高三語(yǔ)文論文

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇高三語(yǔ)文論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高三語(yǔ)文論文:新課標(biāo)下高三語(yǔ)文教學(xué)綜述

一、表?yè)P(yáng)多姿化——選取不同角度、挑選不同層次（擇取不同對(duì)象）、打出不同評(píng)語(yǔ)

巧于表?yè)P(yáng)，我覺(jué)得是激發(fā)學(xué)生興趣、提高高三學(xué)生成績(jī)的一個(gè)有效方法。高三學(xué)生，易產(chǎn)生情緒，且高三的知識(shí)陳舊、習(xí)題繁多，復(fù)習(xí)容易讓人產(chǎn)生厭倦、煩躁感，所以適當(dāng)?shù)摹⒂屑记傻谋頁(yè)P(yáng)，也就顯得尤為重要。

1、從不同角度每次考試完，閱卷時(shí)我總會(huì)一邊打分、一邊記下各題的得分情況，如選擇題全對(duì)的同學(xué)；文字題部分的翻譯、詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等答得最好的（有的比參考答案還全面）；作文上了48分的、50分以上的、54分以上的（分記敘文與議論文）；卷面最工整的，文字題體現(xiàn)了答題技巧的及文字題分點(diǎn)答題最優(yōu)秀的等，我均會(huì)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的自信。

2、從不同層次每次表?yè)P(yáng)，我會(huì)從不同層面選取對(duì)象，擴(kuò)大表?yè)P(yáng)范圍，加強(qiáng)表?yè)P(yáng)力度。比如第一次我表?yè)P(yáng)分?jǐn)?shù)排在前面的（總分如此、各題也是），第二次我會(huì)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的和成績(jī)排在前面的，第三次我會(huì)表?yè)P(yáng)成績(jī)一直穩(wěn)定和穩(wěn)中有突破的不同層次會(huì)有不同代表，有利于激發(fā)整體，全面提高。

3、打不同評(píng)語(yǔ)批閱試卷，除了打好分?jǐn)?shù)，每位同學(xué)的每套試卷，我都會(huì)為它打一句話(huà)的評(píng)語(yǔ)——或贊揚(yáng)或指出凸顯的問(wèn)題，以之激勵(lì)。比如我曾在一位同學(xué)的試卷上寫(xiě)下：寫(xiě)錯(cuò)別字不要緊，重要的是我們要有一顆認(rèn)真對(duì)待的心。在進(jìn)步了的學(xué)生試卷上我寫(xiě)下：進(jìn)步的階梯，你有能力搭建，更應(yīng)有恒心攀爬。還有學(xué)生，一直成績(jī)較穩(wěn)，所以我在他的試卷上寫(xiě)到:穩(wěn)中求突破，會(huì)將你與夢(mèng)想拉得更近所以到最后一套試卷，我為了不影響學(xué)生高考前的心情，發(fā)給他們答案，帶領(lǐng)他們自批時(shí)，有學(xué)生在qq里寫(xiě)下了這樣的話(huà)“老師，我真想您為我們?cè)匍喴淮尉?，每次您的評(píng)語(yǔ)都能給我無(wú)窮的能量?！泵看伪?yè)P(yáng)，我會(huì)稍加更新，這樣不至于評(píng)語(yǔ)枯燥、學(xué)生厭煩。一方面有利于全面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面有利于增強(qiáng)他們的信心，穩(wěn)定他們的情緒。促使他們?cè)谙Ｍ胁粩嗤诰驖撃?、釋放能量?

二、知識(shí)系統(tǒng)化——語(yǔ)言文字運(yùn)用、閱讀、作文皆規(guī)范教學(xué)

高三的復(fù)習(xí)，資料繁多、內(nèi)容豐富、作業(yè)量大，所以我們必須高效教學(xué)。教學(xué)規(guī)范、知識(shí)系統(tǒng)，不僅能使學(xué)生一目了然，且易讓他們產(chǎn)生胸有成竹之感。比如我在復(fù)習(xí)作文時(shí)，便按照從整體到局部、從局部到整體的方法井然有序的進(jìn)行：審題立意——謀篇布局——選材用材——語(yǔ)言表達(dá)——開(kāi)頭結(jié)尾，由段落訓(xùn)練到整篇修改等，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的文章明顯有了較大提高，已逐步凸顯出高三的水平，不僅99%以上的學(xué)生審題準(zhǔn)確，不時(shí)出現(xiàn)新意，且文學(xué)與思想能在他們的文章中碰撞出火花，富有哲理，耐人尋味。一體化的教學(xué)，系統(tǒng)、高效。

三、技巧綜合化——巧妙結(jié)合、事半功倍

有效的課堂一定是高效的課堂。高三的復(fù)習(xí)，多方結(jié)合，方更有效：知識(shí)與趣味結(jié)合；知識(shí)的廣度與深度結(jié)合；批改作業(yè)時(shí)單個(gè)面批與整體討論結(jié)合；練、評(píng)、講結(jié)合等，這樣的復(fù)習(xí)，老師輕松，學(xué)生愉快，收獲不菲。人生有涯，而學(xué)無(wú)涯。我們的教學(xué)領(lǐng)域，我們對(duì)于更科學(xué)有效的高三語(yǔ)文教學(xué)方法的探究，又何嘗不是如此。心得有限，但愿能給您些許啟迪。

作者：彭碧清 單位：湖南省益陽(yáng)市第一中學(xué)

