網(wǎng)絡(luò)教育論文

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇網(wǎng)絡(luò)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:淺析1∶1數(shù)字學習及其網(wǎng)絡(luò)教育應用探索

論文關(guān)鍵詞： “1∶1數(shù)字學習” 數(shù)字化學習 移動學習 遠程教育網(wǎng)絡(luò)教育

論文摘要： 在數(shù)字化學習領(lǐng)域,繼移動學習、泛在學習、微型學習之后又產(chǎn)生了一種全新的學習理念和學習方式,這就是“1∶1數(shù)字學習”。廣大網(wǎng)絡(luò)教育工作者有必要在理論和實踐上開展“1∶1數(shù)字學習”的研究和推廣,隨著數(shù)字技術(shù)、便攜式個人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備發(fā)展及其在網(wǎng)絡(luò)教育中開展應用探索,將會呈現(xiàn)出更誘人的網(wǎng)絡(luò)教育應用前景。

Papert曾說過,當每個人都買得起一支鉛筆時,學習方式將會隨之改變。同時當每個人都真正擁有一臺屬于自己的便攜、廉價、能通信和交互、并且具有強大情感感知能力的手持式網(wǎng)絡(luò)學習設(shè)備時,我們的學習更會發(fā)生變革?！?∶1數(shù)字學習”正是在這一背景下產(chǎn)生的一種全新學習理念和方法,它能將世界變成人人有電腦、處處可上網(wǎng)、時時能學習的新時代,無疑會掀起現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新浪潮,它引發(fā)的學習革命的新浪潮關(guān)鍵在于現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)向:從教學技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習技術(shù)。

一、“1∶1數(shù)字學習”的內(nèi)涵

“1∶1數(shù)字學習”起源全球一對一數(shù)字化學習(G1∶1),即每個老師和學生至少都擁有一臺數(shù)字化設(shè)備。其全稱是one to one Technology Enhanced Learning,意思是學習者在不同的情景和環(huán)境中的1對1增強學習技術(shù)?！?∶1數(shù)字學習”是基于1∶1數(shù)字設(shè)備與環(huán)境的學習,相對于數(shù)字化學習、移動學習和泛在學習來說,是另外一種觀察的角度,并不是完全獨立的一種學習類型,是一種新的高度綜合的學習方式和理念,是廣義數(shù)字化學習的一個部分,是移動學習的高級發(fā)展階段,與泛在學習有共通的理念、共同的關(guān)注研究領(lǐng)域。

20世紀80年代國際數(shù)字教育運動開始,90年代隨著互聯(lián)網(wǎng)普及,數(shù)字教育了發(fā)展為數(shù)字化學習(e-learning);本世紀初隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,數(shù)字教育發(fā)展到了移動學習階段,移動學習(m-learning)是移動計算與數(shù)字化學習的結(jié)合,它包括隨時隨地的非正式學習;在強調(diào)學習的泛在化與非正式學習理論,便出現(xiàn)了泛在學習(u-learning),其核心思想是創(chuàng)設(shè)一個無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)的計算設(shè)備及學習者構(gòu)成的無縫學習環(huán)境?！?∶1數(shù)字學習”的出現(xiàn),順應了個人便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在全球范圍內(nèi)對學習者學習生活的廣泛滲透的大趨勢?！?∶1數(shù)字學習”旨在打造“無縫學習環(huán)境”,營造一個以學習者為中心使得學習真正成了一種生活方式,其最大的特點是泛在性和情境感知,泛在是指表面上學習無形,它們交織在日常生活中,無所不在,人們很難察覺出它們的存在;情境感知意味著能夠從學習者的周圍收集環(huán)境信息以及工具設(shè)備信息,并為學習者提供與情境地有關(guān)的學習活動和內(nèi)容?！?∶1數(shù)字學習”較為成功的實踐有:MIT媒體實驗室的100美元筆記本電腦計劃、英特爾的學友電腦計劃、法國的電子書包項目、德國的筆記本大學項目、倫敦大學的混合移動學習解決方案等。

二、1∶1數(shù)字學習在網(wǎng)絡(luò)教育中的應用

“1∶1數(shù)字學習”還處在研究與發(fā)展的早期,在我國還是一個新事物,在大規(guī)模實施之前首先要開展地區(qū)性項目實驗與準實驗研究,提出一整套實施方案,探索基于“1∶1數(shù)字學習”的中國發(fā)展之路。“1∶1數(shù)字學習”為無所不在的泛在學習提供可能,主張將正式學習與非正式學習相結(jié)合,將虛擬世界的學習與真實世界的學習相結(jié)合,將個體自主學習與合作協(xié)作學習相結(jié)合。關(guān)于“1∶1數(shù)字學習”在網(wǎng)絡(luò)教育中較為成功的實踐有:

1.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于短消息學習支持服務

通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信完成教學活動和教學管理?；诙滔⒌臄?shù)學學了提供話音服務外,還提供面向字符的短消息服務。通過短消息,不僅學習者之間,而且學習者與互聯(lián)網(wǎng)服務器之間都可實現(xiàn)有限字符的傳送。學習者通過手機等學習終端,將短信息發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教學服務器,教學服務器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求,并進行數(shù)據(jù)分析和處理,再發(fā)送給學習者手機,利用這一特點,可實現(xiàn)學生通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學活動。例如,學生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動設(shè)備隨時向老師提出,收到學生問題后會搜索數(shù)據(jù)庫,如果有類似的問題被回答則自動將答案送給學生,沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時或是在指定的時間到指定的地點才能答疑,還能布置作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè),還能做類似查詢作業(yè)提交情況、考試成績、教學通知等教務管理工作。短消息所具有的隨時隨地性,適合網(wǎng)絡(luò)教育的特點,在某些學習情境下具有比E-Mail和WEB更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

2.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于連接瀏覽的數(shù)字學習

對于基于短消息的數(shù)字化學習,其數(shù)據(jù)通信呈間斷性,不能實時連接,因而不能利用這種方式實現(xiàn)學習終端對學習網(wǎng)站的瀏覽,也就沒法實現(xiàn)多媒體教學資源的傳輸和顯示。學習者使用自己的學習終端經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)后接入互聯(lián)網(wǎng),通過WAP協(xié)議訪問教學服務器,進行瀏覽、查詢和實時交互,類似于普通互聯(lián)網(wǎng)用戶,既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學習就要針對網(wǎng)絡(luò)教育的體系結(jié)構(gòu)建立WAP教育站點,WAP教育站點與普通站點相比在技術(shù)上沒有太大的區(qū)別,不同之處在于應用于的目的和面向的對象,我們應在學習資源的建設(shè)上下功夫,著重選取貼近學習者生活和工作同時又較為時尚流行的主題作為學習內(nèi)容。

3.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字學習

所謂基于校園無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學習是指在局部范圍內(nèi)(如一個校園、一棟樓、一個學習區(qū)或一個教室)實現(xiàn)數(shù)字化學習。從3G技術(shù)不同標準之間的爭論和產(chǎn)品開發(fā)進展來看,在全國范圍內(nèi)完全實現(xiàn)連接瀏覽的數(shù)字學習估計還得一段時間,但無線局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較成熟了,可作為校園面授教育開展數(shù)字學習最現(xiàn)實可行的方式。例如,開展播客(Podcasting)教學使得課堂教學得到延伸,用錄音筆或iPod同步錄制課堂錄音文件并轉(zhuǎn)化成MP3格式文件到網(wǎng)上,供學生下載到自己電腦、MP3或手機上,用以溫習課堂所學或補充課堂筆記。

4.有大量支持網(wǎng)絡(luò)學習者自主學習的學習資源

例如,圖形計算器支持數(shù)學的探究式學習;語文學科用的電子詞典;好記星和諾亞舟的學習機;外語學習資源網(wǎng)站(100e網(wǎng)站);用移動電話、移動MSN、移動日志(Moblogging)開展基于“移動學習共同體”的社會性學習;自然科學和社會科學知識的探究式學習等。

綜上所述,“1∶1數(shù)字學習”能促進學習革命的新浪潮,促進現(xiàn)代教育技術(shù)由教學技術(shù)向?qū)W習技術(shù)的轉(zhuǎn)向,必須加強國際合作交流,保持清醒頭腦,以積極審慎的態(tài)度開展“1∶1數(shù)字學習”的理論研究,還要深入到具體的學科與具體的學習領(lǐng)域中開展研究,重點開展“1∶1數(shù)字學習”的學習設(shè)計、學習評價、資源開發(fā)等,并不斷總結(jié)?！?∶1數(shù)字學習”作為數(shù)字學習領(lǐng)域的前沿技術(shù),使1:1數(shù)字學習能夠真正地帶來網(wǎng)絡(luò)教育教學上的創(chuàng)新,需要教育研究者、決策者、實踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,它在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的作用會越來越大。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:XML在網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化中的應用

[摘要] 本文先闡述了網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化的意義，簡要介紹目前網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化國際國內(nèi)現(xiàn)狀；再詳細地介紹了什么是XML以及它的特點及優(yōu)勢，最后從網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化與XML之間的切合點論述了XML在網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化中的應用。

[關(guān)鍵字] XML 標準化 網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化

一、 網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化的意義

標準化，在《標準化基本術(shù)語第一部分》中所定義的概念是："在經(jīng)濟、技術(shù)、科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念通過制訂、和實施標準，達到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益。"由此我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化就是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的實踐中，通過制訂、和實施各項網(wǎng)絡(luò)教育的信息標準，使整個現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育達到統(tǒng)一，獲得最佳秩序和效益。

網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化主要包括：教育信息分類編碼與文件格式標準化、教育信息處理過程標準化、教育信息交換標準化等多個方面。重要意義在于：

*網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，通過它從技術(shù)上、內(nèi)容上、組織管理上把各方面有機聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一的整體，保證遠程教育有條不紊、穩(wěn)定地運行。

*衡量遠程教育質(zhì)量的重要依據(jù)，標準從它誕生開始就帶有科學性、先進性、規(guī)范性。只要整個網(wǎng)絡(luò)教育按照標準執(zhí)行，就有了獲得高質(zhì)量與高效率的保證。

*提高遠程教育的經(jīng)濟效益，網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化可以使遠程教育的發(fā)展避免盲目性、重復性，避免不必要的、無代價的經(jīng)濟損失和勞動損失，從而提高遠程教育的經(jīng)濟效益。

*促進遠程教育的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的學習教材開發(fā)標準化可以提高設(shè)計質(zhì)量，縮短設(shè)計同期；網(wǎng)絡(luò)教育管理標準化，可以避免重復勞動，促進管理的科學化、統(tǒng)一化、協(xié)調(diào)化，提高管理效率。

*促進與國際遠程教育的交流，現(xiàn)代標準化的特點之一就是它的國際性，只有與國際標準兼容才能更好保證基于Internet的遠程教育在世界范圍內(nèi)的交流。

*網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化是實現(xiàn)整個終身教育體系的先決條件。

二、 網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化國際國內(nèi)現(xiàn)狀

國際

國際上許多國家或地區(qū)都成立了專門從事教育信息標準化工作的組織。這些組織分為兩類：一類是研究機構(gòu)，它們開發(fā)最初的規(guī)范草案，并在實踐中進行檢驗，最后形成各具特色的規(guī)范，一些重要的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范創(chuàng)建者如表1所示；另一類是國家級的標準化組織，它們吸取研究機構(gòu)開發(fā)的規(guī)范，經(jīng)過工作組的反復討論，最后投票通過以形成正規(guī)標準（參見表2）。

表1：國際網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范組織

與HTML不同，XML主要是描述數(shù)據(jù)本身而非數(shù)據(jù)的顯示格式，因此，它特別適合知識表示。

XML帶來的好處

1、更有意義的搜索

數(shù)據(jù)可被XML唯一的標識。沒有XML，搜索軟件必須了解每個數(shù)據(jù)庫是如何構(gòu)建的。這實際上是不可能的，因為每個數(shù)據(jù)庫描述數(shù)據(jù)都是不同的。有了XML，書就可以很容易以標準的方式按照作者、標題、ISBN序號或其他的標準分類。搜索書就變得十分方便。

2、開發(fā)靈活的Web應用軟件

數(shù)據(jù)一旦建立，XML能被發(fā)送到其他應用軟件、對象或者中間層服務器做進一步地處理，也可以發(fā)送到桌面用瀏覽器瀏覽。XML和HTML、腳本、公共對象模式一起為靈活的三層Web應用軟件的開發(fā)提供了所需的技術(shù)。

3、不同來源數(shù)據(jù)的集成

現(xiàn)在搜索多樣的不兼容的數(shù)據(jù)庫實際上是不可能的。XML能夠使不同來源的結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)很容易的結(jié)合在一起。軟件商可以在中間層的服務器上對從后端數(shù)據(jù)庫和其他應用處來的數(shù)據(jù)進行集成。然后，數(shù)據(jù)就能被發(fā)送到客戶或其他服務器做進一步的集合、處理和分發(fā)。

4、多種應用得到的數(shù)據(jù)

XML的擴展性和靈活性允許它描述不同種類應用軟件中的數(shù)據(jù)，從描述搜集的Web頁到數(shù)據(jù)記錄。同時，由于基于XML的數(shù)據(jù)是自我描述的，數(shù)據(jù)不需要有內(nèi)部描述就能被交換和處理。

5、本地計算和處理

XML格式的數(shù)據(jù)發(fā)送給客戶后，客戶可以用應用軟件解析數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行編輯和處理。使用者可以用不同的方法處理數(shù)據(jù)，而不僅僅是顯示它。XML文檔對象模式(DOM)允許用腳本或其他編程語言處理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)計算不需要回到服務器就能進行。分離使用者觀看數(shù)據(jù)的界面，使用簡單靈活開放的格式，可以給Web創(chuàng)建功能強大的應用軟件，這些軟件原來只能建立在高端數(shù)據(jù)庫上。

6、數(shù)據(jù)的多樣顯示

數(shù)據(jù)發(fā)到桌面后，能夠用多種方式顯示。通過以簡單開放擴展的方式描述結(jié)果化的數(shù)據(jù)，XML補充了HTML，被廣泛的用來描述使用者界面。HTML描述數(shù)據(jù)的外觀，而XML描述數(shù)據(jù)本身。由于數(shù)據(jù)顯示與內(nèi)容分開，XML定義的數(shù)據(jù)允許指定不同的顯示方式，使數(shù)據(jù)更合理地表現(xiàn)出來。本地的數(shù)據(jù)能夠以客戶配置、使用者選擇或其他標準決定的方式動態(tài)地表現(xiàn)出來。CSS和XSL為數(shù)據(jù)的顯示提供了公布的機制。

7、粒狀的更新

通過XML，數(shù)據(jù)可以粒狀的更新。每當一部分數(shù)據(jù)變化后，不需要重發(fā)整個結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。變化的數(shù)據(jù)不需要刷新整個使用者的界面就能夠顯示出來。目前，只要一條數(shù)據(jù)變化了，整一頁都必須重建。這嚴重限制了服務器的升級性能。XML也允許加進其他數(shù)據(jù)，比如預測的溫度。加入的信息能夠流入存在的頁面，不需要瀏覽器發(fā)一個新的頁面。

8、升級性

由于XML徹底把標識的概念同顯示分開，處理者能夠在結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中嵌套程序化的描述以表明如何顯示數(shù)據(jù)。這是令人難以相信的強大的機制，使得客戶計算機同使用者間的交互作用盡可能的減少了，同時減少了服務器的數(shù)據(jù)交換量和瀏覽器的響應時間。另外，XML使個人的數(shù)據(jù)只能通過更新的布告發(fā)生變化，減少了服務器的工作量，大大增強了服務器的升級性能。

四、 XML在網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化中的應用

XML的特點和優(yōu)勢給網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化帶來了極大的方便。如前面介紹，網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化主要包括：教育信息分類編碼與文件格式標準化、教育信息處理過程標準化、教育信息交換標準化等方面。網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化的這幾個方面，XML都可以做出比較大的貢獻，以實現(xiàn)這幾個方面的標準化。

1、用XML定義數(shù)據(jù)表示的基本結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息文件格式、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的標準化。

由于XML可用來描述信息及對之進行組織，所以我們可以將它當作一種數(shù)據(jù)描述語言，用它來描述數(shù)據(jù)成分、記錄和其它描述結(jié)構(gòu)--甚至復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。我們可以用XML方便地創(chuàng)建出共享的自定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，生成有關(guān)服務、產(chǎn)品、商業(yè)交易以及網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)構(gòu)化信息，這些信息是可以在網(wǎng)上進行交換的。簡單點說就是，用XML 能描述一個過程，原封不動地移動數(shù)據(jù)，重新對信息進行打包，讓這些信息更適合特定的信息接收者。

如此一來，我們只要按照一定的規(guī)范用XML描述各種網(wǎng)絡(luò)教育信息包括學習資源、學習對象等信息，就可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的標準化。

2、XML編碼綁定技術(shù)

所謂綁定，就是用一種具體的形式來表示概念上的數(shù)據(jù)模型，如XML綁定等等。只有這樣，才能在實現(xiàn)時具體地表示對象的元數(shù)據(jù)實例，才能對元數(shù)據(jù)的實例進行各種操作。

3、采用XML作為數(shù)據(jù)交換格式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息交換標準化。

由于XML是一個開放的基于文本的格式，在網(wǎng)上傳輸起來非常便捷；而且由于基于XML的數(shù)據(jù)是自我描述的，數(shù)據(jù)不需要有內(nèi)部描述就能被交換，適合當網(wǎng)絡(luò)客戶必須在不同的數(shù)據(jù)庫之間傳遞信息時的應用，這個優(yōu)勢使網(wǎng)上不同平臺不同系統(tǒng)不同設(shè)備之間的數(shù)據(jù)交換得以方便實現(xiàn)。

利用XML的這個特性，再利用定義好的通用的編碼綁定，就能夠采用XML作為數(shù)據(jù)交換格式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息交換的標準化。

4、XML非常方便進行數(shù)據(jù)的本地化個性化計算和處理

XML格式的網(wǎng)絡(luò)教育信息數(shù)據(jù)從服務器上發(fā)送出去時，數(shù)據(jù)的顯示以及數(shù)據(jù)的再次處理可以交給客戶端自己來個性化實現(xiàn)。這樣不但減輕了服務器的負擔，也使數(shù)據(jù)表示多樣化個性化，還簡化了服務器與客戶端之間的交互過程。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:一種新的網(wǎng)絡(luò)教育支持技術(shù)——藍牙技術(shù)

摘要：本文主要介紹了當前網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題、什么是藍牙技術(shù)及藍牙技術(shù)應用在網(wǎng)絡(luò)教育中會帶來什么變革。

