項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘 要】項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以典型的項(xiàng)目為載體，搭建起理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，把實(shí)施項(xiàng)目作為目標(biāo)任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué)，在完成典型項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法

以“能力為本位，學(xué)生為主體，實(shí)踐為導(dǎo)向[1]”是職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)思想。我國(guó)著名的職業(yè)教育家黃炎培[2]強(qiáng)調(diào)手腦并用，做學(xué)合一，理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重。實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)[3]教學(xué)實(shí)踐的目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，開展項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識(shí)的過程，是實(shí)踐與理論之間溝通的橋梁，從而使教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程。

一、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與一個(gè)具體的項(xiàng)目相結(jié)合，以探索完成項(xiàng)目為主線，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)中，通過逐個(gè)任務(wù)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨著項(xiàng)目的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到完成整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目的。項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目實(shí)用，貼近學(xué)生生活

項(xiàng)目必須來源于真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)使用有直接的關(guān)系，具有實(shí)用性。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和針對(duì)生活，選擇合適的具有一定應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)項(xiàng)目，文中的“創(chuàng)作班級(jí)主頁”項(xiàng)目就是典型案例之一。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的自由和創(chuàng)新空間，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)施展個(gè)人才華，可以通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目，亦可獨(dú)立完成。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有獨(dú)立計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力、探究分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程具有一定的創(chuàng)造性

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師認(rèn)真推敲各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，要統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的具有可操作性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生使用所掌握的思維方式、策略實(shí)施項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生自己做主，自己尋求解決問題的辦法，整個(gè)過程以學(xué)生為主、教師為輔、師生全員參與。項(xiàng)目完成后，要有具體明確的項(xiàng)目成果，項(xiàng)目成果的取得是一個(gè)從無到有的創(chuàng)造過程。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一般實(shí)施步驟[4]：

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)。教師提出一個(gè)或幾個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)，和學(xué)生一起討論，征求學(xué)生意見，確定項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)。

（二）編制項(xiàng)目任務(wù)工作計(jì)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮小組成員個(gè)人特長(zhǎng)確定分工、合作方式，然后制定項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，確定工作程序。

（三）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)制定的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行具體實(shí)踐活動(dòng)。

（四）成果檢查評(píng)估。項(xiàng)目任務(wù)完成后，先進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生自評(píng)，再進(jìn)行小組間互評(píng)，最后由教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（五）成果上傳校園網(wǎng)，讓全校師生進(jìn)行網(wǎng)評(píng)。

（六）項(xiàng)目成果展示或應(yīng)用。

四、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)作班級(jí)主頁教學(xué)案例

1、項(xiàng)目任務(wù)描述：

學(xué)會(huì)并完成班級(jí)主頁設(shè)計(jì)的完整過程。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：

①主頁設(shè)計(jì)的相關(guān)概念

②上網(wǎng)查看優(yōu)秀的班級(jí)主頁作品

③收集整理班級(jí)文字和圖片資料

④確定班級(jí)主頁的主題

⑤規(guī)劃班級(jí)主頁的整體布局

⑥確定班級(jí)主頁的模塊劃分

⑦實(shí)施班級(jí)主頁的美化

⑧申請(qǐng)服務(wù)器空間，班級(jí)主頁

（2）技能目標(biāo)

掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)作班級(jí)主頁。

3、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是想象力、創(chuàng)新能力、辨析能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。

4、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作精神。

（二）項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在創(chuàng)作班級(jí)主頁教學(xué)中的作用

1、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了能力本位的職業(yè)教育宗旨。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生運(yùn)用軟件、藝術(shù)思維、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多種能力的綜合訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的探究欲望，完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。

2、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是綜合性學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容豐富、信息量大、專業(yè)技能性強(qiáng)。教師要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特質(zhì)、發(fā)展能力等因素，項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮多層次、有梯度，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步提高。

3、項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以完成項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)為依托， 腦手并用，行知結(jié)合。由于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具軟件的功能強(qiáng)大，學(xué)生可能會(huì)過于依賴電腦，花大量的時(shí)間在制作上，忽視對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考。在教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，避免了上述弊端，而且符合教學(xué)需要，又適合學(xué)生心智特點(diǎn)，可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

4、采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以實(shí)用為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作班級(jí)主頁項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師不僅要考慮到如何提高學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，把所有的知識(shí)點(diǎn)都加入到任務(wù)中去，還要考慮項(xiàng)目任務(wù)是否符合客觀實(shí)際、是否合理，設(shè)想在教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的承受能力，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)具有針對(duì)性、可操作和實(shí)用性。

五、運(yùn)用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目任務(wù)為中心實(shí)施教學(xué)，合理有效地使用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，圍繞項(xiàng)目展開一系列的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得以發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)的完成情況較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，采用項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估，教學(xué)效果顯著。首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和具體應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)生最終提交的作品來看，學(xué)生基本上掌握了所有知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有些項(xiàng)目成果直接被相關(guān)單位選用。其次，整個(gè)項(xiàng)目被分解為各個(gè)具體的任務(wù)，不僅功能上具有一定的完整性，而且各個(gè)任務(wù)間存在著一定的遞進(jìn)性，這樣能夠讓學(xué)生在逐步深入學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到每一步成功的喜悅，大大提高了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。再次，由于學(xué)生參加了多個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的全過程，熟悉相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)每一個(gè)環(huán)節(jié)，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，還能夠向用人單位提供和展示自己的 “杰作”，就業(yè)機(jī)率大大提高，提升學(xué)生未來發(fā)展空間，符合國(guó)家職業(yè)化教育改革的思路和國(guó)家人才發(fā)展的戰(zhàn)略。

實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，這種項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做一體化的教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)化能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，提高了學(xué)生的職業(yè)化綜合能力，教學(xué)效果顯著提高；實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)過程要有較強(qiáng)的調(diào)控能力，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，這樣對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，因此專業(yè)教師必須要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，重建原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。該教學(xué)法改變了以往“教師講、學(xué)生聽”以“教”定“學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)局面，創(chuàng)造了以“學(xué)”定“教”和學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，運(yùn)用這種教學(xué)方法，探索研究其實(shí)際應(yīng)用的效果，可以起到拋磚引玉的作用，以便全面提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育：情景與情境辨[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008年第25期.

[2] 李向東.職業(yè)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2005.（1）.

