林業(yè)專業(yè)論文

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林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀及難題

摘 要：本文對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究過程中存在的難題進行分析，嘗試給予研究人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的確立和評價體系構(gòu)建過程中一些建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量評價；研究現(xiàn)狀；難題

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄（2015年）》專業(yè)設(shè)置的要求，林業(yè)工程類專業(yè)特指木材加工技術(shù)（含人造板自動化生產(chǎn)技術(shù)方向）、木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理等4個專業(yè)。目前國內(nèi)開設(shè)木材加工技術(shù)的高職院校有9所，在校生約1200人，企業(yè)人才需求約50000人/年；開設(shè)木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職院校有1所，開設(shè)森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)高職院校有3所，此3個專業(yè)在校生較少，市場人才缺口較少。高職林業(yè)工程類專業(yè)的主要特點即行業(yè)工作環(huán)境相對艱苦，主要從事設(shè)備操作、設(shè)計、制造、管理、銷售等工作，需要學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

一、林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀

21世紀是知識經(jīng)濟時代，對高素質(zhì)人才的需求更是多層次、全方位的。從社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本趨勢以及對就業(yè)人群的質(zhì)量標準看，人才的素質(zhì)問題越來越成為整個社會關(guān)注的焦點。針對高職高專林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，因此，建立行之有效的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是刻不容緩的。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術(shù)專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構(gòu)建和制定科學(xué)、公認的人才質(zhì)量評價體系和標準，方法、途徑、體制與機制等缺乏。企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才匱乏，需求旺盛，但畢業(yè)學(xué)生基本不能立馬上崗，未能表現(xiàn)出其明顯優(yōu)勢。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和標準成為職業(yè)教育發(fā)展新階段，探索與建立專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要迫切之需。技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究刻不容緩。

開設(shè)有相關(guān)林業(yè)工程類專業(yè)的院校主要進行了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等方面研究較多。在國內(nèi)，眾多的研究都還停留在探索階段，側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果的管理作用與導(dǎo)向功能，至于結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、評價指標體系構(gòu)建及實施等重要問題研究較少。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學(xué)生掌握知識的標準，這種方式單一、缺乏科學(xué)性。為了更好地促進技能人才培養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者提出了構(gòu)建以“職業(yè)能力”為重點、以“學(xué)生發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導(dǎo)的“多樣化評價”體系；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；以能力或決策為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等理論。

2.國外研究現(xiàn)狀

在國外，對于技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究已經(jīng)形成相對成熟的評價體系，各個國家根據(jù)實際情況，形成獨有的體系。德國采用“雙元制”教育制度，即學(xué)校教育和企業(yè)在職培訓(xùn)相結(jié)合；英國主要采用“三明治體系”及BTEC模式考核評價制度，由培訓(xùn)企業(yè)協(xié)會和培訓(xùn)機構(gòu)緊密合作，提供就業(yè)支持和各種教育培訓(xùn)；澳大利亞的AQF國家資格體系發(fā)揮著重要作用；韓國采用?？平逃图寄芨傎惻囵B(yǎng)高技能人才；加拿大采用以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）模式和認證制度；以及國際上比較完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系――柯氏四級評估模型的理論構(gòu)架等研究。

二、林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究的難題

針對高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵研究已經(jīng)取得了較大進展，但理論無論多么完美，它最終歸宿還是實踐。評價林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量到底需要哪些指標、各指標的權(quán)重如何、針對個性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)如何評價等問題，只有通過深入的調(diào)查，才能獲得可靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)其特點，找出適合目前條件下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的確立和評價體系的構(gòu)建是研究的重點與難點。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的確立問題

林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的確立方式可采用具有全程性、過程性和反饋性等顯著特點的CIPP模型分析法，即全稱決策導(dǎo)向型評價模型。CIPP模型是美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的，包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面，這四種評價可為決策的不同方面提供信息。

設(shè)立合理的評價一級指標和二級指標是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。但是我們發(fā)現(xiàn)，一些指標如“校企合作開發(fā)教材使用情況、學(xué)生實踐課程比例、雙證書獲得率”等指標是可以量化評價的，而有些指標如“學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力” 想要量化評價是很困難的，評價過程中的許多現(xiàn)象還會受到多種因素影響的，因此，如何定性評價與定量評價相結(jié)合，是目前評價過程中的一個難題。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建問題

林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是復(fù)雜的綜合性問題，確定評價體系的內(nèi)容原則應(yīng)基于實踐調(diào)研與文獻檢索的基礎(chǔ)。實踐調(diào)研主要以問卷調(diào)查為主，調(diào)研問卷應(yīng)針對職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)代表、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生、家長等進行分別設(shè)計。同時要對問卷的信度和效度進行分析。問卷的“信度”即可靠性，指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度；“效度”即有效性，指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。問卷設(shè)計要保證信度的一致性和效度的顯著性。

評價指標體系中每個指標對于評價目標的意義和重要程度都是不一樣的，因此 ，在進行評價時 ，對每個指標賦予的權(quán)重也應(yīng)該是不一樣的。因此，亟需建立一套相對合理的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，用客觀評價方法來分析指標間的相關(guān)性和各指標的權(quán)重，形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標權(quán)重分配合理、可操作性強的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。

三、小結(jié)

在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，存在著許多亟待研究和解決的問題。高等職業(yè)教育林業(yè)工程類專業(yè)同其他專業(yè)同樣也遇到一些發(fā)展的瓶頸和亟待解決的難題。針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究才剛剛起步，只有解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的確立和評價體系的構(gòu)建問題，才能實現(xiàn)林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的合理有效評價。

林業(yè)專業(yè)論文:畢節(jié)市農(nóng)業(yè)林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

摘 要： 本文以畢節(jié)市大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作為例，歸納了專業(yè)合作主要特點，總結(jié)了合作社發(fā)展啟示，在此基礎(chǔ)上提出了林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的相應(yīng)對策和措施，為畢節(jié)市林業(yè)專業(yè)合作社又好又快發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 畢節(jié)市；林業(yè)專業(yè)合作社；發(fā)展；對策

畢節(jié)市共有林業(yè)專業(yè)合作社430個，注冊資產(chǎn)131352萬元，有社員人數(shù)38907人，其中農(nóng)民戶口社員人數(shù)36090人，社員出資總額118365萬元。年收入34406萬元，其中凈利潤13305萬元。為進一步探索農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展林業(yè)板塊經(jīng)濟新模式，2015年10月23―24日，畢節(jié)市林業(yè)局有關(guān)技術(shù)人員赴大方縣鳳山鄉(xiāng)店子村圓康果蔬種植專業(yè)合作社采取聽、查、看、訪等方式進行調(diào)研，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗，為畢節(jié)市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展提供有益借鑒。

1 合作社基本情況

2013年12月，劉明鳳務(wù)工返鄉(xiāng)，聯(lián)合劉成利、劉成文、劉建、劉成輝、陳伯軍和陳芝順注冊成立了大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作社，劉明鳳任理事長。該合作社采取“合作社+基地+農(nóng)民”的運營模式，倡導(dǎo)土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)到合作社，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)戶增收致富。合作社有完整的章程和健全的財務(wù)管理制度，是大方縣運行比較規(guī)范的合作社之一。

1.1 合作社經(jīng)營模式

該合作社采取“合作社+基地+農(nóng)民”的運營模式，倡導(dǎo)土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)到合作社，采取資金入股、土地入股、勞動力入股等形式，組織分散農(nóng)戶，形成規(guī)模經(jīng)營，農(nóng)民在合作社務(wù)工，參與分紅，合作社帶動農(nóng)戶增收致富。

1.2 合作社建設(shè)規(guī)模

目前，合作社有理事會成員5名，注冊資金600萬元，涉及群眾（社員）105戶，規(guī)劃流轉(zhuǎn)土地200hm2，現(xiàn)已流轉(zhuǎn)63.13hm2，種植了桃、李、梨、楊梅、櫻桃等經(jīng)果林，目前長勢良好。2014年發(fā)展林下種植蔬菜，其中辣椒13.33hm2、蔬菜13.33hm2、甘藍13.33hm2、馬鈴薯10hm2，年收入突破80萬元。

2 合作社的主要特點

2.1 親鄰為紐帶，確保工作順暢

大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作社理事長劉明鳳系鳳山鄉(xiāng)店子村火封丫組返鄉(xiāng)民工，其最初組建專業(yè)合作社的目的就是要帶動全村老百姓脫貧致富，將發(fā)展成果與老百姓共享，而要將發(fā)展成果與鄉(xiāng)親們共享，就只有把老百姓唯一的生產(chǎn)資料――土地進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌使用，產(chǎn)生規(guī)?；б妗榇?，通過“親幫親、鄰幫鄰”的方式組建起了專業(yè)合作社。由于社員基本上是家族中人，在后來的經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題，都可以較為順利的解決。

2.2 入股形式靈活，確保人人有份

合作社采取火封丫組區(qū)域內(nèi)所有農(nóng)戶全部參與入股，參與管理，參與分紅方式進行組建、管理。入股有3種方式：土地入股，流轉(zhuǎn)期限為20a。第1年按照100元/667m2作價入股，以后每年按100元/667m2的標準領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費。比如張三以0.33hm2土地入股，則第1年的流轉(zhuǎn)費5×100=500（元）作為股金入股，剩下的19a每年領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費現(xiàn)金500元；資金入股，為堅持合作社風險共擔、成果共享的原則，避免出現(xiàn)一人操控所有的局面，經(jīng)召開社員大會決定，普通社員股金每戶最高不超過10萬元，綜合考慮理事會成員對合作社的付出較多，理事會成員每戶入股股金可突破10萬元，最高不超過20萬；勞動力入股，勞動力入股主要針對道路、廣場硬化等基礎(chǔ)實施建設(shè)投入的勞動力，男工按100元/天折價，女工按80元/天折價作為股金入股。不愿意折價入股的，按50元/天領(lǐng)取現(xiàn)金。專業(yè)合作社由過去單一資金入股的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橥恋?、投工投勞都可以入股?

2.3 生產(chǎn)形式靈活，保障農(nóng)戶利益

合作社對所有的山、水、林、田、路等國土空間進行統(tǒng)一規(guī)劃布局，將分散的農(nóng)戶集中起來，實行規(guī)?；a(chǎn)、規(guī)范化種植、機械化操作，不僅提高了土地的復(fù)種指數(shù)，更增加了經(jīng)濟價值。有兩種組織形式：統(tǒng)一生產(chǎn)，統(tǒng)一銷售。由合作社按照規(guī)劃組織農(nóng)戶進行統(tǒng)一種植，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一銷售，合作社按照50元/d的標準支付人工工資；分片承包，保底收購。對愿意自己耕種的，合作社將流轉(zhuǎn)和入股的土地反租倒包給農(nóng)戶，由農(nóng)戶按照統(tǒng)一規(guī)劃種植相應(yīng)經(jīng)濟作物，合作社對產(chǎn)品實行保底收購，確保群眾利益。如：2014年，合作社對規(guī)劃種植蓮花白的13.33hm2土地反租倒包給一位農(nóng)戶，該農(nóng)戶按照合作社提供的統(tǒng)一技術(shù)標準進行種植后，生產(chǎn)的蓮花白全部由合作社按照保底價統(tǒng)一收購，解除了種植農(nóng)戶的后顧之憂。

2.4 管理形式靈活，確保人人受益

將全部社員分為6個大組和若干小組，根據(jù)每天的實際勞動力需要，由合作社理事會統(tǒng)籌安排、輪流調(diào)度出工，工資標準為50元/d，每月月底按實際出工情況據(jù)實發(fā)放。理事會成員每人每月按2500元的工資基準數(shù)發(fā)放，但前提是必須領(lǐng)工參加勞動，如遇病、事假或主客觀因素未參加領(lǐng)工勞動的，扣除其相應(yīng)日均酬金后據(jù)實發(fā)放。同時，轄區(qū)內(nèi)所有黨員全部加入合作社，建立支部，發(fā)展黨員帶富工程。聘請村主任為合作社理事會名譽會長，對合作社的發(fā)展和項目的謀劃上做到上下統(tǒng)一，確保政策不跑偏，帶富有抓手，一盤棋、一個調(diào)帶領(lǐng)群眾勤勞致富奔小康。

2.5 經(jīng)營形式多元，綜合效益疊加

發(fā)展林下種植，實現(xiàn)以短養(yǎng)長。目前，合作社流轉(zhuǎn)的947畝土地已全部種植桃、李、楊梅、櫻桃、梨等經(jīng)果林，長勢良好。在經(jīng)果林尚未進入產(chǎn)期時，采取“林-蔬”結(jié)合方式，2014年，在林下種植辣椒13.33hm2、蔬菜13.33hm2、甘藍13.33hm2、馬鈴薯10hm2，年收入突破80萬元；延長產(chǎn)業(yè)鏈條，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游。合作社不斷尋求新經(jīng)濟增長點，引領(lǐng)轄區(qū)群眾轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變，促進群眾增收。結(jié)合“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，規(guī)劃建魚塘1.33hm2、建荷花池養(yǎng)殖鱔魚、建休閑廣場3000m3和農(nóng)家樂1個，逐步形成觀光農(nóng)業(yè)、休閑度假一條龍服務(wù)的鄉(xiāng)村旅游格局。

3 幾點啟示

3.1 政府重視是前提

合作社成立以來，得到了各級黨委、政府的高度重視，先后將通村公路建設(shè)“一事一議”工程調(diào)整到店子村火封丫組實施，將店子村作為“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)示范點進行打造。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心除了在技術(shù)方面提供指導(dǎo)和服務(wù)外，還免費為合作社提供蔬菜苗、辣椒苗、脫毒馬鈴薯種及肥料等物資。

3.2 項目扶持是基礎(chǔ)

據(jù)估算，合作社每年至少需要50萬元資金才能正常運轉(zhuǎn)，其中人工勞務(wù)費35萬元，土地流轉(zhuǎn)費7萬元，種子、肥料等8萬元。而種植經(jīng)果林前期投入較大，見效較慢，若沒有項目的支撐，合作社將出現(xiàn)因資金短缺而無法運轉(zhuǎn)的情況。為此，合作社成立以來，在各級各部門的大力支持下，共獲得各級項目補助資金78萬元，其中，保供蔬菜項目補助10萬元，省級示范社補助50萬元，鞏固退耕還林項目種植經(jīng)果林資金18萬元。

3.3 靈活流轉(zhuǎn)是關(guān)鍵

合作社在短短1a多的時間能取得這么好的成效，核心在于合作社能充分了解村情民情，創(chuàng)新土地流轉(zhuǎn)方式，讓農(nóng)戶將土地流轉(zhuǎn)后無后顧之憂，除了第1年可將流轉(zhuǎn)費按100元/667m2折價入股，成為股東，參與分紅外，以后每年都可按100元/667m2領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費并參與分紅。此外，合作社章程還規(guī)定，若不愿意參與入股，但愿意將土地流轉(zhuǎn)到合作社的，合作社按200元/667m2的流轉(zhuǎn)費進行現(xiàn)金支付，但不參與年底分紅，全面打消了農(nóng)戶的顧慮。

3.4 規(guī)范管理是核心

合作社始終堅持“民辦、民管、民受益”的原則，對全體會員及家屬實行分組勞動、輪流調(diào)度的方式優(yōu)先安排就業(yè)，召開社員大會決定最高股金額度等方式，激發(fā)了社員的勞動積極性，既避免了消極怠工，又避免了因獨吃獨占、分配不均等引發(fā)內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。

3.5 生態(tài)建設(shè)是保障

合作社致力于打造休閑度假、觀光旅游于一體的現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)，大力發(fā)展經(jīng)果林的同時采取“以短養(yǎng)長、長短結(jié)合”的方式發(fā)展林下種養(yǎng)殖，貫徹落實國家大政方針的同時帶動了老百姓增收致富，是“生態(tài)得保護，產(chǎn)業(yè)得發(fā)展，百姓得致富”的典型探路者，對下一步的林業(yè)板塊經(jīng)濟引領(lǐng)綠色畢節(jié)行動，促進“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)具有十分重要的借鑒意義。

