學(xué)校管理精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)校管理范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

然而，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，在學(xué)校管理中過(guò)分注重統(tǒng)一性和服從性的現(xiàn)象依然大量存在。這種傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。有很多學(xué)校雖在抓常規(guī)管理方面花了大力氣，但收效甚微，甚至出現(xiàn)了負(fù)效應(yīng)。

為什么同樣是抓常規(guī)管理，不同的學(xué)校會(huì)出現(xiàn)不同的效果呢？只要深入細(xì)致地進(jìn)行分析，就不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在常規(guī)管理中違背了學(xué)校管理的客觀規(guī)律，使常規(guī)管理步入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：忽視了管理的民主性。我們看到，在教育理念、教育體制、教育管理、教育實(shí)踐中，有些學(xué)校存在著許多不民主的問(wèn)題，甚至許多人還沒(méi)有意識(shí)到這種不民主的教育可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果。在教育理念和體制上沒(méi)有處理好常規(guī)管理與其他各項(xiàng)管理的關(guān)系，存在著將教育功能僅僅看作是篩選，忽視了管理的民主化，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)就在于監(jiān)督教職工按常規(guī)辦事，不重視教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。僅習(xí)慣于用制度對(duì)教職工硬性控制，進(jìn)行“管卡壓”。有的領(lǐng)導(dǎo)甚至動(dòng)輒訓(xùn)人，出現(xiàn)了許多嚴(yán)而有余、嚴(yán)而過(guò)度的管理現(xiàn)象，導(dǎo)致把自己推向教師的對(duì)立面，完全依賴于制度和所謂的規(guī)范。搞得教職工人人自危，唯唯諾諾。作為教職工民主參與渠道——教代會(huì)有名無(wú)實(shí)。廣大教職工的意見(jiàn)和建議得不到應(yīng)有的尊重和重視。

誤區(qū)二：政治思想教育被淡化。在全面發(fā)展教育中，政治思想教育是最重要的組成部分。近年來(lái)，在實(shí)施常規(guī)管理過(guò)程中，政治思想工作被簡(jiǎn)單化了，工作中往往重懲戒，輕教育。在有關(guān)管理的配套措施中，教育手段很少使用，而經(jīng)濟(jì)手段卻常被濫用。這樣使教職工的心理受到壓抑，有的教職工甚至采取破壞性的行為加以反抗，使常規(guī)制度難以內(nèi)化為行為習(xí)慣。

誤區(qū)三：常規(guī)管理形式化。有的學(xué)校在建立制度時(shí)，往往只注重行文的新穎、上口，不重視其本身的科學(xué)性和可行性。我們?？吹?，一些制度定得十分完善，而執(zhí)行起來(lái)卻十分困難，甚至沒(méi)有可行性。不少學(xué)校墻上掛的和實(shí)際執(zhí)行的之間有很大差距，制度成了對(duì)外的宣傳品和應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)，這必然大大削弱管理的權(quán)威性。

誤區(qū)四：目標(biāo)不明確，缺乏協(xié)調(diào)性、一致性。在常規(guī)管理中，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校目標(biāo)不明確，沒(méi)能使常規(guī)管理工作緊緊圍繞目標(biāo)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有始終突出教學(xué)管理的中心地位，常常發(fā)生工作的漂移。有些學(xué)校，當(dāng)工作中心漂移到某個(gè)方面時(shí)，便會(huì)動(dòng)員所有力量來(lái)突擊這方面的工作，其他方面的工作則被束之高閣。等到某個(gè)方面出現(xiàn)重大問(wèn)題時(shí)，又將工作中心漂移過(guò)去。這種頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象，是常規(guī)管理缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調(diào)性的必然結(jié)果。常規(guī)管理變成了解決學(xué)校存在問(wèn)題的“滯后管理”。

誤區(qū)五：忽視了常規(guī)管理的實(shí)效性。常規(guī)管理的績(jī)效體現(xiàn)在學(xué)校育人環(huán)境的優(yōu)化上，其最終目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。一些學(xué)校在常規(guī)管理中卻混淆了目的與手段之間的區(qū)別，不考慮本校實(shí)際，機(jī)械地實(shí)施常規(guī)管理。教育行政部門(mén)由于缺少對(duì)學(xué)校的科學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也人為地促使學(xué)?！爸匦问?，輕實(shí)效”的不良風(fēng)氣滋長(zhǎng)，致使學(xué)校在工作中避實(shí)就虛，擺花架子。例如通過(guò)檢查教案來(lái)評(píng)定教師的備課質(zhì)量，通過(guò)檢查教師的各種筆記來(lái)評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)、政治學(xué)習(xí)，這種機(jī)械的評(píng)價(jià)自上而下，助長(zhǎng)了形式主義，而務(wù)實(shí)工作的人吃虧。一些教師的教案寫(xiě)得十分工整、規(guī)范，而課堂教學(xué)卻馬虎過(guò)關(guān)，教案與課堂教學(xué)形成了“兩張皮”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)留下較好的印象，把大部分精力花在校園環(huán)境的建設(shè)上，治表不治里，把學(xué)校管理只當(dāng)作“副業(yè)”來(lái)抓。

怎樣走出常規(guī)管理誤區(qū)，發(fā)揮其在學(xué)校管理中的重要作用，我們認(rèn)為必須做到以下五點(diǎn)。

（1）重視常規(guī)管理的民主激勵(lì)性。常規(guī)管理的目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于廣大教職工的積極性的發(fā)揮，所以學(xué)校必須注重民主激勵(lì)性。為此，應(yīng)建立健全教代會(huì)制度，充分調(diào)動(dòng)教職工參與管理的積極性。通過(guò)教代會(huì)，樹(shù)立群眾觀點(diǎn)，真正相信群眾，依靠群眾。尊重教職工的知情權(quán)，增強(qiáng)工作的透明度，讓師生員工了解學(xué)校重大問(wèn)題的實(shí)際情況，并鼓勵(lì)他們發(fā)表意見(jiàn)，采納群眾的正確意見(jiàn)，防止遷就錯(cuò)誤、極端民主化的不良影響，把有關(guān)規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為全體教職工的集體意志。校規(guī)的建立，獎(jiǎng)懲制度的制定和執(zhí)行，要打破由領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人專斷的局面，通過(guò)“自下而上”的步驟，由教代會(huì)把教職工的意見(jiàn)集中起來(lái)，上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，再通過(guò)由學(xué)校各方參加的聯(lián)席會(huì)議確定。在貫徹中，領(lǐng)導(dǎo)者要一沉到底，深入到群眾中去，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。學(xué)校還應(yīng)定期召開(kāi)校務(wù)會(huì)議，研究常規(guī)管理中出現(xiàn)的情況，做到隨時(shí)反饋信息，及時(shí)決策，及時(shí)解決問(wèn)題。這樣，使每個(gè)教職工始終處于管理者的位置，感到自己是學(xué)校的主人，自己的意見(jiàn)受到了重視，從而激發(fā)了他們的能動(dòng)性，強(qiáng)化了執(zhí)行常規(guī)制度的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須做到身先士卒，率先垂范，用自己的良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響教師。

