教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，是使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要的條件。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能感受到愛(ài)的尊重，樂(lè)觀(guān)自信；才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀(guān)點(diǎn)；才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動(dòng)活潑，大膽探索。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，教師要抓住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。因此，在新課的導(dǎo)入中，有意識(shí)地設(shè)疑、激疑或精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)編一些卡通小故事、生活小場(chǎng)景等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師導(dǎo)課時(shí)出示趣題：“小紅今年10歲，小紅的媽媽從出生到今年只過(guò)了8個(gè)生日，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這是怎么回事？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛議論開(kāi)了：一般情況下，一年過(guò)一次生日，過(guò)8個(gè)生日就是8歲，可小紅都10歲了，難道世界上還有媽媽比女兒小的事嗎？不可能啊，有的同學(xué)搖搖頭。旋即又有同學(xué)說(shuō)：小紅的媽媽家里比較窮，過(guò)不起生日；也有的同學(xué)說(shuō)：小紅媽媽不喜歡過(guò)生日……正在同學(xué)們七嘴八舌的時(shí)候，教師適時(shí)地說(shuō)：“你們想知道這到底是怎么回事嗎？學(xué)習(xí)這一課，同學(xué)們就能明白了?！比缓蠼處熃沂菊n題，而學(xué)生則已經(jīng)由好奇心而產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

1、動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索

數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)生只有在多種感官的協(xié)同運(yùn)動(dòng)中才最容易全身心地投入，而操作就是一種手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)。組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，使學(xué)生主動(dòng)地探索。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，事先在每個(gè)小組的桌子上都放了6個(gè)正方體小木塊，12根小棒，8面小紅旗和4個(gè)乒乓球，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手分一分，并且邊分邊說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的？平均分成了幾份，取其中的幾份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示？比一比，哪個(gè)小組分的方法多？并且把分的情況記錄下來(lái)。學(xué)生互相討論，得出了不同的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生在興趣盎然的操作中感知了“將物體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，教師引出單位“1”的概念后，就水到渠成地歸納出了分?jǐn)?shù)的意義。這樣，通過(guò)分一分、說(shuō)一說(shuō)、記一記、比一比，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。智慧和興趣從孩子的手指尖悄悄萌發(fā)。

2、創(chuàng)造交流，自主探索

課堂上采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，能使每個(gè)學(xué)生都有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)到數(shù)學(xué)交流，在交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，傾聽(tīng)別人的想法，拓寬自己的思路，學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題，甚至產(chǎn)生一些新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新思路、新問(wèn)題等，從而主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)。

例如，教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生分小組觀(guān)察圓錐，討論圓錐的特征。學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的小組討論時(shí)還與圓柱的特征進(jìn)行了比較。這樣，圓錐的特征就在同學(xué)們的七嘴八舌中完善了。在講到圓錐的高時(shí)，小組成員分工合作，順利完成了測(cè)量，有的小組甚至還列出了注意事項(xiàng)。最后還以小組合作的形式按照教科書(shū)的圖樣，用硬紙做一個(gè)圓錐，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米。整整一堂課，都是學(xué)生以合作的方式，自主地探索新知，并運(yùn)用知識(shí)的遷移功能展開(kāi)積極的智慧活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是使知識(shí)形成技能的一種基本活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。教師要精心設(shè)計(jì)一些富有趣味性、開(kāi)放性的練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，采用改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、填寫(xiě)必答卡等練習(xí)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問(wèn)題的途徑。

例如，教完了“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：“有兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是4厘米，寬都是2厘米。任意拼成一個(gè)圖形，拼成的圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？”

這道題的答案有：

在這樣開(kāi)放性的練習(xí)中，不同層次的學(xué)生都具有參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為廣闊的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被激發(fā)了出來(lái)。

當(dāng)然，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍，教師還必須飽含著對(duì)每個(gè)學(xué)生的愛(ài)，在課堂上以熱情友善的目光面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，只有在愉悅和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:幽默教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教學(xué)幽默

幽默，是一種智慧，是一門(mén)藝術(shù)，是一種生活技巧，是一種人生態(tài)度。它能豐富人們的思維和想象。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪軌蚴箤W(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而愉快，甚至可以使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣(mài)力，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，老師講的喉干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的愁眉苦臉，課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢？究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，忽視了教學(xué)幽默，因而事倍功半。

幽默是語(yǔ)言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會(huì)大大增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。教學(xué)幽默語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、能給人啟迪的語(yǔ)言,它是教師智慧的結(jié)晶。

講究語(yǔ)言藝術(shù)，使用幽默語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的需要，更是時(shí)代的需要。教師對(duì)語(yǔ)言的精雕細(xì)刻，目的是培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)、樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)，這是關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)的大事。語(yǔ)文課堂上的教學(xué)幽默應(yīng)該是健康的、有趣的，這是教學(xué)幽默的外在特征，同時(shí)教學(xué)幽默還應(yīng)該是具有教育性的，在笑聲中蘊(yùn)含著意味深長(zhǎng)的思考，力求使學(xué)生在笑過(guò)之后有所收益，這樣，才能使用幽默在教學(xué)中發(fā)揮最大的功效。因而，教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用教學(xué)幽默時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，努力做到兼顧幽默的健康性、趣味性和教育性。

1、要服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課堂上使用教學(xué)幽默的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，把語(yǔ)文課引向成功。幽默在這里是一種教學(xué)的手段，是語(yǔ)文課堂上的一種“調(diào)味劑”，要適量，不能過(guò)量，否則就會(huì)影響語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”的。在語(yǔ)文教學(xué)中，幽默是要讓學(xué)生在笑過(guò)之后，體味到教師的幽默語(yǔ)言中言外之物和更深層的道理的，這種幽默應(yīng)該具有知識(shí)性，能激發(fā)學(xué)生的思維和想象，并把學(xué)生引入活躍的審美狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)幽默時(shí)，要嚴(yán)格地遵循“幽默要服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)”這一原則，使所設(shè)計(jì)的幽默能發(fā)揮最大程度的作用，讓學(xué)生在笑聲中快樂(lè)地享受語(yǔ)文給他們帶來(lái)的美感。

