歷史教學(xué)法論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)v史教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、問(wèn)題探究式教學(xué)法提出的理論依據(jù)

教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。要實(shí)施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進(jìn)行，就要通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用策略

1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫(huà)面，如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)小說(shuō)中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！辈拙湓?shī)句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具備各種記憶和思維類(lèi)型的學(xué)生都能積極地感知?dú)v史，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。在學(xué)生觀看影視資料的同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。

2.組織活動(dòng)課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究。新課程改革中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學(xué)的運(yùn)用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開(kāi)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。

3.實(shí)地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問(wèn)題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書(shū)中提及的一些歷史大事可作進(jìn)一步探究外，民間故事、神話傳說(shuō)、民間諺語(yǔ)、民俗習(xí)慣、人文景點(diǎn)等等的背后都有值得挖掘的歷史知識(shí)，教師要善舉多方面的事例，開(kāi)拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識(shí)獲取程序展開(kāi)積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項(xiàng)。在確定研究項(xiàng)目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書(shū)、輯錄、論文、傳記、日志、實(shí)物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察。

4.撰寫(xiě)小論文，鞏固探究成果。為加強(qiáng)對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納概括討論要點(diǎn)，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書(shū)目，要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文表明自己的觀點(diǎn)。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫(xiě)觀后感，或編歷史劇本，所寫(xiě)內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點(diǎn)鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類(lèi)似和相關(guān)的問(wèn)題。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用

1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與一些類(lèi)似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

2.學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開(kāi)組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。

3.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用能力。

4.幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有成效的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師上課的目的不只是傳授知識(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建立起有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。今天，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界基本的教育理念。因此在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力就顯得尤為重要，教師在布置研究任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

篇(2)

    一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

    高中歷史教師們都在努力重新建構(gòu)新的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,尋求新穎有效的教學(xué)形式,試圖打破往常傳統(tǒng)的、已經(jīng)不適宜現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式,以此來(lái)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,更好的提升學(xué)生們的歷史素養(yǎng),但是我們必須正視當(dāng)前高中歷史教學(xué)中依然存在的一些教學(xué)困境和教學(xué)問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái),目前高中歷史教學(xué)中面臨的問(wèn)題主要有:

    1.學(xué)生缺乏目標(biāo)與興趣

    “以史為鑒,可以知古今”,這說(shuō)明歷史不僅僅只是反映過(guò)去,更與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系,有效的歷史教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,但是目前高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的這種教學(xué)現(xiàn)狀是十分明顯的,學(xué)生接觸的歷史教學(xué)是一種脫離現(xiàn)實(shí)生活的歷史,這種教學(xué)弊端也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣,覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒(méi)什么用處,是在浪費(fèi)時(shí)間,漸漸就會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)而無(wú)用”的厭學(xué)心態(tài),學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種脫離現(xiàn)實(shí)生活的初中歷史教學(xué)是十分空洞的,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提,因此,高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高的困境便也可以從這里尋得原因。

    2.教學(xué)模式單一與落后

    目前,許多高中歷史教學(xué)依然停留在“填鴨式”的教學(xué)方式上,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教學(xué)內(nèi)容上也只是一味停留讀和記這個(gè)層面上,歷史學(xué)習(xí)的確需要記憶一些知識(shí),涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn),記憶起來(lái)容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學(xué)生對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學(xué)生對(duì)歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。

    二、有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)的措施

    1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位,情境教學(xué)法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的一種方法,通過(guò)情境教學(xué)法,可以很好的將課堂內(nèi)容導(dǎo)入,為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)形象的歷史情境,這可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生將強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫(xiě)作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題.運(yùn)用歷史分析的方法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);布置有趣味性的作業(yè),化知識(shí)為能力。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺(jué)得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

    2.改變教學(xué)方式

    首先,學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué).改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象.對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力.以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。

    3.架設(shè)知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

    要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。結(jié)論性?xún)?nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒(méi)有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論。他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論,而且要使之理懈、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問(wèn)題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維。

