農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)就業(yè)方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)社會經(jīng)濟發(fā)展對課程設置的要求與專業(yè)性質之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結構正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結構向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構轉變。調查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總人數(shù)近40%，其余近20%學生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應這種社會經(jīng)濟變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在原有的基礎上強化了這些熱門專業(yè)的課程設置，經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標，各個非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關系，而且非農(nóng)課程開設過多，受學時限制，很難深入全面地講授，學生專業(yè)目標不明確，課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展?？梢姡a(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質，新的課程設置還沒有建立起來，導致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領域。

(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國農(nóng)村土地流轉制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務業(yè)理念進行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達現(xiàn)代先進水平的農(nóng)業(yè)。整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務之間的有機結合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科內涵也在發(fā)生質的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關系認識也不清楚，導致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學與管理科學的基礎理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應用型、復合型高級專門人才。針對該目標，當前課程設置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設置中，體現(xiàn)復合型特點的課程基本都有設置，但體現(xiàn)應用型特點的課程設置僅有課程實習和畢業(yè)實習，而且大多安排在第七和第八學期，由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實用性較強的課程不得不草草結束，畢業(yè)實習及畢業(yè)論文也無法保質保量完成，導致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導致開設過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時也導致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系建設建議

從以上分析可知，要適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實際需求的關系又會導致學生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學習精力，而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標對農(nóng)林經(jīng)濟管理課程進行重大改革。

(一)增設農(nóng)林牧漁課程，增強農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學”性質的認識

為適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本質特征。以至于作為一級學科的農(nóng)林經(jīng)濟管理在我國是設置在管理學門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理則是置于農(nóng)學與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟管理的課程設置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質，增設農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應用現(xiàn)代管理理論和服務理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式?？梢?，學生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設農(nóng)林牧漁課程，加強學生對農(nóng)學課程的認識。

(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關系設置非農(nóng)課程，增強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術、管理和服務，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎課的基礎上，及時開設農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、畜牧業(yè)經(jīng)濟學、漁業(yè)經(jīng)濟學、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學等應用性較強的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進行課程安排，讓學生充分認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學習，加強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認識。

(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習，加強學生對農(nóng)經(jīng)問題的認識

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習不能停留在簡單的調查和寫報告，而要深入農(nóng)村重點了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認識到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重要作用，從而引導學生建立對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的興趣，進而為未來從事相關工作做好思想準備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習學時增強學生對“三農(nóng)”問題的認識，專業(yè)實習可以分3次進行，每學年安排一次。第一次實習為專業(yè)認知實習，依托專業(yè)基礎課在第二學期結束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學技術、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實的理論知識和技術，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業(yè)課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。通過這些專業(yè)實習，學生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務，帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業(yè)的興趣，促使學生在今后的課程學習中更加用心，正所謂帶著問題學習，效率應該更高。當學生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

篇(2)

關鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃

一、引言

在當前大學生就業(yè)壓力較大的情況下，應該對自己的職業(yè)進行規(guī)劃。因為它可以為職業(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學生學習的主動性，有利于明確學習的目標和內容，從而避免學習的盲目性，更好的實現(xiàn)人生的目標和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對于大學生具有重要的意義。而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的大學生與其他專業(yè)的大學生相比存在一定的特殊性，因為該專業(yè)學生中，農(nóng)村生源占比高，同時該專業(yè)與當前社會熱門的“經(jīng)濟”和“管理”密切相關，從理論上講，學生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學生畢業(yè)后既可以在“三農(nóng)”領域大展身手，又可以在“非農(nóng)”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農(nóng)”，從而制約了其所具有的“經(jīng)濟”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢。因而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生更應該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。

二、調查組織與過程

為了了解長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對在校的2015級、2016級和2017級學生進行調查，獲得了有效樣本179份。當然，為了完成本課題的其他研究任務，也獲得了其他方面的相關調查數(shù)據(jù)，有待后期進一步進行研究。

三、調查結果與分析

本文主要從生源地結構、關注職業(yè)規(guī)劃的時間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內容、專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來考研升學是否還會選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)等七個方面進行了調查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對調查結果進行分析。（一）生源地結構。不同的生源地在一定程度上影響學生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因為所處的生活環(huán)境不同，不僅會影響學生的視野，還會影響學生的思維方式。所以要了解農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應該了解其生源地的結構。調查結果顯示：長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村生源占到69.83%。以農(nóng)村生源為主體的結構，在一定程度上影響學生對職業(yè)規(guī)劃的認識程度。（二）關注職業(yè)規(guī)劃的時間。關注職業(yè)規(guī)劃的時間在一定程度上會影響將來的職業(yè)發(fā)展，關注的時間越早，越有利于對職業(yè)進行規(guī)劃和調整，提前為將來的發(fā)展做準備。調查結果表明，在大一和大二開始關注職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)沒有超過半數(shù)，只有44.13%，低于在大三和大四關注的人數(shù)，在大三開始關注的人數(shù)相對最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關注過職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生關注職業(yè)規(guī)劃的時間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應該盡早對學生的職業(yè)規(guī)劃進行干預，合理科學的引導學生盡快關注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學生對職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關注，如果僅僅是停留在關注層面，并不會有什么效果，而是應該有較為明確的規(guī)劃。但是從調查結果來看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學生很少，僅占14.53%，多數(shù)是只有一個初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學生沒有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導學生盡早關注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內容。職業(yè)規(guī)劃包含的內容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實踐指導，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標的職業(yè)測評，還有就業(yè)觀念方面等。這六項內容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內容，作為一個較為完整的體系，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學生關注的重點有所側重。調查結果顯示，按照比例的高低，學生最關注的是實踐指導，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生主要來自農(nóng)村，受思維、知識面和視野的局限，對職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實踐指導和職業(yè)啟蒙；在還沒有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數(shù)還沒有一個明確的規(guī)劃，所以，對職業(yè)目標和職業(yè)理想考慮相對較少。這就意味著，我們首先要對學生進行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過職業(yè)測評，有針對性的幫助學生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標。（五）專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學生剛進校時，對專業(yè)也許是一知半解，并沒有一個比較清醒和理智的認知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來幫助學生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過加深對專業(yè)的了解來幫助其進行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識不能激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，那么學生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會偏離專業(yè)方向。調查結果顯示：有42.46%的學生認為“有幫助”，有50.84%的學生認為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學生認為專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學生在學生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學生的職業(yè)規(guī)劃應該從所學專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學專業(yè)，以本專業(yè)為基礎進行職業(yè)規(guī)劃。樣本學生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調查結果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計接近85%，當然要求都“基本吻合”既不現(xiàn)實，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項的調查結果與上述關于“專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調查結果基本吻合，這就預示著，學生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來解決，而應該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個專業(yè)知識教育全過程，潛移默化的培養(yǎng)學生的專業(yè)情懷。（七）將來考研升學是否還會選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。近幾年考研的報考人數(shù)呈逐年增加趨勢，屢創(chuàng)新高，2018年考研報考人數(shù)達到238萬，比2017年增加37萬人，增長18.4%。其中，應屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長近16%。一個方面是就業(yè)壓力和名校情結；另一方面是想通過考研來調整專業(yè)方向，從而重新進行職業(yè)規(guī)劃。調查結果顯示，盡管明確考研升學繼續(xù)選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對多數(shù)的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據(jù)調查中了解以及平時教學時與學生交流得知，這部分不確定的學生中，之所以難以決定是否選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個重要原因是農(nóng)林經(jīng)濟管理屬于管理學，考研的國家分數(shù)線較高，學生擔心考不上，所以其中相對部分學生選擇了不考數(shù)學，而且國家線相對較低的專業(yè)學位“農(nóng)業(yè)碩士”，而選擇報考農(nóng)業(yè)碩士的學生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農(nóng)村發(fā)展”和“農(nóng)業(yè)管理”，這兩個專業(yè)方向與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是非常接近。