3.6 群眾受益是目的

合作社始終堅持以土地為基本生產(chǎn)資料，以發(fā)展特色農(nóng)業(yè)為依托，以農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)為前提，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尋找新的經(jīng)濟增長點，具有較強的示范帶動作用。對于農(nóng)戶來說，既解決了溫飽問題，又解決了剩余勞動力；既解決了就業(yè)難問題，又解決當前留守兒童和空巢老人居家難的問題；既改變當?shù)厝司迎h(huán)境，又增加農(nóng)民群眾收入，達到“人人參與，人人受益”的目的。

4 建議和意見

4.1 積極引導(dǎo)，政策扶持

當前，散戶造林等模式已不適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求，要積極引導(dǎo)更多的能人大戶帶頭領(lǐng)辦農(nóng)民專業(yè)合作社，鼓勵專業(yè)合作社積極參與林業(yè)生態(tài)建設(shè)，大力發(fā)展經(jīng)果林、林下經(jīng)濟等林業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。各級林業(yè)部門要加大政策支持力度，加大林業(yè)項目和資金的扶持力度，落實相關(guān)優(yōu)惠政策，幫助專業(yè)合作社發(fā)展壯大，讓農(nóng)民切實分享專業(yè)合作社發(fā)展的紅利。

4.2 樹立典型，示范帶動

農(nóng)民專業(yè)合作社是在家庭經(jīng)營的基礎(chǔ)之上，由農(nóng)民自愿組建的互助性合作經(jīng)濟組織，要充分注重農(nóng)民意愿，以典型示范推動其發(fā)展，要培育和扶持一批農(nóng)民專業(yè)合作社的先進典型，將其扶大、扶優(yōu)、扶強，帶動更多的專業(yè)合作社發(fā)展。

4.3 借助外力，加速發(fā)展

農(nóng)民專業(yè)合作社的主體是農(nóng)民，要采取“龍頭企業(yè)+合作社+基地+農(nóng)戶”等形式，借助一些開拓能力強、生產(chǎn)加工技術(shù)水平高、對農(nóng)產(chǎn)品吞吐量大的龍頭企業(yè)等外力的推動，構(gòu)建“產(chǎn)、加、銷”一體的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，更好更快促進合作社發(fā)展。

4.4 總結(jié)經(jīng)驗，大力推廣

圓康果蔬種植專業(yè)合作社的發(fā)展經(jīng)驗，對于畢節(jié)市其他林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展具有十分重要的借鑒意義。各縣（區(qū)）林業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、扶貧等部門應(yīng)結(jié)合特色農(nóng)業(yè)板塊經(jīng)濟的發(fā)展，大力推廣圓康果蔬專業(yè)合作社這種以村組為單位，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一經(jīng)營的模式，對板塊經(jīng)濟實行規(guī)?；⒓s化、標準化經(jīng)營管理，提升板塊經(jīng)濟發(fā)展效益。

林業(yè)專業(yè)論文:北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗

摘要：以北華大學(xué)林學(xué)院林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，針對學(xué)校和企業(yè)的實際情況，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生的現(xiàn)狀，探討新形式下專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，提出了持續(xù)的改進和提升計劃。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)

1.前言

專業(yè)碩士的培養(yǎng)本著解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題為出發(fā)點，聯(lián)合企業(yè)，聘請企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生深入工廠實習實踐，培養(yǎng)能利用所學(xué)知識解決工廠實際問題的學(xué)生。本學(xué)科制定的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案重點在跟企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決實際問題為出發(fā)點，與學(xué)術(shù)碩士相比，弱化了機理理論方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生實際的分析問題解決問題的能力。北華大學(xué)針對全日制林業(yè)工程專業(yè)碩士教育的特點，加強基礎(chǔ)、強化實訓(xùn)、增強人才的應(yīng)變能力的思路，建立寬口徑的專業(yè)教育，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)我國林業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和管理人才。定位是介于工學(xué)碩士教育和MBA教育兩者之間，既懂工程又通曉管理的專業(yè)工程管理人才。向著校企聯(lián)合培養(yǎng)，定位于為企業(yè)培養(yǎng)準工程師方向發(fā)展。所培養(yǎng)的學(xué)生即具有從事現(xiàn)代林業(yè)工程的某項工程職業(yè)所必需的既深又寬的技術(shù)，又要有整個職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習的動力和能力。

目前我國大部分企業(yè)不具備單獨從事科技研發(fā)的實力，也無力承擔將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間成本與機會成本，但他們又對新技術(shù)有著旺盛的需求，先進技術(shù)的使用可以幫助企業(yè)降低成本，提高效率，創(chuàng)造更大的利潤空間，也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創(chuàng)造產(chǎn)值的粗放型經(jīng)濟增長模式。而高校具備從事科學(xué)研究的人力資源和物質(zhì)條件，企業(yè)可以借助高校的科研力量解決技術(shù)難題，進行技術(shù)創(chuàng)新。高校在與企業(yè)的合作過程中，可以根據(jù)自身的研究方向，從企業(yè)解決不了但又迫切需要解決的實際問題入手。設(shè)立項目時，充分考慮企業(yè)的關(guān)切點，最終能夠拿出給企業(yè)帶來價值的成果，這樣的項目才能得到企業(yè)的歡迎。學(xué)生參與項目研究的同時，可以進入企業(yè)進行工程實踐，從而達到人才培養(yǎng)的目的。在合作的過程中學(xué)校要始終保持在理論方面的先進性，要掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿性的知識，把握專業(yè)的發(fā)展方向。這也是能夠和企業(yè)形成合作的首要條件。同時能夠?qū)⒗碚摵推髽I(yè)實際聯(lián)系起來，用最前沿的理論幫助企業(yè)不斷發(fā)展。總之，只有校企雙方從各自的需求出發(fā)，在共同感興趣的領(lǐng)域達成合作，才可能形成長效合作機制，實現(xiàn)雙贏。

2.培養(yǎng)模式

從全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中“實踐”的特性出發(fā)。結(jié)合對用人單位的調(diào)研，提出全日制工程碩士的實踐就是運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進行設(shè)計開發(fā)或改進提升的活動。再結(jié)合工程師培養(yǎng)標準以及社會對工程師的要求兩方面，提出并分析了當前全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注的主要成分，并就課程學(xué)習、校外實踐、學(xué)位論文設(shè)計三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)對全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的影響進行實踐改革。全日制工程碩士采取雙導(dǎo)師制進行培養(yǎng)，其中一位導(dǎo)師來自培養(yǎng)單位北華大學(xué)，另一位導(dǎo)師來自企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的專家。校內(nèi)外導(dǎo)師是全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的直接推動者與指導(dǎo)者，導(dǎo)師的知識水平、專業(yè)能力、責任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮特長，各盡其責，分別就實踐過程中的理論問題與實踐問題給予指導(dǎo)。校外導(dǎo)師需要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，并了解研究生教育規(guī)律，具備一定的指導(dǎo)能力，在學(xué)生企業(yè)實踐過程中能夠提供及時有效的指導(dǎo)[1]。

對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言，進入企業(yè)，參與真實的工程項目實踐是幫助他們填平學(xué)校與企業(yè)之間這道鴻溝的有效手段。和大學(xué)生以積累社會經(jīng)驗為目的的校外實習不同，全日制工程碩士進入企業(yè)實踐，不能只是從事一些日常性事務(wù)，需要真正進入工程項目，接觸其中的研發(fā)環(huán)節(jié)，才能夠達到實踐培養(yǎng)目標。從時間上而言，不宜過短。工程碩士研究生在學(xué)期間，“必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于 1 年”。時間太短，學(xué)生不可能深入企業(yè)，實踐也就流于形式；時間過長，又會影響后期學(xué)位論文設(shè)計。總之，鼓勵全日制工程碩士到企業(yè)從事一段時間工程項目的實踐活動，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要舉措，只有真正落到實處，才能提高實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.師資隊伍建設(shè)

北華大學(xué)為適應(yīng)專業(yè)拓展需要，加強了林業(yè)工程教師隊伍建設(shè)。中青年骨干教師全部具有博士學(xué)位。學(xué)科現(xiàn)有新世紀百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學(xué)者特聘教授、省有突出貢獻中青年專業(yè)技術(shù)人才、省拔尖創(chuàng)新人才、省勞動模范、國家科學(xué)技術(shù)進步獎評審專家等。有多倫多大學(xué)特聘教授1人，東北林業(yè)大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人，韓國全北國立大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人，東北師范大學(xué)教育部重點實驗室特聘教授1人，企業(yè)合作碩士生導(dǎo)師7人。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看有7人具有國外留學(xué)和合作研究的背景，隊伍來自美國佐治亞大學(xué)、韓國全北國立大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)等。最近幾年，學(xué)校從國內(nèi)非農(nóng)林院校引進了多位人才加入到教師隊伍中，擴大了教師的專業(yè)范圍和視野，促進了學(xué)科的融合和交叉，使人才隊伍得到了優(yōu)化。

4.教學(xué)方式

教學(xué)方式采取學(xué)以致用，理論和實踐相結(jié)合的方式，專業(yè)碩士學(xué)制2年，學(xué)生第一年在學(xué)校集中進行理論課程授課、考核，同時查閱論文相關(guān)文獻，做好論文的前期準備工作；第二年，學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐實習，完成實踐性教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，解決企業(yè)生產(chǎn)、工程實際問題。

對學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)校有全面的考核評價體制，師生互選；在教學(xué)中，堅持教授為研究生授課。根據(jù)國內(nèi)外科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐，不斷豐富和充實教學(xué)內(nèi)容。同時，教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學(xué)質(zhì)量。所培養(yǎng)的研究生具有很強的科研能力和科研素質(zhì)。對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，若學(xué)生表現(xiàn)良好，畢業(yè)后就有機會留在企業(yè)工作，否則不予錄用，因此學(xué)生都很努力，教學(xué)質(zhì)量也得到企業(yè)方的認可。

結(jié)合校外實習基地和校外導(dǎo)師，采取現(xiàn)場授課的方式，到現(xiàn)場進行講解。按照不同的研究方向，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同商定選修課課程，一般2學(xué)分，由校外導(dǎo)師主講。北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)與校外多家企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，本著“合作雙贏、共同發(fā)展”的原則，聯(lián)合培養(yǎng)我們的林業(yè)工程專業(yè)碩士，校外企業(yè)為我們提供便利條件，雙方簽署了合作協(xié)議，目前與我們聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)有：1）北京中關(guān)村人居環(huán)境工程與材料研究院；2）河北廊坊華日家具股份有限公司；3）廣東省宜華木業(yè)股份有限公司；4）吉林森林工業(yè)集團公司。

5.實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

全日制工程碩士培養(yǎng)中的“實踐”，是其培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有明顯的專業(yè)性特點，是全日制工程碩士運用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進行設(shè)計開發(fā)或改進提升的活動。

校企合作長效機制構(gòu)建，培養(yǎng)合格的工程師是一項需要政府、高校和企業(yè)來共同努力的事業(yè)。工程人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校力量無法培養(yǎng)出合格的工程師，因為理論學(xué)習可以在學(xué)校完成，實踐能力則需要在實際工作情景中培養(yǎng)鍛煉，需要教育外部環(huán)境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式，但目前兩者的合作通常是基于項目的，項目結(jié)束了，合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的長效機制，是全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立，學(xué)校希望完成項目，培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)則要求出成果，產(chǎn)生效益。雙方的需求都得到滿足，合作才可能順利、持久[2]。

6.持續(xù)改進和提升計劃

北華大學(xué)將在以上薄弱環(huán)節(jié)加大投入，在今后的辦學(xué)過程中，將進一步做好以下工作[3]：

第一，強化實踐課程的地位與開發(fā)，堅實的理論基礎(chǔ)是實踐能力形成和發(fā)展的根本。認為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點應(yīng)該放在實踐環(huán)節(jié)，課程學(xué)習可以壓縮，甚至忽略。從現(xiàn)實情況來看，在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學(xué)制時間內(nèi)，傳統(tǒng)意義上的課程時間確實受到了壓縮，但應(yīng)注意的是，不能由此導(dǎo)致學(xué)生知識儲備不足，發(fā)展缺乏后勁的問題。結(jié)合全日制工程碩士的特點，有針對性地開發(fā)相關(guān)課程，尤其是實踐課程，這對促進實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

第二，強化校外實踐的形式與內(nèi)容，沒有一定的工程實踐經(jīng)歷做基礎(chǔ)是無法培養(yǎng)出合格的工程師的，這一點對于沒有工作經(jīng)驗的全日制工程碩士而言尤為重要。因此，安排全日制工程碩士走出校門，進入企業(yè)接觸真實的工程環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要手段。

第三，加強校內(nèi)導(dǎo)師對實踐的指導(dǎo)，學(xué)生進入與校內(nèi)導(dǎo)師有合作關(guān)系的企業(yè)進行實踐，是一種比較有利于校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮指導(dǎo)作用的模式。在這種模式中，校內(nèi)導(dǎo)師熟悉項目情況，掌控著項目的整體設(shè)計和研究進程，可以根據(jù)課題研究內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提煉出實踐問題，并展開實踐內(nèi)容。這種模式下，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師通常是共同完成課題的合作伙伴，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中更容易溝通合作，合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師負責，而設(shè)計項目細節(jié)，工藝流程方面的內(nèi)容則由校外導(dǎo)師負責。學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題，兩位導(dǎo)師能夠及時交流，共同推動實踐活動的進行，確保實踐的質(zhì)量。

第四，進一步優(yōu)化師資隊伍。努力提高教師教科研水平，引進正高級職稱和擁有博士學(xué)位的人才，尤其是吸引海外人才。加強培養(yǎng)國際化的師資隊伍，加大師資培訓(xùn)力度，有計劃地選派骨干教師外出進修，積極開展教育教學(xué)研究，鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流活動；同時，大力引進國內(nèi)外大學(xué)高水平師資來校講學(xué)或長短期兼職，促進師資的交流與合作。

第五，改善辦學(xué)條件。通過國家及省設(shè)備資金項目、重點學(xué)科專項資金等渠道加大硬件設(shè)施的投入，進一步滿足林業(yè)工程專業(yè)碩士教學(xué)的需要。

林業(yè)專業(yè)論文:西藏自治區(qū)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革之課程設(shè)置研究

摘 要：本文分析了西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）林業(yè)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，強調(diào)結(jié)合西藏自治區(qū)行業(yè)、企業(yè)對高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才和專業(yè)崗位的新要求，進行課程體系改革，重新設(shè)置專業(yè)課程，建立起圍繞職業(yè)崗位和能力變化的理論教學(xué)課程體系和實踐考核方式，同時加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以主動適應(yīng)西藏自治區(qū)人才市場和學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：課程體系；改革；課程設(shè)置；職業(yè)能力；就業(yè)

一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

1.行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的需要

近年來，西藏自治區(qū)各項林業(yè)重點工程建設(shè)持續(xù)推進，社會造林綠化步伐不斷加快，森林資源保護與管理持續(xù)加強，高原生態(tài)安全屏障發(fā)揮預(yù)期效能。未來森林生態(tài)旅游和林下資源開發(fā)也將成為西藏自治區(qū)林業(yè)新的經(jīng)濟增長點。西藏自治區(qū)目前實施的林業(yè)重點工程有天然林保護、“兩江四河”造林綠化工程，擬在全區(qū)七地市新建1000個左右的苗圃基地，以服務(wù)于退耕還林、新農(nóng)村建設(shè)等項目。西藏自治區(qū)未來在林業(yè)發(fā)展過程中將需要一定數(shù)量的種苗生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才，這就給我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的機遇。

2.我院原有課程設(shè)置存在的問題

（1）現(xiàn)行課程設(shè)置與就業(yè)形勢不契合。學(xué)校長期以來一成不變的專業(yè)定向培養(yǎng)目標已不適應(yīng)區(qū)內(nèi)林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化而帶來的崗位、工種變化的要求，培養(yǎng)的人才與社會需求不符，勢必造成畢業(yè)生就業(yè)難、對口就業(yè)更難。而現(xiàn)行的職業(yè)教育是要培養(yǎng)同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中高級專門人才。國家和西藏自治區(qū)就業(yè)政策的調(diào)整，勢必使更多的職業(yè)院校畢業(yè)生走上進企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)之路，而原有的專業(yè)課程對學(xué)生增加就業(yè)機會有一定的局限性，因此必須進行課程改革。