    4.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性

    把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情。很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn).學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣,但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題就聽(tīng)得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。

    5.學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力

    古人云:授之以魚(yú),不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識(shí),成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,力求做到學(xué)以致用。

    6.作業(yè)與評(píng)價(jià)的開(kāi)放

    學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng),不能太多。要回歸到課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?？梢跃幹埔恍┗A(chǔ)性的練習(xí),但最好也要有開(kāi)放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對(duì)中日兩國(guó)有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個(gè)中東歐國(guó)家的新成員入盟,歐盟的建設(shè)之路還有多遠(yuǎn)?”等。試題涉及的知識(shí)主要是教材,同時(shí)還應(yīng)向課外延伸,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),聯(lián)系生活,即使是識(shí)記類(lèi)的知識(shí),也要盡可能通過(guò)活題來(lái)檢測(cè)。對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè),可以由教師評(píng)價(jià),也可以學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)。但教師是“首席”評(píng)價(jià),即使是學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng),教師也要了解評(píng)價(jià)的情況,以防止評(píng)價(jià)“走過(guò)場(chǎng)”,失去評(píng)價(jià)的意義。

    三、結(jié)語(yǔ)

    筆者認(rèn)為,在當(dāng)前高中歷史的教學(xué)中,教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取多樣性、綜合性的教學(xué)模式,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并不斷提升自己的教學(xué)本領(lǐng),積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,這對(duì)于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn),希望這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量有所助益。

    參考文獻(xiàn):

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；情境教學(xué)模式

歷史教學(xué)的最終任務(wù)是教授學(xué)生歷史知識(shí)。但由于歷史沒(méi)有缺乏時(shí)效性，較難被學(xué)生接受。情境教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史知識(shí)帶給其的樂(lè)趣。教學(xué)中加入情境教學(xué)法，不僅符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，讓其快樂(lè)地接受知識(shí)。

1 情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的、生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的人生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，并使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

情境教學(xué)具有極大地帶入性，能夠激發(fā)學(xué)生積極性。在參與過(guò)程中，學(xué)生的組織能力等各種能力可得到充分鍛煉。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生興趣

新課改要求教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性及創(chuàng)造性。將情境教學(xué)引入到歷史教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在課堂活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦、耳，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

1.3 有利于思想品德教育

優(yōu)秀的教學(xué)情境配合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能夠使歷史人物和歷史事件在課堂上形象的重現(xiàn)，在形象的情境中感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)憎情感。歷史教學(xué)過(guò)程要求老師能夠在知識(shí)的傳授之中潛移默化的進(jìn)行思想教育，同時(shí)激發(fā)學(xué)生高尚情感。

1.4 有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

中學(xué)歷史教育的基本任務(wù)是傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)。將情境教學(xué)法引入課堂中，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，還有助于學(xué)生理解和把握知識(shí)的內(nèi)涵。如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，可在課前準(zhǔn)備好關(guān)于南北矛盾中的勞動(dòng)力、工業(yè)原料、關(guān)稅、奴隸制度等資料，在課上把學(xué)生分成兩組，指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中。兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，請(qǐng)你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論?！边@樣，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下展開(kāi)爭(zhēng)論，化解難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論，鍛煉了表達(dá)能力及運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

2 在歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1直觀性、感染性

初中學(xué)生的直觀思維正逐步過(guò)渡到抽象思維，在此過(guò)程中，還保留著好奇、好動(dòng)、積極、感性等特點(diǎn)。這就需要情境教學(xué)符合這一要求。

2.2所提供的史實(shí)知識(shí)必須具備真實(shí)性

從歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，真實(shí)性是前提。情境要符合現(xiàn)實(shí)，在情境中所提供的歷史證據(jù)更要真實(shí)。

2.3情境要為提高學(xué)生思維活動(dòng)水平而設(shè)置，要有啟發(fā)性

情境教學(xué)法要求在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，但主要目的是為了提高學(xué)生的思維活動(dòng)水平，而非提高課堂氣氛。若只是為了增加課堂氣氛而設(shè)置情境，則反而影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意提升學(xué)生的情感