關(guān)鍵詞：藍牙技術(shù)、終身教育、藍牙無線教學網(wǎng)、藍牙教室

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育革新提供了前所未有的推動力和技術(shù)條件。無線通信領(lǐng)域中出現(xiàn)的藍牙技術(shù)，可以同步傳輸語音和數(shù)據(jù)，使語音、圖像、文字等在網(wǎng)絡(luò)傳輸各個方面的技術(shù)要求得到滿足，是實現(xiàn)移動網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的有效技術(shù)。

一、 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題

1、教育組織形式缺乏靈活性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學大部分是采用傳統(tǒng)的班級授課制來進行的，老師面對的學生水平參差不齊，所以很難滿足學生因材施教，適應不同個體發(fā)展水平。即使是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體教師上課的話，學生也只能是在有限的時空范圍內(nèi)學習，即學習的可移動性很弱，教學組織形式缺乏靈活性。

2、教學方法不完善

教學中的互動是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)中要解決的一個重要問題，也是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育革新中要追求的一個重要目標。傳統(tǒng)的教育模式割裂了知識內(nèi)容與其產(chǎn)生的真實與豐富情景的關(guān)系，造成學習被動與知識呆滯的狀態(tài)，這不利于知識的有效建構(gòu)和不斷創(chuàng)新。所以我們應根據(jù)新的信息技術(shù)、學習理論、教學理論來為學生創(chuàng)造一種更有益的知識建構(gòu)的過程和方法，使學生能夠與教師、教學資源等通過多途徑的互動與合作，能夠主動學習，積極協(xié)商建構(gòu)知識，能不斷激發(fā)和滿足學習者的求知興趣，充分開發(fā)學習潛能。

3、教育資源及其呈現(xiàn)缺乏多樣性和靈活性

在傳統(tǒng)的教學中教師和教材統(tǒng)治課堂，學生不能獲得比較感性的、不能多元表征的學習資源，并且教師與學生、學生與學生之間的交互性很差。學生只能根據(jù)抽象的言語信息和單一表征的視、感知覺信息來學習。從而造成感覺力、想象力和實踐能力不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

4、網(wǎng)絡(luò)教育評價方式不健全

在傳統(tǒng)的學校中，學生學習的評價經(jīng)常是采用考試的方式來進行：在限定的時間內(nèi)用一些有固定結(jié)構(gòu)的題目來測驗學生，但是這樣只能測驗出學生有限的認知知識和技能。隨著學習定義的進一步拓展，我們漸漸發(fā)現(xiàn)用紙和筆來進行的測驗只是收集學生學習情況信息的一種方式。與之相適應對學生的評價也要進行相應的拓展。對學生的評價除了紙和筆的方式還要從其他的方面考慮如：等級的衡量、觀察學生的績效、評判學生的成果、進行采訪、以及回顧學生的背景和以前的技能。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下如果再用以前的教育評價方法顯然是不合適的。這也就是說評價的單一性還不能有效地預測評價出學生的多元智能。

*哈佛大學的認知心理學家Howard Gardner已經(jīng)提出了一個多元能力，才能和技能的理論體系。Gardner指出傳統(tǒng)學校教育只強調(diào)兩個能力：一個是口頭語言表達能力（特別是書面表達能力），一個是數(shù)學邏輯能力。然而，還有很多的知識和技能它們不但豐富了我們的生活還可以幫助我們更好的適應環(huán)境。如：

*視覺空間能力能夠正確感知視覺世界并調(diào)整或者控制一個人的初始感知。

*身體運動知覺能力能夠控制一個人的運動并且熟練操作各種物體。

*音樂節(jié)奏能力可以創(chuàng)作并欣賞節(jié)奏、定調(diào)、音色和欣賞音樂表現(xiàn)形式。

*人際關(guān)系能力可以辨別并根據(jù)別人的情緒、脾氣、動機和期望作出相應的反映。

*對自己感情、實力、缺點和愿望的自我認識以及利用這種認識來引導自己行為的能力。

*數(shù)學邏輯能力可以辨別邏輯或者數(shù)字圖案并處理復雜的邏輯推理。

*對聲音、韻律、詞義口頭語言敏感性能力；對不同的語言功能的比較敏感。

所以我們應根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的特點開發(fā)出相應的評價軟件，從而使得評價真正成為促進學生學習的有效手段。

二、 藍牙技術(shù)簡述

1、什么是藍牙技術(shù)

藍牙技術(shù)是一種無線數(shù)據(jù)與語音通信的開放性全球規(guī)范，它一低成本的近距離無線連接為基礎(chǔ)，為固定與移動設(shè)備通信環(huán)境建立一個特別連接的短程無線電技術(shù)。其實質(zhì)內(nèi)容是要建立通用的無線電空中接口（Radio-air-interface）及其控制軟件的公開標準，使通信和計算機進一步結(jié)合，使不同廠家生產(chǎn)的便攜式設(shè)備在沒有電線或電纜相互連接的情況下，能在近距離范圍內(nèi)具有互用、互操作的性能（Interoperability）,代替固定與移動通訊設(shè)備之間的電纜。

藍牙工作在全球通用的2.4GHz ISM(即工業(yè)、科學、醫(yī)學)頻段。藍牙的數(shù)據(jù)速率為1Mb/s。跳頻技術(shù)是把頻帶分成若干個跳頻信道（Hop channel）,在一次連接中，無線電收發(fā)器按一定的碼序列（偽隨機碼）不斷地從一個信道到另一個通信信道，藍牙系統(tǒng)內(nèi)地收發(fā)雙方是按這個規(guī)律進行通信地，而其他無線電設(shè)備不可能按同樣地規(guī)律進行工作。所以從很大程度上抑止了無線電電磁干擾。同時藍牙采用了擴頻技術(shù)，使整個藍牙頻段內(nèi)噪聲影響變得最低。與其他工作在相同頻段地系統(tǒng)相比，藍牙調(diào)頻更快，藍牙設(shè)備與其他無線通信設(shè)備相比是低功耗地,藍牙技術(shù)地無線電收發(fā)器地鏈接距離可達10米，使用高增益天線可以將有效通信范圍擴展到100米。不限制在直線范圍內(nèi)，甚至設(shè)備不在同一個房間內(nèi)也能相互鏈接，并且可以鏈接多個設(shè)備，活動最多可達7個，在線設(shè)備可達200個，這樣就可以把用戶身邊地設(shè)備都鏈接起來，形成一個"個人微型網(wǎng)"（Personal area net）。

此外，這種技術(shù)可以延伸到那些完全不同地新設(shè)備和新應用中去。例如：把藍牙技術(shù)引入到移動電話和膝上型電腦中，就可以去掉移動電話與膝上型電腦之間地令人討厭地連接電纜而通過無線使其建立通信。打印機、PDA、桌上型電腦、傳真機、鍵盤、游戲操縱桿以及所有其他地數(shù)字設(shè)備都可以成為藍牙系統(tǒng)地一部分。除此之外，藍牙無線技術(shù)還為已存在地數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和外設(shè)提供通用接口以組建一個遠離固定網(wǎng)絡(luò)地個人特別連接設(shè)備群。

2、藍牙系統(tǒng)的構(gòu)成

藍牙系統(tǒng)一般由天線單元、鏈路控制（固件）單元、鏈路管理（軟件）單元和藍牙軟件（協(xié)議棧）單元四個功能單元組成。

1、天線單元

藍牙的天線部分體積十分小巧、重量輕，屬于微帶天線。藍牙空中接口建立在0dbm(1mW)地基礎(chǔ)上，最大可達20dbm（100mW），遵循FCC(美國聯(lián)邦通信委員會)有關(guān)電平為0dbm 地ISM頻段地標準。

2、鏈路控制（硬件）單元

目前藍牙產(chǎn)品的鏈路控制硬件單元包括3個集成芯片：連接控制器、基帶處理器以及射頻傳輸/接收器，此外還使用了3－5 個單獨調(diào)諧元件。基帶鏈路控制器負責處理基帶協(xié)議和其它一些低層常規(guī)協(xié)議。藍牙基帶協(xié)議是電路交換與分組交換地結(jié)合。采用時分雙工實現(xiàn)全雙工傳輸。

3、鏈路管理（軟件）單元

鏈路管理（LM）軟件模塊攜帶了鏈路的數(shù)據(jù)設(shè)置、鑒權(quán)、鏈路硬件配置和其它一些協(xié)議。LM能夠發(fā)現(xiàn)其他遠端LM并通過LMP（鏈路管理協(xié)議）與之通信。

4、軟件（協(xié)議棧）單元

藍牙規(guī)范接口可以直接集成到筆記本電腦或者通過PC卡或USB接口連接，或者直接集成到蜂窩電話中或通過附加設(shè)備連接。藍牙的軟件（協(xié)議棧）是一個獨立的操作系統(tǒng)，不與任何操作系統(tǒng)捆綁，它符合已經(jīng)制定好的藍牙規(guī)范。適用于集中不同商用操作系統(tǒng)（Windows,unix,Pocket Pc等）地藍牙規(guī)范正在完善中。微軟計劃在明年為Windwos XP操作系統(tǒng)加入兩種技術(shù)的支持：USB 2.0和藍牙。

3、藍牙技術(shù)的特點

（1） 將設(shè)備無線互聯(lián)組成小型PAN，并可為其提供接入數(shù)據(jù)網(wǎng)的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)與Internet互聯(lián)。

（2） 工作于2.4GHZ的ISN頻段，無需申請頻率許可證。

（3） 采用1600hop/s的快速調(diào)頻技術(shù)，提供了一定程度的物理層安全保證。

（4） 采用正向糾錯編碼（FEC）技術(shù)降低了誤碼率，保證通信質(zhì)量。

（5） 采用FM調(diào)制方式，設(shè)備簡單。

（6） 支持點到多點通信，具有自動查詢設(shè)備及服務類型的功能。

（7） 協(xié)議體系完備，充分支持現(xiàn)有高層協(xié)議，具有多種工作模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式。但是由于低層網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不齊全以及網(wǎng)速傳輸?shù)南拗疲覈木W(wǎng)絡(luò)教育還存在不少問題與不足。藍牙技術(shù)可以同步傳輸語音和數(shù)據(jù)，是實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)教室的理想技術(shù)。它克服了無線局域網(wǎng)的非同步化語音的問題，使網(wǎng)絡(luò)傳播在聲音、圖像、文字等各個方面的技術(shù)要求得到滿足。同時對教育的無紙化發(fā)展也是一個促進。它能提高效率、省時、省力、可以把學生從厚重的書包和筆記當中解放出來，同時得到最生動、形象的教學內(nèi)容的傳達。雖然關(guān)于藍牙技術(shù)是否能成為信息家電的下一個主流產(chǎn)品的爭論很多，但在教育網(wǎng)終結(jié)點局域網(wǎng)接入技術(shù)領(lǐng)域，作為國家對教育領(lǐng)域的投資，依據(jù)國家教育產(chǎn)業(yè)化的思想，藍牙技術(shù)以其特有的技術(shù)優(yōu)勢必將占有重要的一席之地。

三、 藍牙技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應用

1、藍牙無線教學網(wǎng)

校園網(wǎng)是一個寬帶、具有交互功能和專業(yè)性很強的局域網(wǎng)絡(luò)。多媒體教學軟件開發(fā)平臺、多媒體演示教室、教師備課系統(tǒng)、電子閱覽室以及教學、考試資料庫等，都可以通過該網(wǎng)絡(luò)運行工作。如果一所學校包括多個專業(yè)學科（或多個系），也可以形成多個局域網(wǎng)絡(luò)，并通過有線或無線方式連接起來。

在傳統(tǒng)校園網(wǎng)上增加適當?shù)臒o線接入點，使得一節(jié)點設(shè)備尤其便攜設(shè)備能夠不用電纜連接也能接入校園網(wǎng)絡(luò)，這樣就形成了無線校園教學網(wǎng)。如果以上無線接入采用基于藍牙技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，我們相應稱之為藍牙無線教學網(wǎng)。藍牙無線教學網(wǎng)在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)教學的可移動性。

需要說明的是，無線連接部分是基于有線網(wǎng)絡(luò)主框架的適當擴充，而不是取代；考慮到不同的應用環(huán)境，如距離、帶寬等因素，無線連接部分也可能是不同技術(shù)標準(如802.11b)并存。

藍牙無線教學網(wǎng)絡(luò)可包括如下多種的具體應用方式：

點對點對等應用方式：其中一臺筆記本電腦可以與有線校園網(wǎng)互聯(lián)

集線器應用方式

無線接入點應用方式：無線接入點與有線校園網(wǎng)互聯(lián)

無線網(wǎng)蜂窩漫游應用方式：

藍牙技術(shù)與學?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)和多媒體計算機教室的結(jié)合能夠有效地創(chuàng)設(shè)真實的、模擬真實的或者虛擬真實的學習環(huán)境，鼓勵和支撐學習者的獨立和合作探索，從而實現(xiàn)真實世界與數(shù)字化虛擬世界的高度融合。利用藍牙技術(shù)構(gòu)建起來的無線網(wǎng)絡(luò)可以使得學生的學習受到時空限制更小，使得學習網(wǎng)絡(luò)的可移動性加強。但是由于藍牙技術(shù)本身的限制，它的可移動距離還受到很大的限制，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，我們相信它的發(fā)展?jié)摿€是很大的。

2、構(gòu)建藍牙教室

藍牙教室就是利用藍牙技術(shù)將各種媒體信息工具武裝起來的教室。我認為這里教室是一個廣義的概念，它是有形教室和無形教室的結(jié)合。

在藍牙教室中，面向全體學習者的教學將以生動形象的知識多元表征方式進行，藍牙教室的大容量也有利于更多的學生共享優(yōu)秀教師的指導。同時，藍牙教室又為教師按照實際需要組織學習共同體提供了方便，從而促進知識的協(xié)商與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。學習者還可以在藍牙教室中根據(jù)自己個人的情況來安排和組織自己的學習，從而充分適應個性化學習的要求，開發(fā)自主學習的能力。

當前，我國學校小班化教學正在逐漸推廣，小班化滿足了更好地適應學生個別差異的需要，對于提高教學質(zhì)量有一定的促進作用。但是，小班化也無可避免帶來教育成本的提高。藍牙教室便于移動、可以任意組合、靈活方便，利用這些特點，我們可以將不同規(guī)模、不同方式的教學活動統(tǒng)籌組織，為教師組織教學提供更大的自由，從而大大提高教育質(zhì)量和教育資源的利用效率。

在藍牙教室中，我們可以通過開發(fā)多維評價軟件使教育評價應有的診斷性功能、形成性評價功能得到發(fā)揮。通過創(chuàng)設(shè)多維評估情景，讓學生將所學的知識能夠應用到具體的情景中，來完成復雜問題的解決。這樣不但可以評定學習者知識掌握的實際程度，還可以有效評價學習者多方面的能力如知識創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。

3、構(gòu)建家庭個人微型學習網(wǎng)

在知識經(jīng)濟條件下，人們知識更新不斷加快，每一個人都要不斷地及時充電才能適應競爭日趨激烈的信息社會。終身教育正逐漸被提上日程，隨著互連網(wǎng)和多媒體信息工具的不斷普及發(fā)展，人們就可以在家或者在工作中通過互連網(wǎng)和各種多媒體信息工具實時的接受教育。利用藍牙技術(shù)可以方便地為我們搭建一個實時、快速、交互性教強的多媒體學習空間。因為藍牙技術(shù)的無線電收發(fā)器的鏈接距離可達10米，使用高增益天線可以將有效通信范圍擴展到100米。不限制在直線范圍內(nèi)，甚至設(shè)備不在同一個房間內(nèi)也能相互鏈接，并且可以鏈接多個設(shè)備，活動最多可達7個，在線設(shè)備可達200個，這樣就可以把用戶身邊地設(shè)備都鏈接起來，形成一個"個人微型網(wǎng)"（Personal area net），能夠?qū)崿F(xiàn)與Internet互聯(lián)。并且它能將所有設(shè)備的連接線"去掉"，實現(xiàn)無線連接，使社會的每一個成員、每一件智能化設(shè)備都能時時刻刻、隨意隨地連接在網(wǎng)絡(luò)上。

學習者就可以在互連網(wǎng)上多途徑、廣范圍地學習豐富的教育內(nèi)容資源。學習者就可以在豐富的資源學習環(huán)境中不斷搜尋、辨別、篩選、評價和綜合運用各種信息以主動構(gòu)建知識、解決實際問題，使知識的構(gòu)建可以跨越時間和空間的界限。在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，藍牙技術(shù)將充分利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)多元表征，促進學習者多元智力的開發(fā)。此外，通過藍牙技術(shù)形成的多媒體信息工具網(wǎng)學習者與教學資源、教師以及學生之間的交互性也得到了較好的提高，交互過程中的信息表征方式也比較豐富，因而這種個人家庭微型學習網(wǎng)是進行終身學習的理想環(huán)境。

四、 總結(jié)與展望

當然，每一種技術(shù)與媒體都不是十全十美的，都不能解決所有的問題，只是在某些特定的方面具有更好的優(yōu)越性。藍牙技術(shù)也同樣具有一定的不足之處，如藍牙芯片價格偏高、藍牙模塊難生產(chǎn)、全面測試難等等。但是我們相信隨著技術(shù)的改進和完善，藍牙技術(shù)將會引起網(wǎng)絡(luò)教育的一次較大變革。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:探析網(wǎng)絡(luò)教育教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)的比較與啟示

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　教學系統(tǒng)　質(zhì)量保障

論文摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的快速擴展，網(wǎng)絡(luò)教育的教學質(zhì)量能否獲得廣泛的社會認可，已成為日益突出的問題，而教學質(zhì)量的提高離不開教學系統(tǒng)的保障。基于巴納西教學系統(tǒng)理論，從經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)的維度，比較了網(wǎng)絡(luò)教育教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)的不同點，分析了網(wǎng)絡(luò)教育教學系統(tǒng)存在的問題并提出若干建議，以期網(wǎng)絡(luò)教育的教學系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學系統(tǒng)特點的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

美國著名教育技術(shù)專家巴納西認為，教學系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗的過程，那么整個教學系統(tǒng)可以看做由經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成，其中經(jīng)驗系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學資源和教學內(nèi)容，經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)主要是指動態(tài)的教學過程，而經(jīng)驗接受系統(tǒng)是指學習者本身。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育學院的經(jīng)驗系統(tǒng)除了包括教學資源（主要是網(wǎng)絡(luò)課程）外，還包含靜態(tài)的技術(shù)支撐環(huán)境和教學管理制度；網(wǎng)絡(luò)教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網(wǎng)絡(luò)教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡(luò)教育的教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)在上述教學系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。

一、教學系統(tǒng)的比較

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)的比較

在接受了系統(tǒng)連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎(chǔ)也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網(wǎng)絡(luò)教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎(chǔ)和學習能力差異較大，成人學生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現(xiàn)出一定差異。

