農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 本科教學 教學改革 農(nóng)林經(jīng)濟管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù)，課程和教學是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去偏重于經(jīng)濟理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導，主動適應(yīng)當前經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和社會需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)唯一的出路。

對大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來說，復(fù)合應(yīng)用型人才是社會和市場需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生為調(diào)查對象，采用問卷方法對學生視角的課程和教學情況開展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對策建議，希望能夠促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學改革，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對象，就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學情況進行了調(diào)查。調(diào)查時間為2015年5月，之所以選擇這個時間節(jié)點，是因為大二學生進入春季學期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導師等問題，個人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學生均已了解培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽農(nóng)業(yè)大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、山西農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對象基本情況；對專業(yè)課程與教學現(xiàn)狀的認知、態(tài)度；對自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認知等問題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國農(nóng)林高校普遍開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，個別綜合性大學亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺包括公共課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學五部分。其中后三個課程平臺是以專業(yè)知識為核心，與復(fù)合型人才需要的動手和實踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會對人才的需求和學生個人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對專業(yè)課進行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開來。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷與物流管理等。本科生三年級后按培養(yǎng)方向進行課程教學。

針對復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學三類，專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個層次，實踐教學屬于必修課。對調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認為當前課程設(shè)置特點是：（1）必修課設(shè)計寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的核心課程，也包括工商管理學科中會計、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實踐教學受到重視，以就業(yè)需求為導向設(shè)計，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點要優(yōu)化課程門類、合理設(shè)計學時、改革教學手段和教學法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課教學現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導地位，學生分組完成一項綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學方法對引導學生更好的掌握專業(yè)知識具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學內(nèi)容，進行課堂闡述仍是最常用的教學方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學或留課后閱讀等口頭學習作業(yè)、課上匯報或討論；平均綜合得分最低的是學生分組完成一項綜合的學習任務(wù)。然而，有72.57%的學生對老師常用的教學方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學對老師的教學方法不滿意，這說明傳統(tǒng)闡述式課堂教學依然得到大部分師生的認同，但只有18.86%的學生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學法非常必要。

（2）學生對專業(yè)課學時安排分歧較大，復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學時安排體現(xiàn)了課程對本科生的難易程度和重要程度。對學時安排是否合理的調(diào)查中，認為必修課、限修課和選修課合理的學生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認為必修課學時多或少的人數(shù)大體相當，認為學時多的略占優(yōu)勢；但是對限修和選修課，更多人認為學時偏多。這說明課業(yè)負擔與學生主觀的收獲和個人成長是不匹配的，可能是教學效果和質(zhì)量讓學生感到學時浪費，也可能是學生個人發(fā)展認知較差、學習積極性不高帶來的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認為當前的學時安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對這樣的學時安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對復(fù)合型人才培養(yǎng)的學時安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實踐考察是學生最期望的考核方式。課程考核是檢驗學生對課程知識掌握程度的一種重要方法，同時也是衡量教師教學質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時有6.86%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說明目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課考核方式被大部分學生認同，但仍存在一定的不足。

針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計了“您認為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)？”的問題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認為實踐考查（例如通過完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試?？梢姡陂]卷考試居主導情況下，學生認為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實踐。

3 本科生對課程設(shè)置認知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設(shè)置不能滿足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對本專業(yè)才培養(yǎng)目標設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認為滿足不了；同時44%的被調(diào)查者認為可以滿足。這說明本科生對農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)課看法明確，超過半數(shù)的人認為當前課程設(shè)置沒有達到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識、能力、技能的順序漸弱。對“您認為目前開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識和對農(nóng)林、農(nóng)村知識的廣泛了解兩項得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學習能力、對統(tǒng)計學經(jīng)濟學等必修課的綜合運用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認識“三農(nóng)”問題的能力、口才和表達能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)對學生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對“您認為目前開設(shè)的實踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實踐有效結(jié)合能力、分析解決實際問題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長（如計算機、英語、寫作等）、團隊合作能力；得分最低的是對新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認為目前所開設(shè)的實踐課程能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學生認為無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要?？梢妼嵺`教學環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學生實踐動手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進一步加強。有41.71%的被調(diào)查者認為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認為緊密。這說明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學生動手實踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準確，導向不具體。對實踐和動手能力培養(yǎng)沒有受到實質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個元老級別的專業(yè)學科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學方法陳舊；無法及時與迅速發(fā)展的信息社會銜接；課程考核方式無法靈活的了解學生對知識的掌握情況，也無法較為明確的考核學生在知識運用、解決問題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點，缺乏與就業(yè)相銜接的契機。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對專業(yè)知識的掌握，無法通過這些課程來培養(yǎng)學生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導向。應(yīng)將該專業(yè)的社會服務(wù)導置于重要地位，將服務(wù)學生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學中強化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型人才市場需求與就業(yè)導向，明確社會和就業(yè)市場對人才理論寬度、知識廣度和能力的要求，進而形成培養(yǎng)的總體目標。將總體目標分解為細化具體目標作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所具有的特點與優(yōu)勢，前瞻社會發(fā)展潮流和人才市場形勢，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為改革的導向。注重理論專業(yè)知識的同時，加強農(nóng)林、農(nóng)村知識的通識教育，為學生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運用等相關(guān)動手實踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學方法手段，有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的教育教學質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學生討論、互動頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學與理論教學并重，或分組完成一項綜合任務(wù)的方式來提高學習興趣?？己朔绞街校黾訉嵺`考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來全方位的綜合考查學生對知識的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強化實踐課程、增加實踐機會。實踐教學不僅要進行實踐教學基地建設(shè)、實驗室建設(shè)，更要重視實踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實際和人才市場需求，有針對性的設(shè)計實踐課程能力培養(yǎng)目標和考核標準。

沈陽農(nóng)業(yè)大學教育教學研究項目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題 JG14DB354

參考文獻

[1] 柯水發(fā)，李紅勛，王庭秦.基于學生視覺的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程調(diào)查與分析――以北京林業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2011（3）：1-7.

[2] 丁勝.基于學分制教育的農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生培養(yǎng)模式研究[J].江蘇科技信息，2014（12）：67-68.