篇(2)

下面以工作臺(tái)自動(dòng)往返控制教學(xué)為例，來說明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在PLC課程中的應(yīng)用：

一、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)緊扣PLC教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。該教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。如在講電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制這個(gè)重要的基本控制時(shí)，引入機(jī)床工作臺(tái)自動(dòng)往返控制項(xiàng)目。

問題的提出（任務(wù)描述）：機(jī)床工作臺(tái)自動(dòng)往返運(yùn)動(dòng)。

二、項(xiàng)目的分析

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的綜合項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)單，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的分析討論中來，對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行剖析、細(xì)化和深化，提供解決問題的方案，指引學(xué)生完成項(xiàng)目的分析。

機(jī)床工作臺(tái)自動(dòng)往返運(yùn)動(dòng)采用三相異步電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)，所以電動(dòng)機(jī)自動(dòng)往返控制實(shí)際上就是三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的控制，方法有人工控制和自動(dòng)控制。首先介紹最簡(jiǎn)單的控制方法――人工控制。

提問：人工控制的缺點(diǎn)？――確定自動(dòng)控制方案。

人工控制是用閘刀開關(guān)和低壓斷路器通斷電源控制機(jī)床工作臺(tái)的往返運(yùn)動(dòng)，電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、停止、正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)都必須人工手動(dòng)操作，不能排除由于沒有及時(shí)斷電造成機(jī)床工作臺(tái)超程的可能。

三、項(xiàng)目的實(shí)施

從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員之間互相合作、相互激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，也完成了整個(gè)小組的共同目標(biāo)。

問題（任務(wù)一）：怎么實(shí)現(xiàn)工作臺(tái)的自動(dòng)往返控制？――將行程開關(guān)的常開觸點(diǎn)并聯(lián)一個(gè)接觸器的輔助觸點(diǎn)就可以了，利用接觸器的自鎖功能。

要求：工作臺(tái)能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)往返控制；能正確使用低壓電器；能使用基本指令正確編寫控制程序并達(dá)到控制要求；能繪制電氣原理圖和梯形圖。

目的：復(fù)習(xí)以前限位控制與自動(dòng)循環(huán)控制的知識(shí)；讓學(xué)生能正確地使用電腦和編程軟件進(jìn)行程序的編寫和調(diào)試；能正確理解自鎖控制；鍛煉學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力。

問題（任務(wù)二）：如何人工干預(yù)呢？――若工作臺(tái)發(fā)生超程故障或者需要調(diào)整位置時(shí)，就要使工作臺(tái)停止，就需要加入一個(gè)手動(dòng)停止按鈕。

要求：除能實(shí)現(xiàn)“任務(wù)一”的功能外，還能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)/手動(dòng)的控制。

目的：復(fù)習(xí)基本指令；能使用主控指令正確編程；能正確理解點(diǎn)動(dòng)控制的特點(diǎn)。

問題（任務(wù)三）：如何自動(dòng)停止？――例如工作臺(tái)往返6次就已經(jīng)滿足需要，但是工作人員又不在，這時(shí)要讓小車停下來，就需要加入計(jì)數(shù)器。

要求：除能實(shí)現(xiàn)“任務(wù)二”的功能外，還能實(shí)現(xiàn)工作臺(tái)循環(huán)6次的控制；能正確使用計(jì)數(shù)器。

目的：復(fù)習(xí)基本指令的綜合應(yīng)用；讓學(xué)生能正確使用計(jì)數(shù)器指令；通過安裝這個(gè)電路讓學(xué)生理解硬件控制邏輯與軟件控制邏輯的不同點(diǎn)。

四、項(xiàng)目的安裝調(diào)試

1.注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)；2.熟悉按鈕、限位開關(guān)、接觸器、電動(dòng)機(jī)銘牌型號(hào)、規(guī)定；3.按原理圖連接電路；4.檢查電路，并報(bào)告結(jié)果；5.經(jīng)老師同意后，準(zhǔn)備試機(jī)，操作并觀察，看能否達(dá)到預(yù)期效果；6.實(shí)訓(xùn)結(jié)束，斷開電源，拆線，整理電氣設(shè)備等。

五、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

篇(3)

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 動(dòng)畫教育 結(jié)合措施

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即師生共同通過討論研究并實(shí)施完成一個(gè)具體的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目；學(xué)生為主體，也就是以項(xiàng)目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨(dú)立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論并開展實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，而且通過項(xiàng)目將這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，開拓了思路，掌握了知識(shí)，達(dá)到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)。

2.我國(guó)動(dòng)畫教育改革的必要性

2.1我國(guó)動(dòng)畫教育的現(xiàn)狀。

受動(dòng)漫熱潮的影響而迅速膨脹發(fā)展起來的中國(guó)高等動(dòng)畫教育，起步較晚，師資嚴(yán)重不足，很多課程由相近專業(yè)教師任職，且大多數(shù)教師屬非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，缺乏成熟、科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)與能力，但轉(zhuǎn)換為適應(yīng)社會(huì)崗位的工作能力還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。因此，如何根據(jù)動(dòng)畫教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)采用合理的教學(xué)方法，解決學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目制作能力的問題，成為研究動(dòng)畫教育培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。在傳授知識(shí)的同時(shí)融入教育思維，改動(dòng)畫教育，適應(yīng)多元化的社會(huì)需要，成為動(dòng)畫教師的當(dāng)務(wù)之急。

2.2動(dòng)畫專業(yè)的多元化發(fā)展、市場(chǎng)的多元化需求，要求改革動(dòng)畫教育。

目前的動(dòng)畫就業(yè)方向包括二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、多媒體、影視動(dòng)畫特技、游戲軟件、動(dòng)畫廣告、漫畫創(chuàng)作及動(dòng)畫教育等多個(gè)方向，都屬于動(dòng)畫范疇，都需要?jiǎng)赢嬋瞬?。因此需要?xì)化動(dòng)畫教學(xué)有目標(biāo)地培養(yǎng)專業(yè)的動(dòng)畫人才，這就形成了目前動(dòng)畫教育中的多元化特點(diǎn)，各校根據(jù)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫的需求，開設(shè)了各種不同方向的動(dòng)畫專業(yè)。這是符合實(shí)際的。為了更好地打開思路，面向市場(chǎng)，滿足動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的各種需求，我們認(rèn)為，動(dòng)畫就業(yè)方向的多元化，要求有多元化的動(dòng)畫人才，而多元化的動(dòng)畫人才要求有多元化的動(dòng)畫教育。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)動(dòng)畫人才的時(shí)候，因材施教，選擇多樣化的教學(xué)模式。根據(jù)目前動(dòng)畫教育存在的教學(xué)、教育和社會(huì)的對(duì)接問題，教育實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生，校企結(jié)合得到大力倡導(dǎo)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在改革動(dòng)畫教育的過程中顯得尤為重要，這是鏈接學(xué)校與企業(yè)的重要紐帶，是人才與市場(chǎng)結(jié)合的有效保障。通過項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)成為動(dòng)畫教育的必然舉措，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)實(shí)行目標(biāo)教學(xué)極為必要。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與動(dòng)畫教育結(jié)合的措施

3.1確定項(xiàng)目選題。

要建立系統(tǒng)的、完善的、符合時(shí)代需求的、科學(xué)的項(xiàng)目庫(kù)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與動(dòng)畫教育現(xiàn)狀相結(jié)合，則項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須在與學(xué)生的互動(dòng)中完成。要完成項(xiàng)目任務(wù)，必須進(jìn)行項(xiàng)目討論。通過對(duì)已實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確同類研究的現(xiàn)狀與存在的問題、項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)的差距、項(xiàng)目與總結(jié)理論的差距，對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。通過列出項(xiàng)目、討論項(xiàng)目、比較項(xiàng)目，從而確定與之相適應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，確定項(xiàng)目選題。