高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文高效課堂綜述

在導(dǎo)學(xué)案反饋中可以發(fā)現(xiàn)詞性法、句式法等學(xué)生掌握得不好，所以，本節(jié)課學(xué)案就是讓學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是詞性法和句式法。選擇題同時(shí)也傾斜在詞性法和句式法上。其次，師生共同研讀考試大綱?？荚嚧缶V是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的旗幟，它點(diǎn)向哪里，我們復(fù)習(xí)就往哪個(gè)方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣(mài)力而不討好?！皯薪處熃坛龊脤W(xué)生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領(lǐng)學(xué)生走最快捷的路。那么根據(jù)考點(diǎn)去精心選材就能達(dá)到事半功倍的效果。比如，考綱中關(guān)于實(shí)詞的考點(diǎn)具體闡述為“理解常用文言實(shí)詞在文中的含義”，教師引導(dǎo)學(xué)生把握“常用”和“在文中”兩個(gè)關(guān)鍵詞，就能夠讓學(xué)生明確“結(jié)合語(yǔ)境”是文言實(shí)詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時(shí)，“語(yǔ)境法”是最好的途徑。強(qiáng)調(diào)“常用”，能幫助學(xué)生減輕對(duì)記憶120個(gè)實(shí)詞的恐懼。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要留給學(xué)生充分的反饋機(jī)會(huì)

高三語(yǔ)文高效課堂的主要體現(xiàn)形式就是學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，對(duì)本節(jié)課的疑難問(wèn)題進(jìn)行生生互學(xué)和師生學(xué)習(xí)，這樣既能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的目的，又能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。教師在高效課堂的主要任務(wù)是根據(jù)小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題，組織全班“大展示”。比如在學(xué)生處理“見(jiàn)”這個(gè)字時(shí)，忽略了實(shí)詞“見(jiàn)”的特殊義。這時(shí)，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)詞“見(jiàn)”的意義進(jìn)行“大展示”。首先，學(xué)生展示“見(jiàn)”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見(jiàn)楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過(guò)聯(lián)想記憶把握引申義“拜見(jiàn)”，拜見(jiàn)、求見(jiàn)，用于下對(duì)上。如：于是入朝見(jiàn)威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關(guān)注特殊的通假字意。接著，教師板書(shū)重點(diǎn)展示“見(jiàn)”的特殊義，即用在動(dòng)詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見(jiàn)背。（《陳情表》，“見(jiàn)背”意即“離我而去”。）同時(shí)，遷移記憶“見(jiàn)”為虛詞時(shí)表被動(dòng)的特殊用法，即介詞，用在動(dòng)詞前，表被動(dòng)，可譯為“被”，有時(shí)同“于”配合使用。如：臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學(xué)生在組內(nèi)分別舉例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。所以，教師千萬(wàn)別認(rèn)為這浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的展示舞臺(tái)。

二、學(xué)案的重要作用：及時(shí)檢測(cè)，促進(jìn)高效

高效課堂進(jìn)行的第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢測(cè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況如何，不妨來(lái)一個(gè)檢測(cè)。高三的復(fù)習(xí)書(shū)籍浩繁，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有大量的題目用于檢測(cè)，也許你覺(jué)得每道題都很可愛(ài)，都想著將它們一網(wǎng)打盡，但學(xué)生做完，還需要我們教師講解，一來(lái)復(fù)習(xí)進(jìn)度不允許，二來(lái)學(xué)生也興味索然，從而感覺(jué)到困惑。其實(shí)，忍痛割?lèi)?ài)是我們最應(yīng)該做的。在選擇檢測(cè)題時(shí)，以考綱和真題為依據(jù)（我個(gè)人認(rèn)為真題做幾遍都沒(méi)關(guān)系）。同時(shí)，高三復(fù)習(xí)所選擇的檢測(cè)題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)法。比如，在處理“解讀實(shí)詞的結(jié)構(gòu)法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項(xiàng)，“外被項(xiàng)籍之災(zāi)，內(nèi)離牧豎之禍”，雖然這道題考查“離”的用法已經(jīng)超綱，但是根據(jù)“結(jié)構(gòu)對(duì)舉”的方法，學(xué)生仍能根據(jù)“被”（遭受）推測(cè)出“離”的含義，即遭受。當(dāng)然，題量不要大，不要讓學(xué)生做重復(fù)、無(wú)用功。要隨做隨改隨評(píng)，或同學(xué)互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)，要讓絕大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生有成就感。高三時(shí)間有限，向課堂要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效是我們解決時(shí)間短暫與教學(xué)任務(wù)重這一矛盾的不二法寶。為了擴(kuò)大課堂容量，還可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配合學(xué)案的實(shí)施與落實(shí)，既節(jié)省時(shí)間，又激發(fā)興趣，讓課堂容量更大，讓效率更高。

作者：丁衛(wèi)平 單位：石家莊市第四中學(xué)

高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文教學(xué)思索

一、管理至上，指導(dǎo)為重

高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師課堂上大量講述，學(xué)生課后大量訓(xùn)練。這種做法不僅本末倒置，消弱了學(xué)生的主體參與意識(shí)，而且這種做法“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失。并且曠日持久，教學(xué)成效在高密度和大強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中也被逐漸地抵消。高三語(yǔ)文教師必須要做的工作，一是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬裕的自主學(xué)習(xí)的基本條件，教師不再以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，不再施以不必要的壓力;二是應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)和管理，嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，以取得理想的教學(xué)效益，教師就應(yīng)放棄盲目蠻干式的延長(zhǎng)時(shí)間、增加題量的做法，而是應(yīng)該要精選試題，精于講述。

