實驗教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實驗教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

下面是與雙冊教材有關(guān)的幾個有代表性的實驗項目訓練內(nèi)容。

一、電磁鐵性質(zhì)實驗

1．實驗原理

1820年丹麥科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截斷電流磁性消失；電流越強磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。

2．實驗操作

（1）把帶有絕緣外皮的導線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流?，F(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。

3．實驗教學設(shè)計

（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實驗：研究電磁鐵有無極性和變換極性的方法。（4）分組實驗：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。

二、電路的組裝實驗

1．實驗分析

在設(shè)計、安裝、維修各種實際電器的時候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常這種圖不用實物，而用符號代表，這種用符號表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開關(guān)、電池組、導線四種符號。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強，可以分別控制。

2．實驗操作

（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個燈泡、一個開關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個燈泡，一個開關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個燈泡、兩個開關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個分別控制三個并聯(lián)燈泡亮滅的開關(guān)的電路。

3．實驗教學設(shè)計

五年級教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標是指導學生學習一些電流電路的初步知識，培養(yǎng)學生的想象能力和獨立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學生動手實驗操作是課堂教學中的主要活動，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時發(fā)光的方法。三是設(shè)計控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學生課內(nèi)外實踐活動，參與觀察，實驗制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見的同學演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級教材也安排了電路內(nèi)容，要求學生知道什么是電路，會連接簡單的串并聯(lián)電路。課堂教學中雖然也讓學生進行實驗、比較、探究、嘗試，但實驗能力要求只是初步學會組裝電路，做不同電路的對比實驗。

三、沉浮規(guī)律實驗

1．實驗原理與操作

（1）浮力的產(chǎn)生：挪動水中的物體，有省力的感覺，這說明水對物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來說明。假定在水中有一個立方體，它的六個面都要受到水的壓力。物體的左右兩個面因在同一深度，所受的壓強大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個面也是這樣。而上下兩個面在水中的深度不同壓強就不同了，下面的壓強比上面的大，也就是說下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關(guān)系：用實驗圖示來研究。在彈簧的下面掛一個金屬筒，筒下吊一個金屬圓柱體，記下彈簧伸長后達到的位置。另外取一個溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時彈簧縮短，同時水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時彈簧又伸長到原來位置。這個實驗可以說明，金屬體所受的浮力等于被它排開的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個實驗，結(jié)果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個力的作用。一個是豎直向上的浮力，大小等于排開液體的重量；另一個是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上?。蝗绻矬w受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。

篇(2)

1 大學實驗教學中存在的主要弊端

1.1 實驗教學方法與現(xiàn)代社會脫節(jié)

實驗教師大多采用灌輸式教學，對實驗效果的考察也只關(guān)注理論及知識的考試，對實驗能力的考核存在敷衍甚至不考的現(xiàn)象。很多大學實驗只是開設(shè)一些簡單的、驗證性的實驗，對一些需要大量時間的設(shè)計性實驗、綜合性實驗很少開設(shè)，導致學生只會簡單的重復性驗證操作，大部分學生只是按照課本逐步得到實驗結(jié)果，或者是根據(jù)教師的指導與演示進行實驗，導致學生處于被動狀態(tài)，缺乏獨立思考的能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[3]。

這樣的格式化的教學學生只是被動的接受知識，自主學習、創(chuàng)新學習的積極性沒有充分發(fā)揮，反而變成了培養(yǎng)復合型應用人才的絆腳石。目前，我國各用人單位普遍認為，從大學畢業(yè)的大學生的實踐能力不強，綜合能力太差，與社會用人單位的要求相差甚遠。

1.2 大學老師對學生的幫助輔導不夠全面

很多大學都為全國招生，學生們的水平相對來說參差不齊，有些學生甚至之前連計算機都沒有摸過。而且實驗課上學生多，輔導老師較少，老師同時兼顧不了這么多學生，導致一些學生在進行實驗時對實驗操作一知半解或完全誤解，這對之后的實驗教學或?qū)W生今后的發(fā)展都是很不利的。

大學綜合人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著大學師資隊伍的特殊性，要求教師在具備專業(yè)理論素養(yǎng)和大學職業(yè)道德以外，還應具備綜合實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等。但是，很多教師是理論型或者研究型教學環(huán)境下培養(yǎng)出來的，沒有實際工程應用的經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過專門的技能培訓，在理論教學方面較為擅長，而在實驗教學中無法對學生實踐方面進行有效地指導，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。