四、結論及建議

（一）結論。本文從七個方面調查了農(nóng)林經(jīng)濟管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結論：以農(nóng)村生源為主體的結構，在一定程度上影響了學生對職業(yè)規(guī)劃的認識和重視程度；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生對關注職業(yè)規(guī)劃的時間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學生很少；專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導學生盡早進行職業(yè)規(guī)劃，增強學生職業(yè)規(guī)劃意識。長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應該說啟動職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實際上學生沒有引起足夠的重視，調查結果顯示只有16.20%的學生在大一時開始關注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進一步加強職業(yè)啟蒙教育，讓學生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強學生職業(yè)規(guī)劃意識，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強實踐引導，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進行“紙上談兵”，要理論與實踐相結合，以國家發(fā)展和社會需求為基礎，通過實踐正確引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。實踐引導的形式很多，內容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實習與實踐，這項工作可以融入到其他的教學實踐工作中，也可以與其他的工作結合起來。比如就業(yè)信息的和校園招聘會等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個年級都進行，讓非畢業(yè)生提前知道社會需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標和職業(yè)理想。同時鼓勵學生積極參與和充分利用學校的校企合作項目，參與社會上的志愿者服務活動以及學校暑期的大學生社會實踐活動等，讓學生充分接觸社會，增強對社會的了解和對職業(yè)的認知。3、分階段進行職業(yè)規(guī)劃教育，細化職業(yè)規(guī)劃內容。大學生在大學的不同階段，對職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應該針對不同階段的需求特點，細化職業(yè)規(guī)劃內容。一年級的新生，在職業(yè)規(guī)劃認識上，往往存在兩個極端：一種情況是對職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠、不切實際。所以，這個階段的重點是進行職業(yè)啟蒙，引導學生盡早找到人生方向，正確認識專業(yè)與職業(yè)的關系，強調職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級側重引導學生全面發(fā)展素質能力，進行自我塑造，加強實踐引導，增強社會閱歷和經(jīng)驗，同時要開展職業(yè)評估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級側重就業(yè)指導，加強就業(yè)觀念的引導，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進行求職簡歷制作培訓和模擬求職面試等。4、加強專業(yè)知識教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調查結果顯示，絕大部分學生認為專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說明了專業(yè)知識教育對學生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因為職業(yè)是基于學業(yè)的，而學業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以國家發(fā)展和社會需求為導向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，與時俱進不斷更新課程教學內容，在專業(yè)課程教學過程中要有意識的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學業(yè)緊密結合，潛移默化的培養(yǎng)學生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結合，打造一支高素質的職業(yè)規(guī)劃師。我?，F(xiàn)有的學生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學生工作的副書記和輔導員為主，他們長期服務學生，對學生很了解，同時也負責學生的就業(yè)工作，對就業(yè)形勢和就業(yè)市場也非常了解，以他們?yōu)橹鲗W生進行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場閱歷相對不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和相關職業(yè)崗位的技能要求，因為職業(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補充和完善。可以聘請優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來學校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對學生的要求，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求動態(tài)等。

主要參考文獻：

［1］肖涵，戴靜雅.大學生職業(yè)規(guī)劃認知及指導策略［J］.學校黨建與思想教育，2018（6）.

［2］宋廣軍.基于大學服務社會視角的職業(yè)規(guī)劃教育研究［J］.黑龍江高教研究，2018.36（9）.

篇(3)

在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業(yè)。近年來，對照省級重點建設專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院。自林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業(yè)建設的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調整人才培養(yǎng)目標

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。

（2）根據(jù)社會需求和學校層面人才培養(yǎng)目標，適時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設輸送“有文化、懂技術、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農(nóng)林大學，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論和相關的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創(chuàng)新人才。”

2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究

（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結構，主要采取引進與培養(yǎng)相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。

（2）注重科研與教學研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學研究水平

努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學術論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學技術獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規(guī)劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發(fā)表教學研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業(yè)建設與教學改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設

（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養(yǎng)學生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業(yè)基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設有實習環(huán)節(jié)，“會計學基礎”、“統(tǒng)計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等，專業(yè)綜合實習主要設置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習”。三是設置“社會經(jīng)濟調查與應用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學生社會經(jīng)濟調查及應用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊?。?，二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

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（2）強化課程與教材建設

建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：

①重視精品課程建設。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學”和“林業(yè)財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業(yè)財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業(yè)經(jīng)濟學”、“技術經(jīng)濟學”等有實習環(huán)節(jié)的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設網(wǎng)絡課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設

（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優(yōu)秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學生的“大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學期至第五學期，安排專業(yè)老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經(jīng)濟學、管理學的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導，使學生完成的畢業(yè)論文質量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經(jīng)濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養(yǎng)學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調查綜合實習”為例，第1周為外業(yè)調查，第2周為內業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。

二是通過大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學生科研創(chuàng)新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學歷的專業(yè)老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發(fā)表學術論文4篇。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。

（2）重視教學條件建設

建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。

一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元?，F(xiàn)有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現(xiàn)有校外實習基地達21個。

二是圖書資料建設。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務員等）為主。在專業(yè)建設過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學等的調整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導，努力改變大學生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學是一個復雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發(fā)揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。

篇(4)

隨著中國高等教育的跨越式發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)日益增加，對于農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)無疑成為一個巨大的挑戰(zhàn)。如何使高校培養(yǎng)出來的學生成為企業(yè)滿意的人才，不僅是學校的焦點，更是社會關注的核心。