（2）重視常規(guī)管理的教育性。孟子說(shuō)：“以力服人者，非心服也，以德服人者，悅而誠(chéng)服也?！笨梢?jiàn)，在常規(guī)管理中必須深入細(xì)致地做好教職工的教育、引導(dǎo)工作，把學(xué)校管理常規(guī)內(nèi)化為教職工的自覺(jué)行為。在建立制度時(shí)，要充分考慮它的教育性，體現(xiàn)教育優(yōu)先的原則；在制度確定以后，必須組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，自我對(duì)照，力爭(zhēng)使每個(gè)教職工都能明確制訂制度的目的、意義，提高他們的自覺(jué)性；在貫徹制度中，要做到制度面前人人平等，嚴(yán)格要求，對(duì)事不對(duì)人，一碗水端平，體現(xiàn)管理育人的原則，用榜樣的力量去教育、激勵(lì)教職工自覺(jué)養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。反對(duì)那種重處罰、輕教育的做法，使處罰建立在教育的基礎(chǔ)上，并服務(wù)于教育。

（3）重視常規(guī)管理的可行性。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。為了使常規(guī)管理切實(shí)可行，學(xué)校在執(zhí)行教育法規(guī)的前提下，應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，先由部分骨干教師醞釀，再擬好初稿后再經(jīng)全體教師大會(huì)討論通過(guò)，制定出本校的常規(guī)、制度來(lái)。常規(guī)，制度定得不能太低，也不能過(guò)高了，經(jīng)過(guò)努力仍然做不到，勢(shì)必會(huì)挫傷其工作積極性，同樣也不能發(fā)揮常規(guī)、制度的作用。同時(shí)，制度本身要簡(jiǎn)明扼要，責(zé)任明確，便于考核，切忌過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)、繁瑣和含糊其辭。要輔之以情感管理，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)管理的規(guī)范化、人性化。概而言之，盡力追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新。

（4）重視常規(guī)管理的協(xié)調(diào)性。常規(guī)管理的頭緒多，內(nèi)容雜，應(yīng)抓住中心環(huán)節(jié)，并協(xié)調(diào)好其他各方面的工作。由于學(xué)校工作的特殊性，要求我們常規(guī)管理必須以教學(xué)管理為中心，在工作中要突出其中心地位。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常不斷地深入教學(xué)第一線，了解教學(xué)、研究教學(xué)。與教師交流教學(xué)心得，引導(dǎo)教師建立適合新課改要求的教學(xué)觀念，組織教師積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞一些教育教學(xué)課題進(jìn)行廣泛的研究。把主要精力放在教學(xué)管理上，幫助教師提高素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。還要經(jīng)常分析制約教學(xué)工作不能取得實(shí)效的有關(guān)因素，協(xié)調(diào)好各項(xiàng)管理工作，為教學(xué)管理這項(xiàng)中心工作服務(wù)。

（5）重視績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)不僅能保證反饋信息的正確性，也能更好地促進(jìn)常規(guī)管理。學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)可分為三種形式，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。上級(jí)行政部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，特別重視形成性評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)工作呈動(dòng)態(tài)過(guò)程。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提，必須盡力做好這項(xiàng)工作。學(xué)校為了使常規(guī)管理工作取得成效，也要做好本身的診斷性評(píng)價(jià)，找出解決問(wèn)題的辦法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要注重各項(xiàng)子目標(biāo)的評(píng)價(jià)，還要注重各項(xiàng)子目標(biāo)的整合一致。只有這樣，評(píng)價(jià)才能對(duì)教職工的工作起正確的導(dǎo)向作用。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 學(xué)校管理 重在于“理” 效率

中小學(xué)覆蓋面廣情況復(fù)雜，學(xué)校所處的環(huán)境千差萬(wàn)別，管理者的能力和水平參差不齊，管理薄弱成為制約學(xué)校發(fā)展瓶頸。如何提高中小學(xué)管理效率，筆者認(rèn)為重在于“理”。

“理”既涵蓋了規(guī)律、法律、制度、規(guī)則、方法等載體，也包括籌劃、組織、協(xié)調(diào)和梳理、治理、處理等行為。學(xué)校管理，重在于“理”，即為找準(zhǔn)“理”，構(gòu)建“理”，執(zhí)行“理” 的過(guò)程。

1.找準(zhǔn)“理”是提高中小學(xué)管理效率的前提

“理”是學(xué)校管理的依據(jù)，在中小學(xué)一般可分為以下幾個(gè)層次。一是規(guī)律和法律。學(xué)校教育有其自身特有的規(guī)律，也有其規(guī)范發(fā)展的法律。從規(guī)律來(lái)看：如教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律、青少年健康成長(zhǎng)的規(guī)律、教育教學(xué)教研規(guī)律等；從法律來(lái)看：如《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等法律。這是學(xué)校管理必須遵循的“理”。二是制度和規(guī)則。學(xué)校管理應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律和現(xiàn)行法律、法規(guī)的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際而制定的各類制度和規(guī)則。如學(xué)校教育、教學(xué)、教研、財(cái)務(wù)、考核等管理制度及其運(yùn)行落實(shí)的規(guī)則等。這是學(xué)校管理需創(chuàng)制的“理”。三是方法和策略。為保證學(xué)校管理的有效實(shí)施，需尋求科學(xué)的方法和策略。這是在遵循規(guī)律、法律、制度、規(guī)則等“理”的前提下，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，分析論證，而采取的用于處理和解決問(wèn)題的“理”。這種“理”具有客觀性、靈活性、隱蔽性等特點(diǎn)，這是學(xué)校管理尋求的“理”。因此，提高中小學(xué)管理效率，重在于“理”，找準(zhǔn)“理”是前提 。

2.構(gòu)建“理”是提高中小學(xué)管理效率的基礎(chǔ)

構(gòu)建“理”就是在把握規(guī)律、法律的前提下，結(jié)合學(xué)?？陀^實(shí)際，以落實(shí)學(xué)校科學(xué)發(fā)展觀為基本理念，厘清管理思路、明確工作目標(biāo)，制定管理制度，確立管理原則，確定資源分配及應(yīng)用方式，形成有效運(yùn)行機(jī)制的過(guò)程。也是將分散的“理”轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的“理”，將隱形的“理”轉(zhuǎn)化為顯現(xiàn)的“理”，將宏觀的“理”轉(zhuǎn)化為微觀的“理”的過(guò)程。建立實(shí)用、管用、有用、系統(tǒng)的制度及運(yùn)行規(guī)則，形成宏觀把握和微觀調(diào)控的管“理”體系。因此，提高中小學(xué)管理效率，重在于“理”，構(gòu)建“理”是基礎(chǔ)。