教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解，不應(yīng)是面面俱到、事無(wú)巨細(xì)的簡(jiǎn)單講述，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。教師教學(xué)是給學(xué)生解決問(wèn)題的，有些內(nèi)容甚至要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效消化，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。要想改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要對(duì)已有的知識(shí)精心篩選，忍痛割?lèi)?ài)，要考得少，要考得精，考得有質(zhì)量有成效。而從有效考試中，我們可以審視教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我能力，讓考試有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須把時(shí)間和空間還給學(xué)生，這是達(dá)到這一目的的首要條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有解決存在問(wèn)題的條件，進(jìn)行知識(shí)的積累與歸納，為有效訓(xùn)練作有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;學(xué)生才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和可能性。只有這樣，高三語(yǔ)文教學(xué)因此才能步入良性循環(huán)的軌道。

二、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

一個(gè)教師的真正本事就是解放學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有立足于把學(xué)生當(dāng)主人;立足于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)生命力。各個(gè)層次的學(xué)生覺(jué)得自己是課堂主人，都有充分發(fā)揮自己能力的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂(lè)，自然就會(huì)取得好成績(jī)，因此，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓教師的目的和學(xué)生的行為產(chǎn)生共震。高三復(fù)習(xí)課中不可避免地要面對(duì)大量的練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)用自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上不懈追求。

課堂上，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，允許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)出不同見(jiàn)解，然后師生共同探討，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛力。特別是面對(duì)這么多的習(xí)題，高三學(xué)生自然會(huì)有些疲累和厭煩，教師在語(yǔ)文課堂上的熱情引導(dǎo)以及趣味橫生的語(yǔ)言，常常會(huì)給高三學(xué)子帶來(lái)些清新和活力。老師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造些認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，多讓他們參與到老師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，選定訓(xùn)練題后，學(xué)生可以提出自己做訓(xùn)練題時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，如果這一疑難問(wèn)題帶有普遍性，教師課堂上便給予回答。如果沒(méi)有普遍意義，待下課后個(gè)別解疑。這樣，就突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。練習(xí)的最終目的不是找到訓(xùn)練題的答案，而是掌握知識(shí)提高能力。多年來(lái)的高三教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到:只有充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采取有效的方法進(jìn)行高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

作者：孫慧單位：南京市溧水第二高級(jí)中學(xué)

高三語(yǔ)文論文:探索高三語(yǔ)文講解的忌與重

摘要考試是對(duì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)和反饋的重要方法，試卷講評(píng)則是考試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高三階段，專(zhuān)題訓(xùn)練和綜合測(cè)試顯著增多，語(yǔ)文講評(píng)課成為整個(gè)高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。一堂高效的語(yǔ)文講評(píng)課，既能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，再次強(qiáng)化、完善知識(shí)體系，又能幫助老師了解學(xué)情，反思教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞高三語(yǔ)文；課堂教學(xué)；講評(píng)課；教學(xué)方法

觀察目前的高三語(yǔ)文講評(píng)實(shí)際，暴露出“老師講得辛苦、學(xué)生記得辛苦”、“老師天天講，學(xué)生次次錯(cuò)”的現(xiàn)狀。如何避免學(xué)生下次考試犯同樣的錯(cuò)？如何提高語(yǔ)文講評(píng)課的效果？結(jié)合近幾年的高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者主要從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。

一、高效的語(yǔ)文講評(píng)有“三忌”

（一）講評(píng)忌“延時(shí)”

每次考試完，許多學(xué)生喜歡相互詢(xún)問(wèn)答題情況，也期待早點(diǎn)看到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象都表明，每個(gè)學(xué)生都希望盡快知道自己的測(cè)試結(jié)果。如果試卷能及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲去聽(tīng)老師的評(píng)講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評(píng)拖拉延時(shí)，學(xué)生對(duì)未知解答已失去了興趣，甚至有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評(píng)只能讓學(xué)生心生倦怠。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線(xiàn)”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)，可見(jiàn)，評(píng)講及時(shí)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。

（二）講評(píng)忌“包辦”

許多老師誤認(rèn)為講評(píng)課就是教師糾錯(cuò)解疑課，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)記。也有老師認(rèn)為語(yǔ)文試卷本身容量較大，若讓學(xué)生參與講評(píng)，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！毙抡n改也要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，教師若能給予學(xué)生在課堂上表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，或者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目小組討論，代表講解，學(xué)生就容易暴露解題思維存在的問(wèn)題，教師適時(shí)加以引導(dǎo)、糾正、總結(jié)，學(xué)生對(duì)所考知識(shí)更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學(xué)生的思考與參與，最終學(xué)生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評(píng)講效果大打折扣。

（三）講評(píng)忌“平均”

語(yǔ)文試卷本身容量較大，若教師逐一細(xì)致講解，平均用時(shí)，估計(jì)一張?jiān)嚲硇柚v三課時(shí)甚至更多。部分老師誤認(rèn)為講得多、講得全，學(xué)生掌握的知識(shí)也就多。但實(shí)際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評(píng)課只會(huì)使優(yōu)等生聽(tīng)得昏昏欲睡，而學(xué)困生則心不在焉。這樣的講評(píng)缺少針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，講評(píng)課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評(píng)前認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的答案，講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。主次分明的語(yǔ)文講評(píng)課建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高講評(píng)效果。

二、高效的語(yǔ)文講評(píng)有“三重”

（一）講評(píng)重“拓展”

