幼兒中班教育論文

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幼兒中班教育論文:中班幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性研究及教育建議

[摘要]本研究以南京市62名中班幼兒為研究對(duì)象，以《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》和自編《圖畫(huà)故事閱讀理解測(cè)試題》為研究工具，探討口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性。研究現(xiàn)：（1）幼兒對(duì)詞義理解準(zhǔn)確與否是影響其口語(yǔ)詞匯廣度水平高低的主要因素。（2）幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解優(yōu)于對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)故事深層內(nèi)容的理解。（3）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力存在顯著正相關(guān)，口語(yǔ)詞匯廣度水平能夠預(yù)測(cè)其閱讀能力成績(jī)。為提高幼兒閱讀能力，早期教育工作者宜采取多種方式。如游戲化形式，幫助幼兒提高詞匯廣度，要關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予正確引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]中班幼兒；詞匯廣度水平；閱讀理解；相關(guān)性

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外幼教界越來(lái)越重視幼兒早期閱讀教育。幼兒正處于單個(gè)字詞的閱讀階段，其口語(yǔ)詞匯水平對(duì)閱讀能力的影響受到研究者們的廣泛關(guān)注。

美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀教育委員會(huì)的研究者們根據(jù)過(guò)去20年的研究成果，指出兒童詞匯的豐富性是其閱讀乃至學(xué)習(xí)能力展的基礎(chǔ)。以Nation K為代表的研究者們通過(guò)對(duì)幼兒口語(yǔ)詞匯水平所作的調(diào)查現(xiàn)，除了智力水平之外，口語(yǔ)詞匯水平是兒童閱讀能力和單詞認(rèn)讀水平的有效預(yù)測(cè)因素；C2JAnderson R C和Freebodv P等研究者對(duì)小學(xué)階段的兒童進(jìn)行的閱讀能力測(cè)試則表明詞匯量較大的兒童成績(jī)更好。Vellution F和Scanlon D等研究者現(xiàn)，幼兒早期詞匯展不足會(huì)導(dǎo)致個(gè)體后期的閱讀困難，而對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練矯正能夠在一定程度上改善其閱讀能力。國(guó)內(nèi)余曉琦的研究現(xiàn)，3～6歲幼兒口語(yǔ)水平與早期閱讀能力總體呈顯著正相關(guān)。李林慧的研究也現(xiàn)，3-6歲幼兒的閱讀能力與口頭語(yǔ)言的展水平存在相關(guān)性，與3歲幼兒相比，4-6歲幼兒閱讀成績(jī)的提高與其口語(yǔ)展水平之間的關(guān)系更為密切。關(guān)于幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與其閱讀能力之間的關(guān)系，目前尚無(wú)定論。

本研究擬進(jìn)一步調(diào)查幼兒口語(yǔ)詞匯的豐富程度、閱讀能力及口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力之間的關(guān)系，并思考如何從提高幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平著手幫助幼兒提高早期閱讀能力的問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究者選取江蘇南京市62名家庭背景及智力水平相當(dāng)?shù)闹邪嘤變簽檠芯繉?duì)象。在征得美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)兒童詞匯研究者Li Sheng博士同意后，使用其《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》對(duì)幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度進(jìn)行測(cè)量；在前人已有研究基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究目的和測(cè)試對(duì)象的年齡特點(diǎn)，用自編閱讀能力測(cè)試工具《圖畫(huà)故事閱讀理解測(cè)試題》進(jìn)行測(cè)量。其中，Li Sheng博士的測(cè)試圖內(nèi)部一致性系數(shù)高達(dá)0.8，表明信度良好；自編測(cè)試題在正式測(cè)試前經(jīng)過(guò)兩次小范圍預(yù)測(cè)查，并根據(jù)預(yù)測(cè)查結(jié)果進(jìn)行了適當(dāng)修改和調(diào)整。研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試結(jié)果與分析

《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》含65個(gè)刺激詞語(yǔ)和65組與幼兒生活相關(guān)的圖片，每組圖片有4張小圖片，它們與刺激詞語(yǔ)的關(guān)系由序號(hào)1-4分別為完全相同、語(yǔ)義相關(guān)、語(yǔ)音相關(guān)和完全無(wú)關(guān)。幼兒指認(rèn)出一張與刺激詞語(yǔ)含義完全相同的圖片得1分，指認(rèn)其他則計(jì)0分。如下圖所示，刺激詞語(yǔ)為“米飯”，幼兒指認(rèn)序號(hào)3的小圖則計(jì)1分?？谡Z(yǔ)詞匯廣度測(cè)驗(yàn)滿(mǎn)分為65×1=65分。

統(tǒng)計(jì)表明，絕大多數(shù)被試幼兒能正確指認(rèn)三分之二以上的圖片，表明幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平比較高，即口語(yǔ)詞匯量比較豐富。

研究者還選取部分幼兒日常生活中的常見(jiàn)事物對(duì)幼兒的口語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行考察，考察所得的情況可歸為：（1）“自造詞命名”，例如幼兒s將“梯形”命名為“大方形”，幼兒D將“三角形”命名為“三角尖”；（2）“張冠李戴命名”，例如幼兒Q把戴帽子“防曬”命名為“防止照明”，幼兒R將鋼琴的黑自琴鍵命名為“白色的長(zhǎng)方形”和“黑色的長(zhǎng)方形”；（3）“無(wú)法命名”，例如幼JLW把“山”描述為“下面一橫，旁邊有一斜，上面有一點(diǎn)尖”，幼兒Z在向研究者描述“飛機(jī)”時(shí)，手忙腳亂地一邊比劃一邊說(shuō)：“就是這樣、這樣的，然后這邊再有兩個(gè)這樣的東西……”

幼兒在描述日常生活中常見(jiàn)事物時(shí)之所以出現(xiàn)“自造詞命名”“張冠李戴命名”或“無(wú)法命名”等現(xiàn)象，主要原因可能在于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。試想，如果幼兒從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“琴鍵”這個(gè)詞匯，那么即使他知道這個(gè)東西是鋼琴的一部分，也只能根據(jù)其形狀和顏色等，從自己已掌握的口語(yǔ)詞匯中尋找或者創(chuàng)作出一個(gè)“名字”。就整體而言，幼兒已掌握的口語(yǔ)詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞占多數(shù)，虛詞較少。

為進(jìn)一步分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者對(duì)幼兒在口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型作了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)表明，被試幼兒在口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中出現(xiàn)的三種錯(cuò)誤類(lèi)型按比例依次為：語(yǔ)義錯(cuò)誤（9.78%）、語(yǔ)音錯(cuò)誤（3.72%）、完全無(wú)關(guān)錯(cuò)誤（1.44%）。由此可知，語(yǔ)義錯(cuò)誤是影響幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試成績(jī)的主要因素，語(yǔ)音錯(cuò)誤次之，完全無(wú)關(guān)錯(cuò)誤的影響最小。因此，我們認(rèn)為，對(duì)詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響幼兒詞匯廣度水平高低的主要因素。

（二）幼兒閱讀能力的整體情況

本研究對(duì)幼兒閱讀能力的考察包括對(duì)故事結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容的理解兩部分，被試幼兒閱讀測(cè)試得分情況見(jiàn)表1。

1.幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解

統(tǒng)計(jì)表明，有30.65%的幼兒能說(shuō)出1-2個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，46.77%的幼兒能說(shuō)出3-4個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，22.58%的幼兒可以說(shuō)出5-6個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，表明被試幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況較好。

為進(jìn)一步分析幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的掌握情況，研究者統(tǒng)計(jì)分析了幼兒在自主敘述圖畫(huà)故事書(shū)《螞蟻和西瓜》時(shí)對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況（見(jiàn)表2）。

由表2可知，故事結(jié)構(gòu)要素按幼兒的理解程度由高到低排列依次為角色、解決方法、結(jié)局、引事件、目標(biāo)/問(wèn)題、背景。進(jìn)一步分析幼兒所使用的講述語(yǔ)料現(xiàn)，大部分幼兒沒(méi)有“背景”意識(shí)。

2.幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解

本研究對(duì)幼兒故事內(nèi)容理解能力的考察分兩個(gè)不同的層次，即對(duì)故事表層內(nèi)容的理解和對(duì)故事深層內(nèi)容的理解。

統(tǒng)計(jì)表明，幼兒對(duì)故事表層內(nèi)容沒(méi)有出現(xiàn)完全不理解的情況。對(duì)于故事深層內(nèi)容，則有17.74%的幼兒完全不理解，有41.94%的幼兒處于較低的理解水平，11.92%的幼兒有較高的理解水平。這說(shuō)明被試幼兒對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)深層內(nèi)容，例如主題、推論、預(yù)測(cè)等的理解。

（三）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性情況

1.不同口語(yǔ)詞匯廣度水平幼兒閱讀能力的差異

由表3可知，處于三種不同口語(yǔ)詞匯廣度水平的幼兒在閱讀能力方面也存在顯著差異?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)詞匯廣度水平影響了幼兒的閱讀成績(jī)。

2.幼兒口語(yǔ)詞匯廣度與閱讀能力的相關(guān)性

為深入探究幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與其閱讀能力的相關(guān)性，研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)系數(shù)為0.028（p

（四）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)其閱讀能力成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

研究者對(duì)幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性作了一元線(xiàn)性回歸分析，并對(duì)這個(gè)線(xiàn)性回歸模型進(jìn)行方差檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析表明，此項(xiàng)回歸模型中，口語(yǔ)詞匯廣度的標(biāo)準(zhǔn)差F值=5.070，p=0.028

研究者接著考察了口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)閱讀能力成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。以被試幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平為自變量，以被試幼兒的閱讀能力成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行一元線(xiàn)性回歸分析，得出常量=1.923，口語(yǔ)詞匯廣度=1.44。根據(jù)回歸分析結(jié)果可知，我們可以根據(jù)被試幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平粗略預(yù)測(cè)被試幼兒的閱讀能力成績(jī)。

三、研究結(jié)論

首先，中班幼兒對(duì)詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響其口語(yǔ)詞匯廣度水平高低的主要因素。研究現(xiàn)，語(yǔ)義錯(cuò)誤是中班幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中的主要錯(cuò)誤類(lèi)型，若幼兒因?qū)δ吃~意義理解錯(cuò)誤而沒(méi)有正確運(yùn)用該詞，那么該詞就不在幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度之中。

其次，中班幼兒對(duì)故事圖畫(huà)書(shū)結(jié)構(gòu)要素的理解優(yōu)于對(duì)內(nèi)容要素的理解，對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)深層內(nèi)容的理解。研究現(xiàn)，中班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)要素理解的平均分與標(biāo)準(zhǔn)分十分接近，但對(duì)故事內(nèi)容理解的平均分遠(yuǎn)低于其標(biāo)準(zhǔn)分。這說(shuō)明中班幼兒對(duì)故事深層內(nèi)容的理解水平較低。

最后，中班幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力呈顯著正相關(guān)，口語(yǔ)詞匯廣度水平能夠預(yù)測(cè)其閱讀能力成績(jī)。這一結(jié)論與國(guó)外研究者得出的結(jié)論“口語(yǔ)詞匯是閱讀能力、單詞認(rèn)讀能力的有效預(yù)測(cè)因素”是一致的。

四、教育建議

本研究使研究者對(duì)學(xué)前兒童的口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力情況及口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)閱讀能力的影響有了初步了解。根據(jù)研究結(jié)果，研究者認(rèn)為，幼兒園教師在開(kāi)展幼兒早期閱讀教育實(shí)踐時(shí)。宜從以下幾個(gè)方面著手幫助幼兒提升口語(yǔ)詞匯水平，從而提高幼兒的閱讀能力。

（一）關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)給予指導(dǎo)

幼兒認(rèn)知水平較低、生活空間較為狹小，這些因素使得幼兒的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。本研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)義、語(yǔ)音混淆錯(cuò)誤。教師要密切關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種類(lèi)型的錯(cuò)誤，并及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，當(dāng)教師現(xiàn)某幼兒將“各種各樣”說(shuō)成“各種一樣”時(shí)，就要及時(shí)告訴幼兒“一樣”是“相同”的意思，形容“各不相同”要用“各樣”；當(dāng)某幼兒認(rèn)為“手掌”就是“手套”的時(shí)候，教師要及時(shí)告訴幼兒，“手掌”和“手套”確實(shí)都有一個(gè)“手”字，也都和手有關(guān)系，但手掌和手套是不同的東西。我們要知道，如果只是要求幼兒機(jī)械地記憶詞匯，而不是運(yùn)用適宜的方法幫助幼兒理解詞匯意義，那么這些詞匯對(duì)幼兒閱讀能力乃至語(yǔ)言能力的展沒(méi)有實(shí)際意義。

（二）引導(dǎo)幼兒通過(guò)關(guān)鍵詞匯理解故事結(jié)構(gòu)要素和深層內(nèi)容

圖畫(huà)故事中使用的句子多為簡(jiǎn)單句，每句約有1-3個(gè)關(guān)鍵詞匯，如圖畫(huà)故事書(shū)《螞蟻和西瓜》背景結(jié)構(gòu)要素中有一個(gè)關(guān)鍵詞匯是“炎熱”，掌握這個(gè)詞有助于幼兒理解整個(gè)故事的背景結(jié)構(gòu)。幼兒對(duì)圖畫(huà)故事深層內(nèi)容的理解依賴(lài)于其整體閱讀水平，包括對(duì)關(guān)鍵詞匯的掌握。教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)前宜分析文本中的關(guān)鍵詞匯，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要用幼兒能接受的方式幫助其理解這些詞。

（三）多途徑幫助幼兒擴(kuò)大口語(yǔ)詞匯廣度

教師可以通過(guò)多種途徑幫助幼兒擴(kuò)大口語(yǔ)詞匯廣度，如在日常交往過(guò)程中，有意識(shí)的為幼兒提供多種多樣的口語(yǔ)詞匯范例，讓幼兒“有據(jù)可依”“有章可循”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期模仿有效擴(kuò)大自己的詞匯庫(kù)；還可以根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的詞匯學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以增加幼兒的口語(yǔ)詞匯量。

另外，教師還可以組織豐富多彩的“詞匯學(xué)習(xí)游戲”，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中自然習(xí)得更多新詞匯，并在游戲中反復(fù)使用新詞匯使其成為積極詞匯，以此擴(kuò)大口語(yǔ)詞匯廣度。如開(kāi)展“詞匯聯(lián)想”游戲，即教師為幼兒提供一些刺激詞語(yǔ)，幼兒分組進(jìn)行比賽。能由刺激詞語(yǔ)聯(lián)想出更多意義相關(guān)詞語(yǔ)的小組為獲勝方。教師還可以根據(jù)刺激詞語(yǔ)的難易程度設(shè)計(jì)自由聯(lián)想、控制聯(lián)想、引導(dǎo)聯(lián)想等不同層次的游戲。

幼兒中班教育論文:如何對(duì)中班幼兒進(jìn)行文明禮儀教育

摘要：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易。"幼兒的可塑性很大，但自控能力較差，如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。 只要幼兒教師認(rèn)真負(fù)起責(zé)任，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)孩子的禮貌行為，就能使我們的下一代都成為懂禮貌、講文明的新人。

