農(nóng)林經(jīng)濟管理論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農(nóng)林經(jīng)濟管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理新農(nóng)村建設論文

1新農(nóng)村建設對農(nóng)林經(jīng)濟管理人才提出了更高的要求

在新農(nóng)村建設背景下，不僅要緊緊抓住經(jīng)濟建設這個中心，大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力，而且要從農(nóng)村的實際情況出發(fā)，采取符合農(nóng)村自身發(fā)展的措施，充分發(fā)揮農(nóng)村自身的優(yōu)勢，正確處理好經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。這些都要求新農(nóng)村建設的人才不僅具有扎實的理論知識，而且具有將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。這種理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)有賴于在人才培養(yǎng)過程中通過實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，逐步提升將書本上的理論知識與實際相結(jié)合的能力。

2新農(nóng)村建設背景下加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的可行性

2.1新農(nóng)村建設為農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件

新農(nóng)村建設戰(zhàn)略的提出使得各級地方政府比以往更加重視農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展問題，也要求高校培養(yǎng)大批懂得“三農(nóng)”實際的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。為了使高校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才更好地服務新農(nóng)村建設，各地政府都積極與農(nóng)業(yè)院校配合，為高校學生深入農(nóng)村實際提供各種便利條件。以筆者所在的江西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院為例，學院與江西省多個地方政府建立了良好的合作關(guān)系。自上世紀80年代起，江西農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)林經(jīng)濟管理學科就已開始深入研究江西省縣域經(jīng)濟、老區(qū)經(jīng)濟和鄱陽湖治理，并經(jīng)常參與省、市、縣等多級政府的決策咨詢，為江西省經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。新世紀以來，江西農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院又與江西省多個縣建立更加深入的合作關(guān)系，在許多縣建立了校外教學實習基地，使得學生的實踐教學活動進一步深入到基層和農(nóng)村的實際工作中去。

2.2新農(nóng)村建設為農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐教學提供了素材

新農(nóng)村建設不僅為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的實踐教學提供了實踐條件，也為實踐教學提供了寶貴的素材。新農(nóng)村建設中面臨的很多問題都是以前所沒有的，在以前的理論教科書中難以將這些新問題納入討論。各地在新農(nóng)村建設中面臨的新問題不僅僅給學術(shù)界的理論研究提供了研究對象，也為高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐教學提供了豐富的素材。在新農(nóng)村建設的背景下的實踐教學要求學生在沒有書本現(xiàn)成答案的情況下主動去探索解決各種實際問題的方法，在這種探索的過程中不斷增強靈活運用基本理論去解決復雜多變問題的能力。

3新農(nóng)村建設背景下加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的具體途徑

3.1加強校外實踐基地建設

新農(nóng)村建設背景下加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學，首先要重視校外實踐基地的建設，從硬件方面來加強實踐教學。雖然農(nóng)業(yè)院校自身往往擁有一定數(shù)量的校內(nèi)實習基地，但是校內(nèi)的實習基地并不能取代校外實踐基地的作用。尤其是對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生而言，在校內(nèi)實習往往達不到接觸實際農(nóng)村社會的目的。從本質(zhì)上講，農(nóng)林經(jīng)濟管理學科屬于社會科學，對學生進行實踐教學最好的場所就是廣大的農(nóng)村。校外實踐基地為學生提供了綜合性、設計性、創(chuàng)造性強的實踐環(huán)境，可以提高學生的綜合能力和社會適應能力，培養(yǎng)學生形成扎實的基本技能和實踐能力。校外實踐基地的建設，要依托當?shù)卣x取一些典型的農(nóng)村作為相對固定的實踐基地。學校與校外實踐基地形成長期合作的關(guān)系，既有利于積累和利用歷史資料，也有利于通過一屆又一屆學生的實踐教學活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，為進一步改進和提高實踐教學活動的效果提供條件。

3.2加強實踐教學的軟件建設

加強實踐教學，除了重視硬件方面的建設，還要重視軟件方面的建設。首先，要切實重視實踐教學師資隊伍建設。雖然專業(yè)教師需要在實踐教學中發(fā)揮主導作用，但是實踐教學的推行也需要有一支專業(yè)化水平比較高的實踐教學師資隊伍相配合。當前，實踐教學師資隊伍存在力量不足、思想不穩(wěn)定、實踐技能不高、管理不到位的狀況。因此，必須制定有效的政策措施，合理引導，著力提高實踐教學師資隊伍的整體能力和水平。其次，要加強實踐教學的管理與監(jiān)督。由于實踐教學的教學場地往往遠離學校大本營，容易產(chǎn)生教學監(jiān)管方面的缺失，給人造成實踐教學不需要監(jiān)督的印象。其實，實踐教學同樣離不開推行嚴格的管理與監(jiān)督。教學的管理與監(jiān)督并不是不信任教師和學生的教學自覺性，而是為了幫助教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而為改進教學提供有益的意見和建議。加強對實踐教學的監(jiān)督和管理，就是要努力形成教學效果有人過問、教學方法有人指導、教學計劃有落實保障的良好態(tài)勢，為實踐好實踐教學提供有力的保障。

作者：曹大宇 陳昭玖 單位：江西農(nóng)業(yè)大學

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理平臺建設論述

1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設必要性與可行性

1.1必要性

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，擁有國家重點（培育）學科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、博士和碩士學位點以及及博士后流動站。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實驗室建設及模擬實驗平臺是基礎，實證研究方法是手段?，F(xiàn)如今國內(nèi)具有農(nóng)林經(jīng)濟管理學科研究生培養(yǎng)資格的高校基本都購置必備的實驗軟件及數(shù)據(jù)庫，強調(diào)實證研究方法在研究生培養(yǎng)與科研中的運用。實證研究平臺建設有利于我校研究生培養(yǎng)緊跟農(nóng)林經(jīng)濟管理學科研究的特點，可以大大提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，實證研究創(chuàng)新平臺建設可由多個學位點共享，通過購置實驗軟件，可供產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、會計學、企業(yè)管理等多個學位點使用，充分提高實證研究創(chuàng)新平臺的利用效率。

1.2可行性

隨著實證研究方法在科學研究中的廣泛運用，國內(nèi)已有許多銷售教學實驗軟件的公司，已有北京大學、清華大學、上海財經(jīng)大學、中國農(nóng)業(yè)大學以及中國人民大學等多家單位專門提供實證研究所需的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學、生態(tài)經(jīng)濟學、土地管理學等數(shù)據(jù)庫，而且以上軟件及數(shù)據(jù)庫受到學術(shù)界的認可而得到廣泛運用。經(jīng)濟與管理學院已著手加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究能力的培養(yǎng)，實證研究方法也成為日常研究中運用的主要方法，為實證研究平臺的規(guī)范建設提供了前期準備。經(jīng)濟與管理學院與北京大學和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學等實證研究水平高的相關(guān)院校建立了相互交流關(guān)系，為實證研究創(chuàng)新平臺的順利建設提供了有利的外部環(huán)境。

2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設思路與內(nèi)容

2.1項目建設思路

在經(jīng)濟與管理學院學術(shù)委員會的領導下，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)和農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位點建設，依托兵團屯墾經(jīng)濟研究中心、公司治理與管理創(chuàng)新研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心和棉花經(jīng)濟研究中心等平臺，積極改善教學研究條件，豐富教學研究資源；充分調(diào)動研究生導師、研究生及其相關(guān)人員的參與積極性，對項目任務進行明確分工，院內(nèi)組織定期對項目進度進行檢查，邊建設，邊完善，最終形成特色鮮明、經(jīng)濟實用、功能齊全的集專業(yè)實驗室和專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟管理研究生實證研究平臺。

2.2項目建設內(nèi)容與預期目標

2.2.1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設。實證研究的基礎是對調(diào)研方法和數(shù)據(jù)分析的掌握。一是在學院國家級實驗教學示范中心“經(jīng)濟與管理實驗中心”原有實驗平臺上，補充購置相關(guān)統(tǒng)計與計量分析實驗軟件包，便于更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、統(tǒng)計作圖、建模分析、預測與模擬等功能，使研究生在熟悉實地調(diào)研方法和程序的基礎上，進一步掌握和運用最新研究方法分析問題，提高研究生的實證研究技能。二是結(jié)合新疆（兵團）農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，引入土地整理規(guī)劃、農(nóng)村調(diào)查與計量分析、農(nóng)業(yè)政策分析、農(nóng)產(chǎn)品期貨等方面的實驗課程，購置相關(guān)軟件包，根據(jù)本學科各類研究生的需要適時開設，滿足分類培養(yǎng)的要求。通過實驗室建設，進一步改善實驗教學條件和教學手段，經(jīng)過對各類實驗軟件及程序?qū)W習與應用，提高研究生實地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、定量分析及政策評價等方面的技能，尤其是進一步提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的實踐能力。

2.2.2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設。一是在現(xiàn)有相關(guān)文獻數(shù)據(jù)的基礎上，建議大學圖書館或與其合作購置與本學科緊密聯(lián)系的外文文獻數(shù)據(jù)庫，方便研究生隨時下載、閱讀本專業(yè)外文文獻，掌握國外最新研究動態(tài)，為其論文選題、理論與實證研究提供支撐，推進研究的創(chuàng)新性。二是購置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計與案例數(shù)據(jù)庫，為研究生的論文撰寫提供充分的論據(jù)，推進實證研究的開展。如購置國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與政策數(shù)據(jù)庫、人地系統(tǒng)主題數(shù)據(jù)庫以及反映糧食、棉花、油料等大宗農(nóng)產(chǎn)品和特色瓜果、蔬菜、畜禽等特色農(nóng)產(chǎn)品信息的網(wǎng)站賬號等。通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設，逐步豐富農(nóng)林經(jīng)濟管理各類專業(yè)文獻、數(shù)據(jù)資源，為教師和研究生的研究工作提供有力支撐，進一步從創(chuàng)新性、規(guī)范性、論據(jù)充分性等方面提高研究生畢業(yè)論文質(zhì)量和水平，增強本學科研究生培養(yǎng)在區(qū)內(nèi)外影響力。

2.2.3新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設。一是新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色文獻數(shù)據(jù)庫。通過與校、院圖書館合作，組織人員全面收集新疆（兵團）“三農(nóng)”問題相關(guān)文獻資料，在進行分類整理的基礎上，運用文獻數(shù)據(jù)庫建設方法與軟件，打造特色文獻數(shù)據(jù)庫。二是新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫購置。加強與新疆（兵團）統(tǒng)計局的溝通、協(xié)調(diào)和合作，設法購置統(tǒng)計局農(nóng)村（場）固定觀察點數(shù)據(jù)，或通過簽訂合作協(xié)議，借助其調(diào)研力量或合作調(diào)研，獲取本學科研究所需微觀層面數(shù)據(jù)，支撐研究生實證研究。三是新疆（兵團）農(nóng)村（場）固定觀察點建設。整合學院兵團屯墾經(jīng)濟研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心及棉花經(jīng)濟研究中心的力量，依托211工程重點學科建設項目，多方籌集經(jīng)費，通過在全疆（兵團）范圍內(nèi)合理選擇樣本村（連），著力建設本學科的農(nóng)村（場）固定觀察點。通過組織本專業(yè)教師、研究生和綠洲三農(nóng)學社成員定期赴各點調(diào)研，收集和整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的特色統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫。在滿足本學科師生實證研究需要的同時，適時進行商業(yè)化運營，以此使特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設邁入良性循環(huán)，最終實現(xiàn)自我良性發(fā)展。通過新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設，推進新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設，尤其是微觀組織層面數(shù)據(jù)資源調(diào)查、收集與整理，在培養(yǎng)研究生實地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理與分析等技能的同時，促進研究生從本地區(qū)實際出發(fā)開展研究，進一步凸顯學科培養(yǎng)特色，提升本學科在國內(nèi)的地位。

3農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設預期效益

通過3～5年努力，可以初步搭建起集專業(yè)實驗室、專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟管理研究生實地研究平臺，進一步改善教學研究條件，豐富教學研究資源，著力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是研究生創(chuàng)新能力、研究能力及實踐能力的提高，增強本學科培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，提升本學科在區(qū)內(nèi)外的影響力。

3.1將成為本專業(yè)研究生實證研究訓練的重要平臺

有利于研究生掌握和運用主流的實證研究方法開展學術(shù)研究，增加實證研究尤其是實地調(diào)研方法在研究生畢業(yè)論文中的比重，提升博士研究和學術(shù)性碩士研究的學術(shù)功底和科研水平，提高專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實際及動手操作能力，提高畢業(yè)論文和公開質(zhì)量，最終提高本專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2將為本專業(yè)教師教學科研水平及實踐能力提高創(chuàng)造條件

有利于加強研究生導師隊伍建設，以適應本學科多層次、多類型研究生培養(yǎng)對師資的要求。

3.3將成為學院對外交流、社會服務與產(chǎn)學研互動的平臺

實現(xiàn)與地方政府相關(guān)部門、科研單位、農(nóng)牧團場及企業(yè)等資源的共享，有利于形成特色的數(shù)據(jù)庫，為農(nóng)業(yè)推廣碩士選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀導師，優(yōu)化“雙導師制”培養(yǎng)模式。同時，也有利于師生立足本地實際開展培訓和研究，服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

作者：胡宜挺 王永靜 張曉莉 張風麗 單位：石河子大學

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:西藏高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培育思考

西藏大學生就業(yè)率狀況直接決定西藏經(jīng)濟社會的發(fā)展和穩(wěn)定，西藏穩(wěn)定則國家穩(wěn)定，西藏發(fā)展則國家發(fā)展。西藏農(nóng)牧學院是西藏唯一一所培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的高等院校，近幾年西藏改革就業(yè)制度使得大學生就業(yè)壓力突顯、就業(yè)形勢嚴峻。為響應國家十二五規(guī)劃“深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家”和西藏十二五規(guī)劃“加強人才隊伍建設，以用為本，創(chuàng)新機制，大力推進人才強區(qū)戰(zhàn)略。調(diào)整優(yōu)化高校學科專業(yè)設置，加大急需緊缺人才培養(yǎng)力度。統(tǒng)籌推進農(nóng)牧區(qū)實用人才和社會工作人才等人才隊伍建設。大力促進高校畢業(yè)生就業(yè)。高校畢業(yè)生當年就業(yè)率穩(wěn)定在80％以上”的目標。對新時期應對大學生就業(yè)壓力，來探討西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題具有現(xiàn)實意義。

1西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)現(xiàn)狀

1．1西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

西藏農(nóng)牧學院于1995年，為滿足人才培養(yǎng)需要，申請增設了農(nóng)林經(jīng)濟管理專科專業(yè)。經(jīng)過5年發(fā)展，2000年招收第一屆農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)本科生。2005年在學校學科專業(yè)調(diào)整的大環(huán)境下，開始招生農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)。培養(yǎng)目標定位：培養(yǎng)具有系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學基礎知識，掌握經(jīng)濟管理的基本方法和技能，具有計算機應用、良好的語言文字表達、組織協(xié)調(diào)等方面的能力，能夠勝任科學研究、輔助決策等方面工作的人才。主要課程設置：經(jīng)濟學、管理學、計算機應用、會計學、統(tǒng)計學、審計學、人力資源管理、經(jīng)濟法學、部門經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)學概論、公共關(guān)系學等。就業(yè)去向定位：可在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、林業(yè)經(jīng)濟管理等相關(guān)領域攻讀碩士研究生；可到各級政府部門、社會研究部門及相關(guān)事業(yè)單位從事政策研究、管理決策、金融財會、經(jīng)濟統(tǒng)計分析等工作。截止目前，共為西藏經(jīng)濟建設培養(yǎng)本?？粕塾?00余名，其中本科生300多名。本專業(yè)現(xiàn)有本科在校學生120多名，已畢業(yè)學生200多名。

1．2西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

西藏于2006年啟動高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革。當年，西藏的?？飘厴I(yè)生不再計劃分配，本科生計劃分配。自2007年起除部隊生源外，本科及本科以上畢業(yè)生也不再計劃分配，均實行供需見面，雙向選擇、自主擇業(yè)。西藏是我國最后一個告別大學畢業(yè)生計劃分配的省份，目前大學畢業(yè)生自主擇業(yè)的制度在西藏已經(jīng)實行了5年。伴隨著高校擴招大學生就業(yè)壓力越來越大，2006年西藏全區(qū)畢業(yè)大學生人數(shù)7550人，2009年全區(qū)大學生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)達到13047人，大學畢業(yè)生人數(shù)增長迅猛，就業(yè)形勢越來越嚴峻。據(jù)調(diào)查西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)率2008年為91％，2009年為61％，2010年該專業(yè)畢業(yè)生共35人，截止2011年初只有11人就業(yè)，就業(yè)率為31％。就業(yè)率越來越低，呈急劇下降趨勢。

2西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2．1培養(yǎng)目標定位不準、培養(yǎng)方式受傳統(tǒng)教育模式影響

近幾年該專業(yè)生源都是西藏區(qū)內(nèi)少數(shù)民族生源，知識功底底子薄、基礎相對較差，特別是漢語言表達能力和理解能力相對較差，因此人才培養(yǎng)目標的定位應該區(qū)別于其他經(jīng)濟管理專業(yè)，定位于西藏“三農(nóng)”基層，為西藏農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型管理人才。避免側(cè)重理論研究型人才培養(yǎng)、應重視實用型人才培養(yǎng)。西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在培養(yǎng)方式上仍延續(xù)“基礎課程－專業(yè)基礎課程－專業(yè)課程－畢業(yè)實習”的傳統(tǒng)模式培養(yǎng)人才，理論知識課堂講授多，學生實踐課少，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐的機會少。

2．2專業(yè)課程沒有針對人才培養(yǎng)目標設置專業(yè)課程設置存在這樣幾個問題。

1、開設林業(yè)相關(guān)課程少。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本是由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和林業(yè)經(jīng)濟管理2個專業(yè)整合而成，培養(yǎng)人才的目的是為了發(fā)展農(nóng)林產(chǎn)業(yè)，而西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)仍沿襲過去農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程開設，課程結(jié)構(gòu)設置沒有針對人才培養(yǎng)目標設置，缺乏適用性、系統(tǒng)性和整體性；

2、從開設主要課程看，涉農(nóng)課程較少。經(jīng)濟學、管理學、計算機應用、會計學、統(tǒng)計學、審計學、人力資源管理、經(jīng)濟法學、部門經(jīng)濟學等主干課程跟其他經(jīng)濟管理類專業(yè)大同小異。而對“三農(nóng)”實際應用的專業(yè)課程，比如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學時安排為總學時56、實踐8學時。安排的總學時偏少，實踐學時更少。農(nóng)村金融學、農(nóng)村政策學、農(nóng)業(yè)保險學等學科重視不夠，只以選修課的形式開設。

3、課程開設沒有特色。該專業(yè)主要為西藏“三農(nóng)”培養(yǎng)專業(yè)管理人才，作為民族地區(qū)地方高校，該專業(yè)近幾年都是區(qū)內(nèi)少數(shù)民族生源的事實，課程開設沒有結(jié)合西藏實際體現(xiàn)西藏特色。

2．3沒有足夠重視實踐教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

該專業(yè)學制四年一共要修50多門課，理論知識的獲取主要通過課堂老師講授，按規(guī)定課時全部講授完畢學生通過考試即可。傳授理論學科知識的課程設置上學時較多，而對于培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、動手能力的課程設置學時相對較少，計算機課程開設少，軟件的應用也不能滿足要求，學生能力培養(yǎng)不足。同時對公共關(guān)系學、應用寫作等課程的實訓學時少。學生的培養(yǎng)主要是理論傳授，而實踐課較少。雖然通過學生寒假期間自己參加社會實踐，但這種放羊式的實踐效果很不理想。其中有這么幾門課也安排了教學實習，比如會計、市場營銷學等，但學時非常少，學生只能走馬觀花。校外實踐最后就都集中在畢業(yè)實習，但因為學生4月份要考公務員，6月份畢業(yè)論文答辯，離校，因而實踐時間非常有限，學生不能理論聯(lián)系實際，不能從實踐中學習、感悟、提升知識?？傊?，整個課程設置理論講授學時比重較大，創(chuàng)新實踐學時比重較小，缺乏三農(nóng)基層管理人才必備的基本技能的訓練。