教師在整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，應(yīng)按照能力培養(yǎng)和崗位需求合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，比如在二維動(dòng)畫制作課程的教學(xué)中，同樣是進(jìn)行二維動(dòng)畫制作，學(xué)生可以做網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、宣傳片動(dòng)畫、藝術(shù)動(dòng)畫、科教動(dòng)畫、廣告創(chuàng)意動(dòng)畫等，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行選題之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人自身特長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)目的進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。創(chuàng)意好的同學(xué)可以鼓勵(lì)做廣告動(dòng)畫；藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫功底比較強(qiáng)的同學(xué)可以鼓勵(lì)做藝術(shù)動(dòng)畫；平時(shí)熱愛網(wǎng)絡(luò)文化的同學(xué)可以讓其發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫創(chuàng)作；繪畫功底弱、軟件操作不熟練的同學(xué)可以讓其先做簡(jiǎn)單的科教動(dòng)畫。當(dāng)然也要根據(jù)社會(huì)崗位需求在分配教學(xué)任務(wù)上進(jìn)行整體權(quán)衡。總之，要讓學(xué)生通過討論，確定一些方向，建立項(xiàng)目庫(kù)，然后根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有目的地選擇，繼而對(duì)自己要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目進(jìn)行深入討論研究，最終確立適合自己的項(xiàng)目題目。

3.2制定項(xiàng)目計(jì)劃。

實(shí)施項(xiàng)目必然要有完整而科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃，在這個(gè)過程中，可以項(xiàng)目開發(fā)為目的，成立項(xiàng)目小組，進(jìn)行項(xiàng)目討論，規(guī)劃項(xiàng)目，組織項(xiàng)目，分配項(xiàng)目，計(jì)劃項(xiàng)目，從而使項(xiàng)目活動(dòng)得到有機(jī)、合理的展開，最終完滿地完成項(xiàng)目計(jì)劃。

學(xué)生完成了項(xiàng)目的選題之后，便要確立目標(biāo)計(jì)劃，對(duì)要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目進(jìn)行具體實(shí)施措施的規(guī)劃。要恰當(dāng)處理課程進(jìn)度和項(xiàng)目進(jìn)度的關(guān)系，分配與完成各個(gè)工作環(huán)節(jié)相關(guān)的課程內(nèi)容，就要求教師發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同完成制定項(xiàng)目計(jì)劃的任務(wù)。教師在整個(gè)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。

比如，學(xué)生在完成了二維動(dòng)畫制作的項(xiàng)目選題之后，面臨著任務(wù)分配任務(wù)，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的選題情況，通過與學(xué)生的共同討論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力將任務(wù)具體化，如：劇本創(chuàng)作組、角色設(shè)計(jì)組、場(chǎng)景設(shè)計(jì)組、分鏡頭設(shè)計(jì)組、動(dòng)畫制作組、音效、后期合成組、素材整理組、片頭片尾制作組、字體設(shè)計(jì)組等。

3.3實(shí)施項(xiàng)目。

以實(shí)例為中心，按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的目的。在項(xiàng)目實(shí)施過程中運(yùn)用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)更多的是學(xué)生達(dá)到的程度，教師的任務(wù)一方面是鼓勵(lì)和督促學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣最大化地投入到項(xiàng)目實(shí)施中，愉悅地置身于探索知識(shí)的情境之中，另一方面是協(xié)調(diào)和解決學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題。

比如，學(xué)生在具體二維動(dòng)畫制作過程中會(huì)因合作而產(chǎn)生各種矛盾摩擦，在操作過程中遇到各種技術(shù)問題，在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是及時(shí)協(xié)調(diào)和處理學(xué)生存在的問題。同時(shí)教師還需根據(jù)課程授課周期短、教學(xué)內(nèi)容多、作業(yè)量相對(duì)大、制作難度強(qiáng)等特點(diǎn)，進(jìn)行合理的組織安排，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)分配不同量、不同類型的工作，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)上相輔相成，學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而提高工作效率，同時(shí)鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.4進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。

根據(jù)課程的目標(biāo)定位，在整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)中以相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)構(gòu)成若干個(gè)具體的項(xiàng)目，并將若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分類，如基礎(chǔ)能力類、核心能力類、拓展提升類，等等，且對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行方法研究、思維研究、理論研究、實(shí)踐研究、應(yīng)用研究、意義研究，總結(jié)項(xiàng)目成果，將實(shí)踐轉(zhuǎn)換為理論，為以后學(xué)習(xí)提供有力幫助。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，不僅鍛煉了處理解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，而且為日后的求職就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.5拓展項(xiàng)目。

有了一個(gè)系統(tǒng)而完整的項(xiàng)目總結(jié)及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，就可以舉一反三，進(jìn)行“繁衍升值”，應(yīng)用在更多的項(xiàng)目中，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)踐，從而使項(xiàng)目得到拓展。

4.結(jié)語

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是解決教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題的有利措施。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅是一種學(xué)習(xí)方法，而且是學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能的有力手段。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極投入項(xiàng)目制作中，使教學(xué)取得良好的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。研究及推廣實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可我們培養(yǎng)技能型高級(jí)專門人才和復(fù)合型動(dòng)畫人才提供一種良好的途徑，也是實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合的有利手段。

目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與動(dòng)畫教育結(jié)合的理論研究還處于初級(jí)階段，但是，我們的教學(xué)實(shí)踐已證明其可行性，且效果突出，不僅提高了我們對(duì)該理論研究的信心，而且促使我們有了加強(qiáng)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)與研究的決心，激勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握多種教學(xué)技巧，提高教學(xué)水平，為推動(dòng)動(dòng)畫教學(xué)的改革盡自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).中學(xué)語文教學(xué)，2002，（8）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：軟件工程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0124-02

Research on the Project-driven Teaching Method of “Software Engineering”

Chen Haiyan，Zhang Yuping，Zang Lie，Shen Guohua

（College of Computer Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）

Abstract：“Software engineering” is the only comprehensive curriculum for undergraduates of our college. In this curriculum，the process，principles and methods of software development are introduced，furthermore，a wide range of expertise are much needed simultaneously. Abstract theoretical knowledge and high degree of practicality make this curriculum difficult for teachers to teach and for students to grasp. This paper proposes applying the project-driven teaching methods to solve the problems existing in the current “software engineering”teaching，In this method，project development activities will go throughout the whole teaching process. Teaching content，practical content and implementation steps of each stage are designed. The practice shows that the method can improve students' practical ability and deepen the understanding of the theoretical knowledge.

Key words：Software engineering；project driven；teaching practice

軟件工程的教學(xué)目標(biāo)是教授學(xué)生軟件開發(fā)的方法，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)的開發(fā)。《軟件工程》課程教學(xué)目前仍以教師講授為主，缺少同步的軟件開發(fā)環(huán)節(jié)，這使得軟件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，學(xué)生無法深入體會(huì)其精髓和本質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣。軟件工程課程所介紹的內(nèi)容可以看作是高度總結(jié)的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有通過同步的實(shí)踐才能深刻體會(huì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在找工作和工作過程中受益。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實(shí)踐”。將該思想運(yùn)用到軟件工程的教學(xué)過程中，就是按照軟件工程思想將軟件開發(fā)項(xiàng)目按階段展開并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。通過項(xiàng)目的導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過項(xiàng)目的逐步展開使學(xué)生不知不覺地掌握抽象的軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理知識(shí)，并對(duì)軟件開發(fā)過程產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷整個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最大可能地將理論轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)法包含課堂講授和項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)部分。教師在課堂向?qū)W生傳授軟件工程的原理和方法，介紹常用開發(fā)環(huán)境、開發(fā)工具，使學(xué)生有一定的理論知識(shí)準(zhǔn)備和平臺(tái)準(zhǔn)備。項(xiàng)目的實(shí)施由學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。在實(shí)施過程中，教師必須及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性成果。此三步就形成了學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反饋的良性過程。本章剩余內(nèi)容將詳細(xì)闡述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)實(shí)施過程。

