國(guó)畫(huà)教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇國(guó)畫(huà)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文當(dāng)中引用的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，是體現(xiàn)了科學(xué)的繼承性和論文作者對(duì)前人研究結(jié)果的尊重，也為讀者提供了檢驗(yàn)論文是否有價(jià)值水平的重要意義。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫(xiě)作當(dāng)中帶來(lái)幫助。

美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]陳萍.莆仙宮廟壁畫(huà)藝術(shù)研究[D].福建師范大學(xué)2012

[2]鄭芳芳.明清易代背景下的清前期人物畫(huà)研究[D].福建師范大學(xué)2012

[3]駢岑.3~6歲兒童繪畫(huà)表現(xiàn)能力發(fā)展的研究[D].上海師范大學(xué)2014

[4]林穎.中國(guó)高等師范院校中國(guó)畫(huà)教育的若干問(wèn)題思考[D].福建師范大學(xué)2012

[5]黃菁.民間美術(shù)在水墨人物畫(huà)創(chuàng)作中的運(yùn)用與拓展[D].福建師范大學(xué)2012

[6]王雅欣.探尋學(xué)齡前校外兒童水粉畫(huà)教學(xué)的新思路[D].福建師范大學(xué)2014

[7]王艷梅.清代楊柳青人物題材吉祥畫(huà)的藝術(shù)特色[D].福建師范大學(xué)2012

[8]王盼美惠.5-6歲幼兒繪畫(huà)表征特征研究[D].南京師范大學(xué)2014

[9]陳藝紅.男權(quán)世界中的女性世界[D].福建師范大學(xué)2010

[10]劉德賓.中國(guó)畫(huà)與中國(guó)戲曲的藝術(shù)特征探微[D].福建師范大學(xué)2005

[11]張玲.從林風(fēng)眠的調(diào)和論看近現(xiàn)代中國(guó)畫(huà)的中西融合[D].福建師范大學(xué)2004

[12]毛蓉蓉.中國(guó)人物畫(huà)造型的傳承與時(shí)代性[D].福建師范大學(xué)2009

[13]黃霖清.論形成(影響)現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)人物畫(huà)造型特點(diǎn)的若干因素[D].福建師范大學(xué)2009

[14]柳健.以幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)為目標(biāo)的色彩啟蒙教育研究[D].聊城大學(xué)2014

[15]秦芳.以繪畫(huà)視知覺(jué)視角下研究4-5歲幼兒繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)[D].新疆師范大學(xué)2014

[16]王蓉蓉.三大學(xué)術(shù)思想對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的影響[D].福建師范大學(xué)2008

[17]鄭艷.中國(guó)“學(xué)院派”美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育之間的架構(gòu)[D].福建師范大學(xué)2008

[18]倪婷婷.德化現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)性弱化問(wèn)題研究[D].福建師范大學(xué)2012

[19]張永海.畫(huà)中的人生與如畫(huà)的人生[D].福建師范大學(xué)2008

[20]洪文峰.花枝春滿天心月圓[D].福建師范大學(xué)2010

[21]吳晨陽(yáng).一脈相承-淺析兩宋至現(xiàn)代閩籍中國(guó)畫(huà)人物畫(huà)家繪畫(huà)風(fēng)格中“線”的繼承性[D].福建師范大學(xué)2011

[22]曾春麗.初探福建工藝美術(shù)對(duì)福建本土中國(guó)畫(huà)畫(huà)家畫(huà)風(fēng)的影響[D].福建師范大學(xué)2011

美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]孟艷雙.北宋山水畫(huà)審美思想在現(xiàn)代城市山水畫(huà)中的運(yùn)用研究[D].燕山大學(xué)2014

[2]陳躍.數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)初探[J].職業(yè).2010(23)

[3]伍健.多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].南昌高專學(xué)報(bào).2011(02)

[4]葛晉，張文敏.多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2006(02)

[5]金昊.多媒體技術(shù)輔助立體幾何圖形教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)2013

[6]田毅.現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì).2005(23)

[7]李芹.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌高專學(xué)報(bào).2005(04)

[8]吳華，宋西紅，盛曉明.網(wǎng)絡(luò)多媒體課件系統(tǒng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2004(01)

[9]周建明，薛有奎.多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2000(03)

[10]孫濟(jì)生，劉向群.多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用[J].教育信息化.2004(10)