篇(2)

1．1數(shù)據(jù)來源

為掌握甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生有關(guān)教學需求的基本情況，設(shè)計了包含教學內(nèi)容、教學方式、教材、教師角色、實踐教學等內(nèi)容的調(diào)查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)三、四年級學生開展了實地調(diào)查，共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學生均有涉及，其中三年級已學部分專業(yè)課程，而四年級已學完教學計劃中的全部課程，均對專業(yè)課教學有較為全面的認識，能夠?qū)φ{(diào)查內(nèi)容作出真實回答。調(diào)查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。

2基于教學需求調(diào)查的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述

2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低

專業(yè)課學習對學生掌握理論知識、學以致用有重要作用，因此農(nóng)經(jīng)課程授課內(nèi)容應(yīng)穿插中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新理論、新觀點、新舉措。調(diào)查中有63．7%的學生認為專業(yè)課授課內(nèi)容比較陳舊，92．3%的學生認為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農(nóng)”問題。這一方面與教師個人學科背景、科研經(jīng)歷有密切關(guān)系，但另一方面，也與當前學生、家長的就業(yè)意愿相關(guān)。農(nóng)業(yè)院校的學生多來自農(nóng)村，受傳統(tǒng)的“跳出農(nóng)門”觀念影響，很多學生難以確立強烈的愛農(nóng)情感、興農(nóng)責任、強農(nóng)使命，不愿涉農(nóng)就業(yè);而更多地跨專業(yè)選擇銀行、保險、證券、投資、銷售等工作?；诖?，盡管農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向定位于“農(nóng)”，但教師在課程講授時基于自身知識面、學生需求，較少地涉及“三農(nóng)”內(nèi)容，出現(xiàn)教師、學生“學農(nóng)不知農(nóng)”、“學農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與“三農(nóng)”需求、社會需求不相適應(yīng)，不明確的專業(yè)方向既影響專業(yè)特色凝煉又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。有近3/5的學生認為專業(yè)知識學習對就業(yè)有幫助，但在對授課內(nèi)容與教材關(guān)系的調(diào)查中，68．1%的學生喜歡教師講課時將自己的想法與課本內(nèi)容相結(jié)合，僅有3．3%的學生希望教師圍繞教材講授。

2．2專業(yè)課科目、學時設(shè)置與學生需求存在差距

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的課程設(shè)置有助于提升教學效果、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。調(diào)查中有63．7%的學生認為農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置不太合理，表現(xiàn)之一是專業(yè)課雖多但與農(nóng)林經(jīng)濟管理相關(guān)的核心課程較少，如無“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學”、“農(nóng)業(yè)政策學”等課程;二是不同課程的內(nèi)容有重復(fù)或交叉，如《農(nóng)產(chǎn)品營銷》與《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》中對“農(nóng)產(chǎn)品的界定”。有69．2%的學生認為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學時設(shè)置不合理，多數(shù)課程為48學時的理論講授，僅有8學時甚至無實驗或?qū)嵙晫W時，所學理論知識難以通過實驗形成有深刻印象的感性認知。

2．3教學組教學能力居中、師資素質(zhì)滿意度高

無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課設(shè)置，均要由專業(yè)教師去實施。關(guān)于教學組教學能力、師資素質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73．6%的學生認為專業(yè)教師隊伍教學能力居中，但同時69．3%的學生對教師素質(zhì)包括師德、責任感表示滿意。反映出教師專業(yè)涵養(yǎng)、教學能力亟待提高，但教學中并未放松對學生的嚴格要求與關(guān)心?？梢妼τ诘靥幬鞑康霓r(nóng)業(yè)院校而言，受師資培養(yǎng)經(jīng)費、環(huán)境相對欠缺影響，教師僅能依靠網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學輔助材料，難以開展有資金、時間系統(tǒng)支持的脫產(chǎn)進修或短期學習，造成專業(yè)教師知識面單一、視野狹窄，難以及時將學科發(fā)展的新動態(tài)、新理論傳遞到課堂教學中，制約教學能力、培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2．4授課方式多采用講授式，學生對互動式教學意愿高

對于授課方式，有91．2%的學生認為當前專業(yè)課講授中主要采用講授式，案例教學、互動教學采用較少。對有助于激發(fā)學生自主思考、發(fā)揮學生能動性的討論式、互動式甚至教師指導、學生自講的方式學生都已有一定認識，并分別表現(xiàn)出63．7%、56%的參與意愿。而對于能夠?qū)崿F(xiàn)形象、直觀、生動教學的案例式教學，98．9%的學生認為其能夠調(diào)動個體主動性，改變教師“獨唱”局面，實現(xiàn)師生、同學共同探討問題，不僅便于知識的理解與思考，更有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

2．5多媒體教學使用較多，教學效果滿意度不高

計算機多媒體技術(shù)作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實現(xiàn)直觀易懂、生動形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，有助于調(diào)動學生情緒、注意力，提高學生學習興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。調(diào)查中有71．4%的學生反映教師在專業(yè)課教學中對多媒體等現(xiàn)代教學手段用得較多，有65．9%的學生認為其教學效果一般，有19．8%的學生甚至對其教學效果不滿意，原因在于一是認為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學中過分強調(diào)以計算機為中心，忽視師生互動、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時消化吸收。

2．6校內(nèi)外實習基地少，實踐教學體系尚待健全

受經(jīng)費、時間、學生管理等因素制約，農(nóng)業(yè)院校普遍存在校外實踐教學基地少、校內(nèi)實踐教學活動少的現(xiàn)象。調(diào)查中有92．3%的學生認為本專業(yè)實踐教學體系不夠健全，尤其是缺乏穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地。受此影響，盡管教學計劃中安排了教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動、社會實踐等環(huán)節(jié)，但卻難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實習為實踐教學中學分最高、學時最長的環(huán)節(jié)，但由于設(shè)在第八學期，與學生忙于求職、擇業(yè)相沖突，致使實習基本流于形式，畢業(yè)論文鮮有實習材料支撐，質(zhì)量參差不齊。