（2）傳統(tǒng)的林業(yè)課程體系與區(qū)內(nèi)行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。林業(yè)多種經(jīng)營利用是林區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的途徑之一，西藏自治區(qū)目前鼓勵發(fā)展森林生態(tài)旅游和特色經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)、建設(shè)木本糧油（以核桃為主）、林果、花卉等林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地。而我院現(xiàn)行林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系，是由普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習教學(xué)分段排列，各課程自成體系，缺乏應(yīng)有溝通，教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)，偏重于林業(yè)理論教學(xué)和林木采伐利用、管理方面。這明顯不能適應(yīng)林區(qū)對多種經(jīng)營和非林替代產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才的需要，不能突出林區(qū)林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育的特色。

（3）原有的專業(yè)課程體系的崗位針對性已不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位變化的需要。隨著區(qū)內(nèi)城市園林綠化和各項林業(yè)工程的實施和基層林業(yè)行業(yè)企業(yè)原有專業(yè)技術(shù)人員的缺乏，對相關(guān)專業(yè)中高級人才的需求勢必有所增加。原有的課程體系使畢業(yè)生掌握的專業(yè)知識和基本技能有限，難以滿足行業(yè)企業(yè)單位對新員工技能的需要和區(qū)內(nèi)林業(yè)發(fā)展方向調(diào)整后對人才的專業(yè)能力需求。

（4）課程間重復(fù)交叉內(nèi)容較多，部分課程缺乏實訓(xùn)條件?，F(xiàn)行的課程設(shè)置在教學(xué)實踐中由于課程間缺乏應(yīng)有溝通，專業(yè)基礎(chǔ)課中的氣象學(xué)、土壤學(xué)和森林生態(tài)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)較多，后改為植物生長與環(huán)境。但在后期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所使用的植物生長與環(huán)境教材內(nèi)容偏重于農(nóng)學(xué)專業(yè)，而與林業(yè)技術(shù)專業(yè)的契合點有一定的差異（尤其是森林生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容無涉及）；專業(yè)課中的森林培育、森林經(jīng)營技術(shù)的部分內(nèi)容相互交叉重復(fù)，影響了教學(xué)效果。

現(xiàn)行教學(xué)計劃中部分課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的內(nèi)容不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求；部分課程因缺乏林業(yè)技術(shù)專業(yè)的實踐場所，不能按教學(xué)要求進行必要的技能實習和實訓(xùn)。以森林經(jīng)理與規(guī)劃設(shè)計課程為例，在教學(xué)實踐中與區(qū)內(nèi)林業(yè)生產(chǎn)調(diào)查等外業(yè)實踐相結(jié)合的學(xué)校周邊實習實訓(xùn)點幾乎沒有，教學(xué)中只能以內(nèi)業(yè)實訓(xùn)為主；在理論與實踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)資料（如林區(qū)或?qū)W校周邊林區(qū)的地形圖、航空照片、衛(wèi)星圖片等），導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

二、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思路

1.轉(zhuǎn)變觀念緊跟市場需求辦專業(yè)

思想、觀念的轉(zhuǎn)變是我們搞好高職教育改革的基礎(chǔ)，高職教育必須以人才市場需求、用人單位需求和學(xué)生個人的需求為出發(fā)點，必須考慮市場、用人單位和學(xué)生個人需要學(xué)校做什么、培養(yǎng)什么樣的人才，而不能只是考慮學(xué)校能做什么、能培養(yǎng)什么樣的人才。

為此，我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師進行了廣泛的區(qū)內(nèi)社會調(diào)研，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)、由于大多數(shù)林業(yè)企事業(yè)單位目前實施的林業(yè)項目對苗木有大量的需求，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革應(yīng)符合西藏自治區(qū)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求，為林業(yè)企事業(yè)單位和個體林業(yè)經(jīng)營者培養(yǎng)適應(yīng)林業(yè)現(xiàn)展和具備種苗生產(chǎn)、森林營造、森林經(jīng)營、林業(yè)經(jīng)濟開發(fā)、森林資源保護和管理能力的高素質(zhì)技能人才。

2.根據(jù)區(qū)內(nèi)行業(yè)實際需要改目標

職業(yè)教育必須適應(yīng)或超前適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的需要，及時調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，使之與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展一致。隨著區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加大，人們對園林化、生態(tài)化城市建設(shè)的理念逐步增強，因此林業(yè)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上亟待做出調(diào)整。

經(jīng)過林業(yè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及區(qū)內(nèi)林業(yè)企事業(yè)單位技術(shù)人員和管理專家的反復(fù)論證，從區(qū)內(nèi)行業(yè)的需求出發(fā)，對職業(yè)能力需求進行細分，確定了我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)整體教學(xué)改革的目標是：適應(yīng)當代科技經(jīng)濟和園林綠化事業(yè)發(fā)展的需求；合理調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向， 即林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式將逐步由林區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營和資源調(diào)查轉(zhuǎn)向林木種苗培育；建立科學(xué)的課程體系；建立適應(yīng)現(xiàn)代化林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

3.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)進行課程設(shè)置

林業(yè)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位一般為林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營林試驗工、森林病蟲害防治員，學(xué)生畢業(yè)后能直接在森林營造、森林資源管理與監(jiān)測、林業(yè)工程設(shè)計與施工、森林資源病蟲害防治、森林資源管護、自然保護區(qū)管理等方面進行業(yè)務(wù)工作。我院應(yīng)以職業(yè)崗位群的能力培養(yǎng)和區(qū)內(nèi)行業(yè)發(fā)展需要為課程設(shè)置的最終目標，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)需要為原則，將職業(yè)道德、知識、技能結(jié)合在一起考慮。專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的取舍以是否服務(wù)于西藏區(qū)內(nèi)林業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以“林木種苗生產(chǎn)、森林營造與經(jīng)營、森林調(diào)查與資源管理、森林資源保護”等崗位為主體；以職業(yè)能力要求為主線，教學(xué)內(nèi)容圍繞核心專業(yè)能力訓(xùn)練進行，通過課程的增設(shè)與取消、分解與重組、調(diào)整與合并，建立與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系；同時加強實訓(xùn)體系建設(shè)，把專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識滲透到專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練過程中，構(gòu)建模塊化的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出專業(yè)特色、增強專業(yè)技能的就業(yè)實用性，為學(xué)生謀職、創(chuàng)業(yè)及其后的繼續(xù)發(fā)展做好準備。

三、課程設(shè)置改革的主要內(nèi)容

1.整合優(yōu)化、增加、刪減部分課程，重新構(gòu)建課程體系

構(gòu)建新的課程體系，主要針對《植物生長與環(huán)境》教材與本專業(yè)基礎(chǔ)課程不適用和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏這一問題，改而設(shè)立森林植物和森林環(huán)境課程，以此為基礎(chǔ)增加了樹木識別實訓(xùn)內(nèi)容和森林生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容；將測量學(xué)和測樹學(xué)改為測量與測樹技術(shù)，分段進行，由不同教師講授，并增加相應(yīng)實訓(xùn)項目和課時；將森林培育學(xué)調(diào)整為林木種苗生產(chǎn)技術(shù)，以種苗生產(chǎn)的方法、技術(shù)等作為重點內(nèi)容，通過與相關(guān)單位合作，使實訓(xùn)的學(xué)生完成不同苗木的生產(chǎn)任務(wù)，掌握相應(yīng)技術(shù)要求，能進行苗木的生產(chǎn)。減少部分課程，以增加實際應(yīng)用課程的課時量。

在選修拓展領(lǐng)域增加了植物組織培養(yǎng)、西藏自治區(qū)野生動物保護等內(nèi)容，以體現(xiàn)實用技能訓(xùn)練、快速育苗新技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)于西藏林業(yè)生態(tài)建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供一定的基礎(chǔ)。

2.編寫部分課程講義

現(xiàn)已編寫了《林木保護》《種苗生產(chǎn)》講義，將所涉及的課程內(nèi)容做了變化與調(diào)整，增加符合區(qū)情的實用性內(nèi)容和實訓(xùn)課時，使林業(yè)專業(yè)課程能更貼合區(qū)內(nèi)林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要。

3.加強實訓(xùn)教學(xué)及考核測評方式改革

在教學(xué)中改變以往集中講授理論知識，集中技能實踐的傳統(tǒng)做法。通過與區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)單位合作，把植物園、苗木基地、溫室大棚、實驗室、綠化工程現(xiàn)場等作為課堂，設(shè)計針對專業(yè)能力和體現(xiàn)技能要求的實訓(xùn)教學(xué)項目，通過學(xué)生完成任務(wù)的過程、效果、可展示的成果作為該課程的過程考核成績，并結(jié)合理論考試來調(diào)節(jié)最終成績。建立以過程實踐考核為主的綜合測評模式，不斷改進教師重理論成績的觀念和學(xué)生應(yīng)試型的學(xué)習方式，通過學(xué)生對專業(yè)技能的掌握來體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

深化高職院校專業(yè)教育教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)所面臨的緊迫任務(wù)，改革要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)于本地行業(yè)產(chǎn)業(yè)方向為目標?，F(xiàn)在運行的人才培養(yǎng)方案，必將隨著行業(yè)發(fā)展進行相應(yīng)的變化和調(diào)整，希望通過我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系的改革，以專業(yè)崗位技能作為切入點，逐步拓寬本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。

林業(yè)專業(yè)論文:淺談修武縣林業(yè)專業(yè)合作社規(guī)范化建設(shè)

1 發(fā)展現(xiàn)狀

修武縣作為焦作市的主要縣城，截至2013年末，總?cè)丝谶_到28.27萬人，占焦作總?cè)丝诘?.2%。以生態(tài)縣聞名的修武縣綠化程度良好，林業(yè)用地面積3.15萬公頃，森林覆蓋率達30.93%。

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社（以下簡稱合作社）最早是在2005年引入修武縣。經(jīng)過3年的摸索，我縣集思廣益出臺相應(yīng)意見，明確扶持內(nèi)容。隨后，在2009國家林業(yè)局也對合作社的建設(shè)提出了指導(dǎo)意見。在此基礎(chǔ)上，我縣力爭以合作社為著力點，并不斷做大做強，結(jié)合時代新變化，與時俱進，開拓創(chuàng)新，使其成為我縣現(xiàn)代林業(yè)騰飛的助推器。

到目前為止，我縣已創(chuàng)建合作社52家，其中9家合作社注冊了農(nóng)產(chǎn)品商標，2家完成了省級的無公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地認定，2家完成了綠色產(chǎn)品認定，質(zhì)量得到官方認可，2家獲得了省級示范社榮譽稱號，1家獲得了市級龍頭示范社榮譽稱號，獲得市級示范社榮譽稱號達到13家，合作社發(fā)展前景良好，入社成員數(shù)達到936戶，輻射帶動農(nóng)戶2032戶，規(guī)模激增，勢頭迅猛。

合作社的推廣無疑是修武縣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟增長的新鮮血液。它一方面解決了獨戶經(jīng)營在生產(chǎn)、銷售、貯藏等環(huán)節(jié)的問題，另一方面提高了林業(yè)生產(chǎn)的效率以及投入產(chǎn)出比。當然，這一成功的模式離不開政府在硬件方面的大力支持，也離不開工作人員在軟件方面的不懈奮斗。

2 采取的措施

2.1 加強領(lǐng)導(dǎo)，抓好宏觀管理

人是推動工作的中流砥柱。專注才能成就事業(yè)。我局設(shè)立專門機構(gòu)，同時配備專職人員，安排他們對工作人員進行耐心傳授并指導(dǎo)，同時把握分寸，不干預(yù)不包辦，從宏觀上加強管理。做到培養(yǎng)一個，成就一個，領(lǐng)導(dǎo)一個，成長一個。

2.2 定政策，加大資金扶持

充足的資金保障是工作順利完成的硬件條件。這就要求我們在做財政預(yù)算或者計劃時，要列出專項資金對合作社工作給予保障。優(yōu)先考慮帶動作用大、發(fā)展前景好的進行幫助，同時設(shè)計評價機制，在競爭中發(fā)展完善，進一步推動合作社穩(wěn)步向前發(fā)展。

2.3 大宣傳，營造良好氛圍

“酒香也怕巷子深”。有好酒的得吆喝，同樣的，有好的經(jīng)營模式也要大力地宣傳。弘揚合作社生產(chǎn)經(jīng)營的重要意義和優(yōu)勢，在全縣中形成一個對合作社的關(guān)注度，營造一個人人為建設(shè)獻智慧的良好氛圍。

2.4 抓示范、育典型、以點帶面

榜樣的力量是巨大的。在推進合作社的過程中，我們重點推進生產(chǎn)基于標準，質(zhì)量經(jīng)得考驗的合作社作為標桿，著重發(fā)展一批經(jīng)營重在品牌，管理趨于規(guī)范的合作示范社，由點帶面，逐步鋪開。同時，設(shè)定長遠的定位，力爭省級的示范合作社。

3 存在的阻礙

首先，在農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展過程中，雖有相應(yīng)的政策支持，但金融部門業(yè)務(wù)沒能落實，缺少資金扶持，后續(xù)資金無法保障，嚴重制約了發(fā)展。其次，由于農(nóng)村人口的特殊性，受教育程度相對較低，合作社成員文化水平偏低，造成整體發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)性、可行性、前瞻性；技術(shù)人員缺少，管理過于粗獷，致使產(chǎn)品滯后，甚至與市場脫節(jié)。最后，合作社在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺少投入，硬件環(huán)境還有待加強。

4 下一步的對策及建議

4.1 抓培訓(xùn)，加強教育

由于農(nóng)村人民的特定性，培訓(xùn)是必不可少的。對合作社負責人進行培訓(xùn)，使他們學(xué)會怎樣辦合作社，怎樣與社員建立利益共同體，同時培養(yǎng)他們的管理意識和長遠目光；對從事基礎(chǔ)工作人員進行培訓(xùn)，讓他們掌握基本技術(shù)手段和知識， 讓大家在實踐中學(xué)習成就自己。

4.2 抓項目，擴大合作

對于我縣的林區(qū)保護、森林培育等林業(yè)工程建設(shè)項目，優(yōu)先考慮合作社承擔；選育新品種、開發(fā)新栽培技術(shù)等科技推廣項目，優(yōu)先試用于合作社。政府創(chuàng)造機會，增加地區(qū)間林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的交流與合作。

4.3 抓品牌，鼓勵創(chuàng)新

中國是一個認品牌的地方。品牌不僅僅是行業(yè)地位的標識，同時也是對產(chǎn)品質(zhì)量的肯定。首先合作社工作人員要積極申報商標注冊，政府和專業(yè)人員配合進行質(zhì)量標準與認證以及其他有關(guān)經(jīng)營認證。允許符合條件的產(chǎn)品逐步推廣建立自有品牌，同時，要嚴格把關(guān)，杜絕質(zhì)量不過硬的產(chǎn)品，營造一個人無我有，人有我優(yōu)的良性競爭環(huán)境，讓一切創(chuàng)新的思想和資源充分活躍起來。

4.4 防風險，合理規(guī)劃建設(shè)

林業(yè)的生產(chǎn)不同于其他產(chǎn)業(yè)，受天氣、自然因素的影響比較大。為了減少農(nóng)民的損失，政府需要制定一系列的防風險預(yù)案。在面臨突發(fā)自然事件時，可以及時冷靜地采取相應(yīng)的對策，減少人員傷亡和財產(chǎn)損失；面對有害生物入侵，政府要動用有關(guān)人員運用化學(xué)生物手段及時遏制。合理規(guī)劃，給合作社的發(fā)展搭建一個“保護傘”，提升林區(qū)的道路、飲水、通電等基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。

4.5 走出去，抓新媒體手段

二十一世紀是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，在電商盛行的現(xiàn)實環(huán)境下，我縣合作社更不應(yīng)該固步自封，墨守成規(guī)。要讓有條件有能力的人借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立像微信公眾號、APP等市場信息平臺指導(dǎo)生產(chǎn)，借助朋友圈、微博、貼吧等新媒體推廣銷售，逐步拓寬市場，走出修武縣，走向市、省、全國。