關(guān)鍵詞：中班；文明禮儀；培養(yǎng)；教育

現(xiàn)在的幼兒在家庭中的地位發(fā)生了變化，往往是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現(xiàn)為寵愛(ài)多，教育少、順從多、要求少，在這種特殊的環(huán)境中，孩子很容易變成家里誰(shuí)也管不了的"小霸王"，幼兒的習(xí)慣如果任由這一情況發(fā)展下去，行為方面的問(wèn)題將越來(lái)越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免。因此，加強(qiáng)對(duì)他們的品德教育，使他們形成良好的行為習(xí)慣，是非常重要的，也是搞好幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。

1.要幫助孩子確立自尊與尊重他人的意識(shí)

文明禮貌習(xí)慣看起來(lái)是一種外在行為表現(xiàn)，實(shí)際上它與人的內(nèi)心修養(yǎng)，特別是與人是否具有自尊與尊重他人的意識(shí)有著十分密切的關(guān)系。自尊就是自己尊重自己，不容受到侮辱和岐視，維護(hù)自己的人格和尊嚴(yán)，爭(zhēng)取獲得好的社會(huì)評(píng)價(jià)。正常人都有自尊心，欲自尊須先尊重他人，遵守社會(huì)秩序，注意文明禮貌。很難想象，一個(gè)喪失了自尊心的人會(huì)具有什么文明禮貌習(xí)慣。文明禮貌習(xí)慣實(shí)際上是人滿(mǎn)足自尊心的一種重要手段。

2.要善于把握教育時(shí)機(jī)

總的說(shuō)來(lái)，要隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。在關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)孩子作出某種文明禮貌行為時(shí)，要及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)；當(dāng)孩子作出了不文明禮貌的行為時(shí)，要及時(shí)加以批評(píng)指正。在孩子就有關(guān)事宜提問(wèn)的時(shí)候或在孩子與自己關(guān)系十分融洽時(shí)教育，效果亦佳。

3.要掌握正確的教育方法

一個(gè)總的原則是，以正面誘導(dǎo)為主，批評(píng)教育為輔。值得注意的是，孩子的模仿性很強(qiáng)，在日常行為習(xí)慣方面尤其如此，家長(zhǎng)要做到以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。還應(yīng)與學(xué)校和社會(huì)教育密切配合，保持一致，力爭(zhēng)取得教育的最佳效益。

4.通過(guò)故事、兒歌等，萌發(fā)幼兒講文明有禮貌的意識(shí)

故事、兒歌是幼兒喜愛(ài)的文學(xué)形式，并且為他們理解和接受。平時(shí)講故事時(shí)我有意識(shí)地挑選那些教育幼兒有禮貌的故事，并有表情地講給他們聽(tīng)。如給孩子講了"四個(gè)好朋友"的故事后，問(wèn)小朋友："小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔好不好？"他們都說(shuō)好。我又問(wèn)："為什么說(shuō)它們好呢？"引導(dǎo)幼兒說(shuō)出它們都有禮貌，我又讓幼兒扮演故事中的角色，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)。表演完后，我又提議給四個(gè)好朋友貼上大蘋(píng)果，因?yàn)樗鼈兌际怯卸Y貌的好朋友。小朋友們一致同意，并高興地拍起了小手。我趁機(jī)說(shuō)："你們要向四個(gè)好朋友學(xué)習(xí)做有禮貌的孩子，老師也給你們貼大蘋(píng)果。"在講故事的同時(shí)，我也教孩子朗誦兒歌，如"有禮貌的好寶寶""老師早"等。有些孩子朗誦兒歌后對(duì)我說(shuō)："老師，我也要做個(gè)有禮貌的好寶寶。"通過(guò)聽(tīng)故事，朗誦兒歌，萌發(fā)了孩子們有禮貌的思想意識(shí)。

5.通過(guò)各種游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用文明禮貌用語(yǔ)

幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創(chuàng)造條件開(kāi)展角色游戲。比如開(kāi)展娃娃家、百貨超市、小餐廳的角色游戲中，讓孩子學(xué)會(huì)接待、讓座、倒茶，啟發(fā)幼兒排隊(duì)買(mǎi)東西，遵守公共秩序，并會(huì)使用禮貌語(yǔ)言“請(qǐng)”、“謝謝”“歡迎光臨”等來(lái)與“服務(wù)員”、“售貨員”怎樣交往?！鞍职帧薄皨寢尅币P(guān)心“孩子”，“孩子”要尊重、體貼“爸爸、媽媽”等等。孩子們還不斷地交換角色重復(fù)進(jìn)行游戲，禮貌行為得到了良好的訓(xùn)練。為了使禮貌用語(yǔ)產(chǎn)生行為效應(yīng)，讓幼兒真正養(yǎng)成習(xí)慣，我指導(dǎo)幼兒將游戲中對(duì)角色的禮貌要求遷移到晨間入園、課間交往、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)他們時(shí)時(shí)刻刻這樣做，漸漸地養(yǎng)成一種良好、禮貌的習(xí)慣。

6.將禮貌教育融于日常生活之中，鞏固文明禮貌習(xí)慣

為使幼兒的禮貌行為成為一種自然而然的習(xí)慣并鞏固下來(lái)，我還將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。在日常生活中，我不會(huì)錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，觀(guān)察孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，抓住每個(gè)教育契機(jī)，鞏固他的禮貌行為。如：喝水時(shí)不小心撒了別人一身；上洗手間時(shí)爭(zhēng)先恐后、吃飯時(shí)碰翻了別人的碗；睡覺(jué)時(shí)和別人說(shuō)話(huà)等等，這些都會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要老師隨時(shí)隨地培養(yǎng)幼兒禮貌用語(yǔ)。讓幼兒真實(shí)地體會(huì)到禮貌行為才是解決爭(zhēng)執(zhí)的最好辦法，才能與小朋友愉快共處。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不太會(huì)使用協(xié)商的辦法來(lái)處理與同伴的關(guān)系時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)一些條件促使幼兒與他人協(xié)商。如：幼兒每次從戶(hù)外活動(dòng)后進(jìn)教室常常出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，我就有意識(shí)地站在活動(dòng)室的門(mén)口，開(kāi)始時(shí)孩子們從戶(hù)外進(jìn)活動(dòng)室寧肯從空隙擠過(guò)去，也不同我商量請(qǐng)我給他們讓道。后來(lái)我就有意識(shí)地問(wèn)站在我后邊的小朋友："你要走過(guò)去，可我正在門(mén)口站著，你該怎樣請(qǐng)我讓開(kāi)呢？"孩子開(kāi)始和我商量了："老師，請(qǐng)您靠邊一點(diǎn)，我要過(guò)去。"我立刻表?yè)P(yáng)他："你說(shuō)得多好呀！本來(lái)我站在這里是有事的，但是你這么有禮貌地和我商量，我應(yīng)該叫你先走過(guò)去。"有時(shí)我也有意識(shí)地為小朋友主動(dòng)讓道，并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習(xí)使孩子學(xué)會(huì)了如何與同伴商量著解決問(wèn)題，進(jìn)教室擁擠的現(xiàn)象減少了，而且常常會(huì)聽(tīng)到“你先走吧！我等一會(huì)兒?！?、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語(yǔ)。

幼兒中班教育論文:淺析中班幼兒生活自理能力及教育建議

摘 要：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和對(duì)幼兒日常生活的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著不同程度的生活自理能力相對(duì)較弱的現(xiàn)象，因此，進(jìn)行幼兒生活自理能力的調(diào)查，了解幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地鞏固幼兒生活自理意識(shí)的培養(yǎng)，提高幼兒的動(dòng)手能力，自我服務(wù)的意識(shí)，教給幼兒力所能及的生活自理能力，以培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性以及健全的人格。

關(guān)鍵詞：自理能力；獨(dú)立性；健全人格

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要與家長(zhǎng)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也要求：“對(duì)于兒童的基本生活能力不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，養(yǎng)成幼兒過(guò)度依賴(lài)的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！备鶕?jù)我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策，多數(shù)幼兒來(lái)自獨(dú)生子女家庭，年輕的父母越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育。但是往往只注重智力開(kāi)發(fā)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，只注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，只注重啟迪孩子的思維，而忽視了幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和對(duì)幼兒一日生活的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著不同程度的生活自理能力相對(duì)較弱的現(xiàn)象，因此進(jìn)行中班幼兒生活自理能力的調(diào)查，了解幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，在幼兒日常生活中有目的地進(jìn)行教育，有針對(duì)性地鞏固幼兒的生活自理意識(shí)的培養(yǎng)，提高幼兒的動(dòng)手能力，自我服務(wù)的意識(shí)，教給幼兒力所能及的生活自理能力，以培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立性以及健全的人格。

二、調(diào)查對(duì)象、目的和方法

1.對(duì)象

以新安鎮(zhèn)第一幼兒園中（1）班36名幼兒為調(diào)查對(duì)象。（其中男18名，女18名，男女比例各占50%）

2.目的

（1）了解幼兒在家生活自理能力的現(xiàn)狀。

（2）了解幼兒在園一日生活中的自理能力情況。

（3）通過(guò)了解實(shí)施措施，提高幼兒生活自理能力。

3.方法

（1）家長(zhǎng)問(wèn)卷法。通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式了解幼兒在家庭中關(guān)于生活自理能力方面的情況。

（2）觀(guān)察法。通過(guò)教師觀(guān)察幼兒在兩周內(nèi)每天同一時(shí)間每個(gè)幼兒各個(gè)項(xiàng)目情況的逐一記錄。

三、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查得到了家長(zhǎng)的支持和配合，發(fā)放的36份調(diào)查表全部收回，收回率達(dá)100%，調(diào)查結(jié)果如下：

1.家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

穿脫衣服鞋子：主動(dòng)獨(dú)立完成的20人，占55%，需要幫助的15人，占42%，不會(huì)自己穿的1人，占3%。

進(jìn)餐：獨(dú)立進(jìn)餐的9人，占25%，需要幫助的15人，占42%，家長(zhǎng)喂飯的12人，占33%。

盥洗：獨(dú)立完成的11人，占31%，需要幫助的16人，占44%，不會(huì)自己完成的9人，占25%。

自己整理物品玩具：主動(dòng)獨(dú)立完成5人，占14%，需要督促幫助的15人，占41%，不會(huì)整理的16人，占44%。

2.教師觀(guān)察調(diào)查結(jié)果

穿脫衣服鞋子：主動(dòng)獨(dú)立完成的26人，占72%，需要幫助的8人，占22%，不會(huì)獨(dú)立完成的2人，占6%。

進(jìn)餐：獨(dú)立進(jìn)餐的34人，占94%，需要幫助的2人，占6%，不會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐的0人。

大小便：自己獨(dú)立完成的23人，占64%，需要幫助的10人，占28%，不能獨(dú)立完成的3人，占8%。

整理自己的物品：主動(dòng)獨(dú)立完成的30人，占83%，需要幫助的6人，占17%，不能自己獨(dú)立完成的0人。

四、調(diào)查分析

從家長(zhǎng)問(wèn)卷和教師觀(guān)察調(diào)查結(jié)果看，幼兒在園的自理能力要高于在家中，說(shuō)明家長(zhǎng)平時(shí)包辦代替的多一些?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域也明確指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，幼兒只有具備了基本的、簡(jiǎn)單的生活自理能力，才能健康的成長(zhǎng)，身體才能健康的發(fā)展。在尊重和滿(mǎn)足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求時(shí)，避免過(guò)度保護(hù)和包辦的代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)自理自立的嘗試。著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”根據(jù)幼兒的心理發(fā)展、身體發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，幼兒在飲食進(jìn)餐方面，大多數(shù)家長(zhǎng)能夠放手讓幼兒自主進(jìn)餐。但也有部分家長(zhǎng)只重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，事事處處包辦，他們怕麻煩，怕桌子上撒飯菜，還有的家長(zhǎng)嫌幼兒吃飯慢，忍不住接過(guò)碗筷去喂，甚至有的家長(zhǎng)不讓幼兒自己吃，每次都要親自喂飯才放心，人為地失去了培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)餐的好時(shí)機(jī)，這種包辦使孩子在不知不覺(jué)中喪失了自理能力的鍛煉。至使許多的孩子不會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐；在穿衣服和穿鞋方面，相對(duì)于獨(dú)立進(jìn)餐有一定的難度和技巧，家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒這方面的自理能力還是有一定認(rèn)識(shí)的，有百分之五十多的幼兒能夠獨(dú)立完成，但是不排除有的家長(zhǎng)包辦代替，不給孩子自己動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)；在盥洗方面，能夠獨(dú)立完成洗臉、洗手、洗腳、洗屁股的幼兒只占三分之一，還有相當(dāng)一部分的幼兒完全沒(méi)有獨(dú)立盥洗的能力，致使幼兒產(chǎn)生惰性和依賴(lài)感。

培養(yǎng)幼兒日常生活自理能力，雖然家長(zhǎng)的觀(guān)念和意識(shí)有待改變，但是也不排除在幼兒園里部分生活老師的工作方法還需要有待改進(jìn)。有的生活老師由于工作繁瑣、時(shí)間緊，也有的生活老師缺乏對(duì)幼兒心理活動(dòng)、認(rèn)知特點(diǎn)的了解，想圖省事，對(duì)于動(dòng)作慢的幼兒包辦代替，不給幼兒自己鍛煉的機(jī)會(huì)。

五、教育建議

1.幼兒園方面

（1）密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園互動(dòng)，提高幼兒自我服務(wù)能力。教師在日常生活中，要發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，利用家長(zhǎng)早、晚送接孩子的時(shí)間，多和家長(zhǎng)交流、溝通，改變家長(zhǎng)重智力開(kāi)發(fā)輕非智力因素培養(yǎng)，重包辦輕引導(dǎo)等陳舊教育觀(guān)念，利用《家園聯(lián)系冊(cè)》《家園共育欄》等家園互動(dòng)形式，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)不僅要求幼兒從小要學(xué)會(huì)求知而且要學(xué)會(huì)生活，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，提高自我服務(wù)能力。

（2）提供有利于幼兒生活自理的條件和游戲材料，在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。如，在開(kāi)展《娃娃家》游戲時(shí)，教師可提供給幼兒制作好的剪出扣眼、釘上紐扣的小衣服，讓幼兒給娃娃穿衣服、扣紐扣，訓(xùn)練幼兒穿、脫衣服、解紐扣、扣紐扣的生活技能；還可以給幼兒提供用雪碧瓶剪成的兩邊打很多小洞眼的鞋的模型，訓(xùn)練幼兒給娃娃穿鞋、脫鞋、系鞋帶、解鞋帶的技能等一些幼兒喜愛(ài)的游戲，使幼兒在玩中掌握一些自理技能。

2.家長(zhǎng)方面

（1）鼓勵(lì)孩子在家做力所能及的事，對(duì)孩子的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。

（2）指導(dǎo)孩子穿脫衣服鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

（3）給孩子準(zhǔn)備的衣物、鞋子等要簡(jiǎn)單實(shí)用，便于自己穿脫。

總之，不論是家長(zhǎng)還是教師對(duì)孩子生活自理能力的教育一定要積極鼓勵(lì)、樹(shù)立信心、持之以恒。教師在幼兒的日常生活中要精心指導(dǎo)，細(xì)心觀(guān)察，積極鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，增強(qiáng)自我意識(shí)，提高動(dòng)手能力。既要給孩子一雙靈巧的小手，又要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，使孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主，從而養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和健全的人格。