3應對就業(yè)西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)對策

3．1引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，形成多元化就業(yè)理念

西藏大學生自實行雙向選擇自主擇業(yè)以來，絕大部分畢業(yè)生都認為只有考上公務員才算上真正的就業(yè)，該專業(yè)的學生也是如此，去企業(yè)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)等其他形式都不是就業(yè)，這種偏狹的就業(yè)觀念導致西藏大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查了解，有些學生被林芝機場錄取了也不去，還要堅持考公務員；有些藏藥廠招人也不去；還有些正在企業(yè)干著，一聽說算就業(yè)就立馬走人，這種狹窄的就業(yè)觀念，直接影響就業(yè)率。學生要改變就業(yè)觀念，形成多元化的就業(yè)理念，不能眾人都走獨木橋，要根據(jù)自身能力設計自己的職業(yè)生涯，就業(yè)范圍要從公務員、金融、稅務、郵政擴大到國企、私企、工廠。同時要會利用自治區(qū)對大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，不斷增強自主創(chuàng)業(yè)的意識及本領，學好專業(yè)知識選擇自主創(chuàng)業(yè)途徑。

3．2培養(yǎng)目標定位“三農(nóng)”應用型人才

針對西藏獨特的區(qū)情特點，西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標應理論結(jié)合實際，定位應用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)的最終目標還是能夠為西藏經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的人才。因而應用型人才培養(yǎng)主要應從幾個方面：一是系統(tǒng)學生專業(yè)知識，比如會計、審計、統(tǒng)計、稅收等，這些專業(yè)知識能夠使學生容易適應企業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)；二是增強學生英語、寫作、計算機能力，這部分知識是學生做好公務員工作的基礎；三是做好大學生德育教育、培養(yǎng)大學生交際能力。培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)涫菍W校教書育人的核心?！靶愿駴Q定命運”，培養(yǎng)學生與人交往，友好向善的性格，也是事業(yè)成功的基石。

3．3課程改革，增強學生實踐創(chuàng)新能力

西藏農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點是培養(yǎng)合格及優(yōu)秀、能夠為西藏發(fā)展做出貢獻的人才，那么作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體應該從理論課程設置上進行改革，以培養(yǎng)應用型人才。在理論上應該適應西藏發(fā)展而系統(tǒng)優(yōu)化課程設置，實行學分制及選修制，適當擴大學生自主學習的環(huán)境和能力，變“要我學”為“我要學”，增強學生主動學習意識。在實踐方面應擴大學生實踐動手能力，改變實踐教學模式，增強學生每門專業(yè)課程的實踐教學，完善實驗室建設，固定校外實習基地；并加強校企聯(lián)合，為應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)建平臺。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:鑒于學生視線下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教材分析

本科教育是高等教育的基礎,教學是高校的中心工作,課程是人才培養(yǎng)的重要載體。近年來世界各國都把課程設置和改革作為教育實施和改革的重要問題加以研究。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)是一個橫跨經(jīng)濟學和管理學、涉及部分農(nóng)林業(yè)基礎知識的寬口徑專業(yè),其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)、林業(yè)領域既懂經(jīng)濟又懂管理的應用型專業(yè)人才。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)現(xiàn)行的課程體系是按照學科知識的邏輯和技能訓練的先行后續(xù)關(guān)系設置的,通常包括公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課3部分。現(xiàn)行的課程體系是否能夠有效地滿足學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需求,是一個應該引起關(guān)注的研究課題。但是,目前從學生的視角開展相關(guān)的實證研究的成果尚不多見。因此,筆者以北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查法和訪談法對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設置情況開展了調(diào)查研究,運用描述性統(tǒng)計分析方法、單因素方差分析方法等對調(diào)查結(jié)果進行了實證分析,并基于此提出了相應的對策建議,希望能夠促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系的建設與改革,從而提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關(guān)研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內(nèi)容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎課是指高等學校開設的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎必修課程,包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術(shù)基礎課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務要求設置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。

三、基于學生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設計

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調(diào)查又分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學生對專業(yè)課程設置的認知情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛?cè)雽W時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。

2.學生對課程設置的滿意度

針對“學生對課程設置滿意度”的調(diào)查,問卷設計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調(diào)查假設性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0?05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0?01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學生對公共基礎課設置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎課主要包括英語、數(shù)學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數(shù)學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數(shù)學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關(guān)注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調(diào)查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設的數(shù)學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學課程的難度,以適應更多學生的要求。

4.學生對專業(yè)基礎課設置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設的6門專業(yè)基礎課的開設時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學生希望開設專業(yè)基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課應在第1學期開設的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期?？梢?管理學和經(jīng)濟法這2門課程的設置時間符合大多數(shù)學生的期望,微觀經(jīng)濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數(shù)學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經(jīng)濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟學的2大部分內(nèi)容,所以應在連續(xù)的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當考慮。

盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎課應該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的8%,認為應該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學生對專業(yè)課設置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經(jīng)濟學、林業(yè)政策學、自然資源經(jīng)濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學、項目管理、組織行為學、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經(jīng)濟管理學、保險學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學生認為“較難”,4%的被調(diào)查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的5%,認為應該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應該更注重結(jié)合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎課應該更注重結(jié)合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關(guān)。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調(diào)查學生關(guān)注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設的實踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學力度,以適應農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設的幾點建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設置的認知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應進一步重視專業(yè)概論課程的設置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學生開設專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎課程設置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生更加關(guān)注英語、計算機類和數(shù)學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數(shù)學類公共基礎課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設計算機應用類課程和統(tǒng)計軟件應用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應進行系統(tǒng)化調(diào)整,科學合理地安排公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應增設專業(yè)英語和應用文寫作等課程,開設統(tǒng)計分析軟件課程,并適當調(diào)整相關(guān)課程的開設時間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

(三)增加農(nóng)林類課程和實踐課程教學,優(yōu)化專業(yè)課的課程體系

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),超過一半的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為自己對專業(yè)課的需求未能得到滿足。學生認為目前專業(yè)課的設置太過傳統(tǒng)和理論化,而他們更加期待通過專業(yè)課的學習能夠有利于自己實踐能力和應用能力的培養(yǎng)與提高。同時,多數(shù)學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門特色學科,設置的農(nóng)業(yè)、林業(yè)類課程過少。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應增設農(nóng)業(yè)、林業(yè)類課程,加強課程的實踐教學。例如,可進一步壓縮專業(yè)基礎類課程,考慮增開“農(nóng)林作物認知實務”“農(nóng)林經(jīng)濟地理學”“專業(yè)論文寫作”“環(huán)境管理”等專業(yè)課程;同時,進一步加強實踐教學和實習環(huán)節(jié),以提升學生的知識應用技能和就業(yè)能力。資助項目:教育部“農(nóng)林經(jīng)濟管理”特色專業(yè)建設點項目。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)高校生能力鍛煉思索

一、問題的提出

在我國高等教育的發(fā)展進程中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是較早設置的專業(yè),作為農(nóng)林經(jīng)濟和農(nóng)林企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè),為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才[1]。從外界環(huán)境來看,創(chuàng)新和原始創(chuàng)新不僅在科學研究中具有極端的重要性,而且對一個國家或民族的發(fā)展也具有重要的作用。同志曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”[2]而本科教育在培養(yǎng)國民創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,肩負著特殊的使命。因此,從專業(yè)本身的發(fā)展來看,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置也應該符合社會的需求,即培養(yǎng)社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的“三創(chuàng)”型人才。增強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學生的原創(chuàng)能力,首先要對學生原創(chuàng)能力的現(xiàn)狀進行總體把握,并分析影響大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素,然后據(jù)此制定適合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。因此,東北林業(yè)大學“農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)”課題小組對本校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)情況進行了調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教學實踐經(jīng)驗對影響大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進行了分析,最后針對存在的主要問題提出了若干建議。

二、調(diào)查情況介紹

(一)樣本情況

本次調(diào)查活動采用問卷調(diào)查形式,調(diào)查對象為東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2006級、2007級、2008級、2009級的在校本科生。調(diào)查隨機發(fā)放問卷200份,回收有效問卷169份,回收率為84.5%(詳見表1)。此次問卷調(diào)查所選取的樣本具有很強的代表性,調(diào)查結(jié)果較為全面地反映了東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的實際情況。

(二)問卷設計

調(diào)查問卷共分為3部分。第1部分為基本情況的調(diào)查,調(diào)查問題以選擇題形式出現(xiàn),主要調(diào)查學生對原創(chuàng)能力重要性的評價、對專業(yè)知識重要性的評價、對創(chuàng)新性教學的要求以及學生的研究興趣、開展創(chuàng)新活動的實際情況等。第2部分為大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)制約因素的調(diào)查,調(diào)查問題以多選題形式為主,主要從教學管理、課程指導、學生自身因素等方面進行考察。第3部分為開放性問題,學生可以根據(jù)自己的實際情況自由作答,沒有任何限制。

(三)調(diào)查結(jié)果的處理

對第1、2部分的調(diào)查結(jié)果,主要運用定量和定性分析相結(jié)合的方法進行歸納、整理,并運用簡單的統(tǒng)計學原理進行描述分析;對第3部分開放性問題的答案,主要進行定性分析,總結(jié)出最具代表性的觀點、建議,進而得出全面的結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果的分析

(一)基本情況

1.學生對原創(chuàng)能力重要性的評價

調(diào)查結(jié)果表明,學生對原創(chuàng)能力的重要性給予了肯定(詳見表2)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,90%的學生認為原創(chuàng)能力的培養(yǎng)很重要,62.5%的學生認為原創(chuàng)能力對個人發(fā)展有益,90.5%的學生認為原創(chuàng)能力的培養(yǎng)對人的一生都會產(chǎn)生較大的影響。因此,通過調(diào)查不難看出,大部分學生都認為有必要在本科階段開展學生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)工作。

2.學生對原創(chuàng)能力培養(yǎng)的興趣

調(diào)查結(jié)果表明,有73.8%的調(diào)查對象表示有興趣參與創(chuàng)新活動。這一結(jié)果與調(diào)查對象對“原創(chuàng)能力培養(yǎng)重要性”的評價結(jié)果基本吻合,均反映出學生個體參與原創(chuàng)能力培養(yǎng)活動的強烈意愿。

3.學生對原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學要求

對“原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學要求”這一問題,調(diào)查對象的意見較為不統(tǒng)一。其中,有24.9%的學生認為,應該將課堂講授式教學與典型案例相結(jié)合,以激發(fā)學生的學習熱情;有22.3%的學生認為,應該采取課堂討論與名家說法相結(jié)合的教學形式;有29%的學生認為,本專業(yè)的教學應該注重課堂知識講授與實習相結(jié)合;有23.8%的學生認為,在教學過程中,應該積極引入創(chuàng)新專項練習,并將練習與創(chuàng)新成果相結(jié)合,使2者相輔相成。上述調(diào)查結(jié)果說明,大學生對原創(chuàng)能力培養(yǎng)前提下的教學模式呈現(xiàn)多元性需求。因此,高校在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐中,如果只采取單一的創(chuàng)新教學方法,將難以滿足不同學生的要求。

4.學生對原創(chuàng)能力與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的評價

調(diào)查結(jié)果表明,有88.7%的學生認為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)之間有著重要的關(guān)系,有6%的學生認為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)之間沒有關(guān)系,有5.3%的學生自己無法作出判斷。但是,在對“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”內(nèi)在聯(lián)系的判斷上,調(diào)查對象的認識各有不同(詳見表3)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,有43.2%的學生認為原創(chuàng)能力與創(chuàng)業(yè)之間可以相互促進。這說明調(diào)查對象承認創(chuàng)新活動對未來的就業(yè)有一定的積極作用,通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以對未來的創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生促進作用。

5.學生對專業(yè)知識重要性的評價

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學生承認專業(yè)基礎知識在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要地位(詳見表4),有63?7%的學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)知識對原創(chuàng)能力的培養(yǎng)有一定幫助。

6.學生開展創(chuàng)新活動的實際情況

近些年來,東北林業(yè)大學及下屬各學院、專業(yè)都開始注重對學生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)。為此,學校定期組織大學生創(chuàng)新實驗項目的申報,積極開展各類社會實踐活動;并成立了“東北林業(yè)大學大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會”,目前該研究會已成為東北林業(yè)大學較有影響力的學生學術(shù)團體。此外,東北林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院每2年在全國各林業(yè)院校輪流舉辦全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會。通過這些平臺建設,鼓勵和引導大學生參與創(chuàng)新實踐活動。東北林業(yè)大學大學生所參與的創(chuàng)新實踐活動較為廣泛,主要有林研會組織的暑期社會實踐活動、“挑戰(zhàn)杯”大賽、調(diào)研活動、林業(yè)“六大工程”研討會等;活動的檔次、影響力和質(zhì)量也較高(詳見表5)。值得注意的是,“大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會”這一學生組織在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的創(chuàng)新實踐活動中發(fā)揮了重要作用。該組織吸引了一些有興趣參與創(chuàng)新實踐活動的學生,并為他們提供了參加各種創(chuàng)新活動和創(chuàng)新比賽的機會,為廣大學生搭建了一個創(chuàng)新性學習的平臺。但是,調(diào)查結(jié)果也表明,目前參與創(chuàng)新實踐活動的學生所占比例還較小,獲獎學生人數(shù)也不多(詳見表5)。結(jié)合前述幾項調(diào)查的結(jié)果,通過綜合分析可以得出這樣的結(jié)論:雖然大學生參與創(chuàng)新實踐活動的意愿較強,但是缺乏可以使學生將實踐意愿轉(zhuǎn)化為實際行動的有效途徑。一方面是學生熱情高漲,但是從事創(chuàng)新實踐活動的能力有限;另一方面是外界為學生提供的創(chuàng)新實踐機會有限,使學生參與創(chuàng)新實踐活動受到限制。

(二)制約因素分析

1.學校方面的制約因素

調(diào)查主要從學校的重視程度、資金投入、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新機會等方面,對學校制約大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進行考察和分析。調(diào)查結(jié)果顯示,學生普遍認為,學校的重視程度、資金投入、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新機會等因素都對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響(詳見圖1)。其中,學校為學生提供的創(chuàng)新實踐機會少、學校缺乏創(chuàng)新氛圍、學校對創(chuàng)新項目的資金投入不足等是最主要的制約因素。從整體上看,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生普遍認為學校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟、硬件條件方面都有所不足;在開展創(chuàng)新實踐活動的過程中,資金缺口較大,從而使該項工作缺乏必要的物質(zhì)基礎作為保障。

2.教師方面的制約因素

調(diào)查結(jié)果顯示,學生普遍認為有些教師的授課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、教師對創(chuàng)新活動的引導示范作用不足等是制約大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教師方面的因素。此外,未實行本科生導師制對學生的原創(chuàng)能力培養(yǎng)有一定影響,但影響程度稍低;教師人數(shù)有限的影響則較小(詳見圖2)。

3.學生自身的制約因素

在對學生自身制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn),學生的選擇差異性較大(詳見圖3)。對“不知道如何進行課題研究”“沒有機會進行調(diào)研,缺乏實踐機會”“就業(yè)壓力大,無心進行創(chuàng)新學習”等3項調(diào)查選項,調(diào)查對象給與了較高的關(guān)注;而對“知識陳舊,無興趣進行研究”“對本專業(yè)不感興趣,未來也不打算從事相關(guān)工作”“家長不支持”等調(diào)查選項,調(diào)查對象的關(guān)注度相對較低;尤其是認為“家長不支持”這一因素的影響最小,僅有2.4%的學生認為家長的態(tài)度有影響。總的來看,學生自身缺乏進行課題研究的能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的主要的內(nèi)在原因,而知識的陳舊則是導致學生缺乏課題研究能力的根源。此外,外界影響因素“就業(yè)壓力”通過對學生心理的影響已內(nèi)化為學生自身的制約因素,這是不容忽視的。

總之,這些制約因素之間是相互影響、相互制約的。

四、結(jié)論與討論

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生原創(chuàng)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建,是一項復雜而艱巨的工作,必須從科學的、創(chuàng)新的角度,重新審視原有的教育管理體系;并在不斷實踐和不斷完善的過程中,進行理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、評價創(chuàng)新和體系創(chuàng)新[3],這也是未來我國本科人才培養(yǎng)的主要目標和工作重點。對東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生原創(chuàng)能力基本情況的調(diào)查,既反映了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生本身的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀,又從一個側(cè)面反映了高等教育本科階段大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的一些問題。

(一)提高重視程度是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的前提

高校及其下屬學院要在高度重視大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)工作的基礎上,加大資金投入力度,設立創(chuàng)新項目專項基金,積極為大學生提供廣闊的原創(chuàng)性活動場所和機會。同時,教師應該不斷提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,努力成為大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的第一導師。

(二)搭建創(chuàng)新實踐平臺是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

創(chuàng)造更多的實踐機會是實現(xiàn)原創(chuàng)能力培養(yǎng)的有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn),近年來,東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的一些學生通過“大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會”這一大學生學術(shù)團體,得到了參加各種形式的學術(shù)交流活動、科研活動或者實踐調(diào)查活動的機會,有了開展創(chuàng)新活動的平臺和媒介,從而大大提高了自身的原創(chuàng)能力。因此,高校在大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中,應該借鑒“大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會”的成功經(jīng)驗,進一步鼓勵和支持大學生成立更多這樣的學術(shù)團體,加大對大學生學術(shù)活動的資金投入、專業(yè)性指導和組織領導,吸引更多的學生積極加入各種研究會;并以學生研究會為依托,開展各類科研、學術(shù)交流、調(diào)研等活動以及舉辦各類講座,為大學生創(chuàng)造更多的實踐機會。

(三)加強專業(yè)知識的學習是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的基礎

在大學生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)過程中,專業(yè)知識學習的重要性不容忽視,專業(yè)知識是實現(xiàn)原創(chuàng)能力培養(yǎng)的基礎。本科生通過專業(yè)課程的學習,在適度掌握一定數(shù)量的知識及其精確度和完整性的基礎上,才有可能進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,才有可能在接受教育的過程中將學習知識、培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力融為一體[4]。

(四)高素質(zhì)教師隊伍的建設是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的保障

要加強大學生原創(chuàng)能力的培養(yǎng),高校還應不斷加強教師隊伍的建設,注重教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力組建結(jié)構(gòu)合理、實力雄厚、富有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量的教師隊伍。為此,高校應建立和完善教師定期學習和培訓的制度,為教師不斷提高自身的知識水平和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件,以滿足大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)對教師的要求。同時,高?？梢赃m時實行本科生導師制,根據(jù)專業(yè)人數(shù)配備專業(yè)教師,對學生的創(chuàng)新學習進行指導。通過教師的有效引領、學生的充分參與、師生的積極互動,激發(fā)大學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的自學能力和分析、表達、交流能力[5]。資助項目:黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目,東北林業(yè)大學教育教學研究課題“農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)”。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的構(gòu)建分析

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標明確，課程設置比較合理。在人才培養(yǎng)方面，堅持鮮明的專業(yè)特色，體現(xiàn)“立足龍江，面向全國”，服務于三農(nóng)的人才培養(yǎng)思想；在課程設置上注重文理滲透，多學科綜合與交叉，強化綜合化和通識化教育，拓寬專業(yè)口徑，多年來，該專業(yè)不斷進行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強課程體系建設，構(gòu)建適應時展的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前共有在校生共113人，近三年共畢業(yè)296人，畢業(yè)生就業(yè)率為90%。存在比較突出的問題是學生認為課程設置中理論知識多，實踐機會少；從教師的教學方式和教學內(nèi)容來看，學生普遍對專業(yè)教師的素質(zhì)感到滿意，愿意接受教師互動式或討論式的授課方式，但認為教師授課的內(nèi)容陳舊，與實際結(jié)合不緊密并且專業(yè)課之間存在內(nèi)容重復和交叉的現(xiàn)象；從專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量來看，大部分學生認為其專業(yè)知識和專業(yè)技能是通過教師課堂教授獲得的，并且通過學習其溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、邏輯分析能力和自學能力都有了一定程度的提高。