高三的語(yǔ)文試卷命題特點(diǎn)一般都是高考考點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)，但由于受卷面、時(shí)間等限制，一套試題不可能對(duì)所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的考察，這就要求教師在講評(píng)時(shí)不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)，做到從不同角度、不同層次進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會(huì)考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹(shù)枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風(fēng)一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復(fù)制不可言狀的絕響”這段的表達(dá)特色和表達(dá)效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評(píng)講的話(huà)，學(xué)生只知其一，不知全面。若講評(píng)時(shí)教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學(xué)生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語(yǔ)言的風(fēng)格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達(dá)方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學(xué)生就能歸納總結(jié)出一類(lèi)題型的規(guī)律。重“拓展”的語(yǔ)文講評(píng)能加強(qiáng)高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的能力，提高課堂效率。

（二）講評(píng)重“回歸”

很多老師認(rèn)為“教材無(wú)非是例子”，高考語(yǔ)文不會(huì)直接考察語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容，所以講評(píng)時(shí)不善于引導(dǎo)學(xué)生從已知知識(shí)中提取信息。其實(shí)，縱觀近幾年的高考語(yǔ)文試卷，基礎(chǔ)知識(shí)和文言文知識(shí)點(diǎn)的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實(shí)詞“聽(tīng)”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽(tīng)臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實(shí)詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽(yáng)樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國(guó)論》中的“率賂秦也”。教師每次講評(píng)試卷時(shí)，若能聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)才能理解深透，也更容易加深這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在評(píng)講2010江蘇卷文言實(shí)詞“歸”“庶幾”時(shí)，教師就可聯(lián)系必修五《項(xiàng)脊軒志》中的“后五年，吾妻來(lái)歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評(píng)課，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，也就不會(huì)將課本“束之高閣”。

（三）講評(píng)重“規(guī)范”

很多學(xué)生失分的原因并不是知識(shí)性方面的問(wèn)題，而是答題時(shí)規(guī)范意識(shí)薄弱，尤其在回答閱讀題時(shí)，把想到的全在寫(xiě)上，密密麻麻，缺乏條理性，讓閱卷老師“大海撈針”。高考評(píng)卷特別強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)意識(shí)，若學(xué)生表述含糊不清或不能切中要害，得分就少甚至零分。這就要求老師在每次講評(píng)模擬試卷時(shí)，一定要強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，避免使學(xué)生的“隨意”成為習(xí)慣。

當(dāng)然，“教無(wú)定法”，語(yǔ)文講評(píng)課方法多樣，形式靈活，只要通過(guò)講評(píng)，使學(xué)生感到“考有所得、評(píng)有所獲”，我想都應(yīng)該是一堂高效而務(wù)實(shí)的講評(píng)課。

高三語(yǔ)文論文:議高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中的閱讀

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“腹?jié)M詩(shī)書(shū)氣自華”。閱讀是學(xué)生攝取語(yǔ)文知識(shí)最重要的途徑，被譽(yù)為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”。語(yǔ)文能力中，“讀”占鰲頭。閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用自然不容忽視。高中畢業(yè)生要有三百萬(wàn)字的閱讀量，不是沒(méi)有道理的。問(wèn)題是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段了還要不要課外閱讀？學(xué)生茫然，不少老師也淡然，甚至不以為然。

我以為，高三必須進(jìn)行大量的課外閱讀。

高三是人生的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都十分重視，不敢稍有懈怠。由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，學(xué)校、家長(zhǎng)、任課教師的心目中，語(yǔ)文只是“被打入冷宮的皇后”而課外閱讀往往被稱(chēng)之為“看閑書(shū)”，于是一些教師、家長(zhǎng)便禁止學(xué)生的一切課外閱讀，甚至包括課內(nèi)閱讀，爭(zhēng)分奪秒大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以期望通過(guò)多練達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。學(xué)生本人呢，由于沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，不理解閱讀的目的，缺少閱讀的方法，課外書(shū)拿在手中只是隨意地翻閱，匆匆地瀏覽，收效甚微。漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀也就失去了興趣。

近幾年的高考語(yǔ)文試卷顯示，同學(xué)們最薄弱的環(huán)節(jié)是語(yǔ)言表達(dá)，包括閱讀中的主觀表述題和作文。追根溯源，學(xué)生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時(shí)間，不能不說(shuō)是其重要因素。

我們知道，一味地做題目，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力不能起到根本的作用。如2004年福建語(yǔ)文高考卷作文命題（從下列歷史人物孔子、蘇軾、曾國(guó)藩、魯迅、霍金，文學(xué)人物曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥等10位人物中任選一位作為話(huà)題，任選一個(gè)角度自定立意，自擬題目作文）就能得到啟示：那種沉溺題海，不屑閱讀的考生肯定是無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使湊夠了字?jǐn)?shù)，也不會(huì)有獨(dú)到時(shí)的見(jiàn)解，分?jǐn)?shù)自然也不會(huì)高。2008年高考上海市作文以“他們”為題，其中的一篇優(yōu)秀作文寫(xiě)了農(nóng)民工這個(gè)群體，作為90后的孩子，能夠把目光投到生活在社會(huì)的底層的農(nóng)民工身上，，可以說(shuō)跟他課外大量的閱讀，深沉地思考是分不開(kāi)的。

多讀能開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉悟性，提高閱讀能力；能了解社會(huì)信息，把握時(shí)代脈搏，學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言風(fēng)格、章法技巧，為寫(xiě)作積累素材，補(bǔ)充新鮮血液。有鑒于此，新的語(yǔ)文大綱要求高中生課外閱讀量不得少于300萬(wàn)字。