2、要亦莊亦諧

語(yǔ)文課主要是關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)，這就給教師提出了在遣詞造句要規(guī)范、穩(wěn)妥的要求，也就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中要莊重。但若是一味的“莊”，會(huì)使教學(xué)看起來(lái)過(guò)于單調(diào)和沉悶；若教師能在教學(xué)中適當(dāng)之處幽默一下，必能令學(xué)生精神為之一振的。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，也不能為幽默而幽默，或一“幽”到底，那會(huì)使用語(yǔ)文課變得庸俗、滑稽，有失用幽默進(jìn)行教學(xué)的初衷。所以，在語(yǔ)文課堂上，要做到莊諧統(tǒng)一，要亦莊亦諧，做到兩者巧妙的有機(jī)結(jié)合，共同為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率做貢獻(xiàn)。

3、要符合學(xué)生的實(shí)際

語(yǔ)文教學(xué)幽默的對(duì)象是學(xué)生，所以幽默教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際，要確保制造出的幽默學(xué)生能理解，否則，就很難引起學(xué)生共鳴，教學(xué)幽默就很難達(dá)到預(yù)期的效果。有時(shí)還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)幽默學(xué)生不懂，而造成課堂的“冷場(chǎng)”，使學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，把原本和諧的課堂氣氛逼進(jìn)尷尬之境，使幽默適得其反。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)幽默時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生能聽(tīng)得懂的幽默語(yǔ)言，使師生在幽默的作用下，輕松的溝通，讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)出更多更絢麗的智慧火花。

4、教學(xué)幽默不能尖酸刻薄

幽默往往具有很強(qiáng)的諷刺意味，它對(duì)于某些特定的人物形象或特殊的社會(huì)來(lái)說(shuō)有著恰如其分地嘲弄味道，對(duì)于我們這些審美主體來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行審美時(shí)，會(huì)對(duì)這些有嘲弄意味的話(huà)語(yǔ)感到好笑，甚至在好笑之外還發(fā)出了對(duì)作者的贊嘆聲。但當(dāng)我們?cè)趯?shí)際中的人與人交往，特別是與學(xué)生的溝通上，使用過(guò)于尖刻的幽默話(huà)語(yǔ)會(huì)傷害了學(xué)生的自尊心。同時(shí)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)是一個(gè)具有很高語(yǔ)言素養(yǎng)的，說(shuō)太過(guò)尖酸刻薄又自以為很幽默的話(huà)，也是有損教師本身的形象的，所以，作為一名教師，特別是一名語(yǔ)文教師，在運(yùn)用幽默為教學(xué)服務(wù)時(shí)，要非常注意，千萬(wàn)別太過(guò)尖酸刻薄。

語(yǔ)文教學(xué)幽默是教師一定語(yǔ)言修養(yǎng)的體現(xiàn)，它在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用不是為了嘩眾取寵，也不是為了博得學(xué)生膚淺的一笑，它是要通過(guò)外在的趣味性和內(nèi)在的知識(shí)性來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中受到教育，受到啟發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)、適量和適度地加入健康的幽默來(lái)協(xié)助教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言迸發(fā)出更多智慧的火花，讓語(yǔ)文教學(xué)從模式化中解放出來(lái)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是學(xué)生的“包袱”，讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和學(xué)習(xí)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，并創(chuàng)造出更加富于藝術(shù)魅力的教學(xué)幽默！

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)思考

今年，我在倉(cāng)屋榜小學(xué)擔(dān)任五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們從來(lái)不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課文，每次新授課要花很長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生層次也不一樣，總是出現(xiàn)這樣和那樣的問(wèn)題，影響了教學(xué)進(jìn)度。于是，我進(jìn)行了“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的小課題研究。通過(guò)這段時(shí)間學(xué)習(xí)和摸索，我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、明確預(yù)習(xí)任務(wù)，培訓(xùn)預(yù)習(xí)方法

首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，然后教給學(xué)生閱讀、練習(xí)、自我檢測(cè)的方法，最后讓學(xué)生自己根據(jù)任務(wù)，依照方法自己預(yù)習(xí)訓(xùn)練。

比如我在教《學(xué)會(huì)看病》這一課之前，首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)：1）朗讀課文，做到正確、流利。2）標(biāo)出課文自然段，思考課文主要內(nèi)容。3）完成課后一類(lèi)字或者二類(lèi)字注音并組多個(gè)詞。4）完成課文中不理解的地方，有疑惑的地方做好標(biāo)記。預(yù)習(xí)方法是：

1）動(dòng)口讀課文三到五遍，做到正確流利朗讀課文。2）動(dòng)筆標(biāo)出自然段，找出疑惑地方做上標(biāo)記，給生字注音組詞。3）動(dòng)手通過(guò)查找工具書(shū)弄清一些問(wèn)題。4）動(dòng)腦想想課文主要內(nèi)容。教給學(xué)生方法后學(xué)生便根據(jù)任務(wù)，依照方法自己預(yù)習(xí)。

二、深化合作交流，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體

我認(rèn)為課堂上就是讓學(xué)生對(duì)自學(xué)的收獲和困惑進(jìn)行展示提升和合作探究。作為閱讀課文《學(xué)會(huì)看病》，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是讓學(xué)生找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子來(lái)體會(huì)母親感情的變化。怎么讓學(xué)生來(lái)展示收獲和困惑呢？