2.師資隊伍建設成效顯著，教師層次逐步提高，結(jié)構(gòu)趨于合理。“十五”以來，經(jīng)濟管理學院制定了《經(jīng)濟管理學院師資隊伍建設規(guī)劃》，根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀和面臨的形勢，制定了師資隊伍建設的指導思想與基本原則、發(fā)展目標與建設重點，提出了相應對策與措施，為師資隊伍建設和發(fā)展提供了方向和依據(jù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本著“引進急需人才、用好現(xiàn)有人才、穩(wěn)定關(guān)鍵人才、培養(yǎng)未來人才”的思路，堅持“人才是創(chuàng)新之本，創(chuàng)新是發(fā)展之路”的理念，以“敬業(yè)、求實、協(xié)作、創(chuàng)新”為團隊精神，通過優(yōu)化工作條件，培養(yǎng)、吸引、聚集高層次人才，形成了知識結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)氣氛活躍、學風嚴謹?shù)慕處熽犖?。本專業(yè)現(xiàn)有教師17人，其中教授5人，副教授5人，講師7人；博士生導師4人，碩士生導師47；教授、副教授比例為60%，專業(yè)教師中博士學位獲得者為14人，99%的專業(yè)教師具有博士學位。之所以體現(xiàn)出這種優(yōu)勢主要取決于兩個方面：一方面，充分利用本專業(yè)所依托的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢，在穩(wěn)定現(xiàn)有師資的基礎上積極培養(yǎng)提高其水平；另一方面，大力引進校外高層次優(yōu)秀人才，近三年來，本專業(yè)從解放軍軍需大學、黑龍江省科學院、黑龍江八一農(nóng)墾大學等單位引進三位博士，其中兩位晉職為教授，博士生導師。

3.專業(yè)教師的科學研究水平逐步提升。從經(jīng)濟管理學院“十一五”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師的科學研究水平逐步提升，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師申請到的課題總數(shù)逐年增多，其中省部級以上科研課題占當年課題總數(shù)比例也在逐年遞增。近五年專業(yè)教師共發(fā)表學術(shù)論文277篇，人均16篇；承擔的科研項目共36項，科研經(jīng)費近118萬元，人均約7萬元，其中國家級項目4項，省級以上科研項目14項；出版學術(shù)專著10部，其中8部為國家級出版社出版；科研成果獲獎18項，其中省級以上獲獎11項。從近幾年的發(fā)展來看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師的科研水平有了較大的提高，但與國內(nèi)其他同類先進院校相比，仍然存在著很大的差距，突出表現(xiàn)在國家級的科研項目少，尤其是國家自然基金項目為0，國家社科基金也只有兩項。

4.教學改革有所突破。在課程體系改革上，突出主干課，加大選課和實踐課程比例，根據(jù)人才市場的需要和學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的模塊化；注重人才科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，提升其適應市場競爭以及國家對人才的需要。同時農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)十分注重實踐教學體系建設，形成了以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學6個大學生科技創(chuàng)新基地之一，為學生實施創(chuàng)新項目、組織第二課堂及參加各種競賽提供條件和活動場所，從1996年開始，學院學生實施了百鄉(xiāng)千村的“555工程”，以及發(fā)起了“班村共建”活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生廣泛進行社會實踐活動，取得了突出成績。專業(yè)教師積極進行教學改革，共發(fā)表教學研究論文5篇，其中ISTP收錄1篇；主持教學研究課題4項，其中省級教學研究項目兩項；獲獎9項，其中，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教材獲黑龍江省哲學社會科學獎一等獎。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設存在的問題

1.專業(yè)建設與經(jīng)濟社會進一步發(fā)展不相適應。改革開放以來，我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的主題而展開，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展實際進程的重大問題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的研究重點[1]。隨著中國市場經(jīng)濟體制改革的進一步推進，我國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場化、國際化的進程加快；農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題日益受到關(guān)注。

2.人才培養(yǎng)不適應社會需求。目前全國各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)普遍面臨困惑，那就是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的市場需求萎縮[2]。東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理近幾年的招生也反映了這一問題。20世紀80年代以前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是專門為政府行政事業(yè)單位培養(yǎng)人才的，但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和政府機構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)變成為社會培養(yǎng)人才[3]。從目前來看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的畢業(yè)去向與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)并無差別。人才培養(yǎng)方案始終在“偏向于農(nóng)，或偏向于綜合（非農(nóng)）”之間選擇，其結(jié)果是學生感到專業(yè)的特色不明顯。

3.師資隊伍建設與同類院校相比仍然落后。主要是新教師隊伍擴大以后帶來的一些新問題。一是新進教師，特別是前幾年新進的具有一批博士、碩士學位的青年教師面臨著教學和科研的壓力。由于教學的任務是剛性的，導致他們無暇顧及科研。二是新進教師大多缺乏農(nóng)學背景，對農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏感性認識，對三農(nóng)問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。三是科研方法陳舊，難以適應學科發(fā)展的要求。

4.專業(yè)的地位和影響有待于進一步提高。從人才隊伍看，由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)處在農(nóng)林院校這一大的環(huán)境背景之下，學緣結(jié)構(gòu)與一些綜合大學和名校根本無法相比；從承擔各種科學研究任務和學科創(chuàng)新任務，為社會服務的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)服務的對象是中國最大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因而服務的力度和水平也低；從教學科研條件和基礎設施改善看，盡管本學科和其他學科一樣，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、為社會服務三大功能，但常常被看成是軟學科因而得不到應有的支持，與其他學科的差距日益拉大。所以一定要加快發(fā)展，要抓學科建設和創(chuàng)新。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的業(yè)務規(guī)格，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的辦學思想，定位于適應經(jīng)濟建設需要，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建

以應用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容體系，建立學校與經(jīng)濟管理系統(tǒng)、社會經(jīng)濟部門緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。2.進一步凝練專業(yè)科學研究方向，突出特色。凝練學科方向，使學科方向更加優(yōu)化、定位更加準確、重點更加突出、特色更加鮮明。在凝練學科方向時要考慮以下因素：一是要充分預見到學科發(fā)展的優(yōu)勢；二是切實發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢；三是突破原有學科界限，通過大力推進學科的交叉與融合培養(yǎng)新的學科增長點，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設，形成以實驗教學為基礎，以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內(nèi)容。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程實習，畢業(yè)實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創(chuàng)新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創(chuàng)新活動提供實驗條件，形成質(zhì)量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向?qū)W生開放，為學生課程設計、畢業(yè)設計提供必要的實訓場地，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。

4.構(gòu)筑學科建設平臺。學科平臺不僅是教學、科研的場所、設備、設施和手段，更重要的它是學科人才的聚集地和信息交流中心。構(gòu)建國內(nèi)外學術(shù)交流的長效機制，包括與同學科建立廣泛的合作關(guān)系的途徑建立創(chuàng)新平臺。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理實驗教學改革研究

摘要

實驗教學是培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力的有效途徑。針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)實驗教學中存在的問題進行分析，認為該專業(yè)在提升實驗教學質(zhì)量上應完善實驗教學課程體系建設，提升實驗教學課程教師能力和建立實驗教學考評制度，最大限度地提高學生的實際操作技能和創(chuàng)新思維能力，全面提升實驗教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)濟管理；實驗教學；改革

近年來，關(guān)于大學教育模式、人才培養(yǎng)方式等問題成為教育部門及相關(guān)教育工作者的聚焦點，其相關(guān)研究與探索層出不窮。而國家對高校的教學與教育模式、人才與市場的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對口發(fā)展等問題更為關(guān)注。2015年10月，國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出完善我國高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關(guān)于辦好開放大學的意見》，指出大學教育模式要開放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是在管理學和經(jīng)濟學的理論基礎上掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和技能，適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能、較強實踐能力的綜合型經(jīng)濟管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)教學模式探索、人才隊伍培養(yǎng)、師資力量構(gòu)筑、硬件設施完善等方面歷來受到政府與社會等各方關(guān)注與重視。實驗教學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科培養(yǎng)階段一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過實驗教學為學生創(chuàng)建貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

1實驗教學的重要性

1.1推進素質(zhì)教育

學生對傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實驗教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，特別是能夠啟發(fā)學生的思維能力、應用能力和創(chuàng)新能力。實驗教學使原本枯燥無味的理論知識教學更加生動形象，在實驗過程中，學生可以通過模擬的環(huán)節(jié)進行彼此間的交流，鍛煉學生思維、溝通、團隊、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

1.2加強實踐能力

實驗教學課程是完整的一個系統(tǒng)性、邏輯性很強的實驗模擬過程，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，將課程中學到的理論知識與實驗內(nèi)容有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)。

1.3提高應用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟管理的相關(guān)應用軟件作為重要的工具性知識成為本科生必須具備的基本技能，具有很強的實踐性。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在現(xiàn)實工作中會經(jīng)常使用到已被社會熟知并得到廣泛應用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項目管理軟件等，實驗教學環(huán)節(jié)加強這種工具性知識的掌握，使學生能夠更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求。

2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學存在的問題

2.1實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林經(jīng)濟管理是我國較早開設的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計劃長期以來是以理論教學為主，實驗教學總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實驗教學也主要集中在計量經(jīng)濟學、會計學、ERP等經(jīng)濟管理類基礎學科實驗課程，各實驗課程安排過于分散，缺乏科學有效的銜接與整合，尤其是針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的實驗環(huán)節(jié)設置較少，難以提升學生的素質(zhì)能力和實踐能力。

2.2實驗教學方式單一

目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的實踐教學主要在計算機網(wǎng)絡實驗中心進行，安裝相關(guān)的專業(yè)軟件進行相關(guān)程序的設定進行情景模擬試驗，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據(jù)老師布置的實驗教學任務在計算機系統(tǒng)上進行操作，教師在學生遇到問題難以解決時給予一定的幫助和指導。雖然這種實驗教學可以充分調(diào)動學生學習的積極性，但是由于各課程實驗教學方式單一，造成學習主動性下降，學生往往只是為了獲得所修學分而盡快完成實驗任務，實驗教學效果欠佳。

2.3實踐師資力量薄弱

我國高校教師都是在獲得博士或者碩士學位后進入高校擔任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實的理論基礎，但沒有在實際工作單位從業(yè)，實驗經(jīng)驗嚴重缺乏，解決實際問題的能力不足。很多實驗教學老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實驗教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力，無法保證實驗教學效果。

2.4缺乏評價監(jiān)督體系

在實驗教學過程中，學生是被動的接受者，“評教”沒有引起學生足夠的重視，往往是在課程結(jié)束后進行簡單的“評教”以敷衍了事，使得“評教”體系過于形式化；各教學單位的教學督導缺失導致沒有客觀的評價監(jiān)督人員，致使督導缺失。

3實驗教學對策與建議

3.1完善實驗教學課程體系建設

本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的過程，更是一個循序漸進的過程，實驗教學在本科教育階段，對夯實學生理論基礎、增強實踐操作能力具有積極作用。應該設計“分層遞進式”實踐教學體系，學科技術(shù)試驗偏重于計算機操作能力訓練、學科基礎能力訓練；專業(yè)基礎試驗偏重于管理學、經(jīng)濟學專業(yè)基礎課程的試驗環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、ERP等試驗課程，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟管理多課程試驗課程綜合性實驗，如農(nóng)業(yè)金融學實驗、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實驗等課程，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和應用能力。

3.2提升實驗教學課程任課教師的能力

目前我國大學教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學方式轉(zhuǎn)變，學生逐漸成為課堂和教學的主體。而實驗教學的改革，就是培養(yǎng)學生在實踐課程中的積極性、主體性和能動性。而這三大特點的發(fā)展、學生氛圍趨勢走向等仍需要課程教師的指引與指導。教師對此的作用和影響至關(guān)重要。

第一，實驗教學課程教師的篩選。應選擇基礎理論扎實、責任感強、教學經(jīng)驗豐富的人員擔任實驗課教師。

第二，革新傳統(tǒng)教學，聘請一線專家學者或企業(yè)高管參與實驗課教學，補齊實驗課程教學短板。第三，組建學生“團隊”式主體。通過學生興趣自由組合成若干小組，進行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻、自決問題，使學生在能動性發(fā)揮的同時，拓展解決問題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.3建立實驗教學考評制度考評制度的建立包括兩個方面

第一，對學生實驗課程成績的考核。目前，多數(shù)高校對學生實驗課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績測算時，實驗課程成績權(quán)重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學生的主動性和認同性，導致學生對此草草應付。應建立健全實驗課考評制度，提高實驗課程的權(quán)重，使之與理論課程同等重要。同時，提高學生創(chuàng)新性實驗設計的權(quán)重。

第二，對教師實驗課程成績的考核。使用同行專家學者與學生共同給分的制度。專家學者的評分能體現(xiàn)授課教師的教學能力、知識傳導能力、對學生創(chuàng)新性、主動性的引導能力等；而學生評分能直接體現(xiàn)教師的教學效果，學生的實驗課程學習效果和對授課老師的認同效果。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:小議農(nóng)林高校經(jīng)濟管理人才的培育

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

(一)涉農(nóng)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在教學中普遍存在著重視理論教學，忽視實踐教學的問題。雖然各學校也安排了如教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動等教學實踐環(huán)節(jié)，實踐教學內(nèi)容設置脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。實踐教學環(huán)節(jié)難以得到有效落實，高校的畢業(yè)實多安排在最后一個學期，此時的學生忙于求職擇業(yè)，實習最終流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理的學生很難全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能，實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

(二)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方案與市場需求不匹配農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，缺乏對涉農(nóng)就業(yè)市場的了解和預期，也缺乏涉農(nóng)科研院所、企事業(yè)用人單位的參與，這使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方案不能很好的滿足社會對人才的實際要求，我們培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的學生難以適應就業(yè)市場，就業(yè)問題惡化又會影響正常的招生，如此惡性循環(huán)最終影響農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)率較低農(nóng)業(yè)院校就是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響，以及學校缺乏對學生正確從業(yè)觀的引導，很多農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生根本不愿意進入涉農(nóng)企業(yè)。而這些農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)的學生在就業(yè)中就必然同其他財經(jīng)類大學的經(jīng)濟管理專業(yè)學生共同競爭，甚至是跨專業(yè)應聘熱門的銀行、保險、會計、證券等工作。農(nóng)林經(jīng)濟管理的學生在金融、會計、市場營銷等專業(yè)基礎和實踐經(jīng)驗等方面沒有任何優(yōu)勢。因此，農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的就業(yè)率在各專業(yè)排名中靠后，就業(yè)水平和質(zhì)量偏低反過來又會影響下一年招生的質(zhì)量。

(四)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的師資隊伍建設落后目前農(nóng)業(yè)高校為了充實農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的師資隊伍，引進了很多年輕的教師。特別是在各農(nóng)業(yè)高校評估時期新進的具有一批博士、碩士學位的青年教師面臨著教學和科研的壓力。由于年輕教師的教學任務是剛性的，導致他們無暇顧及科研。另外，多數(shù)新引進的年輕教師缺乏農(nóng)學背景，對農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏感性認識，對三農(nóng)問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。這都最終導致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的師資隊伍建設與其他經(jīng)管專業(yè)相比更加落后。

二、加強農(nóng)林院校經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的對策

(一)改革和完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案對專業(yè)人才培養(yǎng)起著指導作用，因此，要想更好的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)院校首先應該改革和完善人才培養(yǎng)方案。以本校的教學為例，筆者認為多數(shù)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學生具備一定的專業(yè)技能，但是卻無法快速進入工作角色，其根本原因在于學校的人才培養(yǎng)定位存在問題。因此，學校應該跟涉農(nóng)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)一起對培養(yǎng)方案進行理論論證，在之后的教學實踐環(huán)節(jié)中不斷的修訂培養(yǎng)方案。學校應該針對不同層次對人才培養(yǎng)進行定位，在明確培養(yǎng)目標的基礎上，構(gòu)建與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相適應的課程體系、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、理論環(huán)節(jié)。做到農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)方案真正與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相匹配。例如，我們在培養(yǎng)學生的實踐環(huán)節(jié)可以采取通識基礎教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育三維一體的教育模式，強調(diào)基礎教育與專業(yè)基礎教育相結(jié)合，專業(yè)教育方面則注重在學習農(nóng)業(yè)科技的基礎上，學習經(jīng)濟學和管理學知識并把三者融會貫通、理論聯(lián)系實際。

(二)著重培養(yǎng)學生的實踐能力學校要加大對校內(nèi)外實習實訓基地建設，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境來培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，學?？梢园呀虒W活動與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、農(nóng)業(yè)社會服務等活動結(jié)合起來，在教學實踐活動中培養(yǎng)學生的實踐能力。我們在實施實踐教學環(huán)節(jié)的過程中，一方面會遇到實習經(jīng)費緊張的情況，另一方面可能由于某些商業(yè)機密的考慮，農(nóng)業(yè)企業(yè)或者是農(nóng)戶不能讓學生真正參與管理、經(jīng)營、運作等重要環(huán)節(jié)。所以我們可以通過實施模擬農(nóng)產(chǎn)品涉外商務談判、農(nóng)產(chǎn)品期貨交易的方式擺脫實習的困難，還能激發(fā)學生的學習興趣。另外，各個農(nóng)林院?？梢韵嗷ズ献?，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，加強交流和溝通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兄弟院校之間可以建立聯(lián)合培養(yǎng)通道，為學生進行學習和交流創(chuàng)造更多的機會，也有利于各學校取長補短，增加交流與合作，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)重視師資隊伍建設鼓勵現(xiàn)有教師采用多種方式進修，充實理論知識和實踐技能，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。例如，學校可以加強對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的教師在科研、立項等方面的支持力度，提高教師隊伍的科研能力。

(四)做好對學生就業(yè)的引導工作為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才是農(nóng)業(yè)院校責無旁貸的責任，學校有責任有義務要引導和鼓勵大學生面向新農(nóng)村建設就業(yè)創(chuàng)業(yè)，引導更多的大學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)中去，到農(nóng)業(yè)關(guān)鍵崗位上去。深入做好畢業(yè)生思想教育工作，引導大學生轉(zhuǎn)變思想觀念，把建設新農(nóng)村作為自己的理想和責任。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)離不開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實踐檢驗，在理論與實踐結(jié)合的基礎上，高等農(nóng)業(yè)院校通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式的探索與改革，必將為新農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出具有鮮明專業(yè)特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

作者：李萍孫文琪單位：東北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理實習體制創(chuàng)建

如何幫助大學生順利就業(yè)已成為社會關(guān)注的焦點問題。各院校通過強化實踐教學、延長實習時間、增加職業(yè)培訓等措施幫助學生拓寬就業(yè)途徑，政府也出臺了一系列政策促進大學生順利就業(yè)。2011年5月《國務院關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各高校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，認真做好相關(guān)專業(yè)人才需求預測，合理調(diào)整專業(yè)設置，推進人才培養(yǎng)模式改革，強化實踐教學和實習實訓，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年1月由人力資源社會保障部、發(fā)改委、教育部等7部委聯(lián)合制定了《促進就業(yè)規(guī)劃（2012-2015年）》，該規(guī)劃指出：要加強就業(yè)服務和援助計劃，加強對高校畢業(yè)生的就業(yè)服務與就業(yè)指導，做好高校畢業(yè)生就業(yè)見習、職業(yè)培訓?？梢?，開展實踐教學與實習、培訓等應是促進學生就業(yè)的必備措施，其中，畢業(yè)實習作為各高校實踐教學的必備環(huán)節(jié)是幫助大學生順利就業(yè)的重要舉措，通過畢業(yè)實習可以使大學生的綜合素質(zhì)和實踐技能盡快地與社會對人才的需求類型和技能相接軌[1]。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)旨在培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營、管理、計劃核算和政策研究的高級管理人才，該專業(yè)的學生畢業(yè)后多數(shù)進入到涉農(nóng)的機關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)?？梢哉f該專業(yè)是一個社會實踐性較強的專業(yè)，用人單位希望學生能較快地進入工作角色，這就要求學生在正式工作前就應適當掌握必要的農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位管理實踐經(jīng)驗，而畢業(yè)實習則可以幫助學生完成這一準備工作，因此，畢業(yè)實習對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生而言不可或缺。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)現(xiàn)有畢業(yè)實習模式：自主實習+畢業(yè)論文導師負責制