2 大學實驗教學改良方案

作者總結(jié)目前國內(nèi)實驗教學中還存在的不足和缺點，結(jié)合國外一些著名大學實驗教學的理念和方法，提出了一些實驗教學改良的方法。

2.1 采用互動式的教學方法

教師和學生在實驗的過程中，可采取互動式的方法，積極地與學生進行交流和溝通。在實驗教學過程中，教師是“總導演”、“觀眾”，學生既是“導演”又是“演員”，以培養(yǎng)學生的能力為主，使學生的才華能夠得到充分的展示。通過互動式的實驗教學方法，教師不僅能實時了解學生的實驗情況，提升教師的教學水平，也調(diào)動了學生的實驗積極性，學生不會也不敢偷懶，變被動學習為主動學習，活躍了學生的思維，還能培養(yǎng)學生的表達表現(xiàn)能力和解決問題的能力。以便于將來更好的適應社會和工作，同時也能讓學生們在學習的同時激發(fā)出創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作激情。

2.2 培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生實驗積極性

我們在教學中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，好的問題總能夠令學生精神百倍，躍躍欲試，踴躍回答。這就要求老師在備課的過程中，多選取一些精致有趣的問題，如一些具有濃厚趣味性、游戲性、實用性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的計算機實驗，使學生喜歡上實驗課，對實驗產(chǎn)生濃烈的興趣。

也可以將學生分成若干實驗小組，以學生為中心，教師起輔助作用，進行實驗活動[4]。通過這種形式，增強團隊凝聚力，增強學生的團結(jié)合作能力與溝通交流能力，也讓學生可以了解自身的不足，借鑒他人長處。從而發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，讓學生掌握更多的知識和本領(lǐng)，也在一定程度上解決了實驗教學內(nèi)容陳舊的問題困擾。也可建立專門的實驗教學網(wǎng)站，積極建設(shè)實驗素材庫，將所有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實驗課程資源統(tǒng)一上網(wǎng)，供學生自由下載學習，拓展學生的知識面。

2.3 實驗課時可利用隨機抽題法增加學生的緊迫感和新奇感

隨機抽題具有不確定性，而且實驗題目種類繁多，學生會很有好奇心。隨機題由于較多因此設(shè)計的面比較廣，學生如果每次抽到的隨機題都能夠動腦筋、想辦法做出來，這對鍛煉學生的實踐能力有很大的幫助。使得他們對一些原本忽略的知識或錯誤等有了更深入的理解和記憶，同時對各種實驗內(nèi)容有進一步的加深理解。

所有的學生在這個過程中都參加實驗，讓學生來演示實驗的過程，講解實驗內(nèi)容以及學習心得。每個學生抽到的實驗內(nèi)容都不同，因此會給學生帶來責任感，使得他們在實驗課上不敢馬虎大意。能夠有效的促進學生上課集中精神，認真聽講，課后多多鉆研實驗知識。以任務(wù)方式驅(qū)動學生主動學習，使學生真正成為學習過程中的主體，有效地調(diào)動學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力、團隊精神和合作能力。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)，以培養(yǎng)學習興趣為向?qū)?，加強教師的實驗輔導

大學實驗教學要想取得良好的成效，需要較高水平的師資人才，必須要有較高水平的實驗教學師資隊伍，建立一支理念先進、經(jīng)驗豐富、能力較強、勇于創(chuàng)新，既能從事理論教學、又能從事實驗教學的“雙能型”師資隊伍。雄厚的師資力量是提升實驗教學質(zhì)量的重要保證。要擁有高水平的實驗教師，大學可以做好以下幾點：①定期組織一些教師講座或培訓，也可讓教師提議自己需要哪方面的提高。②組織教師相互聽課學習。③讓一些教師有機會走出去，到相關(guān)的企事業(yè)單位去工作學習一段時間，讓他們獲得更多的實踐和學習機會，了解新方向，實用技術(shù)、學習新設(shè)備、新工具的使用，及時了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)、對人才能力和素質(zhì)的需求，確保在實驗教學中正確引導學生實踐能力。

篇(3)

——題記

“實驗”一詞包括兩方面的概念：其一是科學技術(shù)的成果的參與和運用，在藝術(shù)上可以說是科學技術(shù)為藝術(shù)的創(chuàng)作與創(chuàng)新提供了新的視覺經(jīng)驗。在教學中是泛指采用新的科技手段來輔助進行教育教學，提高教學質(zhì)量。其二是科學的方法與態(tài)度，對于藝術(shù)與教育來說都是一種新的方法的嘗試，首先是在實驗室進行實驗，用科學的方法鼓勵一切大膽的假設(shè)和創(chuàng)新，創(chuàng)造成為一種無止境的追求。無論從哪一方面看，這兩者都與傳統(tǒng)形成尖銳的對立，它改變了傳統(tǒng)的藝術(shù)形態(tài)，提倡批判與創(chuàng)新。從這個意義上說，“實驗”就表示它是探索的、批判的、創(chuàng)新的。