4.6 享優(yōu)惠，擴大資金來源

根據(jù)央行、財政部等有關(guān)部門和單位的指導(dǎo)意見要求，要大力保證合作社的資金來源。銀行等金融機構(gòu)在抵押、貸款等業(yè)務(wù)方面要優(yōu)先用于合作社，稅務(wù)局在征收稅費時給予一定優(yōu)惠，支持政府和全社會范圍融資，擴大資金來源范圍。

4.7 定門檻，走規(guī)范發(fā)展之路

在市場經(jīng)濟中，我們會看到，一個低門檻甚至沒有門檻的行業(yè)，往往容易陷入無序競爭或者惡性競爭的環(huán)境。為了規(guī)范我縣合作社的發(fā)展，參照河南省級的規(guī)范化文件《河南省農(nóng)民林業(yè)合作社規(guī)范化建設(shè)暫行標準》，我們可以得到一些啟示。要對合作社建立的基礎(chǔ)設(shè)備、成員組成、組織機構(gòu)、制度建設(shè)、民主管理、財務(wù)管理、檔案管理、經(jīng)營服務(wù)以及經(jīng)營效益等方面有明確的規(guī)定。當然，結(jié)合本縣的基本情況，相應(yīng)的的標準可以適當下調(diào)。只有對合作社的進入機制有所規(guī)范，后續(xù)的發(fā)展才會更加健康長久。

林業(yè)專業(yè)論文:對全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討

摘 要 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型林業(yè)人才的重要教育形式，但還存在很多問題。本文就全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進行分析和總結(jié)，并提出相應(yīng)的對策，以實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)所需人才。

關(guān)鍵詞 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生教育

黨的十八大報告首次把大力推進生態(tài)文明建設(shè)獨立成章，提出建設(shè)美麗中國的目標，2015年4月，中共中央國務(wù)院了《關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》，提出了當前和今后一個時期的任務(wù)、目標和具體措施。作為生態(tài)建設(shè)的主體，林業(yè)肩負著重要職責。而林業(yè)已從主要以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)林業(yè)，轉(zhuǎn)向以生態(tài)環(huán)境效益、社會效益、經(jīng)濟效益相互協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為中心的現(xiàn)代林業(yè)，對林業(yè)管理和專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)林業(yè)人才調(diào)查和需求預(yù)測，今后很長一段時期內(nèi)，全國林業(yè)從業(yè)人員和人才需求量將保持持續(xù)增長的勢頭，據(jù)預(yù)測，到2020年林業(yè)人才需求總量將達到100萬，目前的林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)遠不能滿足林業(yè)建設(shè)的需求，特別是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏。據(jù)統(tǒng)計，我國縣級以上林業(yè)管理部門、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計單位、森工企業(yè)、國營林場、國營苗圃、中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校的技術(shù)管理崗位和教師崗位目前具有碩士以上學(xué)歷的人員不足1%，①因此需要更多的高層次人才充實這些崗位，提高森林經(jīng)營管理水平，以滿足林業(yè)行業(yè)對高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但目前在教育理念和培養(yǎng)方式上還存在一些問題，與培養(yǎng)目的存在偏差。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

（1）雙導(dǎo)師制沒能真正實施。為了保證專業(yè)學(xué)位研究生實踐技能的培養(yǎng)和提升，教育部在2009年的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。除校內(nèi)導(dǎo)師外，林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生須由在林業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位具有豐富專業(yè)生產(chǎn)或管理實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員校外導(dǎo)師，共同指導(dǎo)完成碩士階段的學(xué)習，但經(jīng)過幾年的實踐，目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制并未真正實施。以北京農(nóng)學(xué)院為例，林學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式，只有校內(nèi)一位導(dǎo)師，沒有校外導(dǎo)師，不利于學(xué)生接觸實際工作，以及專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

（2）課程體系不合理。學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育，側(cè)重于理論及其應(yīng)用教育，以大學(xué)教師，科研機構(gòu)的研究人員為主要目標。而專業(yè)學(xué)位碩士則側(cè)重時間和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)動手操作能力。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制僅為2年，但目前專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系的設(shè)置不盡合理，課程缺乏針對性，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大，基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系，或者存在換湯不換藥的情況。以北京農(nóng)學(xué)院林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系為例，專業(yè)必修課包括森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用、林木遺傳改良與良種工程、現(xiàn)代森林培育理論與技術(shù)，專業(yè)選修課包括生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理、森林災(zāi)害防控技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)、森林植物資源開發(fā)與利用等，雖然在課程名稱上突出了技術(shù)、應(yīng)用等，但在實際講授過程中仍以理論教學(xué)為主，在案例研究和實踐教學(xué)等方面依然較為薄弱，背離了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的目標。

（3）論文選題和評審標準有待改善。從目前林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題來看，與學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別，僅是做論文的時間縮短，大部分還是在實驗室里做實驗，選題沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性和實踐性，以基礎(chǔ)研究為主。并且由于僅有兩年時間，有的導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的要求更嚴格。在論文評審程序和標準以及答上基本上照搬學(xué)術(shù)型研究生，按照學(xué)術(shù)型研究生的標準去要求，缺乏針對性，沒有因材施教。在答辯過程中，答辯委員沒有林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的行業(yè)專家，通常與學(xué)術(shù)型研究生一起答辯，答辯要求學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別。

2 加強全日制農(nóng)業(yè)推廣（林業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對策

（1）不斷完善雙導(dǎo)師制。基于社會對林業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在研究生招生中的比例越來越大，基本與學(xué)術(shù)型研究生持平。因此對于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以及完善“雙導(dǎo)師制”對于實現(xiàn)其培養(yǎng)目標也顯得尤為重要，必須將校外導(dǎo)師的作用真正發(fā)揮出來，讓校外導(dǎo)師參與課題教學(xué)、實踐教學(xué)、項目研究等各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)提升校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力。林學(xué)作為實踐性很強的學(xué)科，教師的科學(xué)研究應(yīng)該接地氣，不能脫離實踐，導(dǎo)師本身也應(yīng)具備較強的實踐能力和經(jīng)驗。由于近些年引進的年輕教師層次越來越高，多為博士和博士后，具備較強的理論基礎(chǔ)和科研能力，但是專業(yè)實踐能力較為薄弱，如以修剪樹木為例，林學(xué)專業(yè)的年輕教師很少有人能夠修剪好，因此有必要加強傳幫帶，以及到基層進行相應(yīng)的鍛煉和培訓(xùn)。建立和完善林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，將高校和林業(yè)基層用人單位聯(lián)系在一起，一方面實現(xiàn)高層次應(yīng)用行人才的培養(yǎng)目標，另一方面能夠有效地促進研究生就業(yè)。

（2）建立合理的課程體系。林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)和其培養(yǎng)目標相一致，而不是簡單的照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，要突出實踐性和應(yīng)用性，并且應(yīng)該具有明確的職業(yè)指向。特別是針對目前和今后長時期開展的生態(tài)建設(shè)，強化生態(tài)類課程的建設(shè)。并且在授課過程中，增加案例教學(xué)，增加討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對生產(chǎn)實踐中遇到的問題進行思考和分析，增強專業(yè)實踐能力和解決實際問題的能力。重點強化校外林業(yè)企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)中的作用，利用實踐基地，針對林業(yè)領(lǐng)域的實際問題，采用調(diào)查分析、實踐模擬、計劃制定、項目評估、技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)等實踐訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的實踐技能。目前北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院已和百花山國家級自然保護區(qū)、北京植物園、北京小龍門森林公園、北京大東流苗圃、通州園林綠化局、北京市園林科研所等林業(yè)企事業(yè)單位開展了長期的合作，建立了穩(wěn)定的校外實踐基地，搭建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺。在林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，利用實踐基地條件，進行教學(xué)或頂崗實習，針對專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，由基地導(dǎo)師指導(dǎo)，采用具有符合職業(yè)需求和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化實踐訓(xùn)練方法，培養(yǎng)研究生掌握解決實際問題的策略和方法，以及研究生探究問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）制定合理的畢業(yè)設(shè)計選題及評價制度。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)設(shè)計的選題也應(yīng)符合其培養(yǎng)目標，與學(xué)術(shù)型碩士研究生有所區(qū)別。學(xué)位論文的選題須緊密聯(lián)系現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實踐和生態(tài)建設(shè)，針對生產(chǎn)、管理、規(guī)劃設(shè)計中存在的實際問題，或在科學(xué)技術(shù)觀點、試驗材料和方法上有一定特色或新意，應(yīng)體現(xiàn)出作者具有獨立從事林業(yè)和生態(tài)建設(shè)科技工作的能力，以及解決林業(yè)實際問題的能力。論文可采取多種形式，包括試驗研究、調(diào)研分析、林業(yè)生產(chǎn)項目規(guī)劃與設(shè)計、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)、案例分析、項目管理、分析評估等。同時，在論文的評審以及答辯環(huán)節(jié)中與學(xué)術(shù)型碩士研究生論文不同，要求至少應(yīng)有1/3以上具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家參與，以突出培養(yǎng)目標。

除此之外，還應(yīng)加強宣傳和引導(dǎo)，提高社會對林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的認知度，改變對專業(yè)學(xué)位的接受程度不高的現(xiàn)狀，通過國家相關(guān)政策和規(guī)定的了解，使學(xué)生認識到國家對專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度，專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個重要發(fā)展方向。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：隨著高分子材料與工程專業(yè)的快速發(fā)展，高校確立的人才培養(yǎng)模式能否滿足社會對特色化人才培養(yǎng)的需求，是各類高校共同關(guān)注的問題。文章以東北林業(yè)大學(xué)為例，闡述了高分子材料與工程專業(yè)依托院校優(yōu)勢，規(guī)范培養(yǎng)過程，加強產(chǎn)學(xué)研合作，突出專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，全面推進特色化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程；特色化；人才培養(yǎng)模式；林業(yè)院校

隨著科技的不斷進步，各國都在不斷創(chuàng)新和研發(fā)新的材料，而每一種新材料的使用，都能夠引起一次技術(shù)上的重大變革，而這種變革可能是世界性的。現(xiàn)代人類社會的“三大支柱”領(lǐng)域分別為材料、能源和信息。正是在這種背景下，高分子材料與工程專業(yè)在短短的二十年時間內(nèi)發(fā)展迅速。1998年，教育部調(diào)整了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，將與高分子材料相關(guān)的工科類專業(yè)統(tǒng)一為高分子材料與工程專業(yè)。教育部出臺的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)精神明確指出，要重點發(fā)展高分子材料產(chǎn)業(yè)[1]。

東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)，始建于2000年10月，專業(yè)的建立基于東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在天然高分子材料的加工與利用等條件成熟的基礎(chǔ)上，由我國木材膠黏劑領(lǐng)域知名專家顧繼友教授組織創(chuàng)辦。在十幾年的不斷實踐探索中，建立了具有自己特色的人才培養(yǎng)模式，并依托東北林業(yè)大學(xué)的發(fā)展平臺，明確培養(yǎng)目標，凸顯了林業(yè)院校的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)了一大批兼具知識、能力和實踐動手能力的高素質(zhì)人才。

一、依托院校優(yōu)勢，打造品牌專業(yè)

東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1952年，是國家“211工程”和“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)建平臺”項目重點院校。學(xué)校是以林科為發(fā)展優(yōu)勢，以林業(yè)工程為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。高分子材料與工程專業(yè)在建立之初就顯示出專業(yè)的優(yōu)勢，它是在天然高分子開發(fā)利用、生物質(zhì)復(fù)合材料、高聚物合成、合成樹脂膠黏劑的開發(fā)等領(lǐng)域都較成熟完備的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有厚基礎(chǔ)的專業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)發(fā)展迅速，于2003年獲批建立“生物材料工程”博士點學(xué)科，2006年該學(xué)科被評為黑龍江省重點學(xué)科，2010年進入“985”優(yōu)勢學(xué)科平臺建設(shè)行列，目前是東北林業(yè)大學(xué)的重點專業(yè)。專業(yè)涵蓋了膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料、天然與合成高分子材料和生物質(zhì)功能材料四個具有學(xué)科優(yōu)勢和特色的方向。其中膠黏劑是本專業(yè)的主要特色，尤其是木質(zhì)基材料用膠黏劑的研究、開發(fā)和推廣方面處于世界先進、國內(nèi)領(lǐng)先的行列；專業(yè)的另一個特色是生物質(zhì)復(fù)合材料的研究，尤其是在木塑復(fù)合材料、木質(zhì)素、蛋白質(zhì)、淀粉等生物質(zhì)材料的開發(fā)利用方面具有較大優(yōu)勢。

高分子材料與工程專業(yè)為黑龍江省重點專業(yè)，教學(xué)理念先進，師資力量雄厚，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，本專業(yè)有三門課程“膠黏劑與涂料”、“生物質(zhì)材料”和“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”入選東北林業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)項目。東北林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)院校的領(lǐng)跑者，有著林業(yè)院校的優(yōu)勢。為此，東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的制定上以林業(yè)院校優(yōu)勢為依托，支撐學(xué)科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子為核心，以生物質(zhì)復(fù)合材料、膠黏劑、天然與合成高分子材料以及生物質(zhì)功能材料四個特色研究方向為重點。與之相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式既注重高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)，更體現(xiàn)林業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢特色。在近十幾年的人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)也在不斷的調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案，既重基礎(chǔ)，又寬口徑，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，突出林業(yè)院校品牌專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二、特色化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式作為高等院校人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式，是高等院校對本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。隨著目前人才市場化程度的日益高漲，如何造就適應(yīng)社會需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才是亟待解決的難題[2]。不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才需求、本身專業(yè)特色以及學(xué)校優(yōu)勢等方面探索一條適合自己的人才培養(yǎng)模式，并且要經(jīng)過一定的實踐檢驗，千萬不能照搬照抄、生搬硬套。

在人才培養(yǎng)目標的定位上，我們總結(jié)了一些地方院校人才培養(yǎng)的偏差，積極探索出“強化基礎(chǔ)、因材施教、分類培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，發(fā)展方向、內(nèi)在潛質(zhì)，按照發(fā)展方向和個人選擇的不同對學(xué)生進行分類，大致分為就業(yè)、繼續(xù)深造、出國深造等幾種類型，以此為前提在課程設(shè)置、實踐動手能力、畢業(yè)論文和設(shè)計、教師培養(yǎng)等方面進行適當?shù)母母?，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)廣泛，基礎(chǔ)扎實，動手能力強，能在聚合物合成、膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、開發(fā)研究、管理的工程技術(shù)人才，探索出一種具有特色的人才培養(yǎng)模式。

三、特色化人才培養(yǎng)的具體措施

（一）規(guī)范培養(yǎng)過程，提升教育實力

學(xué)科之間的相互影響與滲透逐漸成為發(fā)展趨勢，通過各學(xué)科之間的彼此滲透，相互關(guān)聯(lián)成更大的、完整的學(xué)科體系[3]。這就要求現(xiàn)代大學(xué)教育要有更廣博的知識背景，更敏捷的思維創(chuàng)新能力及開闊的學(xué)科視野。只有在大學(xué)科平臺上和開放的學(xué)習氛圍中采用靈活創(chuàng)新的教育模式，才能完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標要求[4]。

為滿足國家林業(yè)科技的戰(zhàn)略需求、學(xué)校建設(shè)高水平特色大學(xué)的要求以及社會對不同人才的需求，東北林業(yè)大學(xué)重點突出“林產(chǎn)”特色，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)科課程體系。本著厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的主導(dǎo)思想，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課；結(jié)合專業(yè)方向的特色，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課程；同時完善交叉學(xué)科的滲透，構(gòu)建開放性的選修課程，學(xué)生可自由選修，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校和學(xué)科帶頭人廣泛聽取學(xué)生意見，制定了一系列切實可行的專業(yè)管理制度，加快重點專業(yè)建設(shè)步伐；加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)教師團隊；聘請國內(nèi)外專家教授、學(xué)者定期在學(xué)院及學(xué)校范圍內(nèi)進行專題講座；鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以專業(yè)教師牽頭，鼓勵學(xué)生自主開發(fā)，大膽創(chuàng)新，認真觀察；創(chuàng)建具有自己學(xué)科發(fā)展特色的高分子材料與工程創(chuàng)新實驗室，建立以專業(yè)教師牽頭，本科生為主體的創(chuàng)新訓(xùn)練團隊，在保證驗證性和設(shè)計性實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加本科生專業(yè)技能綜合訓(xùn)練；從大一新生開始實行“導(dǎo)師制”，提倡因人施教，對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，鼓勵學(xué)生開展批判式學(xué)習，用與時俱進的思想運用知識，用發(fā)散的思維研究知識[5]。