1.準(zhǔn)備階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件工程概述；補(bǔ)充介紹選題方法。實(shí)踐內(nèi)容：分組與選題。（1）分組。將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目組，每組3～5人，每組有一名組長(zhǎng)作為項(xiàng)目經(jīng)理組織后續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)，負(fù)責(zé)給成員分配角色，如系統(tǒng)分析員、軟件設(shè)計(jì)師、軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師。根據(jù)角色，每個(gè)成員都有相應(yīng)的任務(wù)。（2）選題。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，項(xiàng)目選擇是關(guān)鍵步驟，關(guān)系到整個(gè)項(xiàng)目能否順利實(shí)施。因此，在各組自選項(xiàng)目時(shí)要注意：盡量選擇自己熟悉的流程來構(gòu)建軟件系統(tǒng)，如圖書館借還書系統(tǒng)；所選系統(tǒng)有3～5個(gè)功能模塊，過于復(fù)雜則難以把握，過于簡(jiǎn)單則缺乏整體性；盡可能選擇與實(shí)際需要相結(jié)合的項(xiàng)目、科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目等；項(xiàng)目開發(fā)所需的軟硬件都是可獲得的，所需開發(fā)技術(shù)是學(xué)生已掌握的或短期內(nèi)可掌握的。最后，教師要認(rèn)真審查學(xué)生選題，避免重復(fù)，控制規(guī)模，確?？蓪?shí)現(xiàn)。

2.需求分析階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件需求分析原理、結(jié)構(gòu)化分析法、面向?qū)ο蠓治龇ǎ谎a(bǔ)充介紹主流建模工具、開發(fā)平臺(tái)、Web開發(fā)環(huán)境。實(shí)踐內(nèi)容：深入了解和分析需求，形成文字化需求說明；安裝建模工具，使用Rose/Visio進(jìn)行需求建模，繪制用例圖和活動(dòng)圖，完成軟件需求分析報(bào)告。配置開發(fā)環(huán)境，熟悉開發(fā)環(huán)境的使用，編程實(shí)現(xiàn)“登錄”功能。教師及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)需求分析報(bào)告，重點(diǎn)檢查用例分割的粒度是否合適，指出學(xué)生在運(yùn)用方法和工具解決實(shí)際問題時(shí)存在的不當(dāng)之處，對(duì)突出問題進(jìn)行集中講解，確保學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，樹立信心。

3.軟件設(shè)計(jì)階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)法、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)法；補(bǔ)充介紹平臺(tái)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)及工具的選擇、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的選擇、程序設(shè)計(jì)語言及編程環(huán)境的選擇、出錯(cuò)處理。實(shí)踐內(nèi)容：在Rose/Visio中繪制類圖、順序圖、狀態(tài)圖；用PDL對(duì)關(guān)鍵處理進(jìn)行描述；對(duì)典型界面進(jìn)行設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫(kù)基表設(shè)計(jì)；完成軟件設(shè)計(jì)報(bào)告。編程實(shí)現(xiàn)“讀取數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)并顯示到頁面”的過程。教師及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)軟件設(shè)計(jì)報(bào)告，重點(diǎn)關(guān)注類圖的合理程度、順序圖表達(dá)細(xì)度等，指出存在的問題，確保學(xué)生充分經(jīng)歷軟件設(shè)計(jì)階段的各種設(shè)計(jì)任務(wù)。

4.實(shí)現(xiàn)和測(cè)試階段。教學(xué)內(nèi)容：軟件測(cè)試方法、主流測(cè)試工具介紹。實(shí)踐內(nèi)容：編寫系統(tǒng)源代碼；設(shè)計(jì)測(cè)試用例，進(jìn)行單元測(cè)試、集成測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試；完成系統(tǒng)測(cè)試報(bào)告。教師及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)測(cè)試報(bào)告，指出可能存在的漏洞。在系統(tǒng)完成后，根據(jù)開發(fā)文檔對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行整體檢查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生常常疏忽的出錯(cuò)處理問題，在軟件用戶友好性方面提出更高要求，增強(qiáng)其專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)束語

初步的教學(xué)嘗試表明，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的工作量都有大幅增加。教師必須熟悉開發(fā)過程和主流開發(fā)平臺(tái)，必須有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的各種問題，必須積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)以增強(qiáng)學(xué)生開發(fā)軟件的自信心和成就感。學(xué)生則必須依據(jù)自身能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目開發(fā)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，全面提高其作為軟件專門人才的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒新峰，陳莉君.“軟件工程”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教改縱橫，2009，（4）：59-60.

[2]曹曉蘭，彭佳紅.項(xiàng)目教學(xué)法在“軟件工程”課程中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（22）：69-71.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用寫作教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0118-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，它以能力為本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面有重要的意義，因此成為我國(guó)職業(yè)教學(xué)改革所推崇的重要方面，被廣泛運(yùn)用于職業(yè)教學(xué)中。在應(yīng)用寫作教學(xué)方面也不例外。不少職業(yè)院校的教師為了改變傳統(tǒng)應(yīng)用寫作滿堂灌的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)效性，都嘗試在應(yīng)用寫作教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其中備受推崇的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都屬于同一范疇的教學(xué)方法，都是以學(xué)生為中心，以某一對(duì)象為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，因此導(dǎo)致不少教師在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中分辨不清這兩種教學(xué)方法，更有甚者將這兩種教學(xué)方法混為一談，以至于在教學(xué)過程中造成一些偏差，進(jìn)而影響教學(xué)改革的效果。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中如何區(qū)分、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的問題。

一、共通之處

（一）都是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)。首先，從以學(xué)生為主體方面來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師先設(shè)計(jì)出某項(xiàng)滲透著學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，在應(yīng)用寫作教學(xué)中即是設(shè)計(jì)為某種文體在具體工作或生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生設(shè)想完成任務(wù)的方法和途徑，然后由學(xué)生運(yùn)用該種文體的寫作知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成該項(xiàng)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是教師先按教學(xué)要求將課程設(shè)計(jì)為模擬實(shí)際工作情景的若干個(gè)項(xiàng)目，再由學(xué)生以小組為單位按照實(shí)際工作的步驟，分工合作，共同完成具體的項(xiàng)目。在應(yīng)用寫作教學(xué)中即是將應(yīng)用寫作教程設(shè)計(jì)為若干個(gè)寫作技能的單元，將每個(gè)技能單元當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，共同完成每一個(gè)模擬實(shí)際工作情景的項(xiàng)目。由此可知，這兩種教學(xué)方法都是以任務(wù)或項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和行為，將抽象的理論知識(shí)演變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的具體應(yīng)用，由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，從以教師為引導(dǎo)方面來看，這兩種教學(xué)方法并不是“放羊式”的教法，而是由教師掌控全局，具體是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給以指導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

（二）都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和自我提高的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了具體文種的寫作知識(shí)和方法，還學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施而言，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中收獲的不只是相關(guān)的寫作知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”的能力。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，在為人處世方面得到了鍛煉和提高。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都是將“教、學(xué)、做”融為一體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問題的能力。