20世紀90年代中國的實驗藝術(shù)，是一個藝術(shù)思潮和文化主題逐漸具有全球視野的時期，各種媒介、美學和主題的實驗都開始和國際藝術(shù)新潮具有呼應性。在藝術(shù)教育方面，最顯著的變化是在中央美術(shù)學院和中國美術(shù)學院先后建立了新媒體專業(yè)，一些實驗藝術(shù)家被邀請到學院工作，在博物館、美術(shù)館方面，像上海美術(shù)館、廣東美術(shù)館、深圳何香凝美術(shù)館都設(shè)立一些常規(guī)性的實驗藝術(shù)的展示，比如，上海雙年展，中國當代雕塑藝術(shù)學術(shù)年度展等等，而從2000年開始，實驗藝術(shù)開始被納入到政府間文化交流的項目中。①

2007年7月，上海證大現(xiàn)代藝術(shù)館藝術(shù)銀行聯(lián)合中國三大美院——中央美術(shù)學院、四川美術(shù)學院和中國美術(shù)學院舉辦中國當代藝術(shù)實驗教育展，央美雕塑系、川美油畫系以及國美的綜合藝術(shù)系的畢業(yè)生優(yōu)秀作品參加此次展覽，指導老師有隋建國（中央美院）、邱志杰、張培力（中國美院）、張奇開（四川美院）。中央美院的雕塑作品略顯一絲學院派的嚴謹，但能窺視到扎實的造型功底和藝術(shù)史底蘊。中國美院的學生們似乎更注重對日常生活的關(guān)注，樹葉、魚蟲、生活用品、生活材料被用進了藝術(shù)作品當中，傳達了“藝術(shù)融入生活”的觀念。四川美院畢業(yè)生的油畫中，總是能感受到一股年輕活力，卡通造型成為了主流創(chuàng)作元素，讓油畫變得很“當代”，更貼近年輕人的審美趣味。

在實驗藝術(shù)教學“碩果累累”的表面現(xiàn)象下，一系列藝術(shù)教育存在的問題突顯出來。老師如何去教？學生如何去學？如何進行教學成果評估？最終如何對藝術(shù)教育大綱進行改革？當這些問題擺在我們面前，我們更需要就實驗藝術(shù)的內(nèi)容和其教學特點有清晰的分析。

一、實驗藝術(shù)的實驗性主要包括三個方面的藝術(shù)②

1．指媒介和美學實驗：包括裝置、錄像、攝影和網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介實驗；抽象繪畫的實驗和寫實繪畫中的攝影性的模仿；文本、裝置、繪畫、表演和攝影中的觀念性；19世紀以前圖像美學的現(xiàn)代性改造和對歷史攝影的模仿；電子藝術(shù)、Flash動畫和計算機視覺的影像實驗。

2．變化反映的自我變異：包括對知識分子自我主體性、對商業(yè)文化和后殖民文化、對當代藝術(shù)體制批判性或者反諷性的表達。

3．邊緣美學的探索：包括女性主義、身體和表演在藝術(shù)中的人性極限的表現(xiàn)等。

二、實驗藝術(shù)教學的特點

1．反標準、反常規(guī)

實驗從本質(zhì)上來說是反“標準”的，反現(xiàn)存“規(guī)范”與“觀念”的。這樣的做法主要為了規(guī)避，可能有習慣與重復、參照、照搬，或者說給予一些“限制”。也可以這樣理解，要在思辨中去形成自己的想法，而這個思辨的框架在筆者看來是沖著問題而搭建的。③

2．院校實驗藝術(shù)的對象

對于一個學生，要求學生在學習期間就形成自己成熟的作品是不太可能的，那么在學生成為一個成熟的藝術(shù)工作者之前，必定經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，尋找適合自己的創(chuàng)作語匯，為將來的成果做必要的準備。從這個意義上來說，實驗的含義不僅僅只是試驗，而是一種行動力，是一種獨立思考的精神。而這種精神也將在學生的潛意識中扎下根基，使其成為以后藝術(shù)創(chuàng)作的原動力和產(chǎn)生源源不斷創(chuàng)意的火種。教育工作者應注重對學生在思維、創(chuàng)作行為、創(chuàng)作形式上給予指導，將創(chuàng)新精神與態(tài)度傳達給他們。