情境是直觀的感性的。在教學(xué)中，感染性強(qiáng)的情境可以很快讓學(xué)生深入其中，體驗(yàn)到情境中的情感。此時(shí)，教師就要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因?yàn)樵谒O(shè)置的情境中，學(xué)生身臨其境，對(duì)情感的體會(huì)十分真實(shí)，若對(duì)情緒的解讀有偏差，則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成一定影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意，情境的創(chuàng)設(shè)要以提升學(xué)生情感為目的，并且加以正確的引導(dǎo)。

3 歷史情境教學(xué)的策略

3.1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲

通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入是最常見(jiàn)的開(kāi)篇方式。這樣的形式往往可以快速吸引學(xué)生的注意力，提高興趣。如：學(xué)習(xí)《偉大的》時(shí)，老師可以選用與有關(guān)的影片精彩片段播放給學(xué)生作為導(dǎo)入，然后說(shuō)“剛才那段影片講述了戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)細(xì)節(jié)，其實(shí)全中國(guó)都加入到偉大的中。那么，讓我們看看，當(dāng)時(shí)全國(guó)的局勢(shì)是怎樣的呢？”這樣，即激起了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的積極性，又讓學(xué)生的思緒在短時(shí)間內(nèi)切換到的情境當(dāng)中?？芍^事半功倍。

3.2 適時(shí)、恰當(dāng)?shù)檬褂脠D像、影音等直觀教學(xué)資料，再配合以教師的講解

情境的直觀性可以由圖片、影音資料等體現(xiàn)，但若全部課程中圖片太多，或偏離主題過(guò)遠(yuǎn)，就不能讓學(xué)生的注意力很好得集中在所學(xué)的內(nèi)容上。需要使用恰當(dāng)?shù)?、貼近主題的直觀的教學(xué)資料，并且配合以教師的講解，課程就變得圖文并茂、深入淺出、節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生輕松的將知識(shí)在形成記憶，無(wú)需課后苦苦背誦。例如，在講《》一課時(shí)，教師可以在課堂中選擇一定的時(shí)間向?qū)W生展示的圖片、甚至影音材料，若時(shí)間允許，還可以播放相關(guān)電影，跟直觀得給學(xué)生以感性的體會(huì)。然后，需要教師在圖像或影音資料呈現(xiàn)后，給予一定的講解和總結(jié)。這樣能夠幫助學(xué)生將感性的歷史故事整合成抽象的知識(shí)點(diǎn)。

3.3 教學(xué)語(yǔ)言要精彩、形象

同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差數(shù)十倍。老師在課堂上使用的語(yǔ)言應(yīng)有藝術(shù)性，語(yǔ)言越能夠與歷史情境展示結(jié)合得越緊密，那么 “移情現(xiàn)象”就越容易發(fā)生。例如：在學(xué)習(xí)《南宋抗元》的時(shí)候，展示文天祥的圖片，有感情朗誦《過(guò)零丁洋》。通過(guò)介紹文天祥重現(xiàn)南宋滅亡的史實(shí)，學(xué)生在課堂上所重現(xiàn)的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了歷史人物身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別善惡、美丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

3.4 巧設(shè)情境，甚至可設(shè)計(jì)短劇重演史實(shí)，增加學(xué)習(xí)積極性

有故事情節(jié)的情境，例如短劇，能夠快速使學(xué)生融入其中。優(yōu)秀的短劇可以極大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并且有利于教師誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn)等等能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，教師提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，你會(huì)以哪種方式挽救在危機(jī)中的中華民族？”另外，還可以在教材中找一些有意義的材料組織簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。在這些活動(dòng)中提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，促進(jìn)學(xué)生深入思索歷史，探求史實(shí)原因、意義，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的演繹能力和創(chuàng)造力。

3.5 積極、有效的開(kāi)展課外活動(dòng)