（三）都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程都可以有一個(gè)共同合作最終完成任務(wù)和項(xiàng)目的過程。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程可以是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在寫作或處理某些文體的行文程序的實(shí)踐過程中，運(yùn)用理論知識(shí)有創(chuàng)造性地去探求解決問題的方案，可以各抒己見，為完成某一任務(wù)和項(xiàng)目出謀劃策。同一學(xué)習(xí)小組成員之間共同討論、合作，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后制訂出最佳的解決問題的方案。學(xué)習(xí)小組之間又可以交流意見，在相互交流的過程中迸發(fā)出智慧的火花；在學(xué)生討論、交流的過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰如其分地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)評(píng)和肯定，使學(xué)生的認(rèn)知得到交流、促進(jìn)、提高，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

二、差異之處

（一）設(shè)計(jì)的目的不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)的目的主要是通過讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，使學(xué)生更好地理解和掌握所要傳授的理論知識(shí)，同時(shí)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如在計(jì)劃的寫作教學(xué)中，可設(shè)計(jì)結(jié)合具體工作事務(wù)為某企業(yè)部門擬寫一份年初的工作計(jì)劃。要很好地完成這一任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)劃這部分的寫作知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能運(yùn)用寫作知識(shí)寫出符合要求的工作計(jì)劃。因此，通過這一任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)要用上的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，能使知識(shí)的掌握更具方向性，因而掌握得更透徹、更牢固，與此同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力也得到了相應(yīng)的提高。項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的目的是通過讓學(xué)生完成設(shè)定的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)全方位地分析問題和解決問題，通過系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練具有能夠解決實(shí)際工作問題的專業(yè)知識(shí)和處理實(shí)際工作問題的技能和本領(lǐng)。如在公文寫作方面，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)可設(shè)計(jì)出如下三個(gè)項(xiàng)目：一是實(shí)地調(diào)查當(dāng)?shù)卣褪形鞑块T的組織機(jī)構(gòu)，了解各部門的隸屬關(guān)系。通過實(shí)施這一項(xiàng)目，學(xué)生能具體地了解行政部門之間的關(guān)系，從而能準(zhǔn)確地把握各種部門之間的行文方向和行文關(guān)系。這一方面為學(xué)生能更好地寫出切合工作實(shí)際的行政公文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，在完成這一項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的交際能力、公關(guān)能力都得到了相應(yīng)的提高，為他們將來從事部門工作作了很好的鋪墊。二是某行政單位辦公室為解決具體工作事務(wù)擬寫上行文（報(bào)告、請(qǐng)示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批復(fù)）。通過實(shí)施這一項(xiàng)目，一方面使學(xué)生真正掌握常用的幾種不同種類的公文的實(shí)際運(yùn)用，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)如何上情下達(dá)和如何向上級(jí)部門匯報(bào)情況，反映問題，如何和平級(jí)單位互通信息、商洽問題、互相溝通，學(xué)生的實(shí)際工作能力得到了相應(yīng)的提高。三是結(jié)合具體公務(wù)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，即某行政單位辦公室完成收文辦理和發(fā)文辦理等公文處理程序。通過實(shí)施這一項(xiàng)目，學(xué)生掌握收發(fā)文全過程的具體操作程序和操作方法，在這一過程中，學(xué)生不但理解和運(yùn)用了公文管理知識(shí)，還提高了實(shí)際工作的綜合能力。

（二）設(shè)計(jì)的依據(jù)不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是根據(jù)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù)的，這種教學(xué)方法是遵循原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系來開展教學(xué)，如為某公司制作一份規(guī)章制度，就是根據(jù)教材本章節(jié)要掌握規(guī)章制度的特點(diǎn)和一般寫法的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。項(xiàng)目教學(xué)法是根據(jù)實(shí)際工作的需要來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的，從而打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，是以工作需要作為出發(fā)點(diǎn)，例如針對(duì)教學(xué)的對(duì)象是工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，結(jié)合學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)需要和實(shí)際工作需要來設(shè)計(jì)企業(yè)管理常用應(yīng)用文寫作項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)創(chuàng)辦一個(gè)新公司這樣一個(gè)項(xiàng)目就涉及可行性分析報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書、會(huì)議文書、委托書、公司章程、公司規(guī)章制度、經(jīng)濟(jì)合同、啟事、廣告等應(yīng)用文寫作，其中不僅有財(cái)經(jīng)文書寫作，還有傳播文稿、事務(wù)文書的寫作，打破了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)的傳授顯現(xiàn)實(shí)用性、綜合性的特點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)的場(chǎng)面和規(guī)模不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的小任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生解決問題，完成任務(wù)的興趣，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，其任務(wù)可以是收發(fā)文的一個(gè)程序、為某公司制定一份規(guī)章制度、為某部門撰寫一份簡(jiǎn)報(bào)、為某單位寫一份工作總結(jié)，等等，設(shè)計(jì)的場(chǎng)面和規(guī)模比較小。項(xiàng)目教學(xué)法是教師將整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)完整的工作項(xiàng)目，在教學(xué)過程中由學(xué)生分組完成各個(gè)項(xiàng)目，從材料和相關(guān)信息的收集、項(xiàng)目總體方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的具體實(shí)施以及實(shí)施項(xiàng)目后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生親自操作，教師只作為一個(gè)課程教學(xué)的管理者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，設(shè)計(jì)的場(chǎng)面和規(guī)模比較大。

（四）完成的期限不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在一節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)任務(wù)或幾個(gè)任務(wù)，完成的期限比較短。而項(xiàng)目教學(xué)法可以是一節(jié)課完成一個(gè)項(xiàng)目，也可以是幾節(jié)課分階段完成同一個(gè)項(xiàng)目，完成的期限比較長(zhǎng)。

（五）知識(shí)的掌握程度和難易度不同。為了更具體地了解這兩種教學(xué)方法的實(shí)際效果，筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，采用問卷調(diào)查、個(gè)別考察訪談和考核相結(jié)合的方式，以本人所教的兩個(gè)對(duì)照的實(shí)驗(yàn)班和教學(xué)團(tuán)隊(duì)所教的班級(jí)為主，區(qū)內(nèi)其他幾所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為輔，對(duì)在讀的高職學(xué)生進(jìn)行了集體問卷調(diào)查和個(gè)別考察訪談。問卷設(shè)計(jì)見表1。

表1 問卷設(shè)計(jì)

序號(hào) 問題 選項(xiàng) 選答

教學(xué)法 A B C D E

一 對(duì)表中所列的兩種教學(xué)方法，你的喜歡程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 喜歡 比較喜歡 一般 較不喜歡 不喜歡

項(xiàng)目教學(xué)法

二 表中所列的兩種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)你的學(xué)習(xí)積極性的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 好 較好 一般 較差 差

項(xiàng)目教學(xué)法

三 運(yùn)用表中所列的兩種教學(xué)方法，你的知識(shí)的掌握程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 全面深入 比較全面深入 一般 較不全面深入 不全面深入

項(xiàng)目教學(xué)法

四 運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，你對(duì)概念的理解程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 透徹 比較透徹 一般 較不透徹 不透徹

項(xiàng)目教學(xué)法

五 運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，你對(duì)寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 好 較好 一般 比較差 較差

項(xiàng)目教學(xué)法

六 這兩種教學(xué)方法所涉及的問題的情況如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 新 較新 一般 不夠新 不新

項(xiàng)目教學(xué)法

七 參與這兩種教學(xué)方法所組織的教學(xué)活動(dòng)的難易程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 容易 比較容易 一般 比較難 難