3．實驗藝術(shù)允許失敗

在過去很長的一段時間里，教育著重指引學生力求作品的完整性，整體感，并按一個規(guī)定的審美模式套用在每一個學生的身上。而實驗藝術(shù)的教學中，我們允許并接受失敗，任何一個成功的藝術(shù)家誰沒經(jīng)歷過失?。吭趯嶒炈囆g(shù)教學中，我們認為那些不成熟、不完美、不成功的作品同樣有機會進入大雅之堂，甚至放置于展覽館由觀眾來品味。我們強調(diào)的不是作品的失敗，而是作品中可貴的閃光點，并使其發(fā)揚。

4．實驗藝術(shù)針對作品的形式與內(nèi)容

實驗藝術(shù)是多方面的，所涉及到的藝術(shù)問題也不是單指藝術(shù)的形式問題，在形式上指作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法、材料、媒介等。在內(nèi)容上指作品的內(nèi)涵，作品傳達的信息以及作品創(chuàng)作的目的等方面。無論形式與內(nèi)容都不是單獨存在的，他們是一個綜合性的問題。

實驗藝術(shù)總是挑戰(zhàn)和反叛傳統(tǒng)審美藝術(shù)，與人們接受傳統(tǒng)審美教育相比，它顯得不美，甚至有些丑、怪。創(chuàng)造新的語言藝術(shù)形式，一種新的語言形式要被人接受總是需要一定的時間。實驗藝術(shù)呈現(xiàn)出來的面目往往是反視覺的，這也使得實驗藝術(shù)在被接受時存在一定的困難。

中國的實驗藝術(shù)一方面接受傳統(tǒng)藝術(shù)的制約，另一方面也在影響著公眾對創(chuàng)新思維的意識。更為重要的是，它與當代社會的聯(lián)系使我們直接面對社會，面對人生，擴展了我們的思維空間和審美視野。

藝術(shù)教育的最根本的目標是學生畢業(yè)時應該具有個性，如何做到這一點，首先是藝術(shù)觀念的改變。藝術(shù)觀念改變后，藝術(shù)教育就不是灌輸和訓練，而是激發(fā)人的潛能和天賦。所謂實驗的藝術(shù)的目的是追問一個問題，藝術(shù)是什么，不停地問下去，然后就試試，到底是什么。④在藝術(shù)院校從事實驗藝術(shù)教學是近幾年以來的事，有些藝術(shù)院校躍躍欲試，有些院校想從事這方面的教學，但是師資力量跟不上，各個院校發(fā)展是不平衡的。這種實驗教學的可能性、可操作性到底有多大，還取決于具體指導老師是否有自己的當代思考和教學程序。實驗藝術(shù)教學發(fā)展如何，教學的內(nèi)容如何安排，實驗藝術(shù)教學計劃修訂等問題都仍然需要我們不停地追問下去，然后再去嘗試，最終在教學實踐中去總結(jié)歸納。

注釋：

①皮道堅.從詞語轉(zhuǎn)換看80－90年代中國美術(shù)批評.當代藝術(shù)家.總029期.

②王廣義.重新解讀：中國實驗藝術(shù)十年.北京青年報，2002年11月28日B5.

篇(4)

關(guān)鍵詞實驗教學;實驗操作;實驗結(jié)論

中圖分類號G47文獻標識碼A 文章編號1673-9671-(2010)042-0154-01

1指導學生做好預習,廢止注入式教學法

1)在做每一個化學實驗前,教師必須向?qū)W生講明該實驗的目的是什么。實驗課是由老師指導并由學生獨立實踐的教學活動,只有學生經(jīng)過認真的課前預習,了解實驗的目的要求,理解實驗原理,弄清操作步驟,設(shè)計好記錄格式,然后進入實驗室才能有條不紊地進行各項操作。因此,應十分重視學生的課前預見環(huán)節(jié),對尚未完成預習準備的學生絕不允許其進入實驗室做實驗。特別是當學生尚未認識預習的重要作用和還未養(yǎng)成良好的學習習慣之前,更要嚴格進行檢查。否則,那些未做好準備的學生進入實驗室后,盲目性很大,經(jīng)常處于忙亂狀態(tài),來不及認真觀察實驗現(xiàn)象和仔細思考有關(guān)問題。實驗中難以獲得應有的收獲,也感受不到做實驗的意義和樂趣,既浪費了實驗器材、藥品,也浪費了學生的寶貴時間。長此以往,容易滋長“重理論,輕實驗”的錯誤思想,誤認為只有讀書才收益大,做實驗反而浪費時間,影響學生對實驗教學重要意義的認識,不利于樹立嚴謹?shù)膶W風。