“校企合作”作為一種人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，同時也是促進大學生就業(yè)的一個重要渠道?！靶Ｆ蠛献鳌睘楫厴I(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招聘不到合適人才這一供求矛盾具有重要意義?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“訂單式”培養(yǎng)或“訂單”教育，是近年來我國高等職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的校企合作培養(yǎng)人才的教育模式。

1 高校校企合作育人模式分類

目前校企合作方式呈多元化發(fā)展，各大高校也在探索新型合作模式來促進高校建設。就西北農(nóng)林科技大學動物科技學院校企合作模式，大致分為：企業(yè)設立獎學金，資助育人；校企合作建立實習基地，深入學習；創(chuàng)建企業(yè)班，聯(lián)合培養(yǎng)；社會實踐，合作交流；校企文化融合，豐富生活。就西北農(nóng)林科技大學動物科技學院就業(yè)形式為例，著重分析以下兩點：

1.1 企業(yè)設立獎助學金，走進課堂，資助育人

就動物科技學院而言，學院積極尋求社會資助，創(chuàng)新校企聯(lián)合新模式，2014年大中型企業(yè)在學院設立12項獎助學金，獎勵人數(shù)達189人，總計達30.2萬元，占我院本科生+研究生總人數(shù)的12.34%。另外，農(nóng)林高校學生來自農(nóng)村和西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的人數(shù)較多，生活和學習壓力巨大，全年共發(fā)放各類困難補助累計2.845萬元，資助學生132人次，占全院學生的8.6%。

同時，學院邀請企業(yè)高管進班級開展講座、職業(yè)規(guī)劃團體輔導等活動，使學生了解行業(yè)發(fā)展前景，堅定專業(yè)自信。本年度，共邀請中國禾豐牧業(yè)集團西北區(qū)總監(jiān)金宏宇、品控部主任馮鵬剛，楊凌迪高維爾生物科技有限公司總經(jīng)理李宏山，揚翔集團人力資源總監(jiān)李曜華、人力資源部經(jīng)理劉彥來，新希望六和集團人力資源部總經(jīng)理助理李淑朋等企業(yè)高管進入班級開展座談、團體輔導12場次。

企業(yè)在高校對應學院、專業(yè)設立企業(yè)獎助學金，資助品學兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)林高校學子，獎學金設立中要求：有企業(yè)實習經(jīng)歷的學子優(yōu)先，有意進入企業(yè)工作的學子優(yōu)先。一定程度上宣傳了企業(yè)，提高了企業(yè)的知名度與信譽，在同學們心中留下了深刻的印象，在擇業(yè)時，相應企業(yè)成了大家的首選。同時企業(yè)高管走進課堂，開設講座，輔導學生，對學生就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響，幫助畢業(yè)生答疑解惑，進一步了解企業(yè)文化，也對優(yōu)秀企業(yè)家有了相應的認識，能夠促進畢業(yè)生就業(yè)，也為畢業(yè)生選擇就業(yè)開辟了新方向。

1.2 校企合作建立實習基地，開設企業(yè)班，深入學習

年內共計有200余人次同學利用暑假分赴廣西揚翔、楊凌本香、山東榮達、禾豐等10家就業(yè)實習基地進行暑期職場體驗活動，引導學生積極適應職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)技能和實踐操作能力。

學院分別與揚翔集團、正大集團、新希望六和集團創(chuàng)辦“揚翔班”、“正大班”和“六和班”等3個企業(yè)班，共邀請21名企業(yè)管理干部來校培訓，同時共有240余學生赴企業(yè)接受培訓、實習和實踐；組織企業(yè)班同學利用暑假分赴企業(yè)進行暑期職場體驗活動，引導學生積極適應職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)技能和實踐操作能力；實習與教學相結合，實踐與教學相長。

實習基地的建立，企業(yè)班的開設為高校學子提供了提前進入企業(yè)學習的機會，深入感受企業(yè)文化。企業(yè)可以安排一定的工作，檢查學員完成情況，為企業(yè)和畢業(yè)生提供了雙向選擇的機會。

2 農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

如今，高等教育已逐漸走向普及，大學生畢業(yè)人數(shù)與日俱增，大學生正在直面激烈的人才競爭。在廣大高校畢業(yè)生就業(yè)難的大局下，農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)更難。

2.1 社會需求變化大，就業(yè)形勢不容樂觀

農(nóng)林院校畢業(yè)生大幅增加，然而，農(nóng)林院校畢業(yè)生由于專業(yè)限制，農(nóng)林業(yè)專業(yè)的特殊性更是使得就業(yè)形勢不容樂觀。

2.2 當代大學生就業(yè)心態(tài)復雜多變

如今大學生性格中較為缺失能吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)異品質。另外，農(nóng)林院校學生生源主要來自農(nóng)村，學生家庭貧困，生活不能得到全面保障，大學生活難以適應造成大學四年不能充實度過，以至于畢業(yè)時未能達到就業(yè)單位的要求。

縱觀農(nóng)林高校畢業(yè)生，學生都希望找到輕松但又待遇豐厚的工作，在擇業(yè)時，畢業(yè)生遞交簡歷時集中在知名企業(yè)，尤其是工資高的企業(yè)吸引力巨大。農(nóng)林院校生源地大多數(shù)在農(nóng)村，家庭貧困使得他們心中只在乎待遇而忽視了其他條件。擇業(yè)時，畢業(yè)生相互攀比，只在乎用人單位的名氣，為了滿足攀比虛榮心，大家忽視了最為適合自己的單位。

2.3 社會環(huán)境相互影響，擇業(yè)困難重重

社會環(huán)境復雜多變，來自社會、用人單位、學校、家庭、個人五個方向的影響相互牽引，制約著農(nóng)林院校畢業(yè)生的就業(yè)方向。

3 校企合作對農(nóng)林院校就業(yè)情況影響

校企合作模式越來越豐富，各大高校也在相繼探索新穎、有效的合作方式，以確保更多的畢業(yè)生順利就業(yè)。就西北農(nóng)林科技大學動物科技學院近年來畢業(yè)生就業(yè)情況來看，校企合作給農(nóng)林高校就業(yè)帶來了如下機遇：

3.1 對畢業(yè)生而言

對于校企合作帶來的好處，畢業(yè)生無疑是最大的受益者。

首先，企業(yè)在校建立企業(yè)獎助學金，給品學兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟困難的優(yōu)異學子一定的幫助，對于農(nóng)林院校的學生而言，這一筆收入是對于家庭最大的幫助。