1）：小組合作。教師課堂上先給學(xué)生小組討論交流的時(shí)間，讓小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑，然后在小組討論交流，找出共性的問(wèn)題，形成統(tǒng)一的全面的答案準(zhǔn)備展示。

2）：展示提升。按照教師安排，可以是小組成員依次性進(jìn)行展示，也可以是小組合作展示。如：讓各小組分別進(jìn)行主講、主評(píng)，其它小組的同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)、認(rèn)真看、積極評(píng)，并做好記錄。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見(jiàn)性地提出新問(wèn)題或針對(duì)性的處理辦法，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容引向深入。

三、加強(qiáng)鞏固練習(xí)，及時(shí)調(diào)控反饋

學(xué)生展示后，教師要用導(dǎo)學(xué)案上的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)效果檢測(cè)，其目的一是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)；二是能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便進(jìn)行“堂堂清”的輔導(dǎo)。要求學(xué)生獨(dú)立完成。

四：抓好總結(jié)評(píng)價(jià)，點(diǎn)明努力方向

一是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課在知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法上的收獲和疑惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的習(xí)慣；二是師生共同點(diǎn)評(píng)、總結(jié)本節(jié)課個(gè)人、小組的表現(xiàn)，形成榜樣示范，明確下一步的努力方向，營(yíng)造趕比超的氛圍。（編輯：圓圓）

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

語(yǔ)文教育，最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，新一輪的課程改革中,口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái),同識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求?？谡Z(yǔ)交際有利于培養(yǎng)學(xué)生在人際交往時(shí)能準(zhǔn)確、合理、得體的表達(dá)自己的思想，使語(yǔ)文走向生活。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的目的是培養(yǎng)接受能力和表達(dá)能力，在表達(dá)方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要?！毙抡n標(biāo)指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。 因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是不可忽視的重要任務(wù)。

然而，在應(yīng)試教育頑疾難除的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視知識(shí)積累、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)面表達(dá)、輕視口頭交流的現(xiàn)象十分普遍，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)一直未能得到應(yīng)有的重視，這從根本上導(dǎo)致了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展緩慢，因而大部分小學(xué)生、尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生口語(yǔ)交際能力差也就在所難免了。筆者從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生說(shuō)話(huà)口齒不清，表達(dá)能力笨拙，方言“土話(huà)”屢見(jiàn)不鮮。作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的切實(shí)有效的開(kāi)展，已經(jīng)刻不容緩。幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，一直摸索著口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、把教材中的口語(yǔ)交際課程落到實(shí)處。

以應(yīng)試為目的、以分?jǐn)?shù)為中心的教育主流觀(guān)念影響下，大部分語(yǔ)文教師把教學(xué)的著力點(diǎn)落在提高學(xué)生成績(jī)上，把教材處理的著力點(diǎn)落在“考試可能考出來(lái)”的知識(shí)點(diǎn)上，由于口語(yǔ)交際部分重在語(yǔ)言實(shí)踐，不容易形成試卷題目， 教材中的口語(yǔ)交際對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)，就形容虛設(shè)了，要么被蜻蜓點(diǎn)水處理，要么干脆被置之不理。我認(rèn)為，要提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要把教材中的口語(yǔ)交際課程真正落到實(shí)處，把每一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容作為重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一組的《口語(yǔ)交際》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回味《山中訪(fǎng)友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說(shuō)清楚；二是“走進(jìn)音響世界”：說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的各種各樣奇特的大自然的聲音。引導(dǎo)學(xué)生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領(lǐng)略大自然的魅力，傾聽(tīng)造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”，使學(xué)生在傾聽(tīng)和表達(dá)中受到了口頭表達(dá)的有效訓(xùn)練。

二、讓口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合

第一是復(fù)述情節(jié)練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。在語(yǔ)文課文中，有許多具有很強(qiáng)故事性的文章，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，如《賣(mài)火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復(fù)述的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。堅(jiān)持把這樣的工作做下去，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第二是口頭仿寫(xiě)練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。仿寫(xiě)通常是指文字的模仿表達(dá)，但是也可以進(jìn)行口頭的仿寫(xiě)訓(xùn)練，使得文字的訓(xùn)練和語(yǔ)言的訓(xùn)練融為一體。先讓學(xué)生寫(xiě)下仿寫(xiě)內(nèi)容，再進(jìn)行朗讀分享，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言盡情展示自己的想象智慧。比如我在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開(kāi)眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。寫(xiě)好后，運(yùn)用充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀，分享自己的智慧，充分表達(dá)自己對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。在這樣的交流與分享中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了有效的提高。

三、通過(guò)口頭作文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

通過(guò)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語(yǔ)以及思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的另一個(gè)重要途徑。口頭作文，就是引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述自己的學(xué)習(xí)和生活，介紹自己熟悉的人和事，分享自己再日常生活中的所見(jiàn)所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時(shí)分享和交流，我們的語(yǔ)言也一樣會(huì)五彩繽紛的。因此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀(guān)察生活、感受生活，并把自己的所見(jiàn)所聞所感說(shuō)出來(lái)。如在寫(xiě)《我的理想》這篇作文時(shí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，口頭描述自己的理想以及之所以有這樣理想的原因，以及自己應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)自己的理想。再由小組派代表上講臺(tái)敘說(shuō)。由于這樣的話(huà)題與學(xué)生的情感世界緊密相連，交流的氣氛十分活躍。有的學(xué)生說(shuō)自己的理想是當(dāng)消防員，可以拯救生命，有的學(xué)生說(shuō)自己的理想是當(dāng)廚師，可以做各種各樣的美味佳肴，還有的學(xué)生說(shuō)自己想當(dāng)一個(gè)像自己媽媽一樣的母親，精心呵護(hù)與培育未來(lái)自己的孩子……孩子們的交流個(gè)性張揚(yáng)，妙趣橫生，在輕松的語(yǔ)境下都能用較為通順的語(yǔ)言有條理、有感情地進(jìn)行描述。這樣一種借助作文說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而且為書(shū)面作文打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，實(shí)在是一舉兩得。