3改進農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方式的對策

3．1明確人才培養(yǎng)目標，與時俱進調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學科，若無細分的人才培養(yǎng)目標與方向，專業(yè)名稱、學生實際操作能力與其他經(jīng)濟管理專業(yè)相比缺乏就業(yè)競爭力。目前，部分高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實行在第一、第二學年“通識”教育的基礎(chǔ)上，第三學年自主選擇專業(yè)方向，如中國人大農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與貿(mào)易、食品經(jīng)濟與管理兩個專業(yè)方向，沈陽農(nóng)大農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)立了農(nóng)村發(fā)展、企業(yè)管理兩個方向。因此，認為甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在以培養(yǎng)既注重學生科研素質(zhì)、實踐能力及經(jīng)管業(yè)務(wù)技能，又注重理論與實踐有機結(jié)合的新型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)目標的前提下，應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的新要求為導向，設(shè)立“涉農(nóng)”的農(nóng)村發(fā)展方向與“非農(nóng)”的企業(yè)管理方向，前者偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論、政策研究，以學生繼續(xù)深造為目標;后者偏重于管理實踐，以學生就業(yè)為目標。就此問題的調(diào)查表明:若設(shè)置專業(yè)方向，39．6%的學生愿選擇農(nóng)村發(fā)展方向，而60．4%的學生選擇企業(yè)管理方向。這對于明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、激發(fā)學習意愿、滿足學生個性與職業(yè)共同發(fā)展的需求有極大幫助。

3．2優(yōu)化課程體系，加快教材與授課內(nèi)容更新

在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，應(yīng)優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。一方面，應(yīng)合理安排公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)或相互脫節(jié)。如農(nóng)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)以“三農(nóng)”為導向，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“農(nóng)林為本、經(jīng)管相融”，如開設(shè)農(nóng)學概論、農(nóng)業(yè)項目管理、農(nóng)業(yè)政策學等與農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的課程，讓學生在學習農(nóng)業(yè)科技知識的基礎(chǔ)上學習經(jīng)濟學、管理學知識，實現(xiàn)三者融會貫通、理論聯(lián)系實際。另一方面，應(yīng)更新、凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域與社會經(jīng)濟發(fā)展的最新成果及時修訂教學大綱、更新教材、充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容緊密結(jié)合國家農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與改革的形勢。

3．3加強師資培養(yǎng)，提升專業(yè)教師素質(zhì)與技能

專業(yè)教師在本科人才培養(yǎng)中擔任著指導者、協(xié)作者、反思者的角色，對學生培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)素養(yǎng)有極大幫助。因此，師資培養(yǎng)不僅應(yīng)注重教師的專業(yè)知識、教學水平、科研能力等硬能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團隊精神、心理素質(zhì)等軟素質(zhì)的培育。基于此，在經(jīng)費受限時，應(yīng)通過內(nèi)部培養(yǎng)如教研室活動、教學觀摩、競賽等帶動青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養(yǎng)經(jīng)費，通過選送教師到重點高校做訪問學者、參加學術(shù)會議、出國研修培養(yǎng)骨干教師，提升師資團隊實力。

3．4改變教師認知，踐行案例、自講等多樣化教學方式

隨著信息獲取的便捷，學生自主意識、知識面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)認知中以師以教為主的“拉式”觀念，實施有助于教學相長、將師生個人思考與集體智慧相結(jié)合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學生自講等。其中案例式教學不僅有助于調(diào)動學生積極性，更能給學生思考的空間與方向，增強學生分析、解決問題的能力。因此，應(yīng)在與實踐結(jié)合較為緊密且案例研究較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、市場營銷學、管理學原理等課程中推廣案例教學。此外，采用教師指導、學生自講的方式也能極大激發(fā)學習積極性、增強學習趣味性，不僅能使學生通過預(yù)先的扎實準備真正掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論知識，增強查詢信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰?，更能通過模擬、演練鍛煉學生專業(yè)語言表達能力、改變自我認知、提升信心。

3．5規(guī)范多媒體教學，增強多媒體教學效果

多媒體教學已成為現(xiàn)代教學中必不可少的教學手段，在橫向拓展課堂教學內(nèi)容、縱向深度挖掘知識點、形象直觀地展示內(nèi)容、調(diào)動學生興趣等方面有積極作用。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，應(yīng)借助多媒體技術(shù)中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學生注意力并加深學生感性印象，改進教學效果，幫助學生深入淺出地理解并識記基本概念、基本理論。但多媒體教學的本質(zhì)是輔助教學，在應(yīng)用時不僅應(yīng)嚴格考核多媒體課件質(zhì)量，更應(yīng)考核專業(yè)教師授課能力，嚴防“教材搬家”、“照屏宣科”。

3．6加快校內(nèi)外實習基地建設(shè)，健全實踐教學體系

篇(3)

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在學科建設(shè)滯后、社會重視不夠、就業(yè)難度較大等方面，建議構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標、樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學科的社會氛圍和注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)管；學科建設(shè)；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據(jù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，都在不斷地調(diào)整教學方向，各自努力把高校建設(shè)成為綜合性、研究性的大學。為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國的海洋水產(chǎn)高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學科，努力培養(yǎng)社會需要的人才。我國是世界漁業(yè)大國，漁業(yè)是我國大農(nóng)業(yè)的重要組成部分，約占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的9%，漁業(yè)人口達2000多萬。面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，就必須首先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應(yīng)該更加重視大農(nóng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進新農(nóng)（漁）村建設(shè)，就必須解決“三農(nóng)（漁）”問題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問題，這都離不開漁業(yè)經(jīng)濟與管理人才的培養(yǎng)。作為農(nóng)（漁）業(yè)院校的重點應(yīng)該放在能夠直接服務(wù)社會的應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學生應(yīng)具備基本理論基礎(chǔ)的同時，必須擁有比較全面的專業(yè)知識，并且能夠?qū)⒆约核鶎W知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實踐工作之中。而水產(chǎn)（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)研究和技術(shù)支撐，與現(xiàn)有海洋水產(chǎn)院校的學科設(shè)置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學科發(fā)展緩慢