我們的學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)作了一定的閱讀，但距離新考綱的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高三如果不能繼續(xù)堅(jiān)持下去，將不會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛躍。

當(dāng)然對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)。他們根本不可能花太多的時(shí)間去閱讀。那么，如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行課外閱讀并收到最大的效益呢？這就需要我們語(yǔ)文老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

首先學(xué)生必須明確“讀什么”。針對(duì)高三備考要求，我以為可以在以下幾方面進(jìn)行閱讀。

（一）現(xiàn)代名家散文。這是近幾年來(lái)高考現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，如余秋雨的散文，情文并茂，知識(shí)性強(qiáng)，且篇幅不長(zhǎng)，學(xué)生不妨多讀一些，這樣能“怡情、博采、長(zhǎng)才”。

（二）精悍的時(shí)事評(píng)論、小品文和中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。這些文章往往切中時(shí)代的脈搏，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)，立足激濁揚(yáng)清，能催人向上，給人以啟迪陶冶。學(xué)生讀后不僅可以明知國(guó)家大政，分清是非善惡，樹(shù)立人生理想，也可感受文字之美，學(xué)習(xí)寫(xiě)法之巧，于讀于寫(xiě)都有好處。如：多讀讀《語(yǔ)文報(bào)》《青年文摘》《讀者》《時(shí)事》等，多看看電視上的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”“紀(jì)實(shí)”等欄目。

（三）文學(xué)名著。巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用?！泵侨祟?lèi)最美好的精神食糧，閱讀名著是自我拯救、自我提升、自我超越的最佳途徑。當(dāng)然，到高三了，逐字逐句的閱讀大部頭的名著顯然不行，這就涉及到閱讀方法和閱讀量的問(wèn)題。

其次要注意閱讀的方法。課外閱讀要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目的和個(gè)人習(xí)慣等選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。一般地，拿到一本書(shū)或一篇文章，讀者首先要看看目錄或前言，對(duì)內(nèi)容了解個(gè)大概；然后有選擇有側(cè)重地閱讀。對(duì)于具有典范性或概括性的文章應(yīng)該精讀；對(duì)于一般的課外書(shū)則可以用略讀方式，或選讀其中的部分章節(jié)或片段。而閱讀時(shí)應(yīng)注意有一個(gè)由表及里、又由里及表的過(guò)程，即先對(duì)讀物由詞到篇章內(nèi)容有個(gè)初步的感知，了解“寫(xiě)什么”；進(jìn)而把握讀物的思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧，體會(huì)作者“為什么”這么寫(xiě)，又是“怎么”寫(xiě)的，可以從字詞句角度進(jìn)行仔細(xì)揣摩體味。同時(shí)，要善于思考，善于動(dòng)筆。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中及時(shí)作好讀書(shū)筆記。這樣就會(huì)收到積土成山、集腋成裘的效果。如摘錄一些好的字詞成語(yǔ)、片段甚至篇章，可以寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)等等。

當(dāng)然，對(duì)于高三學(xué)生，我們更提倡專(zhuān)題性閱讀。所謂專(zhuān)題性閱讀，即根據(jù)學(xué)生自己的閱讀興趣，確定閱讀對(duì)象，挑選相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀，講求的是學(xué)生自主性：自己的愛(ài)好需求，自己設(shè)計(jì)確定目標(biāo)，自己選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，因而學(xué)生閱讀積極性往往很高，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。同時(shí)，它能加強(qiáng)“大語(yǔ)文”意識(shí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高能力、發(fā)展思維開(kāi)拓廣闊的空間，于讀于寫(xiě)都有好處。尤其是在如今的高考中，那種“空舊同”的作文顯然已經(jīng)無(wú)法取得高分，只有“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的個(gè)性化寫(xiě)作才能脫穎而出。而專(zhuān)題性閱讀由于要求“讀得專(zhuān)”“讀得深”“讀得透”，能更好地為學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)我們從很多地方可以得到驗(yàn)證。比如2001年南京考生蔣昕捷就是一個(gè)“專(zhuān)題性閱讀”的受益者，據(jù)說(shuō)他平時(shí)酷愛(ài)《三國(guó)演義》，很多章節(jié)都能熟讀成誦呢！他的高考作文《赤兔之死》獲得了滿(mǎn)分。

總之，即使到了高三，閱讀不僅必不可少，還要加強(qiáng)，一味地做題目是解決不了問(wèn)題的，只有在閱讀中積累，在閱讀中感悟，才能讀出語(yǔ)文的新天地、新境界。

高三語(yǔ)文論文:第一學(xué)期高三語(yǔ)文教學(xué)個(gè)人小結(jié)

從接高三教學(xué)的第一天起，自己就明白要承擔(dān)的責(zé)任，于是給自己制定計(jì)劃、暗下決心，一定要踏實(shí)努力的走好高三這一年?，F(xiàn)在到了學(xué)期末，回顧自己這一學(xué)期走過(guò)的路，深感獲益匪淺。

一、深入研究《說(shuō)明》，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，將理論與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的指導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說(shuō)明》，每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整，這種調(diào)整或改動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)高考起到一定得指向作用，從而要求各學(xué)科針對(duì)說(shuō)明進(jìn)行細(xì)致研究。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不斷的結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結(jié)合高考試題分析，從而明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。