（作者單位 江蘇省新沂市新安鎮(zhèn)第一幼兒園）

幼兒中班教育論文:如何對(duì)中班幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園是“終身教育的奠基階段”，要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。良好的行為習(xí)慣對(duì)人一生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，有助于健全人格，提高素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)，關(guān)注孩子未來(lái)的教育。良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì)，有不少教師，只重視孩子的知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，而忽略了良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和行為技能的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)今后的一生都將產(chǎn)生不良的影響。

中班孩子開(kāi)始有了自己的思想，行為習(xí)慣也有了一定的定性，作為一名幼教工作者，我們有責(zé)任在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)面起到榜樣、引導(dǎo)的作用。那么在日常的教學(xué)中如何從細(xì)微之處著手，對(duì)中班幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育呢？本人稍有體會(huì)，供廣大幼教同仁參考和借鑒。

一、把行為習(xí)慣兒歌化，使孩子樂(lè)于接受

我國(guó)著名教育家陳鶴琴就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的動(dòng)作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣由大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受害”。良好的衛(wèi)生習(xí)慣會(huì)有助于孩子的健康成長(zhǎng)，這是孩子掌握其他能力的首要條件，所以，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、一切從幼兒需要出發(fā)。我們更適合將課程進(jìn)行人性、巧妙化的處理，使課程和教育活動(dòng)最大限度地適合我們的教育對(duì)象——幼兒。如在中班的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，老師選擇兒歌：“我是一個(gè)大橙子，小朋友們喜歡我，洗洗手，剝剝皮，營(yíng)養(yǎng)豐富來(lái)吃我”來(lái)幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；吃橙子時(shí)，讓幼兒觀(guān)察它的結(jié)構(gòu)，它的形狀；在快樂(lè)屋玩角色游戲的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒買(mǎi)賣(mài)橙子，培養(yǎng)幼兒初步的社交技能；把橙子放在顯微鏡下觀(guān)察其結(jié)構(gòu)。

二、不斷的鼓勵(lì)是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的加速劑

心理學(xué)研究證明：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處在較低的發(fā)展階段，自我控制力較差，各種是非觀(guān)念尚未形成。因此，教師要正確看待每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少懲罰。使他們?cè)诳鞓?lè)的、積極的氛圍中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師及時(shí)的鼓勵(lì)，會(huì)使孩子對(duì)好的行為習(xí)慣有一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)。如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“老鷹捉小雞”的游戲，于是我充分抓住這一契機(jī)，組織幼兒確立這個(gè)游戲的規(guī)則，孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)：“不能隨便離開(kāi)隊(duì)伍，”有的說(shuō)：“不能把別人撞倒，”還有的說(shuō)：“誰(shuí)被抓住誰(shuí)唱歌?！碑?dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問(wèn)：“老師，到底有什么規(guī)則呢？”，我說(shuō)：“小朋友說(shuō)的太好了，在集體游戲中，我們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，更要嚴(yán)守規(guī)則，才能取勝。還有，還要嚴(yán)格的聽(tīng)從隊(duì)長(zhǎng)的指揮?！焙⒆觽冋J(rèn)識(shí)到了參加集體活動(dòng)應(yīng)該注意的行為習(xí)慣，還在愉快的游戲中，教師的表?yè)P(yáng)中做到了嚴(yán)格遵守。

三、尊重孩子的自尊，遵循孩子的心理特點(diǎn)

幼兒的日?；顒?dòng)是指來(lái)園、離園、進(jìn)餐、睡眠、穿衣、洗理、勞動(dòng)、散步、自由活動(dòng)等。因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)育還不成熟，缺乏自制力，容易忘掉行為規(guī)則，憑一時(shí)沖動(dòng)行事。所以，教師應(yīng)在幼兒的日常生活中，細(xì)心觀(guān)察、分析和研究每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，耐心的提醒，設(shè)計(jì)高效的活動(dòng)，創(chuàng)造有利的教育時(shí)機(jī)，加強(qiáng)幼兒的行為練習(xí)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。矯正幼兒不良的行為。心理環(huán)境是幼兒身心健康不可忽視的方面，把真誠(chéng)的愛(ài)和合理的要求結(jié)合起來(lái)，尊重幼兒的人格，循循善誘，以正面教育為主，切忌嚇唬，鼓勵(lì)幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習(xí)慣。所以，批評(píng)幼兒時(shí)，不能傷害到幼兒的自尊心，又要讓他受到紀(jì)律的約束；在這方面，藝術(shù)作品具有一定的感染力，如：講《小豬變干凈了》的故事，通過(guò)講解、討論不講衛(wèi)生的小豬如何變干凈了，引導(dǎo)幼兒講衛(wèi)生，勤洗手、勤洗澡的好習(xí)慣。

四、為幼兒樹(shù)立榜樣，逐漸影響孩子形成良好行為習(xí)慣

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播下一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)”。道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。在這方面，榜樣的力量是無(wú)窮的，比如，有個(gè)小朋友開(kāi)學(xué)后每天都哭上一陣子，老師勸他等于沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，只顧自己哭。午飯也沒(méi)吃，午睡時(shí)又開(kāi)始邊哭邊說(shuō)想媽媽?zhuān)@時(shí)，我把本班一個(gè)較獨(dú)立的麗麗和他玩玩具，聊天。等他平靜下來(lái)，我就對(duì)他說(shuō)：“孩子，麗麗棒嗎？”他說(shuō)：“棒！”我乘此機(jī)會(huì)說(shuō)：“你不知道吧，麗麗在幼兒園從來(lái)沒(méi)哭過(guò)，你想也成為他那樣棒的孩子嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。以后幾天，他也會(huì)偶爾哭，但是只要提到麗麗，他就會(huì)安靜下來(lái)。效果比老師枯燥的勸慰好多了。

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣需要反復(fù)練習(xí)，練習(xí)的越多，動(dòng)作和習(xí)慣就越鞏固。要讓孩子在日常生活中，通過(guò)進(jìn)餐、睡眠、梳洗、生活自理等方面掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣，形成一系列好的、健康的生活行為方式，并在日常生活中不斷練習(xí)、強(qiáng)化，使之成為孩子的一種自然而然的自覺(jué)行動(dòng)。

當(dāng)然，這當(dāng)中需要教師付出持之以恒的努力，為孩子的一生默默耕耘。

幼兒中班教育論文:中班幼兒歌唱活動(dòng)的教育策略

【摘 要】歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)教育中最基本內(nèi)容，它在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位，可在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)看到由于教師機(jī)械的引導(dǎo)，使得歌唱活動(dòng)氣氛沉悶、了無(wú)生趣，長(zhǎng)此以往，這種無(wú)效或低效的教學(xué)逐漸就會(huì)讓孩子對(duì)歌唱活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而不樂(lè)意參加歌唱活動(dòng)……

【關(guān)鍵詞】幼兒；歌唱活動(dòng)；策略

歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)教育中最基本內(nèi)容，它在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位，可在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)看到由于教師機(jī)械的引導(dǎo)，使得歌唱活動(dòng)氣氛沉悶、了無(wú)生趣，長(zhǎng)此以往，這種無(wú)效或低效的教學(xué)逐漸就會(huì)讓孩子對(duì)歌唱活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而不樂(lè)意參加歌唱活動(dòng)。中班幼兒思維以具體形象為主，其心理活動(dòng)水平有了很大的發(fā)展，他們?cè)谝豁?xiàng)活動(dòng)中的持久性、目的性和專(zhuān)注性雖然都有了比較明顯的提高，但這種持久性是在幼兒感興趣的活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)的。那如何讓歌唱活動(dòng)變得有趣又生動(dòng)？如何讓孩子們?cè)诟璩虒W(xué)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)的積極性？讓孩子在歌唱活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在有所收獲呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用故事、繪畫(huà)、游戲等教學(xué)策略，使歌唱活動(dòng)生動(dòng)化、形象化、生活化，即可達(dá)到以上效果。

策略一：巧讓幼兒成為故事中的角色，使歌唱活動(dòng)故事化。

中班孩子對(duì)故事非常喜愛(ài)，百聽(tīng)不厭，只要一講故事，孩子們往往聽(tīng)得全神貫注，巴不得自己也是故事中的一個(gè)角色。于是，我把情感類(lèi)似的歌曲和故事相結(jié)合，將幼兒引領(lǐng)入故事情節(jié)中，感受角色的情感變化，跟隨故事的情節(jié)發(fā)展，自發(fā)進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。

在學(xué)唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌時(shí)，我借助故事《三只小豬》將歌曲融入其中，力求創(chuàng)設(shè)一種溫馨、充滿(mǎn)親情的氛圍。為了吸引孩子，也為了給學(xué)歌曲創(chuàng)設(shè)條件，我將故事的部分情節(jié)稍作了改編，一開(kāi)始，設(shè)計(jì)了豬媽媽給三只小豬唱的搖籃曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的第一段，并以小豬們提出疑問(wèn)“媽媽?zhuān)瑸槭裁葱貘f不吵鬧、不玩耍，要急急忙忙飛回家呢？”。從而引出歌曲第二段，唱完后，又以小豬明白了小烏鴉飛回家的原因，清晰誦讀第二段歌詞，讓幼兒無(wú)意識(shí)記憶歌詞。為了烘托親情的氛圍，加了這樣一段話(huà)：小豬們都說(shuō)，自己長(zhǎng)大了也要像小烏鴉一樣愛(ài)媽媽?zhuān)瑢?duì)媽媽好。就這樣，一天又一天，一年又一年，豬媽媽的這首歌一直陪伴著小豬們成長(zhǎng)。當(dāng)故事講到小豬們各自造房子時(shí)，三只小豬想起了媽媽?zhuān)肫鹆藡寢審男〗趟麄兂母?，于是一邊造房子，一邊唱著媽媽的歌。這時(shí)配上音樂(lè)范唱，孩子們完全被吸引到故事情節(jié)中，很自然的跟著老師做造房子的動(dòng)作，嘴里還唱著歌。最后在大灰狼到磚頭房子前設(shè)計(jì)了鞏固歌曲的三個(gè)情節(jié)。第一次是大灰狼吹氣，吹得沒(méi)力的時(shí)候，房子里傳出小豬的歌聲（第一段）；第二次是大灰狼跺腳，跺得腳發(fā)軟的時(shí)候，房子里又傳出小豬的歌聲（第二段）；第三是大灰狼用頭去撞房子，暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)，房子里傳出小豬的歌聲（第三段）。當(dāng)三只小豬打敗大灰狼，決定要蓋一座大房子接?jì)寢寔?lái)住時(shí)，我讓孩子們站起來(lái)幫小豬一起齊心協(xié)力共同造大房子，孩子們情緒高漲，在歌曲音樂(lè)響起的時(shí)候，孩子們已經(jīng)是非常投入，基本都能跟著音樂(lè)唱出歌曲了。在結(jié)尾時(shí)，我以小豬媽媽的語(yǔ)氣問(wèn)：“孩子們，你們真是孝順的孩子，就像小烏鴉一樣，那誰(shuí)知道媽媽教的這首歌叫什么名字嗎？”，幾乎所有的孩子都能說(shuō)出歌曲名稱(chēng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》。然后和孩子們一起討論豬媽媽說(shuō) “孝順的孩子”是指什么，遷移孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，教育幼兒懂得感恩。整個(gè)活動(dòng)氣氛輕松，孩子也一直保持著濃厚的興趣，每個(gè)環(huán)節(jié)不僅引發(fā)了幼兒內(nèi)心情感的共鳴，也充分調(diào)動(dòng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。

策略二：巧繪歌曲內(nèi)容，使歌唱活動(dòng)形象化。

中班幼兒開(kāi)始進(jìn)入“形象”期，圖畫(huà)既能吸引孩子的眼球、鍛煉幼兒觀(guān)察力、思維想象力，也能培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。簡(jiǎn)單的圖案讓幼兒有更多想象空間，圖文并茂讓幼兒更容易記憶和理解歌詞，尤其教師在設(shè)計(jì)繪畫(huà)歌曲時(shí)能創(chuàng)設(shè)一些有趣地對(duì)話(huà)或帶有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，不僅可以無(wú)形地牽引幼兒的好奇心，更可讓整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè)趣，幼兒也容易、樂(lè)意接受。

在學(xué)習(xí)歌曲《大樹(shù)媽媽》的活動(dòng)中，為了引起幼兒興趣，開(kāi)場(chǎng)白我這樣說(shuō)：今天粉筆寶寶要和你們對(duì)話(huà)，不知道你們能不能看懂粉筆寶寶想說(shuō)什么。這一問(wèn)，孩子們立即對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)畫(huà)出一棵大樹(shù)、媽媽臉時(shí)，孩子們自然就說(shuō)出“大樹(shù)媽媽”，我故意對(duì)著粉筆問(wèn)“粉筆寶寶是這個(gè)意思嗎？”然后做個(gè)安靜、傾聽(tīng)的動(dòng)作，并清唱第一句“大樹(shù)媽媽個(gè)兒高”，對(duì)著孩子們假裝驚訝豎起了大拇指，孩子們的情緒也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我也利用粉筆表示疑惑“??？！你們真這么厲害？我得再考考你們?！本瓦@樣，孩子們一直在看看、猜猜、得到答案這樣循序漸進(jìn)下，保持學(xué)習(xí)的積極性，理解了歌曲內(nèi)容，也對(duì)歌曲旋律有了一定的印象。為了鞏固記憶歌詞，我便和孩子們玩起了指指、說(shuō)說(shuō)、唱唱即粉筆寶寶為了驗(yàn)證孩子們的能力，任意指一個(gè)圖，看誰(shuí)能說(shuō)出其意思，這個(gè)環(huán)節(jié)能檢驗(yàn)孩子們對(duì)歌曲中哪些歌詞比較難理解和記憶，從而幫助教師根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，重難點(diǎn)突出，孩子在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)了歌曲。

策略三：巧玩游戲，使歌唱活動(dòng)生活化。

中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時(shí)期，他們不但愛(ài)玩而且會(huì)玩，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。在玩游戲時(shí)，孩子的專(zhuān)注、理解和接受力是最佳的，只要充分利用這一時(shí)機(jī)巧妙地將歌曲融入其中，學(xué)唱歌曲也就事半功倍，所以，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)的不斷深入進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，讓幼兒保持對(duì)游戲的興趣，以達(dá)到歌曲教學(xué)的最終目標(biāo)。