3.執(zhí)行“理”是提高中小學(xué)管理效率的關(guān)鍵

篇(3)

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 管理體制 決策

隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的快速步伐，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這種日益激烈的長(zhǎng)期存在的競(jìng)爭(zhēng)決定了教育的重要性。教育需從小抓起，小學(xué)教育是建起一座堅(jiān)固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長(zhǎng)的基本職責(zé)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營(yíng)的理念下順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會(huì)進(jìn)步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學(xué)校管理水平、改進(jìn)學(xué)校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個(gè)熱議的話題。

我們都知道，在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理體制中，存在著許多弊端：責(zé)任制的確定不明顯，以至于責(zé)權(quán)不分的現(xiàn)象泛濫，不利于統(tǒng)一管理；校長(zhǎng)在管理過(guò)程中開(kāi)設(shè)"一言堂"，唯親是任，捕捉不到民主的影子；學(xué)校的財(cái)務(wù)管理的透明度不高，導(dǎo)致出現(xiàn)貪污或挪用現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教育的真正意義的展現(xiàn)；校長(zhǎng)與學(xué)生的溝通過(guò)少，不利于校長(zhǎng)在學(xué)生中良好形象的樹(shù)立？？諸如此類的一連串的問(wèn)題，都需要我們?cè)谌粘５墓芾砉ぷ髦屑右愿倪M(jìn)和提高。提高管理水平、注重教育質(zhì)量是我們一直在探索的方面，關(guān)于這方面，本人在擔(dān)任校長(zhǎng)的過(guò)程中總結(jié)了一點(diǎn)心得和經(jīng)驗(yàn)，在本文中將逐一與大家分享。

一、有效管理的基礎(chǔ)：決策。

美國(guó)著名管理學(xué)家赫伯特.西蒙指出："決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策"。決策水平的高低直接影響學(xué)校管理水平。作為校長(zhǎng)，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。在本人平時(shí)一些決策的經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出了關(guān)于作出好的決策的幾個(gè)方面。⑴、決策的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和客觀地分析問(wèn)題，區(qū)分常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。⑵、決策須有可行性，任何決策都必須以事實(shí)為依據(jù)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)要將眼前所能達(dá)到的效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)考慮，使得決策所能達(dá)到的最終目的便是推動(dòng)管理體制的改善和學(xué)校的發(fā)展。⑶、與決策的制定是否有效的是時(shí)機(jī)，決策會(huì)受到時(shí)間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機(jī)遇，要求作出快速的決策；有些是關(guān)于教學(xué)計(jì)劃或者管理方式改進(jìn)等方面，則需要長(zhǎng)期試驗(yàn)和實(shí)踐才能決定的，總之，因時(shí)而定，因地制宜。

二、有效管理的活力：激勵(lì)。

俗話說(shuō)的好："良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒"，這句簡(jiǎn)單的俗語(yǔ)從側(cè)面反映出了激勵(lì)所帶來(lái)的促人進(jìn)步的催化劑作用。當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀下教育改革的目標(biāo)和方向就是教育必須以人為本，為了使得管理模式順應(yīng)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，要充分激勵(lì)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)校得到整體發(fā)展。在確定激勵(lì)措施、完善獎(jiǎng)懲制度的同時(shí)，要注重細(xì)節(jié)方面的鼓勵(lì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是與學(xué)生接觸最頻繁的角色。作為校長(zhǎng)，要盡量給教師提供適宜的福利工資待遇與各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)，不可忽視精神激勵(lì)，學(xué)會(huì)增強(qiáng)老師教書(shū)育人的責(zé)任感。我校出臺(tái)了很多對(duì)老師的福利措施之外，還進(jìn)行了更多關(guān)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的激勵(lì)模式的探索。在一些基本的取得優(yōu)異成績(jī)和進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金等方面的鼓勵(lì)之外，我們更加強(qiáng)調(diào)的是"精神"二字。小學(xué)生正處于對(duì)任何事情都懵懂的年齡，心靈很脆弱，偶爾的一句關(guān)懷與表?yè)P(yáng)比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)的更加及時(shí)，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，會(huì)收到意想不到的效果。因此在開(kāi)例會(huì)的時(shí)候，經(jīng)常就這一方面和教師進(jìn)行探討，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，做到真正激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。激勵(lì)是一種力量，也是管理體制中一種無(wú)形的進(jìn)步杠桿，如何保持杠桿的平衡，需要我們認(rèn)真的根據(jù)學(xué)校情況去探索。

三、有效管理的橋梁：和諧。

學(xué)校是教育的大集體，學(xué)校教育也牽涉千家萬(wàn)戶和社會(huì)各個(gè)方面。冰心老人曾說(shuō)過(guò)："美的真諦應(yīng)該在和諧，這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美！"。和諧是一種潛在的力量，如果在學(xué)校管理中能充分運(yùn)用和諧的力量，那么我們將收到事半功倍的效果。首先是校長(zhǎng)應(yīng)著力培育好外部環(huán)境，要和當(dāng)?shù)卣案骷?jí)部門(mén)、愛(ài)心人士搞好關(guān)系，取得他們對(duì)學(xué)校工作的支持和幫助。其次是與老師之間的和諧，學(xué)校管理工作涉及面廣，頭緒紛繁，單憑校長(zhǎng)個(gè)人的力量當(dāng)然不可能完成各項(xiàng)工作，只有在各年級(jí)老師的配合下，工作的開(kāi)展才能順利。在平時(shí)的工作中，應(yīng)以平和的心態(tài)以及友善的微笑去安排工作和商討事宜，盡量營(yíng)造出一種群策群力的融洽和諧的氛圍，只有在這樣的工作環(huán)境中，群體力量才能得到最大的釋放，推動(dòng)學(xué)校管理工作順利發(fā)展。三是教師和學(xué)生之間的和諧。在常規(guī)的教育中，除了諸如注重文明禮儀、認(rèn)真學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)校環(huán)境等基本規(guī)范外，還應(yīng)特別注重在師生關(guān)系方面的培養(yǎng)。在一些引導(dǎo)和規(guī)范后，學(xué)生見(jiàn)到老師都會(huì)禮貌問(wèn)好，而教師也不僅僅只是點(diǎn)頭，而是當(dāng)學(xué)生問(wèn)好的時(shí)候，給予關(guān)切的問(wèn)候和親切的回應(yīng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己同樣被老師尊重和注重。在這樣一種和諧的關(guān)系中，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展，推動(dòng)學(xué)校的日程順利進(jìn)行，使得學(xué)校的各項(xiàng)安排和活動(dòng)都有序地邁步前進(jìn)。