2)廢止“注入式”教學方法。有的實驗指導教師不重視組織檢查學生的課前預習,認為教師的組織指導作用只是體現(xiàn)在實驗課開始的講解。以為教師講的越詳盡,實驗的質(zhì)量就一定越高。經(jīng)常占用很多實驗課時講述實驗教材或課堂講授中已經(jīng)談及的內(nèi)容,有時甚至擴充到后續(xù)的內(nèi)容,但實際效果并不好。

學生一進入實驗室,如有準備就有一種要進行實踐活動的要求。已有了很好課前預習的學生,對老師冗長講解會感到厭煩和枯燥無味,希望充分利用時間盡快動手做實驗。因此,他們往往在教師講述時,動手動腳不注意聽講。那些沒有預習的學生,對于教師的講解內(nèi)容由于未經(jīng)仔細思考,也難以形成完整而明確的認識,仍然缺乏進行實驗操作的思想準備,心中無數(shù),對教師講的內(nèi)容在實驗中對不上號。總之,這樣做不僅收獲不大,而且會助長學生不重視預習而依賴教師的思想。

老師講完之后,卻以為勝利完成了實驗教學任務(wù),一時無事可做,只待實驗將要結(jié)束時,按書本已有的結(jié)論給學生做實驗總結(jié)。甚至,不論學生在實驗中觀察到什么現(xiàn)象,都一律按老師結(jié)論進行更改。這種做法對培養(yǎng)學生的能力和思想是極為有害的,必須予以廢除。

所以,實驗教師應提前組織學生復習教材相關(guān)知識,溫習化學實驗手冊,并在實驗前做一些簡要的說明。

2規(guī)范實驗操作,培養(yǎng)嚴謹科學的學習態(tài)度

1)規(guī)范操作,嚴格要求。俗話說:“嚴師出高徒”,教師在教學工作中嚴格要求學生,這是對工作認真負責的表現(xiàn),是關(guān)心和愛護學生的思想和行為。

在實驗教學中,教師對學生的嚴格要求要體現(xiàn)在實驗教學的全過程。要貫穿于課前預習、課堂實踐、課后書寫報告以及考核評定成績等各個教學環(huán)節(jié)。尤其在課堂實踐中,實驗的規(guī)范與否將直接影響實驗結(jié)論的得出,要建立一套切實可行的規(guī)章和制度,以及每一實驗所應有的程序,要求學生在做實驗時必須嚴格執(zhí)行操作程序,規(guī)范操作,做到一絲不茍。為此,要從化學實驗基本操作入手,對學生嚴格訓練。從儀器的使用、操作方法、注意事項開始,讓每一學生反復練習,磨練意志,增強約束力。教學中教師要做好示范,要求學生注意并領(lǐng)會教師演示實驗中的要領(lǐng)。學生操作時,教師要進行巡查,對出現(xiàn)的問題及時糾正,采用個別問題單獨指導,帶有共性問題集中指導,以強化和規(guī)范學生的操作。

教師必須正確認識和對待學生在實驗中所發(fā)生的過失。學生在實驗中,由于技能、思想認識和實踐的不足,經(jīng)常或多或少、或大或小地發(fā)生各種失誤。這也是人們在掌握新的技能時,由不知到知、由不會到會的一種自然想象。嚴格要求學生并不是不準學生在實驗中有過失,也不是任意限制學生的實踐活動,而是嚴格要求學生持正確態(tài)度對待過失。錯了則必須改,必須從中吸取教訓,弄清產(chǎn)生錯誤的原因,找出解決的辦法,獲得經(jīng)驗,有所長進。對于那種出了錯誤滿不在意,甚至以非為是的態(tài)度是絕不容許的。盡一切可能使學生在學習中達到各項教學要求,盡最大的努力取得良好的學習成績。