二、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)工作的重中之重和全部。

1.用好教材，注重雙基。學(xué)生總是抱怨語(yǔ)文課本對(duì)考試來(lái)說(shuō)沒(méi)用，這種想法是非常不對(duì)的。教材是一個(gè)載體，它包含了高考說(shuō)明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn)，熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；教材又是一個(gè)跳板，只有從教材中拓展、生發(fā)，就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.激發(fā)興趣，提高課堂質(zhì)量。只有步入高三的學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣，但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識(shí)點(diǎn)與高考說(shuō)明的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要；注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通，讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”。通過(guò)這些，讓學(xué)生明白知識(shí)不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識(shí)，在理解中拓展知識(shí)。同時(shí)，再輔以課堂中的那些生成性問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際生活和感悟，就使學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，還有使用知識(shí)的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……

3.突破重點(diǎn)，注重實(shí)效，抓好常規(guī)，注重平時(shí)積累。

高三的教學(xué)工作絕不是高一高二的簡(jiǎn)單重復(fù)，特別是教材的復(fù)習(xí)，要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有所突破，緊扣大綱要求，對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。如文言文教學(xué)，不僅是掌握基礎(chǔ)詞語(yǔ)、用法和現(xiàn)象，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié)，從而形成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng)，這樣才能彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

對(duì)于專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎(chǔ)知識(shí)和錯(cuò)題的分類(lèi)整理，為高考的最后沖刺夯實(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí)，從字音字形成語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)病詩(shī)詞鑒賞和名句默寫(xiě)上做好，即對(duì)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用，又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。

4.精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練，上好講評(píng)課。

高三階段是專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時(shí)期，要將學(xué)生掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對(duì)性、典型性、創(chuàng)新性的試題，同時(shí)試題要緊密結(jié)合考試說(shuō)明。

在講評(píng)試卷時(shí)，也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出，要結(jié)合考綱分析出題的類(lèi)型、方向和趨勢(shì)，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，還要講究解題策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語(yǔ)和得分要點(diǎn)，全面提高學(xué)生的階梯能力，最大限度的避免失分。對(duì)于錯(cuò)誤一定要分析原因，做到借鑒和學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)具體的提醒適當(dāng)拓展，將那些同類(lèi)但不同問(wèn)法的試題集中歸納。

5.做好學(xué)情分析，對(duì)癥下藥。

通過(guò)定時(shí)練習(xí)來(lái)檢查我們?cè)诮膛c學(xué)上的不足和暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)于這些，及時(shí)通過(guò)學(xué)情分析找準(zhǔn)具體環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性的去解決問(wèn)題，從而達(dá)到穩(wěn)步提高的目的。同時(shí)，更多的是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)以及課后學(xué)生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣多管齊下，最大限度的保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

三、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是高三教學(xué)的有效保障。

首先，良好的師生關(guān)系式整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。故人所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”就說(shuō)明了這一點(diǎn)，教師的“教”影響到學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題也會(huì)促進(jìn)教師的“教”，而且?guī)熒P(guān)系的融洽影響整個(gè)課堂質(zhì)量。因此在教學(xué)中多站在學(xué)生的角度換位思考，多從自身反思，多與學(xué)生交流，以此來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)。

其次，同事之間相互交流、溝通可以補(bǔ)自己所短；多向老教師學(xué)習(xí)可以提升自己的水平和增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校整個(gè)大環(huán)境上從硬件設(shè)施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。這些都是我們整個(gè)教學(xué)工作順利完成的保障。

當(dāng)然由于自己的年青，經(jīng)驗(yàn)不足，也在教學(xué)中存在許多的問(wèn)題。如課堂上會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的不足和學(xué)生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學(xué)生的思考，給學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)少等，我將積極發(fā)現(xiàn)并改正缺點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的踏實(shí)努力，取得了一定得成績(jī)，雖然成績(jī)不是自己滿(mǎn)意的，但自己對(duì)這學(xué)期努力的過(guò)程是無(wú)怨無(wú)悔。感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和老教師的的支持和幫助以及學(xué)生給予自己的理解和配合，在以后的教學(xué)中我將一如既往的奉獻(xiàn)自己的才智和汗水。

高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文教學(xué)分析論文

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善

和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文教案

在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，師生的擺位問(wèn)題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好以下這些角色：

一、導(dǎo)演目前，在眾多語(yǔ)文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)："沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動(dòng)。"要當(dāng)好一名出色的"導(dǎo)演"，首先要對(duì)"劇本"(教學(xué)內(nèi)容)了如指掌。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)"核舟"上人物的生動(dòng)描寫(xiě)。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解。又如，《變色龍》一課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話(huà)劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來(lái)。再如《市長(zhǎng)》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。

二、舵手在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒(méi)有當(dāng)好"舵手"的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問(wèn)題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱(chēng)贊搪塞過(guò)去，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問(wèn)，不少老師顯得沒(méi)有太多的辦法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問(wèn)而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答;或者簡(jiǎn)單否定其回答;或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問(wèn)到底錯(cuò)在哪里;或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒(méi)有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開(kāi)，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論"愚公移山的精神意義所在"時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì);甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到"愚公移山精神"的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái);而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、記者如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)。話(huà)題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話(huà)題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)。例如：關(guān)于"手"的話(huà)題，老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪(fǎng)學(xué)生。有關(guān)"門(mén)"的話(huà)題，老師可從實(shí)在的門(mén)、虛擬的"門(mén)"等角度采訪(fǎng)學(xué)生。再如"樹(shù)"的話(huà)題，老師采訪(fǎng)學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹(shù);有形的樹(shù)，無(wú)形的樹(shù);有人栽樹(shù)，有人毀樹(shù)。人們?yōu)闃?shù)而禮贊，又為樹(shù)而嘆息。樹(shù)，寄托著人類(lèi)熱切的希望;樹(shù)，蘊(yùn)涵著人類(lèi)豐富的感悟。提起樹(shù)，會(huì)有說(shuō)不完的話(huà)語(yǔ)，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