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的實習一般安排在教學年度的最后一年，學生的畢業(yè)實習多是在畢業(yè)論文指導教師的引導下完成。為督促學生按要求參加畢業(yè)實習，各校在畢業(yè)實習各階段設置了相應的制約措施。以山東農(nóng)大為例，在畢業(yè)實習初期，學生選擇畢業(yè)實習單位后要求與畢業(yè)論文指導教師聯(lián)系，上報實習單位；在畢業(yè)實習過程中，學生應向畢業(yè)論文指導教師匯報實習情況，畢業(yè)論文指導教師則據(jù)學生實習情況給予指導，并督促、引導學生在實習中為畢業(yè)論文的寫作積累實踐資料；在畢業(yè)實習結(jié)束后，要求學生上交實習相關(guān)材料，一般包括自擇單位實習表、畢業(yè)實習日記、實習報告等。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)現(xiàn)有的畢業(yè)實習模式可以總結(jié)為：學生自主實習+畢業(yè)論文指導教師負責制，畢業(yè)實習實行的是開放式的學生自主實習模式，學生的畢業(yè)論文指導教師同時也是學生的畢業(yè)實習指導教師。在現(xiàn)有畢業(yè)實習模式下，大部分學生能夠在指導教師的引導下完成畢業(yè)實習，但有些學生因?qū)Ξ厴I(yè)實習的認識存在誤區(qū)，加上畢業(yè)實習監(jiān)管不夠嚴格等原因未按照規(guī)定要求參加畢業(yè)實習，最后拼湊材料糊弄了事。這種現(xiàn)象的存在使得部分學生越來越不重視畢業(yè)實習，認為畢業(yè)實習就是“走過場”。筆者在與本校80多名2011年畢業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生訪談時也驗證了這個問題，只有約50%的學生非常重視且希望參加畢業(yè)實習，40%左右的學生認為畢業(yè)實習就是教學的一個環(huán)節(jié)，并不十分重視，還有幾名學生因為專心考研等原因并不十分愿意參加畢業(yè)實習。因此，現(xiàn)有的畢業(yè)實習模式必須進行改革創(chuàng)新，以便調(diào)動學生參加畢業(yè)實習的積極性，這樣才能真正發(fā)揮畢業(yè)實習助推學生就業(yè)的功效。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)現(xiàn)有畢業(yè)實習模式存在的問題及原因

（一）學生對畢業(yè)實習的認識存在誤區(qū)畢業(yè)實習的主要目的是讓學生把在校學習的專業(yè)理論知識在實踐中加以運用，積累適量實踐經(jīng)驗，為將來就業(yè)奠定基礎。基于此，要求學生所選擇的實習單位應該與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)，才能真正將所學用于實踐。但在實踐中，有些學生認為畢業(yè)實習就是隨便找個單位實習，獲得相關(guān)實習材料上交完成任務，因此出現(xiàn)學生選擇的實習單位與所學專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的情況。究其原因在于學生對實習的認識有誤區(qū)，而有的學校在組織學生開展畢業(yè)實習前又沒有做好實習動員工作，學生只知道需要實習，不知道為什么要實習；另外，有些學校對畢業(yè)實習的監(jiān)管與考核不夠嚴謹，畢業(yè)實習可以輕松過關(guān)，助長了學生對畢業(yè)實習的錯誤認識。

（二）“自主實習”的模式無法充分調(diào)動學生參與畢業(yè)實習的積極性自主實習即根據(jù)專業(yè)性質(zhì)特點制定畢業(yè)自主實習管理措施，讓學生自主聯(lián)系與所學專業(yè)相關(guān)的企業(yè)及政府部門等單位實習[2]。在這種模式下，學生能否找到實習單位，依賴于其所擁有的社會關(guān)系。一些學生因為缺乏相應的社會關(guān)系，雖然渴望實習，卻找不到合適的實習單位。筆者在與學生訪談的過程中也發(fā)現(xiàn)有不少學生，且多是家在農(nóng)村的學生表達了自己擔心找不到實習單位的情況。這在一定程度上挫傷了學生參加畢業(yè)實習的積極性。另一方面，指導教師對于幫助學生落實實習單位也是心有余而力不足，因為往往一名教師要指導多名學生的畢業(yè)實習，教師無法幫助分散在各地的學生找到心儀的實習單位。因此，“自主實習”的模式已無法充分調(diào)動與滿足學生參加畢業(yè)實習的積極性。

（三）單一的“畢業(yè)論文導師負責制”無法實現(xiàn)對學生畢業(yè)實習過程的有效監(jiān)督學生畢業(yè)論文的指導教師同時負責指導學生的畢業(yè)實習，這有助于學生將畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的寫作相結(jié)合，但單一的畢業(yè)論文指導教師負責制卻不利于實現(xiàn)對學生畢業(yè)實習過程的有效監(jiān)督。一方面，在自主實習的方式下，學生所選擇的實習單位相對分散，在這種情形下指導教師多是通過電話、郵件等方式與學生溝通，另一方面，往往一名指導教師需要對多名學生的畢業(yè)實習進行指導，有時達到20多個，在這種情況下，僅憑這一名指導教師對多個分散實習的學生的畢業(yè)實習進行有效的監(jiān)督與管理是非常困難的。

（四）畢業(yè)實習考核機制不夠完善學生畢業(yè)實習的一般考核方法是要求學生上交實習材料，包括：一是學生自擇單位實習考核表，要求實習單位填寫實習意見并加蓋單位公章；二是學生根據(jù)實習狀況撰寫的實習報告，需要實習指導教師打分；三是每周一篇的實習日記，需要指導教師進行評價。這種考核的方法并不嚴謹，有些未實習的學生偽造實習材料，不參與實習，而在實習期滿時利用自己的社會關(guān)系找到單位加蓋公章，編造實習日記與實習報告等，而指導教師因為缺乏對學生畢業(yè)實習過程的有效監(jiān)督與了解也無法辨別，導致個別學生對實習產(chǎn)生投機心理。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多元化畢業(yè)實習模式的構(gòu)建

實習模式的選擇與設立應符合學生的實際需求。通過與學生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學生對于畢業(yè)實習的方式有著不同的要求，單一的畢業(yè)實習模式無法有效滿足學生多元化的需求，因此筆者擬建立的畢業(yè)實習的模式也應是多元化的。

（一）由單一的“自主實習”模式向“多元化實習”模式轉(zhuǎn)變

1.更加嚴格、完善的“自主實習”模式在畢業(yè)實習前，學院管理部門要通過摸底，對那些已有自己的畢業(yè)實習計劃、能夠通過個人途徑落實實習單位的學生有一個了解。比如，在這些學生中，有的在實習尚未開展時已確定工作單位，他們希望將畢業(yè)實習單位與自己未來的工作單位結(jié)合起來；有些學生雖未確定工作單位，但未來的就業(yè)意向已明確，希望借助畢業(yè)實習尋找心儀的就業(yè)單位；還有些學生能夠通過家庭、朋友關(guān)系找到合適的實習單位。對以上這類學生可以放開實行自主實習的方法，但要嚴格審核其自主選擇的實習單位是否符合相關(guān)要求，是否與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)，并加強對其畢業(yè)實習過程的監(jiān)督管理。

2.更加靈活、寬泛的“校外實習基地”模式也有一部分學生對即將展開的畢業(yè)實習毫無頭緒，缺乏積極性，他們普遍希望學院或?qū)W校幫助解決畢業(yè)實習問題。對這類學生，應加強引導，幫助他們找到合適的畢業(yè)實習單位。但這僅靠學生的畢業(yè)實習指導教師是難以完成的，需要學院或?qū)W校統(tǒng)一解決，最好的方式就是建立更多對口的校外實習基地。就當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)方向來看，現(xiàn)在越來越多的學生選擇通過各類考試進入涉農(nóng)機關(guān)、事業(yè)單位，如省、市、縣、鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等，還有不少學生選擇做了“大學生村官”，而各農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有的校外實習基地多是一些涉農(nóng)企業(yè)，顯然已無法滿足學生新的需求。2011年5月《國務院關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各地要結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和高校畢業(yè)生情況，鼓勵和扶持一批規(guī)模較大并有一定社會影響力的企事業(yè)單位作為就業(yè)見習單位，為有見習需求的未就業(yè)高校畢業(yè)生提供見習機會。因此，各農(nóng)業(yè)院校應緊密結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向，加強與涉農(nóng)機關(guān)、事業(yè)單位的合作，建立更多的符合學生需求的校外實習基地，這樣才能真正調(diào)動學生參加畢業(yè)實習的積極性。

3.新型校內(nèi)“模擬實習”模式對那些迫于考研、各類單位招考復習的壓力不愿離校參加畢業(yè)實習的學生，可以創(chuàng)新地采用校內(nèi)模擬實習的模式。模擬實習是一種新興的畢業(yè)實習模式，即通過搭建虛擬環(huán)境和業(yè)務讓學生切實體驗真實的工作氛圍，熟悉業(yè)務流程，并通過專人輔導解決學生在角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)知識應用等方面遇到的問題[3]。對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生而言，模擬實習的內(nèi)容與方法有很多，比如，借助于目前國內(nèi)外比較先進的網(wǎng)上模擬實習的第三方平臺，指導學生在網(wǎng)上展開自我創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的實習；或者聘請涉農(nóng)的各企事業(yè)單位在職人員來校，在專門設立的模擬實驗室中，現(xiàn)場布置各階段的實習任務并指導學生完成，同時對學生的各種就業(yè)困惑給予釋疑。模擬實習的方法便于對學生的實習過程進行監(jiān)督，但需要學校配備專門的實驗室與指導人員。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“多元化”畢業(yè)實習模式的配套措施

1.增強學生對畢業(yè)實習的認識，提高學生參加畢業(yè)實習的積極性學生只有對畢業(yè)實習有了正確的認識才會激發(fā)其參加畢業(yè)實習的積極性。這要求首先必須做好學生對畢業(yè)實習的認知教育，一定要讓學生明白畢業(yè)實習給他們的畢業(yè)與就業(yè)帶來的益處，最好的方式是找到一些例證，以激發(fā)學生產(chǎn)生參加畢業(yè)實習的需求。其次，學生有了畢業(yè)實習的需求后，畢業(yè)實習的供給模式必須能夠切實符合學生的實際需求。只有這樣畢業(yè)實習的需求與供給才能平衡，也才能真正調(diào)動學生的積極性。

2.對畢業(yè)實習過程實習“多重”監(jiān)督管理在多元化畢業(yè)實習的模式下，校內(nèi)“模擬實習”的方式因為實習的地點在校內(nèi)，因此對于該模式下學生的實習過程監(jiān)督相對簡單，但需要培訓專門的校內(nèi)實習指導教師；在“校外實習基地”的模式下，要對學生的實習過程進行監(jiān)督需要取得基地人員的配合，因此最好將學生以小組或個人為單位配備校外的實習指導教師，實現(xiàn)校內(nèi)外的雙重監(jiān)督；對于采用“自主實習”模式的學生進行過程監(jiān)督相對而言是困難的，比較可行的做法是實行“三重”監(jiān)督，一方面學院要聯(lián)系學生家長，共同審核學生自找的實習單位的安全性、可行性等，并與家長達成家庭監(jiān)督的協(xié)議，另一方面在實習之初學生上報實習單位后，學院應積極聯(lián)系實習單位，核實實習內(nèi)容并與單位達成單位監(jiān)督協(xié)議，另外要求學生定期向?qū)W院指導教師匯報實習狀況，形成“家庭+實習單位+指導老師”三重監(jiān)督的機制。

3.增加學生實習內(nèi)容匯報與答辯環(huán)節(jié)，完善畢業(yè)實習考核體系畢業(yè)實習的考核方式不應拘泥于要求學生上交實習材料，畢業(yè)實習的考核應該增加學生的畢業(yè)實習內(nèi)容匯報預答辯環(huán)節(jié)。對于在同一個行業(yè)實習的學生，他們首先各自匯報自己的實習過程與實習內(nèi)容，并談一些心得體會，然后指導教師根據(jù)學生的匯報提出問題，要求學生答辯，學生再根據(jù)自己的匯報情況總結(jié)實習材料并上交。沒有參加實習的學生可以簡單地偽造實習材料，但編造實習過程與內(nèi)容并參加匯報答辯是比較困難的，可見，考核方式上增加匯報與答辯環(huán)節(jié)可以讓學生感受到壓力，從而督促學生積極參加畢業(yè)實習。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式

[摘要]隨著社會主義新農(nóng)村和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的穩(wěn)步推進，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應用型高級專門人才需求的數(shù)量和質(zhì)量也不斷提升。應用型本科院校必須緊跟時代步伐，不斷改革創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型高級專門人才。通過對應用型本科院校河南牧業(yè)經(jīng)濟學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，希望能對應用型本科院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和指導。

[關(guān)鍵詞]河南牧業(yè)經(jīng)濟學院；應用型本科；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理；專業(yè)人才培養(yǎng)模式

農(nóng)林經(jīng)濟管理是我國農(nóng)業(yè)院校的一個老牌專業(yè)，其根本使命是服務“三農(nóng)”。目前的新農(nóng)村和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設需要大量懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應用型高級專門人才。緊跟時代步伐，不斷探索改進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)出能滿足現(xiàn)代社會農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才是應用型本科院校的必然選擇。

一、背景和意義

“國際教育標準分類法”將高等學校分為三類：綜合性研究型大學，培養(yǎng)自然科學、社會科學和人文科學的研究型人才；專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎扎實的不同層次的高級專門人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等人才；職業(yè)型、技能型的高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務第一線從事具體工作的技術(shù)人才[1]。其中第二類專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或?qū)W院即為應用型本科院校，其定位為培養(yǎng)應用型高級專門人才。應用型本科院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理應用型高級專門人才的歷史使命，培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才既是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求，也是高校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)功能的必然選擇。作為應用型本科院校的河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，其農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革緊緊圍繞“以綜合素質(zhì)教育為基礎，以滿足社會需求為導向，以實踐應用能力培養(yǎng)為中心”的教改思路，跟蹤農(nóng)牧行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和管理需求，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，根據(jù)人才就業(yè)崗位能力要求，不斷整合課程體系，強化實踐應用能力訓練，創(chuàng)新校企合作模式，突出專業(yè)特色，探討實踐了“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，走出了一條“圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務社會、改造專業(yè)、促進就業(yè)”的產(chǎn)學研用并舉的專業(yè)建設發(fā)展之路。

二、“雙主體、統(tǒng)分結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及實踐

應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術(shù)研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應用于實踐[2]。河南牧業(yè)經(jīng)濟學院立足河南農(nóng)牧業(yè)發(fā)展需求，在對行業(yè)企業(yè)深度調(diào)研的基礎上，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)，探討形成并實踐了“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）對人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格進行準確界定

人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的確定，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路和依據(jù)，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提和基礎。人才培養(yǎng)目標界定了人才培養(yǎng)的方向問題，是高等教育質(zhì)的規(guī)定性。人才培養(yǎng)規(guī)格是指高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的規(guī)定，指受教育者應達到的綜合素質(zhì)，它是學校工作的立足點和重要依據(jù)，是整合教育諸要素，實現(xiàn)資源最優(yōu)化的核心[3]。以應用型本科院校的定位為前提，以服務農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為中心，緊密結(jié)合時代特征，科學界定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。作為農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)人才，首先需要掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟學、管理學基本理論知識，掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)科學知識，掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的基本理論知識和基本技能，同時必須具有堅定的政治理想信念、良好的思想品德和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，具有科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀，具備良好開拓創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿?，具備較強的知識獲取、信息處理、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題的能力。學生畢業(yè)后能夠在各級政府部門、農(nóng)林牧漁業(yè)相關(guān)企業(yè)、教學與科研單位等從事經(jīng)營管理、市場營銷、調(diào)研策劃、財務會計等工作。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

以應用型人才實踐應用能力的培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！半p主體”是指學校和企業(yè)分別作為教學工作中的兩個主體參與辦學，按照合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的思路，企業(yè)全程參與到學生的教育教學工作中。從專業(yè)教學指導委員會的成立、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，到課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容和教學手段及教學方法改革、教學團隊培育、實踐基地建設、學生應用能力培養(yǎng)等學生培養(yǎng)全過程，企業(yè)全程參與，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，實現(xiàn)校企深度融合，共同培養(yǎng)應用型人才。學校和企業(yè)共同協(xié)商制定了《農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)企業(yè)主體教學運行方案》，以使企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用得以徹底的發(fā)揮和創(chuàng)新性的應用，以保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?！敖y(tǒng)分結(jié)合”即“統(tǒng)一”和“分流”相結(jié)合的教學安排。“統(tǒng)一”即學生在入學的第一、二學年接受“統(tǒng)一”的教學安排，主要體現(xiàn)在課程模塊統(tǒng)一、教學內(nèi)容統(tǒng)一、教學管理統(tǒng)一。在統(tǒng)一的基礎上，緊緊圍繞牧業(yè)經(jīng)濟的特色定位，以服務農(nóng)牧聚焦畜牧為宗旨，確定了三個專業(yè)方向，分別是畜牧企業(yè)管理信息化、畜產(chǎn)品營銷與策劃、畜牧企業(yè)會計與統(tǒng)計。“分流”即要求學生在二年級第二學期依據(jù)個人發(fā)展規(guī)劃和學習興趣，在畜牧企業(yè)管理信息化、畜產(chǎn)品營銷與策劃、畜牧企業(yè)會計與統(tǒng)計三個專業(yè)方向中進行選擇一個方向，進行后兩年方向課程模塊的學習，每個方向課程模塊包括行業(yè)知識課程模塊和企業(yè)項目課程模塊兩項內(nèi)容。

（三）以專業(yè)知識和能力傳授為目的，構(gòu)建支撐“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論課程體系

“課程是教學的科目，是教學的內(nèi)容和進程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學來實現(xiàn)的”[4]。在對河南省農(nóng)牧行業(yè)及崗位知識、能力進行大量深入調(diào)研的基礎上，明確該專業(yè)學生須具備的基本知識和能力。調(diào)研論證得出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生需要掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本理論知識，熟悉我國農(nóng)林經(jīng)濟管理的政策和法律法規(guī)，要了解農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代農(nóng)牧企業(yè)管理的基本理論、基本知識。畜牧企業(yè)管理信息化方向的學生需要掌握現(xiàn)代社會關(guān)于企業(yè)管理信息化、企業(yè)管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、新興網(wǎng)絡實用技術(shù)和VisualBasic程序設計的基本理論知識，以及管理信息化的最新知識及相關(guān)理論。畜產(chǎn)品營銷與策劃方向需要掌握企業(yè)市場營銷的基本理論、基本知識，市場調(diào)研的基本理論、基本方法，企業(yè)市場調(diào)研、營銷策劃的步驟、方法和內(nèi)容。畜牧企業(yè)會計與統(tǒng)計方向應掌握的知識包括國家稅收法律、法規(guī)和政策；掌握會計學、統(tǒng)計學的基本原理和現(xiàn)代會計與統(tǒng)計工作的基本理論知識；掌握畜牧企業(yè)成本核算、財務管理、會計信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)的基本知識等。在確定了學生應掌握的知識技能的基礎之上，構(gòu)建五大模塊的課程體系。五大模塊即“通識課程模塊+學科基礎課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+專業(yè)方向課程模塊+素質(zhì)拓展教育課程模塊”，不同模塊的知識能力傳授功能不同。通識課程模塊主要是培養(yǎng)學生的公民責任感，培養(yǎng)學生有效思考的能力、邏輯推理、想象力、清晰溝通的能力、適切判斷的能力、對多種價值觀的識別選擇能力等，包括人文、社會、自然科學三大知識領域整合的學習。學科基礎課程模塊主要是對學生進行管理學、經(jīng)濟學、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)政策、統(tǒng)計、財務管理等專業(yè)基礎知識的傳授；針對專業(yè)核心知識、核心實踐應用能力的學習，設置了專業(yè)核心課程模塊和方向課程模塊，專業(yè)核心課程模塊包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)產(chǎn)品電子商務、農(nóng)產(chǎn)品運銷學、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)項目管理等課程；專業(yè)方向課程模塊，包括農(nóng)牧行業(yè)知識課程模塊和企業(yè)課程模塊，培養(yǎng)和提高學生的實踐應用能力。為提高學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，設置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟素質(zhì)拓展教育課程模塊。

（四）以提升實踐應用能力為核心，構(gòu)建了支撐“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系