農(nóng)林經(jīng)濟管理中的漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業(yè)經(jīng)濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設(shè)有漁業(yè)經(jīng)濟研究室，向?qū)W生傳授有關(guān)漁業(yè)經(jīng)濟和管理方面的知識；1985年該校漁業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經(jīng)濟管理碩士點、農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士點和漁業(yè)經(jīng)濟與管理博士點的設(shè)立，成為具有全學科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經(jīng)濟管理類學科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設(shè)和設(shè)立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對單一的人才培養(yǎng)方式和教育內(nèi)容，專業(yè)辦學規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關(guān)學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發(fā)展不盡理想，難以形成學科特色。

（二）社會重視不夠

在當今社會上比較熱門的專業(yè)主要集中在金融、會計、國際貿(mào)易和物流等領(lǐng)域，對“農(nóng)（漁）”字當頭的專業(yè)，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農(nóng)業(yè)沒有意義，學習漁業(yè)更沒有意義，使得優(yōu)秀學生不愿填寫和報考該專業(yè)，學生就學率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調(diào)劑，其調(diào)劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產(chǎn)業(yè)的因素，在國家社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴大招生規(guī)模，而漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴容，其本科學生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學以后要求轉(zhuǎn)專業(yè)學習的學生數(shù)量較多，造成學生生源嚴重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農(nóng)類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實力相對較強，而人文社會科學專業(yè)在競爭中毫無優(yōu)勢可言，導致學生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業(yè)配套機制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農(nóng)林（漁業(yè)）經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學等方面，專業(yè)對口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2013）》的統(tǒng)計，該校漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學（國內(nèi)外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關(guān)、到涉農(nóng)類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經(jīng)濟、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學生就業(yè)上，校院發(fā)動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業(yè)。

二對策建議

（一）構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標

涉農(nóng)（漁）類經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場需求為導向，根據(jù)社會人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，注重農(nóng)（漁）業(yè)經(jīng)濟和經(jīng)營管理應(yīng)用人才培養(yǎng)，對專業(yè)課程進行合理設(shè)置，增加人文社會類基礎(chǔ)課程和產(chǎn)業(yè)實用技能型的實踐內(nèi)容。同時，應(yīng)根據(jù)國家對基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和趨勢，增加相關(guān)實用課程設(shè)置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對人才培養(yǎng)以及教學內(nèi)容等方面的建議意見，結(jié)合國內(nèi)外專業(yè)學科發(fā)展實際，積極改革教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建既具有漁業(yè)特色，又包含經(jīng)濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養(yǎng)，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力。

（二）樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學科的社會氛圍

從發(fā)達國家的發(fā)展軌跡看，在社會經(jīng)濟發(fā)展初期，國家政策一般以重農(nóng)主義為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是工業(yè)化進程的加快和發(fā)展，其政策導向逐步由重農(nóng)主義轉(zhuǎn)為重商主義。但在經(jīng)歷戰(zhàn)爭、經(jīng)濟大蕭條和環(huán)境問題等危機之后，又出現(xiàn)了重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境。推進現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，才能全面推進中國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農(nóng)業(yè)等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的思想，只有農(nóng)業(yè)穩(wěn)固了，國家才能穩(wěn)固。而農(nóng)業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)營管理人才，需要大量的新型職業(yè)農(nóng)民，需要涉農(nóng)院校的大力培養(yǎng)，需要社會重視和支持基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和學科建設(shè)。政府部門和企事業(yè)單位應(yīng)打破地方保護主義和對涉農(nóng)院校的偏見，加大財政投入和招收農(nóng)（漁）業(yè)大學畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀

隨著我國現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)以及漁業(yè)科技的突飛猛進，社會對農(nóng)林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業(yè)應(yīng)有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農(nóng)林（漁業(yè)）院校應(yīng)改變培養(yǎng)方式，注重學生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。一是調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學經(jīng)濟管理學院

參考文獻

[1]王瑾等.關(guān)于農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學專業(yè)建設(shè)探討[J].山西高等學校社會科學學報，2010，22(8):99-102.

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校 知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng) 雙專業(yè)雙學位 設(shè)想

1.農(nóng)林院校開展知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育的必要性

隨著《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》正式成為WTO組織世界貿(mào)易體制的三大制度之一，全球范圍內(nèi)的國際競爭方式發(fā)生了重大變化。為此，世界各主要國家積極對自己的國際競爭戰(zhàn)略做出調(diào)整，紛紛把知識產(chǎn)權(quán)提升到振興和發(fā)展本國經(jīng)濟的戰(zhàn)略高度。2008年6月5日，國務(wù)院正式了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），第一次從國家戰(zhàn)略層面明確了我國實施知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略。提出“到2020年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家”的戰(zhàn)略目標。

在此宏觀背景下，國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)得到了前所未有的重視，也取得了不少成績，但離現(xiàn)實需要以及應(yīng)對未來競爭的人才儲備需要還相去甚遠，突出表現(xiàn)在三方面：一是知識產(chǎn)權(quán)人才層次不夠合理：高層次研究型人才多，應(yīng)用型人才少。這是因為招收知識產(chǎn)權(quán)碩士生和博士生的學校遠多于招收知識產(chǎn)權(quán)本科生和雙學士學位生的學校。二是知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)不合理：法律知識厚，專業(yè)知識薄。三是知識產(chǎn)權(quán)人才分布不合理：在國家機關(guān)、公檢法部門或大型企業(yè)從事知識產(chǎn)權(quán)工作的人才多，到基層企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織工作的人才少。為此，近年來我國高校中已有部分理工類、醫(yī)藥類或化工類院校開始設(shè)置依托學科專業(yè)或知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的雙專業(yè)、雙學位人才培養(yǎng)體系，使這一問題得到了一定的緩解。但依托農(nóng)科專業(yè)背景的雙專業(yè)、雙學位知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系卻實屬罕見。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在整個國民經(jīng)濟中地位的提高，以及農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的增加，與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)人才更加稀缺。