四、有效管理的靈魂：創(chuàng)新。

篇(4)

在校長(zhǎng)任職資格班的課堂上，學(xué)員們正在唇槍舌劍，激烈爭(zhēng)辯。大家以“助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為是更應(yīng)注重扶危濟(jì)困還是更應(yīng)注重自我保護(hù)”為辯題，正反雙方正在進(jìn)行一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。正方認(rèn)為，助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為更應(yīng)該注重扶危濟(jì)困，因?yàn)橹藶闃?lè)、見(jiàn)義勇為事實(shí)的形成就是以扶危濟(jì)困為基礎(chǔ)的，如果首先考慮自我保護(hù)，就會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的救助時(shí)機(jī)，造成更大的損失；反方則認(rèn)為，近些年來(lái)無(wú)論是“南京彭宇案”還是廣東“小悅悅事件”，都用鮮活的事實(shí)告訴人們，如果沒(méi)有自我保護(hù)作為前提，助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為的后果就是有可能要承擔(dān)本不該承擔(dān)的法律責(zé)任，受到不公正的評(píng)判。作為管理倫理課的教師，當(dāng)筆者把這個(gè)兩難問(wèn)題拋給學(xué)員的時(shí)候，最想聽(tīng)到的就是學(xué)員們關(guān)于目前社會(huì)最熱點(diǎn)的道德問(wèn)題所發(fā)出的最真實(shí)的聲音。師德關(guān)系到學(xué)生的道德品質(zhì),關(guān)系到教育領(lǐng)域的道德觀念,關(guān)系到社會(huì)的思想道德水平,關(guān)系到國(guó)家的希望、民族的振興。師德的基礎(chǔ)是教師基本的道德修養(yǎng)，體現(xiàn)在教師對(duì)待工作與生活中的道德判斷和價(jià)值選擇上。從道德事件的討論到焦點(diǎn)問(wèn)題的辯論，學(xué)員們自然地分成了兩個(gè)陣營(yíng)。一邊認(rèn)為目前中國(guó)的道德水平處于爬坡?tīng)顟B(tài)，盡管出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)呈上升趨勢(shì)；一邊認(rèn)為中國(guó)的道德水平處于滑坡階段甚至已經(jīng)跌入谷底，面臨嚴(yán)重的道德危機(jī)。為了進(jìn)一步引發(fā)討論，筆者問(wèn)及了目前學(xué)校管理中道德缺失的案例。例如，從“殺無(wú)赦校長(zhǎng)”到“下跪校長(zhǎng)”“帶學(xué)生開(kāi)房的校長(zhǎng)”，再到體罰學(xué)生，有償家教、向家長(zhǎng)學(xué)生索要財(cái)物的教師，這一系列拷問(wèn)師德的案例也在拷問(wèn)現(xiàn)行學(xué)校管理實(shí)踐中的倫理價(jià)值觀，同時(shí)也在拷問(wèn)我們教育工作者，這些違背職業(yè)道德的事件根源出自哪里？有的學(xué)員在發(fā)言中談到“我對(duì)中國(guó)社會(huì)目前的道德?tīng)顩r持悲觀態(tài)度，我覺(jué)得以自己一己之力根本改變不了現(xiàn)實(shí)”；有的學(xué)員在案例討論時(shí)論及“教師是普通人，校長(zhǎng)也一樣，犯錯(cuò)誤是難免的，社會(huì)應(yīng)該給予理解”……；等等。這些觀點(diǎn)不僅僅是出自一兩個(gè)人，更是代表了部分教師群體對(duì)待這些熱點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度與看法。為了引導(dǎo)學(xué)員們進(jìn)行價(jià)值澄清，做出正確的道德判斷，筆者沒(méi)有從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響、法律的不完善、媒體的負(fù)面輿論宣傳等角度去分析問(wèn)題的原因，而是從教育工作者的角度、學(xué)校管理者的角度（學(xué)員均為學(xué)校中層以上干部），從教育所承擔(dān)的使命與責(zé)任的角度理性看待學(xué)校管理實(shí)踐中倫理缺失的案例，引發(fā)學(xué)員對(duì)于師德建設(shè)的思考。

二、師德培訓(xùn)應(yīng)該成為學(xué)校管理者的必修課

日前，教育部制定出臺(tái)了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》，將師德考核作為教師考核的核心內(nèi)容，擺在首要位置，師德考核不合格者年度考核應(yīng)評(píng)定為不合格，并在教師資格定期注冊(cè)、職務(wù)(職稱)評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和特級(jí)教師評(píng)選等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。當(dāng)有記者問(wèn)及教育部教師工作司司長(zhǎng)許濤“師德問(wèn)題不斷曝光，如何從源頭上遏止？”這一問(wèn)題時(shí)，許司長(zhǎng)答道：“師德教育必須作為基礎(chǔ)，納入教師教育課程體系。師范生培養(yǎng)、新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師培訓(xùn)都必須開(kāi)設(shè)師德教育課程，要把一線優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂，用優(yōu)秀教師的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵?！惫P者個(gè)人認(rèn)為，師德教育不僅應(yīng)該納入教師教育課程體系，更應(yīng)該成為學(xué)校管理者的必修課。這是因?yàn)椋?/p>

（一）從學(xué)校的功能來(lái)看，學(xué)校管理具有全程育人的本質(zhì)特點(diǎn)

教育的使命是育人，而學(xué)校作為一個(gè)育人的機(jī)構(gòu)與場(chǎng)所，不同于企業(yè)組織?！捌髽I(yè)注重結(jié)果導(dǎo)向而學(xué)校則注重過(guò)程導(dǎo)向，即在教育的過(guò)程中，潛移默化地影響和塑造人才。”學(xué)校是以人與人之間心靈的交融與感化為中介的，需要一個(gè)自由、民主、平等、和諧的環(huán)境與氛圍，需要人與人之間的彼此尊重與信任，無(wú)疑需要學(xué)校管理者努力創(chuàng)造這樣的環(huán)境，這也是遵循教育發(fā)展規(guī)律的基本體現(xiàn)。

（二）從教師職業(yè)要求來(lái)看，學(xué)校管理者具有道德示范性特征

教師的道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思想行為會(huì)產(chǎn)生塑造定型的效應(yīng)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“在教育工作中，一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！弊鳛榻逃芾碚?，一方面應(yīng)具有教師基本的職業(yè)道德，另一方面應(yīng)具有更高的道德境界，成為教師的楷模和表率，在學(xué)校管理工作中能夠?qū)㈩I(lǐng)導(dǎo)權(quán)威建立在真正的令人信服的道德領(lǐng)導(dǎo)之上，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校師生的價(jià)值引導(dǎo)。