[11]彭慧.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].成功(教育).2011(03)

[12]周楊靜，劉志峰.設(shè)計(jì)類課程多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2009(06)

[13]馬晨.多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)2007

[14]蔡靜.多媒體背景下的展示設(shè)計(jì)研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院2009

[15]喬韋.當(dāng)代中國(guó)山水畫(huà)形式美表現(xiàn)分析[D].西北民族大學(xué)2014

[16]姚佳.淺談寫(xiě)意人物畫(huà)之“意”與漫畫(huà)之“漫”的聯(lián)系[D].西北民族大學(xué)2014

[17]劉莉.色彩運(yùn)用在馮遠(yuǎn)寫(xiě)意人物畫(huà)中的情感體現(xiàn)[D].西北民族大學(xué)2014

[18]孔瑞娜.藏族題材寫(xiě)意人物畫(huà)初探[D].西北民族大學(xué)2014

[19]高燕.中學(xué)語(yǔ)文多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效能研究[D].湖南師范大學(xué)2010

[20]沈霞.多媒體技術(shù)在新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的設(shè)計(jì)研究[D].北京工業(yè)大學(xué)2012

[21]孫文蘊(yùn).多媒體技術(shù)在高中概率教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)2013

[22]籍明文，武女則.多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐--將多媒體教學(xué)手段上升為主要教學(xué)模式[J].中國(guó)教育信息化.2009(01)

[23]黃國(guó)松.多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展的思考--淺談多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)[J].才智.2008(17)

[24]趙玲麗，趙海濤.淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性和可行性[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)(漢文綜合版).2003(01)

美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

[1]裴書(shū)鴻.窺識(shí)國(guó)畫(huà)的意境[D].福建師范大學(xué)2014

[2]鄭小艷.時(shí)代的映像[D].福建師范大學(xué)2012

[3]陳大楚.兒童畫(huà)教學(xué)創(chuàng)意探析[D].華中師范大學(xué)2008

[4]陳梵婭.學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展適宜性研究[D].華東師范大學(xué)2007

[5]米學(xué)軍.“童心說(shuō)”美學(xué)新解[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào).2007(01)

[6]吳麗芳.中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)課程基本問(wèn)題的歷史研究[D].福建師范大學(xué)2007

[7]閆慧.校外兒童美術(shù)教育的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].湘潮(下半月)(理論).2009(06)

[8](美)羅恩菲德(Lowenfeld，Viktor)著，王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M].湖南美術(shù)出版社，1993

[9]單媛媛.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探究[D].東北師范大學(xué)2010

[10]孫玲.對(duì)話式美術(shù)欣賞教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[D].山東師范大學(xué)2007

[11]曹英.幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究[D].東北師范大學(xué)2006

[12]朱曉霞.淺議威海藝術(shù)掛毯與繪畫(huà)語(yǔ)言的交融[D].福建師范大學(xué)2014

[13]陳敏敏.剪刀下的藝術(shù)-高密剪紙[D].福建師范大學(xué)2014

[14]葛輝.五彩斑斕的空中畫(huà)卷[D].福建師范大學(xué)2014

[15]劉娟.民間藝術(shù)的明珠-開(kāi)封朱仙鎮(zhèn)木版年畫(huà)[D].福建師范大學(xué)2014

[16]吳躍華.明清(更迭)背景下德化青花瓷藝術(shù)研究[D].福建師范大學(xué)2014

篇(2)

一、學(xué)?；厩闆r

音德?tīng)柕谌袑W(xué)始建于1975年9月，占地面積60096平方米，建筑面積2.3萬(wàn)平方米?，F(xiàn)有38個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2030人，教職工185人。其中，高級(jí)教師67人，國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)3人，盟區(qū)級(jí)骨干教師15人，12人獲得自治區(qū)級(jí)課堂基本功大賽獎(jiǎng)。教師中獲國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)、盟級(jí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)124人。已結(jié)題國(guó)家級(jí)課題3個(gè)，區(qū)級(jí)6個(gè)，3個(gè)國(guó)家“十二五”課題的子課題正在立項(xiàng)研究。教職員工獲得國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)、盟級(jí)各種表彰和各類競(jìng)賽指導(dǎo)獎(jiǎng)達(dá)300人，280余篇教育教學(xué)論文分別在CN期刊、區(qū)盟級(jí)刊物上發(fā)表或論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