目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網(wǎng)絡(luò)學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關(guān)系。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)的比較

在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現(xiàn)成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網(wǎng)絡(luò)教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內(nèi)容更具有時效性。全日制本科的教學內(nèi)容比較單一和滯后，而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內(nèi)容，學生在網(wǎng)上還可以獲得同一學科不同的教學內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某一個學科最新的發(fā)展動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。

與全日制本科教學相比，網(wǎng)絡(luò)教育教學系統(tǒng)更需要完善支撐其教學的技術(shù)平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統(tǒng)的準確性。網(wǎng)絡(luò)學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統(tǒng)化和教務管理平臺電子化等。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)比較

在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據(jù)課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態(tài)，實時改變教學方法去調(diào)控教學狀態(tài)，從而抑制教學過程中的消極因素，調(diào)動積極因素，保證教學質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡(luò)教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學輔導的作用。因而學生在網(wǎng)絡(luò)教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產(chǎn)生矛盾等多種不利因素，更需要接受網(wǎng)絡(luò)學院、教育中心為學生提供的學術(shù)、管理和情感等多方面的支持。

此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經(jīng)驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點相同時間統(tǒng)一進行，考試均以筆試為主，考試內(nèi)容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網(wǎng)絡(luò)教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創(chuàng)新與實踐。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教學系統(tǒng)面臨的問題

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)的成人學生都有一定的社會經(jīng)歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經(jīng)歷（如學習、家庭、職業(yè)、社會、政治經(jīng)驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網(wǎng)絡(luò)教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內(nèi)容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網(wǎng)絡(luò)教育學習環(huán)境中，如何讓網(wǎng)絡(luò)教育的學生培養(yǎng)良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網(wǎng)絡(luò)教育教學需要突破的難點。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育教學系統(tǒng)中，教學資源有豐富性、實時性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，但是目前部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計仍然沒有跳出傳統(tǒng)課堂教學的思維框架，僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現(xiàn)了簡單的技術(shù)化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的師資建設(shè)有很大的關(guān)系。在我國網(wǎng)絡(luò)教育試點高校中，網(wǎng)絡(luò)教育的教師基本上由學校其他學院的相關(guān)任課教師兼職，他們?nèi)狈ｉT從事網(wǎng)絡(luò)教學的經(jīng)驗，不適應網(wǎng)絡(luò)教育這種強調(diào)自主學習的教學模式。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中的問題

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學模式借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端后，教學中的“人—機”關(guān)系或“人—機—人”關(guān)系削弱了師生間的直接交流，傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡(luò)教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養(yǎng)學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網(wǎng)上自主學習與學生支持服務形成互補關(guān)系。

此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結(jié)性評價方式。作為一種新興教學系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學評價方式方法有待創(chuàng)新與實踐。

三、啟發(fā)

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)方面

我國著名教育技術(shù)學家南國農(nóng)先生曾對網(wǎng)絡(luò)教育下過這樣的定義：“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學習者為中心的非面授教育方式。”[8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的學習氛圍中，如何引導和協(xié)作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？

網(wǎng)絡(luò)教育學院的領(lǐng)導、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，幫助學生接受網(wǎng)絡(luò)學習的模式，建設(shè)豐富多彩的網(wǎng)上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經(jīng)常上網(wǎng)學習，逐步提高學生進行網(wǎng)絡(luò)學習的積極性和主動性。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育的教學要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現(xiàn)虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向?qū)W習者角色轉(zhuǎn)換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)方面

我們要深入研究網(wǎng)絡(luò)教育的特點，結(jié)合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設(shè)教學資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應網(wǎng)絡(luò)教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論，使他們具有扎實的信息技術(shù)應用能力與先進的網(wǎng)絡(luò)教育理念，能夠運用先進的教育技術(shù)手段與方法獨自或參與設(shè)計網(wǎng)上課程，開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學資源，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，進而提高教學效率和教學質(zhì)量。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)方面

我們要利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒介加強對學生支持的系統(tǒng)化，即加強學習輔導的支持、技術(shù)設(shè)施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業(yè)教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據(jù)學習條件的差異選擇媒體，根據(jù)不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構(gòu)，實體機構(gòu)要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學習支持服務系統(tǒng)。華東理工大學網(wǎng)絡(luò)教育學院于2008年成立獨立的實體機構(gòu)——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術(shù)性和非學術(shù)性的幫助。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網(wǎng)上教學活動，集體參加網(wǎng)上BBS討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養(yǎng)學生參加網(wǎng)上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養(yǎng)網(wǎng)上學習的興趣和習慣。

網(wǎng)絡(luò)教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質(zhì)應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據(jù)不同學習方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價和整體評價相結(jié)合的方法。華東理工大學網(wǎng)絡(luò)教育學院對此已經(jīng)進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構(gòu)成學生學習成績考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習、BBS發(fā)帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網(wǎng)上遠程實驗或?qū)崟r實驗的成績也占課程成績的一定比例。

四、結(jié)語

在我國各網(wǎng)絡(luò)教育試點高校，網(wǎng)絡(luò)教育學院雖然是一個獨立的機構(gòu)，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網(wǎng)絡(luò)教育學院要充分利用大學學科內(nèi)的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學生學習特點與學習方式開展教學，發(fā)揮高校的專業(yè)特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網(wǎng)絡(luò)教學與全日制普通本科教學的區(qū)別，把握網(wǎng)絡(luò)教學的本質(zhì)和特點，對現(xiàn)有的網(wǎng)上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關(guān)懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:韓國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展及其對我們的啟示

為適應社會變化的要求，韓國試圖應用各種技術(shù)使教育適應社會的發(fā)展。本文介紹信息技術(shù)在韓國中應用的情況，致力于民主和開放的教育“瞄準2000”全國項目及四個主要任務，政府支持的網(wǎng)絡(luò)大學現(xiàn)狀以及兩個有代表性的個案。

一、韓國教育中使用信息技術(shù)的概況

為21世紀做準備，促進信息技術(shù)在教育中的應用，韓國實施“瞄準2000”項目。該項目發(fā)起于1995年，目的是民主、開放的教育體制為建設(shè)，給任何人在任何時間、任何地點提供學習資源。為實現(xiàn)這一目標，要完成四項任務：1．建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施；2．提高學生和教師的信息素養(yǎng)；3．建立與建設(shè)有關(guān)管理網(wǎng)絡(luò)教育體制的規(guī)章；4．開發(fā)和傳播教育資料及教育內(nèi)容。這些都是一個成功的信息體制的所需基本要素。

韓國教育部及其附屬的辦公室以及重組于1999年4月的韓國教育與研究信息服務機構(gòu)，是“瞄準2000年”的主要管理部門。該項目同時還得到國內(nèi)外其他機構(gòu)支持。

教育部和立法機構(gòu)致力于建立與建設(shè)有關(guān)管理網(wǎng)絡(luò)教育體制的規(guī)章制度，并于1998年底起草了議案并遞交給國會。議案中審核了以下幾個問題：正式名稱（網(wǎng)絡(luò)大學，虛擬大學，開放大學或遠距離教育學院）；可建立這些組織的機構(gòu)（學校，公立以及私立的學院）；保證教育質(zhì)量的策略；所包括的研究生項目；所提供學位的類別和名稱；所包括的教學活動及比例；授予學分和學位的要求；對學生數(shù)的限制。而且，制定了反對非法復制軟件、傳播色情和計算機病毒、侵犯隱私、黑客的規(guī)章，為在工作場所和教育中使用信息和通訊技術(shù)提供準則。

為促進教育信息和內(nèi)容的開發(fā)與傳播，韓國教育部確立了到2002年開發(fā)6，200個教育軟件的目標。截止1998年，已開發(fā)出軟件3，489個，它們已在韓國教育和研究信息服務協(xié)會經(jīng)營的教育信息綜合系統(tǒng)——教育網(wǎng)上傳播。為鼓勵人們使用在教育網(wǎng)上傳播的教育軟件，已挑選出10所實驗學校使用這些軟件來補充或更替常規(guī)課堂教學。教育軟件的傳播還借助全國數(shù)字圖書館，包括政府圖書館、公共圖書館和大學圖書館來實施。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀與未來

網(wǎng)絡(luò)教育是將教學內(nèi)容傳遞給遠處的學習者。盡管韓國網(wǎng)絡(luò)教育的歷史相對較短，但全國對它有著強烈的需求。自韓國教育委員會在1996年8月提出將網(wǎng)絡(luò)大學作為一種新的高等教育模式進行實施和操作以來，多數(shù)大學開始以各種形式運作網(wǎng)絡(luò)課。其中30%參加了教育部為檢驗網(wǎng)絡(luò)教育對高等教育的適應性而啟動的試驗性網(wǎng)絡(luò)大學項目。在1999年初，試驗性網(wǎng)絡(luò)大學提供了700門課，有5萬名學生注冊，信息技術(shù)公司也積極參加創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)大學。這兩種不同的組織類型在實施和操作網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)時，采用不同的方式。

下面介紹兩個在韓國有代表性的網(wǎng)絡(luò)教育個案。一所是Ewha網(wǎng)絡(luò)大學（ECC），它是由Ewha女子大學管理、政府授權(quán)的實驗性網(wǎng)絡(luò)大學。另一所是網(wǎng)絡(luò)多媒體學院，它由在技術(shù)培訓方面有豐富經(jīng)驗的一所公司建立和管理。

1．ECC：一所由常規(guī)大學管理有代表性的網(wǎng)絡(luò)大學

ECC的目標是成為為21世紀建設(shè)終身學習社會的第一流的國際網(wǎng)絡(luò)大學。為實現(xiàn)這一目標，ECC計劃提供下列5個項目：

（1）給大學生和研究生提供因特網(wǎng)課堂；

（2）為該領(lǐng)域的教師提供遠距離在職培訓項目；

（3）為公眾提供網(wǎng)絡(luò)英語診所；

（4）國際的研究生項目；

（5）網(wǎng)絡(luò)幼兒園和特殊教育項目。

盡管ECC的最終目標是成為一個提供上述5個項目的終身教育機構(gòu)，但它目前的服務僅限于第一個項目，為大學生和研究生提供因特網(wǎng)課堂。

因特網(wǎng)課堂是對通過因特網(wǎng)或校園網(wǎng)傳遞基于Web課程的一種稱呼。例如,Ewha女子大學目前為大學生和研究生提供約70種基于網(wǎng)絡(luò)的課程。這些課程有兩種，一種是純粹基于網(wǎng)絡(luò)的，沒有課堂見面；另一種是基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)課堂教學。在這兩種情況下，教學者使用網(wǎng)上布告欄、討論室、聊天室等進行交流。

在因特網(wǎng)課堂，開設(shè)了本科生層次和20種研究生層次的課；ECC和KVUC成員學校共享9門課程。在1999年第一學期，17，900名本科生和237名研究生注冊選修了這些課程。ECC的對象主要是那些已入Ewha大學或KVUC的學生，這些課本還未向公眾開放。ECC的因特網(wǎng)課堂已成為正式課程，學生只要順利完成課程就可獲得官方承認的學分。

在ECC，要求學生定期采集基于網(wǎng)絡(luò)的自我學習資料并與教師和其他同學交流。所提供的學習材料和在線活動是依據(jù)正確的理論原則設(shè)計的，所提供的內(nèi)容是按照加涅提出的9個教學事件設(shè)計的高度結(jié)構(gòu)化的，便于促進學生的理解和保持。另一方面，學習活動是按建構(gòu)主義特別是基于問題的學習原則和凱勒的ARCS（注意、相關(guān)、自信、滿意）模式設(shè)計的：每個單元由包括小組討論、收集信息和寫報告、進行實地練習等活動在內(nèi)合成的課程。這些活動包括幫助學生改進解決問題的能力以及學習和實踐新知識及技能。學生可通過e-mail、公告欄和聊天服務隨時向教學者發(fā)送問題并與其他同學交流。所設(shè)計的內(nèi)容和用戶界面的顯示便于學習者理解和使用。

為評價學生的表現(xiàn)，要對報告的質(zhì)量、對在線討論的參與和貢獻、實地練習、網(wǎng)上沖浪以及中期和期末的小組項目進行評分，與此同時減少了紙筆測驗。ECC所提供的全部課程是通過基于Web使用當?shù)氐暮凸驳碾娫捊粨Q網(wǎng)絡(luò)的異步系統(tǒng)傳遞的。ECC在Ewha綜合系統(tǒng)中建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過KVUC的成員Kyungbuk國立大學提供的主頁與KVUC成員相連。

ECC的學生反映，在網(wǎng)絡(luò)課的幫助下，在完成規(guī)定的任務方面愿意比常規(guī)課花更多的時間。一般來說，他們對這種新的學習方式感到滿意。他們在學習中遇到的最大困難是上網(wǎng)速度和掉線問題。

2．CMC：一個由公司操作的有代表性的再培訓機構(gòu)

CMC的目的是成為提供各種有實用價值學位和證書的國際知名的、被認可的網(wǎng)絡(luò)大學。該校學生是年滿18歲并認購了Unitel這個韓國主要在線PC服務的成人。從CMC的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，1998年，超過70%的學生來自公司、政府、學校、教會等不同行業(yè)。在1998年底注冊學生總數(shù)達1，212人，其中74%是男性，26%是女性；62%的學生在20～30歲之間，30%在30～40歲之間，6%是40～50歲的人。

目前，CMC包括證書學院、信息技術(shù)學院、教師學院、網(wǎng)絡(luò)學院、商學院、計算機輔助設(shè)計（CAD）與設(shè)計學院、電子商務學院。上述項目所提供的大部分課程持續(xù)兩個月時間，有的會更短些。盡管ECC有自己的教職員工，但CMC幾乎沒有自己的教職員工，只有向社會招募。外聘的教學者通常是在相關(guān)領(lǐng)域有杰出表現(xiàn)的課程專家，但他們?nèi)鄙俳虒W設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗。

教學和學習環(huán)境的實施是建立在基于Web的同步和異步的交互系統(tǒng)之上的。在同步網(wǎng)絡(luò)講座中，學生可使用PC揚聲器聽教師的講座，學生可運用e-mail、實時聲音、文本聊天等各種技術(shù)與教師進行交互。可用課堂參與（被載入記錄的進入系統(tǒng)的頻度和持續(xù)的時間、瀏覽頁面的頁數(shù)）、報告的質(zhì)量、在線測試的成績來對學生的表現(xiàn)進行評價。

CMC遇到的最大問題是其傳播的課程內(nèi)容的質(zhì)量。學生的滿意指數(shù)趨于下降，在很大程度上是因為外聘教師。對完全是外聘教師上的課程內(nèi)容的滿意指數(shù)僅有53%。而課程內(nèi)容是在CMC教學設(shè)計人員控制下開發(fā)出來的情況下，滿意指數(shù)要高一些。CMC還遇到另一個問題：學生對教師的角色極不滿意。學生期望教師能盡快回復學生的e-mail，定期對他們的表現(xiàn)提供建議，但教師沒有花足夠的時間來履行這個新的最根本的角色?；蛟S教師認為他們在開發(fā)完課程內(nèi)容后就完成了他們的使命。學生最后提到的困難與ECC相同，就是上網(wǎng)獲取速度慢和中斷的問題。

目前，韓國的許多大學和企業(yè)積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。但是卻遇到了幾個問題：上網(wǎng)速度太慢、教育平臺缺乏靈活性、教育內(nèi)容在質(zhì)量和數(shù)量上的不足、缺少管理網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)章制度、信息素養(yǎng)水平的缺乏、師生參與程度的不夠。

三、啟示

為實現(xiàn)“瞄準2000”，韓國教育部已進行信息基礎(chǔ)設(shè)施的工作，提高學生和教師的信息素養(yǎng)，建立與網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的規(guī)章制度。為適應終身學習社會的要求，發(fā)展終身教育體系，我國教育應積極應用現(xiàn)代信息技術(shù)，抓緊信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，注重培養(yǎng)和提高全民的信息素養(yǎng)，即利用信息工具和信息資源獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力。

為推動網(wǎng)絡(luò)教育的正常開展和實施，應制定網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)規(guī)章制度，如學生數(shù)的限制、所包括的教學活動、授予學分和學位的要求等，確保教育的質(zhì)量。開展網(wǎng)絡(luò)大學試點項目，總結(jié)在具體實施過程中的經(jīng)驗和遇到的一些問題，提出解決問題的對策。提高教師的素質(zhì)，特別要轉(zhuǎn)變教師的觀念，實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)W習資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者、研究者的角色的轉(zhuǎn)變，及時給學生提供反饋，同時，采用多種方式對學生的學習表現(xiàn)進行評價。網(wǎng)絡(luò)教育不應僅僅局限于學歷教育，同時要開展非學歷教育，為社會各界提供各種層次培訓項目。網(wǎng)絡(luò)大學可與大型公司合作，開展對員工的繼續(xù)教育。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:論網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習的關(guān)系

摘 要：本文針對當前網(wǎng)絡(luò)教育中協(xié)作學習的興起，指出個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學習方式，著重闡述了網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習的關(guān)系，并提出了正確處理網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習關(guān)系的幾點看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個別化學習、協(xié)作學習

引言：隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發(fā)展重點。同時也應運而生了很多新的理論、新的學說?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習就是當前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點。毫無疑問，協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習的重要作用。個別化學習畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學習方式，它經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、 基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學習和協(xié)作學習

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學習是指根據(jù)學生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內(nèi)容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學習。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習的關(guān)系

個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學習方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

（一）、個別化學習和協(xié)作學習各具特點

個別化學習強調(diào)在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。

個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自己的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學習內(nèi)容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、要求去學。從而能提高學生的領(lǐng)會和保持水平，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養(yǎng)成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件?？傊?，個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發(fā)展。

協(xié)作學習強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學目標。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問題解決和決策。

協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生、教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了資源共享，教師和學生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力和社會交往技能。

（二）、個別化學習和協(xié)作學習相互補充

個別化學習有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協(xié)作學習來彌補。

首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業(yè)、降低學習效果。而協(xié)作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。

其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學習理論認為學習是學生在一定學習環(huán)境中主動建構(gòu)知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學習可以實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構(gòu)的探究學習環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現(xiàn)從簡單到復雜的“意義建構(gòu)”，促進學生更好地學習，培養(yǎng)學生多方面的能力。

協(xié)作學習能誘發(fā)學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。

首先，協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此協(xié)作學習的組織工作和學生的學習準備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學習的目標與任務及其協(xié)作學習成員的個性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學習環(huán)境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。

其次，協(xié)作學習對教師和學生的要求都比較高。協(xié)作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統(tǒng)，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。