實踐教學不僅僅是理論教學的一個延續(xù)，更是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神的一個重要手段和切入點[5]。只有在實踐教學中,才能培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力,提升學生的就業(yè)能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革圍繞“以實踐應用能力培養(yǎng)為中心”的教改思路，構(gòu)建實踐教學體系。針對專業(yè)基礎實踐應用能力的培養(yǎng)，設置了企業(yè)感知、現(xiàn)場教學、學科基礎課程實驗、專業(yè)核心課程試驗及專業(yè)實踐周等實踐教學環(huán)節(jié)。針對三個專業(yè)方向分別需要具備的不同的實踐應用能力，設置了專業(yè)實踐教學內(nèi)容。畜牧企業(yè)管理信息化方向需具備熟練運用現(xiàn)代管理的信息技術(shù)及相關(guān)軟件的能力，掌握管理信息化、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、新興網(wǎng)絡實用技術(shù)，具備進行企業(yè)信息化管理、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡運用及VisualBasic程序設計的專業(yè)應用能力。針對這些能力的培養(yǎng)設置了畜牧企業(yè)管理信息化、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、新興網(wǎng)絡實用技術(shù)、VisualBasic程序設計等實踐性很強的課程。畜產(chǎn)品調(diào)研與策劃方向需具備市場調(diào)研、市場分析、市場預測和營銷策劃的技術(shù)，能熟練運用Excel等軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析，具備從事市場調(diào)研、營銷策劃、營銷管理工作等應用能力。針對這些能力的培養(yǎng)設置了市場調(diào)查與預測、調(diào)研項目管理、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)解讀與呈現(xiàn)、農(nóng)產(chǎn)品營銷策劃等實踐性課程。畜牧企業(yè)會計與統(tǒng)計方向需具備財務會計、會計信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)加工處理技術(shù)，具備將會計與統(tǒng)計實務相結(jié)合開展工作等應用能力，針對這些能力的培養(yǎng)設置了畜牧業(yè)成本核算、財務會計學、企業(yè)會計信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、稅法等實踐課程。通過這些實踐課程的學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐應用能力。這些實踐課程內(nèi)容設置緊跟時代步伐，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)崗位實踐能力要求，突出專業(yè)人才實踐應用能力的針對性和實用性，對畢業(yè)生順利就業(yè)具有強大的支撐作用。

三、存在的問題

（1）應用型本科作為一種全新的辦學模式，部分師生對其認識還比較模糊。目前，部分師生對應用型本科人才培養(yǎng)定位與研究型大學及高職高專人才培養(yǎng)定位區(qū)別的認識還停留在字面上，缺乏深刻的理解和領悟，在人才培養(yǎng)方面存在觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象。而作為應用型本科的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也是邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，難免有不完善之處。（2）課程設置仍需討論，仍需進一步調(diào)整和完善。在課程設置時，盡管深入行業(yè)企業(yè)進行了大量的調(diào)研和論證，也廣泛征求了意見和建議，并在專業(yè)教學指導委員會上數(shù)次商討修改，但就目前看來和學生的實際需求相比，在課程設置上存在部分課程內(nèi)容偏難、部分課程內(nèi)容超前等不合理現(xiàn)象。（3）某些實踐教學環(huán)節(jié)的實用性、可操作性及延續(xù)性仍待商榷。在當前的教學計劃中，課程教學中的實踐教學課時數(shù)有較大提高，但有一小部分實驗課時存在可操作性差、實用性不強的現(xiàn)象，導致這些實驗課時流于形式，沒有真正起到培養(yǎng)實踐技能的作用。（4）教學方法的現(xiàn)代化程度需要加強，教學方法的實用性和可行性有待改革及改進。目前，仍有部分老師講課仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式上，不能滿足教師案例教學、實物展示、大信息量呈現(xiàn)等教學需要，需要積極進行改進；另一方面，因為課程的性質(zhì)、地位及講授內(nèi)容不同，決定了并不是所有的課程都適合進行網(wǎng)絡課程建設，也并不是所有教學都適合用網(wǎng)絡方法進行授課，因為學科性質(zhì)、軟硬件支持條件等的影響，部分網(wǎng)絡課程對學生來說并沒有起到應有的作用，導致老師做了無用功，浪費了時間和精力。

四、調(diào)整思路

（1）加強應用型本科概念及內(nèi)涵的宣傳和學習，使全體師生充分認識了解應用型本科的功能，認識辦好應用型本科的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念和行動。（2）在課程設置上，繼續(xù)深入進行調(diào)研論證，緊跟行業(yè)企業(yè)需求，解放思想，大膽調(diào)整課程體系，使課程結(jié)構(gòu)更加科學合理，并在政策允許的范圍內(nèi)，加大課程實踐教學課時的比重。（3）繼續(xù)探討改進完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極引進科學合理先進的教學理念和教學模式，不斷探索適應時展新要求的應用型人才培養(yǎng)新模式。（4）積極進行教育教學方法改革，通過定期召開專業(yè)教研組的教學手段及教學方法研討會以及教學觀摩、教學技能比賽，促進大家不斷改進改革教學方法和教學手段。

作者:褚素萍 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟學院農(nóng)林經(jīng)濟管理學院

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理類新型教學模式創(chuàng)建

總書記2006年6月在兩院院士大會上指出，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才“首先要從教育這個源頭抓起”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中特別強調(diào)“高等教育要重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”，非常明確地突出了大學生實踐能力培養(yǎng)在全面提高大學生素質(zhì)中的重要地位。農(nóng)林經(jīng)濟管理（以下簡稱農(nóng)經(jīng)專業(yè)）是各農(nóng)業(yè)高校均設立的本科專業(yè)。面對農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)領域發(fā)展對農(nóng)經(jīng)人才的需求，各高校也非常重視對實踐教學模式進行改革與完善，以使學生能更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力，更好地服務“三農(nóng)”。但從農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學實際運行看，教學仍缺乏程序化、規(guī)范化、制度化，不能滿足國家、社會對農(nóng)經(jīng)人才專業(yè)能力的需求。在這種形勢下，探索行之有效的農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學新模式具有重要意義。

一、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

（一）農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學概況

我國目前共有農(nóng)林高校39所。從各高校農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生培養(yǎng)計劃看，實踐教學在整個教學體系中占有重要地位。以山東農(nóng)業(yè)大學農(nóng)經(jīng)專業(yè)為例：學生四年應修滿179.5學分，其中實踐教學環(huán)節(jié)總學分為34.5學分，占總學分的19.2%；實踐時長為27周，折合為1個半學期；實踐形式包括基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次，涵蓋了軍事、勞動、讀書、調(diào)研、課程論文、第二課堂等12個環(huán)節(jié)；實踐地點包含校外與校內(nèi)，其中校內(nèi)實踐側(cè)重于實驗室教學，校外實踐由基地教學和學生自擇實習單位完成；實踐教學的組織者和管理者也融合了較多主體，有團委學工、專業(yè)教師、實習單位等?？傮w來看，實踐教學內(nèi)容與形式靈活多樣，可保證學生參與實踐教學的廣泛性。

（二）農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學的主要運行模式

1.實驗教師指導的實驗室教學模式這一模式主要應用于專業(yè)實踐，即針對某一方面的專業(yè)知識，由實驗教師根據(jù)課程目標，設計實驗項目，在實驗室中輔以計算機技術(shù)完成實踐。該模式的主要目的在于通過應用和實踐，增強學生對各專業(yè)技術(shù)課程知識的理解和運用，將某一方面的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。2.自主實習與導師指導相結(jié)合的實踐模式這一模式主要用于畢業(yè)綜合實踐，這也是實踐教學中歷時最長、學分最高的活動。該模式倡導的是畢業(yè)論文導師指導的開放式實習。畢業(yè)生在導師指導下，確定論文選題，自擇實習單位，定期向?qū)焻R報實習情況，并積累實踐資料；畢業(yè)實習結(jié)束后，通過上交實習材料證明實習過程，通過畢業(yè)論文寫作與答辯獲取相應學分。3.校內(nèi)實踐與基地實踐相結(jié)合的實踐模式這一模式主要是應用于綜合教學實踐中。學生首先要在實驗室中進行模擬實驗，對實習內(nèi)容進行充分理解和吸收，而后由專業(yè)統(tǒng)一組織赴教學基地進行實踐，增強對實習內(nèi)容的認知和應用。不過受多種因素的限制，現(xiàn)有的基地實踐一般只能是“走馬觀花”的參觀式學習。4.自主實踐模式這一模式主要應用于第二課堂與創(chuàng)新活動以及各課程論文寫作等環(huán)節(jié)。該模式旨在培養(yǎng)學生自我管理、自主學習的能力，同時通過實踐活動培養(yǎng)專業(yè)認知和應用能力。

（三）現(xiàn)行實踐教學運行模式的優(yōu)缺點

從上述實踐模式的實際運行看，現(xiàn)有模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：一是設計簡單易操作，即實踐設計完全服從于教學內(nèi)容，且實踐內(nèi)容可長期穩(wěn)定使用，便于教師對實習過程和實習效果的把握。二是成本低廉易滿足，即現(xiàn)有實踐以實驗室教學和自主實踐為主，其成本投入主要是實驗室建設費用以及學生的往返路費，有效節(jié)約了基地維護費用、住宿費用和管理費用，能夠緩解實踐經(jīng)費的不足。三是能進不出易控制，即社會實踐地點的安排，能通過校內(nèi)實踐完成則不傾向于校外實踐，更便于組織者對實踐過程進行管理，尤其是能夠較大程度保障學生人身安全和財產(chǎn)安全。因此，從高校實踐經(jīng)費少、學生安全為首位等現(xiàn)實情況考慮，現(xiàn)有模式有值得肯定的方面。但是，從實踐目的和目標看，現(xiàn)有實踐模式又存在著明顯的不足：一是實踐能力內(nèi)生性強，專業(yè)知識轉(zhuǎn)化差?，F(xiàn)有的基地參觀式實習由于無法接觸基地工作的實質(zhì)，使基地對實踐的促進效用極小，因此學生社會實踐的大部分屬于校內(nèi)實踐而非真正意義上的社會實踐，由此使學生實踐能力也帶有內(nèi)生性，即空想多、不實際，眼界低、認識淺，思維窄、無創(chuàng)新。結(jié)果往往是學生雖有實踐經(jīng)歷，但仍無用專業(yè)技能解決實際問題的能力，不能滿足社會對畢業(yè)生的需求。二是專業(yè)知識與服務“三農(nóng)”缺少有效銜接。農(nóng)經(jīng)專業(yè)發(fā)展的生命力及其畢業(yè)生的社會需求取決于該專業(yè)知識對“三農(nóng)”發(fā)展的貢獻，這無疑需要專業(yè)知識要服務于“三農(nóng)”，而實踐教學本身是很好的載體和途徑，但是局限于校內(nèi)的實踐，學生的知識既不能轉(zhuǎn)化為實際服務能力，專業(yè)知識也不能通過實踐得以完善和豐富，總體不利于專業(yè)發(fā)展。

二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)新型實踐教學模式設計

綜上分析，現(xiàn)行農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學運行模式難以滿足人才培養(yǎng)和學科發(fā)展的需要，新型實踐教學模式的構(gòu)建應緊密圍繞農(nóng)經(jīng)專業(yè)知識服務于“三農(nóng)”，促使學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)學以致用的目的。本文在綜合考慮專業(yè)特點、實踐階段、學生需求的基礎上，主要設計了三種可行性強的運行模式。

（一）就近選點的實踐基地模式

1.基本思想以建立社會實踐基地的形式，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學生提供社會實踐機會，通過深入農(nóng)村，達到培養(yǎng)學生了解農(nóng)村社會實際，認識農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)、分析并解決農(nóng)村實際問題的能力。2.運行方式在學校所在地的城鄉(xiāng)接合部，選擇較近的行政村作為實踐基地，組織學生對人口、社會、經(jīng)濟各方面進行全方位、連續(xù)性的跟蹤調(diào)研。所取得的調(diào)研資料和分析結(jié)果可建立數(shù)據(jù)庫，便于年級間的傳承和借鑒。這也是該模式區(qū)別于“走馬觀花”式調(diào)查的主要特點。實踐中，學校或?qū)W院可通過用技術(shù)或管理為基地服務，取得村干部和村民對學生長期進行調(diào)查研究的支持。3.模式優(yōu)點城鄉(xiāng)結(jié)合部的行政村大多數(shù)農(nóng)工商企業(yè)齊全，經(jīng)濟活動中作為主體的企業(yè)和農(nóng)戶共存。因此，農(nóng)林院校在城鄉(xiāng)結(jié)合部“就近選點”，進行農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實習具有明顯的優(yōu)點：（1）可以解決實習經(jīng)費困難。學生步行或用其它代步工具容易到達實習地，可以節(jié)省交通、住宿費用，既安全又有利于鍛煉學生的意志和提高組織紀律性。（2）可以靈活安排實習時間。到遠離學校的其它地方實習，大都需要相對集中的時間段，并且準備工作頭緒多，協(xié)調(diào)問題繁雜。就近實習，教學單位可以就實習內(nèi)容和實習時間做出相對靈活的安排。（3）可以使實習活動更深入、更綜合。城鄉(xiāng)結(jié)合部行政村的經(jīng)濟活動具有多樣性、綜合性和集中性，有利于學生對村、農(nóng)戶或企業(yè)經(jīng)濟活動的變化軌跡和規(guī)律的理解[1]，也可以讓學生從宏觀上把握國家經(jīng)濟大形勢對“三農(nóng)”經(jīng)濟帶來的影響，因而宏觀、微觀得以兼顧。4.運行保障（1）精選實習地點，保證基地穩(wěn)定。實習基地應具備三個基本條件：一是農(nóng)村經(jīng)濟活動具有多樣性、綜合性，以保證實習的專業(yè)性和綜合性，使學生所學的知識在基地能得到全面運用[2]。二是所選行政村在相對長的時期內(nèi)不會突變成純粹的市區(qū)，以保證實習的持續(xù)性。三是實習地距離學校越近越好，以保證實習的便利性。（2）詳細策劃方案，對實習內(nèi)容、學科組合、實習環(huán)節(jié)、任務分解、人員配置、數(shù)據(jù)收集等進行細致的設計，以保證實習內(nèi)容的連續(xù)性，且都應在實習數(shù)據(jù)庫中得以全面反映。

（二）優(yōu)化項目的實驗室模式

1.基本思想按照“專業(yè)性、綜合性、前瞻性”的原則，通過精心設計銜接緊密的學科間知識相互滲透的實驗室教學項目，形成分層次、模塊化、點面結(jié)合的農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課程體系，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐的有機結(jié)合，提高學生解決實際問題的綜合能力。2.運行方式（1）指導教師根據(jù)“三農(nóng)”熱點和難點問題，設計具有“專業(yè)性、綜合性、前瞻性”的實踐教學項目。例如，可以構(gòu)造農(nóng)戶經(jīng)營與風險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與決策模擬模塊等基本實驗教學模塊。（2）組成小組完成項目。學生可根據(jù)自愿原則組成若干個項目小組，設計社會實踐活動方案，并在規(guī)定時間內(nèi)付諸實施，完成項目分析與總結(jié)報告。（3）組間對比與交流。項目完成后，由指導教師組織全體學生進行集中交流，既須要對本小組工作進展及項目完成情況進行匯報，又須對其他小組的工作進行評價，使組間與同學間取長補短。（4）指導教師評定成績。成績評定應綜合考慮小組解決方案的前瞻性和實用性、學生對小組活動的貢獻、出勤率等。3.模式優(yōu)點（1）可彌補校外實踐開展不足的缺陷。依托校外實踐基地開展實踐活動雖然是最有效、首選的實踐教學模式，但是囿于基地選擇難、建立難、穩(wěn)定難等問題，往往在短時間內(nèi)不能充分滿足學生實踐教學的需求，而需要其他有效的實踐模式加以補充。通過教師設計高水平的實驗教學項目，可以有效彌補不能走出去的缺憾。（2）該模式通過綜合性的項目設計，使學生有目的地解決農(nóng)經(jīng)領域的管理問題，能夠綜合發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學以致用。同時，項目的解決本身需要學生具備不同的學科基礎，因而能夠提高其解決問題的綜合能力。4.運行保障（1）需精選教學項目。項目設計應綜合考慮項目的綜合性和前沿性。綜合性，即項目盡可能包含社會中的多個領域，考察和鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)。前沿性，即項目應注重農(nóng)經(jīng)領域內(nèi)的熱點問題和難點問題的考察與解決，培養(yǎng)學生的專業(yè)敏銳性和解決實際問題的能力。（2）指導教師應具備較豐富的基層與農(nóng)經(jīng)管理工作經(jīng)驗，能夠保證項目設計接近工作實際，對學生的實踐活動效果、解決問題的方案進行客觀評價。

（三）靈活多元的畢業(yè)實習模式

1.基本思想將實習形式、組織管理實現(xiàn)多元化，使學生能根據(jù)自身需要更靈活地進行模式選擇，以此避免傳統(tǒng)畢業(yè)實習模式中學生實習態(tài)度不端正、實習導師難以從根本上對畢業(yè)實習過程進行指導和監(jiān)督、學生尋找實習單位難等難題，能夠?qū)ⅰ爱厴I(yè)”與“就業(yè)”更加有效地結(jié)合起來。2.運行方式要使該模式有效運行，重點是根據(jù)學生實習需要，設計可供選擇的多元畢業(yè)實習組合。筆者認為這種多元化應由互兼型實踐、模擬型實踐和基地型實踐三類組成，其適用范圍及運行方法以下分述之。（1）互兼型實踐。即畢業(yè)實習單位與學生未來的工作單位結(jié)合起來，就業(yè)單位即實習單位。這類實踐形式主要針對已確定工作單位或就業(yè)意向已明確，以及能自行找到合適實習單位的學生。對這類學生可以放開實行自主實習的方法，協(xié)同實習單位加強對其畢業(yè)實習過程的監(jiān)督管理。（2）模擬型實踐。主要供考研學生、參加各種招考的學生選擇，使他們既可實習又有精力備考。模擬實踐要通過搭建虛擬環(huán)境和業(yè)務，讓學生切實體驗真實的工作氛圍，熟悉業(yè)務流程，并通過專人輔導解決學生在角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)知識應用等方面遇到的問題[3]。對于農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學生而言，模擬實習的內(nèi)容與方法有很多，比如借助于目前國內(nèi)外比較先進的網(wǎng)上模擬實習的第三方平臺，指導學生在網(wǎng)上展開自我創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的實習，或者聘請涉農(nóng)的各企事業(yè)單位在職人員來校，在專門設立的模擬實驗室中，現(xiàn)場布置各階段的實習任務并指導學生完成，同時就學生對就業(yè)的各種困惑給予釋疑[4]。（3）基地型實踐。主要針對那些希望實習但自主確定實習單位困難的學生，需要學院或?qū)W校統(tǒng)一解決實習問題。最理想的方式是依托校外實習基地，可以參考就近選點的實踐基地模式。不過，《國務院關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出，“鼓勵和扶持一批規(guī)模較大并有一定社會影響力的企事業(yè)單位作為就業(yè)見習單位……，積極引導有條件的科技企業(yè)孵化器創(chuàng)建大學生科技創(chuàng)業(yè)見習基地?！边@拓寬了畢業(yè)生實踐基地的選擇。學校和學院可按《通知》精神，加強與涉農(nóng)機關(guān)、事業(yè)單位，如省、市、縣、鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等的聯(lián)系，為學生實習搭建平臺。3.模式優(yōu)點（1）滿足了學生多樣化的就業(yè)需求，使實習的目的性更強，也更能調(diào)動學生實習的積極性。（2）能夠?qū)崿F(xiàn)“畢業(yè)”與“就業(yè)”的有效融合，使學生的就業(yè)技能通過多種形式得到鍛煉和提高。（3）多元化模式的選擇，能夠有效擴大畢業(yè)生真正參與實踐的范圍，提高畢業(yè)實踐效率，保障畢業(yè)實踐效果。4.運行保障（1）設計“多重”的監(jiān)督管理，對實習過程進行監(jiān)督?；ゼ嫘蛯嵺`應協(xié)同家長、就業(yè)單位，形成“家庭”+“實習單位”+“指導老師”三重監(jiān)督的機制；模擬型實踐需要培訓專門的校內(nèi)實習指導教師；基地型實踐需要取得基地人員的配合，實現(xiàn)校內(nèi)外的雙重監(jiān)督。（2）增加實習內(nèi)容匯報環(huán)節(jié)，完善畢業(yè)實習考核體系。畢業(yè)實習的考核不應僅要求學生上交實習材料，可增加實習內(nèi)容匯報環(huán)節(jié)，以杜絕偽造實習材料的畢業(yè)實踐，這也可給學生以壓力，調(diào)動學生畢業(yè)實習的積極性。