項(xiàng)目教學(xué)法

發(fā)下問卷800份，收回答卷800份，從參與答卷的學(xué)生中各抽出六個(gè)問題都答全的答卷200份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。表中統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)字指的是被調(diào)查的該種類200名學(xué)生對(duì)某問題某選項(xiàng)的選答人數(shù)。

表2 問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

序號(hào) 問 題 選 答

教學(xué)法 A B C D E

一 對(duì)表中所列的兩種教學(xué)方法，你的喜歡程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 158 25 12 3 2

項(xiàng)目教學(xué)法 161 28 8 2 1

二 表中所列的兩種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)你的學(xué)習(xí)積極性的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 174 19 5 1 2

項(xiàng)目教學(xué)法 176 16 4 2 2

三 運(yùn)用表中所列的兩種教學(xué)方法，你的知識(shí)的掌握程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 54 67 72 7 0

項(xiàng)目教學(xué)法 171 21 5 3 0

四 運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，你對(duì)概念的理解程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 151 32 13 2 2

項(xiàng)目教學(xué)法 149 30 17 1 3

五 運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，你對(duì)寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 162 27 10 1 0

項(xiàng)目教學(xué)法 170 23 6 1 0

六 這兩種教學(xué)方法所涉及的問題的情況如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 2 3 12 20 163

項(xiàng)目教學(xué)法 178 11 4 5 2

七 參與這兩種教學(xué)方法所組織的教學(xué)活動(dòng)的難易程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 143 24 25 5 3

項(xiàng)目教學(xué)法 5 7 13 21 154

結(jié)合個(gè)別考察訪談所了解的情況和教學(xué)過程中的考核情況，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果所反映的情況作具體的分析說明和總結(jié)。問題一、二調(diào)查了解的是學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)方法的喜好情況，著重了解這兩種教學(xué)方法在學(xué)生中受歡迎的程度。調(diào)查結(jié)果表明，這兩種教學(xué)方法受歡迎的程度相差不大。相對(duì)來說，項(xiàng)目教學(xué)法受歡迎的程度略優(yōu)一些，這兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果反映了由于這兩種教學(xué)方法的實(shí)際操作性強(qiáng)，符合高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡實(shí)操的特點(diǎn)，他們能通過完成任務(wù)或項(xiàng)目這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程獲得對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，因此能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深受學(xué)生的歡迎。問題三、四、五調(diào)查了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。從問題四、五的結(jié)果看，運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，學(xué)生在理解概念和具體的寫作方法的掌握方面差別不大。差別大的是問題三，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生掌握的知識(shí)不夠全面深入，而運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能較全面深入（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第119頁）地掌握知識(shí)。問題六、七調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度。調(diào)查結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法涉及的問題都比較新，相對(duì)來說，任務(wù)教學(xué)法涉及的問題不夠新，因此，參與項(xiàng)目教學(xué)法所組織的教學(xué)活動(dòng)難度比較大，對(duì)很多學(xué)生來說，是新的挑戰(zhàn)。

三、在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的建議

通過以上的對(duì)比分析，可以看到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是兩種既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的各具特色的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，而又具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。當(dāng)前在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要存在如下問題：一是將這兩種教學(xué)方法混為一談，導(dǎo)致實(shí)施起來界限不清，似是而非，把握不到位，影響了教學(xué)的實(shí)效。二是將這兩種教學(xué)方法孤立起來，采用單一的教學(xué)方法，達(dá)不到教學(xué)的理想效果。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)著重考慮以下兩種做法。

（一）分清任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，有區(qū)別地加以運(yùn)用。首先，要分清這兩種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，并在教學(xué)過程中根據(jù)不同的情況，有區(qū)別地加以運(yùn)用。具體來說，在教材單元設(shè)計(jì)比較合理的情況下，可以依照教材的編排，在每個(gè)單元的教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來開展教學(xué)。如果教材單元設(shè)計(jì)不夠合理，那就應(yīng)考慮根據(jù)實(shí)際的工作需要，重新設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來開展教學(xué)。

（二）綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。在一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期里，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要交叉運(yùn)用這兩種教學(xué)方法。如設(shè)置組織校運(yùn)會(huì)，學(xué)生作為校運(yùn)會(huì)組委會(huì)工作處的工作人員開展文秘工作這一項(xiàng)目，具體實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目過程中又將該工作項(xiàng)目分解為多個(gè)工作任務(wù)，分別為：向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)呈送召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的申請(qǐng)（請(qǐng)示）；學(xué)院發(fā)文同意舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)（批復(fù)）；向各部門發(fā)出召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的通知（通知）；向?qū)W院遞交校運(yùn)會(huì)的工作方案（工作方案）；為校運(yùn)會(huì)報(bào)道比賽信息（消息）；向?qū)W院遞交校運(yùn)會(huì)總結(jié)（工作總結(jié)）。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是兩種相關(guān)聯(lián)而又各具特色的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地、靈活地加以運(yùn)用，這將能起到相輔相成、相得益彰的作用。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]工程材料；項(xiàng)目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；船舶與海洋工程

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0006-03

船舶制造是發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，海洋工程建設(shè)是發(fā)展我國(guó)海洋開發(fā)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)之一，船舶與海洋工程是對(duì)國(guó)防建設(shè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義的工程領(lǐng)域，船舶與海洋工程專業(yè)主要關(guān)注海洋資源開發(fā)、海洋工程設(shè)計(jì)建造和水上交通運(yùn)輸。

工程材料課程是開設(shè)于船舶與海洋工程專業(yè)大二下學(xué)期的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是該專業(yè)連接機(jī)械制圖、船舶設(shè)計(jì)原理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與其他專業(yè)課程的橋梁。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握各種船舶與海洋工程常用工程材料的化學(xué)成分、顯微組織、使用性能、鋼的熱處理工藝以及實(shí)際應(yīng)用等方面的基本理論和基本知識(shí)，從而為后續(xù)課程教學(xué)及學(xué)生專業(yè)技能的掌握奠定基礎(chǔ)，為將來從事船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實(shí)際幫助。

在船舶與海洋工程專業(yè)所有課程中，工程材料為唯一的一門專門全面論述材料的課程，在課程框架設(shè)計(jì)上以“成分、工藝―組織結(jié)構(gòu)―性能”間的關(guān)系為主線，加強(qiáng)材料學(xué)理論知識(shí)與工程應(yīng)用的相互滲透、相互聯(lián)系和相互糅合。課程主要內(nèi)容包括材料學(xué)基礎(chǔ)、材料成形方法及工藝、常用船舶與海洋工程材料介紹、船舶與海洋工程相關(guān)構(gòu)件的失效分析及相關(guān)材料的選用等四大部分，需要理解金屬、陶瓷、高分子和復(fù)合材料四大類常用工程材料的“成分與工藝―微觀結(jié)構(gòu)―性能”之間的關(guān)系。課程概念，專業(yè)術(shù)語、名詞繁多，且內(nèi)容龐雜，加之有些微觀結(jié)構(gòu)十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映該課程難理解，難記憶，學(xué)習(xí)困難，抓不住重點(diǎn)，提不起學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在剛開始接觸這門課時(shí)，勉強(qiáng)能跟上，后期只能靠死記硬背的方法來應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)已有知識(shí)點(diǎn)能力強(qiáng)，但很難在課程學(xué)習(xí)完畢后，將所學(xué)具體知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建該門課程乃至整個(gè)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)和研究思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力嚴(yán)重不足，更難進(jìn)一步創(chuàng)新。如此學(xué)習(xí)模式與工程材料課程教學(xué)中突出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題能力的培養(yǎng)的基本理念大相徑庭。因此，如何增強(qiáng)船舶與海洋專業(yè)工程材料課程的授課效果成為每位該課程教師面臨的重要問題。目前，很多任課教師都對(duì)非材料專業(yè)的工程材料相關(guān)課程進(jìn)行了研究，黑龍江大學(xué)的趙霞等提出，在材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中可通過改革教學(xué)方式及考核方式來提高授課質(zhì)量[1]；貴州師范大學(xué)的陳昌禮提出可“以研促教”來提高土木工程材料課程的授課質(zhì)量[2]；河南理工大學(xué)的張建新結(jié)合案例將抽象理論具體化，運(yùn)用實(shí)例來激發(fā)專業(yè)激情[3]；成都大學(xué)宋慧瑾等從緒論課、學(xué)科前沿、實(shí)踐過程各方面總結(jié)了提高材料科學(xué)基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量的途徑。[4]