在學(xué)唱歌曲《卷炮仗》時(shí)，我讓幼兒圍成圈并按順時(shí)針卷成一個(gè)“炮仗”，設(shè)計(jì)了點(diǎn)火這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴幼兒點(diǎn)火很特別，必須得有音樂(lè)才能點(diǎn)得著，于是在幼兒都非常期待、安靜的時(shí)候讓幼兒聽(tīng)《卷炮仗》，當(dāng)聽(tīng)到“大炮仗”三個(gè)字時(shí)，嘴里就發(fā)出“絲絲絲絲”的聲音，教師拉著最后一個(gè)小朋友按逆時(shí)針?lè)较蜃層變哼€原大圓圈，隨后發(fā)出“啪”的一聲，炮仗炸了，讓孩子隨意擺一個(gè)造型，比比誰(shuí)的炮仗炸開(kāi)后最漂亮、最特別。為了讓幼兒保持對(duì)游戲的興趣，第二次玩時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小雞吃蟲(chóng)”，加強(qiáng)游戲的趣味性，在炮仗炸完后，當(dāng)我問(wèn)“炮仗變成什么了？”，幼兒回答“炮仗變成毛毛蟲(chóng)了”，我便裝成很怕的樣子逃走，幼兒學(xué)毛毛蟲(chóng)的樣子跟著追，我再雙手變小雞嘴，說(shuō)“小雞要吃毛毛蟲(chóng)了?！焙⒆觽冓s緊回到位置雙手并攏假裝關(guān)上門(mén)。我要求幼兒關(guān)上門(mén)后不能發(fā)出一點(diǎn)聲音，再利用“小雞”這一角色，制造緊張的氣氛“誰(shuí)發(fā)出一點(diǎn)聲音的話(huà)，我一定能捉出這條毛毛蟲(chóng)的”。然后，故意說(shuō)：“放首音樂(lè)來(lái)聽(tīng)吧，毛毛蟲(chóng)一定會(huì)發(fā)出聲音，到時(shí)，嘿嘿……”順勢(shì)做一個(gè)捉住的動(dòng)作，孩子們已完全進(jìn)入游戲角色，都屏住呼吸，誰(shuí)也不想第一個(gè)發(fā)出聲響，充分利用這一時(shí)機(jī)，播放歌曲，孩子們不知道不覺(jué)中對(duì)歌曲熟悉起來(lái)。當(dāng)幼兒對(duì)歌曲逐漸熟悉后，可適當(dāng)變動(dòng)游戲，如讓幼兒自己唱歌曲點(diǎn)火；在關(guān)上門(mén)后，變成小雞最怕毛毛蟲(chóng)唱歌了，而且一聽(tīng)《卷炮仗》就會(huì)嚇跑等等，讓游戲雖然小變動(dòng)，卻也樂(lè)趣無(wú)窮，最主要是在玩的過(guò)程中，幼兒對(duì)學(xué)唱歌曲有了一種不一樣的體驗(yàn)，教師在游戲中有的放矢，重難點(diǎn)的突破輕而易舉，孩子對(duì)歌曲情感的把握全在教師的掌控之中。

其實(shí)無(wú)論故事、繪畫(huà)、游戲，只要教師能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，巧妙又不露痕跡地運(yùn)用到歌唱活動(dòng)中，孩子便會(huì)愛(ài)上歌唱活動(dòng)，用心去唱歌曲了。

幼兒中班教育論文:淺議中班幼兒科學(xué)教育的方法——“動(dòng)手動(dòng)腦”學(xué)科學(xué)

摘要：中班幼兒有巨大的好奇心，同時(shí)，較小班幼兒他們的動(dòng)手能力也有了一定的提高。因此，在對(duì)中班幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)揮幼兒動(dòng)手學(xué)科學(xué)的能力，培養(yǎng)他們有意識(shí)、有目的的進(jìn)行探索。讓科探活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，“動(dòng)動(dòng)手”學(xué)科學(xué)正是幼兒最喜歡也最易接受的方式。我們的幼兒科學(xué)教育就是讓幼兒能敢于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)手、善于動(dòng)手，讓科學(xué)探索活動(dòng)不再僅僅停留于形式，而是真正地在幼兒的心底種下科學(xué)的種子。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)教育；科學(xué)記錄

中班的幼兒與小班幼兒相比，各方面都有了一定的進(jìn)步。不難發(fā)現(xiàn)，他們好動(dòng)、特別愛(ài)做游戲但問(wèn)題不少，非常喜歡模仿，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也大大提高。他們對(duì)周邊的事物充滿(mǎn)了未知，各種科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)著他們探索的欲望。新《綱要》中指出：能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探索問(wèn)題。這就要求我們要根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮其動(dòng)手的能力，進(jìn)而使其動(dòng)腦，最終能主動(dòng)去探索。

一、敢于動(dòng)手，從身邊的常見(jiàn)科學(xué)現(xiàn)象著手

與幼兒最密切相關(guān)的就是他的一日生活，因此，幼兒的科學(xué)教育必須從幼兒身邊的常見(jiàn)的事物著手，讓幼兒感到親切、自然，而不是遙不可及、莫名其妙的各種科學(xué)原理。中班的幼兒好奇好新好問(wèn)，具有發(fā)現(xiàn)求知的心理基礎(chǔ)，這是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的有利條件。例如，在平時(shí)的日常教學(xué)中，教師讓幼兒開(kāi)展“說(shuō)發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)，利用一日生活的散步，課間等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒自由地向教師報(bào)告自己的“發(fā)現(xiàn)”：春天，幼兒發(fā)現(xiàn)草地上長(zhǎng)出新芽；夏天，幼兒發(fā)現(xiàn)天氣悶熱；在種植園地，幼兒發(fā)現(xiàn)地里有蚯蚓的地方泥土又細(xì)又松等等諸如此類(lèi)。通過(guò)這種方式，幼兒觀(guān)察積極性提高了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象就十分豐富，有了這樣精彩的發(fā)現(xiàn)，就更加能激發(fā)幼兒動(dòng)手的欲望?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)變得常見(jiàn)，那么動(dòng)手操作就成了自然而然的事。

二、樂(lè)于動(dòng)手，提供豐富、適宜的可操作的材料

科學(xué)活動(dòng)的要素就是幼兒的操作材料，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿(mǎn)足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。例如，在“奇妙的聲音”主題教育活動(dòng)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)播放幼兒園日常生活中的鈴聲、說(shuō)話(huà)聲、早操聲等進(jìn)行引題，讓幼兒運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知進(jìn)行“聽(tīng)聲音說(shuō)話(huà)”來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園各種聲音現(xiàn)場(chǎng)的興趣，繼而啟發(fā)幼兒回憶講述并模擬自己日常生活中聽(tīng)到的各種聲音。如：鳥(niǎo)叫聲、水聲、雷聲等等，來(lái)豐富幼兒對(duì)“聲音”的認(rèn)知。接著投放大量可操作的材料，玩聽(tīng)聲游戲，如在玻璃瓶、塑料罐、金屬罐中分別裝上水、沙、小石子、小鐵片等，然后蓋緊蓋子，幼兒自己使勁搖晃。采用自主游戲的方式聽(tīng)辨聲音，從中發(fā)現(xiàn)聲音與“振動(dòng)”的關(guān)系。接著教師進(jìn)行“聲音與振動(dòng)”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)演示，進(jìn)一步理解聲音是怎么發(fā)出的。最后，活動(dòng)延伸，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料制作聲音“樂(lè)器”，激發(fā)幼兒自?shī)首詷?lè)的情趣，體驗(yàn)各種聲響帶來(lái)的愉快享受。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置有利于幼兒的表達(dá)能力、聽(tīng)聲能力、審美能力的提升，同時(shí)激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望。

三、善于動(dòng)手，巧用各種方法進(jìn)行科學(xué)探索和總結(jié)

1.巧用科學(xué)記錄表。各科學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容必須有精心的設(shè)計(jì)，讓幼兒多思路、多形式去觀(guān)察、探索。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常看到教師請(qǐng)幼兒口頭描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一個(gè)講的不全，就請(qǐng)另外的幼兒補(bǔ)充，一個(gè)接著一個(gè)，直到講得教師滿(mǎn)意為止。教師對(duì)幼兒發(fā)言的來(lái)源、對(duì)幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的直接證據(jù)，不加關(guān)注，科學(xué)缺失了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：證據(jù)的記錄。教師忽視幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的記錄，不僅不利于幼兒對(duì)當(dāng)前科學(xué)知識(shí)的掌握，更不利于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而影響了幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索的興趣。

2.重視團(tuán)隊(duì)合作。在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用多人、小組和集體的力量，共同完成探索過(guò)程和總結(jié)結(jié)論。通過(guò)參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。如，中班科學(xué)活動(dòng)《水的溶解》，教師以4名幼兒為一組，共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程和記錄過(guò)程。教師提供給每組幼兒水、糖、鹽水等材料，要求每組幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成“水的溶解”記錄表?；顒?dòng)中，同伴間的互助行為無(wú)形中幫助了個(gè)別能力較弱的幼兒。在進(jìn)行科學(xué)結(jié)果談?wù)摃r(shí)，能力強(qiáng)的幼兒就能說(shuō)出“把糖放進(jìn)水中，攪拌一下，糖就不見(jiàn)了，而水變甜了，所以糖是可以溶解的。”這樣的思維和完整語(yǔ)言表達(dá)，更有助于幼兒同伴之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。動(dòng)動(dòng)手可以讓許多抽象的科學(xué)原理變得“看得見(jiàn)，摸得著”，讓幼兒能真正地理解和掌握這些科學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用在自己的生活中去。

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)所需的人才，不僅要善于學(xué)習(xí)已有的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，更需要善于探索和發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新人才。對(duì)于中班幼兒的科學(xué)教育而言，讓他們“動(dòng)起來(lái)”學(xué)科學(xué)，“動(dòng)動(dòng)手”學(xué)科學(xué)是十分必要的。幼兒能樂(lè)于動(dòng)手、快樂(lè)學(xué)習(xí)，科學(xué)不再成為幼兒的負(fù)擔(dān)，才是真正地在幼兒的心中萌芽。

幼兒中班教育論文:在目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)中開(kāi)展主題教育活動(dòng)培養(yǎng)中班幼兒任務(wù)意識(shí)

素質(zhì)教育已成為教育的共同目標(biāo)，教育的改革不斷推動(dòng)教育的發(fā)展，更新教育觀(guān)念，是教育發(fā)展的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的頒布，給我們的幼兒教育提出了更高的要求。把"快樂(lè)"和"發(fā)展"作為幼兒教育追求的兩個(gè)核心價(jià)值。這里的"快樂(lè)"不僅僅是讓幼兒在園時(shí)心情高興和愉快，而且要讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得成功時(shí)體驗(yàn)到發(fā)自?xún)?nèi)心的勝任感、自信和滿(mǎn)足感。但是，僅僅快樂(lè)不是幼兒階段教育的全部意義，還應(yīng)讓幼兒在感到快樂(lè)的同時(shí)，在其他各方面獲得充分的發(fā)展。

中班幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)規(guī)則感興趣；活動(dòng)主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了。愛(ài)玩、會(huì)玩。而目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，既能滿(mǎn)足他們活潑好動(dòng)、積極主動(dòng)的特征，又能幫助他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則，滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展與自主游戲的需求，滿(mǎn)足他們愛(ài)玩、會(huì)玩的心理需求。

主題活動(dòng)是現(xiàn)階段幼兒園普遍實(shí)行的一種教育活動(dòng)形式，它強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的"自然事物"為本位的，而不是以抽象出來(lái)的"學(xué)科知識(shí)"為本體的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，他們需要的是對(duì)事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識(shí)，而不是雖然精深、但卻相互割裂的認(rèn)識(shí)。這也正體現(xiàn)了新《綱要》中所提倡的各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合、相互滲透，生活即教育的精神。因此，我嘗試?yán)眠m合中班幼兒的課程模式——目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)的形式，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，使幼兒在目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)中完成主題活動(dòng)的教育目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)。

1.從孩子興趣出發(fā)，生成主題活動(dòng)，并分析主題活動(dòng)所蘊(yùn)含的中班幼兒發(fā)展目標(biāo)

內(nèi)容選擇貼近幼兒生活，可以利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在過(guò)程中交流，這樣易被幼兒所理解和接受。這樣的內(nèi)容才能調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性。

1.1 從幼兒的興趣點(diǎn)生成主題教育內(nèi)容，挖掘主題教育目標(biāo)

教師在組織幼兒一日生活時(shí)，要注意善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，找到引導(dǎo)幼兒探究的方向。例如：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)了蝸牛，悄悄帶回了班，教師發(fā)現(xiàn)后順應(yīng)了幼兒的需求，組織幼兒開(kāi)展了主題活動(dòng)《蝸牛》。

1.2 從幼兒身邊突發(fā)的事件、生活中發(fā)生的問(wèn)題、幼兒提出的問(wèn)題及困惑制定主題教育內(nèi)容

幼兒科學(xué)活動(dòng)的含義包括幼兒所有的探究活動(dòng)，因此，幼兒生活中發(fā)生的一些小事正是幼兒探究的時(shí)機(jī)，我們教師要注意把握。例如：天涼了，孩子們從家?guī)?lái)了馬甲戶(hù)外活動(dòng)時(shí)穿。可在把馬甲放到柜子里時(shí)總掉下來(lái)。教師抓住了這個(gè)教育契機(jī)，組織了主題活動(dòng)《怎樣讓馬甲不掉下來(lái)》，孩子們進(jìn)行了探究，了解馬甲的不同面料，找到了馬甲總掉下來(lái)的原因，嘗試了多種辦法不讓馬甲掉下來(lái)：有的幼兒往馬甲中墊毛巾、塞板子，還有的幼兒把馬甲反過(guò)來(lái)疊等等。

1.3 從幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)中產(chǎn)生或從其他主題引伸主題教育內(nèi)容

幼兒具有探究、發(fā)現(xiàn)的天性，他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的適宜環(huán)境中會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，而個(gè)別幼兒的探究活動(dòng)有時(shí)會(huì)引發(fā)成全班的集體探究活動(dòng)。例如：一名幼兒科學(xué)區(qū)游戲時(shí)自制了一條紙蛇后，自己嘗試多種辦法讓紙蛇動(dòng)起來(lái)，還拿著紙蛇在室內(nèi)跑。他的活動(dòng)引起了許多孩子的興趣，教師抓住了這個(gè)教育契機(jī)，組織了全班幼兒進(jìn)行《讓紙蛇動(dòng)起來(lái)》的主題活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒探索、嘗試了吹、扇、點(diǎn)燃蠟燭等多種方法讓紙蛇動(dòng)起來(lái)。

1.4 從幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)或教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定主題教育內(nèi)容

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的影響，在生活中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這也是主題教育活動(dòng)的契機(jī)。例如：班上有些孩子不愛(ài)洗手，有些孩子洗手不認(rèn)真，我便把幼兒的洗手水收集起來(lái)，教師組織幼兒進(jìn)行了《水為什么會(huì)變混濁了》的主題活動(dòng)，以此教育幼兒認(rèn)真洗手。

1.5 把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為主題教育內(nèi)容

只有這樣才能培養(yǎng)幼兒關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人。因此，"中國(guó)成功發(fā)射載人火箭"、"奧運(yùn)會(huì)中國(guó)健兒奪金牌"都成為了我們的主題教育內(nèi)容。

2.分析主題活動(dòng)的教育目標(biāo)如何與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、滲透

結(jié)合主題的教育目標(biāo)，與孩子一起創(chuàng)設(shè)目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，將主題內(nèi)容滲透到各個(gè)目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)中?；顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)根據(jù)主題考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，有計(jì)劃地投放或變換適宜材料，同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選區(qū)域的開(kāi)展與其環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)將空間設(shè)置，材料提供，活動(dòng)時(shí)間，環(huán)境的開(kāi)放性及其動(dòng)態(tài)效能的發(fā)揮等方面教育因素有機(jī)聯(lián)系，合理結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足了幼兒積極活動(dòng)的需要，成為激發(fā)幼兒自主性的有效途徑，更要緊密結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展。