（三）從管理文化的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)校管理具有“人本管理”的價(jià)值追求

學(xué)校里的教育活動(dòng)主要圍繞人與人之間展開(kāi)，人的因素在學(xué)校的教育教學(xué)和管理中占有主導(dǎo)地位。人本管理是在充分尊重人性的前提下，滿足教育管理人性化的要求，充分激發(fā)教職工的積極性，凸顯他們?cè)诠芾碇械牡匚?，尊重他們的人格，發(fā)揮他們的才智，促使學(xué)校管理從強(qiáng)調(diào)控制走向人文關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。

（四）從繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)來(lái)講，成人培訓(xùn)重在增長(zhǎng)意識(shí)

由于工學(xué)矛盾的存在，學(xué)校管理者的培訓(xùn)一般都是短期培訓(xùn)而非長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)重在提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新管理思維，并將培訓(xùn)中的創(chuàng)新意識(shí)向今后的教育教學(xué)及管理實(shí)踐延伸。師德培訓(xùn)是以增強(qiáng)學(xué)校管理者以德治校的理念為目標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)師德的重要性，引起管理者關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)行為背后所隱藏的道德、信念、情感等因素，重視學(xué)校共享價(jià)值觀的長(zhǎng)期培育，把學(xué)校建設(shè)成為道德共同體。

三、學(xué)校管理者的師德培訓(xùn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

（一）道德領(lǐng)導(dǎo)理論的引介——依靠道德領(lǐng)導(dǎo)力去影響教師

道德領(lǐng)導(dǎo)思想誕生于20世紀(jì)90年代初，其代表著作是美國(guó)當(dāng)代教育管理學(xué)家托馬斯·J·薩喬萬(wàn)尼的《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》一書(shū)。薩喬萬(wàn)尼經(jīng)過(guò)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題的長(zhǎng)期研究，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威來(lái)源的不同將權(quán)威分為：科層、心理、技術(shù)—理性、專業(yè)和道德等五種。他認(rèn)為道德領(lǐng)導(dǎo)是“領(lǐng)導(dǎo)者借助專業(yè)的和道德的權(quán)威，在幫助教師實(shí)現(xiàn)自我管理的同時(shí)，將學(xué)校從一個(gè)組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)共同體，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程”，“道德領(lǐng)導(dǎo)是抵及學(xué)校改善的核心”。[1]道德領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者既要擁有良好的道德修養(yǎng)，借以影響教職員工對(duì)學(xué)校的義務(wù)與責(zé)任，同時(shí)還要依靠道德權(quán)威的作用對(duì)教職員工發(fā)揮潛移默化的影響力，來(lái)引領(lǐng)全體成員為建立道德共同體而貢獻(xiàn)。這為學(xué)校管理者提供了一種新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論，對(duì)于轉(zhuǎn)變管理者的管理理念、改善領(lǐng)導(dǎo)方式提供了新視野，同時(shí)也豐富了管理專業(yè)化的內(nèi)涵，并給教育管理實(shí)踐帶來(lái)了新的借鑒和啟示。

（二）管理倫理案例的反思——探尋學(xué)校管理活動(dòng)的價(jià)值取向

教育管理的教育性決定它不可能沒(méi)有基本的價(jià)值立場(chǎng)和道德取向，決定了它不應(yīng)當(dāng)蛻變?yōu)榧兇獾膶I(yè)技術(shù)化和職能化的活動(dòng)，因此，教育管理的道德價(jià)值向度和公共倫理精神不僅應(yīng)該成為管理者的實(shí)踐追求，更應(yīng)該成為教育管理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域[2]。在師德培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)校管理中道德失范的案例進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)自身、他人的行為做出利害與否的善惡價(jià)值判斷，剖析管理活動(dòng)中倫理缺失的原因，思考倫理對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向功能，“使學(xué)校管理真正體現(xiàn)倫理精神，包括管理規(guī)章制度的倫理精神、管理行為的道德關(guān)懷,甚至管理者的道德自律和被管理者的道德行為的實(shí)施”[3]，最終實(shí)現(xiàn)有道德的教育管理。

（三）道德反思習(xí)慣的養(yǎng)成——在反思性實(shí)踐中完善道德修養(yǎng)

篇(5)

一、科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合

在創(chuàng)新教育過(guò)程中，科學(xué)管理與人本管理運(yùn)用應(yīng)須相結(jié)合。而學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認(rèn)識(shí)管理對(duì)象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學(xué)校的人、財(cái)、物、信等管理對(duì)象，確定并達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。人是管理的核心要素，對(duì)于人僅用制度、計(jì)劃、監(jiān)督來(lái)管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實(shí)效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個(gè)性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學(xué)者型、開(kāi)放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛橐幻處?，他的職業(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向，得到別人的尊重與承認(rèn)遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此，對(duì)教師的管理必須樹(shù)立以下的新理念。

(一)人格魅力

人格是一個(gè)人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校決策者帶來(lái)巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠(chéng)服也?！币虼?，決策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅(jiān)持嚴(yán)于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給教師樹(shù)立榜樣。即使看見(jiàn)地上一片紙屑，決策者也當(dāng)著師生的面撿起，以此來(lái)帶動(dòng)影響全校師生。堅(jiān)持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地、平等地對(duì)待每一位教師。特別是在分配工作、考核評(píng)優(yōu)、晉級(jí)升職等教師關(guān)注的敏感問(wèn)題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實(shí)施，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每位教師的德能勤績(jī)等方面的情況，使整個(gè)教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺(jué)。孔子曰：“其身正，不令而行?！睂?shí)踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。

(二)信任就是力量

教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校關(guān)鍵因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師的對(duì)民主的要求越來(lái)越高越來(lái)越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學(xué)校掀起“骨干教師是學(xué)校最有價(jià)值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學(xué)實(shí)績(jī)、科研能力、師德修養(yǎng)三個(gè)方面，引導(dǎo)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的臺(tái)”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵(lì)教師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補(bǔ)充、調(diào)整、拓寬課程；把時(shí)空還給教師，讓教師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來(lái)，將學(xué)校教育與家庭、社會(huì)相聯(lián)系起來(lái)。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對(duì)提供資源的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)無(wú)情決策，有情操作