二、探索實(shí)踐，學(xué)校辦學(xué)理念定位為“適合教育”

該校是一所校址在城鎮(zhèn)的農(nóng)村寄宿制初中。由于家校相隔，父母和子女異地而居，家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)學(xué)校的依賴越來(lái)越強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)越來(lái)越淡薄，家庭教育存在較為普遍的不科學(xué)性；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生知識(shí)面較窄，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。面對(duì)親情缺失，教育缺位，管理“真空”的教育對(duì)象，只有改革！經(jīng)過(guò)幾年的外出考察學(xué)習(xí)和探索，確定了“不尋求適合教育的學(xué)生，只尋求適合學(xué)生的教育”的適合教育理念?！斑m合教育”要給有差異的學(xué)生提供有區(qū)別的教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為最好的自己，讓不一樣的生命一樣綻放生命的光彩。

該?？傮w管理模式為“一體兩翼三延伸”。開(kāi)創(chuàng)了“菜單式學(xué)生自主教育”德育管理模式、“雙四三”教學(xué)管理模式、“五.四”食堂管理模式、“二十四小時(shí)無(wú)縫鏈接”安全管理模式和體藝“2+1+N”社團(tuán)管理模式。

三、承儒蘊(yùn)雅，儒雅校園熏陶儒雅學(xué)生

一所學(xué)校的人文環(huán)境直接會(huì)影響全校師生的精神歸屬感，它是學(xué)校的“精、氣、神”的體現(xiàn)。2013年7月至10月，我校相繼承辦了全盟精神文明建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、全盟廉政文化“六進(jìn)”活動(dòng)、全盟初中基礎(chǔ)教育課程改革總結(jié)表彰會(huì)等大型現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，學(xué)校的特色辦學(xué)模式和儒雅學(xué)生社團(tuán)展演的中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》、《弟子規(guī)》、《七律 》等深深震撼了區(qū)、盟各屆與會(huì)嘉賓。

1、雅境創(chuàng)建，雅品規(guī)范。走進(jìn)音德?tīng)柕谌袑W(xué)，2萬(wàn)平米的校園手繪文化墻會(huì)帶給你儒雅厚重的感覺(jué)，畫(huà)面利用儒家的“仁、禮、廉、恥”等相關(guān)經(jīng)典故事，力爭(zhēng)達(dá)到一草一木會(huì)說(shuō)話，一畫(huà)一花傳儒雅。

2、雅居建設(shè)，雅舍打造。“儒雅之家，軍營(yíng)風(fēng)采”是學(xué)校宿舍的管理主題。“儒雅之家”側(cè)重于清新、典雅的走廊文化和室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；“軍營(yíng)風(fēng)采”側(cè)重于學(xué)生內(nèi)務(wù)整理的軍事化管理。

3、雅文誦讀，雅歌傳唱。大課間活動(dòng)時(shí)，《少年中國(guó)說(shuō)》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等千人國(guó)學(xué)韻律操開(kāi)始操練，學(xué)生伸臂、彈腿，把青少年的陽(yáng)剛之氣融于傳統(tǒng)文化經(jīng)典的吟誦之中，舉手投足間無(wú)不體現(xiàn)儒雅和諧的剛健之美。

四、特色課程開(kāi)發(fā)，儒雅社團(tuán)培養(yǎng)儒雅學(xué)生

為給有差異的學(xué)生實(shí)施有區(qū)別的教育，我校推出“2+1+N”社團(tuán)特色管理模式，組建了器樂(lè)類、美工類、餐飲類等六大類181個(gè)社團(tuán)。學(xué)生參與率100%。師生共同編纂完成34本可操作性，有儒雅文化氣息的校本課程，在全區(qū)產(chǎn)生廣泛影響。

手工類社團(tuán)的勞動(dòng)成果在校內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。絲網(wǎng)造花、十字繡、剪紙、書(shū)法、國(guó)畫(huà)等社團(tuán)用自己的作品裝飾在學(xué)校的走廊、食堂的梁柱之間。個(gè)別學(xué)校和機(jī)關(guān)都與該校簽好了學(xué)生作品的訂單，學(xué)生的作品被社會(huì)各界所矚目。