45分鐘的課堂對(duì)于歷史知識(shí)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有效的課外活動(dòng)能夠很好得彌補(bǔ)這一缺陷。例如，可以參觀博物館、古跡；邀請(qǐng)老一輩進(jìn)行演講；開(kāi)展歷史知識(shí)小辯論；撰寫(xiě)專(zhuān)題小論文，甚至由學(xué)生導(dǎo)演編寫(xiě)并演出歷史小短劇等?；顒?dòng)越豐富、越有趣、越貼近學(xué)生，就越能夠激發(fā)他們的興趣，除了有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還拓寬了視野，鍛煉了表達(dá)能力、組織能力、合作能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

初中生無(wú)論在心理認(rèn)知還是在大腦的思維發(fā)育上，都處于變化發(fā)展的過(guò)程中，歷史的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。正確使用情境教學(xué)法可以有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生的各種能力，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)其良好的情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞愛(ài)榮.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用.文理導(dǎo)航（上），2013年10期： 72-73.

篇(4)

一、導(dǎo)讀

這里的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,還包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并做一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問(wèn)題、解決書(shū)上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽(tīng)課。實(shí)踐證明,有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯地優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑,沒(méi)必要把書(shū)上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備地聽(tīng)課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是在教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的一種重要方式?，F(xiàn)在歷史教材編寫(xiě)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對(duì)教師所講述內(nèi)容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問(wèn)題,如寫(xiě)小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既能寓教于樂(lè),又能豐富學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、導(dǎo)思

這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一?！爸鲗?dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問(wèn)題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,在上完第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),世界歷史九年級(jí)上冊(cè))這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),把本冊(cè)第23課《世界文化的杰作》的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂(lè)家”提前上,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問(wèn)題:這首交響曲是專(zhuān)門(mén)為誰(shuí)而寫(xiě)的,后來(lái)貝多芬為什么把總譜扉頁(yè)上寫(xiě)的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫(xiě)成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過(guò)前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀地評(píng)價(jià)拿破侖了。然后引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:一是他是什么時(shí)候的人;二是他做了什么事;三是給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學(xué)生默默聽(tīng)”的舊有教學(xué)模式成為歷史。

三、導(dǎo)議

這是調(diào)動(dòng)師生的積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問(wèn)題學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”。對(duì)這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn),也可以展開(kāi)自由討論、自由辯論等。一刀切既會(huì)傷害學(xué)生的感情,又會(huì)挫傷學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對(duì)學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對(duì)討論的結(jié)果要給予畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)處理問(wèn)題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題處理問(wèn)題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言,課堂討論或辯論能調(diào)動(dòng)其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也能活躍課堂氣氛。

四、導(dǎo)結(jié)

即教師簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過(guò)電影一樣過(guò)一遍。這一步要求教師語(yǔ)言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問(wèn)學(xué)生回答等。以《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:1894―1895年的是日本發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)侵略朝鮮和中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì))。在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中,雖然一批清軍愛(ài)國(guó)將領(lǐng),如鄧世昌,以及愛(ài)國(guó)士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無(wú)能,中國(guó)戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國(guó)辱國(guó)的《》(劃出戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國(guó)造成的巨大危害大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來(lái)又是什么條約使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢?下一次課我們?cè)倭私?留下懸念,激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書(shū)為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)。這樣做既能給學(xué)生直觀的印象,又能使其理清知識(shí)間的因果、邏輯等聯(lián)系,加深其對(duì)知識(shí)線索、內(nèi)容的理解。

五、導(dǎo)練

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改高中歷史教學(xué)

改革開(kāi)放之后，我國(guó)教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來(lái)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過(guò)程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標(biāo)的實(shí)施，也進(jìn)行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實(shí)施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這現(xiàn)象進(jìn)行了一些探索。

1對(duì)新教材的分析

自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重新編寫(xiě)，很多教材與原有的教材相比變動(dòng)很大。其中，高中歷史教材就變動(dòng)得非常大，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶?zhuān)題史體例。

這樣教材具有以下特點(diǎn)：

新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來(lái)了解和思考?xì)v史問(wèn)題。教材反映了人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類(lèi)各個(gè)歷史時(shí)期的精華，將人類(lèi)文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。