其次，企業(yè)建立企業(yè)班、設立教學實習基地、提供社會實踐的場所給農(nóng)林院校的學生提供了在校學習和提前進入企業(yè)實習的機會，企業(yè)高管和企業(yè)優(yōu)秀專家人家定期來校授課，學子帶著疑惑進入企業(yè)，讓學生和企業(yè)人員面對面交流，更好的了解企業(yè)文化，感受企業(yè)體制。

最后，無論是企業(yè)冠名或者企業(yè)贊助給學生文化活動，都讓該企業(yè)在學生心中留下了深刻的印象，一個可以資助學生活動的企業(yè)定是資金雄厚，發(fā)展前途無量的企業(yè)。

總之，對于畢業(yè)生本身而言，校企合作，給高校學生提供了就業(yè)契機，對于本身就業(yè)前景不容樂觀的農(nóng)林院校更是機不可失。

3.2 對學校而言

學校作為校企合作中的媒介，是學生與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，也是必不可少的資源。校企合作從宏觀上來講，不僅促進學校就業(yè)教育建設，提升畢業(yè)生就業(yè)率，更加大了企業(yè)與學校的聯(lián)系，給學校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

在校企合作中，學校是必不可少的，也是最了解學生的，學校掌握的信息不僅是表面，更是深層次的。用人單位在校招聘，如果有學校推薦的學生，也是用人單位的首選，所以，學校在校企合作和學生就業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

3.3 對企業(yè)發(fā)展而言

企業(yè)作為第三方吸收人才，他們投入了不僅是資金，也是一份信任和考驗。雖然他們投入了大量的精力，但是他們也將是最終的受益者，相當于企業(yè)將實習培訓提前到了學校，不僅節(jié)約了入職后培訓的時間和金錢，也將是企業(yè)考察學生的另一個重要的途徑。

篇(5)

關鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融學；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0090-02

隨著我國高校辦學體制的改革不斷深化，以及經(jīng)濟社會對金融學專業(yè)人才產(chǎn)生巨大需求的背景下，獨立學院也開始紛紛設立與發(fā)展金融學專業(yè)。與全日制本科院校相比，無論是辦學歷史、師資隊伍，還是學科支撐等，獨立學院金融學專業(yè)還存在著明顯劣勢和諸多問題，獨立學院亟需對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例，分析當前獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出創(chuàng)新思路。

一、創(chuàng)新獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

人才培養(yǎng)模式直接關系到學校人才培養(yǎng)方案的制定和學生畢業(yè)后的就業(yè)及發(fā)展狀況，因此，制定科學的人才培養(yǎng)目標是獨立學院人才培養(yǎng)模式選擇的重要依據(jù)。獨立學院要結合自身特色以及我國經(jīng)濟發(fā)展和社會轉型對人才需要的現(xiàn)實要求，制定金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。這不僅有利于為社會培養(yǎng)所需的高素質金融人才，也有利于學生畢業(yè)后的就業(yè)與自我成長。因此，創(chuàng)新高等農(nóng)林院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其目的是為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送具有一定金融學知識和技能，能在銀行、理財、證券等行業(yè)，以及其他部門和企業(yè)從事相關業(yè)務及管理工作的專門應用型金融人才。這不僅可以解決當前大學生的就業(yè)難題，幫助大學生順利就業(yè)，實現(xiàn)自我成長，也有利于滿足縣域地方經(jīng)濟對金融人才的需求[1]。

二、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.培養(yǎng)方案與一本院校趨同現(xiàn)象。從獨立學院金融學專業(yè)培訓的目標來看，大都具備金融學方面的知識和技能，能在銀行、證券、保險以及其他部門和企業(yè)從事相關業(yè)務及管理工作的專業(yè)性人才。這幾乎與一般院校對金融學專業(yè)培養(yǎng)目標沒有顯著差別，因而，出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式趨同現(xiàn)象。獨立學院跟隨主流主張為“大金融”培養(yǎng)學生，強調金融學國際化發(fā)展，而忽視獨立學院自身在培養(yǎng)金融學學生方面的特色。從湖南農(nóng)大東方科技學院的客觀實際出發(fā)，我們不可能培養(yǎng)出大金融的“高、精、尖”人才，只需要根據(jù)農(nóng)林院校獨立學院的特色，以農(nóng)村金融為專業(yè)特色，多層次培養(yǎng)社會亟需的金融學創(chuàng)新型、應用型的人才。

2.專業(yè)方向偏重“通才”培養(yǎng)。一本院校金融學專業(yè)一般是以院為單位，大都設立了獨立金融學院，并且下設各個系，比如保險系、銀行系等。不同方向的課程設置除金融專業(yè)的核心課程外，還增設與其專業(yè)方向相關的課程，這有利于提高專業(yè)的核心競爭力，拓寬就業(yè)渠道。然而，獨立學院金融學專業(yè)大都屬于某某學部，比如湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院的金融學專業(yè)隸屬于經(jīng)濟管理學部，沒有細分專業(yè)方向。獨立學院沒有找準專業(yè)方向定位，導致其課程內容沒有很好地反映其特色，因此培養(yǎng)出的學生與一本院校金融學專業(yè)學生沒有競爭優(yōu)勢。通過實地調研來看，有50.93%的學生期望能夠更深入地學習自己感興趣的專業(yè)課程。

3.學生實踐教學與實習流于形式。當前獨立學院雖然也建立了商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬、證券投資分析等金融實驗模塊業(yè)務的實驗設施，但學院在金融學的實踐教學的經(jīng)費投入還是不足，這主要表現(xiàn)在：一是，硬件上普遍存在服務器落后、數(shù)量不足等現(xiàn)象[2]。如果幾個實驗室同時上機操作，經(jīng)常會出現(xiàn)卡住、死機等現(xiàn)象。二是，當前獨立學院金融分析軟件更新速度普遍較慢，這使得金融學學生沒有學到最新的操作技能。另外，由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業(yè)務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。比如，湖南農(nóng)大東方科技學院雖然與某商業(yè)銀行、某證券公司等相關金融機構簽訂實習協(xié)議，但學生真正參與業(yè)務操作實習的機會還是很少，實習更多會流于形式。

4.學生對就業(yè)前景缺乏信心。當前金融學屬于熱門專業(yè)，其學生數(shù)量擴張速度過快，導致現(xiàn)在金融學每年的畢業(yè)生較多，導致其就業(yè)壓力大，尤其是獨立學院金融學專業(yè)的學生的就業(yè)狀況更令人堪憂。比如，各大銀行招聘的時候，第一關是在網(wǎng)上篩選簡歷，然而銀行還是偏向于“985”、“211”等重點學校以及一本院校金融學專業(yè)的畢業(yè)學生。因此，很多獨立學院金融學專業(yè)的學生在第一關篩選簡歷的時候就被淘汰了，在就業(yè)時容易被歧視。根據(jù)2012級湖南農(nóng)大東方科技學院金融學畢業(yè)生的調查，有57.4%的金融學學生認為用人單位在選擇或錄用畢業(yè)生對獨立學院的學生有歧視現(xiàn)象；有46.29%的金融學學生對本專業(yè)就業(yè)前景缺乏信心。