（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文來自于生產(chǎn)實際，學(xué)生通過走進工廠、校企合作單位幫助解決生產(chǎn)實際問題。一方面鍛煉了學(xué)生實際解決問題的能力，培養(yǎng)了獨立解決問題的意識，凡事不再依賴教師、依賴課本，是完全意義上的實踐；學(xué)生通過實習較早地熟悉了工作崗位，積累了工作經(jīng)驗，對待就業(yè)問題不再盲目，縮短了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間。另一方面，工廠在實際生產(chǎn)中也遇到各種各樣的問題，新鮮血液的注入也為企業(yè)解決了遇到的實際問題，節(jié)約了用人成本，并在經(jīng)濟效益方面有所收獲?！把袑W(xué)結(jié)合”是學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計選題大部分來源于指導(dǎo)教師的研究課題，導(dǎo)師的課題研究具有前瞻性及實踐性，學(xué)生通過參與導(dǎo)師課題，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更直接、更具體，鍛煉了學(xué)生的科研能力，對于繼續(xù)深造或是出國留學(xué)的學(xué)生來說鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合科研實踐培養(yǎng)專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)大力提倡的，專業(yè)教師積極以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，學(xué)生積極參與教師課題研究工作對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。

（三）突出專業(yè)實踐特色建設(shè)

高分子材料與工程專業(yè)的特色是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和較強的創(chuàng)新意識，實踐能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂和實驗室，高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生可以到企業(yè)現(xiàn)場觀摩，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將理論和生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)生將學(xué)習的書本知識融會貫通到實踐中，同時在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生撰寫實習報告反饋實習內(nèi)容。學(xué)校非常重視實踐教學(xué)，出臺了一系列的制度方案，健全實習質(zhì)量保障體系。為此，專業(yè)積極拓展實踐基地，依據(jù)指導(dǎo)教師的特長進行分工指導(dǎo)，邀請具有培訓(xùn)經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員進行現(xiàn)場講解和模擬。學(xué)生的整個實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文和設(shè)計緊密結(jié)合，實踐過程為論文的撰寫提供第一手資料，也鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。總之，不斷探索高等學(xué)校專業(yè)與社會實踐有機結(jié)合的長效機制，建立健全校外實踐基地，是學(xué)生磨煉意志、增長才干、理論與實踐相結(jié)合的重要載體。

無論是林業(yè)院校還是各類地方高校，都在努力地積極探索高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式，東北林業(yè)大學(xué)在特色化人才培養(yǎng)方面也在不斷實踐中，既結(jié)合了傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢，又不斷挖掘新思路、新方法、新觀念，這是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的需要，也是林業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育

摘要：文章從林業(yè)工程領(lǐng)域的特點和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外林業(yè)工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，針對當前國家對林業(yè)工程領(lǐng)域的人才需要，論述了在職工程碩士研究生的教育問題。本文確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標，以及為實現(xiàn)該目標所采取的技術(shù)方法，為今后專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了新的思路和培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：林業(yè)工程；專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)教育

21世紀是一個集信息、知識、經(jīng)濟等多元文化相融合交叉發(fā)展的跨越式時代。國家將教育發(fā)展和人才培養(yǎng)納入重中之重的特殊地位，教育改革的時代命題是全面推進高等學(xué)校的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。作為21世紀我國經(jīng)濟和環(huán)境發(fā)展重要組成部分之一的林業(yè)行業(yè)，針對21世紀世界林業(yè)科技發(fā)展的要求，如何改善和調(diào)整我國高等林業(yè)教育中傳統(tǒng)模式下人才培養(yǎng)的瓶頸問題，是現(xiàn)階段擺在我們高等林業(yè)教育工作者面前的一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。

一、林業(yè)工程領(lǐng)域特色

林業(yè)工程是我國生態(tài)建設(shè)的主力軍，在改善自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡方面始終發(fā)揮著重要的作用，特別是對于當今的環(huán)境危機和氣候變化方面作出了重要的貢獻。從這個意義上說，林業(yè)工程是不折不扣的民生工程。作為國家一級重點學(xué)科的林業(yè)工程領(lǐng)域，是我國高等教育中的特殊專業(yè)，培養(yǎng)的博士后、博士和碩士等高級人才是提高林業(yè)現(xiàn)代化水平的領(lǐng)軍人才。隨著新世紀社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，社會對碩士研究生和博士研究生等高層次人才的需求，不僅僅是數(shù)量上的增加，更重要的要求應(yīng)該在創(chuàng)造性和實用性上。因此，高等林業(yè)院校對碩士研究生和博士研究生的教育，特別是培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生提出了新的要求。

林業(yè)工程一級學(xué)科，包括森林工程、木材科學(xué)與技術(shù)、林產(chǎn)化學(xué)加工工程和生物材料工程4個二級學(xué)科，具有4個二級學(xué)科博士、碩士學(xué)位授予點和1個一級學(xué)科授予點和博士后流動站。4個二級學(xué)科從木材采伐、運輸?shù)侥静目茖W(xué)加工技術(shù)林產(chǎn)品精細化學(xué)加工以至于生物材料工程，具有鮮明的專業(yè)集成性，這是本領(lǐng)域獨到的特點。因此，國家對于林業(yè)工程一級學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是應(yīng)該具備堅實的工程基礎(chǔ)，對于該領(lǐng)域?qū)I(yè)技能和水平的培養(yǎng)建設(shè)基礎(chǔ)必須建立一個寬闊的、能夠與多學(xué)科交叉融合的平臺。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

世界很多國家均不設(shè)專業(yè)的林業(yè)大學(xué)，一般在農(nóng)業(yè)院?；蛘呔C合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)學(xué)院或者專業(yè)，美國也是一樣，在綜合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)專業(yè)。從工科基礎(chǔ)的林業(yè)工程專業(yè)而言，涵蓋三個方向，包括森林工程、制漿造紙和林產(chǎn)品加工。其知識體系是以采運工作為核心，包括制訂規(guī)劃、應(yīng)用方法、機械設(shè)備、制材學(xué)加工等。針對社會對木制家具和制品的需求以及森林帶來的生態(tài)效益和關(guān)注度，林業(yè)工程高等教育的重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)和工程方面。作為林業(yè)教育歷史發(fā)展悠久的德國，自1787年開始誕生的林科教育，共在四所大學(xué)中設(shè)有林學(xué)院，分別是哥廷根大學(xué)、費賴堡大學(xué)、漢堡大學(xué)和慕尼黑大學(xué)。90年代中后期，費賴堡大學(xué)里的林學(xué)院也不再細分各個專業(yè)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來自由選擇研究方向，完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)。

21世紀，現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)向著高度綜合性和高度的分化相結(jié)合的方向發(fā)展，一方面學(xué)科劃分越來越細，學(xué)科之間交叉融合增多，林業(yè)科技研究的內(nèi)容和知識面拓寬，形成了新的發(fā)展機會和生長點；另一方面走向深層次的新的聯(lián)合，全面加強了對系統(tǒng)性和綜合性問題的研究。隨著社會對林業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷深入廣博，新的研究課題被引出，社會需求的復(fù)合型人才如何培養(yǎng)？林業(yè)院校的教育模式怎樣創(chuàng)新發(fā)展？林業(yè)高等教育究竟要承擔起什么樣的培養(yǎng)重任？

中國，在林業(yè)教育發(fā)展上起步比較晚、森林可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)條件差、珍貴樹種森林資源貧瘠的國家，只有在林業(yè)高等教育和高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)上探索出新的模式和方法，才能在國際林業(yè)競爭中有發(fā)言權(quán)并占有一席之地，否則難以趕超世界林業(yè)發(fā)達國家，總是步人后塵。

三、專業(yè)學(xué)位研究生的特點和培養(yǎng)特色

工程碩士是專業(yè)學(xué)位研究生的一種，是1998年設(shè)立的新興的專業(yè)學(xué)位，是針對工程技術(shù)人才進行的、以在職培訓(xùn)為主的一種新型培養(yǎng)方式。學(xué)員學(xué)習不離崗，它與其他類型的研究生教育在培養(yǎng)過程的諸環(huán)節(jié)都有不同特點，課程學(xué)習和畢業(yè)論文均以解決實際生產(chǎn)問題為主。

本文針對林業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士招生、培養(yǎng)過程中存在的一些問題，結(jié)合全國主要林業(yè)院校十年來專業(yè)學(xué)位研究生管理的經(jīng)驗。對研究生的技能集成性培養(yǎng)關(guān)鍵問題是樹立對人才的集成性教育理念，并針對這一理念如何實施解決問題？林業(yè)工程是林業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)和重點學(xué)科，本領(lǐng)域研究生的特色教育問題，對其高水平人才的要求是既要具有很強的專業(yè)知識，又要具有管理能力和洞察世界相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的能力，如何去實現(xiàn)？建立完善的林業(yè)工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)體系，滿足對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

論文主要從以下方面確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標：

（1）依托領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標準和方案，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，為企業(yè)培養(yǎng)實用型的高級專業(yè)技術(shù)人才，提高企業(yè)中技術(shù)人才隊伍的能力和水平，形成一支穩(wěn)定的科研團隊；

（2）為加強和促進高等院校與企業(yè)的合作和聯(lián)系，高校以工程碩士教育培養(yǎng)為紐帶和橋梁，以企業(yè)需求建立橫向課題，并根據(jù)需要不斷適應(yīng)和調(diào)整，確定切實可行的科研方向，建立以科研合作和產(chǎn)生成果為基礎(chǔ)的高校成果產(chǎn)業(yè)化服務(wù)模式；

（3）對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要有目標、有規(guī)劃，依據(jù)研究生自身的工作閱歷和特點，制訂有個性的培養(yǎng)方案，建立一種集成式培養(yǎng)模式，便于在雙方合作時找到共同點；

（4）在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，及時獲得相關(guān)信息、預(yù)測主要矛盾、分析企業(yè)和社會需求，保證培養(yǎng)計劃的順利實施和執(zhí)行，深入企業(yè)了解需求，加強調(diào)研走訪，尋找與工程師職業(yè)資格認證的相互關(guān)系；

（5）及時反饋有效信息，依據(jù)需要調(diào)整培養(yǎng)方案內(nèi)容，使因條件變化而受到的影響及損失降到最少。

四、林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實施方案

作為林業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)單位，我們在研究生入學(xué)時就會對每名專業(yè)學(xué)位工程碩士的培養(yǎng)制訂預(yù)先規(guī)劃，針對個人的學(xué)習和工作特點，制定出培養(yǎng)方案，并進行優(yōu)化改進；對于培養(yǎng)方案中的具體計劃和計劃要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標，都有時間節(jié)點安排，對于所要開展的研究工作內(nèi)容，優(yōu)選并確定學(xué)校和企業(yè)的2位指導(dǎo)教師，結(jié)合工作中的問題和該領(lǐng)域研究熱點確定最終的研究方向和論文題目，準備開題報告；在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，及時獲得有關(guān)計劃的進度信息和完成情況以及效果，并預(yù)測執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的主要矛盾，以便及時采取應(yīng)對措施，保證培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行；當某些變化或干擾出現(xiàn)時，只須調(diào)整培養(yǎng)方案的部分內(nèi)容，就可使因條件變化而受到的影響及損失降到最少；最后完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文不局限于研究論文形式，可以是工程設(shè)計，也可以是可行性研究報告等。

五、結(jié)語

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展條件下，發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢作用，為企業(yè)培養(yǎng)在職的、有實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人才，促進產(chǎn)學(xué)研合作，加快高校科研成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)化，是一項長期的、非常重要的工作。國家非常重視企業(yè)的發(fā)展前景，自1998年開始在國內(nèi)批準一些理工科大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生以來，使許多企業(yè)的技術(shù)人才隊伍得到了充實和加強，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批高級的專業(yè)技術(shù)人才，取得了很好的效果。

本文結(jié)合林業(yè)工程領(lǐng)域近20年對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和承擔的國家工程專業(yè)學(xué)位研究生教育重點課題以及東北林業(yè)大學(xué)研究生教育課題，在總結(jié)實際工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育，并且給出該領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的實施方案，使人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化一舉兩得，事半功倍。該研究對促進大學(xué)與企業(yè)結(jié)合、加強科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化等方面具有重要的意義。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：本研究從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標精確定位、課程體系優(yōu)化設(shè)計、系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和過程的管理五方面對林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探索研究，旨在解決林業(yè)院校培養(yǎng)特色專業(yè)人才的方法，并為相關(guān)院校和專業(yè)培養(yǎng)人才提供參考方法。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施，為食品行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才開辟途徑。

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程專業(yè);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

人才是發(fā)展的最大資源，創(chuàng)新是發(fā)展的最大動力。高校人才培養(yǎng)水平如何，最重要的標準是看培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)模式能不能促進人的全面發(fā)展。食品科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)對于我國食品行業(yè)的發(fā)展具有重要的影響，不僅影響我國食品行業(yè)從業(yè)人員水平的發(fā)展，同樣決定我國食品科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。近年，食品科學(xué)與工程專業(yè)與類似專業(yè)的培養(yǎng)有了顯著的發(fā)展，建設(shè)了各具特色的重點專業(yè)，滿足了高等教育的目的。與此同時，我們也注意到，人才的創(chuàng)新能力有待進一步提高。如何在眾多的食品類專業(yè)中根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢和地方特色培養(yǎng)拔尖人才，不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是行業(yè)的需要、學(xué)生的需要和社會的需要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，將解決人才培養(yǎng)的目標、完善的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方法。研究的成果將用于食品科學(xué)與工程專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，傳授新知識新技能，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會、融入社會的本領(lǐng)，積極開展自主實踐，并為同類專業(yè)提供新的基礎(chǔ)。

本研究從林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式出發(fā)，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法和管理體系，為食品科學(xué)與工程專業(yè)提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，并提供新的工具，從而確定培養(yǎng)方向的可行步驟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中關(guān)鍵瓶頸的突破方法和人才培養(yǎng)過程的自我管理和改進措施。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是根據(jù)企業(yè)和社會需要為目的設(shè)計制定的。東北林業(yè)大學(xué)食品科學(xué)是以林業(yè)為特色的綜合性學(xué)科，它的研究內(nèi)容包括食品化學(xué)及分析、食品制造與保藏和食用植物有效成分生物合成及分離工程。學(xué)科以森林野生食用植物資源為主要研究對象，重點開展新資源食品、綠色食品、功能食品、天然食品添加劑、植物有效成分功能機理、分子生物學(xué)與營養(yǎng)學(xué)、超臨界流體萃取、生物大分子合成與調(diào)控等內(nèi)容的研究。由于食品制造業(yè)中有60%的原料來自于植物，同時，全世界有80%的生物活性物質(zhì)存在于植物之中，而森林中蘊藏著豐富的食用植物資源。所以，林業(yè)院校進行食品科學(xué)的研究有著得天獨厚的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)這一特點，形成了以工科為背景，食品科學(xué)為基礎(chǔ)，林業(yè)資源食品為特色，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、求創(chuàng)新、高素質(zhì)的林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)人才。