儒雅社團(tuán)、儒雅課程促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升：2011年、2012 年，重點(diǎn)高中和普通高中人數(shù)均列全旗首位；2013年，升入重點(diǎn)高中突破90人，位于全盟旗縣之首。

三年來(lái)，學(xué)生在自治區(qū)、盟、旗各級(jí)各類比賽中摘金奪銀：全區(qū)中小學(xué)生書(shū)畫(huà)大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、全盟中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽一等獎(jiǎng)、全盟校園藝術(shù)節(jié)團(tuán)體第一名……

五、見(jiàn)賢思齊，深入推進(jìn)課程改革

面對(duì)層次各異的學(xué)生，我校確立了“強(qiáng)優(yōu)、提中、補(bǔ)差”的指導(dǎo)思想。實(shí)施“師包生”、“生包生”的幫扶“導(dǎo)師制”和分層輔導(dǎo)、分層抽測(cè)的策略。對(duì)后20%的學(xué)生，課堂上采取“三優(yōu)先”，課后采取“三及時(shí)”；對(duì)待前20%的學(xué)生，在班級(jí)建立“知識(shí)加油站”，使不同的學(xué)生有了不同的程度的提高。據(jù)該校不完全統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期全校任課教師利用“白+黑”、“非常5+2”模式，輔導(dǎo)課時(shí)達(dá)18000余節(jié)，直接為學(xué)生家長(zhǎng)節(jié)省輔導(dǎo)費(fèi)540000余元！

在學(xué)生全面進(jìn)步的同時(shí)，該校采用走出去引進(jìn)來(lái)的方式，通過(guò)三輪備課、“青藍(lán)工程”、“階梯六課”、“錄像三部曲”、“小課題研究”等措施，引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)總結(jié)出的“四步三環(huán)”教學(xué)法和“四三教學(xué)管理模式”，并在全盟得到推廣。

2014年7月3―4日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)未來(lái)教育家發(fā)展學(xué)院、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)主辦，扎旗教育局承辦的全國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)在扎旗成功召開(kāi)。來(lái)自青島、赤峰、吉林等全國(guó)各地及我區(qū)各盟、旗學(xué)校教師共400余人參加了本次現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。我校承擔(dān)本次觀摩會(huì)主會(huì)場(chǎng)。我校有六名教師代表扎賚特旗中學(xué)閱讀開(kāi)放課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩，運(yùn)用“眼腦機(jī)能訓(xùn)練、課前演講”等新型教學(xué)方法的主題閱讀課，受到與會(huì)專家的高度評(píng)價(jià)。

此次現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)以“中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”為主題，是扎旗教育發(fā)展史上的一次盛會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，為其它地區(qū)提供教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和范例。

篇(3)

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)；學(xué)時(shí)分布；理念創(chuàng)新；教改方案

1 師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程及學(xué)生作品存在問(wèn)題

創(chuàng)作課程是美術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)作能力，師范院校創(chuàng)作課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到未來(lái)中小學(xué)教師的創(chuàng)新性教學(xué)能力。從近幾年的大綱來(lái)看，水彩畫(huà)創(chuàng)作課程在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分布、創(chuàng)作理念和受重視程度方面都不同程度存在不足，目前師范院校的繪畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)分為各自獨(dú)立的兩部分，創(chuàng)作課程集中在最后學(xué)期的畢業(yè)創(chuàng)作階段。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，加上臨近畢業(yè)的各項(xiàng)事宜、就業(yè)壓力無(wú)法把全部精力投入到創(chuàng)作當(dāng)中，因此創(chuàng)作教學(xué)的流程雖然沒(méi)有問(wèn)題，作品的質(zhì)量卻不理想。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)作品來(lái)看，作品立意陳舊、形式單一，表現(xiàn)力、感染力和繪畫(huà)性不足，缺乏精神文化內(nèi)涵，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)。雖然基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段也有關(guān)于特殊技法和材料研究性質(zhì)的內(nèi)容，因此創(chuàng)作教學(xué)流程雖然沒(méi)有問(wèn)題，但由于寫(xiě)生和創(chuàng)作缺乏過(guò)渡銜接，一些同學(xué)在寫(xiě)生階段基礎(chǔ)扎實(shí)表現(xiàn)很突出，最后的創(chuàng)作作品卻不理想。此外，之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)作課程，學(xué)生也沒(méi)養(yǎng)成以速寫(xiě)素描或水彩畫(huà)的形式記錄生活收集素材的習(xí)慣。大多把網(wǎng)絡(luò)圖片和照片作為搜集創(chuàng)作素材的唯一渠道，在使用時(shí)又因沒(méi)有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不能合理運(yùn)用駕馭這些圖像資料從中提取、組織和整合信息，被動(dòng)的改造描摹照片，導(dǎo)致作品形式語(yǔ)言單一，缺乏表現(xiàn)力感染力和繪畫(huà)性，最終流于照片化。本課題研究的意義在于通過(guò)研究解決學(xué)生作品中普遍存在的問(wèn)題找到水彩畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以此擬定教改方案，最終實(shí)現(xiàn)提升該課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)