三、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

1.根據(jù)獨立學院特色修改金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標。獨立學院要區(qū)別于一本院校的金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標，要根據(jù)自身實際進行適當?shù)男薷?，并形成獨具特色的人才培養(yǎng)目標。獨立學院一般更注重培養(yǎng)應用型金融人才，而針對高等農(nóng)林院校獨立學院的人才培養(yǎng)目標是為廣大新農(nóng)村建設以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質、復合型、應用型的金融技術與管理人才。依據(jù)特色培養(yǎng)目標，對金融學專業(yè)的課程設置進行詳細論證，確定合理的通識課、學科基礎課、專業(yè)方向課和選修課比例，同時增加對金融學科前沿知識的介紹，拓寬學生的知識面，使人才培養(yǎng)模式更為科學。建議高等農(nóng)林院校獨立學院增設農(nóng)村金融方向，為農(nóng)村金融機構、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等培養(yǎng)應用型的農(nóng)村金融人才。

2.對現(xiàn)有的實踐教學模式進行改革與創(chuàng)新。獨立學院需要不斷創(chuàng)新實踐教學模式，通過加強專業(yè)實驗室建設、拓展校外實習基地來提高學生的實踐能力。獨立學院可以考慮建立設施完備的專業(yè)教學實驗室，利用專業(yè)實驗室資源和先進的模擬教學應用軟件，建成模擬銀行、證券等多功能的綜合實驗室，為金融學學生提供系統(tǒng)操作性模擬實驗環(huán)境，讓學生置身于現(xiàn)實金融業(yè)務與工作中，這不僅可以加深學生對金融理論的理解程度，同時，可以提高學生對金融工具的運用能力，增強其動手操作能力[3]。獨立學院還可以考慮將部分實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、企業(yè)等沙盤模擬實訓，讓學生分角色體驗職業(yè)分工。另外，獨立學院與金融部門共同建立校外實習基地，加強崗位實習，充分發(fā)揮校外實習基地在培養(yǎng)金融學專業(yè)學生實踐技能中的作用。同時，為了讓學生在畢業(yè)之后能更好地解決各種經(jīng)濟金融問題，可以考慮讓學生參與現(xiàn)實生活中的各種金融活動或金融比賽來進行實習考核，比如讓學生參加各銀行舉辦的產(chǎn)品創(chuàng)意大賽等[4]。

3.不斷增強學生的就業(yè)信心。獨立學院可以通過加大對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的力度、引導學生積極考取資格證等方式來不斷增強學生的就業(yè)信心。這不僅可以滿足市場對應用型金融人才的需求，也有利于學生實現(xiàn)自我價值與成長。對于獨立學院金融學專業(yè)學生，不僅要進行專業(yè)性和個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，還應該考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當中。獨立學院可以邀請成功人士為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以自身經(jīng)歷感染學生；還可以引導那些對農(nóng)村金融感興趣的學生投身到社會主義新農(nóng)村的建設當中，以此實現(xiàn)自我價值。此外，獨立學院引導學生通過考取各種資格證來增加就業(yè)砝碼，可以考慮開辦資格證考試講座，介紹各職業(yè)資格證考試難易程度、考試內容等。

參考文獻：

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Research on Independent College Finance Professional Personnel Training Mode Innovativon

LUO He-huaa，b，LI Ming-xianb

（a.Oriental Institute of Science and Technology；

b.College of Business，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

篇(6)

農(nóng)林院校的城市規(guī)劃專業(yè)屬弱勢專業(yè),學習借鑒強校培養(yǎng)模式固然需要,但終究不是長久之計,“凝煉特色、另辟蹊徑”,才是農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的出路。

農(nóng)林院校地緣分布廣,因自然氣候和自然資源的差異性,各地農(nóng)林院校的研究特色較為鮮明,這正是城市規(guī)劃專業(yè)所需要的;因此,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)應借助這種多樣性,探索城市規(guī)劃專業(yè)的特色培養(yǎng)模式。

結合農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的地域及教學資源特點,文章探索農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色培養(yǎng)模式,以期拋磚引玉。

二、整合資源,優(yōu)勢交叉

(一)特色課程設置

園林專業(yè)是農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè),是多學科交叉的邊緣學科,與城市規(guī)劃專業(yè)交叉,可以彌補城市規(guī)劃專業(yè)的盲區(qū)。園林專業(yè)的植物學、園林樹木學、花卉學等可作為一門綜合課程納入農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)選修課模塊,學生在完成城市設計方案時,可在這方面發(fā)揮特長。農(nóng)林院校在非主流的傳統(tǒng)材料研究上也有自身特色,如木材、竹材、農(nóng)作物纖維類材料等。結合城市規(guī)劃專業(yè)學生的創(chuàng)新實驗項目,可將低碳理念、再生能源的開發(fā)與利用等內容融入城市規(guī)劃教學,有針對性地解決城市規(guī)劃實踐中的問題,使規(guī)劃從文本到圖紙具備可操作性。

生態(tài)學也是農(nóng)林院校的專門學科,通過引入系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法,促進生態(tài)學理論發(fā)展。城市規(guī)劃專業(yè)可適當開設生態(tài)學的相關課程,在低年級通過專業(yè)基礎課程掌握生態(tài)理論,進而學習城市生態(tài)學專業(yè)選修課程,在高年級參加設計實踐,融入生態(tài)規(guī)劃理念,使規(guī)劃設計更具前瞻性。城市生態(tài)學是在生態(tài)學基礎上,面向與城市規(guī)劃相關的工科專業(yè)開設的城市學類課程,是專業(yè)領域知識拓展的特色專業(yè)選修課程。通過理論學習,學生理解城市產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程,理解城市化過程及其主要問題,理解有關城市社會結構,理解城市人口、社會、生態(tài)對城市發(fā)展的影響,從而掌握城市社會學研究方法[2-3],運用相關理論知識解決城市發(fā)展實踐中的問題。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

鄭瑋鋒農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式探索

農(nóng)林院校的校級公共選修課程有許多與農(nóng)林直接相關,城市規(guī)劃專業(yè)在這方面課程上有一定的選修空間,適當選修這方面課程,建立農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色知識體系,為學生就業(yè)打開新局面。