《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》在實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的專項任務(wù)中明確要求“充分發(fā)揮商標在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化中的作用（第23條），完善理標志保護制度（第32條）。因此，貫徹《綱要》精神，實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是我國大量基層農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟組織的一項長期任務(wù)，必將需要大量既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識又懂知識產(chǎn)權(quán)的人才。農(nóng)林院校通常是以農(nóng)業(yè)和生物為優(yōu)勢學科，通過實施知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育，能夠使學生的專業(yè)知識和知識產(chǎn)權(quán)知識有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)出更加符合地方經(jīng)濟發(fā)展要求的應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才。因此，在農(nóng)林院校中面向具備相關(guān)專業(yè)背景的學生開展知識產(chǎn)權(quán)教育，是大批快速培養(yǎng)社會需要的農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的重要捷徑，知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育是農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的最佳模式。

2.農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1 農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標定位

目前，我國對知識產(chǎn)權(quán)人才還沒有統(tǒng)一的定義?！吨R產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》提出，“到2020年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家”。據(jù)此可以認為，知識產(chǎn)權(quán)的外延至少應(yīng)當包括知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運用、保護和管理。知識產(chǎn)權(quán)是一個跨越多個學科專業(yè)，涉及到法律、科技、經(jīng)濟、管理、文化等多學科內(nèi)容的專業(yè)。農(nóng)林院校在進行知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)時，應(yīng)當結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為依托，重點培養(yǎng)具有動植物科學與技術(shù)及其相關(guān)學科背景的知識產(chǎn)權(quán)人才。因此，農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)當是，具備動植物科學與技術(shù)學科的知識背景，能夠理解相關(guān)學科的基本原理和前沿動態(tài)，具有適應(yīng)面廣、適應(yīng)性強等優(yōu)點的農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型普通人才。

2.2 農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)定位

當前多數(shù)學者認為，知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)當是法學和管理學兩個門類的集合。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當依托法學和管理學為基礎(chǔ)建構(gòu)。當然，前提條件是學生具備一定的理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)背景。由此可以推斷：農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當是：動植物科學與技術(shù)（或相關(guān)學科）+法學和管理學基礎(chǔ)知識+知識產(chǎn)權(quán)核心知識。

2.3 農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的模式定位

農(nóng)林院校開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)當選擇本校優(yōu)勢學科和專業(yè)的學生，依托農(nóng)林經(jīng)濟管理或者法學專業(yè)開展知識產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)、雙學位教育。這主要是基于兩方面的考慮：一是市場經(jīng)濟條件下，社會需要大量的復(fù)合型人才，在農(nóng)林院校開展知識產(chǎn)權(quán)方向的雙專業(yè)（雙專業(yè)）教育能夠豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，增加學生就業(yè)的砝碼；二是從學制上講，在本科階段高年級同步進行雙專業(yè)、雙學位教育能夠縮短學制，容易為廣大的學生所接受。

3.農(nóng)林院校開展知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育的探索與實踐

根據(jù)上述知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標、知識結(jié)構(gòu)和模式的定位，筆者所在學校在開展知識產(chǎn)權(quán)雙專業(yè)、雙學位教育時主要進行了如下探索和實踐。

3.1 專業(yè)分類

將全校14個學院的學生按照課程的相關(guān)程度劃分為：動植物科學與技術(shù)、化學信息與工程、人文社科與傳媒三個專業(yè)大類，但重點是第一大類。根據(jù)學生的專業(yè)背景，設(shè)置相應(yīng)課程，強化專業(yè)特色。如為植物科學與技術(shù)類學生增設(shè)的5個學分對應(yīng)的課程是：植物品種保護法、地理標志保護與生物多樣性公約等。具體如表1：

3.2 學分要求

輔修農(nóng)林經(jīng)濟管理（知識產(chǎn)權(quán)方向）的學生必須修滿70學分。理論學時45學分，實踐環(huán)節(jié)為25學分。其中，必修課32 學分，選修課13學分。學生畢業(yè)時必須撰寫農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)（知識產(chǎn)權(quán)方向）的學位論文，經(jīng)答辯合格后，可以獲得農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)（知識產(chǎn)權(quán)方向）的學位。

3.3課程模塊

根據(jù)農(nóng)林院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)定位，在制定人才培養(yǎng)方案時，可以設(shè)定法學基礎(chǔ)模塊、知識產(chǎn)權(quán)核心模塊和管理學模塊三大模塊。

3.4 課程體系與教學計劃

學生所學課程分為必修課和選修課兩大部分。

必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)民法總論、訴訟法、農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)、管理學原理4門課程，合計11.5學分，每學分按16學時計算。具體分配為，民法總論3學分，訴訟法3.5學分（共計56個學時，理論課46學時，實踐課10學時），農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)2學分，管理學原理3學分。專業(yè)課包括：著作權(quán)法、專利法、商標法、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、知識產(chǎn)權(quán)信息檢索與應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)管理、專業(yè)英語、生物多樣性公約、植物品種保護法，合計20.5學分。上述課程，除專業(yè)英語為3學分，生物多樣性公約1.5學分，之外，其他各門課程均為2學分。

篇(5)

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)定位不明確

在問卷中,69%的同學對專業(yè)知識的學習持肯定態(tài)度,認為這些知識對將來進入社會有益。但是47%的同學承認不喜歡所學的專業(yè),主要原因是所學的內(nèi)容和市場需求不符,將來不好找工作(60%)及對專業(yè)的本質(zhì)不了解,沒有興趣(10%)。這反映出幾方面的問題:一是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學生的就業(yè)選擇受到限制,影響了學生開展本專業(yè)知識研究的興趣。另一方面,也反映出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實際社會需求的結(jié)合點,專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中也沒有迎合這方面的需求,表現(xiàn)為實踐和實習的比例過低,理論過強,理論知識和實踐脫節(jié),或者學習內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要發(fā)展,必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會需求結(jié)合起來,立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標,立足地區(qū)優(yōu)勢,為社會輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學