2 師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程的教改設(shè)想

2.1 師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程創(chuàng)作理念創(chuàng)新

國(guó)外高校關(guān)于繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以開(kāi)拓和培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)其藝術(shù)判斷力為目標(biāo)，創(chuàng)作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐多種藝術(shù)媒介，畫(huà)種間已沒(méi)有明顯界限，架上繪畫(huà)的外延已經(jīng)拓展至視覺(jué)藝術(shù)的范疇。創(chuàng)作就是實(shí)踐學(xué)生藝術(shù)觀念創(chuàng)新性表達(dá)的平臺(tái)。相比之下水彩畫(huà)在國(guó)內(nèi)較油畫(huà)和國(guó)畫(huà)而言，尚屬發(fā)展中的新增學(xué)科，因此在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分布、創(chuàng)作理念及教學(xué)方法的研究上還不夠深入成熟，學(xué)生創(chuàng)作作品因襲模仿痕跡較重，傳統(tǒng)，尤其是創(chuàng)作教學(xué)，沒(méi)有材，各院校也沒(méi)有形成可以相互借鑒的理論體系。另外關(guān)于水彩創(chuàng)作教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料也不多，雖然一些教學(xué)論文也提出高校創(chuàng)作教學(xué)存在的一些較為普遍問(wèn)題，大多是觀念性的論述，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的具體措施較少，針對(duì)師范院校水彩畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)研究的資料幾乎沒(méi)有見(jiàn)到，更鮮見(jiàn)創(chuàng)新性較強(qiáng)的成功模板。因此水彩畫(huà)在形式構(gòu)成、畫(huà)種語(yǔ)言、和作品的精神內(nèi)涵創(chuàng)作理念方面還有很大發(fā)展空間。

（1）加強(qiáng)現(xiàn)代藝術(shù)概念下作品構(gòu)成形式的研究。構(gòu)成形式是作者傳情達(dá)意的視覺(jué)圖示，也是繪畫(huà)形式感重要的表現(xiàn)形式，更是作品藝術(shù)水準(zhǔn)高下的衡量標(biāo)尺。不重視對(duì)畫(huà)面構(gòu)圖形式的研究就是我們學(xué)生作品藝術(shù)語(yǔ)言蒼白貧弱、形式感不足的主要原因。這一點(diǎn)我們可以向大師學(xué)習(xí)，王肇民先生把物象的結(jié)構(gòu)美作為一種精神語(yǔ)言與堅(jiān)實(shí)厚重的色彩結(jié)合在一起形成作品博大、恢宏的氣勢(shì)。陳海寧則善于構(gòu)造有意味的形式。他用畫(huà)面構(gòu)成關(guān)系賦予那些普通物件內(nèi)在的精神力量。陳朝生的靜物追求理性的秩序感和平衡感，他通過(guò)形象結(jié)構(gòu)和色彩結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)物象的內(nèi)在精神。只有在具體特定的形式中，情感才能得到恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，提高水彩畫(huà)的藝術(shù)品位首先應(yīng)該重視作品構(gòu)圖中的形式語(yǔ)言。