總之，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，重視個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)人文精神，要充分理解學(xué)生身上存在的不足，看到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的無(wú)限潛力，把相信“每個(gè)孩子都可以學(xué)好口語(yǔ)交際”的信念傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在寬闊的平臺(tái)上鍛煉自己、展示自己，在自信的語(yǔ)言表達(dá)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:在學(xué)校生物課改中的知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

新課標(biāo)倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同以往的生物教學(xué)大綱相比，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成。這是不是意味著降低了知識(shí)教學(xué)的要求？對(duì)這個(gè)問(wèn)題如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老師反駁：“在課時(shí)沒(méi)有增加，甚至有些學(xué)校課時(shí)減少的情況下，要強(qiáng)化能力和情感目標(biāo)的達(dá)成，知識(shí)目標(biāo)能不降低嗎？這不是簡(jiǎn)單的加減法嗎？”是的，知識(shí)教學(xué)的要求是有變化，但這一變化最好不用是否降低來(lái)表述，而是要全面分析。

首先，讓我們重溫一下《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于知識(shí)目標(biāo)的表述?！罢n程總目標(biāo)”指出，在知識(shí)方面要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。義務(wù)教育是公民基礎(chǔ)教育，而不是專(zhuān)業(yè)人才的教育。義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是作為普通公民所需要的知識(shí)，而不是只有成為生物學(xué)專(zhuān)家才需要的知識(shí)。因此，這里所說(shuō)的“基本”和“基礎(chǔ)”都是對(duì)培養(yǎng)合格的普通公民而言的。以往長(zhǎng)期作為基礎(chǔ)知識(shí)的某些內(nèi)容，比如水螅、蝸蟲(chóng)等動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，對(duì)于系統(tǒng)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的意義不大，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就不做要求了。這就反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念：“面向全體學(xué)生”，而不是僅面向?qū)?lái)不斷深造直至成為生物學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)生。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎(chǔ)性和實(shí)用性的關(guān)系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的知識(shí)，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等實(shí)用性知識(shí)作重點(diǎn)，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識(shí)內(nèi)容與基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，用的動(dòng)詞是“獲得”，而關(guān)于應(yīng)用，用的動(dòng)詞是“了解并關(guān)注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實(shí)中歸納總結(jié)出來(lái)的，概念的形成、對(duì)原理和規(guī)律的掌握，也必須建立在認(rèn)知事實(shí)的基礎(chǔ)上，因此，課程總目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)生物學(xué)基本事實(shí)的學(xué)習(xí)。生物學(xué)事實(shí)包羅萬(wàn)象，這時(shí)所說(shuō)的“基本事實(shí)”是指學(xué)習(xí)基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實(shí)性材料。比如花、花的結(jié)構(gòu)、花的類(lèi)型、花序等都是事實(shí)性知識(shí)，其中花的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實(shí)。 而花的附屬結(jié)構(gòu)、花的類(lèi)型、花序的類(lèi)型及特點(diǎn)，盡管以往長(zhǎng)期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標(biāo)所說(shuō)基本事實(shí)的范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第三條基本考慮是強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。對(duì)需要學(xué)生單純記憶的知識(shí)作了精簡(jiǎn)，對(duì)需要學(xué)生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡(jiǎn)過(guò)多過(guò)繁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)的內(nèi)容，提出理解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一要求。再比如，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路?！瓣U明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”、“舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學(xué)生達(dá)成對(duì)基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第四條基本考慮是將生物學(xué)知識(shí)作為生物科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，將知識(shí)教學(xué)與能力和情感目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮知識(shí)的系統(tǒng)性。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”突出了人與生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動(dòng)物、人體等幾大塊內(nèi)容的學(xué)科體系，讓學(xué)生經(jīng)常圍繞著生物與環(huán)境的關(guān)系、人與自然的關(guān)系來(lái)探究生物學(xué)問(wèn)題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀(guān)的形成，為學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)、人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)念打下理性的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展及其與技術(shù)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加了生物技術(shù)的內(nèi)容，而且將生物技術(shù)單列為一個(gè)主題。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)是很重視的。重視不等同于增加知識(shí)的總量（單從量上看，知識(shí)內(nèi)容比以往教學(xué)大綱要少），而是重視那些對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí)，重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

反觀(guān)我們的課堂教學(xué)，目前在一定程度上還存在一些偏差。有的教師讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象依然存在；有的教師覺(jué)得教材中知識(shí)內(nèi)容很不完整，又補(bǔ)充了不少并不屬于基本概念和原理的內(nèi)容；有的教師過(guò)于追求探究活動(dòng)的數(shù)量和形式，忽略了探究活動(dòng)的重要目的之一就是建構(gòu)知識(shí)，未能對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)梳理和總結(jié)。當(dāng)然，這些問(wèn)題都是前進(jìn)過(guò)程中難免出現(xiàn)的。只要我們認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的理念和要求，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革，這些問(wèn)題就會(huì)得以解決。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

綜合學(xué)習(xí)是在小學(xué)語(yǔ)文課程中專(zhuān)門(mén)安排的一項(xiàng)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容往往與本版塊課目的內(nèi)容相關(guān)，且有其獨(dú)立性。此項(xiàng)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有不可估量的作用。

綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容具有綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，基于此，對(duì)于綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的教學(xué)應(yīng)該遵循“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的原則。在教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)“三步教學(xué)法”。

綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)絕不是課堂上簡(jiǎn)單的閱讀與領(lǐng)悟，而是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的參與程度取決于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果又取決于活動(dòng)過(guò)程，歸根結(jié)底，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在于教師的有效引導(dǎo)，這就需要教師在上課伊始認(rèn)真地“講一講”了。然而，如何設(shè)計(jì)這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白呢？