如：在開(kāi)展"顏色"的主題活動(dòng)時(shí)，科學(xué)區(qū)提供各種配色的實(shí)驗(yàn)，美工區(qū)提供各種顏色的紙和顏料讓幼兒進(jìn)行制作；自然角幼兒按顏色分類(lèi)擺放水果、蔬菜；益智區(qū)幼兒按顏色分類(lèi)、配對(duì)等。

3.利用目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)開(kāi)展主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)中班幼兒任務(wù)意識(shí)

3.1 提高目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)的引入，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

組織幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)來(lái)完成教育目標(biāo)，一般我們采用兩種方法引入，一是活動(dòng)前引入導(dǎo)向，二是活動(dòng)中引入。比如：我們?cè)谏?蛋"的主題活動(dòng)，為了能讓幼兒多地了解蛋的更多知識(shí)，請(qǐng)幼兒采用不同的方法去尋找，要求在活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，請(qǐng)你把找到的相關(guān)答案告訴老師，讓小朋友與大家共同分享。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中翻閱圖書(shū)，詢(xún)問(wèn)同伴，有的幼兒在活動(dòng)前去完成老師交給的任務(wù)，有的則在活動(dòng)中，有的幼兒在活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候去完成任務(wù)。老師每天交給幼兒的任務(wù)有所不同，都是圍繞著一個(gè)主題來(lái)交待任務(wù)，孩子們雖然都在不同的區(qū)域活動(dòng)，如：有在美工區(qū)做蛋的，畫(huà)蛋的，做驚喜蛋的，有的在建筑區(qū)建造孵化工廠(chǎng)的，在圖書(shū)區(qū)尋找問(wèn)題的答案的，在科學(xué)區(qū)玩區(qū)分生熟的雞蛋的，在自然角觀(guān)察不同的蛋。不管幼兒在哪個(gè)區(qū)活動(dòng)，他們最終都要完成任務(wù)。結(jié)果表明，全班有80%的幼兒都能夠完成任務(wù)。有的幼兒在此活動(dòng)區(qū)沒(méi)有尋找到答案，他們探索欲、求知欲強(qiáng)烈，回家求助家長(zhǎng)幫忙，上網(wǎng)尋找答案，孩子們的主動(dòng)性增強(qiáng)了，有的幼兒在活動(dòng)中不會(huì)合理安排時(shí)間，我們就拿出"鬧鐘"讓幼兒學(xué)會(huì)看表調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)時(shí)間，教師在活動(dòng)前對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在活動(dòng)中進(jìn)行提示，孩子完成任務(wù)情況效果很好。

當(dāng)然也有個(gè)別幼兒，當(dāng)天沒(méi)有完成老師交給的任務(wù)，作為教師要調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，教育他們今天沒(méi)有完成，明天也可以繼續(xù)去做，目的是讓幼兒有任務(wù)意識(shí)，給他們寬松的氛圍，沒(méi)有完成的幼兒，第二天也就會(huì)自覺(jué)完成任務(wù)。又如：今天老師在活動(dòng)前交待的任務(wù)是制作"驚喜蛋"，在制作"驚喜蛋"前已學(xué)過(guò)若干種動(dòng)物的繪畫(huà)。因此，老師在交待任務(wù)后，再請(qǐng)幼兒繪畫(huà)制作，在活動(dòng)區(qū)中沒(méi)有孩子說(shuō)"老師，我不會(huì)"類(lèi)似的話(huà)，都是在積極地參與活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)，看到美工區(qū)的幼兒較多，就先到其他區(qū)域玩一會(huì)兒，等美工區(qū)人少了，再去完成任務(wù)，孩子們?cè)谀繕?biāo)化活動(dòng)區(qū)的形式下活動(dòng)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)中玩，玩中學(xué)。

目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)在活動(dòng)中引入，能夠更有效的完成教育目標(biāo)，增強(qiáng)孩子們探求欲，如組織幼兒"怎樣讓蛋立住"這一活動(dòng)中，采用的就是活動(dòng)中引入的方法，孩子都圍繞"蛋"的主題分布在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師抱來(lái)許多蛋，放在桌子上，蛋立不住跑得到處都是，從而提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒解決問(wèn)題。產(chǎn)的注意力一下就會(huì)集中到老師這里，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)完成教育目標(biāo)，孩子們紛紛動(dòng)腦筋想辦法，在班長(zhǎng)里尋找物品，借助室內(nèi)玩教具等物品，讓蛋立住，他們選擇不同的物品去親自嘗試，借助積木、插片、杯子、紙團(tuán)、木棍、沙土等物體，孩子們大膽地探索嘗試著，最終得出結(jié)論。預(yù)想能使蛋立起來(lái)不是最終的結(jié)果，只有親自試驗(yàn)，得出的結(jié)論才是最終的結(jié)果，底盤(pán)是平面、上面是圓形的物體能使蛋立起來(lái)，把蛋放在沙土、鋸末上能使蛋立起來(lái)，小杯口的杯子，如酒杯能使蛋立起來(lái)，大杯口的杯子則不能等等。孩子們?cè)诟鱾€(gè)活動(dòng)區(qū)中尋找答案，都在認(rèn)真地探索著，調(diào)動(dòng)了孩子們的探索欲和求知欲，最終完成教育目標(biāo)。

3.2 以點(diǎn)帶面，用個(gè)別帶動(dòng)整體，促進(jìn)幼兒形成任務(wù)意識(shí)

孩子與孩子之間存在著個(gè)體差異，在目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)中，孩子們完成任務(wù)的情況也有所不同。有的幼兒總會(huì)在活動(dòng)一開(kāi)始就去做老師教給的任務(wù)，剩余的埋單再去其他活動(dòng)區(qū)去玩。有的幼兒隨時(shí)觀(guān)察各區(qū)域動(dòng)態(tài)，適時(shí)選擇相應(yīng)區(qū)域完成任務(wù)。有的幼兒則在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，經(jīng)老師最后提醒后，才想起老師交給的任務(wù)還沒(méi)有完成，個(gè)別幼兒來(lái)不及去完成任務(wù)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的指導(dǎo)，請(qǐng)會(huì)合理安排時(shí)間、完成任務(wù)好的幼兒介紹自己在目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)中是怎樣完成任務(wù)的。在活動(dòng)中，讓孩子們互相互幫互學(xué)，最終共同完成教育目標(biāo)。

3.3 將適度的自由與控制約束有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自選游戲并非自然狀態(tài)下幼兒自發(fā)的游戲。自選游戲一方面為幼兒提供了最大限度的選擇活動(dòng)自由，有利于激發(fā)幼兒主體活動(dòng)的需要和動(dòng)機(jī)；同時(shí)滲透著一定的教育要求和適當(dāng)控制與約束，作為教育活動(dòng)被納入有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程。在自選游戲中，教師首先要將游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育培養(yǎng)目標(biāo)及具體教育對(duì)象、能力特點(diǎn)結(jié)合，通過(guò)制訂活動(dòng)計(jì)劃有目的地指導(dǎo)游戲活動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)不斷深入。教師以指導(dǎo)得和游戲伙伴的雙重身份參與活動(dòng)過(guò)程，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，注意隱性教育作用，在自選游戲前引導(dǎo)幼兒選擇，活動(dòng)中與幼兒共同建立和執(zhí)行規(guī)則，提要求交任務(wù)，具體指導(dǎo)游戲過(guò)程，并依游戲的開(kāi)展探索多樣化的指導(dǎo)方式，積極影響幼兒活動(dòng)行為。同時(shí)，教師作為游戲伙伴參與活動(dòng)過(guò)程，以積極的情感感染、促進(jìn)幼兒與周?chē)挛锏南嗷プ饔茫龑?dǎo)幼兒目中有物并有所用心，激發(fā)幼兒之間相互聯(lián)系和相互影響。與幼兒共同建立和執(zhí)行活動(dòng)區(qū)游戲規(guī)則（如使用材料、行為自治及協(xié)調(diào)相互關(guān)系的規(guī)則），使幼兒在形成正確認(rèn)識(shí)判斷時(shí)，反復(fù)實(shí)踐，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范，增強(qiáng)處理自治能力，形成初步任務(wù)意識(shí)。教師始終把握教育的主動(dòng)權(quán)，注意將適度的自由與控制結(jié)合，使自選游戲成為教育方向性與發(fā)展可能性、外部激勵(lì)影響與內(nèi)在需要?jiǎng)訖C(jī)的最佳契合點(diǎn)，從而很好地發(fā)揮教育主導(dǎo)作用。

4.研究的體會(huì)

通過(guò)開(kāi)展目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)開(kāi)展主題活動(dòng)，我深深地感到，目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)能夠滿(mǎn)足幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)，真正地發(fā)揮教育工作的主導(dǎo)作用的幼兒主主體地位，使孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

總之，目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)域符合中班幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)、技能的提高具有促進(jìn)作用，值得大力提倡。它是將主題教育目標(biāo)滲透到游戲活動(dòng)之中。陳鶴琴先生曾這樣論述過(guò)游戲的作用"游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性；他們從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，從游戲中鍛煉思想學(xué)習(xí)做人，游戲?qū)嵤莾和牧紟煛?游戲的教育作用，已被越來(lái)越多的人們所重視，反映在教育改革上。

目標(biāo)化活動(dòng)區(qū)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的形成

幼兒中班教育論文:淺談中班幼兒在體育活動(dòng)中的挫折教育

摘要：在體育游戲中對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育是進(jìn)行全面有效的挫折教育的形式之一。本文闡述了通過(guò)在體育活動(dòng)中采取積極、適宜的教育方法和措施，對(duì)培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀(guān)向上、積極向前的人格品質(zhì)，促進(jìn)幼兒自信心健康發(fā)展這一方面進(jìn)行了嘗試，并獲得了一些效果。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；體育活動(dòng)；挫折教育

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他的一生是漫長(zhǎng)的，也不是一帆風(fēng)順的。他們將面臨許多的挫折和挑戰(zhàn)。因此，他們必須具備對(duì)挫折的承受能力，增強(qiáng)自信?，F(xiàn)在的孩子在優(yōu)裕的環(huán)境中生活，缺少對(duì)失敗和挫折的嘗試，一個(gè)個(gè)都很脆弱，受不得一點(diǎn)點(diǎn)委屈，甚至連一句不順耳的話(huà)都聽(tīng)不得。其實(shí)，幼年時(shí)期的心理健康教育對(duì)一個(gè)人的影響非常深遠(yuǎn)。綱要中明確指出：“要為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。” 幼兒期是個(gè)性品質(zhì)處在可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，每個(gè)年齡段的幼兒都具有不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在同一年齡段的幼兒中，發(fā)展?jié)撡|(zhì)也不盡相同，因此，我們有意識(shí)的為孩子開(kāi)展“在體育活動(dòng)中進(jìn)行挫折教育”的系列活動(dòng)，以攀爬、過(guò)平衡木、拍球、障礙游戲等形式，讓孩子在游戲中體會(huì)到失敗和不如意，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等途徑和課堂中的實(shí)踐、磨練來(lái)鍛煉幼兒的毅力，提高幼兒的抗挫折能力，讓幼兒具備良好的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，從而為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。以下是在實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、抓住體育活動(dòng)中挫折情境，進(jìn)行挫折教育

1.利用體育活動(dòng)中隨機(jī)產(chǎn)生的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行教育

在體育活動(dòng)中，隨機(jī)產(chǎn)生的挫折情境有很多，如有一次在玩小兔跳彩圈的游戲中，東東沒(méi)遵守游戲規(guī)則，為追求第一他不是跳過(guò)彩圈而是直接跑到了終點(diǎn)，他以為自己贏了，可是和他比賽的小軍急得哭了，許多小朋友都批評(píng)他，大家都說(shuō)他犯規(guī)不愿意和他再玩了，結(jié)果他也哭了坐在地上不愿玩了。面對(duì)這樣的情景，我知道東東在與朋友交往中遇到了挫折，如果這樣忽略過(guò)去，他下次肯定還會(huì)遇到同樣的挫折，嚴(yán)重的話(huà)，可能會(huì)產(chǎn)生人際障礙影響他性格的發(fā)展。于是我東東和小軍把經(jīng)過(guò)說(shuō)仔細(xì)，然后又請(qǐng)東東給小軍解釋一下為什么這樣做，東東說(shuō)：“我只想拿第一，不是故意的?！庇谑俏覍?duì)所有小朋友說(shuō)：“大家是不是也都想拿第一呀？”聽(tīng)到了肯定答案，我繼續(xù)說(shuō)：“東東也和我們一樣想拿第一，只是他呀玩得太開(kāi)心忘了游戲規(guī)則，我們是不是應(yīng)該再給他以機(jī)會(huì)??！”接著我又對(duì)東東說(shuō)：“我們做游戲都是要遵守規(guī)則的，這樣才公平，小朋友才愿意跟你玩對(duì)不對(duì)？以后玩游戲時(shí)，先想一下規(guī)則是什么，我們重新比賽一次好嗎？”大家都說(shuō)好，于是游戲又正常開(kāi)始了。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，讓東東從挫折中重新站起來(lái)，同時(shí)也讓他知道了玩游戲一定要遵守規(guī)則。

2.有目的地創(chuàng)設(shè)挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行教育

在體育活動(dòng)中，我還設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己通過(guò)探索、嘗試，增強(qiáng)幼兒的耐挫能力和自信心。如訓(xùn)練在平衡練習(xí)時(shí)，我特地設(shè)置了高低不同的平衡木，讓幼兒更大膽的挑戰(zhàn)自己，能力弱的孩子可以根據(jù)自己能力循序漸進(jìn)，還設(shè)置了走木樁、攀爬，利用一些廢棄物設(shè)置各種障礙，如可樂(lè)瓶，舊輪胎等，讓幼兒增加難度的挑戰(zhàn)自己。還開(kāi)展了競(jìng)賽性游戲，讓幼兒體驗(yàn)失敗和勝利并能正確的面對(duì)它，失敗時(shí)及時(shí)地鼓勵(lì)幼兒，成功時(shí)及時(shí)地表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒在挫折中成長(zhǎng)和增強(qiáng)自信心。

二、在體育活動(dòng)的挫折中，正面引導(dǎo)教育幼兒

1.讓幼兒認(rèn)識(shí)挫折，感受挫折

在幼兒成長(zhǎng)的歷程中，不可避免的都會(huì)遇到這樣那樣的挫折和困惑，面對(duì)挫折，教師應(yīng)該努力加強(qiáng)引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)挫折，親身感受挫折，鼓勵(lì)幼兒在遇到困難和挫折的時(shí)候要勇于接受并迎難而上。幼兒對(duì)于挫折的認(rèn)識(shí)程度和理解程度直接關(guān)系著挫折教育的效果，對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)，首先要把幼兒對(duì)于挫折教育的認(rèn)識(shí)放在第一位，要讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的多面性，要讓幼兒認(rèn)識(shí)到既有簡(jiǎn)單事情，也會(huì)碰到需要解決的困難，讓幼兒充分感受挫折，并在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)解決。