與傳統(tǒng)教材相比，無(wú)論從時(shí)間還是空間上，這部教材所編寫(xiě)的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。

2使用新教材之后的教學(xué)策略

2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很多學(xué)校與專(zhuān)家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來(lái)空前活躍的氣氛，對(duì)改變“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。但是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，所以要提高學(xué)生的參與意識(shí)。如何提高學(xué)生的參與意識(shí)，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。

一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實(shí)忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個(gè)接受真理，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才能的過(guò)程。所以我們認(rèn)為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家解決科研課題的探索過(guò)程，去理解概念，形成認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會(huì)法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過(guò)很多的方法，讓學(xué)生撰寫(xiě)小論文就是一舉多得的好方法。

2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)?？梢园褜W(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒(méi)有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)模擬歷史，可以通過(guò)表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開(kāi)展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開(kāi)放性的歷史作業(yè)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3更新評(píng)價(jià)方式

由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往注重的是結(jié)果，評(píng)價(jià)的手段是單一的筆試，評(píng)價(jià)依

據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當(dāng)時(shí)，高中歷史教學(xué)被固定在一個(gè)模式下，不得不這樣做，這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識(shí)，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場(chǎng)形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取“三個(gè)結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，即結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合、多種評(píng)價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合?？梢?jiàn)，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，也是我們必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

在新課改的實(shí)踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，采用復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時(shí)習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動(dòng)課上的主題發(fā)言、平時(shí)課堂上的精彩見(jiàn)解、歷史小報(bào)的編制、歷史小論文的撰寫(xiě)等等都納入我們的評(píng)價(jià)體系，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，反過(guò)來(lái)，又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。

篇(6)

感謝陜西師范大學(xué)，在這里，有環(huán)境舒適的學(xué)生公寓，為我的日常生活提供了很多方便；又西北五省最大的圖書(shū)館，為我的課余生活提供了依托；有一批知識(shí)淵博，身正為范的老師，為我開(kāi)啟學(xué)海之舟。在這里，我開(kāi)闊了見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。四年前我?guī)е缇粗膩?lái)到了這里，四年里，親身的體驗(yàn)讓我更增加了對(duì)這所學(xué)校的熱愛(ài)和不舍。

感謝歷史文化學(xué)院的每一位老師，無(wú)論是從學(xué)識(shí)上，還是從人格上，他們都是最值得尊敬的的人。這些老師知識(shí)淵博，閱歷豐富，講課獨(dú)具風(fēng)格：曹維安老師講課幽默風(fēng)趣、李亞平老師講課認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、王大為老師講課深入淺出、趙克禮老師講課生動(dòng)活潑、王玉華老師講課縱貫古今……，聽(tīng)他們的課是一種享受，享受知識(shí)、享受智慧、享受人格魅力。這些老師不但幫助我們構(gòu)建知識(shí)，更在生活上給我們無(wú)微不至的關(guān)懷，指導(dǎo)我們處理生活中的許多問(wèn)題，他們總能高屋建瓴地給我們的生活導(dǎo)航。是他們開(kāi)啟了我對(duì)歷史的興趣，激發(fā)了我對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)我也從他們身上學(xué)到了很多難能可貴的精神：認(rèn)真、感恩、負(fù)責(zé)、謙和，所有這些都讓我終身受益。感謝您們?。?/p>

在這里我想特別感謝一位老師，那就是我的導(dǎo)師——趙克禮老師，趙老師教的是《歷史教學(xué)論》，他的每一次講課都能引發(fā)我對(duì)高中課堂的回憶，及對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的思考，聽(tīng)了幾次課后，我開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)歷史課堂教學(xué)法——“討論法”的興趣，并開(kāi)始研究這種教學(xué)法。后來(lái)我把我的想法告訴了趙老師，趙老師就鼓勵(lì)我沿著這條路走下去，并給我講述了一下當(dāng)前教育界對(duì)這種方法的研究情況。他說(shuō)這方面的研究還存在很大的發(fā)展空間，鼓勵(lì)我大膽創(chuàng)新。