1、結(jié)合本版塊的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

2、從學(xué)生所熟悉且感興趣的話(huà)題開(kāi)始。

3、由與本次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的討論對(duì)象設(shè)置疑問(wèn)。

這樣，經(jīng)過(guò)教師精心、細(xì)致的醞釀，通過(guò)教師生動(dòng)、有趣的講述，就會(huì)讓學(xué)生愉快地走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生全身心地投入于實(shí)踐活動(dòng)中去，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效、高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生經(jīng)歷了充分的調(diào)查、閱讀、采訪(fǎng)等過(guò)程之后，教師要進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生盡情展示。

1、討論疑難問(wèn)題。

2、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

3、組織學(xué)生演講。

這樣，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、疑問(wèn)、見(jiàn)解等，集思廣益，使同學(xué)們分享各自的研究成果，以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展意義深遠(yuǎn)，教師要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行精心策劃、悉心組織，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，“講一講、放一放、說(shuō)一說(shuō)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略新的嘗試，是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)行之有效的方法，必將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中產(chǎn)生新的突破。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生們?cè)诟呖贾胁拍苋〉煤贸煽?jī)。那么，老師應(yīng)該運(yùn)用什么方法才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)途徑：

1、運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)研究成果作為指導(dǎo)。語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類(lèi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力；②人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定規(guī)律可循，并且按照一定階段發(fā)展成熟；③人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有以下幾條規(guī)律性原則：第一是量變質(zhì)變?cè)瓌t；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個(gè)別差異原則；第四是認(rèn)知與情感機(jī)制滲透的原則。因此，語(yǔ)言能力的形成需要大量的實(shí)踐，需要多方面的訓(xùn)練。

2、運(yùn)用“情感”學(xué)說(shuō)作為基本方法。情感可以激發(fā)熱情，而沒(méi)有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家h.h.stern說(shuō)過(guò)，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒(méi)有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛力和積極性就難以開(kāi)啟。

3、運(yùn)用教育心理學(xué)理論作為依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音動(dòng)作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，一方面將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；另一方面，通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語(yǔ)法技能；②有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)；③聯(lián)系課文了解來(lái)龍去脈；④了解作品背景、中心思想。

在閱讀理解的教學(xué)中必須要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。要正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)，有機(jī)滲透德育教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。才能全面培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。為此目的，在閱讀理解的教學(xué)中還應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1、科學(xué)性原則。用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用功能法教學(xué)原理，遵循教育規(guī)律，保證該實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。

2、主體性原則。在學(xué)習(xí)生活中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，用各種教育教學(xué)措施，使學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、有序性原則。根據(jù)教學(xué)的目的和要求，循序漸進(jìn)，不急于求成，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由表層研究到深層探求的層遞性。

4、愉悅性原則。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，以趣激學(xué)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)成功的愉快感，樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)。

5、自主性原則。除教材中閱讀材料以外，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理解、自我評(píng)價(jià)、自我質(zhì)疑，以提高自我閱讀量。

6、專(zhuān)項(xiàng)性研究原則。以期專(zhuān)項(xiàng)突破，整體優(yōu)化：（1）英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)；（2）英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）英語(yǔ)閱讀教學(xué)與防止分化；（4）英語(yǔ)限時(shí)閱讀的方法指導(dǎo)及訓(xùn)練；（5）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式；(6）英語(yǔ)閱讀活動(dòng)課探索；（7）英語(yǔ)閱讀測(cè)試的探索與實(shí)踐；（8）英語(yǔ)閱讀捕捉文章中心的一般方法

在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)形成“導(dǎo)入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強(qiáng)化”的教學(xué)思路。改變傳統(tǒng)的整體教學(xué)閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀。我認(rèn)為可歸納為有一定特色的“快四”、“慢三”課堂教學(xué)模式。它符合"三主"教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)。

所謂“快四”即：

1、教師導(dǎo)入新課快。傳統(tǒng)的整體教學(xué)，教師總要花5～10分鐘時(shí)間對(duì)要閱讀的材料進(jìn)行整體概述，學(xué)生對(duì)文章中作者的一些觀(guān)點(diǎn)或中心大意不是通過(guò)自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽(tīng)來(lái)的，是被動(dòng)接受的，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。實(shí)驗(yàn)中，我們或創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或通過(guò)對(duì)話(huà)，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)，迅速導(dǎo)入新課。

2、學(xué)生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對(duì)每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后回答問(wèn)題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，難免會(huì)遇到生詞，但由于時(shí)間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)生詞的含義。這樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根據(jù)上下文猜詞的能力也提高了。

3、回答問(wèn)題快。在學(xué)生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些"yes／no"問(wèn)題，要求學(xué)生快速回答，以加深對(duì)所讀文章的印象和理解。這些問(wèn)題都淺顯易答。因此，我們常把這些問(wèn)題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣；④復(fù)述文章快。在學(xué)生精讀和老師精講之后，我們要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記憶能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。分層要求，分段掌握，鼓勵(lì)他們?nèi)巳碎_(kāi)口。

所謂“慢三”即：

1、學(xué)生精讀文章速度稍慢。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或題目帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀文章。通過(guò)閱讀要讓學(xué)生明白who，when，what，why，how等問(wèn)題，這是文章的重難點(diǎn)所在。

2、老師精講節(jié)奏稍慢。對(duì)于學(xué)生的疑難點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)向?qū)W生交待清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現(xiàn)的新知識(shí)要教會(huì)給學(xué)生，不要一帶而過(guò)。

3、閱讀理解題精練稍慢。處理閱讀理解題時(shí)，一定要使學(xué)生明白為什么只能選擇四者之一，而另外三者是錯(cuò)的。一定要注意客觀(guān)判斷原則，不能主觀(guān)臆斷。