2)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和實事求是的良好作風?；瘜W實驗原理、條件、現(xiàn)象各不相同。要求學生要有一個科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,對每一個實驗,不僅在對原理上搞清、弄懂,而且要在操作上進行嚴格的訓練。即使是一個很小的操作,也要通過仔細觀察、記錄,認真分析、歸納得出正確結(jié)論,一定要按要求一絲不茍地進行練習和操作。不要怕麻煩,不要圖省事。要明確,任何操作只有通過親自的實踐才能學會,勤學還得苦練。要求學生實驗時操作要規(guī)范,有條理,觀察要仔細,記錄要詳實,實驗后要認真清點,桌面操作整潔,儀器存入有序,合理處理廢物,完成實驗報告,由此培養(yǎng)學生嚴謹科學的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生從事科學實驗的良好習慣和實事求是的作風。對一些難度較大的不易成功或反應劇烈不便觀察的實驗,要鼓勵學生操作,敢于動手,一次不行,進行多次實驗,直到成功。同時鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,多提問題,對學生在實驗中出現(xiàn)的問題,盡量讓他們自己去解決,以此樹立學生們實驗的自信心,而不能操之過急,包辦代替,那樣,容易使學生形成一種依賴心理,會給學生在今后工作創(chuàng)造力的形成造成很大心理障礙。

篇(5)

實驗教學是相對于課堂教學而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性，是培養(yǎng)學生掌握科學實驗方法與技能、提高學生綜合素質(zhì)、動手能力與創(chuàng)新能力的主要手段，也是培養(yǎng)“應用型、技能型”人才的主要途徑。實驗教學的基本理念是以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心[1]。大學實驗教學旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。公共管理實驗教學與理論教學是相互依存、相互聯(lián)系而又相互支持的，必須統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)起來。公共管理各專業(yè)培養(yǎng)方案中需要重視實驗、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，在教學中融入新技術(shù)、新知識和新思維，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。堅持“加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個性、突出創(chuàng)新”的方針，強化實驗教學基本理念，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力、專業(yè)崗位能力和自主創(chuàng)新能力為主線，以實驗課程體系、實驗項目改革為突破口實行實驗教學改革，整體優(yōu)化實驗課程體系，改革實驗教學方法和手段，優(yōu)化實驗教學考核考試辦法，重視實驗教材建設(shè)。其理念主要體現(xiàn)為：

1.強化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。公共管理學科本來就是一門實踐性、應用性極強的學科，所以公共管理實驗教學應以學生綜合素質(zhì)教育及學生科學實驗能力，即科學地分析問題和解決問題的能力及科學探索能力的培養(yǎng)為主線，建立起系統(tǒng)、科學的實驗教學體系。

2.以學生為中心，重視個性培養(yǎng)。學校培養(yǎng)的學生必須接受社會的挑選，作為培養(yǎng)學生的學校，必須把培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟需要的學生放在教學和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學的整體優(yōu)化和改革中必須強化學生的中心地位，以學生為中心就是要突出學生的獨立人格，培養(yǎng)加強學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。

3.以系統(tǒng)論為指導，實施實驗教學整體優(yōu)化。學校整個教學工作應看成是一個大系統(tǒng)，其中包括理論教學、實驗教學等多個子系統(tǒng)。要改變實驗教學在整個教學過程中的從屬地位，單獨設(shè)置若干門實驗課，形成與理論體系相平行的實驗教學系統(tǒng)。實驗教學與理論教學要相互協(xié)調(diào)、整合與優(yōu)化，達到大系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、公共管理實驗教學的課程設(shè)置

大學的課程，可以定義為一種為學生提供的學習計劃。人才培養(yǎng)是由一個課程的總體來完成的[2]。分析美國的綜合素質(zhì)教育、英國的寬厚基礎(chǔ)理論教育、歐洲大陸的專業(yè)教育，世界一流大學培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)共同的特征是著重學術(shù)素養(yǎng)教育。在課程結(jié)構(gòu)和形式上，注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結(jié)合。哈佛大學的通識教育模式和核心課程計劃強調(diào)人文與科學、倫理思辨與務(wù)實求證的有機統(tǒng)一，在多學科的知識綜合中，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。耶魯大學的自由教育培養(yǎng)模式與分修制注重學生知識的全面性和基礎(chǔ)性，注重基本技能（寫作、外語運用、數(shù)學方法）的訓練，體現(xiàn)其通才教育傳統(tǒng)和通中有專的特點[3]。我國本科與研究生專業(yè)目錄中公共管理歸屬于管理學門類，授予管理學學位。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》管理學門類中公共管理類專業(yè)包括：行政管理（可授管理學或法學學士學位）、公共事業(yè)管理（可授管理學、教育學、文學或醫(yī)學學士學位）、勞動與社會保障、土地資源管理（可授管理學或工學學士學位）。國務(wù)院學位委員會編制的用于研究生培養(yǎng)的學科專業(yè)目錄中公共管理作為管理學門類下的一級學科，包含如下二級學科（即專業(yè)）：行政管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理（可授管理學、醫(yī)學學位）、教育經(jīng)濟與管理（可授管理學、教育學學位）、社會保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養(yǎng)要求，本著綜合各專業(yè)學科特色、發(fā)揮交叉優(yōu)勢的目的，公共管理實驗教學以學生能力培養(yǎng)為主線，按照不同實驗類型對所有公共管理類實驗教學內(nèi)容（項目）進行模塊化分類，我們將公共管理實驗教學的課程分為三大模塊，即基礎(chǔ)實驗模塊、綜合實驗模塊、設(shè)計型實驗模塊三個層次（可參見圖1）?；A(chǔ)實驗模塊是以演示性、驗證性實驗為主，主要運用一些常見技術(shù)工具及軟件，培養(yǎng)學生的觀測能力、分析能力；綜合實驗模塊：通過綜合性實驗項目的設(shè)計，突出多學科知識的融合，通過綜合能力的訓練實現(xiàn)對公共管理類學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；設(shè)計型實驗模塊：利用各專業(yè)軟件，通過模擬實際辦公環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維能力。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 實驗教學