再次，當前技術(shù)還是以支持個別化學習為主。盡管計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行協(xié)作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學生對信息資源的獲取速度。因此當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個別化學習方式，支持協(xié)作學習的技術(shù)還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個別化學習需要協(xié)作學習的配合，協(xié)作學習是建立在個別化學習的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協(xié)作學習的討論交互方式，協(xié)作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。

三、 如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系

個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學習方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚長避短。

（一）、充分發(fā)揮各自特色

在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構(gòu)造良好的自主學習環(huán)境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協(xié)作學習中，要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，發(fā)揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極的引導。根據(jù)個別化學習和協(xié)作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學習軟件的設(shè)計中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計到網(wǎng)頁設(shè)計都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當?shù)臅r機使用適當?shù)膶W習方式。

（二）、相互利用，取長補短

利用協(xié)作學習，克服個別化學習遇到的種種困難，降低個別化學習的難度，增進學習動機和學習成效，使學生感受到通過協(xié)作學習可以有更多的成功機會。利用個別化學習，彌補協(xié)作學習帶來的種種弊端，減少協(xié)作學習的缺失，提高知識的獲取、鞏固效果，達到網(wǎng)絡(luò)教育的教學目標，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的重大意義。使網(wǎng)絡(luò)教育既能符合學生的個性差異，注重學生的個別發(fā)展，又能促進學生更有興趣地學習，增進學生之間、師生之間的交流、合作。

綜上所述，無論是個別化學習還是協(xié)作學習，都各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者，而應該取長補短，相輔相成，努力做到既能發(fā)揮個別化學習的優(yōu)勢，又能充分體現(xiàn)協(xié)作學習的優(yōu)點。既注重發(fā)展學生的個性，增強學生的獨立性、自主性，又注重提高學生的綜合素質(zhì)，加強學生的人格塑造，把兩方面的積極性都調(diào)動起來，使學生不僅能學到知識，還能學到如何學習，如何生存，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，促進網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序、穩(wěn)步地發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:淺析網(wǎng)絡(luò)教育搜索引擎的智能化排序研究

論文關(guān)鍵詞： 智能搜索引擎 排序 網(wǎng)絡(luò)教育 智能

論文摘要： 排序算法是現(xiàn)代搜索引擎的重要技術(shù)之一。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源的特色以及網(wǎng)絡(luò)教育中學生的學習行為的特點提出了一種排序方法,即利用智能技術(shù)通過對學生學習行為的個人興趣模型的構(gòu)建,以使搜索更為智能化和個性化。

搜索引擎的排序算法就是當用戶輸入查詢關(guān)鍵詞后,迅速在索引庫中檢索出文檔,并將文檔按照一定的規(guī)則進行合理排序,以使用戶需要的文檔盡可能排在前面幾頁,以便用戶能快速查詢到自己需要的信息。

對于基于關(guān)鍵詞檢索的搜索引擎,通過Robot收集并索引的信息資源量非常龐大,比如Google可以搜索的網(wǎng)頁高達33億頁。當用戶進行搜索時,系統(tǒng)往往回返回數(shù)量巨大的檢索結(jié)果,增加用戶的負擔,也降低了搜索引擎的效率,因此排序算法研究在搜索引擎中占有一種核心的地位。

一、現(xiàn)代搜索引擎的排序技術(shù)

1.1傳統(tǒng)搜索引擎的排序技術(shù)

傳統(tǒng)搜索引擎的排序算法是對提取的每個關(guān)鍵詞賦予一個權(quán)值,表示該網(wǎng)頁與關(guān)鍵詞之間的相關(guān)程度,不同的搜索引擎在計算權(quán)值時使用了不同的方法,但它們都以關(guān)鍵詞在網(wǎng)頁中出現(xiàn)的位置和頻率為基本依據(jù):

1、關(guān)鍵詞出現(xiàn)在標題中的網(wǎng)頁可能比只出現(xiàn)在其它地方的網(wǎng)頁更符合要求;

2、關(guān)鍵詞出現(xiàn)在網(wǎng)頁的前面可能比只出現(xiàn)在網(wǎng)頁的后面更符合要求;

3、同一個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)多次的網(wǎng)頁又可能比只出現(xiàn)一兩次的網(wǎng)頁更符合要求;

把這些因素綜合起來考慮便可得出一個計算關(guān)鍵詞權(quán)值的公式。

然而這種排序算法卻有其局限性,由于網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量巨大,權(quán)值相同的兩個網(wǎng)頁質(zhì)量卻可能相差很遠,而且很多網(wǎng)頁設(shè)計者為了使網(wǎng)頁能排在檢索結(jié)果的前面,在其頁面上堆砌關(guān)鍵詞,或在重要的位置放置和網(wǎng)頁內(nèi)容無關(guān)卻很流行的詞匯,以達到增加瀏覽量的結(jié)果。

1.2現(xiàn)代搜索引擎的排序技術(shù)

現(xiàn)代搜索引擎為了達到較好的檢索結(jié)果都使用新的基于超鏈分析的排序技術(shù)。其中以L.Page等提出的PageRank最為經(jīng)典。PageRank算法由于在Google中得到成功的應用而被美國《時代》雜志評為“1999年度十大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”之一。

1、PageRank 算法

PageRank使利用網(wǎng)絡(luò)自身的超鏈接結(jié)構(gòu)給所有的網(wǎng)頁確定一個重要性的等級數(shù)[1],當從網(wǎng)頁A鏈接到網(wǎng)頁B時,就認為“網(wǎng)頁A投了網(wǎng)頁B一票”,從而增加了網(wǎng)頁B的重要性,最后根據(jù)網(wǎng)頁的得票數(shù)評定其重要性,以此來幫助實現(xiàn)排序算法的優(yōu)化。同時PageRank還要分析為其投票的網(wǎng)頁的重要性,重要的網(wǎng)頁所投之票有助于增強其他網(wǎng)頁的“重要性”,也就是說網(wǎng)頁的重要性決定著同時也依賴于其他網(wǎng)頁的重要性,而這個重要性的量化指標就叫PageRank值。

2、算法的實現(xiàn)

當搜索引擎接受到用戶的關(guān)鍵詞提問后,對提問式進行分析并從索引庫中找到和搜索關(guān)鍵詞匹配的所有網(wǎng)頁信息,然后通過排序系統(tǒng)對網(wǎng)頁進行相關(guān)性排序。

3、PageRank 算法的發(fā)展

現(xiàn)在搜索引擎一般采用基于網(wǎng)頁內(nèi)容分析和基于超鏈分析相結(jié)合的方法進行相關(guān)度分析,也就是排序系統(tǒng)將網(wǎng)頁的PageRank值與文檔分詞后的信息以及鏈接文件中的網(wǎng)頁描述信息相結(jié)合起來確定檢索結(jié)果排序的權(quán)值,這樣就能客觀地對網(wǎng)頁進行排序,從而極大限度地保障搜索出來的結(jié)果與用戶的查詢相一致。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源的特色對搜索引擎的要求

網(wǎng)絡(luò)教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)上的,但卻又不同于互聯(lián)網(wǎng),主要表現(xiàn)在教育資源的特點和學生的行為方式上。

2.1網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點[2]

同互聯(lián)網(wǎng)上的信息一樣,網(wǎng)絡(luò)教育資源在數(shù)量上也是巨大的。但是,不同的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布雖廣,但其內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度和穩(wěn)定性卻是很強的,而且具有良好的可分類性。

2.2學生學習行為的特點:

網(wǎng)絡(luò)教育中的學生獲取知識的主要來源是從網(wǎng)絡(luò)中查詢自己需要的教育資源,但是學生不同于一般的網(wǎng)絡(luò)用戶,具有自己的特色:

1、學生處于學習狀態(tài),對專業(yè)知識了解少;

2、學生對網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力差,具有一定的盲目性;

3、對于海量的信息資源,學生往往缺少耐性,不容易找到自己所需要的知識。

2.3對搜索引擎的查詢排序要求

1、搜索引擎要能從學生的查詢語言中提煉出學生的查詢要求,并能更加知識結(jié)構(gòu)對查詢要求進行擴展聯(lián)想,對所需資源進行準確定位。

2、搜索引擎要能根據(jù)每個學生的學習特點對其提供資源,要能建立學生的興趣“檔案”,確定學生的興趣范圍,以便更準確的將學生所需知識排在前面。

三、一種基于興趣模型的排序方法研究

3.1學科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中,學科領(lǐng)域知識的分類是相對穩(wěn)定而且準確的,因此首先以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個學科知識分類結(jié)構(gòu)[3],這個結(jié)構(gòu)是用分類樹的方法建立各種學科知識概念之間的上下層關(guān)系,上層概念是其所有下層概念共同屬性的概括,下層概念則是對上層概念的細化。整個概念樹形成一個整體,每個概念節(jié)點都可以以學科分類代碼為基礎(chǔ)進行概念編碼標識,并且每個概念都帶有一個集合,是該概念同義但不同描述元素組成的集合。集合可以根據(jù)需要進行添加、刪除、修改等操作。每個概念可與其它概念建立相應的關(guān)系,這種關(guān)系是不同于分類中上下層關(guān)系的橫向關(guān)系。

3.2興趣模型的建立

對于學生來說,其學習行為基本上是在本學科范圍之內(nèi)的,因此其興趣范圍較一般用戶穩(wěn)定,同時每個學生根據(jù)自身的學習特點不同,對知識概念以及概念之間的理解也不相同,這就構(gòu)成了每個學生的個人興趣所在。因此可以通過智能系統(tǒng)根據(jù)學生所表現(xiàn)出的興趣趨向去構(gòu)建學生的興趣模型。

1、智能系統(tǒng)的研究

1)智能的特點[4]

智能技術(shù)是人工智能研究的新成果,是信息世界種的軟件機器人。它是代表用戶或其他程序,以主動方式完成一組操作的機動計算實體。智能的特點是具有不斷學習增長智能、適應信息和用戶興趣動態(tài)變化的能力,從而提供個性化的服務。

2)網(wǎng)絡(luò)教育中的智能興趣

智能興趣[5]是通過對學生學習行為的分析和研究,了解和掌握學生學習的情況、需求、能力、進度、興趣等,從而呈現(xiàn)符合個性的學習資源,使得每個學生身邊仿佛有了解針對自身特點進行教學的“老師”而獲得個性化的教學服務。其智能化的表現(xiàn)在于不斷學習,適應學生興趣動態(tài)變化的能力,從而實現(xiàn)查詢的個性化。

智能興趣的基本思想是在概念樹的基礎(chǔ)上,通過學生對檢索結(jié)果的反饋信息,逐漸建立各概念節(jié)點的橫向聯(lián)系,采用對學生的學科概念子樹上的各節(jié)點及節(jié)點之間關(guān)系的等級計算,得到學生興趣點的概念和關(guān)聯(lián)等級排序。不僅可以得到學生感興趣的關(guān)鍵詞,還能得到學生所感興趣的一組相互有關(guān)聯(lián)的興趣詞,以此來確定學生的興趣趨向。

2、興趣模型的建立

當學生在第一次使用該搜索引擎系統(tǒng)時先進行基本信息的注冊,包括個人信息、學科信息等。系統(tǒng)根據(jù)學生的基本信息,將概念網(wǎng)中相應的學科類別記錄在學生的個人信息庫中。當學生提出查詢請求時,檢索模塊對學生的查詢請求進行概念擴展,并將檢索到的網(wǎng)頁按照與各關(guān)鍵詞的相關(guān)度進行排序,并將結(jié)果返回后,智能興趣開始對學生的反饋行為進行分析,這里可采用學生打分及分析學生行為模式的方式:

1)由于學生瀏覽網(wǎng)頁時具有一定的盲目性和偶然性,需要學生對其瀏覽的網(wǎng)頁進行評分。興趣只關(guān)注評分及格以及學生進行下載或復制部分內(nèi)容的網(wǎng)頁。對于這些網(wǎng)頁,興趣提取出詞頻大于一定值的領(lǐng)域詞,在學生的個人學科子樹上將這些領(lǐng)域詞之間加上關(guān)聯(lián)等級值。

2)在學生對一次檢索結(jié)果進行遍歷后,將每個關(guān)聯(lián)邊的所有等級值相加,存入信息庫中。對學生的每一次檢索都重復上述過程,對關(guān)聯(lián)邊進行等級值的疊加。這樣經(jīng)過疊加后,關(guān)聯(lián)邊的等級值越高,概念之間的關(guān)聯(lián)性越強,如果多個概念之間的關(guān)聯(lián)性都很強,則可認為反映了學生的興趣趨向,構(gòu)建了學生的興趣模型。

四、結(jié)束語

隨著人工智能的發(fā)展,搜索引擎的智能化將會越來越符合人們的實際需求。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展的時期,應用智能來更深入的挖掘和分析學生的學習行為,監(jiān)控學生的日常學習活動對現(xiàn)代教育的發(fā)展都能起到強大的支持作用。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:論網(wǎng)絡(luò)教育資源在英語主動性學習中的應用

【論文關(guān)鍵詞】英語教育；網(wǎng)絡(luò)資源；主動性學習

【論文摘要】本文介紹了主動性學習的涵義，英語網(wǎng)絡(luò)教育資源的類型特點，并對英語網(wǎng)絡(luò)教育資源在大學英語主動性學習中的應用做了探討。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為知識傳播和應用的重要途徑，給教育帶來深刻變革。將信息技術(shù)結(jié)合于大學英語教學中，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生互動方式等的變革，對大學英語教育的發(fā)展有著重要的作用和意義。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供多元化的英語學習資源，利用英語網(wǎng)絡(luò)教育資源開展英語主動性學習不僅能適應英語教學課程的需要，而且能提高學生的英語綜合技能。實踐表明在大學生主動性學習中利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，有利于激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學習興趣、滿足學習需求，同時也利于提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力并提高大學英語教學質(zhì)量。

一、英語主動性學習是大學生學習英語的主要方式

英語主動性學習是指學生在學習過程中的積極主動的主體狀態(tài)，包括自主性學習習慣，自主性學習興趣，自主性學習思維，自主性學習方法，自主性學習能力等因素。構(gòu)建主義學習理論是主動性學習的堅強后盾，其核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建。知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。通過主動性學習，學生以親身實踐獲得真實體驗，養(yǎng)成主動獨立思維的習慣，掌握基本的英語學習方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高英語技能。目前，伴隨著信息時代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，英語這門語言與日常社會生活緊密相聯(lián)系，這就決定了自然現(xiàn)象、社會生活、娛樂都能為英語主動性學習提供豐富而有效的主題來源，它將成為大學生學習英語的主要方式，也是提高大學生英語水平的有效途徑。

二、英語網(wǎng)絡(luò)教育資源為大學生英語主動性學習搭建了良好平臺

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育市場需求的日益擴大，人們把網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱為網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源主要是網(wǎng)絡(luò)教育信息資源，指在網(wǎng)絡(luò)上蘊藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合，它們以數(shù)字信號在網(wǎng)絡(luò)上進行傳輸，能夠應用在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，起到輔助教學、教研和管理活動的作用。這些網(wǎng)絡(luò)教育資源在內(nèi)容上具有多樣性；在形式上有交互、虛擬性；在功能上有共享、開放、支持協(xié)作性。常見的英語網(wǎng)絡(luò)教育資源類型有：

1、英語網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教案

英語網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的英語教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，具有系統(tǒng)性與交互性，能為學生自主學習提供相關(guān)教育資源；英語網(wǎng)絡(luò)課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。

2、英語試題庫

英語試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的英語題目的集合。

如同步單元試題、同步章節(jié)檢測試題、競賽試題、章節(jié)復習題、成套試卷等，用于學生練習、自測和考試。

3、英語網(wǎng)絡(luò)電子圖書、期刊

互聯(lián)網(wǎng)上有大量的與英語學習相關(guān)的電子圖書、期刊等，這些為學生提供了豐富的信息資源。如《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《英語廣場》、《洪恩英語在線雜志》、《從零開始學英語》、《聽力超人》等期刊。

4、大學英語教育論壇

它是一個較為真實的語言場所，由于采用匿名方式，大家可以自由發(fā)表自己的意見。在這里，可以與英語教育相關(guān)的工作者、關(guān)心關(guān)注英語教育的人士發(fā)表意見、交流英語教育教學的觀點，學生也可以在這里發(fā)表自己的看法，交流英語學習的感想體會。

5、英語媒體庫

英語媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，是英語教育資源的核心，更是轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)學習方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、研究學習的重要資源。如涉及大學英語教學內(nèi)容的文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫類等素材。

6、英語教學軟件

包括英語教學軟件( 課件、教案、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)課程) 的開發(fā)工具、媒體素材制作工具軟件和英語學科工具軟件等。如《English Express》、《英語聽力教學軟件》、《金山詞霸》、《金山快譯》、《Dictionary 2000》、《Net Words》等。

7、英語網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站

互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)大學英語教育教學信息的網(wǎng)站逐漸增多，如英語專業(yè)網(wǎng)站、英語工場網(wǎng)站、教育網(wǎng)站、科普網(wǎng)站等，各大專院校網(wǎng)站也是重要的資源，Internet是國際互聯(lián)網(wǎng)，能直接瀏覽到國外網(wǎng)站，國外網(wǎng)站是最好的英語學習資源。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源在英語主動性學習中的應用

1、利用網(wǎng)上廣播和影視資料提高聽力水平

網(wǎng)上廣播和影視資料具有鮮活生動、語言純正、用詞準確等特點，如等，它們?yōu)樽x者提供寫作的資料、樣稿，還回答讀者的問題。為了更好地幫助學生達到寫作教學的目標，教師可以提供一些網(wǎng)上寫作教學資源，以利于學生發(fā)揮主動性學習，提高英語寫作技巧。

5、利用網(wǎng)上題庫和英語教學軟件， 提高語法水平

許多英語網(wǎng)站都設(shè)有各種英語題庫和教學軟件，如：CET、TOFAL、GRE等，利用網(wǎng)絡(luò)進行語法和詞匯測試練習，可以得到及時的反饋，對于做錯的題目網(wǎng)絡(luò)也給出錯誤的原因，這樣有助于英語語法知識的鞏固和提高。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:淺析1∶1數(shù)字學習及其網(wǎng)絡(luò)教育應用探索

論文關(guān)鍵詞： “1∶1數(shù)字學習” 數(shù)字化學習 移動學習 遠程教育網(wǎng)絡(luò)教育

論文摘要： 在數(shù)字化學習領(lǐng)域,繼移動學習、泛在學習、微型學習之后又產(chǎn)生了一種全新的學習理念和學習方式,這就是“1∶1數(shù)字學習”。廣大網(wǎng)絡(luò)教育工作者有必要在理論和實踐上開展“1∶1數(shù)字學習”的研究和推廣,隨著數(shù)字技術(shù)、便攜式個人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備發(fā)展及其在網(wǎng)絡(luò)教育中開展應用探索,將會呈現(xiàn)出更誘人的網(wǎng)絡(luò)教育應用前景。

