(yè)時(shí)東看看西看看老是不專心，可是現(xiàn)在我全神貫注地寫作業(yè)，不開小差了。像昨天我除了學(xué)習(xí)，還看了有關(guān)于歷史的課外書，過(guò)的比以前充實(shí)多了。我非常感謝那棵柿子樹，因?yàn)樗o了我珍貴的啟示——珍惜時(shí)間。

有人把時(shí)間比作金錢，這說(shuō)出了它的珍貴，卻無(wú)法突出它的價(jià)值!或許有人反駁：人一生勞碌，無(wú)非就是為了金錢，從而得以生存，是以時(shí)間換取金錢為代價(jià)的?？墒侨松谑?，難道就只為了生存嗎?還在于活得鮮明，活得有價(jià)值!金錢失去，可以由時(shí)間換回，然而，卻從來(lái)沒(méi)有人能用金錢買到時(shí)間。

有人把時(shí)間比作智慧，為了說(shuō)明它是用金錢買不來(lái)的，還需經(jīng)過(guò)努力，拼搏、思索、創(chuàng)造。但是，即便費(fèi)了這番心思，仍舊無(wú)法從魔掌中奪回時(shí)間!“花開堪折只須折，莫待無(wú)花空折枝。”只有善于用時(shí)者，才能取得勝利!

在時(shí)間的注視下，有人在努力，有人在消磨;有人迎向進(jìn)取，有人自甘墮落;有人將年華虛度，有人勤懇奮發(fā)，有人滿腔熱血，畢生充實(shí);也有人白發(fā)早生，無(wú)為而終。時(shí)間喜歡有志氣，敢于和它競(jìng)爭(zhēng)的人;痛恨任人擺布，隨波逐流，抱著今朝有酒今朝醉的心態(tài)，不思進(jìn)取的懦夫!

同學(xué)們，在我們的一生中，青少年時(shí)期的時(shí)間特別寶貴。這個(gè)階段生命力最旺盛，精力最充沛，記憶力。我們要充分利用這一大好時(shí)機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科知識(shí)，去迎接明天的挑戰(zhàn)。

“莫等閑，白了少年頭?！闭湎r(shí)間吧，同學(xué)們，這樣，我們的生命便不會(huì)隨著日月的更替而衰老，我們將成為時(shí)間的主人，我們將青春永駐!

謝謝大家!

珍惜時(shí)間的三分鐘演講稿4敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：

你們好!

我是__班的__，今天我所演講的題目是《珍惜時(shí)間》。

君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮如雪。詩(shī)人的高歌，偉人的教誨，哲人的感慨……時(shí)間，曾有多少文人墨客為它贊美，為它歌頌!

有人把時(shí)間比作金錢，為了言極它的珍貴，卻無(wú)法突出它的價(jià)值!金錢失去，可以由時(shí)間換回，然而，卻從來(lái)沒(méi)有人能用金錢買到時(shí)間;有人把時(shí)間比作智慧，為了說(shuō)明它是用金錢買不來(lái)的，還需經(jīng)過(guò)努力，拼搏、思索、創(chuàng)造……但，即便費(fèi)了這番心思，仍舊無(wú)能由魔掌中奪回時(shí)間!它太渺茫了，無(wú)影無(wú)形，漫天飄搖，可世間一切物質(zhì)卻又無(wú)一不是在它的控制下生存。

“花開堪折則須折，莫待無(wú)花空折枝?！敝挥猩朴谟脮r(shí)者，才能取得勝利!

在時(shí)間的注視下，有人在努力，有人在消磨;有人迎向進(jìn)取，有人自甘墮落;有人將年華虛度，有人勤懇奮發(fā)……有人滿腔熱血，畢生充實(shí);也有人華發(fā)早生，無(wú)為而終。時(shí)間有一顆明事理，辯黑白的心，它有一雙雪亮的眼睛。時(shí)間喜歡有志氣，敢和它競(jìng)爭(zhēng)的人;痛恨任人擺布，隨波逐流，抱著今朝有酒今朝醉的心態(tài)，不思進(jìn)取的懦夫!

我是一個(gè)初三年級(jí)的學(xué)生，馬上面臨中考，回顧當(dāng)初自己走進(jìn)校園的時(shí)候，充滿了自信，也下定了決心為自己的夢(mèng)想奮斗，因?yàn)槲覀冇腥甑臅r(shí)間，而此時(shí)還有一個(gè)月就要走出這個(gè)奮斗了三年的校園，時(shí)間如梭，歲月如流，珍惜時(shí)間，為自己的夢(mèng)想插上飛翔的翅膀，在屬于自己的天空中翱翔!