三、農(nóng)經(jīng)專業(yè)新型實踐教學模式運行的綜合保障

（一）注重社會實踐基地的建設與維護

社會實踐教學基地建設的水平和質(zhì)量，直接影響著專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，實踐基地建設應投放必要的人、財、物資源，做到高標準、高水平、高層次。學校及學院應通過多種形式與農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等涉農(nóng)部門及涉農(nóng)企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，按照“互惠互利，雙向受益”的原則建立和發(fā)展校外實習基地?？蓮膶嶋H經(jīng)濟利益和社會效益等角度出發(fā)，制定激勵制度，使實踐基地得以穩(wěn)定和延續(xù)。

（二）注重指導教師的培訓與管理

指導教師在社會實踐活動的開展中，既是實習計劃的制定者，又是實習效果的檢驗者，其社會實踐能力對實踐教學的開展效果具有重要的影響。但是，現(xiàn)在大多數(shù)教師尤其是中、青年教師走出去的少，自身實踐能力不足，指導學生實踐就顯得力不從心。因此提高教師的實踐動手能力已成為保障實踐教學的當務之急。建議學校和學院積極采取各種措施鼓勵中青年教師參加社會實踐活動，通過深入“三農(nóng)”而認識“三農(nóng)”，進而服務“三農(nóng)”，培養(yǎng)既懂理論又有實踐操作技能的“雙師型”教師隊伍。

（三）注重教學質(zhì)量的評價與考核

完善的實踐教學體系應實行全過程管理，即實踐教學從事前計劃、事中控制和事后考核三階段實行全過程管理。（1）細化事前計劃。社會實踐活動開展前，需要詳細制訂活動計劃、活動目的和活動程序，為開展活動做好周密準備，有計劃地安排和管理實踐活動。（2）強化事中控制。社會實踐活動過程中，各主體應明晰責任，出現(xiàn)問題要及時反饋和處理，以提高社會實踐效率和效果。（3）嚴格事后考核。社會實踐活動完成后，要有科學的實踐評價體系對之進行考評?？砂凑詹煌膶嵺`環(huán)節(jié)，制定檢驗標準，并將考評成績作為評估學生能否按期畢業(yè)的重要指標。同時，建立實踐教學信息反饋制度，定期考察學生行為表現(xiàn)，并與最終實踐成績掛鉤。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課改革探索論文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理就業(yè)需求課程體系改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進程中較早設置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖耍噺霓r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員考試，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學歷、學位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與經(jīng)管學院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生專業(yè)方向及選學課程意愿的調(diào)查

學生由于就業(yè)壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

為了給學生學習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、經(jīng)濟學(包含微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、會計類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，授予學生的學位從早期的農(nóng)學學士到中期的經(jīng)濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了教育界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學為主線，強調(diào)對經(jīng)濟理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。在大學生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學知識的農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟部門成為農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。公務員之家

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和應用型。培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調(diào)實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業(yè)課程實習較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發(fā)來進行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農(nóng)林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展和對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置中，包含了較多其它學科或?qū)I(yè)的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農(nóng)業(yè)保險學等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁?，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應市場就業(yè)的需要，在課程設置、體系構(gòu)成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業(yè)需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學是“工廠”，培養(yǎng)的學生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設置和調(diào)整過程中，應時時把握學生就業(yè)需求目標，在提高學生科學文化素質(zhì)的同時，更好的為學生實現(xiàn)就業(yè)而服務。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色所在。

(三)細化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應學生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟理論和政策的研究，是為學生繼續(xù)深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業(yè)而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進一步細分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學生就業(yè)的核心競爭力。

(四)增加實務類課程

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于“軟科學”類專業(yè)，這類專業(yè)較大的問題就是專業(yè)實踐技能的缺乏，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也不例外。因此，在課程體系中，一方面應增加實務類課程的比例，另一方面要增加課程實踐環(huán)節(jié)，還可以與技能類證書考核相結(jié)合，如注冊會計師、市場營銷經(jīng)理助理、市場營銷師、報關(guān)員等。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:高等農(nóng)林院校經(jīng)濟管理專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學教學模式探討

摘要：本文從分析高等農(nóng)林院校經(jīng)濟管理專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的問題入手，旨在探索適合高等農(nóng)林院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生特點的經(jīng)濟數(shù)學的教學方法和模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學教學；模式；方法

經(jīng)濟數(shù)學是高等院校一門重要的公共基礎課程，它所提供的數(shù)學思想、數(shù)學方法和理論知識是學生學習后續(xù)課程的理論基礎和重要工具，對學生素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。我國的高等農(nóng)林院校經(jīng)過了課程體系和教學內(nèi)容等方面的不斷探索和實踐，逐步形成了具有農(nóng)林院校特色的課程體系和教學模式，對數(shù)學的要求越來越高，數(shù)學作為經(jīng)濟與管理類專業(yè)的基礎課受到更加廣泛的關(guān)注和重視。筆者基于多年來在經(jīng)濟管理專業(yè)中經(jīng)濟數(shù)學實踐教學中遇到的問題，以及根據(jù)實際教學實踐逐步積累的經(jīng)驗，對經(jīng)濟類管理專業(yè)學生的經(jīng)濟數(shù)學教學提出幾點建議。

一、高等農(nóng)林院校經(jīng)濟數(shù)學教學中存在的突出問題

（一）對經(jīng)濟數(shù)學的認識存在偏差

一方面，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生對經(jīng)濟數(shù)學作用的認識不明確。并沒有認識到學習數(shù)學對自己專業(yè)的幫助。另一方面，對數(shù)學的工具價值認識不清。經(jīng)濟學界和數(shù)學界都認為數(shù)學在經(jīng)濟學中的作用是定量工具。將數(shù)學界定為定量工具，恰恰消除了數(shù)學的最核心的作用。而現(xiàn)代經(jīng)濟學也分為定性和定量，一定意義上，所有的經(jīng)濟理論都被歸為定性，真正研究定量的是計量經(jīng)濟學。

（二）經(jīng)濟管理類專業(yè)學生數(shù)學知識儲備欠缺，數(shù)學思維沒有建立系統(tǒng)

有相當一部分經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在中學時期數(shù)學基礎薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有形成嚴密的數(shù)學邏輯思維；由于缺乏良好的知識鋪墊和積累，就轉(zhuǎn)入大學經(jīng)濟數(shù)學的學習，加劇了學生的畏懼心理，興趣不足，師生互動教學不理想，課堂教學反饋欠佳，這對于學生接受經(jīng)濟數(shù)學知識造成了困難。

（三）經(jīng)濟數(shù)學的教學內(nèi)容和教材存在的問題

由于前面所述認識上的偏差，導致經(jīng)濟數(shù)學教學內(nèi)容和教材編寫方式上存在問題。教材內(nèi)容過分強調(diào)細節(jié)而將現(xiàn)代經(jīng)濟學所要求的豐富的數(shù)學內(nèi)容排除在外，比如微積分的教學中花大量的篇幅和學時在一些復雜的具體函數(shù)的求極限，求導，求積分上，而經(jīng)濟學中很多情況討論的并非具體函數(shù)，即使是具體函數(shù)，函數(shù)形式也非常簡單。數(shù)學教學對經(jīng)濟學中常遇到的符號表示的函數(shù)，特別是隱函數(shù)以及變量之間的定性關(guān)系強調(diào)的不夠。同時，對培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力不夠。

（四）教師教學方法缺乏創(chuàng)新，教學手段單一

高等農(nóng)林院校經(jīng)濟管理專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學課程包括微積分，線性代數(shù)，概率論與數(shù)量統(tǒng)計這幾部分內(nèi)容的教學。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生多習慣于傳統(tǒng)的教學模式，而傳統(tǒng)教學方式中教師是主體，教師以講授為主，學生被動接受知識，概念和理論較抽象，課堂教學缺乏活力，很多教師在實際教學中，過分強調(diào)數(shù)學知識的系統(tǒng)性及理論的嚴謹性，偏愛純數(shù)學的理論推導及計算，使經(jīng)濟管理類專業(yè)學生感覺老師在教學過程中呆板，講解枯燥無味，缺乏教師與學生的互動，采用的依然是粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式。有的內(nèi)容，如空間解析幾何部分，如果可以使用多媒體課件，利用它形式的多樣性、動態(tài)性和直觀性，無疑能夠增加經(jīng)濟專業(yè)學生對這部分內(nèi)容的興趣。

二、解決經(jīng)濟管理專業(yè)學生經(jīng)濟數(shù)學教學的對策

（一）用鼓勵的方式貫穿教學全過程，幫助學生建立掌握知識的自信心

圍繞教學中普遍存在的學生缺乏數(shù)學學習興趣，感覺數(shù)學課程晦澀難懂；有針對性的將知識點按照引入例題排列，而非慣常的知識點內(nèi)在聯(lián)系排列；考慮到這樣會割裂知識體系，不利于全面宏觀掌握該學科思想，此舉往往在章節(jié)開始采用，旨在提高學習興趣。

（二）重視基礎知識，強調(diào)重點、講清難點，勤思多練，多總結(jié)，建立相關(guān)知識點的聯(lián)系。

首先，要給經(jīng)濟管理類學生灌輸一種思想，打好基礎是學好經(jīng)濟數(shù)學的基礎和關(guān)鍵。因此，基本概念，基本定理等的掌握很重要，這不僅關(guān)系到學生數(shù)學知識的掌握，而且關(guān)系到大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、尤其是數(shù)學抽象思維能力的形成。

其次，對重點知識一定要講清多練，要加強對經(jīng)濟管理類學生重點知識的練習，熟練掌握解題的基本思路。教師不但要引導學生通過實例得到基本數(shù)舉表達式，更應該關(guān)注在實例抽象過程中學生思維上相關(guān)關(guān)概念的形成過程，全力引導、啟發(fā)學生體會其中的數(shù)學思想，只有這徉才能讓學生“發(fā)現(xiàn)”這些隱藏在實例中的事物的本質(zhì)，從而提出相應的概念，同時，又能夠達到提高創(chuàng)新能力的目的。

最后，多總結(jié)，建立相關(guān)知識點的聯(lián)系。經(jīng)濟數(shù)學的教學周期通常為一年半，其中微積分學習為一年；線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計學習為半年。比如，微積分兩學期的知識為垂直對應的關(guān)系，如果能結(jié)合上冊的知識引入下冊的對應內(nèi)容，能方便教學也能讓經(jīng)濟管理類學生將整個微積分涉及的知識點縱向聯(lián)系。

（三）多種教學方法、教學手段相結(jié)合，提高學生學習數(shù)學的能力

在教學過程中融入數(shù)學史，能夠激發(fā)經(jīng)濟管理類學生的學習興趣，學生需要更多的耐心和鼓勵，在教學過程中適當使用多媒體課件，能夠增強教學內(nèi)容的直觀性。如讓學生了解，“無限細分，無限求和”的微積分思想，在古代的西方和中國早就已經(jīng)萌芽。這就包含了“無限細分，無限求和”的微積分思想。

數(shù)學的思想方法，是數(shù)學知識的精髓。數(shù)學來源于實際，并服務于實際。教學中有目的、有計劃地進行數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，可以讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)科學和創(chuàng)新思維習慣，增強獲取新知識的能力。這點對于偏重于數(shù)學工具作用的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生來說，尤為重要。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理的創(chuàng)新與建設

摘要：隨著我國上世紀八十年代改革開放以來，我國的各項事業(yè)都有了較大的恢復，并踏上了高速發(fā)展的道路。一些傳統(tǒng)的行業(yè)也煥發(fā)出了新的生機與活力，并在探尋新的發(fā)展道路。我國是農(nóng)業(yè)大國，國家的發(fā)展與進步必然離不開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的參與。我國的領導人員也在不斷的重視農(nóng)林問題，畢竟這是關(guān)系著國家興衰的大事。為了進一步提升我國農(nóng)林行業(yè)的水平與層次，必然要對農(nóng)林經(jīng)濟管理進行創(chuàng)新與建設。因此，本文就針對農(nóng)林經(jīng)濟管理的創(chuàng)新與建設進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林；經(jīng)濟管理；農(nóng)業(yè)

前言

農(nóng)林經(jīng)濟管理并不是簡單的農(nóng)林管理或者是經(jīng)濟管理，而是兩者有效的結(jié)合，形成的一個新的管理領域。它主要針對農(nóng)林進行研究，改變傳統(tǒng)的農(nóng)林科學研究模式，在研究過程中加入濟管理的概念。其涉及的方面與因素較多，包括農(nóng)林行業(yè)當中的人員配置，資源分配以及相關(guān)的技術(shù)設備的更迭。其根本目的在于提升農(nóng)林行業(yè)的生產(chǎn)水平與發(fā)展層次，從而促進我國的農(nóng)林行業(yè)更好的發(fā)展，綜合性較強。本文就農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新的必要性以及趨勢進行分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新的必要性

1.農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新是知識發(fā)展的要求

隨著時代的發(fā)展，許多新興的產(chǎn)業(yè)都踏上了高速發(fā)展的道路。尤其是信息技術(shù)，雖然起步較晚，但是其發(fā)展速度與發(fā)展規(guī)模都是極為可觀的，伴隨著信息技術(shù)，各種新的發(fā)展模式與技術(shù)手段層出不窮。使得許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必須改變其發(fā)展方式才能在激烈的國際競爭當中占據(jù)相應的地位。凡是不思進取，不知變更的企業(yè)與產(chǎn)業(yè)最終都必然會被淘汰。農(nóng)林產(chǎn)業(yè)算是較為傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)的發(fā)展方式雖然依舊適用于其自身，但是，隨著時代的發(fā)展，必須將新的手段，新的知識融入到這一行業(yè)體系當中，才能不斷豐富農(nóng)林經(jīng)濟管理模式，拓展農(nóng)林行業(yè)的發(fā)展道路，因此，對農(nóng)林經(jīng)濟管理進行建設與創(chuàng)新，能夠滿足知識不斷更新的要求，順應時代的發(fā)展。畢竟新知識，新手段層出不窮，僅靠單一的模式和知識體系已經(jīng)越來越難以滿足農(nóng)林行業(yè)發(fā)展的要求，也難以在激烈的競爭當中占據(jù)主動地位。

2.農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要

隨著我國綜合國力的發(fā)展，社會主義建設不斷的推進，經(jīng)濟發(fā)展也成為當前的主要目標。我國的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展方式較為粗放，導致許多的資源浪費，經(jīng)濟發(fā)展效率低下，尤其是在農(nóng)林經(jīng)濟當中，這種粗放型的經(jīng)濟發(fā)展方式更為明顯。為此，我國正在努力將傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)，由手工農(nóng)業(yè)向著機械化，規(guī)?；姆较虬l(fā)展。只有這樣，才能夠增加農(nóng)產(chǎn)品在市場中的價值，順應著我國市場發(fā)展的變化。通過發(fā)展方式的改進，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率極大的提升，農(nóng)產(chǎn)品的供銷也能夠符合市場的規(guī)律。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)由于生產(chǎn)效率低下，導致其結(jié)構(gòu)單一，各個要素無法發(fā)揮其自身應有的作用，通過改變粗放的發(fā)展方式，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更加集成，資本與生產(chǎn)有機的結(jié)合，資源得到更有效的配置。單一的農(nóng)林結(jié)構(gòu)變得多元化，綜合生產(chǎn)能力極大的上升，從而促進我國整體實力的發(fā)展。

3.農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎

隨著改革開放后的各項事業(yè)的開展，我國已經(jīng)擺脫了貧困，向著經(jīng)濟大國的方向邁進。只有不斷的發(fā)展，我國才能在激烈的國際競爭當中占據(jù)主動的地位，保證國家的領土安全以及人民的生命財產(chǎn)安全。國家想要進步，經(jīng)濟是很重要的一個方面，只有經(jīng)濟發(fā)展了，人們才能真正的過上好日子，社會更加穩(wěn)定，進步的更加迅猛。由于我國是農(nóng)業(yè)大國，想要發(fā)展經(jīng)濟必然繞不開發(fā)展農(nóng)業(yè)的道路。因此，對農(nóng)林經(jīng)濟管理進行建設與創(chuàng)新可以說是社會發(fā)展的基礎所在，只有改善了我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展狀況，才能更好的解決諸多人員的溫飽問題，提升了經(jīng)濟的實力與水平。為社會的穩(wěn)定打下堅實的基礎，才能更好的促進社會的進步與發(fā)展。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新是必然的趨勢

1.現(xiàn)代農(nóng)林的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新

時代在進步，科技水平在提升，傳統(tǒng)的農(nóng)林發(fā)展方式必將被淘汰，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)，也是在為未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展打下基礎。只有這樣，才能為我國的現(xiàn)代化補上完整的拼圖。就我國目前的狀況來看，農(nóng)業(yè)發(fā)展方式正在逐漸的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的僅僅滿足農(nóng)作人員自給自足的發(fā)展模式，而是通過農(nóng)作物的生產(chǎn)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益與經(jīng)濟價值，對城市進行反補。在諸多產(chǎn)業(yè)當中，農(nóng)業(yè)由于其自身的發(fā)展方式與發(fā)展模式，相比較于其他產(chǎn)業(yè)更加脆弱。想要保證國民經(jīng)濟的健康，縮小貧富差距，便需要不斷的推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)關(guān)系。想要發(fā)展農(nóng)業(yè)，就要把更多的新技術(shù)，新手段納入到農(nóng)林發(fā)展當中，例如育種選種，栽培技術(shù)的選擇等等，注重農(nóng)作物的生長環(huán)境。傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模較小，規(guī)范較少，為了改變這種狀況，需要不斷的擴大農(nóng)林發(fā)展規(guī)模，制定相應的發(fā)展規(guī)范，形成一套產(chǎn)業(yè)鏈，才能更好的發(fā)展。

2.農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的趨勢

我國建國初期的發(fā)展方式極為粗放，導致了資源的極大浪費，隨著改革開放的推進，我國的經(jīng)濟發(fā)展方式有了極大的改變，由此可見，想要發(fā)展，就需要不斷的改革，不斷的革新，在改革當中找到適應的發(fā)展道路。尤其是農(nóng)林行業(yè)屬于相對弱勢的行業(yè)，在改革中不能存在僥幸心理。不能僅僅依靠傳統(tǒng)的發(fā)展模式進行發(fā)展，要勇于改革，將行業(yè)中不良的部分革掉，才能不斷的換發(fā)積極性與創(chuàng)造性，更好的進步。在市場經(jīng)濟下，一個行業(yè)想要發(fā)展需要更好的適應市場埋在激烈的市場競爭當中占據(jù)主動的地位，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理行業(yè)在進行發(fā)展時，一定要面向市場。

3.農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新依賴于人才的培養(yǎng)

一個行業(yè)，一個學科，想要發(fā)展，離不開人才的建設。因此，想要發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟管理，實現(xiàn)它的建設與創(chuàng)新，首先需要進行人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)相應人才時，一定要注重他們的自主學習能力，只有具備相應的自主學習能力才能不斷的汲取新的知識，不斷的完善自身。僅僅具備相應的知識是不足夠的，要將知識轉(zhuǎn)化為自己的技術(shù)與能力才可以。因此，要注重加強學生的實踐能力，在實踐的過程中鍛煉自己的能力，更好的學以致用。只有這樣，在日后的工作當中能夠更好的解決相應的技術(shù)難題。

三、結(jié)語

本文分析了農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新的必要性，包括其是知識發(fā)展的要求，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要以及社會發(fā)展的基礎，隨后探討了農(nóng)林經(jīng)濟管理建設與創(chuàng)新是必然的趨勢，從而促進我國農(nóng)林經(jīng)濟管理的創(chuàng)新與建設。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)困境研究

摘 要：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是具有較長歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，在新農(nóng)村建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理采用什么樣的人才培養(yǎng)模式才能滿足社會需求，使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)生機是它目前面臨一個全新課題。通過對東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在專業(yè)定位不明確、課程設置不科學等問題，應從確立寬口徑、復合型的專業(yè)培養(yǎng)理念、建立以研究型學習為導向的教學模式等方面加以改進。

關(guān)鍵詞：寬口徑培養(yǎng)模式；通識教育；分層次教學；研究型學習

確立科學的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學改革和專業(yè)建設的前提。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是具有較長歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè)，但是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設已經(jīng)不適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的要求。在新的歷史時期，如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務的使命，更好地為新農(nóng)村建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學生對人才培養(yǎng)方面的認知和問題，課題組對東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2009、2010、2011三年級的學生下發(fā)了調(diào)研問卷，共下發(fā)問卷60份，收回有效問卷58份。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)定位不明確