人本管理的實(shí)質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵(lì)人的情感，彰顯人的價(jià)值。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：教育是一項(xiàng)直面生命事業(yè)，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵(lì)教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應(yīng)遵循機(jī)會(huì)均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應(yīng)。古人云：“士為知己者死。”這是中國(guó)知識(shí)分子的傳統(tǒng)的價(jià)值取向。當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師的價(jià)值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”?！爸恕钡倪^(guò)程是一個(gè)雙向了解、交流的過(guò)程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對(duì)教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠(chéng)交心，教師才能對(duì)決策者付出真心，對(duì)學(xué)校樹(shù)立信心。學(xué)校決策者通過(guò)談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周?chē)??！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍??！俺哂兴獭?、“寸有所長(zhǎng)”。決策者應(yīng)須根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對(duì)象在性格、經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)際、生活狀況、社會(huì)關(guān)系諸方面的特征，并傾注于積極的期待，鼓勵(lì)教師嘗試風(fēng)格不同的教學(xué)方法和不同的教育對(duì)象，然后對(duì)工作崗位進(jìn)行招聘并公示，最后將教師的分擔(dān)安排、目標(biāo)及研究任務(wù)同時(shí)下達(dá)。目標(biāo)分層，體現(xiàn)彈性；研究任務(wù)要有針對(duì)性，指向提高教師的教育教學(xué)水平；研究考核的方式是提高分減去過(guò)去的基礎(chǔ)分，重在促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

(四)活動(dòng)融情

傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵(lì)法、談話交流法、物質(zhì)慰問(wèn)法，這些管理手段仍有很大的價(jià)值，但僅有這些是不夠的?；顒?dòng)是理念信仰和實(shí)際關(guān)懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸?；顒?dòng)能創(chuàng)設(shè)便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會(huì)學(xué)校的關(guān)心與溫暖，濃化干群之間的人情味，強(qiáng)化學(xué)校各階段的工作重點(diǎn)。學(xué)校文化建設(shè)沉淀的精髓是學(xué)校發(fā)展的沃土，特色學(xué)校是眾多學(xué)校決策者畢其一生于一役的追求目標(biāo)。教師活動(dòng)是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，沒(méi)有教師富有個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)校的學(xué)生特色活動(dòng)就不會(huì)穩(wěn)定長(zhǎng)久人本管理，因此，我認(rèn)為教師活動(dòng)的特色是一所學(xué)校長(zhǎng)期形成的無(wú)形資產(chǎn)和寶貴財(cái)富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的紐帶。

(五)尊重、理解、激勵(lì)教師

教師從事的勞動(dòng)，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動(dòng)。因此，最有效最靈驗(yàn)的管理方法就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師勞動(dòng)的理解和對(duì)教師人格的尊重，是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的感情投入和思想溝通，是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動(dòng)者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對(duì)尊重的需要，高于對(duì)物質(zhì)的需要；對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，高于對(duì)金錢(qián)的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵(lì)，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人類動(dòng)機(jī)理論，學(xué)校決策者在工作實(shí)踐中，努力構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活，想方設(shè)法為教師解決實(shí)際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學(xué)校調(diào)整擠出一間宿舍妥善安排去安居，這使他堅(jiān)定了事業(yè)心；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助。當(dāng)教師遇到煩惱時(shí)，當(dāng)教師生病住院時(shí)，當(dāng)教師家有婚喪喜慶時(shí)，行政領(lǐng)導(dǎo)都上門(mén)關(guān)心，慰問(wèn)或祝賀；三是為教師創(chuàng)造一個(gè)施展才華，實(shí)現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人；特別優(yōu)秀者，吸收入黨，提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，讓他們發(fā)揮更大的作用。

二、權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合

權(quán)力是一種控制力,也是一種強(qiáng)制力。決策者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用權(quán)力控制全校師生圍繞學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行有序活動(dòng),必要時(shí)可用強(qiáng)制手段要求師生服從學(xué)校的意志，但一味追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無(wú)條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動(dòng)工作的習(xí)慣,極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。怎樣才能發(fā)揮出決策者非權(quán)力性影響力,本人認(rèn)為主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)形成教育哲學(xué)，指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)需要探究型新課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校探究型課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程，它需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)策略充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校的教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實(shí)踐的不斷豐富與完善。這一切，都需決策者的教育哲學(xué)來(lái)統(tǒng)籌。教育哲學(xué)的統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育如何與社會(huì)的持續(xù)和整體發(fā)展相“協(xié)調(diào)”；如何統(tǒng)籌科技與人文、知識(shí)與智慧、思想與行動(dòng)、理性與非理性；如何建立開(kāi)發(fā)的教育資源系統(tǒng)，民主開(kāi)發(fā)的組織結(jié)構(gòu)和自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制等。

(二)實(shí)施科研興校，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾建議校長(zhǎng)，把教師的興趣引導(dǎo)到教育科研的軌道上來(lái)。決策者的學(xué)術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。決策者是先進(jìn)教育思想的傳播者，“校長(zhǎng)是老師的老師”，對(duì)教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動(dòng)向，是其首當(dāng)其沖的職責(zé)。其次，建立學(xué)校決策者親自過(guò)問(wèn)教科研工作的制度，因?yàn)榻炭蒲泄ぷ魇菫榻逃虒W(xué)提供咨詢服務(wù)的，所以如果決策者不親自抓，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致決策者的工作意圖難以細(xì)化，導(dǎo)致咨詢服務(wù)的失效、疲軟。第三，建立組織與評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的備課、上課、說(shuō)課、論文寫(xiě)作與評(píng)議、研究觀摩活動(dòng)都要形成評(píng)價(jià)與保障制度，并采取重過(guò)程、輕結(jié)果，少指責(zé)、多指導(dǎo)，有層次分階段的實(shí)施策略。

(三)創(chuàng)辦學(xué)校特色，激活發(fā)展動(dòng)力

學(xué)校的辦學(xué)特色，是在學(xué)校各項(xiàng)資源最佳配置的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性反思，凸現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，它也是一種學(xué)校文化，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。學(xué)校決策者學(xué)術(shù)管理上的首要職責(zé)是創(chuàng)辦特色學(xué)校，發(fā)揚(yáng)學(xué)校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做”為“我要做”。第三，強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的合作性，提高決策的含金量，增強(qiáng)學(xué)校的親和力。

三、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合

創(chuàng)新管理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的管理范式，它是學(xué)校通過(guò)對(duì)可利用的顯性和隱性資源的充分開(kāi)掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)校管理重校內(nèi)的資源管理，忽視了對(duì)學(xué)術(shù)管理校外的資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來(lái)分析，就是僅對(duì)看得見(jiàn)，摸得著的資源進(jìn)行管理，而忽視了對(duì)海面以下的更具開(kāi)發(fā)潛能的資源的管理，對(duì)校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實(shí)體的資源。