經(jīng)歷了滄海桑田的曠世巨變，我們要揚(yáng)起未來(lái)的風(fēng)帆，勇敢地迎向挑戰(zhàn)，面對(duì)考驗(yàn)，無(wú)畏風(fēng)暴，劈風(fēng)逐浪。開辟一條屬于自己的陽(yáng)光大道，達(dá)到海岸邊的天堂!

機(jī)不可失，時(shí)不等待。雖然我們欠缺了很多，盡管我們并不完美。但我們風(fēng)華正茂，朝氣蓬勃，我們滿懷信心!我們會(huì)竭盡全力去開拓，填補(bǔ)缺陷!即使失意，也坦然。

年輕的一代，有愁暢，懂得緬懷，但不等于是悲觀妥協(xié)，一蹶不起!朋友們，列寧曾說(shuō)：“贏得了時(shí)間，就贏得了一切!”讓我們都長(zhǎng)一雙透視眼，在無(wú)形中捕捉時(shí)間，同它斗爭(zhēng)!珍惜時(shí)間，贏得未來(lái)!

最后祝愿每位同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，祝愿老師身體健康，工作順利!

講話完畢，謝謝大家!

珍惜時(shí)間的三分鐘演講稿5敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：

你們好!

時(shí)間是無(wú)始無(wú)終的，而每個(gè)人的生命卻是有限的，屬于一個(gè)人的時(shí)間也是有限的。如果一個(gè)人的生命走到了盡頭，那么他所擁有的時(shí)間也即將宣告結(jié)束。

大千世界中，最偉大、最公正、最無(wú)私的是時(shí)間生活中最平凡又最珍貴的還是時(shí)間。春夏秋冬，年復(fù)一年。楊樹枯了，有再青的時(shí)候百花謝了，有再開的時(shí)候。然而，一個(gè)人的生命卻只有一次?！盎ㄓ兄亻_日，人無(wú)再少年”，時(shí)間亦是如此，一步一步，一節(jié)一節(jié)，永不停留，如若“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，稍縱即逝。

因此，我們應(yīng)珍惜屬與自己的時(shí)間。古人說(shuō)的“三更燈火五更天，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”，正是告戒我們：生命有限，必須惜時(shí)如金，切莫把寶貴是光陰虛擲，而要趁著青春的大好時(shí)光多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，在自己的有生之年里爭(zhēng)取趕一反大事業(yè)。古人尚且如此，難道我們還不如古人嗎?

珍惜時(shí)間就是愛護(hù)生命。大發(fā)明家愛迪生平均三天就有一項(xiàng)發(fā)明，他正是抓住了分分秒秒的時(shí)間去探索去研究，才取得如此大的成就。大文豪魯迅曾說(shuō)過(guò)：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在工作上罷了?！?/p>

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！比欢?，在我們的生活中，有的人卻不好好的珍惜時(shí)間，他們有的抱怨時(shí)間太慢，整天無(wú)所事事，得過(guò)且過(guò)。有的感慨時(shí)間的稍縱即逝，卻不付諸行動(dòng)去把握時(shí)間。要知道，時(shí)間是公正的，他回報(bào)勤勞者以碩果，回抱懶惰者只有“香如故”的坦然，抱著“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花”的豪情。陶淵明說(shuō)：“死去何所道，托體同山阿?！碧└?duì)栒f(shuō)：“生如春花之燦爛，死如秋葉之靜美?！鄙妮喕厥亲匀坏囊?guī)律，生命的凋謝也意味著生命的重塑。

我懂得了生命的意義，是在短暫和局限之中不斷追求的完美，是正視上名的挫折和輪回。

讓我們坦然地走過(guò)生命的平原和高山，走過(guò)春夏秋冬，真正地領(lǐng)悟生命的意義吧!