在做閱讀理解題時(shí)有以下六個(gè)方法值得注意：

1、要判斷出所給文章的類(lèi)別以題材或體裁論，大致有下述幾種：（1）記敘文（故事、人物小傳、新聞報(bào)

導(dǎo)、史地知識(shí)介紹等）;（2）說(shuō)明文（科普文章、說(shuō)明書(shū)等）;（3）論說(shuō)文（有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面的論述）;（4）應(yīng)用文（書(shū)信、廣告、通知等）。根據(jù)各類(lèi)文章的性質(zhì)，在開(kāi)始閱讀后有意識(shí)地 著重去掌握和記住某些關(guān)鍵的 內(nèi)容和詞匯。這樣既抓住了要害，又節(jié)省了時(shí)間，避免了在若干細(xì)節(jié)及無(wú)關(guān)全局的問(wèn)題上糾纏。如果是故事或傳記，就應(yīng)特別注意找出主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)以及 最后結(jié)局。故事傳記主要是敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關(guān)系也應(yīng)同時(shí)記住。新聞報(bào)導(dǎo)、 史地知識(shí)介紹，往往是一人一事地介紹，比故事、傳記要簡(jiǎn)單，但也離不開(kāi)記敘文的基本特點(diǎn)，對(duì)于上述要求它們同樣適用。而新聞報(bào)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間性、準(zhǔn)確性，因此要搞清時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)字。2、解題時(shí)不要邊看問(wèn)題邊從文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理 解的效果，尤其是對(duì)于深層理 解的文章。應(yīng)瀏覽全文，了解全文的概貌?？赐旰螅瑧?yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。

3、要注意找出主題句，利用主題句來(lái)查找有關(guān)信息。一般說(shuō)來(lái)，論述性較強(qiáng) 的文章或說(shuō)明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話(huà)是主題句。讀了主題句后，便能知道這一段大致的中心內(nèi)容，因?yàn)橹黝}句概括了全段的要內(nèi)容，而該段其余的句子則是用來(lái)闡述或說(shuō)明主題句的。

4、一定要掌握好解題速度，有效地控制考試時(shí)間，先易后難是考試時(shí)答題的 一般方法。碰到難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的題。待全部題解完后，如有剩余時(shí)間 再回來(lái)做放棄的題。

5、對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。

6、有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時(shí)間?！暗棺x法”對(duì)表層理解的題目（提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)并作出準(zhǔn)確的判斷。

總之，解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及 “排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:大拇指的魅力-語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

有句話(huà)說(shuō)得好：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們來(lái)干葉的事業(yè)吧。因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭孕育著未來(lái)的花朵。我們每一位老師就是一片葉子，培育著美麗的花朵。你的一句話(huà)、一行紅色的小字，哪怕是你隨意翹起的大拇指或是一個(gè)小小的印章，都會(huì)收獲意想不到的效果。

現(xiàn)在我們班的一個(gè)小男孩，他內(nèi)向、敏感、思想單純。學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，寫(xiě)字歪歪扭扭，上課時(shí)常走神，成了游戲課堂的“小霸王”，課間打鬧無(wú)度經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，語(yǔ)文作業(yè)更是一塌糊涂。被安排在后邊獨(dú)位的他更是后進(jìn)生的典型代表。那時(shí)候我常常教訓(xùn)他，大聲呵斥反而加深了他的叛逆心理……后來(lái)一次偶然的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)老師表?yè)P(yáng)他考試成績(jī)不錯(cuò)，腦袋靈活就是不認(rèn)真學(xué)習(xí)。于是我仔細(xì)觀(guān)察了一段時(shí)間：數(shù)學(xué)作業(yè)他完成的很好，考試90分以上，相比之下語(yǔ)文就特別差勁，尤其是作文竟然寫(xiě)不到三行字。

作為一名語(yǔ)文老師，一種責(zé)任心督促我深刻的反思，尤其是對(duì)待我們班里學(xué)生的某些行為，我的處理方式是否恰當(dāng)。我思考著，想起曾在書(shū)上看過(guò)一位老師用印章鼓勵(lì)的方法，我眼前一亮，有辦法了！我也來(lái)個(gè)“東施效顰”，這枚大拇指形的印章是每當(dāng)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真而且全對(duì)才蓋一下以示獎(jiǎng)勵(lì)的。后來(lái)有一次聽(tīng)寫(xiě)，我提前告訴他要聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容讓他在家好好準(zhǔn)備，第二天聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)他只錯(cuò)了一個(gè)，一大驚喜，這是以前沒(méi)有過(guò)的事情。我借機(jī)把一個(gè)大大的拇指印章蓋在他的作業(yè)本上，并在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他學(xué)習(xí)很努力、認(rèn)真，開(kāi)始有很大的進(jìn)步。

之后我仔細(xì)觀(guān)察著他的進(jìn)步，每每發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我都及時(shí)表?yè)P(yáng)，慢慢的，我發(fā)現(xiàn)他有了明顯的進(jìn)步：復(fù)習(xí)階段的字詞聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)字寥寥幾個(gè)；作文開(kāi)始寫(xiě)到三百字左右；上課爭(zhēng)著回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題；書(shū)寫(xiě)也認(rèn)真的很多……昨天我問(wèn)到“在家媽媽每晚都給你聽(tīng)寫(xiě)嗎？”他自豪的說(shuō)“嗯，每次課堂上聽(tīng)寫(xiě)90分以上的我媽就給我貼到書(shū)房的墻上，已經(jīng)好多張了……”聽(tīng)此話(huà)，我覺(jué)得很欣慰。

我想這些變化都該感謝那枚大拇指的印章，是那個(gè)紅紅的“大拇指”改變了他，也改變了我。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:提高學(xué)生課堂效率教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