在問卷中，69%的同學對專業(yè)知識的學習持肯定態(tài)度，認為這些知識對將來進入社會有益。但是47%的同學承認不喜歡所學的專業(yè)，主要原因是所學的內(nèi)容和市場需求不符，將來不好找工作（60%）及對專業(yè)的本質(zhì)不了解，沒有興趣（10%）。這反映出幾方面的問題：一是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學生的就業(yè)選擇受到限制，影響了學生開展本專業(yè)知識研究的興趣。另一方面，也反映出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實際社會需求的結(jié)合點，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中也沒有迎合這方面的需求，表現(xiàn)為實踐和實習的比例過低，理論過強，理論知識和實踐脫節(jié)，或者學習內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要發(fā)展，必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會需求結(jié)合起來，立足于服務新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設的目標，立足地區(qū)優(yōu)勢，為社會輸送適用性的復合型人才。

2.課程設置不科學

有66%的學生認為課程設置不科學。課程設置方面主要反映幾方面問題：一是課程設置的窄口徑。在專業(yè)課與通識課的安排上，有44%的學生選擇讓學生盡早進入專業(yè)課教育，有56%學生認為應在早期加強通識教育，反映出學生對通識課相對比較重視。我國近年來大學教育普遍采用了分學科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式，而且發(fā)展趨勢是學科和專業(yè)越分越細。這種教育方式最大的局限在于，它只重視適應知識的高度分化的要求，而忽視了對知識的高度綜合適應，它在產(chǎn)生凝聚力的同時，也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學。課程設置脫離現(xiàn)實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢，陳舊課程未能及時淘汰，不同學科領域結(jié)合或交叉的新興課程開設較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字，但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時安排不合理。學生反映較多是理論課時過多，實踐和實習課程設置得較少（38%）；課程設計的學時不合理，有的課時多，有的課時少（22%）；課程設計的前后順序不合理（18%）。

3.教學方法不靈活

在問及學生你喜歡什么樣的授課方式時，97%選擇啟發(fā)式、互動式和案例等授課方式。許多學生反映教師在授課時照本宣科、教學內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥，理論過強，學生缺乏與教師進行平等交流的機會。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里，教師的責任主要是授業(yè)，即講授知識，因此習慣了填鴨式的教學方式。在教學方式上只考慮按照大綱的進程講解專業(yè)知識，而忽視了教學的效果。教學方法的應用也缺乏科學性，有的老師對如案例式、討論式、啟發(fā)式教學模式缺乏了解，在方法應用上過于粗糙，沒有進行合理規(guī)劃。此外，學生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應用效果。學生對多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的，對于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》等學生認為應該實施多媒體授課。但是在實踐中，多媒體授課只純粹成為老師講課的工具，并沒有進行科學的設計和規(guī)劃，在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學模式不完善

2011年，東北農(nóng)業(yè)大學建立了拔尖培養(yǎng)實驗班，在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實行按需培養(yǎng)。建立了“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的學習模式，實行導師制，并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實踐來看，有一些問題尚待解決。首先，人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主，主要是培養(yǎng)學術(shù)型研究人才。在課題體系建設方面，理論學時過多，而實習實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制，學生把大部分精力放在了學習理論上面，而缺乏對參與科創(chuàng)基金和社會實踐的興趣。再者，教師隊伍建設也相對薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設立了模塊化教學模式，而且80%的老師具有博士學歷，但是除個別專業(yè)外，缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領軍人物，大部分老師缺乏實行雙語教學的能力。最后，導師和學生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設立了導師制，其目的是為學生的人生規(guī)劃和科學研究提供助力。但是由于并沒有建立導師和學生溝通的約束機制，實踐中學生與教學的溝通較少，導師制流與形式，更不用說學生參與老師的科學研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會經(jīng)濟的發(fā)展，學科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在實施人才培養(yǎng)過程中，應確立寬口徑、復合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑，是指通過拓寬專業(yè)口徑，合理確立通識性課程和專業(yè)課程關(guān)系，淡化專業(yè)，通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統(tǒng)性，同時實行學科交叉滲透和整合，將學生培養(yǎng)成既具有較強專業(yè)理論深度，又具有較寬知識視野的適應性人才。培養(yǎng)復合型人才，是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點，形成開放式的教學氛圍，將課堂主動式學習和課外研究探索性學習方式相結(jié)合，通過科創(chuàng)基金、社會實踐、校企共建形式提高學生的科研興趣，對學生進行系統(tǒng)性的科研訓練，在提高學生科研水平的同時，也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學習能力。

2.建立以研究型學習為導向的教學模式

研究型學習模式的選擇反映了學生的真實需求。無論是作為教學模式還是課程形式，研究型教學與研究型學習形成了互動和相輔相成的關(guān)系，成為高等教育深化改革的方向。教學內(nèi)容的重心，應該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識框架，給他們一個全面的知識結(jié)構(gòu)。然后，精選出必須學習掌握的核心知識。教學內(nèi)容應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時期背景實行彈性化。同時，應向?qū)W生講授本專業(yè)領域前沿的、熱點知識，既提高他們的理論水平，也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合，在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導師與學生合作研究等。為提高教學效果，必須對以上方式進行合理規(guī)劃，否則就會流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學手段的實施效果，一方面要加強對多媒體課件的審批力度，根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式；一方面要加大對教師現(xiàn)代教學手段應用技能的培訓，尤其是要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強分層次教學的制度和人才保障建設

分層次教學的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上，一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗和歷史可循，但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設?？梢砸砸M人才形式引進專業(yè)或?qū)W科領域內(nèi)的拔尖人才，或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學者聯(lián)合培養(yǎng)學生，加強本專業(yè)與外國大學相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學者的合作交流，建設資源共建平臺，發(fā)揮他們在學科建設和教師培養(yǎng)方面的帶動作用。建立研究團隊和實施青年導師制，明確教學的科研方向，提高科研水平，加強對青年教師的培養(yǎng)，特別要加強年輕教師的出國培訓[5]。其次，加強導師制的機制建設。要求導師實行按需培養(yǎng)，并制訂培養(yǎng)計劃，對學生開展系統(tǒng)性的科研訓練和培訓。建立導師培養(yǎng)的約束機制，最低要求導師和學生從高年級開始每年發(fā)表1-2篇文章，并進行科研獎勵。在社會實踐和科創(chuàng)基礎上，可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金，對學生的優(yōu)秀成果給予資助。

4.科學設置課程體系

按照“通識課+專業(yè)+方向”進行課程體系設置，在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。按學科而不是按專業(yè)來進行課程體系的設置。適當增加專業(yè)基礎課的學時比例，更多地考慮將方向類的課程定為選修課，讓學生根據(jù)自己的學習興趣進行自主選擇?？茖W構(gòu)建“專業(yè)實習+畢業(yè)實習+科研訓練+社會實踐”的實踐實習體系，合理確定實驗課和實習課的課時，增加專業(yè)基礎課和骨干課程的實驗課時，提高學生的理論應用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系，提高課程設置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學內(nèi)容的重復性，對教學內(nèi)容和大綱進行修訂，對課程中重復的部分進行適當刪減。實行課程輪換制，鼓勵任課老師參與多門課程的講解?；蛘呓I(yè)老師集體討論的制度，加強課程教學內(nèi)容之間的交流，這可以使課程重復的問題得到改善。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理國家特色專業(yè)建設的探索

摘 要：隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求表現(xiàn)出新的時代特點，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式必然要改革創(chuàng)新。本文闡述了特色專業(yè)的內(nèi)涵，結(jié)合重點農(nóng)業(yè)大學建設國家特色專業(yè)實際，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在學科建設、師資隊伍、培養(yǎng)方案、實踐教學以及質(zhì)量保障等方面的建設途徑。

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；建設

本科專業(yè)建設是高等學校教學基本建設的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和教學工作的基礎。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領、示范與輻射作用。

一、深刻理解特色專業(yè)的建設內(nèi)涵

特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設形成的，是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)，具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學經(jīng)驗趨于成熟的標志。建設特色專業(yè)，是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力，增強競爭優(yōu)勢的重要手段。

“質(zhì)量工程”建設文件指出，建設高等學校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強化實踐教學、優(yōu)化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優(yōu)勢，突出特色。遵循教育教學規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色；改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動力，增強專業(yè)建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關(guān)行業(yè)領域緊密結(jié)合，探索適應社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會提供高質(zhì)量專門人才；示范帶動，整體推進。強化專業(yè)建設實踐成果積累和有效經(jīng)驗總結(jié)，主動宣傳推廣建設成果，發(fā)揮示范和帶動作用。

二、以改革精神積極推進特色專業(yè)建設

華中農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務學堂開設的財政、理財?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理專業(yè)博士點，1998年設立農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農(nóng)林經(jīng)濟管理博士學位授權(quán)一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業(yè)?，F(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業(yè)立項以來，取得了顯著成效。

1.切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念

特色專業(yè)建設必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關(guān)。計劃經(jīng)濟體制下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實際應用型轉(zhuǎn)變，從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變?？傊?，農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)以服務三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設發(fā)展新形勢相適應，培養(yǎng)基礎扎實，知識面廣、能力強、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營管理高級人才。

2.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

特色專業(yè)建設的指導思想，影響著特色專業(yè)建設方向、進程和績效。農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)構(gòu)建了“一體兩翼”培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復合，突出社會責任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學模塊”。

在基礎課中，增加數(shù)學、計算機等課程學時和難度；專業(yè)課中，對重復、脫節(jié)教學內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化；實踐教學中，新增創(chuàng)新學分，對實驗教學內(nèi)容整合優(yōu)化，獨立設課，單獨考核；專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識教育課模塊中，規(guī)定學生必須修滿12個學分農(nóng)業(yè)科學和素質(zhì)教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結(jié)合當今社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請校內(nèi)外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)“三個強化”：強化農(nóng)、經(jīng)、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面；強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實踐教學，增設創(chuàng)新學分；強化社會責任教育，培養(yǎng)學生愛農(nóng)情感、興農(nóng)責任、強農(nóng)使命。

與此適應，推進以10多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為核心的一體化課程體系建設，改變傳統(tǒng)注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構(gòu)建了師生“知行苑”交流平臺，充分調(diào)動學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.不斷完善實踐教學體系

針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特點，遵循實驗實踐教學特點和規(guī)律，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，遵循“系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成”要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統(tǒng)性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內(nèi)容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性“三層次”，建立了農(nóng)戶經(jīng)營與風險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應用模塊“四大實驗教學模塊”，形成分層次、模塊化、點面結(jié)合、全面開放的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課程體系。高標準建設了經(jīng)濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。

以“感知見習—認知實習—實訓體驗”為路徑，構(gòu)建以見習為主的感知實踐、以社會經(jīng)濟調(diào)查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學體系。建有1個教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內(nèi)外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經(jīng)常性學術(shù)講座，營造濃厚學術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；積極組織學生開展國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動，提高學生創(chuàng)新能力；通過教師科研課題帶動、大學生科技創(chuàng)新基金（SRF）立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創(chuàng)新成果。

4.積極加強師資隊伍建設

師資隊伍是特色專業(yè)建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設需要，建設一支以學術(shù)帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，專業(yè)建設才有堅實基礎和生命力。

先后實施了“青年教師八個一計劃”、“中青年學術(shù)骨干培養(yǎng)計劃”、“杰出青年人才培養(yǎng)計劃”等，教師隊伍學緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩(wěn)定研究方向的學術(shù)梯隊，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內(nèi)化升華，拓展了學生專業(yè)視野，加深學生對知識體系理解的良好效果?？蒲许椖孔鳛楸究粕n程實驗、課程設計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創(chuàng)新意識和學習興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級優(yōu)秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程、“雙百”課程（百門實踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。

專業(yè)建設責任人在專業(yè)建設中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過其領導的專業(yè)團隊，把握專業(yè)建設指導思想，落實專業(yè)建設規(guī)劃，引領專業(yè)在國內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責任人應在教學科研中有豐富實踐經(jīng)驗和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對學科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設重要資源。

5.積極開展國內(nèi)外交流與合作

人才培養(yǎng)與社會需要緊密結(jié)合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質(zhì)量的重要標志。通過請進來，走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學生適應社會能力。特色專業(yè)應根據(jù)自身特點，將國際化教育融入課程、專業(yè)實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制，設立了國際教育實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業(yè)。

三、特色專業(yè)建設實踐的思考

1.建設方向明確。農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設應突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)“復合式、應用型與國際化”特色具體設想，圍繞社會需求、區(qū)域需求，在學生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

2.建設定位準確。面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農(nóng)村建設對農(nóng)村經(jīng)營管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設和改革以及學生的就業(yè)去向必須有準確定位，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學生知識結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟發(fā)展大趨勢一致，符合國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才要求。

3.狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在確定特色專業(yè)的建設理念、培養(yǎng)目標、教學團隊、實踐教學基地、圖書資料等軟硬件條件后，關(guān)鍵就是人才培養(yǎng)模式的確定，直接關(guān)系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業(yè)建設成敗。

特色專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程。今后將從提高對建設特色專業(yè)重要性認識，發(fā)揮學院一級在特色專業(yè)建設中的作用，正確處理學科與專業(yè)建設之間關(guān)系，加強專業(yè)建設與課程建設聯(lián)系，建立長效機制等方面進一步努力。通過創(chuàng)建特色專業(yè)，增強專業(yè)生命力和競爭力，以特色專業(yè)輻射帶動其他專業(yè)建設與發(fā)展，整體上提高學校辦學水平。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學改革

摘 要：隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體系的不斷發(fā)展，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，本文對高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學的教學理念、實驗內(nèi)容、實驗方式和師資設備方面普遍存在問題進行分析，并提出改革建議。

關(guān)鍵詞：高校 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 實驗教學 改革

我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，為適應21 世紀農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的需要，提高專業(yè)學生的就業(yè)能力，加強專業(yè)課程實驗教學改革勢在必行[1]。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學現(xiàn)狀與問題

我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)受教學條件、課程設置模式和考試方式等限制，普遍存在理論教學與實驗教學相脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)在一下三個方面：

（一）傳統(tǒng)守舊的教學理念

大部分院校的教學理念因循守舊，重理論輕實踐，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實驗環(huán)節(jié)的認識，也缺乏實踐能力的培養(yǎng)。

（二）單一的實驗教學方式

傳統(tǒng)的實驗教學方式，主要以專業(yè)計算機軟件為載體的模擬實驗平臺，教師講授實驗目的、方法和內(nèi)容后，學生自主操作，教師巡回指導，考核方式以實驗報告和課堂表現(xiàn)為評分依據(jù)。這在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。

（三）師資力量薄弱

教師隊伍，主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師，專職實驗教師較少，此外，許多從事專業(yè)教學的教師雖然有扎實的理論基礎，但實驗經(jīng)驗嚴重缺乏，所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。

二、實驗教學改革的建議

（一）構(gòu)建先進的教學理念

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教師應該本著系統(tǒng)性、效益性的原則，對實驗教學體系進行整合，加強校企合作，圍繞企業(yè)的用人要求，結(jié)合學生的個性特點，不斷改革創(chuàng)新教學[2-3]。

（二）設計科學的實驗課程體系

設計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實驗課程體系，依托校內(nèi)模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺，實現(xiàn)知識的融會貫通，并加大設計性和創(chuàng)新性實驗項目的比重，實現(xiàn)從基礎到綜合、從知識到能力的逐漸提高。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:基于人才培養(yǎng)目標的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習模式改革

摘　要　針對高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的困境，依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出改革現(xiàn)有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習模式，即細化生產(chǎn)實習方向，增加實驗室模擬實習環(huán)節(jié)，靈活安排實習時間與人數(shù)，加強實踐教學隊伍建設。

關(guān)鍵詞　人才培養(yǎng)目標　農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)　生產(chǎn)實習

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學和管理科學的基礎理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作。要求學生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟科學和管理科學的基本理論和相關(guān)基礎專業(yè)知識，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學的基本訓練，具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。通過系統(tǒng)學習和實踐，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學和經(jīng)濟科學的基本理論、基本知識、具有相關(guān)的農(nóng)林科學知識和較寬的人文、社會科學知識；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等方法；（3）具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟科學的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)，具有一定的科學研究和實際工作能力。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的困境

2.1 生均實習經(jīng)費嚴重不足

生均實習經(jīng)費不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的最大困難。長期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費不太充裕，安排給每名學生的實習經(jīng)費一般都在300元左右（實習時間為1個月），生均實習經(jīng)費為10元/天，遠遠滿足不了生產(chǎn)實習要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實習為例，實習地點安排在省內(nèi)一個距離學校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個學生來往實習地點的交通費為100元，住宿費為10元/天，伙食費為10元/天，為每名學生購買保險，人均花費30元，總計730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費由學生承擔，無疑會影響學生參與生產(chǎn)實習的主動性和積極性，使實習效果打折扣。由于實習單位一般都沒有安排專門的實習預算，如果短缺經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁給實習單位，會增加實習單位的負擔，影響以后教學單位和實習單位的合作，甚至導致實習基地撤銷。

2.2 難以尋找合適的實習單位

難以尋找合適的實習單位是導致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學生擇業(yè)空間和領域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學單位需要相應拓展實習單位和實習內(nèi)容，以提高學生適應新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實習模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)生產(chǎn)實習還局限于為實習單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學技術(shù)、經(jīng)濟管理和生產(chǎn)勞動方面的服務。這樣的實習內(nèi)容很難與學生以后的工作聯(lián)系起來，學生參與積極性不高，生產(chǎn)實習效果不理想。同時，與以往的生產(chǎn)實習不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實習點都是依靠教學單位人員與實習單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學單位人員與實習單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實習點上的生產(chǎn)實習工作就會被迫中斷，教學單位必須重新尋找合適的實習單位。這也加大了尋找合適實習單位的難度。

2.3 難以靈活安排實習時間和實習學生數(shù)量

難以靈活安排實習時間和實習任務是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習效果的另一重要原因。按照教學單位的教學計劃安排，為了保證課堂教學的連續(xù)性和方便學生學習，生產(chǎn)實習一般都會安排在寒暑假進行。同時，為了節(jié)約開支及便于管理，教學單位一般都會選擇進行集中實習。通過與許多實習單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實用性，實習單位很難配合教學單位安排學生實習。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓及考察都需要1個月以上的時間，而生產(chǎn)實習只有1個月時間，學生還沒有完全培訓好或考察清楚就要離開實習單位，這對學生和實習單位都是一種損失。因此，實習單位希望學生能有更長的實習時間。另一方面，集中實習往往是十幾個或幾十個學生做同樣一件事情，忽視了學生的個性需求，同時，實習單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學生也有困難。因此，大多數(shù)實習單位不愿意接納太多的學生進行實習。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學期進行為期一個月的生產(chǎn)實習，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段?？佳屑熬蜆I(yè)問題嚴重影響了實習秩序和實習任務。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習模式的調(diào)整與完善

3.1 細化生產(chǎn)實習方向

以提高學生生產(chǎn)實習效果為目標，細化生產(chǎn)實習方向。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可進行生產(chǎn)實習方向的細分，以更好地適應學生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟管理生產(chǎn)實體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟管理兩個方向。這樣的劃分真正實現(xiàn)了以學生為本的理念，使學生能結(jié)合自身的特點選擇實習方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競爭優(yōu)勢。為學生順利就業(yè)打下了良好的基礎。細化生產(chǎn)實習方向的前提是加強生產(chǎn)實習經(jīng)費的投入。一部分投入用于實驗室的建設，增強實驗室的硬件與軟件條件，使實驗室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實習基地的建設和維護，在組織管理運作中投入更多的費用，讓不論是集中實習還是分散實習，都有良好的教學效果。

3.2 增加實驗室模擬實習環(huán)節(jié)

以提高學生適應新工作能力為目標，增加實驗室模擬實習環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實驗室、大學生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學院各建設經(jīng)費的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室。在校外實習之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室進行模擬或?qū)嵱?，使學生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實習進一步提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到實習效果。校內(nèi)實驗室模擬實習基本不需要實習經(jīng)費。因此，可以考慮適當縮短校外生產(chǎn)實習時間，增加校內(nèi)實驗室模擬實習時間，將有限的實習經(jīng)費用在具有代表性的校外實習基地上。

3.3 靈活安排實習時間與人數(shù)

以滿足實習單位需求為目標，靈活安排實習時間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設計培訓模式，確定實習時間和人數(shù)。由學生提出實習單位類型與實習職位。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將企業(yè)與學生的要求進行對接，為學生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學年安排學生進行為期三個月的生產(chǎn)實習。同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場景及其對人才技能的需求，了解企業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點。與學校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務和幫助，確定每一個實習點上的實習時間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實習的學生統(tǒng)一安排到各實習點進行生產(chǎn)實習，實習時間為期四周。在實習期間，學生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設計、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進行實地分工調(diào)研，再按進度進行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設，并進行反饋補充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實習學生選題研究分析，得出各個角度的實習分析報告。

3.4 加強實踐教學隊伍建設

以保障生產(chǎn)實習教學質(zhì)量為目標，加強實踐師資隊伍建設。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)生產(chǎn)實來逐漸被弱化的一個重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時間和精力去考慮指導學生進行生產(chǎn)實習。因此，要切實提升實踐教學的地位，鼓勵優(yōu)秀教師指導學生生產(chǎn)實習。要提高生產(chǎn)實習的效果，必須選派理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的老師擔任實習指導教師，通過實習中與老師的交流，可以促進學生的實踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，采用多種措施鼓勵青年教師參與學生實習指導，通過承擔實踐教學任務，提高青年教師的教學能力。

基金項目：華中農(nóng)業(yè)大學大學生創(chuàng)新團隊建設研究

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)《計量經(jīng)濟學》教學探析

摘要： 本文在介紹計量經(jīng)濟學課程的基礎上，分析目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中所面臨的幾個主要問題。針對這些問題，本文提出了相應的解決辦法，為提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學教學水平和教學效率提供參考依據(jù)。

一、《計量經(jīng)濟學》課程簡介

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，用定量方法研究經(jīng)濟活動規(guī)律的一門應用學科。1926年挪威經(jīng)濟學家R. Frish（弗里希）模仿生物計量學（Biometric）第一個提出了計量經(jīng)濟學概念。1930年12月29日世界計量經(jīng)濟學會的成立和1933年學術(shù)刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標志著計量經(jīng)濟學作為一門獨立學科正式誕生。20世紀70年代以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和計算機技術(shù)水平的不斷提高。計量經(jīng)濟學的重要性得到了越來越多人們的認可。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會首次將計量經(jīng)濟學列為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門核心課程之一?，F(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎課程，正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程表中最為權(quán)威的一部分。”諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代?！?