針對(duì)我校船舶與海洋工程專業(yè)工程材料課程的設(shè)置目標(biāo)，以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，我們做了一些有益的探索，提出了在工程材料課程中同時(shí)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)施后取得了較好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征

在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生自己處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己收集信息，設(shè)計(jì)方案，具體實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可了解并把握整個(gè)過程以及其中每一環(huán)節(jié)的基本要求。[5]項(xiàng)目教學(xué)法為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，具體特點(diǎn)可歸結(jié)為：以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。其中，目標(biāo)指向具有多重性，且可控性好。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法更易實(shí)施。在實(shí)施過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，具體內(nèi)容的教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行。[6]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師以具體實(shí)例為先導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過學(xué)和做掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在工程材料教學(xué)過程中各有利弊。在船舶與海洋工程的學(xué)歷教育中，對(duì)于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，要獨(dú)立完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目較難，僅在教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有挫敗感。如果教師能將“項(xiàng)目”分解成相對(duì)簡(jiǎn)單的“任務(wù)”，并在講授相關(guān)內(nèi)容前將“任務(wù)”布置給學(xué)生，則整個(gè)項(xiàng)目相對(duì)更容易完成。根據(jù)上述項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的基本實(shí)施過程如圖1所示。

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圖1 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合過程圖

二、項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合實(shí)例

船舶與海洋工程專業(yè)工程材料課程的教學(xué)任務(wù)是從船舶制造和海洋工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，闡明材料學(xué)的基本理論，了解四大類船舶與海洋工程常用工程材料的“化學(xué)成分和加工工藝―微觀組織結(jié)構(gòu)―性能”之間的關(guān)系，介紹常用的船舶與海洋工程材料及其應(yīng)用方面的基本知R。由于該門課程具有很強(qiáng)的專業(yè)背景，與工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)熱處理、合金鋼、有色金屬、合理選材和塑性成形相關(guān)章節(jié)時(shí)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、將項(xiàng)目分解成相關(guān)的任務(wù)、分組實(shí)施、課堂任務(wù)的完成和點(diǎn)評(píng)、總結(jié)所有任務(wù)及引導(dǎo)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目方案的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生補(bǔ)充完善報(bào)告、教師評(píng)分及反饋9個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的起點(diǎn)，決定項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的成敗。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前要明確具體的項(xiàng)目教學(xué)目的，制訂具體且詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，仔細(xì)分析項(xiàng)目材料，提出思考題，選擇合適的參考文獻(xiàn)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)可選用具有專業(yè)代表性的項(xiàng)目，也可根據(jù)自己的科研課題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目。在船舶與海洋工程專業(yè)的工程材料課程學(xué)習(xí)過程中，以船舶中常用的船板、傳動(dòng)軸、齒輪、彈簧、艉軸、發(fā)動(dòng)機(jī)活塞、螺旋槳等零部件作為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)這些零部件的服役情況及背景條件，選定合適的材料，制訂相關(guān)的制作工藝路線，并利用金工實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心組建的實(shí)踐俱樂部制作出具體零部件，并驗(yàn)證零部件的使用性能。

2.將項(xiàng)目分解成不同的任務(wù)。對(duì)于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，要完成相關(guān)零部件的制作較難，且所需時(shí)間較長(zhǎng)。因此，教師可以根據(jù)工程材料課程的知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)項(xiàng)目都分解成不同的任務(wù)，這些任務(wù)包括零部件的選材、熱處理工藝的制訂、成形工藝的制訂等，以便于學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)完成不同的任務(wù)。通過不同任務(wù)的完成，逐步完成整個(gè)項(xiàng)目，從而減少整個(gè)項(xiàng)目的難度。

3.分組實(shí)施。根據(jù)學(xué)生人數(shù)和平時(shí)課堂表現(xiàn)，按自愿與教師制訂相結(jié)合的原則確定4-5個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)自己組合6-8個(gè)學(xué)生成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，再確定各自組內(nèi)人員的任務(wù)和分工。留給學(xué)生2周左右的準(zhǔn)備時(shí)間，在這期間利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行充分思考和討論，集思廣益，熟悉所選項(xiàng)目中相關(guān)零部件的服役情況及背景條件。多數(shù)小組能根據(jù)項(xiàng)目中相關(guān)零部件的服役情況和背景條件反推出零部件的性能要求，從而對(duì)基本選材具有一定的指導(dǎo)作用。

4.課堂任務(wù)的完成和點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)習(xí)合金鋼部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，給各小組布置各項(xiàng)目中的選材任務(wù)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極活潑，參與度非常高，會(huì)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)帶入自己小組的任務(wù)中，采用對(duì)號(hào)入座的方法為自己小組的零部件選材。除了發(fā)動(dòng)機(jī)活塞和螺旋槳的選材沒有確定外，其他小組都提出了本項(xiàng)目中的選材，并通過學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合確定了項(xiàng)目中的選材。選發(fā)動(dòng)機(jī)活塞和螺旋槳的小組也通過排除法確定了合金鋼不適合自己小組的項(xiàng)目，從而更期待學(xué)習(xí)有色金屬相關(guān)知識(shí)，其他小組也對(duì)有色金屬的基本特性有了初步的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)合金鋼部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)效果良好。此外，在熱處理、熱加工和有色金屬相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于各小組制訂項(xiàng)目相關(guān)的熱處理方案和成形方案。

5.總結(jié)所有任務(wù)及引導(dǎo)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。完成上述各任務(wù)并學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師對(duì)所有任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并梳理所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)介紹學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。此外，還可根據(jù)項(xiàng)目中的重難點(diǎn)，留一些思考題給學(xué)生，如針對(duì)零部件服役過程中的失效原因分析，考慮如何全方位完善零部件的生產(chǎn)加工工藝。通過該思考題，學(xué)生也可進(jìn)一步強(qiáng)化合理選材、正確用材的觀念。

6.項(xiàng)目方案的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。在各項(xiàng)任務(wù)完成后，進(jìn)入整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目方案的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成。各小組可將整個(gè)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的不同階段交給不同的學(xué)生具體負(fù)責(zé)。每個(gè)階段的方案設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)由整個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生共同討論確定。然后再依托學(xué)校的金工實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心組建的實(shí)踐俱樂部，由整個(gè)小組內(nèi)學(xué)生協(xié)同完成項(xiàng)目中零部件的生產(chǎn)制備，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)所制備的零部件的使用性能。