2.不斷用正面、積極的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒，克服挫折

鼓勵(lì)的目的是為了讓幼兒相信成功是自己努力的結(jié)果，由此發(fā)現(xiàn)自己的能力。體育活動(dòng)時(shí)，幼兒遇到挫折，教師要用肯定性詞語(yǔ)代替否定性詞語(yǔ)。如幼兒在體育游戲活動(dòng)中產(chǎn)生害怕心理時(shí)，老師應(yīng)用肯定性詞語(yǔ)“加油”、“你行的”、“你真棒”等詞語(yǔ)能使幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

3.利用榜樣的作用，戰(zhàn)勝挫折

在孩子眼中，老師是最偉大能力超凡的，老師的行為和態(tài)度潛移默化的影響孩子的態(tài)度和行為，老師要樹(shù)立良好的榜樣，在體育游戲中做好示范作用。教師及時(shí)地為幼兒提供好的同伴榜樣。如當(dāng)幼兒游戲中遇到困難或退卻時(shí)，老師可以活：“你看某某做到了，你也一定行的！”

三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同進(jìn)行挫折教育

家庭和幼兒園教育的方向要一致，特別是在挫折教育的實(shí)施上要言行一致。我們較密切地與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀(guān)摩教師組織的幼兒體育活動(dòng)，參加親子體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，聽(tīng)專(zhuān)家作講座等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒挫折教育的意義，提供家庭體育游戲的內(nèi)容，使家長(zhǎng)掌握正確的教育方法。

“梅花香自苦寒來(lái)”，人生的道路上成功和挫折都會(huì)相伴而行，讓孩子充分認(rèn)識(shí)挫折的兩面性，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)挫折和失敗，用積極有效的方法去克服困難，戰(zhàn)勝挫折。讓幼兒在體育游戲活動(dòng)中感受挫折，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自信心，鍛煉心理素質(zhì)，可為幼兒良好的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，為幼兒的美好未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

幼兒中班教育論文:中班幼兒“搶玩具”現(xiàn)象的分析及教育策

中班幼兒已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的集體生活，他們的活動(dòng)空間也更加寬廣。每天，孩子們都有一段自由活動(dòng)的時(shí)間，他們從家里帶來(lái)了心愛(ài)的玩具玩耍，問(wèn)題也由此產(chǎn)生，搶玩具的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。

中班孩子開(kāi)始有了初步的是非道德觀(guān)念，知道借東西之前要商量。但當(dāng)遇到被拒絕又很想玩時(shí)，就只顧自己喜好了，多見(jiàn)于有一定的規(guī)則意識(shí)但無(wú)法自控的孩子。

以上表現(xiàn)都與幼兒的年齡特征及心理發(fā)展有關(guān)。中班幼兒慢慢能夠把行為規(guī)則化，能逐漸按照規(guī)則約束自己的行為，注意處理自己與他人的關(guān)系，自我意識(shí)逐步加強(qiáng)，逐漸形成初步的道德觀(guān)念。但由于自控能力差，當(dāng)現(xiàn)實(shí)需要與道德規(guī)范相沖突時(shí)，幼兒往往選擇自己的喜好，選擇不當(dāng)?shù)姆椒ā４藭r(shí)，教師單純的制止和批評(píng)只能解決表面沖突，并不能將規(guī)則內(nèi)化為幼兒內(nèi)在的需要，教師應(yīng)教給幼兒交往技巧和行為規(guī)范，培養(yǎng)他們的自控能力，這樣才有益于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，杜絕“搶玩具”現(xiàn)象的發(fā)生。

一、建立游戲規(guī)則，共同遵守

通過(guò)主題活動(dòng)《相親相愛(ài)》，我組織幼兒討論“怎樣玩玩具才能使大家都玩得開(kāi)心？”通過(guò)討論，幼兒得出：“我可以玩一會(huì)你的玩具嗎？”、“我們交換好不好？”、“我們一起玩好嗎？”這三句話(huà)，作為我們共同遵守的規(guī)則。在以后的自由活動(dòng)時(shí)間，我經(jīng)常提醒幼兒用這三句禮貌用語(yǔ)。例如游戲中，小雨很想玩曉薇的馬車(chē)，于是小雨對(duì)曉薇說(shuō)：“我們一起玩好不好？”曉薇想了一想說(shuō)：“好的，我們兩個(gè)人玩?！笨梢?jiàn)曉薇是有一番心理斗爭(zhēng)的，但是她想到這是大家都遵守的規(guī)則，就欣然接受了。

二、加強(qiáng)同伴信任，消除顧慮

借出去的玩具會(huì)被弄壞或者拿不回來(lái)了，這是很多幼兒心里存在的顧慮。解決問(wèn)題的根本在于幼兒要保護(hù)好別人的玩具，增強(qiáng)同伴對(duì)自己的信任。于是，我組織幼兒開(kāi)展了談話(huà)活動(dòng)“我們都要守信用”，讓孩子明白，玩耍時(shí)要保護(hù)好別人的玩具，在別人要回玩具時(shí)要及時(shí)還給人家。游戲中，盼盼想玩多多的球，原本商量好玩一會(huì)兒就換過(guò)來(lái)，可高興之余盼盼想“賴(lài)賬”。此時(shí)，我和盼盼強(qiáng)調(diào)“對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話(huà)要守信用，別人才會(huì)借玩具給你玩”，盼盼想了一會(huì)兒，最后同意把球還給多多，她明白只有自己對(duì)別人言而有信，才會(huì)有更多玩的機(jī)會(huì)。

三、敢于承受失望，形成是非觀(guān)

現(xiàn)實(shí)生活中，挫折無(wú)處不在，引導(dǎo)幼兒正視挫折，承受失望，有助于形成和諧的同伴關(guān)系。松松新買(mǎi)了一輛挖土機(jī)玩具，自己還沒(méi)玩過(guò)，興致正濃，珉珉也很想玩，可松松自己想玩不肯借，于是珉珉找我來(lái)幫忙。我鼓勵(lì)他先和松松商量，他和松松商量一起玩或交換玩具，松松都拒絕了。面對(duì)這樣的難題，孩子們也想出許多辦法：“等會(huì)兒再玩”、“去玩別的玩具”、“再跟他好好商量商量” 等，我請(qǐng)松松告訴大家不肯把玩具借給別人的原因，并用移情的方法讓幼兒體驗(yàn)松松此時(shí)自己想玩新玩具的心情，讓幼兒學(xué)會(huì)耐心等待，鼓勵(lì)幼兒去玩別的玩具或和其他同伴一起玩。此時(shí)教師的關(guān)心能轉(zhuǎn)移幼兒的興趣，幫助他承受挫折，這樣就容易杜絕幼兒搶玩具的行為了。

（江蘇省海門(mén)市直機(jī)關(guān)幼兒園）

幼兒中班教育論文:中班幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題以及策略思考

【摘 要】四到五歲的中班幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段中班幼兒語(yǔ)言教育的有效展開(kāi)對(duì)于提升其語(yǔ)言能力將會(huì)起到事半功倍的效果。然而目前我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問(wèn)題，這大大的限制了中班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)對(duì)目前中班幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)橛變赫Z(yǔ)言教育水平的提升做出有益探索。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；語(yǔ)言教育；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育，將能夠?yàn)橛變阂院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在中班幼兒的語(yǔ)言教育效果方面并不理想，無(wú)論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當(dāng)之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語(yǔ)言教育所暴露出來(lái)的缺點(diǎn)已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來(lái)改善以及提升中班幼兒語(yǔ)言教育成為了幼兒教育者必須要面對(duì)的一個(gè)課題。

一、中班幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

中班幼兒語(yǔ)言教育目前存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括語(yǔ)言教育目的不正確，教學(xué)方式不恰當(dāng)以及教學(xué)者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：

1.教學(xué)目的不正確

目前幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)非常明顯，在教學(xué)目的層面，很多幼兒教育老師都將知識(shí)傳授作為最重要的教學(xué)目的，在此教學(xué)目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學(xué)知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種拔苗助長(zhǎng)的模式對(duì)于中班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)負(fù)面的影響。與此同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，幼兒園形成了一個(gè)不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，即認(rèn)為幼兒懂得知識(shí)越多，就證明教學(xué)效果越好，在這種教學(xué)目的的引導(dǎo)下，幼兒的語(yǔ)言技能并沒(méi)有得到很好的鍛煉，語(yǔ)言教育因此走向了一個(gè)錯(cuò)誤的通道。

2.教學(xué)模式的單一

教學(xué)模式單一也是目前中班幼兒語(yǔ)言教育中存在的突出問(wèn)題之一，目前中班幼兒語(yǔ)言教育中最普遍的教學(xué)模式就是灌輸模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點(diǎn)。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過(guò)十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個(gè)負(fù)面結(jié)果就是幼兒語(yǔ)言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動(dòng)的接受現(xiàn)成的語(yǔ)言教育，自己對(duì)于語(yǔ)言的理解、把握和運(yùn)用能力無(wú)法得到提升。

3.教師專(zhuān)業(yè)能力差

無(wú)論是教學(xué)目的的不正確，還是教學(xué)模式的單一很大程度上都是因?yàn)榻處熢趯?zhuān)業(yè)能力方面不足，事實(shí)上目前我國(guó)幼兒教育師資水平偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而幼兒教育，尤其是語(yǔ)言教育學(xué)科對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力要求極高，沒(méi)有良好的專(zhuān)業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語(yǔ)言教育這一工作的。幼兒語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學(xué)歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語(yǔ)言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語(yǔ)言教育中存在的各種問(wèn)題，根本性的措施就是提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)中班幼兒語(yǔ)言教育效果的策略分析

對(duì)于幼兒而言，語(yǔ)言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾個(gè)方面的措施來(lái)加強(qiáng)中班幼兒語(yǔ)言教育效果：

1.端正教學(xué)目的

教學(xué)目的引領(lǐng)者語(yǔ)言教育的開(kāi)展，目前錯(cuò)誤的中班幼兒語(yǔ)言教學(xué)目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語(yǔ)言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，而不是單純的以教會(huì)幼兒背誦唐詩(shī)多少為目的。而要想使正確的教學(xué)目的獲得幼兒語(yǔ)言教育者的認(rèn)同關(guān)鍵就是進(jìn)行宣傳教育，通過(guò)不斷的宣傳教育來(lái)讓幼兒教師樹(shù)立正確的教學(xué)目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語(yǔ)言教育小學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然幼兒語(yǔ)言教學(xué)目的的回歸也應(yīng)得到家長(zhǎng)的理解與支持，家長(zhǎng)也應(yīng)改變對(duì)于幼兒教育目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐證明灌輸式的語(yǔ)言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點(diǎn)以及語(yǔ)言教育學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)采取提問(wèn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等適合幼兒心理以及生理特點(diǎn)的教學(xué)模式。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過(guò)多媒體來(lái)為幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.提升教師專(zhuān)業(yè)能力

針對(duì)幼兒語(yǔ)言教育老師的專(zhuān)業(yè)能力的欠缺，本文認(rèn)為加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)能力的提升是一個(gè)必然舉措。提升中班幼兒語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強(qiáng)培訓(xùn)，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓(xùn)，通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)力度來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)工作能力。在培訓(xùn)工作的具體開(kāi)展中，培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進(jìn)行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓(xùn)方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進(jìn)行，從而提升教師參與培訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。

綜上所述，中班幼兒語(yǔ)言教育效果的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要從教學(xué)目的、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語(yǔ)言教育效果的不斷提升。與此同時(shí)，考慮到幼兒語(yǔ)言教育研究在我國(guó)還處于一個(gè)起步階段，更需要廣大幼兒語(yǔ)言教育者不斷的去探索實(shí)踐，從而有效的提升語(yǔ)言教育效果。

幼兒中班教育論文:幼兒園中班親子教育之我見(jiàn)

教育幼兒為其成長(zhǎng)投入心力和精力是父母的神圣職責(zé)。親子教育是一個(gè)家庭親子關(guān)系的互動(dòng)和親情交流的運(yùn)作，可以調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度和方法，從而達(dá)到家庭和諧的目的。近期，筆者對(duì)我班35名幼兒的問(wèn)卷調(diào)查顯示：我班有23％的幼兒請(qǐng)祖輩照看幼兒；68％的幼兒基本由爺爺奶奶接送，不少父母?jìng)兣c幼兒缺少正常溝通；過(guò)高的期望導(dǎo)致家長(zhǎng)過(guò)多地干預(yù)幼兒的活動(dòng)，抑制幼兒主動(dòng)性；不少家長(zhǎng)重視智力投資，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)和道德培養(yǎng)；年輕父母缺乏必要的教養(yǎng)知識(shí)和正確的教育方法，祖輩們又過(guò)分溺愛(ài)幼兒，忽視了幼兒需要養(yǎng)中有教，教養(yǎng)結(jié)合。為此，筆者對(duì)幼兒園中班的親子教育進(jìn)行了嘗試。

一、多種渠道，做好親子教育的宣傳工作

在學(xué)期初成立班級(jí)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育、發(fā)展提出誠(chéng)懇的意見(jiàn)。班級(jí)重視活動(dòng)中家長(zhǎng)的建議，促進(jìn)和諧互動(dòng)親子關(guān)系的建立。通過(guò)開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)更加了解幼兒園的教育培養(yǎng)目標(biāo)，從而對(duì)幼兒園的教育與管理的參與積極性更高。有利于實(shí)現(xiàn)家園共育，最終有利于幼兒的全方位發(fā)展。我們向家長(zhǎng)介紹親子活動(dòng)的目的、意義，有針對(duì)性發(fā)放宣傳資料，使更多的人了解親子教育的重要性。

二、家園互動(dòng)，提高家長(zhǎng)參與教育的積極性

開(kāi)展多種方式的家園互動(dòng)，有助于提高家長(zhǎng)的教育能力。通過(guò)多維度的指導(dǎo)，家長(zhǎng)由注重幼兒智力和技能的發(fā)展，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒身心、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展，了解了良好親子關(guān)系對(duì)幼兒健康和諧發(fā)展的重要性，使家長(zhǎng)在構(gòu)建良好親子互動(dòng)關(guān)系中的角色定位進(jìn)一步明確。為了不讓爸爸們?cè)谟變旱某砷L(zhǎng)記憶里成為缺席者，我們努力通過(guò)親子活動(dòng)調(diào)動(dòng)男性家長(zhǎng)參與孩子教養(yǎng)工作的積極性，讓爸爸走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)使教師認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是幼兒教育的重要資源，是教師的重要合作伙伴，使教育內(nèi)容延伸到家庭，也使家長(zhǎng)在家庭擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，架起與家庭溝通的橋梁

通過(guò)幼兒園網(wǎng)站，設(shè)置班級(jí)交流平臺(tái)，把年級(jí)的、班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)計(jì)劃和活動(dòng)都放在網(wǎng)上，交流主題經(jīng)驗(yàn)，分享交流話(huà)題。讓家長(zhǎng)能利用空余的時(shí)間去瀏覽，關(guān)注幼兒園的活動(dòng)。鼓勵(lì)教師定期上傳幼兒在園活動(dòng)的情況、精彩活動(dòng)的照片與家長(zhǎng)共享。通過(guò)實(shí)踐，我更堅(jiān)信推行親職教育能架構(gòu)幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作心，從而達(dá)到家園一致的理想教育境界。幼兒園通過(guò)傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際教育方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)成為更稱(chēng)職的父母——不僅提供子女良好的生活教育環(huán)境，自己更要不斷汲取新知識(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教養(yǎng)子女的態(tài)度與方法。家、園的溝通與配合發(fā)揮“1＋1＞2”的功效，讓幼兒在愛(ài)的教育中茁壯成長(zhǎng)，成為健康、和諧、快樂(lè)、積極的現(xiàn)代兒童。