計量經(jīng)濟學是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。主要內(nèi)容包括理論計量經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟計量學。理論經(jīng)濟計量學主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為隨機經(jīng)濟關(guān)系測定的特殊方法。應用計量經(jīng)濟學是在一定的經(jīng)濟理論的指導下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟計量方法研究經(jīng)濟數(shù)學模型的實用化或探索實證經(jīng)濟規(guī)律。

通過這門課程教學，學生能夠掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價。具體來說，一是具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底，為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟計量分析能力和水平，為將來進行學術(shù)研究奠定基礎。

二、計量經(jīng)濟學教學存在問題

（一）老師和學生的重視程度不夠。

據(jù)統(tǒng)計，從1969年諾貝爾經(jīng)濟學獎設立至2008年，一共有62位經(jīng)濟學家獲得此榮譽，直接對計量經(jīng)學的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻的達10余人。當前許多世界一流大學的經(jīng)濟學院在其教學計劃的培養(yǎng)目標中明確提出了學生應用數(shù)學工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學認為，現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的一個顯著特點是數(shù)學的廣泛應用，學生必須學會用數(shù)學工具描述和發(fā)展經(jīng)濟學理論。而與國外相比，國內(nèi)高校對學生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教學為例，很多老師和學生認為計量經(jīng)濟學無非就是對數(shù)據(jù)進行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。

（二）對計量軟件學習不重視。

計量經(jīng)濟學是一門應用性較強的課程，學生學習該課程最基本的目的就是能熟練地建立計量經(jīng)濟模型并進行預測，從定量的角度研究經(jīng)濟領域、社會領域相關(guān)問題。計量經(jīng)濟學課程涉及大量的數(shù)學理論的推導和證明，如果用手工去推導和證明，工作量非常大，而且非常復雜。如多元線性回歸中，運用最小二乘法去估計參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達式。使用計量軟件則可大大減少復雜的計算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點擊就能力建立復雜的計量經(jīng)濟模型。需要說明的是，對于本科生來說，學習的計量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個專業(yè)的計量統(tǒng)計軟件，操作非常方便，不需要編輯復雜的程序，只需點擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預測，比較適宜于本科生。

（三）計量經(jīng)濟學課程學時偏少。

計量經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學被并列為中國高校經(jīng)濟管理類學生必修的三門經(jīng)濟學核心課程，然而計量經(jīng)濟學的課時卻少于微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學的課時。海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學僅為32學時（而微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學有48學時）。在這短短的32課時內(nèi)，即使只是向?qū)W生講授經(jīng)典的計量經(jīng)濟理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學生上機實習軟件操作了。

（四）基礎課程知識缺乏。

計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的課程，在學習計量經(jīng)濟學之前，學生必須學習宏微觀經(jīng)濟學、數(shù)學（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計學和電腦技術(shù)等課程。實際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生在高中是文科生（以海南大學經(jīng)濟與管理學院2008級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，有近60%左右的學生在高中是文科生），上大學之前的數(shù)學基礎較弱，對數(shù)學學習有厭煩心理。雖然進入高校后學習了數(shù)學、統(tǒng)計學等相關(guān)理論知識，但大部分學生很難掌握好。特別是統(tǒng)計學中關(guān)于現(xiàn)價與不變價的轉(zhuǎn)換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學習計量經(jīng)濟學失去了一定的基礎，這是導致大部分學生難以學好計量經(jīng)濟學課程的一個重要因素。

（五）偏重理論教學，輕視實驗教學。

目前計量經(jīng)濟學教學中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學中過分強調(diào)理論知識，缺乏實際操作；二是偏重實際應用，忽略對計量經(jīng)濟理論和方法的講解。計量經(jīng)濟學是一門用定量的方法研究經(jīng)濟學活動規(guī)律及其應用的科學，強調(diào)理論與應用并重，既強調(diào)計量經(jīng)濟理論與方法的介紹，又重視解決實際問題。以海南大學經(jīng)濟與管理學院2008級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，開設的計量經(jīng)濟學課程只有理論課時，沒有實驗或?qū)嵺`課時。首先，從學生角度來看，不少學生認為計量經(jīng)濟學只是一門理論課程，與實踐幾乎沒有關(guān)系，從而在思想上輕視實驗教學；其次，純粹的理論教學，學生只能被動地接受理論知識，導致學生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過增加合理的實驗教學，學生不僅能及時地將所學的理論知識運用于實踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認識到該門課程的重要性和實用性，讓學生能夠體會到計量經(jīng)濟學在實踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調(diào)動學生學習的積極性，達到良好的教學效果。

（六）對計量經(jīng)濟學與相關(guān)學科關(guān)系的認識不明確。

大部分老師和學生認為，計量經(jīng)濟學的重要性要遠遠低于微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，對計量經(jīng)濟學與相關(guān)學科關(guān)系的認識不明確。如，不少人認為計量經(jīng)濟學僅僅是經(jīng)濟學實證研究的技術(shù)分析工具，沒有意識到計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學之間的關(guān)系，由于大部分計量經(jīng)濟學教材涉及大量的數(shù)學和統(tǒng)計學知識，側(cè)重于數(shù)學證明和推導，因此很多學生認為計量經(jīng)濟學就是數(shù)學或統(tǒng)計學。如果老師不加以正確的引導和說明，那些對數(shù)學厭煩的學生也會對計量經(jīng)濟學的學習產(chǎn)生抵觸心理。

三、提高計量經(jīng)濟學教學效率的建議

為進一步提高“計量經(jīng)濟學”課程的教學水平和教學效率，以適應農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的要求，應當從多方面探索“計量經(jīng)濟學”教學方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點建議。

（一）正確認識計量經(jīng)濟學。

實際上，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、電腦技術(shù)和統(tǒng)計學的相結(jié)合的綜合學科，經(jīng)濟學為計量經(jīng)濟學研究提供了相關(guān)理論和經(jīng)驗，數(shù)學和電腦技術(shù)是計量經(jīng)濟學的工具和方法，統(tǒng)計學對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計顯著性檢驗。計量經(jīng)濟學學會的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計量經(jīng)濟學》期刊的創(chuàng)刊號中指出：“計量經(jīng)濟學學會的目標是促進各界實現(xiàn)對經(jīng)濟問題定性與定量研究和實證與定量研究的統(tǒng)一，促使計量經(jīng)濟學能像自然科學那樣，使用嚴謹?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯?，……只有將統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學三個要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構(gòu)成了計量經(jīng)濟學?！痹趯τ嬃寇浖鏓VIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結(jié)果分析中，要運用經(jīng)濟學的相關(guān)理論和知識對結(jié)果進行解釋和檢驗，判斷所建立的計量模型是否符合經(jīng)濟學理論。

（二）注重EDP教學模式在課程中的應用。

EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學模式是指利用“探究―討論―實踐”三環(huán)節(jié)有機組織教學的一套教學模式，其教育理念為著眼于學生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應用，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，使教學過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的引導性、學生的主動性和過程的互動性，老師適時轉(zhuǎn)化角色，由原來的知識授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛦栴}咨詢者，讓學生積極參與到EDP教學模式各環(huán)節(jié)中，教師與學生不斷進行教學信息和知識的交流與反饋，形成強烈的學習熱情和興趣。

（三）適當增加課程時間。

由于這門課程的重要性，應適當?shù)卦黾佑嬃拷?jīng)濟學課程的時間，可以將現(xiàn)在的32學時增加到48學時。課時安排上：理論課時與實驗課時比例為3∶1，即理論課時32學時，實驗課時16學時。這樣既能保證有充足的時間進行理論知識講解，又能進行實驗操作。

（四）加強基礎課程知識的學習。

計量經(jīng)濟學課程一般在大三開設，而作為基礎知識的數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程往往都是在大一、大二開設。由于時間上的間斷，很多學生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎理論知識的缺乏造成了學生對計量經(jīng)濟學課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應加強數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學等基礎課程知識的學習。首先，老師要求學生課后及時地對基礎課程進行復習，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等相關(guān)知識做系統(tǒng)復習。特別是針對學生數(shù)學基本薄弱的特點，加強對線性回歸分析的復習，使學生在學習計量經(jīng)濟學之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應選擇優(yōu)秀責任心強的教師來講授數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程，為學生進一步學習其他課程奠定良好的基礎。

（五）注重案例教學，激發(fā)學生學習的主動性。

案例教學是銜接理論教學和實驗教學一個有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識的過程中，結(jié)合實際案例進行講解是非常重要的?？梢詮默F(xiàn)實生活中選擇典型案例，如上學期某班級某門課程學習成績的因素分析，CPI上漲對居民生活消費支出的影響分析，等等。案例教學一方面能讓學生了解計量經(jīng)濟學在現(xiàn)實中的應用，激發(fā)學生學習的興趣。另一方面也能為實驗教學奠定基礎，學生可以根據(jù)典型案例進行上機操作，觸類旁通，掌握計量經(jīng)濟模型建立和預測的方法和技巧，強化學習的效果。最后，教師要及時地進行總結(jié)，有針對性地指出學生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。

（六）加強實驗課教學，建立學生撰寫實驗報告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學課程與計量軟件緊密結(jié)合。

計量經(jīng)濟學課程既強調(diào)理論知識，又重視實驗教學，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學習計量經(jīng)濟學的基礎，而實驗教學又是理論知識在實踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學中要合理銜接理論和實驗，在時間安排上，根據(jù)教學內(nèi)容來合理安排教學實驗，每章結(jié)束后要安排一次上機實驗課。首先，由老師結(jié)合實際案例運用計量軟件進行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項進行詳細的解釋。其次，老師演示結(jié)束后，由學生根據(jù)要求獨立地完成實驗內(nèi)容，并撰寫實驗報告，包括實驗目的，實驗要求，實驗結(jié)果和實驗心得，或?qū)嶒灤嬖趩栴}，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實驗報告制度，老師可以檢查學生是否掌握了計量經(jīng)濟學基本理論和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學生的實踐操作能力。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科實踐教學的探討

摘要:當前,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學存在諸多問題,如實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、學生動手能力亟待加強、實驗室和校外實習基地建設落后、實踐教學與第二課堂活動相脫節(jié)等。加強農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學,重點應放在優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和實踐教學體系,為實踐教學提供制度保障;加強實驗室和校外實習基地建設,為實踐教學提供根本支撐;強化實踐教學與第二課堂活動的緊密聯(lián)系,為實踐教學提供有效的載體。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高校;農(nóng)林經(jīng)濟管理;實踐教學

一、加強農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的必要性

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

黨的十七屆三中全會指出,當前我國總體上已進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段,進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時刻,進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展的新形勢對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出新的更高要求:既要具備扎實的農(nóng)林經(jīng)濟管理理論知識,又要熟練地掌握農(nóng)村金融、財務管理、農(nóng)業(yè)保險、農(nóng)業(yè)國際商務等方面的業(yè)務實踐技能,還要深入了解農(nóng)村經(jīng)濟社會的實際情況。開展實踐教學就是要使學生在實踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.深化本科教學改革、切實提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量的要求

新時期國家對高校教育本科人才培養(yǎng)的要求不再是過分強調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學改革,提高教育質(zhì)量,堅持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。教育部2007年2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出,要進一步加強對實驗實踐等教學基本條件的投入,大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié),提高學生實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學基礎普遍相對薄弱,加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的任務十分緊迫。

3.實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)興農(nóng)使命和促進大學生就業(yè)的要求

農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是以服務三農(nóng)為特色的專業(yè),為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學使命和天職。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生,相對于綜合類、財經(jīng)類大學的學生,其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響,以及學校對學生正確從業(yè)觀的引導力度不夠,使得一部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責任和強農(nóng)的使命,不愿意涉農(nóng)就業(yè),既造成該專業(yè)人才資源的浪費,又在一定程度上阻礙了學生就業(yè)。大力加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學,從低年級就開始著力引導學生培養(yǎng)愛農(nóng)的情感,增強社會責任感,端正職業(yè)定位態(tài)度,從而培養(yǎng)出更多的立志服務農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學存在的問題

1.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,學生動手能力亟待加強

長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的束縛,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學中普遍存在著“重視理論教學,輕視實踐教學;重視知識傳授,輕視能力和綜合索質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。在教學計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動、社會實踐等教學實踐環(huán)節(jié),但是由于安排得過于分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學、有效的銜接與整合,實踐教學環(huán)節(jié)難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實多設在第八學期,此時的學生忙于求職擇業(yè),實習基本流于形式,畢業(yè)論文少有實地調(diào)查的材料支撐,質(zhì)量水平難免參差不齊。缺乏科學、規(guī)范、嚴謹?shù)膶嵺`教學訓練,學生難以全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

2.實驗室和校外實習基地建設落后

經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的實施,需要計算機硬件和相應的軟件支持。由于農(nóng)業(yè)高校對建設經(jīng)管類專業(yè)實驗室的重要性認識不夠,實驗室建設經(jīng)費投入不足,建設落后,導致學生實踐興趣低,實踐教學效果差。一些高校的專業(yè)實驗室依附于課程設置,實驗室開放和共享的程度低,實驗教學資源還有待挖掘利用。校外實習是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分,學生通過實習可以把課堂上所學的理論知識與具體的實際工作結(jié)合起來,培養(yǎng)制度設計、規(guī)劃制定、系統(tǒng)管理的思維創(chuàng)新能力和操作技能。目前,多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實習基地數(shù)量少且建設落后,主要原因是學校與接受實習單位互利多贏的合作機制還沒有建立。實習對鍛煉學生能力的益處大,但是對接受實習單位的作用不明顯甚至會產(chǎn)生負效果,許多單位因此不愿接受學生實習,即使勉強接受了,往往出于各種原因也不讓學生接觸具體業(yè)務,無法達到預期的實習效果。

3.實踐教學與第二課堂活動相脫節(jié)

第二課堂是指在教學計劃規(guī)定的必修課程之外,由學生自愿參加的、有組織的為提高學生綜合素質(zhì)、豐富學生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,第二課堂活動僅被認為只是學生政工干部的工作范疇,與實踐教學毫不相關(guān)。兩者的脫節(jié)使得學生管理部門和教學部門在培養(yǎng)學生實踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學生就業(yè)競爭力的提高。在素質(zhì)教育背景下,第二課堂活動所具有的實踐教學無法替代的價值正日益凸顯,尤其對農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本科學生而言,是農(nóng)業(yè)高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教育環(huán)節(jié)。第一,在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實情況下,第二課堂尤其是社會實踐活動是實踐教學的很好補充。第二,開展以了解國情、奉獻社會為主題的第二課堂活動是對學生進行就業(yè)觀教育,培養(yǎng)學生愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責任、強農(nóng)的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項為龍頭的科技創(chuàng)新類第二課堂活動,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,提升學生的就業(yè)競爭力。

三、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展實踐教學創(chuàng)新的思考

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和實踐教學體系,為加強實踐教學提供制度保障

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應綜合考慮學校的學科優(yōu)勢、學校所處區(qū)域的人才需求以及學生的就業(yè)期望,逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標,以突出農(nóng)業(yè)特色、地域特色和人才培養(yǎng)特色。在明確新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的基礎上,從整體對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。要堅持農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精干化,重新修定教學計劃,在學時和內(nèi)容上加大實踐教學比例,不斷更新和凝練課程內(nèi)容,把農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領域和社會發(fā)展的最新成果,以及多學科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內(nèi)容中來。本著打好基礎、加強實踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧的原則,遵循實驗教學的特點和規(guī)律,在整合、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容和課程體系的基礎上,認真制訂一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學計劃,并編寫相應的實踐教學大綱和實驗操作指導書,形成分層次、分階段、循序漸進的、與理論教學相輔相成的實踐教學體系,為實踐教學提供良好的軟件環(huán)境。

2.加強實驗室和校外實習基地建設,為加強實踐教學提供根本支撐

建設好高標準的校內(nèi)實驗室和校外實習基地是做好實踐教學工作的根本支撐。農(nóng)業(yè)高校應大幅度增加實驗實訓基地的經(jīng)費投入,加快實驗室的建設速度,提高實驗設備的功能,不斷改善經(jīng)管類專業(yè)的實驗和實習教學條件。實行實驗室開放管理制度,吸引學生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。加強校外實習基地建設要充分整合校內(nèi)教務、學工、招生就業(yè)及學院的社會資源優(yōu)勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業(yè)、農(nóng)村基層建立廣泛的聯(lián)系。同時,抓住政府大力推進高校畢業(yè)生就業(yè)見習基地建設的契機,建設一批直接服務于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學研一體的實踐基地,將社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習與就業(yè)實戰(zhàn)結(jié)合起來,讓學生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實習教學環(huán)節(jié)的管理和指導,增強實習教學實效性,同時鼓勵實習師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢, 積極幫助基地依托單位開展技術(shù)培訓、技術(shù)咨詢等工作,形成學校、企業(yè)、學生都受益的多贏局面。

3.強化實踐教學與第二課堂活動的緊密聯(lián)系,為加強實踐教學提供有效的載體

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)而言,實踐教學與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進的。例如,社會實踐是第二課堂活動的主要內(nèi)容之一,但作為必選課又是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,東北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院大力推動將實踐教學環(huán)節(jié)和第二課堂活動相結(jié)合,一是以“班村共建”的模式建設校外實踐實習基地,“班村共建”最初是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的一個班級和學校附近的一個村對接,學生通過義務支教、擔任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報等形式長期開展社會實踐活動,現(xiàn)已推廣到全院百余個班級,成為學生實踐專業(yè)知識、培養(yǎng)愛農(nóng)情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務集體。二是通過大力扶持科技學術(shù)競賽活動,設立創(chuàng)新學分,來強化實踐教學的效果。學院為每門專業(yè)課都設計了實踐教學內(nèi)容,任課教師認真指導學生完成各教學環(huán)節(jié),并引導有潛力的學生及作品參加學院舉辦的社會調(diào)查報告比賽、經(jīng)濟論文比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及科研課題立項等活動,鼓勵學生積極開展科技創(chuàng)新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽國家三等獎,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)21名學生申報立項大學生科技創(chuàng)新基金。