(一)開(kāi)發(fā)利用教育信息

科研成果是別人實(shí)踐證明行之有效的理論，利用開(kāi)發(fā)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)是一個(gè)“借腦”的過(guò)程?，F(xiàn)代信息社會(huì)，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，一個(gè)有抱負(fù)的學(xué)校決策者，是很容易找到自己所需的信息的。關(guān)鍵是決策者要有這種管理意識(shí)。尤其是要注重對(duì)信息發(fā)展態(tài)勢(shì)的管理，因?yàn)?，所有的理論和?jīng)驗(yàn)都有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，所有理論都不是具體的方法，不能直接運(yùn)用于實(shí)踐，必須融入學(xué)校的校本思想，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，有選擇地“拿來(lái)”。重視發(fā)展態(tài)勢(shì)的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式。報(bào)刊、書(shū)籍、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體都有自己的風(fēng)格，對(duì)成果的報(bào)道、呈現(xiàn)都經(jīng)過(guò)了編著者“個(gè)人價(jià)值”的過(guò)濾，決策者要深知“偏聽(tīng)則暗，兼聽(tīng)則明”的道理，要有自己的學(xué)術(shù)觀。

(二)與社區(qū)形成活力

社區(qū)蘊(yùn)藏著重要的物質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源既是“借腦”也是“借物”。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵之一就是要提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教育條件下社區(qū)有各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，卻儲(chǔ)而藏之；社區(qū)有重多的學(xué)生教育實(shí)踐基地，卻閑而處之；社區(qū)有豐富的文化活動(dòng)，卻流而逝之，這些都是創(chuàng)新教育求之不得的重要資源。我們何不開(kāi)展一些類似于“走近名流，走進(jìn)社會(huì)，融入自然”的活動(dòng)，讓名流健康的主旋律思想催發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上；讓真實(shí)可感的自主探究歷練學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人”的能力；讓喜聞樂(lè)見(jiàn)的文娛活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。再有能力的決策者其能力也是有限的，條件再好的學(xué)校也是有缺陷的，“自用而不用人（用物）”既是封閉的觀念，也是落后的行為，與創(chuàng)新教育的開(kāi)放性相悖。

(三)與教育實(shí)體聯(lián)姻

學(xué)校管理、科研的方向、層次、潛力都需要專家的指導(dǎo)、參與、評(píng)價(jià)。與科研機(jī)構(gòu)聯(lián)姻，就是借科研的舞臺(tái)，實(shí)踐、展示、反思自己的科研成果，以便不斷在實(shí)踐中提升自己?？蒲腥藛T能夠結(jié)合學(xué)校的研究能力，指導(dǎo)制定合理科學(xué)的研究方案，并通過(guò)中期管理及時(shí)解決教研教改中的實(shí)際問(wèn)題。另外與教科研單位聯(lián)姻還可以創(chuàng)造許多與教育大師對(duì)話的機(jī)會(huì)，便于教師醒腦、換腦，學(xué)習(xí)專家的思維方式。與學(xué)校聯(lián)姻，意在尋求合作與發(fā)展的伙伴，也是“借競(jìng)爭(zhēng)力”。成就感是人的本能需要，失去了它，沒(méi)有憂患意識(shí)和危機(jī)感的群體終究會(huì)被時(shí)代淘汰。聯(lián)姻主要是在以下產(chǎn)生學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)；辦學(xué)層次相近，教育哲學(xué)互融，教育質(zhì)量互進(jìn)，教師互訪、互學(xué)，教育資源共享等。聯(lián)姻的目的不是搞質(zhì)量競(jìng)賽，而是通過(guò)這種方式提高學(xué)校的綜合辦學(xué)水平，并激勵(lì)學(xué)校永創(chuàng)新高。

時(shí)代是不斷發(fā)展的，我們的教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，學(xué)校管理模式也需要相應(yīng)改變，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合、權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，一所學(xué)校有名望，有質(zhì)量，關(guān)鍵之關(guān)鍵在人才。學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變，才能為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，把我國(guó)的教育事業(yè)推向高峰，躋身世界教育強(qiáng)國(guó)之列。sp;

參考文獻(xiàn):

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篇(6)

一、更新教育理念是強(qiáng)化學(xué)校管理的前提

校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路，往往決定著一所學(xué)校的辦學(xué)走向，決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。作為校長(zhǎng)，在教育體制改革不斷深化的過(guò)程中，必須徹底轉(zhuǎn)變教育理念。

首先，在質(zhì)量上，作為校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，一所好學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，而且還應(yīng)對(duì)學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造的潛能，只要開(kāi)發(fā)得當(dāng)，就可以成為不同層次的創(chuàng)新型人才的苗子。

其次，在學(xué)生觀上，作為校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到，未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，我們不僅要在智力上發(fā)展他們，更要在情感、態(tài)度、習(xí)慣、人格等方面去影響他們，使他們永遠(yuǎn)保持旺盛的求知欲。具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，不一定是全優(yōu)生、高分者，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生也是好學(xué)生。

最后，在教師觀上，作為校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)當(dāng)具有崇高的人格魅力；其次應(yīng)當(dāng)既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)者，創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，更是現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子、教師和學(xué)生隊(duì)伍管理是強(qiáng)化學(xué)校管理的核心

學(xué)校的管理重點(diǎn)是對(duì)人的管理，要加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子、教師和學(xué)生隊(duì)伍的管理。

(一)構(gòu)筑一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)班子。要組織班子成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)、學(xué)校管理知識(shí)、法律法規(guī)等知識(shí)，采取集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力提高班子成員的思想政治素質(zhì)、工作能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，單靠校長(zhǎng)一個(gè)人工作，即便是忙得焦頭爛額，也未必能把工作做好。校長(zhǎng)要善于發(fā)揮集體的智慧，協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌各方面的力量，使各項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展。在實(shí)際工作中，校長(zhǎng)對(duì)班子成員要做到坦誠(chéng)相待，用其所長(zhǎng)，不過(guò)多地干涉他們的工作，并能充分理解、信任、尊重他們，使每一位同志的聰明才智得到最為出色的發(fā)揮。校長(zhǎng)要教育班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，使班子的整體效能得到最大程度的發(fā)揮。

(二)調(diào)動(dòng)教職工的積極性，構(gòu)建良好的工作環(huán)境和育人環(huán)境。調(diào)動(dòng)教職工的積極性是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校的目標(biāo)、質(zhì)量、效益都是通過(guò)教職工實(shí)現(xiàn)的，校長(zhǎng)要千方百計(jì)地激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就欲，要為每一位教職工知識(shí)與才能的發(fā)揮提供機(jī)會(huì)與條件。我們還可以通過(guò)加強(qiáng)教師的思想政治教育和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法來(lái)提高教師工作的積極性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。記得一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，小學(xué)教育實(shí)際上是良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我們要通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講文明、講禮貌、講衛(wèi)生的教育，進(jìn)行安全知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀?？傊?，我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

三、構(gòu)建良好的工作環(huán)境和育人環(huán)境是強(qiáng)化學(xué)校管理的關(guān)鍵

篇(7)