四、主持人、裁判員教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生"自治"管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。全國(guó)著名特級(jí)教師、語(yǔ)文教育改革家魏書(shū)生為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的語(yǔ)文教學(xué)"一靠民主，二靠科學(xué)"。這樣一來(lái)，老師的角色扮演在教學(xué)的具體實(shí)踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如：語(yǔ)文課中的一場(chǎng)辯論會(huì)，老師的角色就可以是主持人、裁判員(評(píng)論員)。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評(píng)論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，就是要徹底改變"教師中心"的專(zhuān)制型教學(xué)機(jī)制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去。同時(shí)，這也是遵循教學(xué)民主原則的重要體現(xiàn)。

高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文教學(xué)的反思

現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。 我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在著相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂(lè)道并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)注意事項(xiàng)

回顧高三一年來(lái)的教學(xué)，會(huì)有一些反思，會(huì)有一些總結(jié)，會(huì)有一些經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有一些感悟，也會(huì)有一些自己認(rèn)為的不想有但又沒(méi)避免的遺憾。梳理一下思路，大致是這樣的：

一、基礎(chǔ)問(wèn)題

語(yǔ)文最講基礎(chǔ)，基礎(chǔ)決定語(yǔ)文素質(zhì)，基礎(chǔ)決定語(yǔ)文能力?？墒呛芏鄬W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，做題只憑自己的運(yùn)氣：做對(duì)了，那是運(yùn)氣好，老天有眼，天助我也；做錯(cuò)了，那全是咱基礎(chǔ)惹的禍，本性如此罷了。結(jié)果不少學(xué)生包括尖子生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)力改變，想改變而不知所措，或不想用功?；A(chǔ)問(wèn)題從字詞句的角度講，就是語(yǔ)法和一些常識(shí)性知識(shí)，從小到大該認(rèn)識(shí)的字，該會(huì)背的詩(shī)，該知道的作家及作品，該會(huì)運(yùn)用的修辭，該說(shuō)好的規(guī)范性語(yǔ)言，因種種原因沒(méi)有做好，籠統(tǒng)地都叫做基礎(chǔ)差了。

回想教高一二年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)是不重視的，要求背的東西不能完成，要求讀的文章不能好好讀，字詞好象那已經(jīng)是小兒科了，早在高中以前已經(jīng)學(xué)完了，見(jiàn)到個(gè)把生字也不覺(jué)得怪，以為是作者賣(mài)弄字詞，不必在意更提不到重視以至逐一滅之的思想高度。到了高三才知道，乖乖， 高考考的都是這啊!我好悔啊!想當(dāng)初要能把他們一一降服，何至今日??？所以，基礎(chǔ)在一二年級(jí)很不起眼，不為人重視，不以禮相待之，結(jié)果到高三就積少成多，化零為整了，成了制約自己成功的大敵。

在訓(xùn)練這些專(zhuān)題的時(shí)候，也就暴露出學(xué)生的軟肋。這些東西如果集中起來(lái)是非?？菰锏模蛛y以磨得出來(lái)的，因此不少學(xué)生和教師認(rèn)為補(bǔ)基礎(chǔ)部分真難啊。以我奉勸同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)不可小視，要抓緊抓好，把他們消滅在萌芽狀態(tài)，以免后患，我再也不想聽(tīng)見(jiàn)那句“早知如此，何必當(dāng)初”，也不想看見(jiàn)某人摔頭打臉作痛不欲生狀了。

那么，基礎(chǔ)在哪兒？很簡(jiǎn)單，它不是高不可攀遙不可及，而是能看見(jiàn)又摸得著的，基礎(chǔ)就在課本上。我們一年中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)又脫離了課本，對(duì)課本中的基本東西只借助于資料，把課本這一很好的資料放在了一邊不管不問(wèn)了。所以到了高三，很多學(xué)生就在意識(shí)里無(wú)形中有了一個(gè)暗示：課本的使命已經(jīng)完成了。有人說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)全在資料里了，要課本還有什么用？我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，資料能全等于課本嗎？資料上有課文嗎？資料上有在學(xué)習(xí)中記錄的知道信息嗎？資料上有自己已經(jīng)付出的感情投資嗎？資料上有自己早已熟知的結(jié)構(gòu)框架嗎？沒(méi)有。所以我在復(fù)習(xí)時(shí)要求我的學(xué)生把所有的語(yǔ)文課本都帶來(lái)，有的學(xué)生笑了，“要它何用？早沒(méi)了!早賣(mài)了!”我就會(huì)氣而不怒地說(shuō)，你們“忘本”了啊!

我們雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生回歸課本，可那只能是教師的一種自我心理安慰而矣，學(xué)生們根本不把這話(huà)當(dāng)回事，所以落實(shí)政策是十分重要的。事實(shí)證明，這一年的復(fù)習(xí)中，我的學(xué)生課本利用率是很高的，有的學(xué)生記不準(zhǔn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就隨手取來(lái)課本來(lái)查，結(jié)果手到擒來(lái)，迎刃而解，大獲全勝。故我將此作為我的經(jīng)驗(yàn)想繼續(xù)使用，以期能在今后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為我效力，為我的學(xué)生們?cè)龇帧?