(二)就業(yè)點的選擇

與城市規(guī)劃專業(yè)強校相比,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的弱勢不言而喻,畢業(yè)生在高資質規(guī)劃設計單位就業(yè)的可能性低,因此,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,另辟蹊徑,找到強校畢業(yè)生就業(yè)盲區(qū),發(fā)揮自身特長至關重要,而這一特色只能借助農(nóng)林院校自身的學科特點建立。福建是林業(yè)大省,與林業(yè)結合的規(guī)劃設計院有一定數(shù)量,如各地的林業(yè)勘察設計院,對具有林業(yè)背景的規(guī)劃人才需求量較大。這些就業(yè)點往往不是強校城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的選擇,至少不是首選,農(nóng)林院校的城市規(guī)劃專業(yè)可在這些用人單位尋找空間。

三、它山之石,可以攻玉

(一)在實踐教學中交流

農(nóng)林院校的強勢學科是農(nóng)林,在城市規(guī)劃專業(yè)教學及科研資源的投入上比其他綜合性大學及規(guī)劃專業(yè)強?？隙ㄒ?為彌補這一不足,需要“高位嫁接”“借船出?！?。

在實踐教學方面,通過區(qū)域性或全國性設計競賽的方式走出去,擴大與強校的校際交流;通過聘請資深教授、專家、設計師開設講座,指導學生課程設計、畢業(yè)設計,擴大與強校的校際交流及與設計單位的交流。

充分利用寒暑假及綜合設計實習時間,加大學生設計院實習力度。學生在設計院內與強校城市規(guī)劃專業(yè)的實習生直接交流,與畢業(yè)于強校的設計院規(guī)劃設計師交流,取長補短。這是農(nóng)林類院校城市規(guī)劃專業(yè)學生特色培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。

(二)“寬口徑”培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學已設置為一級學科,但從大建筑的角度看,建筑與規(guī)劃不可截然分開[4]。城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)的強校,其培養(yǎng)模式的專門化程度高,學生就業(yè)對口性強,而農(nóng)林類院校的城市規(guī)劃專業(yè),應注重培養(yǎng)模式的寬口徑,以更好地適應社會需求,即多方借鑒建筑學專業(yè)強校的培養(yǎng)模式,結合自身特點消化吸收,形成獨特的“寬口徑”培養(yǎng)模式。適當加強建筑設計能力培養(yǎng),并結合農(nóng)林院校特色,融入前述非主流的傳統(tǒng)材料應用,使學生在中、低端建筑設計院也能適應工作需要,找到就業(yè)崗位。

四、知行結合,創(chuàng)新技能

校內特色實踐環(huán)節(jié)實訓,農(nóng)林院校特色規(guī)劃設計實訓,使學生在農(nóng)林類專項規(guī)劃項目方面得到獨到的培養(yǎng)。

(一)特色教學環(huán)節(jié)

新農(nóng)村規(guī)劃、森林旅游規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品物流園區(qū)規(guī)劃、 農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、設施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)規(guī)劃、林產(chǎn)品加工區(qū)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)技術示范中心規(guī)劃、林業(yè)生產(chǎn)區(qū)規(guī)劃等,為學生提供就業(yè)機會。福建農(nóng)林大學作為一所位于海峽兩岸經(jīng)濟區(qū)的農(nóng)林類高校,城市規(guī)劃專業(yè)學生對臺學術交流也是特色培養(yǎng)模式之一,通過選送本科生到臺灣培養(yǎng),實現(xiàn)學術交流與互補,培養(yǎng)特色專業(yè)技能。

(二) “大設計”主線

城市規(guī)劃專業(yè)學制5年,作為非農(nóng)林專業(yè),自2004年以來,其專業(yè)培養(yǎng)計劃經(jīng)過6次修訂。近幾年,結合社會寬口徑、高水平人才需求,根據(jù)2004級到2010級城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和城市規(guī)劃專業(yè)學生實習情況,發(fā)現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃中設計實踐課程尚存在結構體系不盡合理的問題,具體表現(xiàn)為:設計題目概念化,真題少;規(guī)劃與建筑的設計基礎不扎實,互不聯(lián)系;專業(yè)理論課程與設計課程脫節(jié),學生不能學以致用;設計課程沒有形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的完整體系;設計課程的主導地位不明確,學生介入設計課程時間晚。

設計實踐是城市規(guī)劃專業(yè)學生與社會接軌,體現(xiàn)專業(yè)技能的重要課程[5]。為彰顯設計實踐在專業(yè)課程教學中的重要地位,在用人單位人才需求調查的基礎上,完善設計實踐課程的結構體系,打通規(guī)劃與建筑的設計基礎類課程,以各種形式的設計實踐類課程為主線,與專業(yè)理論課程有機結合,注重設計真題,做設計院的實際項目,建立設計院高級技術人員對教案的評價機制,形成貫穿城市規(guī)劃專業(yè)5年教學全過程的“大設計”特色培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力。

實踐證明:農(nóng)林院校城市規(guī)劃本科設計類課程形成有機的“大設計”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,并以此為主線引領整個專業(yè)課程教學,為城市規(guī)劃本科專業(yè)特色型培養(yǎng)計劃的修訂提供了依據(jù)。

五、因材施教,有的放矢

宋代葉適《水心別集·十五·終論》:“論立于此,若射之有的也,或百步之外,或五十步之外,的必先立,然后挾弓注矢以從之。”

對《論語·為政》中“子游問孝”“子夏問孝”,朱熹集注引宋程頤曰:“子游能養(yǎng)而或失于敬,子夏能直義而或少溫潤之色,各因其材之高下與其所失而告之,故不同也。”

(一) 重點培養(yǎng)

因材施教,分類指導。農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)一部分學生有一定的發(fā)展?jié)摿?想通過自身努力在本科畢業(yè)后考研,而且目標院校多為城市規(guī)劃專業(yè)中、高端院校。對這類學生,在培養(yǎng)計劃的制定上應體現(xiàn)“拔高”原則,通過公共選修課程、專家教授學術報告、課外設計小組、校際設計競賽等形式,發(fā)揮學生長處,激發(fā)學習興趣,有針對性指導,幫助學生實現(xiàn)夢想。

(二) 創(chuàng)新項目

通過大學生創(chuàng)新項目研究平臺,結合地區(qū)特點,組織學有余力的城市規(guī)劃高年級學生嘗試特色研究。城市規(guī)劃專業(yè)已在福州城市濱水區(qū)規(guī)劃建設方面展開大學生創(chuàng)新項目的特色探索。