二、創(chuàng)新人才課程體系優(yōu)化設(shè)計

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須優(yōu)化課程體系。本專業(yè)設(shè)置的主干課程有“食品生物化學(xué)”、“食品化學(xué)”、“食品微生物學(xué)”、“食品工程原理”、“食品營養(yǎng)學(xué)”、“食品機械與設(shè)備”、“食品分析”、“食品保藏學(xué)”、“食用植物資源學(xué)”、“植物精深產(chǎn)品加工工藝學(xué)”、“森林食品加工工藝學(xué)”、“食用菌培育與加工”。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度優(yōu)化課程體系， 對課程進行綜合與集成， 建立新的課程體系結(jié)構(gòu)， 減少課程總學(xué)時，減少課程設(shè)置， 以留出足夠的學(xué)時， 強化基礎(chǔ)教學(xué)， 保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習基礎(chǔ)知識與基本技能、培養(yǎng)綜合能力。同時，減少了必修課學(xué)時， 加大了選修課比重， 增設(shè)了林業(yè)院校相關(guān)學(xué)科及人文學(xué)科的課程，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性實驗和實踐技術(shù)性課程， 把教師的科研課題同畢業(yè)設(shè)計、工藝試驗及生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來， 加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新人才教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化構(gòu)造

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化管理和設(shè)計將有助于人才知識體系的構(gòu)造。東北林業(yè)大學(xué)食品專業(yè)重在培養(yǎng)具有食品科學(xué)、食品工程和生物技術(shù)基礎(chǔ)，能在食品、制藥、生物化工、林業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)技術(shù)與管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計等方面工作的高級工程技術(shù)與研究人才。因此系統(tǒng)地進行相關(guān)理論教學(xué)和食品行業(yè)的實踐是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)造中，通過注重相關(guān)課程的整合和優(yōu)化，避免課程內(nèi)容的重復(fù)交叉，促進相關(guān)學(xué)科知識的交叉滲透，很多課程使教學(xué)內(nèi)容綜合化加強，實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并重。在專業(yè)課教學(xué)中，教師著重講授重點和難點，課下有方向地指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀一些領(lǐng)域的國內(nèi)外文獻，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思維能力，使其形成適合自己的學(xué)習方法，提高課堂的學(xué)習效果[1]。實踐教學(xué)受實驗室設(shè)備和校外教學(xué)實習基地的影響，以前實驗課多為驗證性實驗，學(xué)生僅按規(guī)定的內(nèi)容和步驟完成，缺少學(xué)生獨立設(shè)計和自由操作的機會，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力十分不利。通過強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗課改驗證性實驗為設(shè)計性實驗;生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習選擇能讓學(xué)生動手操作的企業(yè)和研究機構(gòu);課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）給出研究目的，讓學(xué)生先自己設(shè)計研究方案、確定研究思路，然后指導(dǎo)教師引導(dǎo)其進一步完善設(shè)計工作，使學(xué)生提高了動手能力，具有一定的創(chuàng)造性思維方法和綜合運用知識的能力[2]。

四、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師只管教，學(xué)生只管聽，學(xué)生對專業(yè)課的興趣不高，專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)更無從提起。為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要將教學(xué)過程由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。首先由教師下達學(xué)習任務(wù)書和實施方案，學(xué)生以小組為單位擬定任務(wù)實施計劃草案;然后在提出任務(wù)實施計劃草案的基礎(chǔ)上，以小組為單位按照任務(wù)實施方案完成各自工作任務(wù);在實施過程中教師進行過程控制和質(zhì)量控制，例如檢查實施進度、疑難解答等;最后，學(xué)生完成任務(wù)后展示工作成果，做出自我評價，通過師生共同研討，進行學(xué)生互評，教師點評并提出改進意見。在這種能力的培養(yǎng)過程中，師生交流變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習積極性大大提高，取得了很好的教學(xué)效果[3-4]。同時學(xué)科教師在考核機制上進行改革，如加大課堂提問、討論、課后作業(yè)在最終成績中所占的比例，使學(xué)生首先從思想上對課堂重視起來。并在課堂講授的過程中通過案例，將學(xué)生帶入課堂，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習新知識。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生隨時提問，教師隨時回答;同時，加大學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。

為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校從2009年開始設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的制度。鼓勵每位大學(xué)生參與到創(chuàng)新實驗中來，除了國家和學(xué)校立項項目外，學(xué)院還專門拿出一批基金對學(xué)生創(chuàng)新實驗進行立項，鼓勵學(xué)生申報并實施課題。同時，食品學(xué)科也依照學(xué)校的要求對大學(xué)生創(chuàng)新實驗給予了高度支持，每年在創(chuàng)新實驗開展的過程中，以大三學(xué)生為主，以成績優(yōu)秀的學(xué)生作為項目負責人，其他學(xué)生作為參與人，共同開展實驗。食品學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了不錯的成績。這些成績都激勵著學(xué)生對創(chuàng)新實驗的熱情，充分調(diào)動了他們參與的積極性。通過創(chuàng)新實驗的開展，學(xué)生自主創(chuàng)新的能力得到最大的體現(xiàn)。

五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的管理技術(shù)

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，通過完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，提高教師綜合素質(zhì)和營造創(chuàng)新環(huán)境等管理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。

在完善學(xué)分制教學(xué)管理制度方面，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)有自主選擇課程、選擇授課教師、安排學(xué)習進程的權(quán)利。在選課時由專業(yè)教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性和完整性。通過教學(xué)過程的管理，使學(xué)生在學(xué)習過程中更具有靈活性，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了保障。

只有提高教師綜合素質(zhì)，加強師德建設(shè)，提高教師的教學(xué)與科研水平，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校每學(xué)期通過學(xué)生打分來評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，使教師更注意遵循“為人師表，教書育人”的原則，努力用豐富的學(xué)識教人，用高尚的品格育人。教師的教學(xué)水平和科研能力的高低，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)科任課教師100%擁有博士學(xué)位，通過到國內(nèi)外著名高校的食品專業(yè)進行學(xué)習及學(xué)科內(nèi)部每學(xué)期的教學(xué)方法討論和多媒體課件的改進等方面的交流，使任課教師不斷更新知識，教學(xué)能力、專業(yè)知識水平、專業(yè)技能以及教學(xué)方法得到提高。同時，任課教師還注重科研能力的提升，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力，將學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)告訴學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，學(xué)科營造益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，如邀請國內(nèi)外著名大學(xué)的知名學(xué)者來校講學(xué)，派學(xué)生到其他大學(xué)做交換學(xué)生等。給學(xué)生提供自由學(xué)習、自由探討、自由研究的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力逐漸形成。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)專業(yè)中高職教育銜接研究

【摘 要】分析中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題，從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問題，促使職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。

【關(guān)鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標準

中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的，它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，本文從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問題。

一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標

（一）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)（Modern forestry technology）專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐技能，能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護及利用等生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標。林業(yè)技術(shù)（Forestry Technology）專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領(lǐng)域相適應(yīng)的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握“3S”技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等高新技術(shù)條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能，德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生，通過對口升學(xué)招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨開班的專業(yè)不多，只能與普通高中畢業(yè)生一起開班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設(shè)計，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進入高職后，存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進行。從桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時來看，基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計表。

表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計表

（二）培養(yǎng)目標定位不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要考慮到兩種方向：一是學(xué)生的就業(yè)教育方向，二是學(xué)生升學(xué)教育方向。但中職學(xué)校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，沒有定位升學(xué)考慮，這樣的體制不僅使中職學(xué)校無所適從，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展（包括升學(xué)和就業(yè)）帶來一定的困難，而且影響課程體系的設(shè)計和課程內(nèi)容的安排。

（三）學(xué)生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設(shè)置的課程體系存在問題，例如，高職文化基礎(chǔ)課設(shè)計對普高生源的畢業(yè)生來說，內(nèi)容簡單、重復(fù)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習興趣，水平也得不到提高；而對于中職生源的畢業(yè)生來說，則難度較大，容易引起學(xué)生的學(xué)習挫敗感。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習，對于對口招生的中職生源來說，是重復(fù)學(xué)習，降低了學(xué)習效率。

三、課程體系銜接的基本設(shè)想

（一）以職業(yè)崗位開發(fā)課程。職業(yè)教育實質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動技術(shù)應(yīng)用型人才。是否成為合格的職業(yè)者，關(guān)鍵要看是否達到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學(xué)目標的重要依據(jù)。實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求，讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程無縫銜接，解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問題，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。

（二）以學(xué)分互通設(shè)置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會，加強職業(yè)教育與普通教育銜接互通，設(shè)置相互結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建互認學(xué)分的辦學(xué)模式。從專業(yè)學(xué)分互通、過程到中職學(xué)校與高職院校體系互通、學(xué)分互認的有效運行機制和管理模式，實行校際間學(xué)分互認，防止學(xué)生學(xué)習重復(fù)課程與內(nèi)容。

（三）以職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。林業(yè)行業(yè)準入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定，中職學(xué)校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級，高職院校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級、高級類型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，高職主要以林業(yè)規(guī)劃設(shè)計施工及管理等，讓學(xué)生的在設(shè)計、管理、施工方面的能力得到提升。同時，結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性，高職院校在課程體系設(shè)計中選擇部分選修課來彌補。

四、課程體系的銜接

（一）文化基礎(chǔ)課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標對文化基礎(chǔ)進行整體設(shè)計，分階段實施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設(shè)計五年制的方案，讓文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎(chǔ)課程中職設(shè)計成兩個模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊；高職設(shè)計成兩個模塊：規(guī)劃設(shè)計模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎(chǔ)課目標和內(nèi)容的銜接，同時又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。

圖1 中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系圖

（二）專業(yè)課程模塊的銜接?；诹謽I(yè)行業(yè)工作要求對學(xué)生的能力要求和學(xué)習認知的現(xiàn)狀，中職開設(shè)專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術(shù)、森林資源經(jīng)營管理、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、森林營造技術(shù)、森林經(jīng)營技術(shù)、林業(yè)有害生物控制技術(shù)、木材檢驗。高職開設(shè)專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評估、林區(qū)公路設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計分析、森林規(guī)劃設(shè)計、造林規(guī)劃設(shè)計、GIS軟件應(yīng)用、林權(quán)。通過對現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查，林業(yè)工作全程的典型工作任務(wù)與邏輯關(guān)系是：森林培育―森林保護―森林資源經(jīng)營管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過3個邏輯關(guān)系設(shè)計課程，讓學(xué)生進入高職教育，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。

（三）專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標的制定要符合各自的培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標，以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書等級的銜接實現(xiàn)中高職教育課程目標的銜接，進而實現(xiàn)中高職教育文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接，促進中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為：森林培育工程技術(shù)人員、森林資源管理與監(jiān)測工程技術(shù)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識能力課程，中職對應(yīng)的技能課程應(yīng)開設(shè)初級種苗工、造林工、撫育工等模塊教學(xué)。高職可以按照林業(yè)工作崗位對各項技能的要求，分別開設(shè)中級種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設(shè)計員、林權(quán)評估師等模塊教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

中高課程實銜接首先要正確定位，明確中高職培養(yǎng)目標，以職業(yè)教育為中心進行銜接，采用就業(yè)崗位群方式從初級到中級再到高級的職業(yè)能力的逐層推進技術(shù)路徑。

課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來設(shè)計適宜的課程銜接體系，必須建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時，要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力的教育，加強學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學(xué)是不可缺少的基礎(chǔ)模塊，在設(shè)置課程體系中必須加以考慮。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，加強全新的實踐教育體系的構(gòu)建，從而不斷提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；實訓(xùn)教學(xué)；策略

一、加強對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的認識

素質(zhì)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下，為了提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的對各種林業(yè)種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應(yīng)該在教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理模式，應(yīng)該要加強對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的全面理解，提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的實踐教育的力度，使得實踐教育成為林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中必不可少的一個部分。加強林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)管理，首先應(yīng)該要對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中的實踐教育的地位進行確定，了解林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中實踐教育的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)成為必不可少的一個重要部分，林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)教育應(yīng)該要與高職的綜合教育目標進行有效的結(jié)合，加強學(xué)生對各種林業(yè)基礎(chǔ)知識的理解能力。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的實踐性，加強林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課程與實際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授各種林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，還要加強學(xué)生的林業(yè)技術(shù)實踐能力的提升，使得學(xué)生在實際工作中可以利用各種林業(yè)技術(shù)知識對實際問題進行解決。

二、科學(xué)合理的進行課程設(shè)計

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中一個過程就是要加強課程設(shè)計，課程設(shè)計是課程教學(xué)的重要前提，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)代化教學(xué)過程中，進行合理的課程設(shè)計非常重要，一個合理的課程應(yīng)該要綜合專業(yè)教學(xué)目標以及學(xué)校的整體教學(xué)目標，課程應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及基本技能，要能夠調(diào)動學(xué)生對各種問題進行探究的積極性和熱情，使得學(xué)生在課程的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。

三、加強小組實踐教學(xué)

小組教學(xué)是當前教育過程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，小組教學(xué)法可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習機會，也能促進學(xué)生在小組學(xué)習過程中加強交流，從而提高學(xué)生的交際能力、自主思考能力。在小組教學(xué)過程中可以從以下幾個方面著手。第一，成立課程學(xué)習小組。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)習小組的成立是小組教學(xué)法的基礎(chǔ)，成立學(xué)習小組時首先要對班級人數(shù)進行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說來，小組的人數(shù)應(yīng)該要均等，但遇到特殊情況時也可以有所調(diào)整，在分組的過程中，要對小組成員進行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強者更強、弱者更弱的問題出現(xiàn)。在小組成員的分配過程中需要考慮學(xué)生的個人意愿，需要教師先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、性格愛好等多種因素進行考慮之后再進行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進。從而可以幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的課程進行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務(wù)。第二，加強小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作的力度。在小組合作學(xué)習過程中，應(yīng)該要加強學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習。當前林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對此要加強小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習，教師要進行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動，比如在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程的各種問題的解決過程中，不同的學(xué)生對同一個林業(yè)技術(shù)專業(yè)問題的領(lǐng)悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學(xué)生進行講解時，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進行相互學(xué)習，發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以從其他同學(xué)的講解過程中啟發(fā)自己的思維，從而對課程中的各種問題進行積極有效地解決。第三，加強課程完成情況的評價。小組學(xué)習結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的合作成果進行積極的評價，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級內(nèi)進行展示，并且給出一定的評價標準，讓學(xué)生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀律、學(xué)習態(tài)度、操作能力等多方面進行評價，讓學(xué)生之間進行相互評價，教師再給出統(tǒng)一的綜合評價，最后得到平均結(jié)果，可以實現(xiàn)評價的公平、公正，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習情況緊張真實的反映。

四、加強實訓(xùn)基地的建設(shè)以及實踐教學(xué)

實踐教育是林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個重要部分，對于林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)而言，應(yīng)該要積極加強林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的完善，實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程中的重要組成部分，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該要對實訓(xùn)基地中的各種設(shè)備進行完善，應(yīng)該要與學(xué)校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進行有機結(jié)合，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，應(yīng)該要給學(xué)生更多實踐學(xué)習的機會，實訓(xùn)基地的各種教學(xué)設(shè)備不僅要具有先進性，還應(yīng)該有較高的技術(shù)含量，并且要具有經(jīng)濟性，保證學(xué)生在實訓(xùn)過程中的需求。實訓(xùn)設(shè)備的準備應(yīng)該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實際相符或者相仿，保證在實訓(xùn)基地內(nèi)部為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境，從而能夠?qū)θ蘸蟮膶嶋H工作進行適應(yīng)。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要耗費大量的資金，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，僅靠學(xué)校的力量是無法保證相應(yīng)的硬件設(shè)備需求的，因此需要加強相應(yīng)的社會部門對實訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度，從而加大對實訓(xùn)基地建設(shè)過程中的各種資金的投入力度。為了保證設(shè)備資金，學(xué)校也應(yīng)該要積極拓展思路進行設(shè)備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學(xué)校可以用在區(qū)域之間加強合作，共同投資建立相應(yīng)的實訓(xùn)基地，滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。

引言

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是林業(yè)專業(yè)教育過程中的一個重要內(nèi)容，有助于學(xué)生對各種林業(yè)專業(yè)知識進行有效的掌握。在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)該要積極對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的各種問題進行有效的解決，以提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效率和水平。

林業(yè)專業(yè)論文:現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)性(綜合)實訓(xùn)效果分析

摘要：以國家改革發(fā)展示范校建設(shè)為契機，根據(jù)林業(yè)專業(yè)的特點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強化實踐操作能力為目標，對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生及區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)效果調(diào)查分析。結(jié)果顯示：林業(yè)專業(yè)開展的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、文明操作與安全意識、養(yǎng)成團隊協(xié)作精神;收獲知識、增強實踐動手能力等取得了明顯的效果;在加強教師教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念、勞動觀念、改善實訓(xùn)條件等方面還有待加強和完善。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè);生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn);效果分析