(作者單位　江蘇省徐州市機(jī)關(guān)第二幼兒園)

幼兒中班教育論文:談?dòng)變航逃邪嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、充分重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

談到“環(huán)境”，誰(shuí)都很熟悉，因?yàn)槲覀儫o(wú)時(shí)無(wú)刻都身處在一個(gè)環(huán)境中，環(huán)境可謂無(wú)所不在，有大有小，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個(gè)環(huán)境。幼兒園是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，幼兒園的一切都會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展?！睹夏溉w》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話(huà)語(yǔ)無(wú)不讓我們深刻體會(huì)到環(huán)境的重要性。

《幼兒園工作規(guī)程與條例》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件……要有計(jì)劃的綠化園地，重視幼兒的環(huán)境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環(huán)境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！本C上所述，在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境是教師教育活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是必不可少的教育手段。

二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要為孩子一片愛(ài)的天空

要管理好一個(gè)班級(jí)，愛(ài)應(yīng)該作為前提。有一句話(huà)大家都知道:“親其師，才能信其道。”只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀(guān)念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。每當(dāng)我接手一個(gè)新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個(gè)孩子的家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，身體狀況等等，同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去感染孩子。對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對(duì)小班幼兒，適宜多用肢體語(yǔ)言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來(lái)傳達(dá)愛(ài)意，讓孩子感到老師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)、關(guān)心，使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語(yǔ)言去感染孩子，一句真心贊美的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)使幼兒感受到你的愛(ài)。教師的愛(ài)一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師充滿(mǎn)愛(ài)，就會(huì)心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開(kāi)。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中科學(xué)性、童趣性相結(jié)合

幼兒園的環(huán)境應(yīng)為幼兒所喜愛(ài)、理解并接納。我們?cè)谠O(shè)計(jì)民間藝術(shù)教育環(huán)境時(shí)，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級(jí)和專(zhuān)用活動(dòng)室環(huán)境的所有人物形象基本上是以?xún)和?huà)為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛(ài)的方式增強(qiáng)畫(huà)面的視覺(jué)效果。例如教師在班級(jí)設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)盡可能采用藝術(shù)化、情趣化的娃娃體樣式。如：壁畫(huà)走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。提供適宜、適度的各類(lèi)材料；提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

四、讓幼兒及其作品融入環(huán)境，使環(huán)境藝術(shù)化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動(dòng)的作品類(lèi)型，我會(huì)提前設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后，我會(huì)指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置，當(dāng)全部的作品張貼完成后，就會(huì)形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽(yáng)花”，我先用紙板制作了一棵大樹(shù)的樹(shù)桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個(gè)孩子的花兒錯(cuò)落有致地粘貼在樹(shù)干的周?chē)环廴w幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽(yáng)花樹(shù)”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺(jué)中將個(gè)人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。豐富的環(huán)境對(duì)3～6歲的幼兒而言，是會(huì)說(shuō)話(huà)的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗(yàn)，而且還與環(huán)境互動(dòng)，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿(mǎn)墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

當(dāng)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì)很興奮地告訴爸爸媽媽?zhuān)@是我的作品，這是某某的，這是誰(shuí)誰(shuí)的……家長(zhǎng)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到無(wú)比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)的版面環(huán)境在無(wú)意中成為家園聯(lián)系的橋梁。應(yīng)注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時(shí)應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，教師的創(chuàng)意應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

五、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動(dòng)中，重視教育環(huán)境的滲透作用

由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀(guān)、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書(shū)教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過(guò)規(guī)則游戲體驗(yàn)各種規(guī)則的重要性，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)助人和自主，懂得珍惜勞動(dòng)成果，從而學(xué)會(huì)正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的共鳴，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動(dòng)中，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)相互謙讓?zhuān)ハ鄮椭?，友好相處。教師還應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀(guān)察孩子在生活中的各種行為，針對(duì)不同問(wèn)題，采取集體或個(gè)別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時(shí)提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。

六、家庭和幼兒園有效結(jié)合，為孩子打造更好的環(huán)境

家園配合，共同創(chuàng)設(shè)一致的教育環(huán)境。幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)家園雙向的溝通和理解，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一致的良好教育環(huán)境。幼兒園成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)參與幼兒園管理，并通過(guò)他們溝通家長(zhǎng)們。如舉辦各種大型活動(dòng)后，收集每一位家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，或召開(kāi)座談會(huì)，直接聽(tīng)取家長(zhǎng)們的.特別注重家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并把它作為評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)以此來(lái)促進(jìn)教師工作的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心和精心。此外，園內(nèi)設(shè)家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)學(xué)校、定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園一日活動(dòng)“家園互動(dòng)”，有效地促進(jìn)幼兒園師德、師風(fēng)的不斷優(yōu)化，也提高幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平。

【作者單位：宜興市太華幼兒園 江蘇】

幼兒中班教育論文:淺談中班幼兒生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

摘要 幼兒期是良好個(gè)性形成、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。從小培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣，是現(xiàn)階段的工作重點(diǎn)。著名教育家若井邦夫說(shuō)：“嬰幼兒的生理心理正處于迅速變化和發(fā)展之中，是最適合培養(yǎng)習(xí)慣的時(shí)期?！彼越處熢陂_(kāi)發(fā)幼兒智力的同時(shí)，必須使幼兒在身體、心理、行為習(xí)慣等方面有一個(gè)良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞 生活行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育 幼兒

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，進(jìn)而影響孩子一生的成功和幸福?？梢哉f(shuō)，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面，對(duì)其一生有著極其重要的意義。

養(yǎng)成教育是幼兒人格發(fā)展的需要。年齡越小，習(xí)慣對(duì)人格的影響越大；年齡越大，人格對(duì)習(xí)慣的影響越大?，F(xiàn)在的孩子多以自我為中心；生活自理能力差；任性、懶散、怕苦、缺乏責(zé)任心；紀(jì)律意識(shí)差、依賴(lài)性強(qiáng)。而處于中班年齡段的幼兒雖然在意識(shí)上要比小班孩子好，自控力也有所提高，但還是需要成人的幫助與提醒。

一、幫助幼兒了解“良好生活習(xí)慣”的概念

要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先要讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。中班的幼兒年齡較小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都由家長(zhǎng)包辦或代辦，根本不需要幼兒自己動(dòng)手，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。因此，教師要先把有關(guān)生活常規(guī)的概念傳授給幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺(jué)時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學(xué)著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。當(dāng)然，在幫助幼兒了解這些概念時(shí)，教師也要采用一定的方法，如：把養(yǎng)成教育納入主題活動(dòng)整合課程，讓幼兒在有趣的主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)正確的生活習(xí)慣。

二、老師注重自身習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒樹(shù)立榜樣

幼兒都具有愛(ài)模仿的天性，在平時(shí)的生活中不管是電視里的還是現(xiàn)實(shí)生活中的，不管是人類(lèi)還是小動(dòng)物，他們都會(huì)會(huì)刻意地去模仿。幼兒老師在幼兒心目中的地位很高。幼兒是最?lèi)?ài)模仿老師的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時(shí)的一些好的、壞的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平時(shí)所講的話(huà)，和一些口頭禪都在無(wú)形中被幼兒模仿并學(xué)會(huì)，幼兒的年齡小，對(duì)事物的好壞分辨能力較差，所以老師的一些不良習(xí)慣與話(huà)語(yǔ)都會(huì)給他們的常規(guī)培養(yǎng)帶來(lái)不良的影響。教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到為幼兒樹(shù)立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序。

三、注重幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)方法

中班幼兒年齡較小，雖然在自控能力方面比小班幼兒有所提高，但他們不能像大班的幼兒一樣提醒自己遵守各項(xiàng)生活常規(guī)，我根據(jù)中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒分成四個(gè)階段――中班A期、中班B期、中班C期和中班D期。

1.在中班A期（剛進(jìn)中班1―2個(gè)月），這個(gè)階段幼兒的自控能力還不是很好，因此老師就要充當(dāng)起“提醒者”的角色，采用“提醒法”，比如：每次吃飯前，我們都要告訴幼兒飯前要洗手，洗手時(shí)衣服的袖口要提起，不能弄濕；吃飯時(shí)要注意保持“三凈”（碗面干凈、桌面干凈、地面干凈），飯菜要吃完，不能倒掉等等，在吃飯時(shí)，還要多提醒幼兒該怎么做，同時(shí)教師還要加以示范指導(dǎo)。

2.到了中班B期（進(jìn)中班后3個(gè)月左右），幼兒基本已經(jīng)適應(yīng)了中班的學(xué)習(xí)生活，對(duì)在園一日活動(dòng)中各項(xiàng)生活活動(dòng)的要求也有了一些了解，但他們卻不清楚老師為什么要他們遵守這些生活常規(guī)，這時(shí)老師可通過(guò)一些“故事引導(dǎo)法”幫助幼兒了解遵守生活常規(guī)的重要性，如：教師可向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在通過(guò)故事教育之后的進(jìn)餐中，幼兒隨便倒剩菜剩飯、亂扔飯菜的行為就會(huì)明顯減少。為了強(qiáng)化教育效果，教師還可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)，促使他們自覺(jué)遵守活動(dòng)常規(guī)。當(dāng)然在這期間，老師仍然需要提醒幼兒，只是次數(shù)應(yīng)該減少。

3.到了中班C期（進(jìn)中班后4―5個(gè)月），這一時(shí)期幼兒已經(jīng)通過(guò)幼兒園老師的教育，對(duì)一些生活行為有所了解，另外他們對(duì)榮譽(yù)觀(guān)也有了更深的認(rèn)識(shí)，所以我們還可以通過(guò)“比賽激發(fā)法”來(lái)讓他們遵守游戲規(guī)則，如：老師在組織幼兒睡覺(jué)時(shí)，可以讓幼兒比賽誰(shuí)的鞋子放得更整齊、誰(shuí)能最先睡著；在玩積木等玩具時(shí)，比一比誰(shuí)的座位下面沒(méi)有掉下的積木、誰(shuí)會(huì)主動(dòng)送積木回家等，再給表現(xiàn)好的幼兒以表?yè)P(yáng)，使他們更積極地遵守各項(xiàng)生活常規(guī)。另外，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自控能力也有了很大的進(jìn)步，這時(shí)教師也可以讓幼兒自己說(shuō)簡(jiǎn)單的規(guī)章制度，如：讓幼兒自己先說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎么洗手，大家再根據(jù)自己說(shuō)的要求一起執(zhí)行，讓幼兒更進(jìn)一步地自覺(jué)遵守生活常規(guī)。

4.在中班D期（中班第二學(xué)期），這一階段的幼兒各種能力有了一定的提高，所以我們可以通過(guò)“生活體驗(yàn)欣賞法”進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)，使幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的生活自理技巧。如在組織幼兒午睡活動(dòng)前，要幼兒學(xué)習(xí)疊被子，那么，教師可以先讓幼兒參觀(guān)其他班級(jí)整齊有序的床鋪，使其產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理氛圍，然后要求幼兒在教師的指導(dǎo)下，每天的午休起床之后自己學(xué)會(huì)整理床鋪。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的小手把棉被疊整齊，使午睡室變得整潔時(shí)，教師再組織其他班級(jí)的幼兒來(lái)參觀(guān)，使幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng) 成良好的生活習(xí)慣起到了重要作用。

四、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守生活常規(guī)的習(xí)慣

利用家長(zhǎng)園地、家教知識(shí)講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等形式向家長(zhǎng)宣傳養(yǎng)成教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義和幼兒園活動(dòng)的常規(guī)細(xì)則、幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們?cè)诩乙步o孩子定一個(gè)在家常規(guī)，并督促執(zhí)行。讓家長(zhǎng)也加入到培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來(lái)，真正做到家園同步。

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，要在幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)方面獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.養(yǎng)成教育要持之以恒。由獲得對(duì)某種行為的認(rèn)識(shí)到此種行為的初步習(xí)得，再到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在幼兒良好行為的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要教師的教育智慧，更需要教師持之以恒的精神。同時(shí)密切家園合作，雙方持之以恒地對(duì)幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育，才能使幼兒良好行為習(xí)慣得到鞏固。

2.注重個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都不同，教師要根據(jù)不同水平的幼兒采取不同的教育方式和方法。要使每個(gè)幼兒都能在原有的水平上得到發(fā)展。特別是那些對(duì)教師有畏懼心理的孩子，教師應(yīng)用一種開(kāi)放性觀(guān)念，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線(xiàn)索，從而對(duì)幼兒的行為做出合適的反饋。如果教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力過(guò)低，只根據(jù)一些表面現(xiàn)象去做判斷，毋庸諱言，在誤解幼兒行為的基礎(chǔ)上行使的教育并不能真正幫助孩子。相反，還會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)不利影響。

幼兒中班教育論文:幼兒園中班數(shù)學(xué)教育與兒童書(shū)面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)

【摘要】本研究以上海市一所一級(jí)一類(lèi)幼兒園的一個(gè)中班為研究對(duì)象，采用質(zhì)的研究方法，觀(guān)察和分析了幼兒園中班數(shù)學(xué)教育中兒童書(shū)面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)的情況，并提出了相關(guān)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】書(shū)面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)；中班數(shù)學(xué)教育

數(shù)符號(hào)的運(yùn)用不僅對(duì)人類(lèi)文化的傳遞和發(fā)展意義深遠(yuǎn)，對(duì)個(gè)體的思維和認(rèn)知能力的發(fā)展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數(shù)學(xué)思維向抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的標(biāo)志，對(duì)書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)和了解能使兒童在數(shù)的理解上產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)兒童能閱讀、書(shū)寫(xiě)和理解數(shù)的表征符號(hào)時(shí)，這種把數(shù)從具體事物參照體系中獨(dú)立出來(lái)的過(guò)程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認(rèn)知模式，這一模式為兒童和成人進(jìn)行有關(guān)數(shù)方面的交流提供了基礎(chǔ)（Munn,1998）。[2]一旦兒童開(kāi)始運(yùn)用這些符號(hào)，它們很快就能成為兒童數(shù)學(xué)思維的一部分，并為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供可能和前提。然而，由于書(shū)面數(shù)符號(hào)具有高度抽象的特征，它給初學(xué)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言文字讀寫(xiě)能力發(fā)展的研究取得了重大進(jìn)展，但對(duì)兒童書(shū)面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究不多。英、美兩國(guó)現(xiàn)有的研究也僅涉及兒童對(duì)數(shù)符號(hào)的表征方式和對(duì)數(shù)符號(hào)功能的理解，未涉及兒童數(shù)符號(hào)表征能力發(fā)展的影響因素。書(shū)面數(shù)符號(hào)是人類(lèi)文化的發(fā)明，兒童通過(guò)社會(huì)傳遞的方式來(lái)掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機(jī)構(gòu)教育在這一過(guò)程中起著重要作用。我們的研究發(fā)現(xiàn)，在中班開(kāi)始的時(shí)候，約40% 的4歲兒童已能運(yùn)用1~10的書(shū)面數(shù)符號(hào)來(lái)表征數(shù)量, 但兒童的書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力的發(fā)展表現(xiàn)出很大的個(gè)別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環(huán)境的影響，因?yàn)樵谟變簣@小班的活動(dòng)中較少涉及書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)。然而，從幼兒園中班開(kāi)始，兒童可能會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸書(shū)面數(shù)符號(hào)。我們尚不太清楚幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育是否涉及書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，教師如何幫助兒童進(jìn)行書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，這種書(shū)面數(shù)符號(hào)的教學(xué)是否符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)。本文旨在通過(guò)描述與分析來(lái)回答這些問(wèn)題，并提出相關(guān)的教育建議。