在收集資料的過(guò)程中，趙老師給我提供了很多寶貴的意見(jiàn)。他讓我多閱讀教育文獻(xiàn)，多收集前人的研究成果，只要和“討論法”有關(guān)的材料都不要放過(guò)，然后再著手寫(xiě)。與此同時(shí)，趙老師還根據(jù)我的材料幫助我確定題目和論文的結(jié)構(gòu)安排。

在寫(xiě)作過(guò)程中，趙老師還經(jīng)常找我談話，指導(dǎo)我把寫(xiě)作重點(diǎn)放在理論上，讓我多借鑒高中其他科目課堂上“討論法”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合結(jié)論，寫(xiě)出自己的特色。

論文寫(xiě)完以后，趙老師還精心審閱了我的寫(xiě)作初稿，大到內(nèi)容結(jié)構(gòu)，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、論文格式，都給我提供了寶貴的修改意見(jiàn)，在他的幫助下我的論文才得以順利完成。

所以我的論文從選題到結(jié)構(gòu)安排，從內(nèi)容到文字潤(rùn)飾，都凝聚了他大量的心血，他這種一絲不茍的負(fù)責(zé)精神、質(zhì)樸平實(shí)的治學(xué)風(fēng)格、和藹可親的待人原則、關(guān)心后輩的的責(zé)任心使我深受感動(dòng)，對(duì)我做人、做事、做學(xué)問(wèn)都產(chǎn)生了積極影響。在此，我謹(jǐn)向尊敬的趙老師表示真摯的謝意。

感謝我的同學(xué)在這大學(xué)四年里對(duì)我生活上、學(xué)習(xí)上的幫助。我們?cè)谝黄鸸餐?jīng)歷了很多歡樂(lè)和難忘的時(shí)光：大學(xué)校園里有我們的笑聲，西安城墻上有我們共同的足跡，敦煌莫高窟有我們美麗的倩影，茅坡網(wǎng)吧和飯店有我們的歡聲笑語(yǔ)。是你們祛除了我內(nèi)心的孤獨(dú)，教會(huì)了我做人處事的方法。在這里我想說(shuō)：“有了你們的存在，我的生活更加豐富多彩”。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在這里，我祝愿我的每一位同學(xué)在以后的人生道路上一路走好！

篇(7)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.4當(dāng)前新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生主體地位；以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，利用“卓越課堂”理念，走出歷史教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時(shí)期歷史教學(xué)的新任務(wù)。

一、注重讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教法，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出：“從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！泵鞔_提出培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”是歷史課程的“基本理念”。在歷史教學(xué)中，可以有機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能。如通過(guò)討論儒家文化中的“仁者愛(ài)人”、“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，體會(huì)善待生命、善待他人的情懷；通過(guò)討論儒家文化“忠恕之道”的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”、“己所不欲，勿施與人”，體會(huì)對(duì)他人的寬容，對(duì)個(gè)體生命的尊重；通過(guò)討論唐詩(shī)、宋詞，使學(xué)生體會(huì)中國(guó)的詩(shī)詞的美；通過(guò)討論、欣賞達(dá)芬奇、塞尚、凡高的繪畫(huà)，體會(huì)色彩美、線條美，乃至個(gè)性的張揚(yáng)。以上這些討論，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成健康的審美意識(shí)。又如，通過(guò)討論經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、工業(yè)革命的進(jìn)程和環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；通過(guò)討論戰(zhàn)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、和平、發(fā)展等人類(lèi)社會(huì)重大主題和人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)注。

二、最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，能讓多媒體功能全部展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如講授林則徐“”時(shí)，用大銀幕播放電影《》的相關(guān)片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)林則徐用海水、石灰來(lái)銷(xiāo)煙的方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)法，效果更加到位。三、實(shí)施以學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方式歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過(guò)程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動(dòng)建議”，實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。

（一）處理好教與學(xué)的關(guān)系，提倡多種教學(xué)方式。