Papert曾說過,當每個人都買得起一支鉛筆時,學習方式將會隨之改變。同時當每個人都真正擁有一臺屬于自己的便攜、廉價、能通信和交互、并且具有強大情感感知能力的手持式網(wǎng)絡(luò)學習設(shè)備時,我們的學習更會發(fā)生變革?！?∶1數(shù)字學習”正是在這一背景下產(chǎn)生的一種全新學習理念和方法,它能將世界變成人人有電腦、處處可上網(wǎng)、時時能學習的新時代,無疑會掀起現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新浪潮,它引發(fā)的學習革命的新浪潮關(guān)鍵在于現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)向:從教學技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習技術(shù)。

一、“1∶1數(shù)字學習”的內(nèi)涵

“1∶1數(shù)字學習”起源全球一對一數(shù)字化學習(G1∶1),即每個老師和學生至少都擁有一臺數(shù)字化設(shè)備。其全稱是one to one Technology Enhanced Learning,意思是學習者在不同的情景和環(huán)境中的1對1增強學習技術(shù)?！?∶1數(shù)字學習”是基于1∶1數(shù)字設(shè)備與環(huán)境的學習,相對于數(shù)字化學習、移動學習和泛在學習來說,是另外一種觀察的角度,并不是完全獨立的一種學習類型,是一種新的高度綜合的學習方式和理念,是廣義數(shù)字化學習的一個部分,是移動學習的高級發(fā)展階段,與泛在學習有共通的理念、共同的關(guān)注研究領(lǐng)域。

20世紀80年代國際數(shù)字教育運動開始,90年代隨著互聯(lián)網(wǎng)普及,數(shù)字教育了發(fā)展為數(shù)字化學習(e-learning);本世紀初隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,數(shù)字教育發(fā)展到了移動學習階段,移動學習(m-learning)是移動計算與數(shù)字化學習的結(jié)合,它包括隨時隨地的非正式學習;在強調(diào)學習的泛在化與非正式學習理論,便出現(xiàn)了泛在學習(u-learning),其核心思想是創(chuàng)設(shè)一個無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)的計算設(shè)備及學習者構(gòu)成的無縫學習環(huán)境?！?∶1數(shù)字學習”的出現(xiàn),順應了個人便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在全球范圍內(nèi)對學習者學習生活的廣泛滲透的大趨勢?！?∶1數(shù)字學習”旨在打造“無縫學習環(huán)境”,營造一個以學習者為中心使得學習真正成了一種生活方式,其最大的特點是泛在性和情境感知,泛在是指表面上學習無形,它們交織在日常生活中,無所不在,人們很難察覺出它們的存在;情境感知意味著能夠從學習者的周圍收集環(huán)境信息以及工具設(shè)備信息,并為學習者提供與情境地有關(guān)的學習活動和內(nèi)容?！?∶1數(shù)字學習”較為成功的實踐有:MIT媒體實驗室的100美元筆記本電腦計劃、英特爾的學友電腦計劃、法國的電子書包項目、德國的筆記本大學項目、倫敦大學的混合移動學習解決方案等。

二、1∶1數(shù)字學習在網(wǎng)絡(luò)教育中的應用

“1∶1數(shù)字學習”還處在研究與發(fā)展的早期,在我國還是一個新事物,在大規(guī)模實施之前首先要開展地區(qū)性項目實驗與準實驗研究,提出一整套實施方案,探索基于“1∶1數(shù)字學習”的中國發(fā)展之路?！?∶1數(shù)字學習”為無所不在的泛在學習提供可能,主張將正式學習與非正式學習相結(jié)合,將虛擬世界的學習與真實世界的學習相結(jié)合,將個體自主學習與合作協(xié)作學習相結(jié)合。關(guān)于“1∶1數(shù)字學習”在網(wǎng)絡(luò)教育中較為成功的實踐有:

1.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于短消息學習支持服務

通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信完成教學活動和教學管理?；诙滔⒌臄?shù)學學了提供話音服務外,還提供面向字符的短消息服務。通過短消息,不僅學習者之間,而且學習者與互聯(lián)網(wǎng)服務器之間都可實現(xiàn)有限字符的傳送。學習者通過手機等學習終端,將短信息發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教學服務器,教學服務器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求,并進行數(shù)據(jù)分析和處理,再發(fā)送給學習者手機,利用這一特點,可實現(xiàn)學生通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學活動。例如,學生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動設(shè)備隨時向老師提出,收到學生問題后會搜索數(shù)據(jù)庫,如果有類似的問題被回答則自動將答案送給學生,沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時或是在指定的時間到指定的地點才能答疑,還能布置作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè),還能做類似查詢作業(yè)提交情況、考試成績、教學通知等教務管理工作。短消息所具有的隨時隨地性,適合網(wǎng)絡(luò)教育的特點,在某些學習情境下具有比E-Mail和WEB更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

2.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于連接瀏覽的數(shù)字學習

對于基于短消息的數(shù)字化學習,其數(shù)據(jù)通信呈間斷性,不能實時連接,因而不能利用這種方式實現(xiàn)學習終端對學習網(wǎng)站的瀏覽,也就沒法實現(xiàn)多媒體教學資源的傳輸和顯示。學習者使用自己的學習終端經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)后接入互聯(lián)網(wǎng),通過WAP協(xié)議訪問教學服務器,進行瀏覽、查詢和實時交互,類似于普通互聯(lián)網(wǎng)用戶,既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學習就要針對網(wǎng)絡(luò)教育的體系結(jié)構(gòu)建立WAP教育站點,WAP教育站點與普通站點相比在技術(shù)上沒有太大的區(qū)別,不同之處在于應用于的目的和面向的對象,我們應在學習資源的建設(shè)上下功夫,著重選取貼近學習者生活和工作同時又較為時尚流行的主題作為學習內(nèi)容。

3.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字學習

所謂基于校園無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學習是指在局部范圍內(nèi)(如一個校園、一棟樓、一個學習區(qū)或一個教室)實現(xiàn)數(shù)字化學習。從3G技術(shù)不同標準之間的爭論和產(chǎn)品開發(fā)進展來看,在全國范圍內(nèi)完全實現(xiàn)連接瀏覽的數(shù)字學習估計還得一段時間,但無線局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較成熟了,可作為校園面授教育開展數(shù)字學習最現(xiàn)實可行的方式。例如,開展播客(Podcasting)教學使得課堂教學得到延伸,用錄音筆或iPod同步錄制課堂錄音文件并轉(zhuǎn)化成MP3格式文件到網(wǎng)上,供學生下載到自己電腦、MP3或手機上,用以溫習課堂所學或補充課堂筆記。

4.有大量支持網(wǎng)絡(luò)學習者自主學習的學習資源

例如,圖形計算器支持數(shù)學的探究式學習;語文學科用的電子詞典;好記星和諾亞舟的學習機;外語學習資源網(wǎng)站(100e網(wǎng)站);用移動電話、移動MSN、移動日志(Moblogging)開展基于“移動學習共同體”的社會性學習;自然科學和社會科學知識的探究式學習等。

綜上所述,“1∶1數(shù)字學習”能促進學習革命的新浪潮,促進現(xiàn)代教育技術(shù)由教學技術(shù)向?qū)W習技術(shù)的轉(zhuǎn)向,必須加強國際合作交流,保持清醒頭腦,以積極審慎的態(tài)度開展“1∶1數(shù)字學習”的理論研究,還要深入到具體的學科與具體的學習領(lǐng)域中開展研究,重點開展“1∶1數(shù)字學習”的學習設(shè)計、學習評價、資源開發(fā)等,并不斷總結(jié)?！?∶1數(shù)字學習”作為數(shù)字學習領(lǐng)域的前沿技術(shù),使1:1數(shù)字學習能夠真正地帶來網(wǎng)絡(luò)教育教學上的創(chuàng)新,需要教育研究者、決策者、實踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展,它在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的作用會越來越大。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:XML在網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化中的應用

[摘要] 本文先闡述了網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化的意義，簡要介紹目前網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化國際國內(nèi)現(xiàn)狀；再詳細地介紹了什么是XML以及它的特點及優(yōu)勢，最后從網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化與XML之間的切合點論述了XML在網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化中的應用。

[關(guān)鍵字] XML 標準化 網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化

一、 網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化的意義

標準化，在《標準化基本術(shù)語第一部分》中所定義的概念是："在經(jīng)濟、技術(shù)、科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念通過制訂、和實施標準，達到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益。"由此我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化就是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的實踐中，通過制訂、和實施各項網(wǎng)絡(luò)教育的信息標準，使整個現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育達到統(tǒng)一，獲得最佳秩序和效益。

網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化主要包括：教育信息分類編碼與文件格式標準化、教育信息處理過程標準化、教育信息交換標準化等多個方面。重要意義在于：

*網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，通過它從技術(shù)上、內(nèi)容上、組織管理上把各方面有機聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一的整體，保證遠程教育有條不紊、穩(wěn)定地運行。

*衡量遠程教育質(zhì)量的重要依據(jù)，標準從它誕生開始就帶有科學性、先進性、規(guī)范性。只要整個網(wǎng)絡(luò)教育按照標準執(zhí)行，就有了獲得高質(zhì)量與高效率的保證。

*提高遠程教育的經(jīng)濟效益，網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化可以使遠程教育的發(fā)展避免盲目性、重復性，避免不必要的、無代價的經(jīng)濟損失和勞動損失，從而提高遠程教育的經(jīng)濟效益。

*促進遠程教育的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的學習教材開發(fā)標準化可以提高設(shè)計質(zhì)量，縮短設(shè)計同期；網(wǎng)絡(luò)教育管理標準化，可以避免重復勞動，促進管理的科學化、統(tǒng)一化、協(xié)調(diào)化，提高管理效率。

*促進與國際遠程教育的交流，現(xiàn)代標準化的特點之一就是它的國際性，只有與國際標準兼容才能更好保證基于Internet的遠程教育在世界范圍內(nèi)的交流。

*網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化是實現(xiàn)整個終身教育體系的先決條件。

二、 網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化國際國內(nèi)現(xiàn)狀

國際

國際上許多國家或地區(qū)都成立了專門從事教育信息標準化工作的組織。這些組織分為兩類：一類是研究機構(gòu)，它們開發(fā)最初的規(guī)范草案，并在實踐中進行檢驗，最后形成各具特色的規(guī)范，一些重要的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范創(chuàng)建者如表1所示；另一類是國家級的標準化組織，它們吸取研究機構(gòu)開發(fā)的規(guī)范，經(jīng)過工作組的反復討論，最后投票通過以形成正規(guī)標準（參見表2）。

表1：國際網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范組織

與HTML不同，XML主要是描述數(shù)據(jù)本身而非數(shù)據(jù)的顯示格式，因此，它特別適合知識表示。

XML帶來的好處

1、更有意義的搜索

數(shù)據(jù)可被XML唯一的標識。沒有XML，搜索軟件必須了解每個數(shù)據(jù)庫是如何構(gòu)建的。這實際上是不可能的，因為每個數(shù)據(jù)庫描述數(shù)據(jù)都是不同的。有了XML，書就可以很容易以標準的方式按照作者、標題、ISBN序號或其他的標準分類。搜索書就變得十分方便。

2、開發(fā)靈活的Web應用軟件

數(shù)據(jù)一旦建立，XML能被發(fā)送到其他應用軟件、對象或者中間層服務器做進一步地處理，也可以發(fā)送到桌面用瀏覽器瀏覽。XML和HTML、腳本、公共對象模式一起為靈活的三層Web應用軟件的開發(fā)提供了所需的技術(shù)。

3、不同來源數(shù)據(jù)的集成

現(xiàn)在搜索多樣的不兼容的數(shù)據(jù)庫實際上是不可能的。XML能夠使不同來源的結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)很容易的結(jié)合在一起。軟件商可以在中間層的服務器上對從后端數(shù)據(jù)庫和其他應用處來的數(shù)據(jù)進行集成。然后，數(shù)據(jù)就能被發(fā)送到客戶或其他服務器做進一步的集合、處理和分發(fā)。

4、多種應用得到的數(shù)據(jù)

XML的擴展性和靈活性允許它描述不同種類應用軟件中的數(shù)據(jù)，從描述搜集的Web頁到數(shù)據(jù)記錄。同時，由于基于XML的數(shù)據(jù)是自我描述的，數(shù)據(jù)不需要有內(nèi)部描述就能被交換和處理。

5、本地計算和處理

XML格式的數(shù)據(jù)發(fā)送給客戶后，客戶可以用應用軟件解析數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行編輯和處理。使用者可以用不同的方法處理數(shù)據(jù)，而不僅僅是顯示它。XML文檔對象模式(DOM)允許用腳本或其他編程語言處理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)計算不需要回到服務器就能進行。分離使用者觀看數(shù)據(jù)的界面，使用簡單靈活開放的格式，可以給Web創(chuàng)建功能強大的應用軟件，這些軟件原來只能建立在高端數(shù)據(jù)庫上。

6、數(shù)據(jù)的多樣顯示

數(shù)據(jù)發(fā)到桌面后，能夠用多種方式顯示。通過以簡單開放擴展的方式描述結(jié)果化的數(shù)據(jù)，XML補充了HTML，被廣泛的用來描述使用者界面。HTML描述數(shù)據(jù)的外觀，而XML描述數(shù)據(jù)本身。由于數(shù)據(jù)顯示與內(nèi)容分開，XML定義的數(shù)據(jù)允許指定不同的顯示方式，使數(shù)據(jù)更合理地表現(xiàn)出來。本地的數(shù)據(jù)能夠以客戶配置、使用者選擇或其他標準決定的方式動態(tài)地表現(xiàn)出來。CSS和XSL為數(shù)據(jù)的顯示提供了公布的機制。

7、粒狀的更新

通過XML，數(shù)據(jù)可以粒狀的更新。每當一部分數(shù)據(jù)變化后，不需要重發(fā)整個結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。變化的數(shù)據(jù)不需要刷新整個使用者的界面就能夠顯示出來。目前，只要一條數(shù)據(jù)變化了，整一頁都必須重建。這嚴重限制了服務器的升級性能。XML也允許加進其他數(shù)據(jù)，比如預測的溫度。加入的信息能夠流入存在的頁面，不需要瀏覽器發(fā)一個新的頁面。

8、升級性

由于XML徹底把標識的概念同顯示分開，處理者能夠在結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中嵌套程序化的描述以表明如何顯示數(shù)據(jù)。這是令人難以相信的強大的機制，使得客戶計算機同使用者間的交互作用盡可能的減少了，同時減少了服務器的數(shù)據(jù)交換量和瀏覽器的響應時間。另外，XML使個人的數(shù)據(jù)只能通過更新的布告發(fā)生變化，減少了服務器的工作量，大大增強了服務器的升級性能。

四、 XML在網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化中的應用

XML的特點和優(yōu)勢給網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化帶來了極大的方便。如前面介紹，網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化主要包括：教育信息分類編碼與文件格式標準化、教育信息處理過程標準化、教育信息交換標準化等方面。網(wǎng)絡(luò)教育信息標準化的這幾個方面，XML都可以做出比較大的貢獻，以實現(xiàn)這幾個方面的標準化。

1、用XML定義數(shù)據(jù)表示的基本結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息文件格式、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的標準化。

由于XML可用來描述信息及對之進行組織，所以我們可以將它當作一種數(shù)據(jù)描述語言，用它來描述數(shù)據(jù)成分、記錄和其它描述結(jié)構(gòu)--甚至復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。我們可以用XML方便地創(chuàng)建出共享的自定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，生成有關(guān)服務、產(chǎn)品、商業(yè)交易以及網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)構(gòu)化信息，這些信息是可以在網(wǎng)上進行交換的。簡單點說就是，用XML 能描述一個過程，原封不動地移動數(shù)據(jù)，重新對信息進行打包，讓這些信息更適合特定的信息接收者。

如此一來，我們只要按照一定的規(guī)范用XML描述各種網(wǎng)絡(luò)教育信息包括學習資源、學習對象等信息，就可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的標準化。

2、XML編碼綁定技術(shù)

所謂綁定，就是用一種具體的形式來表示概念上的數(shù)據(jù)模型，如XML綁定等等。只有這樣，才能在實現(xiàn)時具體地表示對象的元數(shù)據(jù)實例，才能對元數(shù)據(jù)的實例進行各種操作。

3、采用XML作為數(shù)據(jù)交換格式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息交換標準化。

由于XML是一個開放的基于文本的格式，在網(wǎng)上傳輸起來非常便捷；而且由于基于XML的數(shù)據(jù)是自我描述的，數(shù)據(jù)不需要有內(nèi)部描述就能被交換，適合當網(wǎng)絡(luò)客戶必須在不同的數(shù)據(jù)庫之間傳遞信息時的應用，這個優(yōu)勢使網(wǎng)上不同平臺不同系統(tǒng)不同設(shè)備之間的數(shù)據(jù)交換得以方便實現(xiàn)。

利用XML的這個特性，再利用定義好的通用的編碼綁定，就能夠采用XML作為數(shù)據(jù)交換格式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息交換的標準化。

4、XML非常方便進行數(shù)據(jù)的本地化個性化計算和處理

XML格式的網(wǎng)絡(luò)教育信息數(shù)據(jù)從服務器上發(fā)送出去時，數(shù)據(jù)的顯示以及數(shù)據(jù)的再次處理可以交給客戶端自己來個性化實現(xiàn)。這樣不但減輕了服務器的負擔，也使數(shù)據(jù)表示多樣化個性化，還簡化了服務器與客戶端之間的交互過程。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:認知心理學學習理論及網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計

內(nèi)容摘要：本文緊扣現(xiàn)代認知心理學學習理論的最新研究成果，與網(wǎng)絡(luò)教育共同關(guān)心的問題，依據(jù)認知學習理論的有關(guān)要求及網(wǎng)絡(luò)教育中存在的實際問題，對于如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的個性化，網(wǎng)絡(luò)教育如何提高學習者的能力、素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)同學習如何能達到良好效果等問題的有效解決，筆者認為依賴于良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計，進而就網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計提出了構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：學習風格 元認知自我調(diào)節(jié) 知識構(gòu)建團體 網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境設(shè)計

把學習看成是個體構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點，就是以個體主動學習為出發(fā)點的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件為依據(jù)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，使其更有利于學習者高效、快速的學習，就成為必然的課題。本文主要討論三個問題：網(wǎng)絡(luò)教育如何實現(xiàn)個性化；網(wǎng)絡(luò)教育如何實現(xiàn)學習者能力、素質(zhì)的提高；網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)同學習如何達到最佳效果。