提高學(xué)生的課堂效率

對(duì)于每個(gè)老師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中都有自己獨(dú)特的妙招，絕招?；蛴哪?，或大氣，或溫婉，雖然是不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)方法，但我們都在營(yíng)造一個(gè)扎實(shí)、有效的的課堂。下面，我就自己在課堂上所做的努力作簡(jiǎn)單的交流。

一、關(guān)注課前兩分鐘

上周教師大會(huì)上，在陳老師經(jīng)驗(yàn)介紹中提到，教師提早進(jìn)教室能讓學(xué)生更好地靜下來(lái)，更快地走進(jìn)課堂。我非常贊同這一點(diǎn)，學(xué)生從下課進(jìn)入到上課，課前兩分鐘是一個(gè)過(guò)渡階段，教師需要利用好這一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生的狀態(tài)能有效地達(dá)到從動(dòng)到靜地轉(zhuǎn)換。為此，我們一般安排領(lǐng)讀同學(xué)，布置好領(lǐng)讀的內(nèi)容，由領(lǐng)讀同學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行課前兩分鐘活動(dòng)。那么我也是這樣做的。9月，我執(zhí)教二年級(jí)的第一個(gè)月，我盡量做到每堂課（包括副課）課前兩分鐘都進(jìn)教室，一是檢查全體學(xué)生是否做到靜下心來(lái)，整齊誦讀。二是檢查全體學(xué)生是否準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。在這里，由于教師少，每個(gè)老師的課務(wù)量大，每節(jié)課的課前兩分鐘都進(jìn)教室關(guān)注，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常辛苦的。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，班中學(xué)生大都知道，課前兩分鐘該做些什么，我除了安排一名小朋友領(lǐng)讀外，另外安排一名學(xué)生發(fā)蝴蝶，只要是認(rèn)真誦讀的小朋友均可發(fā)到一只。教師走進(jìn)教室，從桌上有沒(méi)有蝴蝶就能知道哪個(gè)孩子表現(xiàn)好，哪個(gè)欠佳。十月開(kāi)始，我全身而退，只要布置好誦讀的內(nèi)容，孩子們基本能自己組織好課前兩分鐘。在安靜的教室里，開(kāi)始課堂教學(xué)，我想，這是開(kāi)展扎實(shí)、有效的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注課堂語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！钡湍昙?jí)的學(xué)生天真活潑，好動(dòng)是他們的天性。教師需要用春風(fēng)化雨的語(yǔ)言，牽引著他們，讓他們?cè)?0分鐘時(shí)間里，保持專(zhuān)注，仔細(xì)傾聽(tīng)。

1、通過(guò)課堂語(yǔ)言把知識(shí)傳授和課堂常規(guī)結(jié)合起來(lái)。比如，在識(shí)字教學(xué)“盯”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生講到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教師順勢(shì)說(shuō)：“是呀，瞧，我們二年級(jí)32雙眼睛都盯著這個(gè)字呢，來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀。”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，把知識(shí)傳授和課堂常規(guī)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，本來(lái)坐得端正的學(xué)生更端正了，有點(diǎn)神游的學(xué)生也能馬上把注意力集中起來(lái)了。

2、課堂語(yǔ)言盡量關(guān)注全體，在對(duì)一個(gè)人，或一部分人作出要求的時(shí)候，對(duì)其余的人也應(yīng)作出相應(yīng)的事情，保證每一個(gè)人在一個(gè)時(shí)間里，都有事可做。比如在指名學(xué)生朗讀課文之前，教師補(bǔ)充說(shuō)：“其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看有沒(méi)有多字漏字，有什么地方可以表?yè)P(yáng)的，有什么地方需要改進(jìn)的？”讀完一段或者全文后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生興趣都很高，（最有趣的事，有些后進(jìn)的孩子還點(diǎn)著聽(tīng)，他們更喜歡去找同學(xué)的錯(cuò)誤。）經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本都能認(rèn)真傾聽(tīng)，除了能說(shuō)出多字漏字的基本問(wèn)題，還能對(duì)有些同學(xué)的朗讀作出評(píng)價(jià)，比如說(shuō)停頓不合適啊之類(lèi)。教師像對(duì)全體學(xué)生分兩方面作出具體的要求，讓全體學(xué)生能很好地融入這一環(huán)節(jié)，避免了朗讀學(xué)生讀得很熱鬧，下面學(xué)生無(wú)所事事的局面。同樣的，其他環(huán)節(jié)，教師“其他小朋友也來(lái)讀一讀，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”“其他小朋友呢？還有什么要補(bǔ)充的？”“我們一齊來(lái)讀一讀。”……通過(guò)這樣的語(yǔ)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己是時(shí)刻被老師所關(guān)注的。

3、課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確。我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)備課外，更重要的是備學(xué)生。多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人。在執(zhí)教《窗前的氣球》一課時(shí)，我問(wèn)：“小朋友們，你們都知道哪些傳染病？”學(xué)生有的說(shuō)：“發(fā)燒?！庇械恼f(shuō)：“頭疼?！庇械恼f(shuō)：“肚子疼”……我都說(shuō)不是，然后告訴他們：“常見(jiàn)的傳染病有水痘，腮腺炎……”這一環(huán)節(jié)，我第一感覺(jué)怎么學(xué)生都不知道，知識(shí)面太窄了，從而去否定他們的，告訴他們自認(rèn)為對(duì)的。上完課，我也在反思，其實(shí)這樣的做法，大大的減壓低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我應(yīng)該站在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入地引導(dǎo)?！笆堑?，有時(shí)候小朋友發(fā)高燒是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一種傳染病。”“一個(gè)小朋友肚子疼拉肚子了，另一個(gè)小朋友也肚子疼了，那就是得了腸道的傳染疾病。”教師通過(guò)準(zhǔn)確地引導(dǎo)語(yǔ)，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十分鐘的教學(xué)效果。