一、研究方法

本研究的對(duì)象為上海市一所一級(jí)一類(lèi)公辦幼兒園一個(gè)中班的幼兒。本研究運(yùn)用質(zhì)的研究方法，以非參與式課堂觀(guān)察為主，并收集了教師的相關(guān)教案。該園中班2004~2005學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定每周一次數(shù)學(xué)課、一次珠心算教學(xué)。由于節(jié)假日等原因，實(shí)際全年數(shù)學(xué)教學(xué)總次數(shù)為72次，其中數(shù)學(xué)課37次、珠心算教學(xué)35次。需要說(shuō)明的是，該園的珠心算教學(xué)形式上為特色教學(xué)，而事實(shí)上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級(jí)班的教師也在一起備課。我們對(duì)該班的數(shù)學(xué)課和珠心算教學(xué)進(jìn)行每周1～2次的課堂觀(guān)察，全年觀(guān)察的次數(shù)為37次（占總教學(xué)次數(shù)的51.4%），其中數(shù)學(xué)課19次、珠心算教學(xué)18次。我們對(duì)37次課堂觀(guān)察記錄作了分類(lèi)和歸納后，又結(jié)合本班教師的教學(xué)計(jì)劃與教案中的教學(xué)內(nèi)容作了分析。

二、結(jié)果與分析

結(jié)果表明，在所觀(guān)察的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，共有27次（占觀(guān)察次數(shù)的73%）的教學(xué)內(nèi)容中包含了書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，分別為10次數(shù)學(xué)課和17次珠心算教學(xué)。該班的數(shù)學(xué)課與珠心算的教學(xué)內(nèi)容雖自成體系，但偶爾教師也會(huì)幫助幼兒在兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，如在珠心算教學(xué)中幫助兒童回憶在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的加減法的基本概念和運(yùn)算等。兩類(lèi)課都與書(shū)面數(shù)概念的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。

該班數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)概念、形狀、排序、空間、時(shí)間、量和計(jì)量等，其中有關(guān)書(shū)面數(shù)符號(hào)的教學(xué)內(nèi)容包括阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)、加減符號(hào)和等號(hào)，具體內(nèi)容涉及10以?xún)?nèi)的數(shù)字，如10以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)讀，比較數(shù)的大小，數(shù)字與實(shí)物的相互轉(zhuǎn)換等。觀(guān)察資料表明，只有一次教學(xué)涉及10以上的數(shù)字，如從1到35的認(rèn)讀。

珠心算的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容有很大不同，因?yàn)樵摪鄰男“嘞掳雽W(xué)期就開(kāi)始珠心算教學(xué)，所以到中班后，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始涉及100以?xún)?nèi)數(shù)字的閱讀、10以?xún)?nèi)數(shù)字的加減法。我們?cè)谟^(guān)察中發(fā)現(xiàn)，有兩次教學(xué)出現(xiàn)了10以上數(shù)字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學(xué)涉及10以上數(shù)字的加減。

中班書(shū)面數(shù)符號(hào)的教學(xué)主要通過(guò)實(shí)物和符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行。實(shí)物包括數(shù)字卡片、算盤(pán)、圖片道具等。已有研究表明，書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力的發(fā)展涉及對(duì)書(shū)面符號(hào)與物體之間的雙向轉(zhuǎn)換的理解，主要包括書(shū)面數(shù)符號(hào)認(rèn)讀；實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)、書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物（周欣，2004）[4]。如果將中班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力發(fā)展三方面進(jìn)行比較,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該園中班數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑體現(xiàn)了這三個(gè)方面，并且過(guò)程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動(dòng)是如何幫助中班幼兒進(jìn)行書(shū)面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)的。

1.書(shū)面數(shù)符號(hào)認(rèn)讀

書(shū)面數(shù)符號(hào)的認(rèn)讀是在口頭數(shù)符號(hào)與書(shū)面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系的過(guò)程（包括數(shù)字和算式的認(rèn)讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師要求幼兒認(rèn)讀數(shù)符號(hào)的內(nèi)容和認(rèn)讀的方式都有所改變。首先，認(rèn)讀內(nèi)容方面，數(shù)目從小到大，從認(rèn)讀書(shū)面數(shù)字到認(rèn)讀算式，如開(kāi)始時(shí)閱讀1、2、3、4……到認(rèn)讀……23、24……后來(lái)則開(kāi)始認(rèn)讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學(xué)期開(kāi)始時(shí)，為了配合珠心算的教學(xué)，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學(xué)期，教師則在珠心算教學(xué)中講解了個(gè)位數(shù)和十位數(shù)，開(kāi)始讓幼兒按照個(gè)位數(shù)和十位數(shù)的讀法認(rèn)讀100以?xún)?nèi)的數(shù)字，比如把52讀為“五十二”。

(1)認(rèn)讀內(nèi)容的變化

“看數(shù)報(bào)數(shù)”是教師在中班上半學(xué)期經(jīng)常開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程是，教師出示寫(xiě)有數(shù)字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數(shù)字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現(xiàn)的數(shù)字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。也就是說(shuō)，幼兒只要掌握了10以?xún)?nèi)的數(shù)，就可以讀出卡片上的數(shù)字。見(jiàn)下例

中班認(rèn)讀內(nèi)容還包括算式的認(rèn)讀。由于中班上學(xué)期珠心算的教學(xué)內(nèi)容包括算式，所以教師也很重視算式認(rèn)讀。在認(rèn)讀每個(gè)算式的過(guò)程中，幼兒不斷重復(fù)著1到10的數(shù)字，同時(shí)也熟悉了加號(hào)、減號(hào)和等于號(hào)。如［例子12-15-2004］：

①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀(guān)察結(jié)果。下同。

②T表示教師，S表示一個(gè)幼兒，SS表示多個(gè)幼兒，SSS表示全體幼兒。

(2)認(rèn)讀方式的轉(zhuǎn)變

比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡

班上學(xué)期末，幼兒就開(kāi)始按照“個(gè)位數(shù)，十位數(shù)，百位數(shù)”的方法認(rèn)讀，教師詳細(xì)講解了如何讀兩位數(shù)，這樣的認(rèn)讀方式無(wú)疑比單純的依次讀更有意義，因?yàn)檫@種讀法賦予了除個(gè)位數(shù)以外的十位數(shù)、百位數(shù)等意義，有助于幼兒理解10以上數(shù)的概念。如［例子1-6-2005］：

S：三十八。

T：（問(wèn)大家）他說(shuō)對(duì)了嗎？

SS：不對(duì)，應(yīng)該是八十三。

T：對(duì)，應(yīng)該先讀前面的，再讀后面的。

S：（點(diǎn)頭重讀）八十三。

2．實(shí)物―書(shū)面符號(hào)的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將實(shí)物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書(shū)面數(shù)符號(hào)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)課與珠心算教學(xué)中都有。舉例來(lái)說(shuō)，教師先要求幼兒數(shù)出圖片上有幾個(gè)蘋(píng)果，幼兒數(shù)好后請(qǐng)他們找出寫(xiě)有相應(yīng)數(shù)字的卡片或把答案寫(xiě)在紙上。觀(guān)察資料表明，這種將實(shí)物轉(zhuǎn)換為書(shū)面符號(hào)的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，特別是沒(méi)有出現(xiàn)寫(xiě)答案的情況。

下面例子［例子10-20-2004］表明從實(shí)物到書(shū)面符號(hào)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

T：這里有幾只小鴨子？

SSS：1只。

T：在算盤(pán)上怎么撥？（SSS撥1。）

T：又來(lái)了幾只小鴨子？

SSS：1、2、3、4、5，5只。

T：算盤(pán)上怎么撥？（SSS加撥5。）

T：你算盤(pán)上是幾？

SSS：6。

SSS：加號(hào)表示。

3．實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將實(shí)物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書(shū)面數(shù)符號(hào)，再還原到實(shí)物數(shù)量的過(guò)程。如［例子12-24-2004］：

T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個(gè)相同的實(shí)物(圓點(diǎn))。］

SSS：5。

T：在你面前有一個(gè)盒子，里面有許多數(shù)字卡片（數(shù)字卡片一面是數(shù)字，另一面是相同數(shù)量的圓點(diǎn)數(shù)），5用數(shù)字卡片怎么表示？

T：好的，5個(gè)圓點(diǎn)是5個(gè)，5個(gè)點(diǎn)子數(shù)和數(shù)字5。那5加1個(gè)卡片是幾？

SSS：6。

T：(在黑板上做相應(yīng)展示)很好。(指著黑板上的實(shí)物卡片)5添上1就是6，等于6。

SSS：（重復(fù)說(shuō)）5添上1等于6。

……

4．書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換是將書(shū)面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換到實(shí)物的數(shù)量的過(guò)程，就是常說(shuō)的按數(shù)字取物。即教師出示數(shù)字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來(lái)。比如教師說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出與卡片上數(shù)字一樣多的雪花片，7?！庇變耗贸?個(gè)雪花片，就證明他們理解數(shù)字7的含義。讓幼兒用算盤(pán)來(lái)計(jì)算5-4=1的過(guò)程，也是書(shū)面數(shù)符號(hào)向?qū)嵨镛D(zhuǎn)換的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷領(lǐng)會(huì)符號(hào)的含義。

書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換是四種轉(zhuǎn)換類(lèi)型中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種活動(dòng)形式，因?yàn)檫@是珠心算教學(xué)中常見(jiàn)的形式。10以?xún)?nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算是珠心算教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師常常出示（連續(xù)）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤(pán)，比如

從上面的歸類(lèi)和分析可以看出，數(shù)符號(hào)閱讀、實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換、書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物轉(zhuǎn)換是書(shū)面數(shù)概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，其中實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換形式是實(shí)物―書(shū)面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運(yùn)用書(shū)面數(shù)符號(hào)與實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，讓幼兒進(jìn)行多角度的練習(xí)與實(shí)踐。

三、討論和建議

我們的研究表明，在幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育中，不管是在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，還是在課外的珠心算教學(xué)中都包含了較多的書(shū)面數(shù)符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程中，以接觸10以?xún)?nèi)的書(shū)面數(shù)字符號(hào)和簡(jiǎn)單的算式為主。我們認(rèn)為，10以?xún)?nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容基本符合大部分中班幼兒的發(fā)展水平，但學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)1～10書(shū)面符號(hào)的表征及理解上，涉及書(shū)面算式的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，且一定要結(jié)合實(shí)物和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。而在該班的珠心算教學(xué)中，已經(jīng)涉及100以?xún)?nèi)的書(shū)面數(shù)符號(hào)、簡(jiǎn)單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達(dá)方式。很顯然，珠心算的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)大大超過(guò)了以往幼兒園教育大綱對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的年齡班的教學(xué)要求。當(dāng)然，從大多數(shù)中班幼兒的學(xué)習(xí)能力來(lái)看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發(fā)展水平較低的中班幼兒，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教育干預(yù)，也能正確地表征100以?xún)?nèi)甚至100以上的書(shū)面數(shù)符號(hào)。但過(guò)早地要求幼兒掌握10以上的數(shù)符號(hào)，特別是連加連減的算式，對(duì)幼兒的發(fā)展也許是弊大于利。我們的觀(guān)察資料表明，珠心算教學(xué)中書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)盡管結(jié)合撥珠的過(guò)程進(jìn)行，但不少操作需要重復(fù)練習(xí)，這些活動(dòng)不僅與對(duì)數(shù)概念的理解沒(méi)有直接關(guān)系，而且由于它機(jī)械、枯燥以及對(duì)幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個(gè)家庭日?；顒?dòng)的觀(guān)察研究表明，在家練習(xí)珠心算是家長(zhǎng)建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動(dòng)。有相當(dāng)多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經(jīng)成為事實(shí)。

從教學(xué)方法來(lái)看，教師較注重幫助幼兒認(rèn)讀書(shū)面數(shù)符號(hào)，并能注意循序漸進(jìn)，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學(xué)會(huì)讀出數(shù)字，再學(xué)習(xí)數(shù)字的進(jìn)位關(guān)系。研究表明，進(jìn)位概念的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點(diǎn)都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個(gè)別現(xiàn)象。即使幼兒能正確讀出數(shù)字，也未必表明他們真正理解數(shù)的位置與數(shù)值之間的關(guān)系。英、美兩國(guó)的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童甚至到小學(xué)四、五年級(jí)都對(duì)此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺(jué)得可能沒(méi)有必要在幼兒園中班就通過(guò)正式的集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)教進(jìn)位的概念，而應(yīng)通過(guò)一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎(chǔ)。如20的數(shù)符號(hào)可用20個(gè)珠子表示，也可用2串(每串10個(gè))珠子來(lái)表示。在個(gè)別幼兒感興趣、對(duì)數(shù)的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。

幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面數(shù)符號(hào)是在他們掌握了數(shù)量的概念和口頭數(shù)符號(hào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幫助他們?cè)谖矬w的數(shù)量、口頭數(shù)符號(hào)和書(shū)面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)書(shū)面數(shù)符號(hào)的重要方法。尤其是書(shū)面算式的學(xué)習(xí)。算式是一種高度抽象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實(shí)物的操作來(lái)幫助他們真正理解這種符號(hào)語(yǔ)言。書(shū)面加減題做對(duì)了并不表明幼兒已經(jīng)理解了算式符號(hào)。本研究中，在幫助幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面數(shù)符號(hào)的過(guò)程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數(shù)符號(hào)、實(shí)物和書(shū)面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系。比較明顯的是，教師經(jīng)常提供從書(shū)面數(shù)符號(hào)到實(shí)物的轉(zhuǎn)換練習(xí)，如教師出示數(shù)字卡片，讓幼兒拿出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。這種轉(zhuǎn)換練習(xí)有利于幼兒對(duì)書(shū)面數(shù)符號(hào)的表征與理解。觀(guān)察資料也表明，反過(guò)來(lái)從實(shí)物到書(shū)面數(shù)符號(hào)的轉(zhuǎn)換練習(xí)較少，即教師出示實(shí)物，要求幼兒找出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的數(shù)符號(hào)的練習(xí)較少。我們認(rèn)為，該班教師盡管注意到符號(hào)與實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，但數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)其他方面的教學(xué)內(nèi)容，如形狀、空間、時(shí)間、分類(lèi)的學(xué)習(xí)，結(jié)合得還不夠。另外，在將書(shū)面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)融入教育環(huán)境與課程主題，或與幼兒的實(shí)際生活的聯(lián)系方面，也有待加強(qiáng)。

從課程組織的方式來(lái)看，該班仍采用了分科教學(xué)的方法。然而，當(dāng)前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進(jìn)行幼兒園的數(shù)學(xué)教育，這對(duì)許多教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的邏輯體系和特點(diǎn)，在與主題綜合時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個(gè)新課題。