一、學習風格與網(wǎng)絡(luò)教育個性化

人們對于將計算機作為一種工具用于個別化教學，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中實現(xiàn)，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置及相關(guān)軟件，向不同的學習者提供不同途徑和不同順序的學習經(jīng)驗，為學習者傳送不同種類的學習經(jīng)驗提供便利。但現(xiàn)實中卻并非如人們所預料的，學習者在網(wǎng)絡(luò)中學習盡管其獲取知識的主動性增強，與人（機）交流的機會增多，但這些并不能證明學習者因此而能更好、更快的學習，因為學習環(huán)境的統(tǒng)一性——教育軟件的限定，并不能吻合學習者自己特有的學習傾向，從而不能達到學習者按照自己的學習方式進入學習的“隨心所欲”狀態(tài)。

盡管對于網(wǎng)絡(luò)教育的個性化問題早已引起人們的關(guān)注，但以往人們所關(guān)注的是學習者智力和已有知識的差異（認知），成就動機及其相應的個性特征（情感），很少研究影響學習者意志行動方面的因素——學習風格。所謂學習風格，即指學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習方式以及表現(xiàn)出來的學習傾向，由于它經(jīng)常被個體所使用或表現(xiàn)出來，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素的變化而變化，因而構(gòu)成學習者的個別差異。注重學習者學習風格，并在教學中直接應用所帶來的直接效果，是有利于我們在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計中，更好的診斷學習者的學習傾向性，調(diào)整教學策略，促進學習者更好發(fā)揮自身的潛能，使學習者樂學、易學、快學、學好。

學習者的學習活動，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動為核心相互交叉，形成學習風格的五個部分三個層面。一是學習風格的認知要素部分：知覺風格、信息加工風格（同時加工與繼時加工）、記憶風格（趨同與趨異）、思維風格（分析與綜合、發(fā)散與集中）、解決問題風格（深思與沖動）。二是學習風格的情感要素部分：理性水平、成就與動機、焦慮等。三是學習風格的意志行動要素：學習堅持性、積極性、動腦與動手、保守與創(chuàng)新等。這三部分組成學習風格的心理層面。四是學習風格的生理性要素：對學習時間的選擇、對視、聽、動感的偏愛、學習外部環(huán)境的安靜與否等。這部分為學習風格的生理層面。五是學習風格的社會性要素：獨立學習與結(jié)合學習、競爭與合作。

針對以上所述的學習風格內(nèi)容與要求，對于網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境設(shè)計而言，主要解決的問題有兩個：一是學習者想學什么就學什么，二是學習者想怎么學就怎么學。前者對于網(wǎng)絡(luò)教育而言是很容易達到的。我們重點是討論后者，我們認為網(wǎng)絡(luò)教育中要達到教育個性化的效果，就是要根據(jù)學習風格的有關(guān)理論要求，設(shè)計一個系統(tǒng)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學習者可以充分發(fā)揮自己的學習風格，達到“隨心所欲”的學習狀態(tài)。為此，在系統(tǒng)的設(shè)計中應包括四個部分：診斷、計劃、教學與評價。診斷是實現(xiàn)個性化教學的第一步，也是關(guān)鍵的一步，其中包括學習者發(fā)展的特征、學習風格及已有的知識經(jīng)驗。通常學習風格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因為它直接參與學習之中并監(jiān)控著整個學習過程。學習風格的診斷內(nèi)容主要包括以上所述的三個層面五個部分，可以設(shè)計一些問卷于系統(tǒng)環(huán)境中，讓學習者在進入實際學習內(nèi)容之前進行回答而實現(xiàn)。計劃就是讓學習者知道自己的學習傾向以后，對將要學習的內(nèi)容有一個整體的思路，明確自己那些要學，那些是自己學習的難點、疑點，自己準備怎樣學，等等基本問題在腦中有一個清晰的“心靈地圖”。這點可以通過老師的提示窗口，給學習者以提示。教學是通過前面的兩個環(huán)節(jié)之后，學習者可以根據(jù)自己的診斷結(jié)果與學習計劃，選擇情景、內(nèi)容和方法進行學習，也可以是在教師的指導下進行學習。學習一個階段結(jié)束之后，要給學習者一個反饋，對其學習效果有一個評價，這種評價可以是計算機軟件給出，也可是學習者發(fā)出電子請求，由教師或同學給出。

二、元認知自我調(diào)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)教育激發(fā)作用

當前，我們常以上網(wǎng)獲取信息而大開眼界，感覺確實是豐富了知識，但就網(wǎng)絡(luò)教育的效果而言，并非獲取知識是最終、全部目的，否則我們的網(wǎng)絡(luò)教育只不過是傳統(tǒng)教育中，幫助學習者填充知識多了一道殘酷的工具而已，對于學習者素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性的開發(fā)并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養(yǎng)的是有能力去批評、思考、學會學習、對個人的潛能有所了解的人。這就要求網(wǎng)絡(luò)教育必須有一種學習環(huán)境，這種環(huán)境能夠構(gòu)筑知識、理解學習者已完成的工作，并能開發(fā)在知識社會中發(fā)揮作用所必須的能力。認知心理學的關(guān)于學習者無認知自我調(diào)節(jié)的理論，對于我們設(shè)計這樣的學習環(huán)境有所啟發(fā)。

元認知自我調(diào)節(jié)簡而言之，就是指學習者對自我學習過程的認知、調(diào)節(jié)與監(jiān)控。其基本的假設(shè)是，如果學習者在學習的過程中對自己的預期結(jié)果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學習過程中不斷調(diào)節(jié)自己的學習策略，那么就有助于學習者知識的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學習效果。事實也正是如此，一個善于元自我調(diào)節(jié)的學習者在學習過程中往往能較好地激活背景知識，集中注意學習材料的有關(guān)信息并對材料進行推論。最常用的元認知自我調(diào)節(jié)策略有：一是對學習材料進行質(zhì)疑或設(shè)問；二是明朗化或試圖解決疑問；三是概括或者回顧學習材料的要點；四是預期或估計后面的內(nèi)容。其實這一過程就是學習者在學習的過程中，有意識地對自己學習、理解過程進行自我講解。

一個良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境就是要對學習者有明顯的激發(fā)作用，要注重以下幾方面的設(shè)計。一是突出重點，喚起注意。學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習內(nèi)容是千千萬萬的，只有那些新穎有意義，學習者感興趣的材料，才能引起學習者的注意，被學習者所選擇，才能引起學習者的設(shè)想與疑問，從而致力去探索。這就要求在軟件的設(shè)計中，盡量運用形象生動的富有創(chuàng)意的形式。二是提供知識背景，試圖用已有知識解決問題。認知心理學認為，知識是圍繞一些關(guān)鍵的概念而組成的網(wǎng)絡(luò)組織，其中包括各種事實概念和命題。如果能激活學習者已有背景知識，那么學習者就有了有益于解決問題的經(jīng)驗，從而就試圖運用已有的知識、策略去解決問題。運用已有的知識經(jīng)驗的過程，就是能力發(fā)展的過程，也是自我有意識的調(diào)節(jié)過程。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，當學習者感到難以解決問題時，適時的給予一個幫助（查詢）系統(tǒng)，給學習者一個知識背景的線索，達到激活學習者內(nèi)在知識經(jīng)驗的作用。三是提供一個好的概念模式。也就是學習者學完一個單元之后，用一些概念和短語把所學材料中所涉及到的事實、現(xiàn)象、原理清晰地圖示出來，將有助于學習者對知識的記憶與理解。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，應有一個提示，就是讓學習者對所學的內(nèi)容進行概括，然后再與計算機中已有資源、教師、同學的意見進行對比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對自己的學習過程有一個較全面的把握。四是給學習者一個操作與驗證的單元。學習者學完了所學的內(nèi)容之后，目的是為了解決問題，因此，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中應給學習者一個新的相關(guān)內(nèi)容，讓學習者將獲得的知識、學習策略或操作程序進行運用，從而促進學習者對知識、能力的遷移。

三、知識構(gòu)建團體與網(wǎng)絡(luò)教育交互作用

網(wǎng)絡(luò)教育的交互作用，是網(wǎng)絡(luò)教育本身所具有一大優(yōu)勢，能較好的使學習者處于學習主體，充分發(fā)揮學習者的主動性。在教學活動中，學習者者使用計算機的交互功能，可以通過局域網(wǎng)與其他用戶或網(wǎng)絡(luò)服務器進行交流，還可以根據(jù)自己的需要與更高層次的網(wǎng)絡(luò)進行交流。但并不是由于網(wǎng)絡(luò)本身有這樣的一種功能，我們就樂觀的認為，只要提供了這樣的系統(tǒng)，教學中所遇到的問題就找到“靈丹妙藥”。其實不然，一種新技術(shù)運用于教學，還有許多與其相關(guān)的問題需要解決。如學習者在上網(wǎng)的大量信息中“遨游”會因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設(shè)置不同的交互學習方式等等，這些都是我們所要面對和解決的問題。否則，再好的交互網(wǎng)也難以達到良好的教學效果。

知識構(gòu)建團體是認知心理學學習理論的一個重要概念，它是指學習是通過學習者與他人，與外界的環(huán)境，與外部世界所形成的一個知識團體中，相互作用、相互構(gòu)建產(chǎn)生的。在這樣的一種教與學的環(huán)境中，學習者參與知識的傳播，他們在教師幫助設(shè)定的目標、指向自己的問題并監(jiān)控自己的理解，運用可得的資源設(shè)計獲取知識的環(huán)境。在這種共同參與的學習環(huán)境中，是師生分享各自的專門知識或負責找到能帶給團體的知識。在一個相互討論的團體中，學習者通過建設(shè)性的爭論，推測、質(zhì)疑、批評和擺出證據(jù)來學習。在這種知識構(gòu)建團體的學習構(gòu)想中，學習者不僅能獲取知識，更重要的是，在這個學習過程中，通過與他人的相互協(xié)作，培養(yǎng)自己的協(xié)同工作能力，探索知識、獲取知識的能力。

由此可見，交互網(wǎng)的教育與知識構(gòu)建團體的內(nèi)涵，確實有著內(nèi)在的一致性，交互網(wǎng)的教育功能確實為實現(xiàn)知識構(gòu)建團體這一教與學的構(gòu)想，提供了一種強大的技術(shù)支持，知識構(gòu)建團體的實施要求又為網(wǎng)絡(luò)教育的交互作用有效發(fā)揮，提出了有依據(jù)的設(shè)計條件。一是要使學習者避免學習的盲目性，教師要幫助學習者設(shè)定學習目標，提供課程支持。也就是在交互進行地教學中，教師必須從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇出那些適合于教學之用的學習內(nèi)容。這些信息不僅要有足夠的教學價值，更重要的是要把這些教學材料同各門學科的教學目的和任務以及各個年齡階段的學習者的認知發(fā)展水平聯(lián)系起來，使教學信息的傳遞同學習者的學習吸收有機結(jié)合起來。為此，在網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)設(shè)計上要有一個“導航”系統(tǒng)。二是要根據(jù)交互學習的不同方式來設(shè)計不同的教與學方式。通常而言，在網(wǎng)絡(luò)交互教學中有以下四種方式：1、通過討論來學習。一般是某學習者遇到困難時，向教師提出求助，教師根據(jù)具體情況安排有關(guān)學習者與其討論。2、通過共同建構(gòu)來學習。教師在教學中對學習者的學習情況進行觀察，若發(fā)現(xiàn)有共性的問題，由教師發(fā)出指令，大家停下來就共同存在問題進行討論，然后得出有效的解決辦法，實現(xiàn)認知能力的構(gòu)建。3、通過指導來學習。學習者遇到困難時，也可以直接向教師發(fā)出請求，當教師認為有必要對其指導時，便可進行指導學習，指導學習的教師要明確學習者的實際理解情況，然后給以相應的啟發(fā)和提示。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:論信息時代網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 傳統(tǒng)教育 影響互補

論文摘要：本文主要論述了三個方面的問題：即信息時代網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響和網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，而著重點在于網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響。對此影響從師生關(guān)系、教學方式和教育觀念加以深入具體地分析，最后闡釋了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間互補相長的辨證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 傳統(tǒng)教育 影響互補

當今社會是信息時代，而網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展, ,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育應運而生。上世紀90年代末,教育部推出的面向21世紀教育振興行動計劃,拉開了網(wǎng)絡(luò)教育的帷幕。新千年伊始，全國教育工作會議的召開，則標志著網(wǎng)絡(luò)教育進入了快速發(fā)展時期。新時代新形勢伴隨著新問題：網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征如何？網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生哪些影響?二者的關(guān)系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對上述問題略作探討。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點

所謂網(wǎng)絡(luò)教育就是把技術(shù)層面和行為層面相結(jié)合,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過信息技術(shù)與學科課程的有效整合構(gòu)建出一種理想的學習環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育中,學習資源在最大范圍內(nèi)共享,形成最佳教育環(huán)境,保證學生個性張揚、思維創(chuàng)新的空間。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比較,有以下特點:

(一)交互性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)教育中,師生的雙向互動、實時互動得到了加強。在與學生的交往和交流方面，教師少了課堂時間的限制,學生可以通過郵件或?qū)崟r聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接受教師的個別輔導,也可以向教師反饋教學信息;教師則根據(jù)學生隨時發(fā)送的教學信息不斷調(diào)整和改善教學,促進教學網(wǎng)絡(luò)全方位的能動性的實時交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能,促進教學相長。網(wǎng)絡(luò)教育由于技術(shù)上突破了時空的限制,表現(xiàn)出極大的開放性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實時的或非實時的,在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時間、地點接受網(wǎng)絡(luò)學習，且網(wǎng)絡(luò)教育對所有個體都是開放的。個體不會因年齡、性別、種族等因素被拒之門外,是真正意義上的開放教育。

(二)虛擬性和共享性。網(wǎng)絡(luò)教育是虛擬的教育，它沒有真正實物形態(tài)的教室等教育場所。受教育者不必每天去教室,只需進行鍵盤操作。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件、電子課本、案例等,在網(wǎng)絡(luò)上開展實時或非實時的教學，同時利用后臺管理系統(tǒng)對學生的作業(yè)、測試進行監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)中的資源是共享的,可以為網(wǎng)絡(luò)用戶所有。網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字化資源,它不是少數(shù)人的特權(quán)。因特網(wǎng)上有人類迄今為止最豐富的教育資源,任何人可以通過任何地點的因特網(wǎng)終端進入網(wǎng)絡(luò),享用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。

(三)個性化和多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個性的教育。學習者在網(wǎng)絡(luò)中點擊自己感興趣的知識,自主學習探索。他們又可以不受到主流文化和意識的控制,根據(jù)自己的經(jīng)驗和視角來理解知識、發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新思維。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響

(一)網(wǎng)絡(luò)教育解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育中的師生關(guān)系是平等的?；拥木W(wǎng)絡(luò)教育中,教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)。缺乏了真正實物態(tài)的教室和學校,教師的絕對權(quán)威也不復存在。教學由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心。教師應該充分認識到自身角色在網(wǎng)絡(luò)教育中的轉(zhuǎn)變,由知識學習的指導者、文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)教育使學生真正成為學習的主人。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的教學方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教學是以傳者和受者相互作用的形式,以信息內(nèi)容為主要認識對象,以自主的個別化的方式進行學習。在傳統(tǒng)教育中,學生是以班級的方式同時同地學習,學生彼此互相影響,互相交流,共同參與。在網(wǎng)絡(luò)教育中,時空的彼此分離決定了學生采取的學習方式主要是個別化學習,很少受到教師和他人的干涉。學生根據(jù)自己的學習能力、自己的生活習慣選擇適合自己的學習進度,安排如何學習。網(wǎng)絡(luò)教育的教學方式的獨特處還體現(xiàn)在技術(shù)媒體的應用上。傳統(tǒng)教育中,教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體,同時運用自己的語言、非言語行為將知識傳授給學生。網(wǎng)絡(luò)教育中技術(shù)媒體代替了傳統(tǒng)的口頭傳授,教師主要依靠技術(shù)媒體傳播教學信息,如教學軟件、電子郵件、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫、在線學習管理系統(tǒng)等。

(三) 網(wǎng)絡(luò)教育更新了傳統(tǒng)的教育觀念。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)為終身教育和終身學習提供可能實現(xiàn)的空間,越來越多的人已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)教育中受益并把學習貫穿一生。網(wǎng)絡(luò)教育改變傳統(tǒng)教育中片面注重現(xiàn)實、追求已有知識的觀點。教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點放在教育與學習的過程上,而不是放在傳統(tǒng)教育學的教學原則上。網(wǎng)絡(luò)教育有利于把學習中的他教轉(zhuǎn)變?yōu)樽越蹋W(wǎng)絡(luò)教育中沒有教師的壓力和外在事物的干涉,學習完全自主。學生要想獲取知識,只有自己去網(wǎng)絡(luò)中尋求,去自主選擇。網(wǎng)絡(luò)要求學生通過學習,不斷解構(gòu)原有的知識體系,不斷建構(gòu)新的知識體系,從而適應社會的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補相長

(一) 網(wǎng)絡(luò)教育益于開發(fā)學生的智商,傳統(tǒng)教育益于培養(yǎng)學生的情商。網(wǎng)絡(luò)教育中的信息異常豐富,教學信息的多元化,可以激發(fā)學生對現(xiàn)代科學的向往。學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅要接受信息,還要對信息進行判斷、分析與綜合。當學生從傳統(tǒng)教育耗時重復的任務中解脫出來后,他們可以有更多的時間用于思考、學習和創(chuàng)造。雖然網(wǎng)絡(luò)教育有利于學生智力的開發(fā),但是網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學生的情商上卻有較大的困難，因為網(wǎng)絡(luò)上的不良信息,不利于學生形成科學的道德觀、人生觀、價值觀。如果忽視學生情商的培養(yǎng)將會影響學生一生的發(fā)展，傳統(tǒng)教育可以彌補網(wǎng)絡(luò)教育的這一不足。傳統(tǒng)教育十分重視學生情商的培養(yǎng)，通過開展各種各樣的活動,可以使學生了解和掌握社會規(guī)范、道德規(guī)范和為人處事的原則,以便在將來更好地融入社會。

(二) 網(wǎng)絡(luò)教育益于培養(yǎng)學生的自我,傳統(tǒng)教育益于發(fā)展學生的協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)教育中學生往往是單獨學習,單獨解決問題,有很強的獨立性:學生遇到難以解決的問題時,不是求助于教師,更多的是在網(wǎng)絡(luò)中自己尋求解決問題的方式。但獨立性發(fā)展到一定程度,也有可能向自我中心轉(zhuǎn)變。當一個人過度相信自己,就聽不進他人的意見,不能與他人合作?，F(xiàn)代社會是多元化的社會,使得各項任務絕非個人就能完成,人與人之間的合作顯得尤其重要。傳統(tǒng)教育中學生和教師彼此互相聯(lián)系,經(jīng)常交流,經(jīng)常從事同一活動,接觸的時間很多,彼此之間也更容易溝通,學生和學生之間的合作經(jīng)常在各項教學活動中得到體驗,學生的合作精神也日益增強。這將為學生今后進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