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篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)能力；條理性；邏輯性；簡(jiǎn)潔性；明了性；豐富性；生動(dòng)性

語(yǔ)言是人類交往的最基本工具，而且，在現(xiàn)代社會(huì)中，它的工具性正不斷地得到深化。人際交往、工作娛樂(lè)、情感生活都對(duì)它提出了更高層次的要求。語(yǔ)言華麗轉(zhuǎn)身，從工具發(fā)展成為一門藝術(shù)，語(yǔ)言能力對(duì)現(xiàn)代人起著舉足輕重的作用。所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成為語(yǔ)文課堂上一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力呢？我認(rèn)為在平時(shí)的日常教學(xué)中，將課堂上的各個(gè)模塊與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力聯(lián)系在一起，形成一塊塊的試驗(yàn)田，通過(guò)師生共同的澆灌，最終一定會(huì)收獲成功的果實(shí)。

一、鍛煉學(xué)生表達(dá)的條理性、邏輯性

高中的課堂教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間有限，所以利用一些零散時(shí)間，抓住一切可以給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)顯得尤為重要。

課前三分鐘，組織一個(gè)小的演講活動(dòng)，形式為每人在近期內(nèi)連續(xù)兩次演講，第一次演講主題設(shè)定好，給一天的時(shí)間準(zhǔn)備，第二次演講通知主題，10分鐘做準(zhǔn)備。這樣做的好處是第一次學(xué)生著手查資料、寫提綱、豐富內(nèi)容，還要安排好在三分鐘內(nèi)集中精練地展示主題。所以，準(zhǔn)備的過(guò)程是一個(gè)理性的邏輯安排過(guò)程，講話要有條理，就這樣被無(wú)形中鍛煉了。第二次演講，學(xué)生要在極短的時(shí)間內(nèi)安排好演講內(nèi)容，為了使語(yǔ)言連貫，必須在頭腦中羅列一、二、三這樣的順序防止臺(tái)上忘詞，這樣邏輯性、條理性就通過(guò)這課前短短的三分鐘潛移默化地鍛煉出來(lái)了。

為了強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的條理性、邏輯性，教師首先應(yīng)該注意在平時(shí)的教學(xué)中滲透這種意識(shí)。比如，在問(wèn)題設(shè)置上，應(yīng)該由淺入深、由表及里、層層設(shè)問(wèn)、步步追問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使用啟發(fā)式教學(xué)，教師的思維習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的思維習(xí)慣。

二、鍛煉學(xué)生表達(dá)的簡(jiǎn)潔性、明了性

有一些學(xué)生跟人交流起來(lái)特別嗦、沒(méi)有中心說(shuō)了很多話，最后的結(jié)果是讓人不知所云，甚至繞來(lái)繞去把自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，要說(shuō)的事情都繞跑了，俗稱“話嘮”和“跑題”。

語(yǔ)言最重要的功能也是最基本的要求是要讓對(duì)方了解你要說(shuō)什么，為了鍛煉這種能力，我特別重視作文訓(xùn)練在這方面起到的作用。材料作文、審題立意用一句話說(shuō)明這則材料的中心是什么，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生能夠迅速把握材料的中心，言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)出要表達(dá)的中心內(nèi)容，要言不煩。另外，速構(gòu)文章梗概，這也對(duì)學(xué)生的概括能力起到了鍛煉的作用，明確地知道自己想說(shuō)什么，然后在頭腦中構(gòu)造這個(gè)模型，且要簡(jiǎn)練、明確。而且要在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以思維得到了很好的訓(xùn)練，語(yǔ)言能力也順勢(shì)得到了提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、生動(dòng)性

語(yǔ)言想要富有表現(xiàn)力，就應(yīng)該詞語(yǔ)豐富，并繪聲繪色、生動(dòng)形象，才能打動(dòng)聽眾，達(dá)到預(yù)期的目的。

為了達(dá)到這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練學(xué)生：

1.博覽群書，積累升華

博大精深的中華文學(xué)寶庫(kù)以及中外名人名著，還有各種類型題材的著作，都是學(xué)生可以汲取營(yíng)養(yǎng)的來(lái)源。多讀、多積累、多感悟，頭腦中的東西反饋到語(yǔ)言上，展現(xiàn)出來(lái)的便是淵博、豐富和生動(dòng)了。

2.從句子入手，“添枝加葉”

一句話，添加一些修飾語(yǔ)，或是改變一下句式，都可以起到化腐朽為神奇的效果。在平常的語(yǔ)文課堂上，在仿句、詩(shī)歌鑒賞等方面我都要求學(xué)生精雕細(xì)琢，盡量用優(yōu)美的句子來(lái)回答問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)情境，感情真摯