7.小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。安排專門的學(xué)時(shí)對(duì)各小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行課堂匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，教師和其他小組成員可對(duì)報(bào)告內(nèi)容提出質(zhì)疑，并要求匯報(bào)小組的成員回答。集中討論的過程以學(xué)生為主體，教師僅充當(dāng)組織者和主持人的角色，此集中討論過程也是深化學(xué)生對(duì)項(xiàng)目理解程度的過程。通過集中討論及教師的引導(dǎo)，學(xué)生明確了一般船用零部件乃至所有零部件的制備都包括選材、下料、預(yù)備熱處理、粗加工、最終熱處理、精加工這幾個(gè)基本步驟。具體零部件的制備根據(jù)材質(zhì)和初始微觀組織的不同，各步驟有所添加和減少，且各零部件服役過程中的失效分析和性能改善也可從以上步驟著手。

8.學(xué)生補(bǔ)充完善報(bào)告。根據(jù)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的情況，各小組完成項(xiàng)目的書面報(bào)告并提交任課教師。通過書面報(bào)告的完善，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固，對(duì)船體各零部件加工、使用及用后的失效分析都有了更深的認(rèn)識(shí)，且有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

9.教師評(píng)分及反饋。綜合考慮各小組的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施情況和所提交的書面報(bào)告，教師對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。

三、結(jié)束語

在船舶與海洋工程專業(yè)工程材料的教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)塑性成形、熱處理、合金鋼、有色金屬和合理選材相關(guān)知識(shí)時(shí)取得了較好的教學(xué)效果。利用項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅掌握了工程材料課程的理論知識(shí)，而且有助于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體工程實(shí)踐。這樣為后續(xù)課程教學(xué)及學(xué)生專業(yè)技能的掌握奠定了一定的基礎(chǔ)，為將來從事船體工程結(jié)構(gòu)、船舶動(dòng)力及船體機(jī)械零件等的設(shè)計(jì)、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實(shí)際幫助。此外，項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式能推廣到其他課程的教學(xué)過程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 教學(xué) 大學(xué)日語

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的起源并不是我國(guó)，是由德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)模式”，這種以項(xiàng)目為主體的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的一種新式學(xué)習(xí)方法，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來說，大部分的學(xué)生在接受過以往傳統(tǒng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法之后，對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通常是有著想要嘗試去學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)學(xué)日語并不是完全由教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，真正有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在一定的情況下，借助他人的幫助，利用一些必要的學(xué)習(xí)資料去進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。教師的任務(wù)只是需要將知識(shí)分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生看清楚應(yīng)當(dāng)去學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，然而具體的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自身親自去完成。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主題作用，在實(shí)踐中學(xué)生可以獨(dú)立也可以分組進(jìn)行項(xiàng)目策劃。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于行業(yè)日語教學(xué)中的意義

早在二十世紀(jì)初，在美國(guó)就有著名的哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威提出：“人不能通過消極被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)或獲得知識(shí)”，而應(yīng)當(dāng)是在做中學(xué)，只有自身親自的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠使得學(xué)生不斷的學(xué)會(huì)創(chuàng)造并快速的成長(zhǎng)起來。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是將課堂設(shè)計(jì)成為學(xué)生以后日常工作當(dāng)中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景或是情況。這種教學(xué)方式能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)日語這一學(xué)科。任何的事物都在不斷的進(jìn)行著創(chuàng)新，在教育行業(yè)當(dāng)中，新鮮的教育方式和教學(xué)模式都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)令學(xué)生感到枯燥和乏味，所以只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試著應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來學(xué)學(xué)日語，使學(xué)生真正在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目當(dāng)中成長(zhǎng)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在行業(yè)日語教學(xué)中實(shí)施的基本思路

1.分析項(xiàng)目、完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)――實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)日語教學(xué)大綱是要求學(xué)生能夠掌握更加專業(yè)的日語水平和個(gè)人素質(zhì)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)日語的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分的把握住“聽”、“說”、“讀”、“寫”，這幾項(xiàng)內(nèi)容，這幾個(gè)項(xiàng)目綜合起來就是對(duì)于學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。并且要學(xué)會(huì)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，利用這種教學(xué)方法去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)學(xué)日語。每一次教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)板塊，這樣細(xì)致的劃分有助于幫助學(xué)生去更好的理解和接受大學(xué)日語這一門課程。每一次教師在幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)板塊以及項(xiàng)目?jī)?nèi)容的時(shí)候，筆者建議教師結(jié)合一下學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)定位，這種定位目標(biāo)的方式能夠針對(duì)于不同的學(xué)生去進(jìn)行目標(biāo)計(jì)劃。

2.擬定步驟，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施――實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法可以由教師為學(xué)生擬定一些課程當(dāng)中的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)如今的大學(xué)是為了迎合未來社會(huì)所需要的日語去培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的未來發(fā)展所考慮，所以教師可以將課本當(dāng)中的一些知識(shí)和內(nèi)容結(jié)合到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些活動(dòng)當(dāng)中來，因?yàn)檎n本當(dāng)中的日語語法和內(nèi)容，很多并不適用于日常的生活當(dāng)中，所以為了學(xué)生未來的發(fā)展情況所考慮，筆者建議教師將課本當(dāng)中的一些知識(shí)融合到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的日語能夠增加學(xué)生的外交能力。

在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，日語教師要充分的發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，由于學(xué)生日語知識(shí)水平有限，所以作為教師一定要多為學(xué)生傳授一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)如今我國(guó)大一般的高校都是統(tǒng)招生，所以學(xué)生都是來自于全國(guó)各地的，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在著很大的偏差和日語水平的差異，對(duì)于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生所存在的問題對(duì)其進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓其能夠通過實(shí)訓(xùn)化的教學(xué)模式理解和掌握一些實(shí)踐技能。

3.分工合作，開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)――實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。在大學(xué)日語課程中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”模式，讓學(xué)生在真實(shí)明確的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，能夠產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以考慮讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，有了小組之間的互相競(jìng)爭(zhēng)，每一名學(xué)生作為小組當(dāng)中的一員，都會(huì)產(chǎn)生一種自身的責(zé)任感，這樣小組之間的成員就會(huì)互相的激勵(lì)，這種激勵(lì)能夠?qū)е缕渲鲃?dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小組當(dāng)中學(xué)生可以分工合作，每一名學(xué)生都有著自己應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。日語這一門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，作為一種語種，我們應(yīng)該賦予日語一種情感，這樣在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候能夠更加的自然。這樣的分組不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的自身責(zé)任感，還能夠讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

結(jié)束語：在這個(gè)二十一世紀(jì)當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)加以重視，大學(xué)日語并不同于高中和初中的日語，大學(xué)畢業(yè)之后學(xué)生幾乎就要流入社會(huì)當(dāng)中，然而日語這一語種又是現(xiàn)代應(yīng)用最多的一個(gè)語種之一，所以教師一定要注重對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，而不是過多的要求學(xué)生注重書本上的知識(shí)，只有讓學(xué)生充分的認(rèn)知并且了解未來的社會(huì)所需要的模式發(fā)展前景，才能夠保證當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：