（2）深化水彩畫(huà)畫(huà)種本體語(yǔ)言和材料技法的創(chuàng)新研究。水分和色彩的運(yùn)用是水彩畫(huà)本體語(yǔ)言最重要的兩個(gè)構(gòu)成因素，其中水分的運(yùn)用決定著畫(huà)面關(guān)系的成敗和作品的氣韻生動(dòng)與否。水分的控制運(yùn)用沒(méi)有太多的方法和捷徑，只有通過(guò)不斷的嘗試，反復(fù)的實(shí)踐才能掌握，這也是水彩畫(huà)比其他畫(huà)種更難入手的原因。水彩畫(huà)的色彩表現(xiàn)研究不夠是學(xué)生創(chuàng)作中的常見(jiàn)問(wèn)題。在學(xué)生的創(chuàng)作作品中常?？吹酱罅孔非笮嗡坪臀锵蟊砻娴恼鎸?shí)的寫(xiě)生色彩，作品習(xí)作化、照片化表現(xiàn)力不足。如果在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用色彩的情感因素來(lái)表達(dá)作品的情感內(nèi)涵，那么作品的繪畫(huà)性和藝術(shù)感染力就不言而喻了。此外材料技法也是作品形式語(yǔ)言不可分割的組成部分，新型材料的研究、特殊技法的運(yùn)用可以加強(qiáng)水彩畫(huà)的表現(xiàn)力，也使作品呈現(xiàn)出更加豐富的表達(dá)方式和視覺(jué)圖式，為作品增加許多耐人尋味的材料美感。

（3）把握作品在時(shí)代地區(qū)文化背景、社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響下的精神內(nèi)涵的研究。作品的精神內(nèi)涵是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，也是藝術(shù)家追求的終極目標(biāo)。學(xué)生的初期創(chuàng)作常常從模仿開(kāi)始，模仿技法，模仿題材，也就不自覺(jué)的模仿了作品的立意和內(nèi)涵，作品不是發(fā)自內(nèi)心的由衷表達(dá)自然會(huì)顯得蒼白空洞無(wú)法動(dòng)人。只有從孕育自己生命成長(zhǎng)的環(huán)境中尋找話語(yǔ)才能做到真實(shí)、真誠(chéng)，才能和欣賞者實(shí)現(xiàn)共情。每個(gè)生命個(gè)體和創(chuàng)作個(gè)體都隨時(shí)代而生，與時(shí)代共生，聆聽(tīng)時(shí)代的氣息和脈搏才能清醒的洞察自己。創(chuàng)作教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作從自己出發(fā)、從心出發(fā)、從孕育自己的社會(huì)時(shí)代和民族文化出發(fā)，創(chuàng)作更多內(nèi)涵豐富情感真實(shí)的作品。

2.2 師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)想

（1）通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作課程設(shè)置的科學(xué)性合理性。水彩畫(huà)創(chuàng)作課程和寫(xiě)生課程的脫節(jié)現(xiàn)象是影響師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。寫(xiě)生和創(chuàng)作其實(shí)是專業(yè)教學(xué)過(guò)程相輔相成互相促進(jìn)的兩方面，寫(xiě)生是訓(xùn)練學(xué)生掌握藝術(shù)造型規(guī)律的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖必要的技術(shù)手段；創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能表達(dá)自己藝術(shù)觀點(diǎn)的能力。把兩者生硬的割裂開(kāi)來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)生時(shí)沒(méi)有主觀意識(shí)，創(chuàng)作時(shí)又在無(wú)奈的重復(fù)寫(xiě)生。這是影響創(chuàng)作作品質(zhì)量很關(guān)鍵的因素。因此提升師范院校水彩畫(huà)創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)適當(dāng)調(diào)整水彩畫(huà)專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，在水彩畫(huà)基礎(chǔ)階段的課時(shí)中加入一定比例的創(chuàng)作課程，通過(guò)每學(xué)期分階段有針對(duì)性的創(chuàng)作訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸建立創(chuàng)作觀念和創(chuàng)作思維，并和畢業(yè)創(chuàng)作課程順利銜接。

（2）通過(guò)實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。創(chuàng)作課程首先應(yīng)作一階段的構(gòu)成訓(xùn)練，畫(huà)面構(gòu)成練習(xí)可以幫助學(xué)生提高主觀控制畫(huà)面的能力，突破受制于客觀現(xiàn)實(shí)的觀察習(xí)慣和照相描摹的作畫(huà)習(xí)慣。接下來(lái)進(jìn)入寫(xiě)生型創(chuàng)作訓(xùn)練，要求學(xué)生以創(chuàng)作的方法思路寫(xiě)生，以課堂寫(xiě)生的形式實(shí)踐畫(huà)種的技法和材料研究。有了這個(gè)基礎(chǔ)就可以開(kāi)展命題創(chuàng)作的嘗試，命題創(chuàng)作要求學(xué)生脫離課堂寫(xiě)生，從題材到表現(xiàn)形式給學(xué)生更多的選擇。

3 小結(jié)

期望通過(guò)上述一系列關(guān)于水彩畫(huà)創(chuàng)作課程的教改措施解決學(xué)生作品中存在的問(wèn)題，進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)提升師范院校水彩畫(huà)專業(yè)創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量的研究目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周江.水彩畫(huà)研究[M].河北美術(shù)出版社，1999.