有66%的學生認為課程設(shè)置不科學。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問題:一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識課的安排上,有44%的學生選擇讓學生盡早進入專業(yè)課教育,有56%學生認為應(yīng)在早期加強通識教育,反映出學生對通識課相對比較重視。我國近年來大學教育普遍采用了分學科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式,而且發(fā)展趨勢是學科和專業(yè)越分越細。這種教育方式最大的局限在于,它只重視適應(yīng)知識的高度分化的要求,而忽視了對知識的高度綜合適應(yīng),它在產(chǎn)生凝聚力的同時,也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時淘汰,不同學科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字,但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時安排不合理。學生反映較多是理論課時過多,實踐和實習課程設(shè)置得較少(38%);課程設(shè)計的學時不合理,有的課時多,有的課時少(22%);課程設(shè)計的前后順序不合理(18%)。

3.教學方法不靈活

在問及學生你喜歡什么樣的授課方式時,97%選擇啟發(fā)式、互動式和案例等授課方式。許多學生反映教師在授課時照本宣科、教學內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥,理論過強,學生缺乏與教師進行平等交流的機會。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里,教師的責任主要是授業(yè),即講授知識,因此習慣了填鴨式的教學方式。在教學方式上只考慮按照大綱的進程講解專業(yè)知識,而忽視了教學的效果。教學方法的應(yīng)用也缺乏科學性,有的老師對如案例式、討論式、啟發(fā)式教學模式缺乏了解,在方法應(yīng)用上過于粗糙,沒有進行合理規(guī)劃。此外,學生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學生對多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的,對于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》等學生認為應(yīng)該實施多媒體授課。但是在實踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒有進行科學的設(shè)計和規(guī)劃,在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學模式不完善

2011年,東北農(nóng)業(yè)大學建立了拔尖培養(yǎng)實驗班,在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實行按需培養(yǎng)。建立了“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的學習模式,實行導師制,并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實踐來看,有一些問題尚待解決。首先,人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主,主要是培養(yǎng)學術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面,理論學時過多,而實習實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制,學生把大部分精力放在了學習理論上面,而缺乏對參與科創(chuàng)基金和社會實踐的興趣。再者,教師隊伍建設(shè)也相對薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學模式,而且80%的老師具有博士學歷,但是除個別專業(yè)外,缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物,大部分老師缺乏實行雙語教學的能力。最后,導師和學生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導師制,其目的是為學生的人生規(guī)劃和科學研究提供助力。但是由于并沒有建立導師和學生溝通的約束機制,實踐中學生與教學的溝通較少,導師制流與形式,更不用說學生參與老師的科學研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會經(jīng)濟的發(fā)展,學科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在實施人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑,是指通過拓寬專業(yè)口徑,合理確立通識性課程和專業(yè)課程 關(guān)系,淡化專業(yè),通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統(tǒng)性,同時實行學科交叉滲透和整合,將學生培養(yǎng)成既具有較強專業(yè)理論深度,又具有較寬知識視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才,是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點,形成開放式的教學氛圍,將課堂主動式學習和課外研究探索性學習方式相結(jié)合,通過科創(chuàng)基金、社會實踐、校企共建形式提高學生的科研興趣,對學生進行系統(tǒng)性的科研訓練,在提高學生科研水平的同時,也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學習能力。

2.建立以研究型學習為導向的教學模式研究型學習模式的選擇反映了學生的真實需求。無論是作為教學模式還是課程形式,研究型教學與研究型學習形成了互動和相輔相成的關(guān)系,成為高等教育深化改革的方向。教學內(nèi)容的重心,應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識框架,給他們一個全面的知識結(jié)構(gòu)。然后,精選出必須學習掌握的核心知識。教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時期背景實行彈性化。同時,應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點知識,既提高他們的理論水平,也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合,在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導師與學生合作研究等。為提高教學效果,必須對以上方式進行合理規(guī)劃,否則就會流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學手段的實施效果,一方面要加強對多媒體課件的審批力度,根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對教師現(xiàn)代教學手段應(yīng)用技能的培訓,尤其是要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強分層次教學的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上,一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗和歷史可循,但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設(shè)?？梢砸砸M人才形式引進專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才,或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學者聯(lián)合培養(yǎng)學生,加強本專業(yè)與外國大學相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學者的合作交流,建設(shè)資源共建平臺,發(fā)揮他們在學科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動作用。建立研究團隊和實施青年導師制,明確教學的科研方向,提高科研水平,加強對青年教師的培養(yǎng),特別要加強年輕教師的出國培訓[5]。其次,加強導師制的機制建設(shè)。要求導師實行按需培養(yǎng),并制訂培養(yǎng)計劃,對學生開展系統(tǒng)性的科研訓練和培訓。建立導師培養(yǎng)的約束機制,最低要求導師和學生從高年級開始每年發(fā)表1-2篇文章,并進行科研獎勵。在社會實踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上,可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金,對學生的優(yōu)秀成果給予資助。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；實踐教學；改革

一、高等農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學改革的必要性

（一）培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用、復(fù)合型金融專業(yè)人才的需要

在實踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對寬泛的目標具體化乃至實現(xiàn)，這是擺在眾多高等學校尤其是農(nóng)林院校金融專業(yè)面前的一個現(xiàn)實課題。進入21世紀，受制于高校本科畢業(yè)生總體外部就業(yè)壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵及縱向推動下，財經(jīng)類專業(yè)（包含金融專業(yè)）的實踐教學成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學改革領(lǐng)域，并逐漸轉(zhuǎn)化為各高校教育事業(yè)費的一個重點投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學、教學研究型大學的金融學人才培養(yǎng)方案是不一樣的，綜合性大學、財經(jīng)院校和地方農(nóng)林院校的金融學人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有區(qū)別。既然人才培養(yǎng)方案都存在區(qū)別，那作為人才培養(yǎng)方案的子模塊之一——教學體系，包括實踐教學體系也應(yīng)有所區(qū)別。我們查閱了目前國內(nèi)絕大部分地方農(nóng)林院校金融學人才實踐教學模式，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)地方農(nóng)林院校的金融學專業(yè)實踐教學內(nèi)容、開展模式等方面與綜合性大學和財經(jīng)院校沒有多大區(qū)別。根據(jù)農(nóng)林院校開設(shè)金融學專業(yè)的特點，極其需要構(gòu)建適合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身的一種實踐教學體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學或財經(jīng)院校的實踐教學體系。