一.藝術(shù)設(shè)計實驗教學的思路

藝術(shù)設(shè)計實驗教學需要有明確的教學目標，在確定目標之前先確定教學對象，結(jié)合教學的實際情況和一些教學資源的利用情況，對藝術(shù)設(shè)計實驗教學做以下思考。首先，高校藝術(shù)設(shè)計實驗教學需要一些實驗性的教學觀點在教學中適當?shù)倪\用。也就是說，實驗教學要有足夠的優(yōu)勢超越普通藝術(shù)教學，更好的把知識傳授給學生。這些觀點的應用主要是為了能讓學生在其中可以有所感悟，從而獲得比較系統(tǒng)化的思維與工作的方法，也能從中學習到專業(yè)知識理論的技能。教師在教學中要注意實驗教學與其他學科相互轉(zhuǎn)化的多元化教學模式，在這教學中獲取更多的教學觀點，以便對過去的傳統(tǒng)教育進行修改并創(chuàng)新出新的教學模式，盡最大的努力幫助學生永久的記住所學知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增強學習能力。其次，要有一個合適的教學規(guī)劃，給教學做一個發(fā)展藍圖，使教學大綱清晰明了，藝術(shù)設(shè)計實驗教學應在實踐教學中不斷的優(yōu)化，把適合學生學習的方法保留下來，淘汰不適合學生學習的教學方法。讓教學的方式多元化，使課堂教育豐富多彩。這樣不但可以打破了教學的單一，落后的局面，而且能夠讓學生在課堂上集中注意力，把學到的知識有效的儲存在大腦中，在大腦里形成一個知識庫。既方便了知識的靈活運用，由提高了支配知識的能力，優(yōu)化知識的整體，更好的掌握知識。再次，在高校的藝術(shù)工藝實驗教學中，也要適當?shù)奶砑右恍┙虒W情境模式，增加學生的學習氛圍。這是一種能夠的給學生構(gòu)建一套有效學習方法的模式。教師要分清教學的主體和客體，做好明確的分工，做好課堂情境的營造，打造一個教學互動的優(yōu)質(zhì)課堂。鼓勵學生在遇到問題時，自己思考，自己找到方法解決問題，讓學生在課堂上盡情的發(fā)揮，從而強化學生的思維能力，使得邏輯與思維共發(fā)展。教師要提倡學生在學習過程中多于他人交流，共同探討，完成對知識點的學習，在此過程中，學生也學會了在合作中追求自身發(fā)展。

二.優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計實驗教學

在高校，藝術(shù)設(shè)計實驗教學還需改進，以求更好的發(fā)展。首先要從招生方面入手，雖然藝術(shù)類院校在招生時是以藝術(shù)類學生為主，對學生的文化課成績有所要求。導致有些學生掌握較好的藝術(shù)技能，有可能會因為文化課成績的影響導致不能錄取;也有些學生藝術(shù)基本功差，只是為了考取一個大學而來學習的，這就使得學生藝術(shù)基本功大不相同，教師進行教育也就變得困難。對于這一現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計實驗教學應加快招生制度的完善，實現(xiàn)藝術(shù)教育學校里的學生都是具有藝術(shù)功底的學生。同時，學校要加大宣傳力度，讓更多的認識這個專業(yè)。與此同時，教師也要對自己的教育加大力度，讓學生深入理解藝術(shù)設(shè)計這門學科，致使更多的人了解藝術(shù)課程。其次，藝術(shù)設(shè)計學科需要一套真正的屬于藝術(shù)設(shè)計的教材。因此，學校要根據(jù)學生們的特點，編寫適合本校學生學習的，屬于自己的教材。在藝術(shù)設(shè)計實驗教學中，給學生專業(yè)的藝術(shù)指導的教材大都是聲樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)的一些教材。雖然這些教材是通過教育的審核批準使用的，但是這些教材并不適合藝術(shù)設(shè)計類的學生，這些教材不能更好的詮釋藝術(shù)設(shè)計這門學科，使得實驗教學的一些新的教學模式，沒法活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)給學生。面對這一狀況，教師要反思自己的教學，總結(jié)教學內(nèi)容，找到適合藝術(shù)設(shè)計的教學內(nèi)容，促進學校的自編工作的完成，使得藝術(shù)設(shè)計的教育更加嚴密。