語(yǔ)言是否具有感染力，打動(dòng)別人，最重要的是是否發(fā)自于內(nèi)心。情到深處自然濃。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，結(jié)合文本，設(shè)置情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞。如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，店小二得知陸虞侯等人密謀害林沖之后，將如何對(duì)林沖說(shuō)？我設(shè)計(jì)了這樣的情境式提問(wèn)，學(xué)生馬上四人一組討論開來(lái)，集合群體智慧設(shè)計(jì)多版本臺(tái)詞，評(píng)比出最含蓄、最有效的優(yōu)勝者。

情境的設(shè)置，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下，思考并組織語(yǔ)言，使得語(yǔ)言具有生動(dòng)性的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力

我所任教的高中是一個(gè)縣級(jí)高中，農(nóng)村的孩子較多，從小涉獵的書籍較少，家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，重視程度也不夠，語(yǔ)言環(huán)境也比較單一，而且現(xiàn)在的學(xué)業(yè)壓力也較大。因此，不敢說(shuō)、不愛說(shuō)是一個(gè)最棘手、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)訓(xùn)練 方法 工具

口語(yǔ)交際這個(gè)語(yǔ)文教育新詞提出后，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。它是憑借聽、說(shuō)進(jìn)行人與人之間的來(lái)往接觸、交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題等社會(huì)交往行為。課程標(biāo)準(zhǔn)將其定義為：口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段（1）。人只要在社會(huì)上生存一天。就離不開口語(yǔ)的運(yùn)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)的使用頻率越來(lái)越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義?！边@就是要求語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中把口語(yǔ)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。

職業(yè)高中普通話口語(yǔ)教學(xué)研究是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話口語(yǔ)交際平均水平低下的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，旨在突出職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程特點(diǎn)，力求貼近學(xué)生實(shí)際與發(fā)揮學(xué)生主體作用而進(jìn)行的一項(xiàng)重要課題。在教學(xué)中試圖通過(guò)職業(yè)高中普通話教學(xué)體系的建構(gòu)，提高學(xué)生普通話口語(yǔ)表達(dá)水平與交際能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師的確不夠重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，沒(méi)有給學(xué)生太多的表達(dá)權(quán)利，專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練就更少了。因此在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，大膽讓學(xué)生去“說(shuō)”，不僅僅局限于為訓(xùn)練而訓(xùn)練，讓學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐中、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

1 課堂朗讀一一減負(fù)性口語(yǔ)訓(xùn)練

每一屆新生的共同特點(diǎn)是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力比較差，大部分學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語(yǔ)不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語(yǔ)文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要場(chǎng)合（2）。課堂朗讀是一種減負(fù)性訓(xùn)練，是克服學(xué)生畏懼心理的最好訓(xùn)練形式。照本朗讀，學(xué)生的心理壓力小，站起來(lái)讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子小聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來(lái)讀，逐步提高其口語(yǔ)能力。讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師不應(yīng)該拘泥于形式，而應(yīng)多種朗讀形式并用。通過(guò)課堂朗讀可極大的提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和語(yǔ)感能力。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”這句話精辟的道出了朗讀對(duì)理解文章的重要性。朗讀對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)：豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和語(yǔ)感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力，起著重要的作用。

2 課堂內(nèi)問(wèn)答一一發(fā)揮性口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問(wèn)，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練方法。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭回答的。這就為教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了材料和問(wèn)題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒(méi)有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來(lái)，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來(lái)答不出而感到尷尬。在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來(lái)回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

3 三分鐘講話――指令性口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練要經(jīng)常化，要形成一種習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。三分鐘即興講話目的就是這樣。訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等。盡管學(xué)生已經(jīng)不再是小孩子，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會(huì)是寓教于樂(lè)的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說(shuō)話訓(xùn)練也是進(jìn)行三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的素材。不僅要求學(xué)生能說(shuō)滿三分鐘，更應(yīng)該注重學(xué)生在講話中的思想、思路。

4 主題班會(huì)發(fā)言――互動(dòng)性口語(yǔ)訓(xùn)練

每周開1～2次主題班會(huì)，提前定好主題，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，用心思考話題，學(xué)生輪流充當(dāng)主持人，設(shè)計(jì)整個(gè)班會(huì)程序，選取發(fā)言人。可通過(guò)敘述、辯論、問(wèn)答等形式開展。提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力、思辨能力。