（二）構(gòu)建一個復(fù)合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身發(fā)展的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學體系需要

一些農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學盲目效仿其他綜合性大學、財經(jīng)院校實踐教學模式時，往往存在很大程度上的盲目性和被動性，即在行政評估以及外部市場壓力下，如果沒有對農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學的本質(zhì)內(nèi)涵、運行規(guī)律等方面的深入理解，就很難總結(jié)出一條切實可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學無從有效展開，又有可能造成農(nóng)林院校有限資源的低效投入，因此構(gòu)建一個周密的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學體系對目前農(nóng)林院校金融學實踐教學具有重大的指導意義。

（三）根據(jù)農(nóng)林院校金融專業(yè)服務(wù)對象特點進行金融實踐教學改革的需要

我國正在開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)，對應(yīng)用型復(fù)合金融人才的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學等方面提出了新要求。在現(xiàn)有農(nóng)村金融人才結(jié)構(gòu)中，人員學歷層次偏低，金融學專業(yè)人員偏少，高層次應(yīng)用復(fù)合型金融專業(yè)人才更是缺乏。隨著村鎮(zhèn)銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農(nóng)村金融機構(gòu)的出現(xiàn)，需要一大批既熟悉農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，又具備扎實的經(jīng)濟、金融知識，擁有金融技能的人才。而農(nóng)林院校在這方面具有其它綜合性大學或者財經(jīng)院校不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)該抓住這一機遇，根據(jù)實際需求構(gòu)建一個合適的金融實踐教學體系以適應(yīng)市場需求。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建具有較大的意義。在金融業(yè)日益開放和國際化的背景下，構(gòu)建金融實踐教學體系對，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色，確保穩(wěn)定生源，促進學校學科建設(shè)發(fā)展。有利于充分發(fā)揮農(nóng)林院校在新農(nóng)村建設(shè)中的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身特色，服務(wù)社會主義經(jīng)濟建設(shè)。

二、高等農(nóng)林院校金融學專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）農(nóng)林院校對金融專業(yè)實踐教學重視不夠，投入不足

大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個學校學科體系中都是弱勢學科，學校項目資金來源主要靠涉農(nóng)的自然科學來爭取，比如農(nóng)學、植物保護、動物科學、動物醫(yī)學等等，因此，許多農(nóng)林院校重自然學科的實踐教學，而輕屬于社會科學的金融專業(yè)的實踐教學。尤其在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念的指導下，許多農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學與理論教學尚未做到完全匹配。這樣，實驗教學與原有的理論教學就不能有效匹配，使得二者在實施過程中出現(xiàn)脫鉤，學生從中收益并不是很多，從而導致學生畢業(yè)后動手能力不強，適應(yīng)能力較差，不能夠適應(yīng)金融機構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業(yè)務(wù)時搞不清農(nóng)民消費特點；農(nóng)業(yè)保險業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時不會測產(chǎn)等等。另外，由于實踐教學經(jīng)費限制，學校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設(shè)，使金融保險專業(yè)的實踐教學進一步被削弱，從而不可避免地導致學生創(chuàng)新素質(zhì)不高、動手能力不強。

（二）實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范

目前，多數(shù)農(nóng)林院校對開放教學實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置認識不足：如僅把實踐環(huán)節(jié)教學看成衣服與課堂教學的一種輔助形式，而實踐教學實際應(yīng)作為一種培養(yǎng)目標來實施，突出其科學性、開放性和實用性；另外，實踐教學在實施過程中沒有按照教學計劃要求進行規(guī)范布置，導致教師和學生對其敷衍了事，達不到預(yù)想效果。三是，實驗教學內(nèi)容相對分散孤立，綜合性不強。這樣的實踐教學對學生沒有很強的吸引力，進而不能系統(tǒng)性、全面性地掌握專業(yè)技能。

（三）教學師資隊伍資源不足，教學計劃落實不到位

教師在學生培養(yǎng)過程中處于主導地位，教師隊伍的質(zhì)量直接制約著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足金融專業(yè)教學要求，必須建設(shè)一支高水平的師資隊伍。多數(shù)農(nóng)林院校在缺乏實踐教學基地的情況下，學生的實踐教學更多地依賴教師的社會關(guān)系。另外，高校在招聘教師時更加注重教師的理論知識水平，而忽視實踐教學能力，將最后學位及畢業(yè)院校作為衡量教師的唯一標準，很少考察他們的實踐教學能力。大多數(shù)年輕教師沒有受過職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之工作繁重、學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，導致教師在指導學生實踐訓練時，往往會感到力不從心，實踐教學效果不佳。

（四）實踐教學管理體制不順暢

實踐教學管理體制不順暢是農(nóng)林院校實踐教學開展中普遍存在的問題。部分農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學計劃與專業(yè)理論教學計劃合二為一，沒有明確的金融實踐教學目標。實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學過程缺乏有效的管理，缺乏科學的考核評價體系和激勵機制，不能調(diào)動廣大師生的積極性現(xiàn)有的考核方式就是上機考試一種方式，方法單調(diào)也不科學。學生們在課下投入大量的精力進行專業(yè)能力的訓練不但不能得到相應(yīng)的獎勵，反而在應(yīng)對目前死記硬背的考試中會處于非常不利的地位。這會嚴重挫傷學生的積極性。同時，學校對教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)沒有具體和可操作性的要求和獎懲措施。“有沒有專業(yè)技能是學生的事，跟教師沒什么關(guān)系”。這種想法也影響了部分教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)的積極性和主動性。

三、加強高等農(nóng)林院校金融專業(yè)實踐教學改革的政策建議

（一）加大投入，農(nóng)林院校應(yīng)加大對對金融專業(yè)實踐教學的重視程度

隨著社會對人才評價標準的轉(zhuǎn)變，實踐教學在培養(yǎng)機制中的作用日顯突出。農(nóng)林院校要要充分認識金融保險專業(yè)實踐教學在提升學生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神方面的重要地位與作用，加大金融保險專業(yè)實踐教學基地建設(shè)的投入力度，使經(jīng)濟管理和人文社科的相關(guān)學科和自然學科均衡發(fā)展，使人文社科發(fā)展成為推動學校各項事業(yè)發(fā)展的另一個“輪子”，自少在實踐教學環(huán)節(jié)是“雙輪驅(qū)動，比翼雙飛”。