三、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)

每個(gè)人都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話(huà)，更何況是孩子。對(duì)于低段的孩子，哄和騙是比較管用的。在課堂上，我盡量多地去表?yè)P(yáng)學(xué)生，在遵循實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，努力做到表?yè)P(yáng)的面廣，表?yè)P(yáng)的力度大?！澳衬车男⊙劬吹谜胬?！”“你的腰板直直的，坐得可真端正?！薄澳愕睦首x仿佛把我們帶到了科利亞的病床前，看到了他難受的樣子?！薄澳阌^(guān)察的很仔細(xì)，能有條有理地說(shuō)完整，可真不簡(jiǎn)單！”“小朋友們生字詞語(yǔ)讀得那么棒，看來(lái)課文一定難不倒大家。”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激勵(lì)小朋友們表現(xiàn)更好。對(duì)于班級(jí)中自律性差的學(xué)生，我也努力創(chuàng)設(shè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，“某某馬上要坐好了?！睂?duì)識(shí)字等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)他回答，給予評(píng)價(jià)“看，認(rèn)真聽(tīng)講讓你變得這么優(yōu)秀。”“你很了不起。”等等

俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。（編輯：圓圓）

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:在學(xué)校生物課改中的知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

新課標(biāo)倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同以往的生物教學(xué)大綱相比，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成。這是不是意味著降低了知識(shí)教學(xué)的要求？對(duì)這個(gè)問(wèn)題如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老師反駁：“在課時(shí)沒(méi)有增加，甚至有些學(xué)校課時(shí)減少的情況下，要強(qiáng)化能力和情感目標(biāo)的達(dá)成，知識(shí)目標(biāo)能不降低嗎？這不是簡(jiǎn)單的加減法嗎？”是的，知識(shí)教學(xué)的要求是有變化，但這一變化最好不用是否降低來(lái)表述，而是要全面分析。

首先，讓我們重溫一下《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于知識(shí)目標(biāo)的表述?！罢n程總目標(biāo)”指出，在知識(shí)方面要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。義務(wù)教育是公民基礎(chǔ)教育，而不是專(zhuān)業(yè)人才的教育。義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是作為普通公民所需要的知識(shí)，而不是只有成為生物學(xué)專(zhuān)家才需要的知識(shí)。因此，這里所說(shuō)的“基本”和“基礎(chǔ)”都是對(duì)培養(yǎng)合格的普通公民而言的。以往長(zhǎng)期作為基礎(chǔ)知識(shí)的某些內(nèi)容，比如水螅、蝸蟲(chóng)等動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，對(duì)于系統(tǒng)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的意義不大，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就不做要求了。這就反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念：“面向全體學(xué)生”，而不是僅面向?qū)?lái)不斷深造直至成為生物學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)生。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎(chǔ)性和實(shí)用性的關(guān)系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的知識(shí)，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等實(shí)用性知識(shí)作重點(diǎn)，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識(shí)內(nèi)容與基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，用的動(dòng)詞是“獲得”，而關(guān)于應(yīng)用，用的動(dòng)詞是“了解并關(guān)注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實(shí)中歸納總結(jié)出來(lái)的，概念的形成、對(duì)原理和規(guī)律的掌握，也必須建立在認(rèn)知事實(shí)的基礎(chǔ)上，因此，課程總目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)生物學(xué)基本事實(shí)的學(xué)習(xí)。生物學(xué)事實(shí)包羅萬(wàn)象，這時(shí)所說(shuō)的“基本事實(shí)”是指學(xué)習(xí)基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實(shí)性材料。比如花、花的結(jié)構(gòu)、花的類(lèi)型、花序等都是事實(shí)性知識(shí)，其中花的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實(shí)。 而花的附屬結(jié)構(gòu)、花的類(lèi)型、花序的類(lèi)型及特點(diǎn)，盡管以往長(zhǎng)期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標(biāo)所說(shuō)基本事實(shí)的范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第三條基本考慮是強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。對(duì)需要學(xué)生單純記憶的知識(shí)作了精簡(jiǎn)，對(duì)需要學(xué)生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡(jiǎn)過(guò)多過(guò)繁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)的內(nèi)容，提出理解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一要求。再比如，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路?！瓣U明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”、“舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學(xué)生達(dá)成對(duì)基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第四條基本考慮是將生物學(xué)知識(shí)作為生物科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，將知識(shí)教學(xué)與能力和情感目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮知識(shí)的系統(tǒng)性?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”突出了人與生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動(dòng)物、人體等幾大塊內(nèi)容的學(xué)科體系，讓學(xué)生經(jīng)常圍繞著生物與環(huán)境的關(guān)系、人與自然的關(guān)系來(lái)探究生物學(xué)問(wèn)題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀(guān)的形成，為學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)、人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)念打下理性的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展及其與技術(shù)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加了生物技術(shù)的內(nèi)容，而且將生物技術(shù)單列為一個(gè)主題。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)是很重視的。重視不等同于增加知識(shí)的總量（單從量上看，知識(shí)內(nèi)容比以往教學(xué)大綱要少），而是重視那些對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí)，重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

反觀(guān)我們的課堂教學(xué)，目前在一定程度上還存在一些偏差。有的教師讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象依然存在；有的教師覺(jué)得教材中知識(shí)內(nèi)容很不完整，又補(bǔ)充了不少并不屬于基本概念和原理的內(nèi)容；有的教師過(guò)于追求探究活動(dòng)的數(shù)量和形式，忽略了探究活動(dòng)的重要目的之一就是建構(gòu)知識(shí)，未能對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)梳理和總結(jié)。當(dāng)然，這些問(wèn)題都是前進(jìn)過(guò)程中難免出現(xiàn)的。只要我們認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的理念和要求，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革，這些問(wèn)題就會(huì)得以解決。