福州地處中國東南沿海,閩江下游沖擊平原,閩江入?？谠诔鞘袞|部,城內分布較多內河、湖泊,從而形成了福州獨特的“江—河—湖—?！彼奈灰惑w的城市水文化。

根據(jù)中國傳統(tǒng)的文化取向,陰陽五行是人們認識自然的基礎,金、木、水、火、土是構成自然的基本要素,在此基礎上,建立了指導人與自然和諧共生的風水理論體系,對中國城市的建筑空間環(huán)境產(chǎn)生了深刻影響。福州城市建筑空間環(huán)境以水為主脈形成城市空間結構,體現(xiàn)了天人合一、道法自然的原生態(tài)理念。當今,隨著城市化進程的加速,原生態(tài)的城市生活空間日漸消失,對城市生存環(huán)境構成了威脅。如何讓城市回歸自然,如何以科技塑造生態(tài)型城市空間成為突出問題。

大學生創(chuàng)新項目研究平臺擬理清水文化對福州城市建筑空間環(huán)境形成的效應,從中整理福州城市建筑空間環(huán)境的脈絡結構,總結其中的原生態(tài)理念,得出福州城市建筑空間環(huán)境脈絡結構圖,為福州城市建筑空間環(huán)境的設計提供理論支撐。學生在此方向與指導教師溝通,形成具體的研究子項目,應用所學專業(yè)知識,完成規(guī)劃與建筑設計創(chuàng)新性探索。

六、凝煉特色,水到渠成

蘇軾《答秦太虛書》:“至時別作經(jīng)畫,水到渠成,不須預慮?！贬尩涝毒暗聜鳠翡洝?“問:‘如何是妙用一句?’師曰:‘水到渠成’”[6]。

實踐證明:農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)辦學模式應在全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會培養(yǎng)模式基礎上,借鑒強校的培養(yǎng)模式,高位嫁接,明確專業(yè)培養(yǎng)方向,但不能脫離實際照搬照抄。

凝煉特色是找準自身培養(yǎng)模式的重要前提,特色定位正確,個性化的培養(yǎng)模式才能水到渠成。因而,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式的確立應著重以下4個方面。

第一,充分利用現(xiàn)有辦學資源,最大化發(fā)揮資源優(yōu)勢。

第二,強校的優(yōu)秀培養(yǎng)模式為我所用,在消化吸收的基礎上尋求個性化發(fā)展。

篇(7)

關鍵詞：“慢就業(yè)”；農(nóng)林類；高職院校；畢業(yè)生；調查研究

就業(yè)事關民生福祉，更是“六?！薄傲€(wěn)”之首。近年來，隨著高校持續(xù)擴招，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，幾乎每年都是“最難就業(yè)季”。受經(jīng)濟形勢、疫情等多重因素影響，越來越多的高校畢業(yè)生不再遵循傳統(tǒng)的“畢業(yè)即就業(yè)”模式，“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”“不就業(yè)”“啃老”等現(xiàn)象日益凸顯。其中，“慢就業(yè)”這一概念并不新鮮，但社會各界對該現(xiàn)象的討論熱度不減，褒貶不一。選擇“慢就業(yè)”的大學生是出于怎樣的動機？在“慢就業(yè)”的過程中哪些因素會對他們產(chǎn)生較大的影響？通過“慢就業(yè)”他們又有何收獲？作為培養(yǎng)人才的高校又能為之做些什么呢？基于這些問題，本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院為例進行探討，以期為農(nóng)林類高職院校畢業(yè)生高質量就業(yè)提供些許參考。

1“慢就業(yè)”內涵及研究現(xiàn)狀

“慢就業(yè)”現(xiàn)象于2015年因國內媒體的報道而進入大眾視野，作為當今社會衍生出的新的就業(yè)方式，即部分高校畢業(yè)生畢業(yè)后既不急于就業(yè)，也未選擇繼續(xù)深造，而選擇游學、支教、考證、考事業(yè)單位、考公務員或者創(chuàng)業(yè)考察等慢慢探索人生道路的現(xiàn)象，類似于國外的“GAPYEAR”（間隔年）、“NEET族”?？偟膩碚f，“慢就業(yè)”現(xiàn)象可以簡要概括為“有業(yè)不需就”“有業(yè)不愿就”以及“有業(yè)就不了”。通過梳理國內外“慢就業(yè)”相關文獻發(fā)現(xiàn)，國內外都有豐富的研究成果，國外“慢就業(yè)”相關研究時間較長，其研究成果多呈現(xiàn)的是發(fā)達國家的相關案例，有關“慢就業(yè)”的影響因素分析主要有家庭環(huán)境、國家政策、職業(yè)理想及求職動機等方面。而國內對“慢就業(yè)”的關注更多地展現(xiàn)在報紙雜志、網(wǎng)絡媒體上，學術界有關“慢就業(yè)”的研究更側重于現(xiàn)象分析、政策研究、就業(yè)指導等方面，而基于數(shù)據(jù)調查的實證研究偏少，以農(nóng)林類高職院校作為研究對象的則更少。為此，筆者及其團隊在學者[1-5]已有研究的基礎上，針對農(nóng)林類高職院校設計了調查問卷，以實證研究的方式對農(nóng)林高職院校學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象進行了調查研究。

2調查研究設計

筆者及團隊通過對農(nóng)林類高職畢業(yè)生進行“慢就業(yè)”問卷調查，探究“慢就業(yè)”現(xiàn)狀、成因及影響，旨在對農(nóng)林類高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象有更加客觀、清晰的認知，進而促進社會、政府和高校有針對性地建立精準就業(yè)的體制機制，引導學生樹立科學的就業(yè)觀，促使畢業(yè)生充分就業(yè)和高質量就業(yè)。本次調查問卷采取了線下發(fā)放和網(wǎng)絡發(fā)放相結合的形式，較高程度地保證了問卷整體的高回收率和高有效率。問卷包含學生基本信息、對待“慢就業(yè)”的態(tài)度、選擇“慢就業(yè)”的原因與影響等方面。

3調查研究結果與分析

3.1調查對象基本信息

問卷的調查對象為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院2017屆—2020屆畢業(yè)生，涵蓋農(nóng)林牧類、茶食類、經(jīng)管類、電子信息類、機電工程類等40余個專業(yè)類別，共獲取829條有效數(shù)據(jù)，各類專業(yè)樣本量分布（如圖1所示）與畢業(yè)生實際分布情況較為接近。其中，受訪者中女生占比為45.11%，男生占比為54.89%。