(三) 網(wǎng)絡(luò)教育益于發(fā)展學生的個性,傳統(tǒng)教育益于形成學生的觀念。網(wǎng)絡(luò)教育中沒有絕對的權(quán)威。學生可以置疑權(quán)威、調(diào)查研究并進行考證,可以把自己的新觀點、新想法公布在網(wǎng)絡(luò)中，真正做到個性張揚。然而網(wǎng)絡(luò)教育的開放性也影響到學生價值觀的形成，學生的價值觀對學生的行為有很強的指導性。網(wǎng)絡(luò)教育中沒有規(guī)范價值,面對各種良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息,學生很容易迷失其中,形成不良的價值觀。如越來越多的青少年電腦黑客。且過度上網(wǎng)容易使學生逃避現(xiàn)實,形成網(wǎng)上依賴綜合癥。傳統(tǒng)教育則不同,學生接受的教育材料是經(jīng)過嚴格篩選考證的,不符合社會規(guī)范、道德標準與法律范疇的內(nèi)容一般不會出現(xiàn)在教材中,且學生的日常行為受到教師的嚴格監(jiān)控。如果出現(xiàn)不符合規(guī)范的行為,教師會運用教師權(quán)力對學生的行為進行糾正。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育彼此不可取代,而應取長補短，相輔相成。網(wǎng)絡(luò)教育是傳統(tǒng)教育的補充,它只有與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,才能全面完成教育的使命;而傳統(tǒng)教育只有借助于網(wǎng)絡(luò)教育才能實現(xiàn)學生的個性化、獨立性的發(fā)展,實現(xiàn)終身教育和終身學習。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:關(guān)于電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育軟實力研究

論文摘要:電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的軟實力實際上是相對于硬實力來講的，網(wǎng)絡(luò)教育軟實力是一個很抽象的概念，它的存在并非是一個實物，而是由很多非物質(zhì)性力量構(gòu)成。廣播電視大學（以下簡稱電大）是國內(nèi)較早參加網(wǎng)上教育的大學之一，其校園網(wǎng)的構(gòu)建也相對成熟，整個全國電大系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)上教學也逐步開展。我們在參與網(wǎng)絡(luò)教育管理的過程中，覺得電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育在軟實力方面還有許多需要注意改進與完善的地方，本文從電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育軟實力的構(gòu)成開始分析，并結(jié)合實際對提升軟實力的方法措施進行初探。

論文關(guān)鍵詞:電大；網(wǎng)絡(luò)教育；軟實力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的軟實力實際上是相對于硬實力來講的，網(wǎng)絡(luò)教育的硬實力往往指組成網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施、拓樸結(jié)構(gòu)、設(shè)備性能配置等，這個在組網(wǎng)的時候都已經(jīng)考慮得很多，硬件平臺如何搭建和完善在很多文獻中都有講述。而網(wǎng)絡(luò)教育軟實力是一個很抽象的概念，它的存在并非是一個實物，而是由很多非物質(zhì)性力量構(gòu)成，比如網(wǎng)絡(luò)教育的文化力、網(wǎng)絡(luò)教育的影響力、網(wǎng)絡(luò)教育的服務力、網(wǎng)絡(luò)教育的影響力等等。我們電大是國內(nèi)較早參加網(wǎng)上教育的大學之一，我們的校園網(wǎng)的構(gòu)建也相對成熟，整個全國電大系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)上教學也逐步開展。我們在參與網(wǎng)絡(luò)教育管理的過程中，覺得電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育在軟實力方面還有許多需要注意改進與完善的地方，從以上原因出發(fā)，我們希望對這個課題進行研究初探。

一、電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育軟實力的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育的軟實力是由很多非物質(zhì)性力量構(gòu)成，經(jīng)過研究分析，我們認為電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育軟實力主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的文化力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的文化力是整個軟實力中最重要的組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)教育的核心。電大在以前曾實施過廣播電視網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星傳播的教育方式，但這種方式的教育是非雙向的，只有教師向?qū)W生的單向信息傳輸，沒有學生反饋；教育也是非實時的，學生和教師不同步參加；教育是非交互的，教師和學生不能交流與討論。網(wǎng)絡(luò)教育是不同于傳統(tǒng)教育的文化力，不同之處首先是教學方式的不同，網(wǎng)絡(luò)教育采取的是多種媒體為媒介進行傳播知識、教書育人的方式；其次是個性化教育明顯，因材施教；再次是網(wǎng)絡(luò)教育的文化不是灌輸式地傳遞給學生，學生學習文化的自主性強。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教學和培訓方式，已受到教育界、科技界人士的普遍關(guān)注和歡迎，成為當前Internet教育應用的一大熱點。

（二）電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的影響力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的影響力主要是指受影響的面越來越廣，受影響的人越來越多。在各縣級地區(qū)，在各成人高校中，對成人教育影響最大的就是電大系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育。有很多一部分人選擇電大就讀，就是因為電大的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)得較好，學習不受時間和空間的限制。通過這些人的宣傳介紹，電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育又被更多的人認識和接受。網(wǎng)絡(luò)教育滿足了人們求學的愿望?，F(xiàn)代社會，高等教育往往是社會階層的分水嶺。沒有接受高等教育，意味著個人發(fā)展將受到相當?shù)南拗?。然而，即使是發(fā)達國家，既有的高校也不能完全滿足人們求學的愿望。對于中國來說，教育尤其是高等教育不能滿足人們求學的需求問題非常突出。每年大批高考落榜的考生，入學無門，又渴望上學。國家要振興經(jīng)濟，要迎接知識經(jīng)濟的到來，需要大量的專門人才。但由于我國國民經(jīng)濟的限制，普通高校要擴大辦學規(guī)模困難很多。因此，遠程教育在中國的市場很大。人們需要接受高等教育，社會需要高層次人才，這都為電大網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的服務力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的服務力包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的服務能力與管理者的服務能力。電大系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備必須是容量大、穩(wěn)定性好、24小時無間斷通訊的設(shè)備。管理者的服務力包括教師提供教學資源的服務力、管理者與學生實時互動的交互力、管理者對網(wǎng)絡(luò)資源的管理能力。為了電大網(wǎng)絡(luò)教育的需要，現(xiàn)在從中央電大到下面各縣級電大，基本上每個學校都配有十臺以上服務器，用于平時的網(wǎng)上教學和網(wǎng)絡(luò)考試。每個學校都建立了信息中心部門，派專人來維護這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以保證設(shè)備正常長期地運行。電大網(wǎng)絡(luò)上的教學資源豐富，有各種多媒體課件資源，教師及時地進行管理更新，以便更好地服務于學生。在網(wǎng)絡(luò)上，教師和學生之間有各種各樣的答疑、研討形式的交互活動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育實時互動的功能。電大網(wǎng)絡(luò)教育的服務力是以前傳統(tǒng)的教學所不能比擬的，網(wǎng)絡(luò)教育的服務更加徹底，個性化教學更加明顯。

（四）電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的競爭力

電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的競爭力包括網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的競爭力、網(wǎng)絡(luò)服務的競爭力、學習用戶收費的競爭力。電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育如何在眾多的成人教育高校中脫穎而出，就要看我們的學校是否具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，是否具有先進的網(wǎng)絡(luò)支持服務。而這兩項，都離不開整體高素質(zhì)的師資隊伍作后盾。電大系統(tǒng)平時注意引進高學歷高職稱的教師，同時加強本系統(tǒng)內(nèi)原有教師師資水平的提升，整個教師隊伍在教學、管理和科研能力方面已大大提高，使得電大能在眾多的成人教育高校中立于不敗之地。在對網(wǎng)上學習的用戶進行收費方面，電大一直堅持將所有的學習資源免費提供給學生學習使用，不僅包括所有教師的教學課件，還包括很多期末考試的試題庫，這種做法更加人性化，更加滿足了學習者的需要。

二、電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的軟實力如何提升

（一）應堅持“以人為本”的辦學理念

電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育應堅持“以人為本”的基本理念，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的價值取向?！耙匀藶楸尽碧N含了豐富的人性化、個性化內(nèi)涵，觸及到了網(wǎng)絡(luò)教育的深層理念。它在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育中主要體現(xiàn)在三個方面，其一要“以學習者為本”，努力滿足學習者的學習需要，而不論他們的空間和時間條件。遠程教學以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，突破了地理區(qū)域和時間的限制，只要用戶聯(lián)入Internet網(wǎng)絡(luò)，就可以使用上面的各種教學資源。其二要“以學習者的學習為本”，創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的學習產(chǎn)品，為學習者的學習服務。其三要“以學習者的個性學習為本”，強化個性發(fā)展和自主學習，為每一位有著不同發(fā)展速率和個性特征的學習者，提供適合而多樣化的學習支持，使其在原有的基礎(chǔ)上自主發(fā)展。

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源

電大系統(tǒng)從中央電大到地方電大，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學資源在不斷的豐富之中，如本科、?？茖I(yè)中各門課程的多媒體課件、視頻資料、直播課堂、音像制品等，都放在網(wǎng)上，供學生點擊學習；還有很多老師和同學的教學論壇討論內(nèi)容也放在網(wǎng)上，供學生學習和考試的參考之用?，F(xiàn)在電大網(wǎng)站上還放了電子文獻數(shù)據(jù)庫，里面不僅包括了電大歷屆期末考試的試題庫，還鏈接了國內(nèi)知名刊物里的很多著作，供學生參考學習。不過隨著近幾年新專業(yè)的開設(shè)，網(wǎng)上的教學資源還有待進一步的豐富，網(wǎng)上測試這一塊的科目開設(shè)得也不多，隨著遠程教育的發(fā)展方向，以后很多課程的考核都應該直接通過網(wǎng)絡(luò)來進行，因此學校應重視對新專業(yè)新課程的網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和網(wǎng)上考核科目數(shù)量的逐步增加。

（三）提高教師隊伍的素質(zhì)水平

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，新型的授課方式要求教師有新的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，并不能代替教師在教學過程中的主導作用。計算機網(wǎng)絡(luò)在教育中的運用，要求教師們必須學習運用網(wǎng)絡(luò)的技能，使用多媒體授課，教師是學習的促進者，而不是簡單地知識灌輸。也就是說，教師不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)，還要注意自己教師角色的變化。網(wǎng)絡(luò)教育中的教師必須在學生加工知識、提出假設(shè)、解決問題和創(chuàng)造時給予幫助。從中央電大到下面的各省市級電大，具有高學歷高職稱的教師人數(shù)不是很多，而且很多縣級電大的教師具有副高職稱的人數(shù)也很少，在學歷進修上還有待加強。在使用先進技術(shù)制作媒體課件的水平上，還不能令人滿意。電大系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)常開設(shè)教學技能培訓，可以提高教師制作課件的水平，更應該鼓勵教師參加學歷進修，給他們提供一定的經(jīng)濟幫助。

（四）加強教師與學生互動活動的開展

我們要經(jīng)常在網(wǎng)上與學生進行交互，了解學生的學習情況，解決學生的疑難問題。遠程教學是開放的系統(tǒng)，充分考慮到傳統(tǒng)教學中有提問反饋和交流的雙向教學環(huán)境，既保留了傳統(tǒng)電教的形象生動、不受時空限制的優(yōu)點，又有相互訪問、直接雙向交流的特點，而且教學內(nèi)容既可適應在校學生，也同樣滿足社會上需要再教育的各類人員的需要。學校應該要求教師定時開展交互活動，并且把這項工作列入教師的工作量考核當中。

（五）關(guān)注學生對教學資源使用的方便程度

我們網(wǎng)絡(luò)上提供給學生的教學資源形式很多，學生可以用學號或者用戶名進行登錄。但這一過程還可以再統(tǒng)一一下，希望所有的登錄名和密碼都能一致，而不是現(xiàn)在在這個電大網(wǎng)站用9位學號，那個網(wǎng)站用14位學號，有些還要注冊用戶名。學生看課件時所要安裝的軟件，也可以放在一個統(tǒng)一醒目的地方，集中起來，供學生一次性下載。

（六）完善網(wǎng)絡(luò)教育中的制度建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教育也是一種社會行為，也必須要有一定的制度來約束。比如對教師的管理制度，對學生的管理制度，對領(lǐng)導機構(gòu)的管理制度等等。對教師的管理如要求專業(yè)教師必須定時更新網(wǎng)絡(luò)課件，放上期末復習指導等指導學生學習和考試，對學生提問內(nèi)容的及時回復等；對學生的管理比如做好學生的上網(wǎng)學習記錄，學生提問語句的正常管理等；對領(lǐng)導機構(gòu)的管理比如領(lǐng)導應公平、公正、實事求是地對教師和學生的網(wǎng)上教學過程作出合理的考核和評價。

（七）加強對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護是電大網(wǎng)絡(luò)教育順利開展的最重要的技術(shù)支持。沒有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，一切網(wǎng)絡(luò)教育都無從開展；而如果沒有專人維護，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障，所有的網(wǎng)絡(luò)教育也必須停止，甚至引起整個電大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的癱瘓。電大系統(tǒng)內(nèi)的服務器在不斷增加，網(wǎng)絡(luò)運行也日趨繁忙。各學校信息中心的管理人員正在努力維護網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，盡量使網(wǎng)絡(luò)不中斷。網(wǎng)絡(luò)運行速度、安全性、可靠性這將是系統(tǒng)內(nèi)未來需要關(guān)注的最主要的問題。

1、在網(wǎng)絡(luò)的安全性方面，比如操作安全、病毒防治、數(shù)據(jù)庫備份等。

2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，如操作故障的排除、文件整理、組織網(wǎng)管軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析等等。

3、對區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)運行管理。

4、對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效管理等等。

總之，電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育軟實力的提升要從以上七個方面去實施，應注意結(jié)合學校本身的專業(yè)和教學特點，加強品牌效應，注重過程管理，定能在眾多的網(wǎng)絡(luò)教育學校中立于不敗之地。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育專職教師隊伍建設(shè)

【論文提要】目前從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師都是普通高校面授教幣兼職，專職教師很少。本文分析了網(wǎng)絡(luò)教育教師的特點和素質(zhì)要求，認為有必要建設(shè)一支專職的網(wǎng)絡(luò)教育教師隊伍。進而從專業(yè)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)三方面論述了教師隊伍建設(shè)問題，并提出了充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)教育教師積極性的措施。

[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育；專職教師；教師素質(zhì)；師資建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用于教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育應運而生。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)面授教學時空的同一性，具備了以往教學媒體所沒有的無疆域性、等距離性、實時交互性的優(yōu)勢。因此，網(wǎng)絡(luò)教育使得徹底擺脫課堂的束縛而形成完全開放的點對點教育成為可能。沒有了課堂，還會有主宰課堂的教師嗎?很多人認為，網(wǎng)絡(luò)教育不需要教師，尤其是不需要專職教師。這是對網(wǎng)絡(luò)教育的曲解。網(wǎng)絡(luò)教育雖然沒有了課堂，但“教和“學”的過程仍然存在，既然存在“教”，就必須有教師。網(wǎng)絡(luò)教育并不是不要教師，而是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師由前臺退到了幕后。從我國目前實施的網(wǎng)絡(luò)教育的實際來看，從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師都是該大學其它院系的面授教師兼職，由于近年來大學本科和研究生連年擴招，大學面授教師本來就存在缺口，根本沒有精力去應付網(wǎng)絡(luò)學習的學生。因此，為了使網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)良性發(fā)展建設(shè)一支專職的網(wǎng)絡(luò)教育教師隊伍迫在眉睫。

一、網(wǎng)絡(luò)教育教師的特點

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，使人們頭腦中原有的“教師”觀念，受到了前所未有的沖擊。網(wǎng)絡(luò)教育中，“教師”已被其他新型的社會教育職業(yè)群體所分擔。除了用于“講課”“答疑”等傳統(tǒng)意義上的教師外，軟件工程師、電腦美術(shù)設(shè)計師、教育心理學家以及教學節(jié)目的策劃、設(shè)計、編導攝制、解說等人員都是網(wǎng)絡(luò)教育教師的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教育的特點決定了其教學模式必然與傳統(tǒng)的面授教學模式有根本的區(qū)別。傳統(tǒng)的面授教學使以教師為主體，以灌輸式教學模式把知識傳授給學生。而網(wǎng)絡(luò)教育于教師與學生處于“準永久性的分離狀態(tài)”，學生成了學習的主體。現(xiàn)代學習心理研究證明，學習不是簡單的知識接納過程，而是學習者的自主建構(gòu)過程，學習內(nèi)容不僅包括知識信息，而且包括價值觀念、行為規(guī)范等。網(wǎng)絡(luò)教育中學生是信息加工的主體，教師傳遞的只是信息而非知識，信息只有通過學生的主動建構(gòu)才能成為其認知結(jié)構(gòu)中的知識。教師的作用表現(xiàn)為指導學生如何去獲取、選擇、處理和利用信息，幫助學生解決學習中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教育教師的特點表現(xiàn)為：

1．從傳統(tǒng)的“講”師變成“導”師

傳統(tǒng)面授教學中，教師是“講臺上的圣人”，課講得好不好是衡量教師水平的重要指標之一。學生獲取信息的主要來源是教師，教師講什么，學生即獲得什么。而在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，“學習者控制”成為重要特征，學生學習什么，學多少內(nèi)容，按照什么順序?qū)W習，都由學生自己決定，前提是事先由資源提供者提供信息豐富、功能完善的網(wǎng)絡(luò)資源。教師的職能實際上變成了導師，導師只是對學生進行開放型的引導，這種引導不只是局限于學習的具體內(nèi)容，更傾向于給學生的內(nèi)在態(tài)度和高級策略帶來提高，效果可能不會馬上表現(xiàn)出來，但卻對學生的學習終身受益。

2．從傳統(tǒng)的“權(quán)威”主體變成“平等”主體

傳統(tǒng)面授教學中，教師是權(quán)威的象征。教師要給學生一“勺”，教師自己必須具備一“桶”。因此，在學生的心目中，教師是知識的化身，具有無可挑戰(zhàn)的權(quán)威性。而網(wǎng)絡(luò)教育是一個開放的學習環(huán)境，看不見權(quán)威的教師，學生只是在網(wǎng)絡(luò)的一端自主地學習，遇到問題則毫無顧忌地與網(wǎng)絡(luò)另一端的某一個人(這個人有可能是教師，也可能是其他學習者)進行交流、討論。從某種意義上講，教師也是一個學習者，他從與學生的平等交流、切磋中獲取知識。因為在某些方面，學生的知識技能可能高于對方，那么此時學生即是“老師”。即使交流的雙方某方面的知識技能相近，二者也是互相討論的學習伙伴。