（二）加大專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，培養(yǎng)方案應(yīng)具有前瞻性和系統(tǒng)性

金融實踐教學是加強專業(yè)知識教育，增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓練環(huán)節(jié)。要加大對專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，一方面在金融學專業(yè)的培養(yǎng)方案中要加大專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程比重；另一方面要使金融專業(yè)技能培養(yǎng)全程化。從二年級分專業(yè)后就應(yīng)該進行個人的未來發(fā)展規(guī)劃引導；在接觸過一些專業(yè)課程之后，就可以帶領(lǐng)他們把更多的精力投入到自己感興趣的領(lǐng)域。在課堂理論講解的基礎(chǔ)上加上校內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)，并輔以校外的實地實習，對學生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強金融實踐教學師資隊伍建設(shè)，提高金融實踐教學水平

高層次的金融實踐教學師資隊伍是構(gòu)建完善的金融實踐教學體系的關(guān)鍵。首先學校可以通過配置專門崗位或?qū)ｍ椯Y金，用一定的激勵機制調(diào)動教師對金融實踐教學體系建設(shè)的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，探討如何改革實踐教學方法；定期安排教師到金融機構(gòu)實習、進修，以順應(yīng)學科發(fā)展需要更新教師的知識結(jié)構(gòu)，為實踐教學充實新內(nèi)容；此外可以通過聘請金融機構(gòu)的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學水平。

（四）多元化進行實踐教學的考核與評估

考核與評估是教學系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學的全過程。金融專業(yè)實踐教學考核一般側(cè)重三大塊：即主干專技術(shù)、應(yīng)用技能水平、職業(yè)資格證書的獲取。同時，根據(jù)學校的理論教學與實踐教學的整合特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內(nèi)實踐，即實驗課或?qū)嵺`課，按照考查方式進行考核較為妥當，實踐課在總評分數(shù)中的占比，可以因不同的專業(yè)而相異；對于由企業(yè)和學校共同開發(fā)課程、共同完成教學任務(wù)、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業(yè)和學校共同決定考核方式，或完成一件指定的項目工作，或撰寫一份有應(yīng)用參考價值的科研論文等等；對于學期末單獨進行的實踐環(huán)節(jié)，比如社會調(diào)查、認知實習、專業(yè)實習或課程設(shè)計之類，可以采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

[參考文獻]

[1]姬便便，杜君楠.對農(nóng)林院校金融保險專業(yè)實踐教學的思考[J].管理學家，2012（1）：

[2]李蘭.高職院校金融專業(yè)實踐教學體系改革研究[J].新西部，2010（1）

[3]王斌，王秀芳，王建中.高等農(nóng)林院校金融學本科專業(yè)技能培養(yǎng)與改革建議[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2011（6）

[4]張玉純，戴序，徐揚.國外成功經(jīng)驗對我國高校金融專業(yè)實踐教學的啟示[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2008（12）

篇(7)

戶口所在： 海南 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 176 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 140 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 市場/營銷：業(yè)務(wù)員，高級管理：

工作年限： 0 職 稱： 無職稱

求職類型： 實習 可到職日期： 一個月

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 深圳,廣州,惠州

工作經(jīng)歷深圳天寶恒黃金交易有限公司 起止年月：2008-07 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：會計/金融/銀行/保險

擔任職位： 業(yè)務(wù)員

工作描述： 通過為期半個月的培訓之后主要對公司的潛在客戶進行電話加陌生拜訪的方式推銷公司的黃金延期（AU(T+D)）業(yè)務(wù)，和銷售“天寶恒”投資性金銀條。

離職原因： 假期結(jié)束，返校上學。

國美電器 起止年月：2006-09 ～ 2007-05

公司性質(zhì)： 股份制企業(yè) 所屬行業(yè)：貿(mào)易/進出口

擔任職位： 促銷員

工作描述： 主要負責各類品牌的空調(diào)、電視等的促銷活動

離職原因： 學習任務(wù)加重 公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：其他行業(yè)

擔任職位： 業(yè)務(wù)員

工作描述： 手機之家屬于我校中國聯(lián)通直屬分店，我主要從事手機及其配件的銷售

離職原因： 即將畢業(yè)，就業(yè)問題志愿者經(jīng)歷

教育背景畢業(yè)院校： 海南大學

最高學歷： 本科 獲得學位: 管理學學士 畢業(yè)日期： 2009-07

專 業(yè) 一： 農(nóng)林經(jīng)濟管理 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學校（機構(gòu)） 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號

2005-09 2009-07 海南大學 農(nóng)林經(jīng)濟管理 管理學學士學位 -

語言能力外語： 英語 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長1.管理能力：我所學的專業(yè)為管理類專業(yè)，09年畢業(yè)后拿“管理學學士”學位，所以大部分課程都是圍繞管理學展開。在校期間曾擔任過班長、校“陽光藝術(shù)團”副團長等職務(wù)。在擔當這些職務(wù)過程中使自己管理方面的能力得以實際運用和提高，且在這過程中得到老師和同學的好評

2.營銷能力：能夠成為一名優(yōu)秀的營銷人是我的第一個人生目標。我們曾開設(shè)了《市場營銷》等以市場營銷有關(guān)的相關(guān)課程。通過對這些課程的認真學習思考使我已基本我具備了營銷方面的理論知識。興趣是最好的老師，相信憑著我對營銷的熱情一定能夠成為一名優(yōu)秀的營銷人

3.歌唱技巧：我擁有一副不錯的嗓子。在2008年4月獲得了“校園十大歌手”的光榮稱號。曾參加過校內(nèi)多大幾十場文藝演出，也有校外的部分商業(yè)演出

4.主持能力：由于普通話標準，聲音好聽，上臺不怯場，因此但當過校內(nèi)各類社團活動、文藝晚會的幾十場主持工作