德技并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才是國家對中等職業(yè)教育的新要求，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生善于解決問題的實踐能力、正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)[1]。中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的總體思路和目標任務(wù)提出：遵循職業(yè)教育辦學(xué)特點和規(guī)律，著力推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式的改革，加快中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐，不斷滿足人們?nèi)罕娊邮芰己寐殬I(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1]。

近年來，為了提高高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校根據(jù)新疆林業(yè)生產(chǎn)實際和新疆氣候特點，在原來人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進人才的培養(yǎng)模式。其核心理念是：以林業(yè)工作崗位和林業(yè)生產(chǎn)過程的教學(xué)活動為導(dǎo)向，在林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，采取工作實踐形式，非林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)學(xué)習“必需”理論知識和室內(nèi)可學(xué)的操作技能。以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，通過對林業(yè)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)教育、專業(yè)技能（專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)通用技能）、專業(yè)核心技能、拓展能力4項能力模塊的實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，其實踐教學(xué)活動分為單項實訓(xùn)――綜合實訓(xùn)（生產(chǎn)性實訓(xùn)）頂崗實習（企業(yè)實訓(xùn)）――技能鑒定4個階段，真正實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

一、實施生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)的背景

現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)之一，具有其自身的顯著特點，即林業(yè)的“時間性、季節(jié)性、艱苦性”等特點。林業(yè)行業(yè)涉及林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林資源調(diào)查、野生動植物資源保護等方面，在傳統(tǒng)的學(xué)期制下，理論教學(xué)進程難以和生產(chǎn)實際同步。如林木種苗生產(chǎn)技術(shù)是林業(yè)專業(yè)的核心課程之一，但是，種苗生產(chǎn)重點在春、秋兩季，按傳統(tǒng)的學(xué)期制，無法讓學(xué)生完全參與到整個生產(chǎn)過程的實踐操作中。為此，我們修訂了實訓(xùn)計劃，利用春季、秋季讓學(xué)生參加生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)，夏季、冬季抽出一定時間教授理論知識。本文通過對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生、林業(yè)企業(yè)對生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)的實施效果進行分析和探討，以期對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)進行不斷改進和完善。

二、課程設(shè)計

1.課程目標：

通過1～2個月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)，讓學(xué)生實際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程，使學(xué)生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用;培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識，養(yǎng)成“愛林、護林、興林”的職業(yè)精神和團隊協(xié)作精神;提高學(xué)生實踐操作能力、自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力;加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。

2.課程設(shè)計：

中職二年級利用4～5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實訓(xùn)1～2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點和相關(guān)理論知識，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。

3.成績考核：

實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫《實習指導(dǎo)手冊》，獨立撰寫2000字以內(nèi)的實訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標、素質(zhì)目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實習成績。

三、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。

調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”、“對學(xué)校委派的教師評價”等20個項目。

四、結(jié)果分析

1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓(xùn)學(xué)生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習，對我專業(yè)學(xué)生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學(xué)中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。

2.企業(yè)對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言，“對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%;“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求，同時，也認為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

3.學(xué)生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%;就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學(xué)生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

4.學(xué)生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體的滿意程度。學(xué)生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認同度較高;企業(yè)對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生期望值過高與學(xué)生本身存在問題的差距等。

五、結(jié)論與討論

綜上所述，通過開展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)對增強學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神取得了明顯的效果;大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)感到滿意。但是，對有些選項，如：“學(xué)生認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學(xué)生;“企業(yè)認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)在成績評定方式等方面還有待進一步總結(jié)和完善。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對待林業(yè)實訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓(xùn)，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

2.加強教師隊伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校安排的指導(dǎo)教師的總體評價較高，但是有少部分學(xué)生認為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗，其所講授的實踐操作與校內(nèi)指導(dǎo)教師之間有些差異。使學(xué)生認為“技術(shù)含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術(shù)指導(dǎo)還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標準的不同，必須有實踐經(jīng)驗非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強校內(nèi)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐指導(dǎo)能力;二是提高下派企業(yè)實踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接，滿足學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)要求，不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強配套保障條件建設(shè)?，F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性（綜合）實訓(xùn)是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學(xué)改革的重點之一。其核心理念是：教學(xué)過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學(xué)內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計，教學(xué)場地圍繞林場布置。要實現(xiàn)這一教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學(xué)方式，逐漸向行動導(dǎo)向法、引導(dǎo)文教學(xué)法等過渡，把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學(xué)期制”的教學(xué)管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點安排教學(xué)活動，改變終結(jié)性評價方式。三是加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，改善實訓(xùn)基地教學(xué)、生活條件，滿足學(xué)生學(xué)習、生活的需要，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

林業(yè)專業(yè)論文:林業(yè)院校非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

[摘 要] 人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升，如何在林業(yè)院校更好地開展非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，對提升學(xué)生就業(yè)情況具有重要的理論指導(dǎo)意義。西南林業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)自2002年開設(shè)以來，至今已有10年。通過對植物保護專業(yè)在校學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)教師進行問卷調(diào)研及分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題主要表現(xiàn)在理論課程安排、實踐教學(xué)安排以及科研創(chuàng)新等方面。針對上述問題，提出進一步完善植物保護專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)劃，為進一步提升教學(xué)質(zhì)量、更好地開展專業(yè)建設(shè)提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 植物保護專業(yè)；培養(yǎng)方案；修訂；規(guī)劃

2002年9月，西南林業(yè)大學(xué)立足于林業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)教師特色，植物保護專業(yè)開始招生，學(xué)制為4年（教高函[2002]5號）。經(jīng)過10年的辦學(xué)，特別是自2006年第一批植物保護專業(yè)畢業(yè)生走向社會，林業(yè)院校開辦植物保護專業(yè)存在的諸多問題已經(jīng)顯現(xiàn)。本研究在對植物保護專業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)教師進行問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案所存在的問題，為進一步提升林業(yè)院校非林專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

1 研究方法

本研究選用內(nèi)部一致性較佳的李克特（Likert）五點量表的方式[1]，設(shè)計適宜于不同層面（包括教師層面、學(xué)生層面）的“植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)查問卷”。以“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”為選項，并以5、4、3、2、1進行相應(yīng)賦值，最終明確被調(diào)查者對人才培養(yǎng)方案的期望情況。調(diào)查問卷涉及到學(xué)生、教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的熟知程度、培養(yǎng)方案內(nèi)容、課程設(shè)置等幾個方面。

針對植保專業(yè)各個年級所具有的特點，有針對性地實施調(diào)研，其中2008級植物保護專業(yè)共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷17份；2009級植物保護專業(yè)共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷16份；2010級植物保護專業(yè)共發(fā)放問卷10份，回收有效問卷10份；2011級植物保護專業(yè)共發(fā)放問卷5份，回收有效問卷5份。同時，對保護生物學(xué)系植保專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進行調(diào)研，共回收9份問卷。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對培養(yǎng)方案總體熟知程度不高

各年級學(xué)生對于培養(yǎng)方案不甚了解（平均值為2.96分），大四學(xué)生為2.88分，大三學(xué)生為3.13分，大二學(xué)生為3.10分，大一學(xué)生為2.4分（表1），而教師對培養(yǎng)方案的了解程度也不是很高（平均值為3.56分）。此種現(xiàn)象提示培養(yǎng)方案制定者，再好的培養(yǎng)方案若不能被“受益者”、“實施者”所熟悉，對提高教學(xué)質(zhì)量所起作用有限。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂過程缺乏學(xué)生的廣泛參與，對人才培養(yǎng)方案的客觀性和科學(xué)性產(chǎn)生嚴重影響。因此，對于人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，首先要解決的問題是讓其受益者更好地了解并熟知內(nèi)容。

2.2 培養(yǎng)方案內(nèi)容亟待調(diào)整

大學(xué)生對專業(yè)設(shè)置的滿意程度表現(xiàn)一般（平均值為2.98分），具體而言，大四學(xué)生為2.76分，大三學(xué)生為2.88分，大二學(xué)生為3.20分，大一學(xué)生為3.60分（表1）。由此看出，隨著學(xué)習的深入，對于專業(yè)課程設(shè)置以及內(nèi)容的滿意度逐漸下降，表明課程設(shè)置不盡合理，不能較好地增加學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習興趣。在談及現(xiàn)階段學(xué)習任務(wù)時，各個年級表現(xiàn)不盡相同，其中大四學(xué)生平均得分為3.18分，高于其他年級（大一為2.60，大二為2.90，大三為2.81）（表1），表明大四學(xué)生普遍感覺壓力適中，功課一般，可以接受，相比較而言，大一學(xué)生由于處于學(xué)習基礎(chǔ)課階段，感到壓力不算大，可選修其他課程。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，師生對現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的內(nèi)容均有較為強烈的變更意識。認為培養(yǎng)方案可以更加細化，更好滿足不同類型人才培養(yǎng)的需要，如劃分為科研人才和專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案等。根據(jù)調(diào)研問卷結(jié)果顯示，培養(yǎng)方案內(nèi)容調(diào)整主要表現(xiàn)為理論課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新等方面。

2.3 理論課程設(shè)置未能滿足時代需求

課程安排中，農(nóng)業(yè)類院校其植物保護專業(yè)的學(xué)分數(shù)一般在180分左右，而西南林業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)學(xué)分數(shù)只有158.5分，明顯低于其他兄弟院校。對增加學(xué)分學(xué)生明顯表現(xiàn)出抵觸心理，然而，通過座談，部分教師則從人才培養(yǎng)的角度認為還是需要增加學(xué)分數(shù)，從而有力地保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。同時，教師還認為，由于培養(yǎng)方案的制定總是延后于教學(xué)的實施，目前科研上多在使用的諸如分子生物學(xué)、生化實驗等技術(shù)，未在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，因此，這些知識并不能傳授給學(xué)生，造成學(xué)生在考研、工作時還需自我補充這些課程。此外，諸多教師反映本應(yīng)該著重掌握的諸如田間實驗設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及植物保護研究法等課程列為專業(yè)選修課程，由于此類課程相對較難，學(xué)生普遍不進行選修，造成在后期試驗科研方面技能嚴重缺失，影響其進一步發(fā)展。因此，這類課程有必要列為學(xué)科通識課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。課程體系與現(xiàn)代植物保護專業(yè)發(fā)展不相稱，一些諸如“分子生物學(xué)”、“細胞生物學(xué)”等課程未能在人才培養(yǎng)方案中進行體現(xiàn)，影響學(xué)生對前沿知識的掌握。此外，對教材選用、原版教材引入等涉及理論課程方面的內(nèi)容，認為有必要改進。

農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及到昆蟲、病理的課程，均會有蟲病聯(lián)合大實習[2]，有利于學(xué)生更好地理解真實的田間情況，更好地提升處理實際問題的能力，而單一的分割這些課程，對學(xué)生而言，往往會造成蟲、病分離的尷尬狀況。

2.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科研技能、就業(yè)見習等技 能培訓(xùn)

目前人才培養(yǎng)方案（2006版）中的課外學(xué)分（11學(xué)分），基本上涉及到了勞動參與、班級活動、學(xué)術(shù)交流等方面，學(xué)生、教師普遍認為沒有必要進行增加（表1）。這表明現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對于課外學(xué)分的要求過多，然而，學(xué)生對自身動手能力的提升并不滿意（平均值為3.02分），普通話、科研技能以及就業(yè)見習等實踐內(nèi)容有必要增加到培養(yǎng)方案中。缺乏就業(yè)見習實踐培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫、方向缺失等現(xiàn)象。談及實踐學(xué)分增加方面，學(xué)生普遍感到有必要進行增加，從而更好地提升其動手能力。對學(xué)習方法的獲得情況，大一新生得分（3.8分）明顯高于其他年級學(xué)生（大二為3.10，大三為2.94，大四為2.65分）（表1），表明隨著大學(xué)生學(xué)習的不斷深入，其在學(xué)習方法的獲得方面逐漸由被動學(xué)習狀態(tài)向主動學(xué)習狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變，而完全依賴于班主任或?qū)煹男袨橹饾u減少。通過對科研技能、就業(yè)見習等技能的教育，使學(xué)生能夠較好地發(fā)揮其主觀能動性，更好地對未來的就業(yè)進行合理安排。

2.5 科研創(chuàng)新急需增加

在科研創(chuàng)新培養(yǎng)方面，師生普遍表示需要通過學(xué)習更好地提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。同時，對于通過增加科研導(dǎo)師、校外導(dǎo)師聘用等措施，更好地指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新、提升科研型人才的創(chuàng)新精神，師生多表現(xiàn)出強烈的需求；而對于科研人才專項培養(yǎng)基金的設(shè)立，更是表現(xiàn)出積極的看法。隨著社會對人才需求層次逐漸提高，作為具有科研創(chuàng)新能力的大學(xué)生而言，無疑對其成功就業(yè)具有重要的作用。因此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)對科研創(chuàng)新提出更為前瞻性的要求，從而更好地實現(xiàn)大學(xué)生通過參與科學(xué)研究提升其科研創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)論

本研究通過對植保專業(yè)各年級學(xué)生以及教師進行問卷調(diào)查，明確顯示出人才培養(yǎng)方案在理論課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新方面尚需進一步完善，具體的實施修訂尚需進一步明確，從而保證在實際操作過程中做到有的放矢。

3.1 修訂方法

借鑒有關(guān)農(nóng)業(yè)院校、高職院校以及農(nóng)推廣碩士招生單位等有關(guān)植物保護專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在充分分析西南林業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2006版）的基礎(chǔ)上，充分聽取專家、教師及學(xué)生的意見和建議，以期對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進行修訂和調(diào)整，從而有利于從人才培養(yǎng)角度制定出應(yīng)用型/科研型的人才培養(yǎng)方案，最終使學(xué)生從入學(xué)起就能夠?qū)ξ磥硭艿降慕逃ㄎ幻鞔_，使其更好地完成四年學(xué)業(yè)，并能夠?qū)W以致用、學(xué)有所成。

3.2 修訂涉及內(nèi)容

針對2006版人才培養(yǎng)方案存在的諸多問題，擬從4個方面進行修訂：（1）修訂、調(diào)整植保專業(yè)課程體系。如適當增加基礎(chǔ)理論課程、前沿課程以及學(xué)科交叉課程，刪除部分內(nèi)容陳舊的課程，修訂有關(guān)課程的教學(xué)大綱；（2）借鑒農(nóng)業(yè)院校增加植保專業(yè)綜合實習新模式[3]，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐活動。擬通過就業(yè)見習、就業(yè)考察以及模擬招聘等活動使專業(yè)技術(shù)人才更好地適應(yīng)于社會，提高畢業(yè)生就業(yè)率；（3）通過設(shè)置科研創(chuàng)新、專題討論、、參與課題等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科研型人才的創(chuàng)新能力；（4）規(guī)范不同類型（應(yīng)用型/科研型）學(xué)生的時間安排、學(xué)分要求以及論文工作要求、培養(yǎng)方式、中期考核等內(nèi)容。

3.3 規(guī)劃方案

植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃實施方案可分為3個階段：（1）成立項目小組，由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)以及教研室主任組成項目實施小組；（2）針對所存在的問題，分別開展學(xué)生層面、教師層面以及工作單位層面討論，形成統(tǒng)一的建議和意見；（3）擬定人才培養(yǎng)方案（修訂稿），同時，在廣泛征集專家組、教師組和學(xué)生組的意見基礎(chǔ)上，最終完成人才培養(yǎng)方案的修訂。

4 討論

植物保護是實現(xiàn)植物可持續(xù)生產(chǎn)的重要保障，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位[4，5]。因此，培養(yǎng)合格的植保專業(yè)人才對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在西南林業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)建設(shè)中，有教師從專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、專業(yè)師資隊伍建設(shè)等方面剖析了專業(yè)建設(shè)的不足[6]，還有教師對課程實習提出建議[7]。本次問卷調(diào)研也反映出上述問題，人才培養(yǎng)方案的修訂已迫在眉睫。為保證新修訂的人才培養(yǎng)方案能適應(yīng)當前社會對植保人才的要求，在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，認真進行修訂工作的組織實施十分必要。