3．從傳統(tǒng)的“中心”位置變成“輔助”位置

傳統(tǒng)面授教學中，“教”與“學”的過程是同時進行的。教師是教學的中心，掌握著教學的內(nèi)容、進度，學生被動地跟著教師轉(zhuǎn)。而網(wǎng)絡(luò)教育是以學生為中心，學生是學習的主體。學生為中心的優(yōu)點是充分調(diào)動學生的積極性而不是被動的學習。認知心理學家普遍認為學習是一個積極主動的過程，當給予學生建構(gòu)他們知識結(jié)構(gòu)以及獲得對知識之間的關(guān)系個人的理解的機會，有意義的學習就會發(fā)生。教師主要給學生以幫助，尤其是當學生遇到學習挫折時給學生以激勵。

4．從傳統(tǒng)的“單打獨斗”變成“團隊協(xié)作”

傳統(tǒng)面授教學中，教師的工作是“單打獨斗”，備課、講課、答疑、批改作業(yè)等都由主講教師一人完成，與別的教師基本沒有關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)教育的教師不再是“單打獨斗”，在強調(diào)每個教師更加專業(yè)化的同時，更強調(diào)團隊協(xié)作，他們按不同的需要和各自的專長分為：學科和課程專家、教學設(shè)計專家、媒體設(shè)計專家、主講教師、網(wǎng)絡(luò)學習導航員、媒體和學生學習評估專家等，他們共同對學生的學習發(fā)揮作用。

5、網(wǎng)絡(luò)教育教師的素質(zhì)要求

根據(jù)上述分析，網(wǎng)絡(luò)教育的教師在網(wǎng)絡(luò)教學中分別扮演不同的角色，然，有可能同一位教師同時扮演不同的角色。不同的角色擔任不同的任務，其基本的素質(zhì)要求也不同。學科和課程專家的主要任務是編制文本教材。他可以不懂網(wǎng)絡(luò)和計算機，但他必須是熟悉本學科知識的行家，是熟練掌握課程編制技巧的一流專家。他必須熟悉本學科的發(fā)展歷史，不斷吸取本學科的最新學術(shù)成果，快速更新知識，以求不斷創(chuàng)新。一所大學在某一學科有無這方面的專家，代表著該大學的這一學科在學術(shù)界有無地位和影響。教學設(shè)計者在網(wǎng)絡(luò)教育中是“教”的樞紐，它既是網(wǎng)絡(luò)教育理論研究的專家，又是教育資源傳輸?shù)膶＜?。他要了解網(wǎng)絡(luò)教育的學習對象，熟悉網(wǎng)絡(luò)教育的特點和規(guī)律。他要了解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計及制作要求。他應具備總體設(shè)計觀念，具有統(tǒng)籌各種網(wǎng)絡(luò)教學素材的能力。在實際的網(wǎng)絡(luò)教育過程中，教學設(shè)計往往被人們忽略，大多是將文本教材翻版的文字、各種圖像、色彩還有聲音等雜亂的呈現(xiàn)在學習者面前，對學習者沒有任何吸引力。媒體設(shè)計者要對教育技術(shù)學和傳播學有所研究，對學習者視聽學習心里有深入研究，還要有科學地運用各種媒體為學習者服務的能力。媒體使用的效果要恰到好處，而不喧賓奪主，影響學習者的注意力。主講教師只是在雙向視頻講課及制作流媒體課件發(fā)揮作用，而雙向視頻講課在網(wǎng)絡(luò)教學中有很大的局限性，且流媒體課件是目前最單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)教學課件，因此，實際工作中用主持教師代替主講教師。

主持教師不需要“講”課，他在網(wǎng)上就某一學科或某一課程通過實時或非實時方式與學生交流。因此，主持教師對所主持學科的知識要有深入的研究，要有一定的表達能力，還要會熟練地使用網(wǎng)絡(luò)。主持教師的另-一個重要作用就是網(wǎng)絡(luò)學習導航員，他除了具備學科專業(yè)知識外，還要了解網(wǎng)絡(luò)資源狀況，具備診斷和治療學生學習障礙的能力。不過，隨著人們認識的提高和技術(shù)的進步，開發(fā)的學習系統(tǒng)越來越優(yōu)秀，處處體現(xiàn)“以人為本”的宗旨，為學習者設(shè)置了相當好的導航系統(tǒng)，使得學習者可以無障礙學習。因此，基本上不需要人工的網(wǎng)絡(luò)學習導航員。

學習效果評估者主要是對學習資源的使用效度和學生的學習效果進行測量、評估，提出客觀的結(jié)果，反饋信息以調(diào)整和改進資源、促進學習者更有效地學習。

三、建設(shè)一支科學的專職教師隊伍

在網(wǎng)絡(luò)教育中，很難想象一個人能同時擔任上述全部角色，不論是從知識背景還是精力限度來說，都是不可能完成的。也就是說，網(wǎng)絡(luò)教育的教師需要不同知識背景的人來分別擔任。

1．專業(yè)結(jié)構(gòu)

從專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度來說，網(wǎng)絡(luò)教育所要的應該是具備較深專業(yè)知識的專職教師。因為他們的主要工作是“面對”學生，與學生直接交流，他們是其它院系的兼職教師無法替代的，其它院系的兼職教師也是沒有精力來很好完成這一工作的。因此，開設(shè)了哪些專業(yè)，就需要哪些專業(yè)知識的專職主持教師和學習效果評估者。

2．技能結(jié)構(gòu)

從技能結(jié)構(gòu)的角度來說，教學設(shè)計者和媒體設(shè)計者應該是具備相應技能的專職教師。他們也無法由其它院系面授的教師替代。因為他們不一定要具備所開設(shè)專業(yè)的專業(yè)知識背景，但他們一定要具備網(wǎng)絡(luò)教育的理論背景，要具備現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等技能，他們就像一個特級廚師，把各種原料、材料、佐料等恰到好處地運用，制作成各種色、香、味俱全的美味佳肴呈現(xiàn)存食客——學生的面前。因此，他們是保證學生產(chǎn)生學習興趣并堅持到底和引發(fā)深層學習的關(guān)鍵。

3．數(shù)量結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教育也存在科學的師生比。由于網(wǎng)絡(luò)教育的特點導致學習人數(shù)的不限定性，也就是說，從理論上講，網(wǎng)絡(luò)教育可以讓無限多的人同時參加學習。但是實際上，除了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因素智約外，教師是一個重要的制約因素。參加網(wǎng)絡(luò)學習的學生越多，主持教師、學習效果評估者相應要求越多，否則不能滿足學習者的網(wǎng)上學習要求。學生越多，說明對網(wǎng)絡(luò)資源的需求也越多，因此，教學設(shè)計者和媒體設(shè)計者必然要增多。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)教育中師生比最大不能超過1：50，其中作為主持教師和學習效果評估者的專業(yè)教師占絕對比重。只有保證科學的師生比，才能保證網(wǎng)絡(luò)教育的教育質(zhì)量。目前網(wǎng)絡(luò)教育要達到這一師生比有一定困難，因此這一比例必須包含一部分兼職教師。

四、充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)教育教師的積極性

前面談到，網(wǎng)絡(luò)教育的教師是通過團隊協(xié)作來發(fā)揮作用，通過合理的人力資源配置，充分調(diào)動每個教師角色的積極性，將會使得I+2+3+…+n>n(1+n)／2。

1．對教師進行職業(yè)培訓

包括理念培訓和技能培訓。首先是理念培訓。要對正在從事和準備從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師進行現(xiàn)代教育理念培訓，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“以學習者為中心”、為學習者服務的思想，使教師認識到現(xiàn)代教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是激勵思考、服務導航。其次是技能培訓。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中成功的教與學不僅僅需要教師有“我能做”的態(tài)度，還有賴于對于媒體的充分利用。網(wǎng)絡(luò)教育所提供的環(huán)境對于師生雙方來說可能都是不太習慣的。對教師進行技術(shù)和教學策略方面的培訓會使師生雙方都受益。因此，對教師進行職前職后的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓是必要的。教師對教學設(shè)計和計算機網(wǎng)絡(luò)越熟悉，就越能更好地為學習者服務。

2．建立激勵和約束機制

要充分調(diào)動教師的積極性，必須要有有效地對教師教學行為的激勵與約束機制。要承認網(wǎng)絡(luò)教育教師的網(wǎng)上教學工作量，并對不同l丁作的工作量進行科學的計算制定適當?shù)恼n酬標準，并根據(jù)不同的職稱確定不同的系數(shù)，同時通過教學督導確定不同的教學效果，從而確定不同的計算課酬的系數(shù)。另外給教師以更多的關(guān)心和關(guān)懷使得教師心情舒暢，樂于奉獻。通過教學督導和學習者的信息反饋，了解教師的態(tài)度、責任心、教學水平等，責成不合要求的教師改進工作屢教不改者取消網(wǎng)絡(luò)教育教師資格，從而促使教師積極進取、工作向上。

3．為教師解決后顧之憂

由于科研項目、學術(shù)論文與專著、教材等要比從事網(wǎng)絡(luò)教育活動獲得更多的贊譽和報酬，并且教師為網(wǎng)絡(luò)教育要投入相當多的時間，而網(wǎng)絡(luò)教育的知識產(chǎn)權(quán)比較模糊，目前還難以界定。因此，網(wǎng)絡(luò)教育的教師對從事網(wǎng)絡(luò)教育活動感到茫然，以至不愿花額外的時間和精力。另外，網(wǎng)絡(luò)教育教師的工作量如何計算?教學成果如何確定?它們是否能成為教師職稱評定的依據(jù)?這些都是當前需要解決的問題，也是直接影響網(wǎng)絡(luò)教育教師工作積極性的重要因素。我們必須認真探索網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育中的各種問題，為教師排憂解難，解決教師的后顧之憂，教師才能全身心地投入到網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)中去，為我國的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)做出應有的貢獻。

網(wǎng)絡(luò)教育論文:試論博客在網(wǎng)絡(luò)教育中的應用

【論文關(guān)鍵詞】：博客; Blog; 網(wǎng)絡(luò)教育

【論文摘要】：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，博客越來越被人們所接受。文章從博客的起源說起，介紹其功能特點，并著重闡述了其在網(wǎng)絡(luò)教育中的應用和意義。

在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展的時代,信息技術(shù)正在不斷變革傳統(tǒng)的教育模式,使得學習的手段、方式更加多樣化。隨著凸顯個人才能、張揚個性、服務于特定對象的需求日益突出,博客以迅雷不及掩耳之勢進入人們的視野，其被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。其作為一種快捷易用的個性化知識管理系統(tǒng),越來越受到教育工作者的關(guān)注,并逐步被引入到了教育領(lǐng)域中。

一、什么是博客

Blog全稱是WebBlog，音譯為"博客"，中文就是網(wǎng)上日志的意思，主要用于個人網(wǎng)上日志。通常將網(wǎng)上日志的人稱為Blogger，或者也稱為"博客"，因此"博客"就有了兩層意思，一個是網(wǎng)上日志的Blogger，另一個就是Blog本身。Blog于1997年在美國出現(xiàn)。最初，它是一種表達個人思想，內(nèi)容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式，在新聞出版業(yè)采用較多。此后，它在全球迅速發(fā)展。目前，Blog開始在國內(nèi)迅速流行，有很多行業(yè)和領(lǐng)域都在使用Blog，教育領(lǐng)域也開始大量應用。Blog的出現(xiàn)給人們帶來了一種全新的交流方式，它具有E－mail、BBS和ICQ等交流方式所不能具備的特點，所以被人們稱為繼上述三種網(wǎng)絡(luò)交流方式后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。

二、博客的分類、功能和特點

Blog可以按照不同的標準進行多種分類，按照內(nèi)容可以分為：日記類型的Blog、新聞類型的Blog、知識型的Blog。按照形式可以分為：個人Blog、小組Blog、親戚和朋友之間的Blog、協(xié)作式的Blog、公共社區(qū)Blog、商業(yè)型的Blog。但不管如何分類，Blog在教育領(lǐng)域的應用確確實實是對Blog功能的一大體現(xiàn)。

其特點為：1）、即時性。可以即時、記錄自己的思想和觀點，更新迅速頻繁；2）、個性化。Blog的外觀布局、寫作風格、討論主題不拘一格。且在Blog里面?zhèn)€人可以自由發(fā)表言論；3）、靈活性。Blos通常由一人維護，而它的讀者可以達到數(shù)百萬，也可以限制為幾個人；4）、共享性。在Blog中，讀者進行協(xié)作和交流，信息、知識以及每個人的想法和觀點可達到高度的共享。

博客的三大主要作用為： 1）、個人自由表達和出版； 2）、知識過濾與積累； 3）、深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。因此，博客是個人性和公共性的結(jié)合體，其精髓不是主要表達個人思想，不是主要記錄個人日常經(jīng)歷；而是以個人的視角，以整個互聯(lián)網(wǎng)為視野，精選和記錄自己互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩內(nèi)容，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。由于Blog是以日志的形式出現(xiàn)的，所以可以很好地記錄學習者的學習過程，利用它可以方便的實現(xiàn)知識管理，它就像一個人的知識積累塔，從這里可以清楚地看到自己的知識增長和變化的過程，當然這個過程也毫無保留地呈現(xiàn)給其他的閱讀者，而閱讀者對者的不同看法也及時地反饋給者和其他閱讀者。在這種"思想共享"的過程中，者和閱讀者的知識都得到了提升。與E－mail相比，它克服了E－mail交流的狹窄性。E－mail只能是在發(fā)信者和收信者之間交流，其他人無法參與，而且思想過程也并能簡單直觀的顯現(xiàn)出來，不利于思想的共享和知識的管理。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的應用

在計算機網(wǎng)絡(luò)應用到教育領(lǐng)域以前，對遠程教育一般是采用廣播電視＋書信＋面授的辦法，這種方式的缺點是顯而易見的：信息交流的非實時性、問題反饋的滯后性、信息傳遞的單項性、信息資源的貧乏性、教學過程的難控性以及相互協(xié)作的缺乏性等等。在計算機網(wǎng)絡(luò)應用到教育領(lǐng)域之后，首先是對遠程教育手段的變革起了巨大的推進作用，目前利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展遠程教育的教育機構(gòu)和單位越來越多現(xiàn)代遠程教育的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強調(diào)學習的自主性，認為學習不是通過教師的傳授而被動地得到，而是通過主動地參與學習的過程而得到；建構(gòu)主義主張尊重學習者的個性，提倡個性化學習；建構(gòu)主義還強調(diào)協(xié)作對學習的促進作用，"協(xié)作學習"是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構(gòu)，體現(xiàn)了學習的社會性。目前很多遠程教育網(wǎng)站上多是僅僅提供諸如教學大綱、教學課件、視頻點播、教學輔導、平時作業(yè)等大量"教"的內(nèi)容，盡管如此學習的過程仍然是被動的機械的接受過程，只不過灌輸?shù)钠脚_由傳統(tǒng)手段換成了網(wǎng)絡(luò)而已。這種"網(wǎng)站式"方式的缺陷我們可以通過利用E－mail、BBS和ICQ等工具部分地改進，但是都不能很完美地完全消除，根本原因在于這些工具所具有的致命弱點。而Blog的出現(xiàn)恰恰給了我們一個較完美地解決遠程教育中存在的問題的契機。

1. Blog拓展個人學習

學習者是Blog的真正的主人，學習者要首先認識到這一點，只有認識到了這一點，才能更具有應用Blog學習的積極性。學習者可以在這里實現(xiàn)一種主動性、反思性、協(xié)作性和開放性的學習。學習者可以從這里獲取老師的相關(guān)教學信息，可以向老師提交作業(yè)并提出疑問，可以參與老師或者同學發(fā)起的相關(guān)討論或者自己發(fā)起對某個問題的討論進行協(xié)作學習等。另外有條件要申請自己專門的Blog空間，但是需要注意一定要充分調(diào)動自己的積極性，主動參與，及時填寫新日志，爭取將每天所思考的問題都寫上去，便于日后整理深化和知識積累。用Blog拓展個人學習興趣,更專注于某方面內(nèi)容的學習和交流。其有兩種參與方式,一種是以學習者個體為中心,通過鏈接或邀請他人參加,形成基于某一學習主題的交流社群;另一種方式是通過參與他人創(chuàng)建社群,提升自我的學習興趣和學習能力,并與社群形成互動。通過Blog所逐步形成的個人學習興趣生態(tài)圈,有機會接觸到相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)先人物,不但能夠分享到他們已有的研究成果,而且能夠分享到他們的經(jīng)驗和思想,從而使得個人某方面的學習興趣和知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

2. Blog應用于授課教師

授課教師可以在這里教學大綱、教學進度、教學輔導、平時作業(yè)等教學信息，可以進行答疑輔導等教學活動，對學習者的作業(yè)進行批改并給予必要的指正和評價，發(fā)起并參與學習者之間的討論等。但是教師的參與應當是要適度的，要首先給予學習者一個充分表達、爭論和反思的空間，只有必要時才給予最少的指導。

3. Blog應用于學術(shù)研究

用Blog進行學術(shù)研究,通常以多主體參與的方式進行,以項目研究內(nèi)容為深化的主題。項目參與成員通過Blog對項目進行研究和貢獻,這樣,可以讓每個參與者都能夠及時快速地分享到其他同行的最新研究成果。同時還可以及時與同行進行交流,避免研究內(nèi)容或過程的重復,更容易在分析已有研究成果的基礎(chǔ)上,尋找到研究的突破口和創(chuàng)新點。這種方式倡導了一種良好的、開放的、具有分享心態(tài)的學術(shù)研究交流氛圍。從本質(zhì)上講,大學的畢業(yè)論文設(shè)計也是一種學術(shù)項目研究。以個體參與方式進行的Blog畢業(yè)論文設(shè)計,更便于前期充分的調(diào)研和選題過程中與他人的交流及寫作構(gòu)思過程中資料的查詢和整理。同時,用Blog展露自己的研究,對他人也有一種啟迪作用。

四、結(jié)束語

Blog雖然相比較E－mail、BBS和ICQ等交流方式在遠程教育應用中具有明顯的優(yōu)勢和特點，但同時也具有它本身所不能克服的弱點，沒有一項研究證明某種媒體技術(shù)永遠優(yōu)于另一種媒體技術(shù)，關(guān)鍵問題在于怎樣正確地選擇和利用媒體技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)學習的興起，Blog的作用將更加明顯，同時也將促進其技術(shù)的進一步完善增強。