二、作文問(wèn)題

作文作為一種語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重頭戲，一直為社會(huì)界人士所觀注?？墒亲魑牡挠?xùn)練卻成了一盤(pán)沙，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有規(guī)矩。如果說(shuō)有的話(huà)，那我們的目標(biāo)是拿高分，可是如何拿高分？只憑空喊是不行的，作文高分是要有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容技巧性章法的，不是想拿就能拿到的。

尤其是高考作文的導(dǎo)向問(wèn)題，作文訓(xùn)練變得急功近利。過(guò)去一些常規(guī)性訓(xùn)練只好作罷，致使很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)走呢就開(kāi)始跑起來(lái)，結(jié)果不言自明矣。有人說(shuō)都是高考惹得禍。又有人說(shuō)，高考住哪指，我們就往哪兒打，這話(huà)不錯(cuò)，可是方法有錯(cuò)。高考考材料作文，高一高二就開(kāi)始練材料作文：高考考話(huà)題作文，高一高二就練話(huà)題作文。這不對(duì)，這不是學(xué)生的錯(cuò)，也不是高考的錯(cuò)，我想還是教師引導(dǎo)的問(wèn)題。高考作文不論怎么變，都離不開(kāi)其成為文章的基本形式。那文章的最基本的東西是哪些？不就是記敘文、議論文、散文或少量的說(shuō)明文？不管怎么材料，無(wú)論怎樣話(huà)題，文體的形式章法還要有，還是要講究的。有人說(shuō)那有的高考佳作就沒(méi)有文體形式而且得了高分甚至滿(mǎn)分怎么解釋?zhuān)吭嚪治瞿钠恼聸](méi)有章法，哪個(gè)文章寫(xiě)得不成樣子，“四不象”卻得了高分!

事實(shí)上高一的學(xué)生就開(kāi)始話(huà)題了，一直寫(xiě)到高三，大家都會(huì)想三年話(huà)題下來(lái)該是差不多了吧，或應(yīng)該自信得想，一定可以了。可是高三的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文毛病百出，與要求差距甚遠(yuǎn)，不是話(huà)說(shuō)不成，理說(shuō)不清，情抒不真，就是文體概念極差，不知如何記敘如何議論如何抒情，語(yǔ)言的美感，思想的深刻，根本談不上，大都犯了低級(jí)幼稚病。二年或說(shuō)三年的寫(xiě)作訓(xùn)練練到哪去了？不能不令人深思。

我覺(jué)得，高一二年級(jí)先把大架扎好再說(shuō)，先練得個(gè)寫(xiě)什么象什么，說(shuō)寫(xiě)記敘文就能六要素齊全，感情動(dòng)人，真情流露；說(shuō)寫(xiě)議論文就能三要素一齊上，觀點(diǎn)明確，論據(jù)有力，方法多樣；說(shuō)寫(xiě)抒情散文就能形神兼?zhèn)洌笥议_(kāi)合，收放自如。練得個(gè)十八般兵器樣樣通，不精通也得能抄起來(lái)就用，然后才能打遍天下無(wú)敵手，一身是膽，不管他狼豺虎豹，全都收拾利落。

另外，語(yǔ)言的練習(xí)也是十分重要的，好的作文是要文采的，所謂“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！蔽恼乱腥丝渴裁?？說(shuō)理能服人靠什么？語(yǔ)言啊。一個(gè)只有骨架沒(méi)有血肉的軀體怎么能招人喜歡？很多學(xué)生的基本框架很好，就是言之無(wú)物，或詞不達(dá)意，言不及心，表現(xiàn)力不夠，不能我手寫(xiě)我心，語(yǔ)言匱乏是也。因此我們要求學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，可從小的片斷開(kāi)始練起，也可從一個(gè)詞一句話(huà)練起，借鑒他人或自出機(jī)杼，方法多多，但只要真、善、美即可。語(yǔ)言練好了，出口才成章，才能行得遠(yuǎn)，才能招人喜歡，才能拿高分(我這兒又急功近利了)。

有時(shí)我們教師批改作文，改的就是語(yǔ)言，但學(xué)生的收獲甚微，用心不用心且不去說(shuō)，但訓(xùn)練不能有素，是誰(shuí)之過(guò)？

再者，我認(rèn)為我們現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作文，要做到二次重寫(xiě)。在老師批改，范文指導(dǎo)的前提下，學(xué)生再經(jīng)過(guò)自己的思考，重新構(gòu)思，重新組織材料，就會(huì)有很大的收獲的。在這個(gè)方面，我們自己這么要求的，在實(shí)際的作文教學(xué)中學(xué)生的收獲是比較大的。

高三語(yǔ)文論文:關(guān)于高三語(yǔ)文教學(xué)方法的探討

摘 要：高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生精力的投放、時(shí)間的安排以及對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，也有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)；真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精于講述富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，給學(xué)生解決問(wèn)題留出時(shí)間，有助于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 高三學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué)

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果。

高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字，對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？

一、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，也有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)；降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。

二、管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：1、大量講述；2、大量訓(xùn)練；3、對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有：給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，也可以多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。

高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文如何有效復(fù)習(xí)

摘 要：通過(guò)多年的探索，我感到高中語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。本文從3個(gè)方面進(jìn)行解析。

關(guān)健詞：復(fù)習(xí);管理;教學(xué)質(zhì)量

如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有如下理解和方法：

1 不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 讓學(xué)生有所成就

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正 現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

3 加強(qiáng)管理合理指導(dǎo)

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：① 大量講述;② 大量訓(xùn)練;③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。