篇(4)

關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國(guó)的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時(shí)代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。

一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。

一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒(méi)有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來(lái)開(kāi)設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。

二是沒(méi)有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個(gè)學(xué)科對(duì)于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來(lái)看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒(méi)有結(jié)合每個(gè)專業(yè)或方向的未來(lái)教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個(gè)不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開(kāi)展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)無(wú)章可依。

三是沒(méi)有配備專門(mén)的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開(kāi)展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來(lái)看，還沒(méi)有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對(duì)這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒(méi)有多少壓力的。

四是沒(méi)能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評(píng)價(jià)體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)在一定程度上類似于高考對(duì)于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，必需要有專門(mén)的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系來(lái)做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒(méi)有專門(mén)研究自己學(xué)校各個(gè)不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專門(mén)組織人員編寫(xiě)和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評(píng)價(jià)手冊(cè)，更沒(méi)有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤。

諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來(lái)的教育改革和發(fā)展中大展身手。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識(shí)與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識(shí)這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。

（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺(jué)性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯教育過(guò)程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過(guò)程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來(lái)教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書(shū)匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門(mén)化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識(shí)與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問(wèn)題研究技能、教學(xué)論文撰寫(xiě)技能，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個(gè)性[4]，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語(yǔ)言文字運(yùn)用技能（“三字”書(shū)寫(xiě)規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作技能），對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測(cè)量技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對(duì)其會(huì)教意識(shí)和會(huì)教能力的培養(yǎng)，要讓會(huì)教的訓(xùn)練融會(huì)在每個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時(shí)，還可以開(kāi)展模擬課堂活動(dòng)、教師角色扮演訓(xùn)練、說(shuō)課、辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽(tīng)取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請(qǐng)進(jìn)來(lái)——聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來(lái)校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則

中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。

對(duì)于高師院校師范類專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來(lái)的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對(duì)其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來(lái)從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對(duì)未來(lái)中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(lè)(聲樂(lè)、器樂(lè))、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時(shí)間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個(gè)人潛力、愛(ài)好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂(lè)類的“聲樂(lè)提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國(guó)畫(huà)提高班”、“油畫(huà)提高班”、“版畫(huà)提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時(shí)， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。

（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)

面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開(kāi)展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過(guò)的光陰”，“參加活動(dòng)的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開(kāi)放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時(shí)而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時(shí)納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評(píng)為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過(guò)分偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，輕視教育教學(xué)知識(shí)，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動(dòng)的開(kāi)展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門(mén)類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時(shí)也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時(shí)間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62

三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑

（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論

首先，因勢(shì)利導(dǎo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，來(lái)到高師院校的學(xué)生，剛開(kāi)始對(duì)學(xué)校充滿了好奇，對(duì)高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的興趣，通過(guò)競(jìng)賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對(duì)見(jiàn)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時(shí)，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫(xiě)出心得體會(huì)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對(duì)高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合

毫無(wú)疑問(wèn)，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透課堂教學(xué)之中。同時(shí)還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解、讓學(xué)生主持開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、加大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開(kāi)展教師技能訓(xùn)練。

（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動(dòng)力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)老師講評(píng)，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。

（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)

制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核要求。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評(píng)工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開(kāi)展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書(shū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。

高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，不同的學(xué)校還會(huì)有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對(duì)高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司:教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐(修訂版)，人民教育出版社，2003：13.

[2]Hargreaves，Andy&Fullan，Michael.Introduction.InAndyHargreaves&MichaleFullan(Eds).Understanding TeacherDevelopment，Cassell&TeacherPress.

[3]張寶臣.高師小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)淺議[J].中國(guó)高教研究，2003( 1).

[4]劉捷.經(jīng)驗(yàn)與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).

[5]張潔等.高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J].禁雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.