5 演講比賽――正規(guī)性口語(yǔ)訓(xùn)練

演講比賽是口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)訓(xùn)練的最高形式。為了檢查每學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果和進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，在每學(xué)期期末考試后，進(jìn)行多題材，多類型的班級(jí)演講比賽。不限定時(shí)間，題目自擬。在班級(jí)演講比賽過(guò)后與同年級(jí)其他班級(jí)或者其他年級(jí)進(jìn)行比賽，讓學(xué)生覺(jué)得“這不是在操場(chǎng)軍訓(xùn)，是在真槍實(shí)彈的戰(zhàn)場(chǎng)”選取學(xué)生評(píng)委，多班級(jí)、多年級(jí)參與。

6 日常生活中說(shuō)話――全方位訓(xùn)練

在人與人的交往活動(dòng)中，口頭語(yǔ)言的交際可以說(shuō)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有、無(wú)人不用。任何人際關(guān)系的建立、發(fā)展、鞏固、完善和調(diào)整都要依靠一定的社交口才藝術(shù)，在社交活動(dòng)中引起對(duì)方的興趣，獲得良好的社會(huì)效益。不同場(chǎng)合、不同對(duì)象，都為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了一個(gè)又一個(gè)嶄新的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，首先要使自己鼓起勇氣，增強(qiáng)信心，敢于說(shuō)話；其次要使自己的表達(dá)能做到緊扣主題、使用得體的話題和用詞、不尚空談、合乎邏輯等等。事實(shí)上，這已經(jīng)在無(wú)意識(shí)的進(jìn)行深入地、全方位地訓(xùn)練了，且這種訓(xùn)練效果是其他方式所無(wú)法企及的。

總之，口語(yǔ)訓(xùn)練只有讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練是存在于生活的每個(gè)角落里，無(wú)處不在；才能夠全面展開，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：重視預(yù)習(xí);教學(xué)情感;自主平臺(tái)

新課改已經(jīng)進(jìn)入高效課堂時(shí)代，并正如火如荼地前行著。我的理解，高效課堂就是新課改的深化，也是改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，使課堂真正成為“讓學(xué)生做課堂的主人”，讓學(xué)生積極展示自我。這就要求教師使用先進(jìn)的教學(xué)手段，最大限度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使他們的知識(shí)得到掌握，能力得到培養(yǎng)，在課堂45分鐘內(nèi)能最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。

那么，針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生心理特點(diǎn)，如何建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂呢？

一、重視學(xué)生課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)

1.課前布置學(xué)生有效預(yù)習(xí)。語(yǔ)文教師往往忽略課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為那是理科的事，其實(shí)不然?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！比绻麑W(xué)生不熟讀課文，就很難領(lǐng)會(huì)文章的中心，體驗(yàn)作者的真實(shí)情感。而課堂內(nèi)受時(shí)間限制，也很難給足時(shí)間讓學(xué)生熟讀，否則就無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法安排充足的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效、無(wú)效。

2.課前布置好學(xué)生的演講。語(yǔ)文課前安排三分鐘的演講，是為學(xué)生搭建體驗(yàn)和實(shí)踐的參與平臺(tái)。時(shí)刻要讓學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)使課堂改革煥然一新，高效課堂脫胎換骨。在安排學(xué)生演講前，教師要組織他們搜集素材、組織材料、反復(fù)練習(xí)，使他們?cè)谘葜v中獲得成功，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教師要充滿活力

教學(xué)情感是教師區(qū)別于其他職業(yè)特征的一種特定的心理活動(dòng)。只有教師以飽滿的熱情組織教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的積極情感，在愉快輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，師生之間要用情感進(jìn)行探討交流。實(shí)踐證明，教師的積極的情感直接影響到課堂的最佳效果。教師課堂的樂(lè)觀、飽滿、熱情、自信的教學(xué)態(tài)度尤為重要。在教學(xué)中，教師要借助形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，或許教師的一個(gè)手勢(shì)語(yǔ)就可以讓學(xué)生猜測(cè)并理解你所要說(shuō)的語(yǔ)文故事。一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)表?yè)P(yáng)，你就可以讓學(xué)生心花怒放。

三、教師要積極為學(xué)生搭建“自主、合作、探究”的平臺(tái)

教師要通過(guò)多種方式方法和適合構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行有效的語(yǔ)言交流，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到其培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式更能突出學(xué)生的主體地位，更能培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)。