3.2“慢就業(yè)”基本現(xiàn)狀分析

問卷調查中，將畢業(yè)去向為“直接找工作”和“繼續(xù)讀書深造”的受訪者歸為“非慢就業(yè)”，而將游學、考公務員、考事業(yè)單位、考其他資格證書、支教等歸為“慢就業(yè)”。從畢業(yè)去向來看，此次調查中屬于“慢就業(yè)”的畢業(yè)生占19.3%，非慢就業(yè)者占比為80.7%。其中，屬于“慢就業(yè)”的畢業(yè)生中，女生占比為38.3%，男生占比為61.7%。從受訪者畢業(yè)后找工作的時長來看，85%的人在6個月內找到工作，6～12個月找到工作的人占比為10%，找工作時長為1年的占比為5%。值得一提的是，在調查受訪者周圍“慢就業(yè)”大學生的個數(shù)（如表1所示）時發(fā)現(xiàn)，周圍有0個“慢就業(yè)”大學生占比為22.56%，1～3人占比最高，達54.04%。由此可見，大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象較為普遍。

3.3“慢就業(yè)”的態(tài)度分析

在調查受訪者對大學生“慢就業(yè)”的看法時，僅6.99%的受訪者持反對態(tài)度，而持贊成、中立的占比分別為10.98%、82.03%。其中，男性和女性受訪者對“慢就業(yè)”均更傾向于中立的態(tài)度，針對贊成、反對兩種態(tài)度，男生和女生持贊成態(tài)度的占比均高于反對態(tài)度（如表2所示）。通過進一步深入調查發(fā)現(xiàn)，51.23%的受訪者認為“慢就業(yè)”是為了充分做好職業(yè)定位；9.43%的受訪者認為“慢就業(yè)”是為了儲備更多的知識，進而提升就業(yè)質量和就業(yè)競爭力；17.21%的受訪者認為不及時找工作，易轉變?yōu)椤皯芯蜆I(yè)”“啃老族”；22.13%的受訪者則認為“慢就業(yè)”是大學生逃避現(xiàn)實的行為。其中，前兩種觀點可以看作是對“慢就業(yè)”的正向評價，占比達60.66%；后兩種持反對態(tài)度，占比為39.34%。

3.4“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因分析

為了深入探究“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，本文嘗試從“就業(yè)優(yōu)先考慮因素”“選擇‘慢就業(yè)’的前提條件”及“選擇‘慢就業(yè)’的原因”等方面展開調查。數(shù)據(jù)分析顯示，受訪者就業(yè)時優(yōu)先考慮的因素有單位及個人發(fā)展前景、薪資福利、自身實際情況、工作環(huán)境及職業(yè)理想等（如圖3所示）。有關“選擇‘慢就業(yè)’的前提條件”，受訪者主要選擇了無經(jīng)濟壓力（62.7%）、家人理解支持（56.56%）、有強大的承受能力（46.72%）等條件。問及選擇慢就業(yè)的主要原因，受訪者回答：找不到符合自身預期的工作、職業(yè)規(guī)劃不明確、就業(yè)壓力大（競爭激烈）、自身專業(yè)能力不足等。

3.5“慢就業(yè)”現(xiàn)象影響分析

為了更好地厘清大學生對于“慢就業(yè)”現(xiàn)象的認知和理解，問卷就選擇“慢就業(yè)”可能會產(chǎn)生的影響做了調查。從個人層面，受訪者認為“慢就業(yè)”有助于提升自身能力、開闊視野、增長見識，可以更好地進行職業(yè)探索與規(guī)劃等。同時，受訪者認為選擇“慢就業(yè)”可能會承受社會輿論、經(jīng)濟等方面的壓力，造成與社會脫節(jié)等不利影響。從社會層面，受訪者認為“慢就業(yè)”是社會高度進步的一種體現(xiàn)，全社會的擇業(yè)觀念趨于理性化、多樣化，有助于培養(yǎng)高素質人才，實現(xiàn)人才資源的合理配置。但同時，選擇“慢就業(yè)”也是對高校人才資源的浪費，可能會導致“懶就業(yè)”“啃老族”“不就業(yè)”等負面影響。

4結論及建議

4.1結論

通過以上調查結果統(tǒng)計與分析，得出具體結論如下：（1）受訪者中慢就業(yè)者占比較高，從性別來看，男性慢就業(yè)者占比高于女性。受訪者畢業(yè)后求職時長為6個月以上的占比達15%，而其周圍“慢就業(yè)”人數(shù)為0的占比僅為22.56%。由此來看，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已較為普遍。（2）受訪者對“慢就業(yè)”持中立的占比較高，不管男生還是女生，對“慢就業(yè)”持贊成態(tài)度的占比均高于反對態(tài)度，且對“慢就業(yè)”正向評價占比遠遠高于負面評價。（3）受訪者就業(yè)時較為看重的是發(fā)展前景、薪資福利等，其選擇慢就業(yè)的主要原因是找不到符合自身預期的工作、職業(yè)規(guī)劃不明確、就業(yè)競爭激烈以及自身專業(yè)能力不足等。（4）受訪者認為選擇“慢就業(yè)”有助于提升自身能力、開闊視野、增長見識，從而更好地進行職業(yè)探索與規(guī)劃。同時，受訪者也擔心會浪費時間且未取得預期效果，還要承受輿論、經(jīng)濟壓力?？偟膩碚f，受訪者認為選擇“慢就業(yè)”帶來的正面影響較為顯著。

4.2建議

“慢就業(yè)”現(xiàn)象從某種意義上來說是社會發(fā)展的產(chǎn)物，需要理性看待。要想將其往積極、良性方向引導，需要多方聯(lián)動，社會、學校、家庭及學生本身缺一不可。從社會層面來看，國家現(xiàn)已經(jīng)出臺了一系列大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶政策，還須全面拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，為農(nóng)林類高職畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會和崗位，還應消除學歷、院校等限制，營造更加公平公正的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更需多形式宣傳，多些包容，引導畢業(yè)生理性地選擇“慢就業(yè)”，避免由“慢就業(yè)”轉變?yōu)椤皯芯蜆I(yè)”“不就業(yè)”和“啃老族”等。從學校層面來看，除了搭建多維立體、多層次、多類別的就業(yè)信息服務平臺，實行“一生一檔一策”的精細化就業(yè)指導服務，做好農(nóng)林類高職就業(yè)類課程的改革[6]外，還應引入“新員工視角下”的就業(yè)指導，全面幫助學生認知職業(yè)和行業(yè)環(huán)境，樹立合理的價值觀、就業(yè)觀，提升就業(yè)競爭力，促進其更好更快更高質量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。從家庭層面來看，應遵循孩子的成長成才規(guī)律，給予孩子獨立自主成長的空間，尊重其個性，合理引導，避免生活、學習、工作一手包辦或者過多干預。從學生自身層面來看，應注重個人綜合能力的提升，及時做好職業(yè)生涯規(guī)劃，面對就業(yè)機遇，要學會主動出擊，避免“有業(yè)不愿就”以及“有業(yè)就不了”。

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