隨著教育的發(fā)展，社會的進步，社會對藝術(shù)設(shè)計類學生的需求越來越高，因此使得藝術(shù)類院校在我國的數(shù)量逐漸增加，而對藝術(shù)設(shè)計教育的要求也越來越高。美國的一位著名的教育學家曾說：“沒有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒有藝術(shù)的課堂是不完整的課堂?！笨傊囆g(shù)設(shè)計如果要向更好的方向邁進，教學需要更多的方式和可能性。

參考文獻

[1]韓敏學，王D.淺析高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學的特點[J].中國教育學刊. 2014（S4）

[2]何紅菊.設(shè)計專業(yè)實驗教學的探討[J].延安大學學報（自然科學版）.2010（03）

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一、演示實驗前要做好充分準備

學生對演示實驗總是很感興趣，總要看看將要發(fā)生什么新奇的現(xiàn)象。如果演示實驗失敗了，即使補做成功，也會影響教學效果，教師威信也必然下降，學生的心理需求沒有得到及時滿足；更重要的是對學生學習心理產(chǎn)生不良影響，學習熱情也會下降。因此，在演示實驗前要做到課前預試是非常有必要的，對已經(jīng)準備好的演示設(shè)備、儀器，在上課前要逐件檢查，防止做實驗時因缺少儀器導致實驗失敗。

二、在引入演示實驗時要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

教師要善于利用奇特現(xiàn)象引起學生的注意，善于激發(fā)學生的興趣和思考，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓挫的語調(diào)及運用其他對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。但重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)實驗情境的內(nèi)容，將學生的注意力集中起來。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性較強的實驗；二是巧妙設(shè)計實驗教學程序，運用語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生的興趣和思考。

三、加強演示實驗教學，注意培養(yǎng)學生的分析能力

為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在教學中要加強實驗教學，加強實驗教學主要包括兩方面的內(nèi)容：一是加強教師的課堂演示實驗。教師應盡可能地開拓演示實驗的時間和空間，運用簡單的實驗器材演示生動的物理現(xiàn)象，通過多樣化的演示實驗創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，從而產(chǎn)生強烈的感官剌激，激發(fā)學生進行思維；二是要在條件許可情況下盡可能完成大綱所要求的全部物理分組實驗，使學生有更多的機會動手操作，在動手的過程中動腦，手腦并用，使學生在實驗進程中加深物理概念與物理規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。

四、加強實驗教學，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是一種綜合的智力品質(zhì)，具有批判性、探索性和求新性，主要包括創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實驗能力。其中創(chuàng)新思維能力也是創(chuàng)新能力的核心。加強實驗教學，提高實踐能力、觀察能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。許多物理概念、理論、規(guī)律、原理都是在實驗觀察的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、總結(jié)、概括出來的。我們知道興趣是學習的動力，也是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉。只有增強實驗的趣味性，才能更好地調(diào)動學生學習物理的興趣。在教學中，教師精心設(shè)計實驗，將學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生足夠的實驗時間和自由活動空間，讓學生自己動手、動腦、身臨其境地投入到實踐中，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、得出結(jié)論及定律與規(guī)律，使每位學生自己動手、自己觀察、相互討論，教師最后歸納學生的討論結(jié)果。實踐證明，實驗教學法能使學生變苦學為樂學，能在輕松的氛圍中學到物理知識，才能充分發(fā)揮學生的聰明才智，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。同時還要開展物理課外活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。物理課外活動是對課堂教學的有益補充和擴展，它對于加深和擴展學生所學的知識，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的實際操作能力具有重要作用，所以必須重視開展物理課外活動，如開展小實驗競賽、小制作比賽，開辟物理園地，舉辦物理講座，組織各種物理科技興趣小組。這對激發(fā)學生熱愛科學、勇攀高峰、開拓思路、探索問題、發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力都是具有深遠的意義。

五、實驗教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力