林業(yè)專業(yè)論文:彭陽縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展探析

摘要 介紹了彭陽縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的基本現(xiàn)狀，總結(jié)其主要發(fā)展措施，并提出了今后的發(fā)展方向，以期促進當?shù)剞r(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展壯大，推動林業(yè)產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社； 現(xiàn)狀；措施；發(fā)展方向；寧夏彭陽

彭陽縣位于寧夏東南部，六盤山東麓，全縣現(xiàn)有林地面積13.03萬hm2，農(nóng)民人均集體林地面積0.5 hm2，森林覆蓋率24.8%。

1 基本現(xiàn)狀

2009年，彭陽縣全面啟動集體林權(quán)制度改革工作。隨著集體林地的林權(quán)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、經(jīng)營規(guī)模等發(fā)生了巨大的變化，組建農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社成為順應(yīng)林改后林業(yè)發(fā)展方向和滿足農(nóng)民生產(chǎn)需求的有效途徑。在縣委、政府的正確引導(dǎo)下，全縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社數(shù)量增加到97家，會員19 800人，帶動農(nóng)戶6 600戶。產(chǎn)業(yè)覆蓋經(jīng)濟林建設(shè)與管理合作社，果品銷售、加工與儲藏合作社，綠化、生態(tài)及經(jīng)濟林苗木培育，林間養(yǎng)殖（以生態(tài)雞養(yǎng)殖為主）4種類型。農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社在數(shù)量和質(zhì)量上都有了較大的發(fā)展和提高，成為彭陽縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)化的重要載體。

2 主要措施

2.1 宣傳發(fā)動，營造發(fā)展環(huán)境

林業(yè)部門將《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》《農(nóng)民專業(yè)合作社示范社創(chuàng)建標準》《彭陽縣關(guān)于發(fā)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的實施方案》等相關(guān)法律、法規(guī)及相關(guān)學(xué)習材料及時下發(fā)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站、村組，明確指導(dǎo)思想和發(fā)展目標，理順管理體制，制定扶持政策，并有針對性地對農(nóng)民進行宣傳，營造鼓勵農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的濃厚氛圍。

2.2 管理促動，規(guī)范專業(yè)合作社運行

加強對農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織體系建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立了農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，配備專職人員負責組織指導(dǎo)工作，負責農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織體系建設(shè)工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)。建立健全規(guī)章制度，搞好規(guī)范化建設(shè)，縣工商行政管理部門積極支持農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織依法登記取得法人資格。

2.3 規(guī)劃牽動，合理組建專業(yè)合作社

結(jié)合全縣新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，突出區(qū)域特色，研究林業(yè)專業(yè)合作社合理布局[1-2]。在合作社的組建上，堅持“政府扶持、部門指導(dǎo)、市場化運作”的思路，鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)民在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，組建農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社，不搞強迫命令。同時，引導(dǎo)林業(yè)專業(yè)合作社與農(nóng)民建立新型的合作關(guān)系，培育“合作組織+基地+農(nóng)戶”的合作經(jīng)營模式，實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。在組建過程中，加強行業(yè)管理，完善登記注冊手續(xù)，規(guī)范組織行為，保障成員權(quán)利。在合作社管理上，突出以農(nóng)民為主體，堅持“民辦、民管、民享”和多樣化發(fā)展的原則，尊重農(nóng)民意愿，實行民主決策、民主管理，從實際出發(fā)，因地制宜，講求實效，形式多樣。

目前，彭陽縣有林業(yè)專業(yè)示范社14家，其中苗木種植合作社5家，經(jīng)濟林建設(shè)與管理合作社4家，果品加工與儲藏合作社2家，林間土雞養(yǎng)殖合作社3家。朝那雞養(yǎng)殖萬升合作社成立于2008年3月，具有獨立法人資格，先后聯(lián)合全縣12個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）20個行政村150戶養(yǎng)雞大戶，緊緊圍繞當?shù)爻请u綠色無公害的特點，不斷擴建基地，大力提升肉品檔次，積極培育養(yǎng)殖大戶，努力增加農(nóng)民收入。為實現(xiàn)共同富裕的目標，發(fā)展社員120人，其中農(nóng)民社員108人，占社員總數(shù)的90%，合作社先后和全縣朝那雞養(yǎng)殖大戶簽訂購銷合同逾1 000戶，帶動重點養(yǎng)殖戶2 000戶，收購朝那雞110萬只，營業(yè)額逾5 500萬元，上繳稅金11萬元，稅后利潤330萬元。

2.4 政策推動，加大對合作社的扶持力度

一是出臺《關(guān)于加快推進生態(tài)經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展若干問題的決定》《彭陽縣特色經(jīng)濟林產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《彭陽縣林下朝那雞養(yǎng)殖實施方案》等扶持政策，堅持村黨支部牽頭、黨員模范帶頭、干群聯(lián)動示范、大戶企業(yè)帶動、以獎代補扶持、以獎促銷拉動，扶持農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社創(chuàng)建[3]。二是將林業(yè)重點項目優(yōu)先安排給合作社。2011年將全縣經(jīng)濟林整地建設(shè)、病蟲害的防治、山杏高接換優(yōu)工作分別安排給8個農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社。三是鼓勵局屬各科室及鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站林業(yè)科技人員直接創(chuàng)辦林業(yè)專業(yè)合作社。對林業(yè)科技人員領(lǐng)辦或創(chuàng)辦合作社經(jīng)營的，3年內(nèi)保留原人事關(guān)系，工資由單位發(fā)放，參加本單位考核，住房公積金、養(yǎng)老、醫(yī)療等保險由單位按在職人員辦理。四是工商部門降低門檻，對前來辦理注冊登記的合作社提供方便，使合作社能在較短的時間辦理好注冊登記手續(xù)。合作社凡登記注冊成立后，均給予2 000元的掛牌資金。

2.5 保障發(fā)展，加強對合作社的培訓(xùn)指導(dǎo)

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社作為一種自發(fā)成立的的經(jīng)濟組織，技術(shù)水平不高、缺乏管理經(jīng)驗，為了確保其健康發(fā)展，強化政府和林業(yè)主管部門的服務(wù)職能，在林業(yè)技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)等方面做好服務(wù)，林業(yè)部門做了大量工作。一是以林業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心為核心，舉辦各類培訓(xùn)班47次，培訓(xùn)人員達11 000人次，其中針對林業(yè)專業(yè)合作社負責人培訓(xùn)18次，針對會員培訓(xùn)15次；二是邀請區(qū)內(nèi)外林業(yè)專家和技術(shù)人員到合作社進行指導(dǎo)，2013年共邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)生產(chǎn)15次以上。

3 發(fā)展方向

彭陽縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社經(jīng)營優(yōu)勢和經(jīng)濟效益的逐漸顯現(xiàn)，吸引了越來越多的農(nóng)民加入到林業(yè)專業(yè)合作社中來。下一步，全縣將繼續(xù)嚴格執(zhí)行有關(guān)專業(yè)合作社的法規(guī)文件，制定完善相關(guān)扶持政策，大力扶持一些基礎(chǔ)條件比較好、經(jīng)營規(guī)模比較大、影響帶動能力比較強的林業(yè)專業(yè)合作社，通過各種方式引導(dǎo)農(nóng)民走林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展道路[4-5]，實現(xiàn)全縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)快速、健康、有序發(fā)展。

林業(yè)專業(yè)論文:淺論安陽市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題及對策

[摘 要] 2008年6月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面推進集體林權(quán)制度改革的意見》。2009年6月，中央召開了建國以來第一次林業(yè)工作會議，目的就是全面推進集體林權(quán)制度改革，推動林業(yè)又好又快發(fā)展。通過“明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶”，極大地調(diào)動了農(nóng)民造林、營林的積極性，但是面對千變?nèi)f化的大市場，農(nóng)民還存在著缺技術(shù)、缺信息、缺資金、缺引導(dǎo)、缺扶持等困難，走互助合作的聯(lián)合道路成為必然，林業(yè)合作經(jīng)濟組織也就應(yīng)運而生了。以下本文介紹了安陽市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策建議，供廣大林農(nóng)及林業(yè)工作者參考。

[關(guān)鍵詞] 林業(yè)專業(yè)合作社 現(xiàn)狀 問題 對策

農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社是在明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶的基礎(chǔ)上，同類林產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營或者同類林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的提供者、利用者，自愿聯(lián)合，民主管理的互助性經(jīng)濟組織，是農(nóng)民專業(yè)合作社的一種形式。根據(jù)《農(nóng)民專業(yè)合作社法》規(guī)定，農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社是獨立的市場經(jīng)濟主體，依法在工商行政管理部門登記取得法人資格后，享有生產(chǎn)經(jīng)營自主權(quán)；農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社及其社員的合法權(quán)益受法律保護，任何單位和個人不得侵犯。

一、安陽市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀

安陽市集體林業(yè)用地面積246.8萬畝，已確權(quán)面積246萬畝。近年來， 依托集體林權(quán)制度改革，本著“加快培育一批、積極改造一批、努力規(guī)范一批、著力提升一批”的思路，依托林業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)。

截止2013年底，全市林業(yè)專業(yè)合作社（家庭林場）共222個，其中所轄的林州市林業(yè)專業(yè)合作社（家庭林場）共計47個、安陽縣85個、內(nèi)黃縣50個、湯陰縣11個、龍安區(qū)15個，全市入社農(nóng)戶20811戶，資金金額75096萬元，年產(chǎn)值45148萬元（含今年剛成立的合作社），新增合作社11家，新增家庭林場21家；其中林州市新增合作社4家，新增家庭林場7家；安陽縣新增合作社3家，新增家庭林場12家；內(nèi)黃縣新增合作社4家，新增家庭林場2家。林業(yè)專業(yè)合作社主要服務(wù)形式為提供信息、代購代銷、統(tǒng)一服務(wù)等。涵蓋了林下經(jīng)濟、生產(chǎn)資料供應(yīng)、苗木供應(yīng)、造林撫育、景觀利用、種植養(yǎng)殖、銷售、技術(shù)服務(wù)等方面。

1.經(jīng)驗總結(jié)

1.1以示范社創(chuàng)建為契機，助推合作社發(fā)展。示范社是促進合作社發(fā)展的有效手段，示范社的創(chuàng)建，充分調(diào)動起社員的積極性和主觀能動性，并進一步強化了其內(nèi)部監(jiān)督和管理?，F(xiàn)在一些國家扶持項目也有要求，必須是示范社才有資格申報。

1.2以財政項目扶持為推動，加速合作社規(guī)?；l(fā)展進程。堅持林下經(jīng)濟項目以合作社為單位進行財政項目扶持申報，以此來推動合作社規(guī)范化及規(guī)?；l(fā)展。兩年來，安陽市所轄的林州市大野牧林下養(yǎng)殖基地和內(nèi)黃縣海豐苗木種植基地等四個項目共獲得省級財政扶持40萬元。

1.3以技術(shù)培訓(xùn)為支撐，夯實合作社發(fā)展的基石。我市參加了國家林業(yè)局組織的?？诹謽I(yè)專業(yè)合作組織建設(shè)培訓(xùn)班及省廳組織的省級示范社實地考察活動；2013年推舉八家合作社負責人和財務(wù)人員參加省廳組織的合作社管理培訓(xùn)；2014年，組織全市9家合作社參加了省廳舉辦的林業(yè)專業(yè)合作社（林下種藥）培訓(xùn)班，安陽市也圓滿召開了安陽市林下經(jīng)濟及合作社現(xiàn)場會。通過實地考察觀摩業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高林下種植天麻、牡丹、菊花、丹參等藥材的技術(shù)實力，提高了我市的合作社管理水平，促進了合作社建設(shè)規(guī)范化程度，為進一步發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

2.問題總結(jié)

2.1合作社發(fā)展不平衡。關(guān)于合作社發(fā)展不平衡的問題，有各地經(jīng)濟社會發(fā)展水平、林業(yè)資源現(xiàn)狀及現(xiàn)代化程度等因素的影響，也有地方政府重視程度、政策扶持力度的影響。一是林業(yè)合作社總量少。據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，安陽市目前有各類合作社3017家，而林業(yè)合作社只有222家，不到8%；二是縣區(qū)發(fā)展不平衡，如所轄安陽縣現(xiàn)有林業(yè)合作社85個，而有的縣只有11個；三是技術(shù)服務(wù)力量不均衡。有的縣（市）有專門的、懂業(yè)務(wù)的人員負責合作社工作，有的具有專門從事合作社建設(shè)的人員，但不懂合作社相關(guān)法律法規(guī)政策，不了解合作社。有的縣沒有人懂、形似也沒有人管，不宣傳，放任自流，林業(yè)合作社不知道林業(yè)局，林業(yè)部門也不知道哪里有林業(yè)合作社、全縣有多少合作社。吃不透家底。

2.2合作社建設(shè)標準整體有待提高。合作社建設(shè)標準不一，有的能達到示范社，有的可能連標準社都達不到，甚至有的合作社是在理事長家里、村委會里或企業(yè)辦公室里，基本的場地都沒有。部分合作社達不到“六有”、“六統(tǒng)一”。“六有”即有場所、有證照、有章程、有會員、有制度、有檔案的標準，“六統(tǒng)一”即統(tǒng)一生產(chǎn)資料采購和供應(yīng)，統(tǒng)一技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，統(tǒng)一提供經(jīng)營信息，統(tǒng)一開展加工、運輸、貯藏等服務(wù)，統(tǒng)一銷售，統(tǒng)一商標注冊、品牌和基地認證。只有提高合作社整體水平，才能全面提升合作社發(fā)展。

2.3合作社管理不夠規(guī)范。沒有一個高水準的管理運營水平，尤其是內(nèi)部運作方面，比如合作社成員農(nóng)民必須達到80%以上；成員大會每半年必須召開一次；必須為每個成員設(shè)立專門賬戶，記載成員出資額、量化為成員公積金份額、成員與合作社交易動態(tài)、分紅等；享受國家扶持政策資金的使用等。缺少合作社章程，沒有成員賬號制度、成員大會選舉不公平，盈余分配不合理，合作社合并、分立、解散和清算不規(guī)范等，甚至有的合作社理事長不知道有合作社法，有的實際上就是村委會成立的公司，以公司形式運營。

2.4合作社市場化程度有待進一步提升。公司拉動、深加工、農(nóng)超對接。經(jīng)過幾年發(fā)展，我市雖也有湯陰縣樂豐果蔬專業(yè)合作社的有機品牌“金濱河”，林州市林慮山農(nóng)林種植專業(yè)合作社的無公害品牌“淋濾山”“淋濾印象”等進入品牌化發(fā)展階段，但多數(shù)合作社仍停留在賣產(chǎn)品的層面，只能在低端市場流通，效益欠佳。我市合作社在農(nóng)超對接、產(chǎn)品深加工方面比較落后，缺少像洛陽市“森林氧吧“合作社，直接產(chǎn)品進超市，自己也有專賣店。

二、下一步推進我市林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)的工作方向

一是加大宣傳培訓(xùn)力度。通過宣傳，引導(dǎo)成立合作社，力爭數(shù)量上增加。同時加強對合作社理事長和林業(yè)管理人員，在合作社運營管理、土地流轉(zhuǎn)、林權(quán)抵押貸款、林業(yè)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。

二是加大引導(dǎo)、規(guī)范力度。包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、經(jīng)營管理、人才培訓(xùn)等。繼續(xù)推進項目扶持。今后項目扶持繼續(xù)以合作社為單位申報，爭取財政資金向合作社發(fā)展傾斜。

三是繼續(xù)擴大探索投融資渠道的力度。要推進森林保險、權(quán)屬登記在規(guī)范流轉(zhuǎn)、林權(quán)登記、完善信用體系、促進抵押貸款方面要敢于創(chuàng)新、大膽探索。加大政策性金融對林業(yè)的支持力度，簡化林業(yè)信貸手續(xù)，建立林業(yè)專業(yè)合作社的抵押、擔保、信用體系，緩解林業(yè)融資難的問題。

作者簡介：張紅梅，女，（1978.12-），安陽市林木種苗質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心，林業(yè)工程師。