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校 措施 分析 管理

前言：

管理是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是保證教育工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于寄宿制學(xué)校的管理更為重要，因此，加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校工作的管理工作，可以有利于為寄宿制學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境供學(xué)生和教師使用，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生的管理

繼續(xù)說(shuō)要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校需要健全各項(xiàng)管理制度，嚴(yán)格的對(duì)寄宿生的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)管，另外還需要老師言傳身教對(duì)寄宿生造成潛移默化的熏陶和影響。要求學(xué)校制定嚴(yán)格的管理規(guī)章：首先，在教師值班方面實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。每天由學(xué)校的以為領(lǐng)導(dǎo)配合教師做好二十四小時(shí)的值班，負(fù)責(zé)寄宿生的寢室紀(jì)律、早晚自習(xí)等各方面的管理。其次，落實(shí)班主任管理責(zé)任制。要求每個(gè)班主任都要對(duì)寄宿生的生活進(jìn)行全權(quán)管理，落實(shí)寄宿生每次早會(huì)，每周班會(huì)制度。第三，把寄宿生的管理工作納入考核制度。對(duì)寄宿生管理工作做的好的教師以及班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和表彰，在年終考核和評(píng)比中做到獎(jiǎng)罰分明。

二、加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校硬件設(shè)備的管理

學(xué)校的硬件設(shè)施是寄宿生的生活需要，因此，對(duì)于硬件設(shè)施的管制，直接影響到寄宿生的生活質(zhì)量。良好的設(shè)施對(duì)寄宿生的生活起到了十分積極的影響。首先，必須對(duì)食堂的建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)。食堂的建設(shè)是至關(guān)寄宿生飲食安全的一個(gè)重要問(wèn)題，寄宿生要想在學(xué)校無(wú)憂無(wú)慮的生活和學(xué)習(xí)，食堂的飯菜質(zhì)量和安全直接決定過(guò)了寄宿生是否可以安心的學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的食堂服務(wù)以及高品質(zhì)的食物能夠給寄宿生家的感覺(jué)，可以有效減少寄宿生想家情緒，有利于踏踏實(shí)實(shí)的上課學(xué)習(xí)。另外，科學(xué)的飲食在寄宿生的成長(zhǎng)中也有著十分重要的作用。其次，要加強(qiáng)對(duì)宿舍的建設(shè)。寄宿生的整個(gè)課余生活都在寢室進(jìn)行，良好的侵蝕氛圍和環(huán)境，能夠給學(xué)生提供一個(gè)安心的休息場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著十分重要的影響。重視寄宿生宿舍文化建設(shè)，有利于宿舍之間的相互團(tuán)結(jié)，有助于產(chǎn)生家的感覺(jué)，借以避免不和諧的宿舍關(guān)系造成的對(duì)成績(jī)的影響。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校要積極的為寄宿生提供課余時(shí)間活動(dòng)搞得場(chǎng)所，豐富的課余生活以及形式多樣的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，都會(huì)給寄宿生的身心發(fā)展帶來(lái)積極的影響。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益都有著促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校管理工作人員素質(zhì)的培養(yǎng)

寄宿制學(xué)校的管理工作人員必須不斷的提高自身素質(zhì)，才能勝任學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。首先，管理工作人員必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，明確服務(wù)宗旨。管理工作人員必須增強(qiáng)自身的服務(wù)觀念，做到努力為學(xué)生和教師竭誠(chéng)服務(wù)，熱情服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。第二，定期對(duì)寄宿制學(xué)校的管理工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括生活技能方面以及職業(yè)素養(yǎng)方面。管理工作可以用到的知識(shí)很多，包括水管、電線、機(jī)械等器具方面的使用，要求對(duì)管理工作人員提供一定的機(jī)械和電工方面的簡(jiǎn)單生活常識(shí)培訓(xùn)，提高他們的技能，有利于工作效率的提高，也有利于保障管理工作的順利開(kāi)展。另外，在職業(yè)素養(yǎng)方面，必須讓管理人員具備一定的責(zé)任感以及事業(yè)心。高度的責(zé)任感和事業(yè)心是做好管理工作的基礎(chǔ)，只有愛(ài)崗敬業(yè)，勤懇工作才能更好的為學(xué)校服務(wù)，樹(shù)立以學(xué)校的建設(shè)作為自己的天之的職業(yè)素養(yǎng)，逐漸的把管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理的目標(biāo)，努力提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四、建立寄宿制學(xué)校完善的管理制度

制度作為行動(dòng)的監(jiān)管和指引，正所謂沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。所以對(duì)于寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想有效的提高管理的質(zhì)量，必須要建立完善的管理制度，只有這樣才能提高管理工作的效率和質(zhì)量。管理制度可以分為宿舍安全管理、視頻安全管理、水電基礎(chǔ)管理三個(gè)具體部分。在飲食的安全管理這一方面，可以從食堂的食物原材料監(jiān)管，飯菜加工的具體流程，食堂廚師以及服務(wù)人員的健康檢疫證明以及飯菜采樣等幾個(gè)方面入手。在宿舍的安全管理這方面，可以從住宿生的就寢制度，宿舍文化的建立，宿舍管理員的值班制度以及學(xué)生的執(zhí)勤制度等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。從水電基礎(chǔ)管理這個(gè)方面，則需要從水電故障的排查、維修、維護(hù)等幾個(gè)方面建立制度。只有建立了科學(xué)完善的管理制度，才能使管理工作順利高效的進(jìn)行。

五、寄宿制學(xué)校要引進(jìn)創(chuàng)新管理的理念

寄宿制學(xué)校管理的理念要隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸更新，不能用原有的老舊的思想和管理措施對(duì)新時(shí)代的寄宿學(xué)生進(jìn)行管理。管理工作也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的腳步，對(duì)于新時(shí)代的寄宿生重新制定工作計(jì)劃和管理措施，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，有針對(duì)性的進(jìn)行管理服務(wù)，真正做到管理工作理念與時(shí)俱進(jìn)。

總結(jié)

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，寄宿制學(xué)校的增加，對(duì)于寄宿制學(xué)校的管理工作已經(jīng)成為社會(huì)各界以及專家學(xué)者探討的熱點(diǎn)話題。管理工作能夠高效、有序的進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效益的提高。所以，寄宿制學(xué)校必須重視管理工作，做到嚴(yán)格管理，使管理作用最大化。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)寄宿生的管理，學(xué)校硬件設(shè)施的管理以及對(duì)管理工作人員的管理，此外，學(xué)校還必須積極的建立完善的管理制度，并認(rèn)真執(zhí)行，從而做到有法可依，有制度可循，從而保證管理工作有質(zhì)量、有計(jì)劃的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：