建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文

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建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:高校建筑學(xué)專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)原理》課程改革模式探析

摘要：《建筑設(shè)計(jì)原理》是高校建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程，是銜接學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)化階段、解決這個(gè)突變過程中出現(xiàn)的各種問題與矛盾、幫助學(xué)生完成由普通學(xué)生向?qū)I(yè)人士的轉(zhuǎn)變的一門重要課程。本課程教學(xué)課時(shí)數(shù)雖然不多，但卻是建筑空間組合設(shè)計(jì)的理論總則，也是建筑設(shè)計(jì)入門學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。本文旨在通過更新教W目的、梳理教學(xué)內(nèi)容、建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，探討與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段、考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)原理、課程改革、課程構(gòu)架、實(shí)踐單元

《建筑設(shè)計(jì)原理》是高校建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程。課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第一學(xué)期，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉建筑設(shè)計(jì)的一般方法與規(guī)律，掌握建筑空間組合設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，了解建筑設(shè)計(jì)中外部環(huán)境與規(guī)劃、空間的功能與形式以及建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟(jì)等多方面綜合知識(shí)。本課程教學(xué)課時(shí)數(shù)雖然不多，但卻是建筑空間組合設(shè)計(jì)的理論總則，也是建筑設(shè)計(jì)入門學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

一、課程存在的主要問題

1.建筑行業(yè)發(fā)展的需求

伴隨建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域理論體系的不斷發(fā)展及相關(guān)建筑技術(shù)領(lǐng)域新材料新技術(shù)的不斷更新，世界頂尖建筑學(xué)院及我國各傳統(tǒng)建筑名校紛紛展開對(duì)《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的基礎(chǔ)實(shí)踐改革。如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)建筑學(xué)院出版了教材《探索：建筑學(xué)教育的試驗(yàn)》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一種更富實(shí)踐性的學(xué)習(xí)建筑學(xué)的方法”。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院褚冬竹教授在《開始設(shè)計(jì)》一書中闡述了建筑學(xué)教育的“創(chuàng)造性過程”，將課堂教學(xué)改革作為起點(diǎn)，試圖探討設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之間的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程仍舊還在沿用有著數(shù)十年歷史的舊教材，無論是設(shè)計(jì)理論與手法，還是引用的資料、數(shù)據(jù)與案例，都已經(jīng)與時(shí)代脫軌，跟不上建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的速度與潮流。

2.教學(xué)手段與考核方式

目前該課程常見的教學(xué)方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)?？己朔绞酵ǔＲ哉撐姆绞綖橹?，結(jié)合平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定。由此可見該課程的教學(xué)方法與手段還停留在以課堂教學(xué)為主的階段，雖然可在課件制作、案例分析等方面進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn)，并增設(shè)了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是并未改善理論課沉悶冗長、不易吸引學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生熱情的常態(tài)。

二、課程改革基本思路

通常，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何滿足功能需求，如何研究場(chǎng)地環(huán)境，如何符合技術(shù)經(jīng)濟(jì)要求等基本技能。通過這些基本設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練解決大量的技術(shù)性問題，這些都是他們?cè)诒究齐A段學(xué)習(xí)需要達(dá)到的基本要求。但對(duì)于一名優(yōu)秀的建筑師來說，還必須具有能力將定位精準(zhǔn)的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個(gè)設(shè)計(jì)之中。為了完成一個(gè)優(yōu)秀且富有意義的建筑設(shè)計(jì)，建筑師必須挖掘出項(xiàng)目中的想象力。否則，建筑就會(huì)流于平庸，僅僅是可以接受，或者是達(dá)到了平均水平而已。概念、靈感與想象，這是一個(gè)具有更高要求的設(shè)計(jì)進(jìn)程，它意味著建筑師必須持久地激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。而我們對(duì)該課程展開課程改革的目的正是在于，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法手段及考核方式的調(diào)整與完善，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方法與構(gòu)思能力，尋求創(chuàng)作的靈感與思路。

在《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的教學(xué)過程中，我們?cè)噲D通過解決普遍性矛盾的哲學(xué)方法，來解決專業(yè)性的問題，即通過“分析事物本質(zhì)的共性――運(yùn)用一般性原則――解決普遍性矛盾”這一過程。對(duì)應(yīng)到該課程的教學(xué)過程，則反映為“研究建筑的本質(zhì)――掌握一般性的設(shè)計(jì)手法――獲得新的創(chuàng)作思路”的過程。（圖1）設(shè)計(jì)的過程本身是難以言傳身教，但建筑教育則本能地要求我們將設(shè)計(jì)過程描述并傳達(dá)出來。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。

相當(dāng)多的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)在進(jìn)入大學(xué)階段后受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊，他們將要身處一個(gè)完全截然不同的新世界，整個(gè)五年的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺思考（構(gòu)成、造型訓(xùn)練）轉(zhuǎn)向?qū)δ?、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計(jì)）。本課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第一學(xué)期，此時(shí)學(xué)生剛剛完成《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程對(duì)繪圖基礎(chǔ)與表現(xiàn)技法的基本訓(xùn)練，處于為期四年的《建筑設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程訓(xùn)練的伊始，即上述兩個(gè)轉(zhuǎn)化階段的銜接處，迫切需要打下堅(jiān)持的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，幫助他們培養(yǎng)專業(yè)的思維方法及構(gòu)思能力。本課程的的教學(xué)目的正是銜接這兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化階段，解決這個(gè)突變過程中出現(xiàn)的各種問題與矛盾，幫助學(xué)生完成由普通學(xué)生向?qū)I(yè)人士的轉(zhuǎn)變。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革模式探析

通過《建筑設(shè)計(jì)原理》課程學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括：建筑學(xué)基本問題，包括建筑的角色、建筑的基本構(gòu)成要素、建筑的分類、建筑的發(fā)展概況；建筑設(shè)計(jì)的基本問題，包括建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容、建筑設(shè)計(jì)的基本原則、建筑設(shè)計(jì)的依據(jù)、建筑設(shè)計(jì)的程序、建筑設(shè)計(jì)的深度；建筑外部空間及群體組合設(shè)計(jì)，建筑的功能與空間，建筑內(nèi)部空間組合設(shè)計(jì)，建筑造型設(shè)計(jì)的基本方法與原則；建筑結(jié)構(gòu)與建筑設(shè)計(jì)，材料構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)，建筑設(shè)備與建筑設(shè)計(jì)；建筑設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)問題，建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，綠色建筑理念；建筑設(shè)計(jì)總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)手法，包括建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的特征、建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的過程、建筑設(shè)計(jì)深化流程與方法、建筑設(shè)計(jì)方案的獲得及成果表達(dá)。

通過整理、分析、比較與歸納上述的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們將其劃分為四個(gè)部分：概論篇、設(shè)計(jì)篇、技術(shù)經(jīng)濟(jì)篇和構(gòu)思創(chuàng)作篇。四個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系，共同構(gòu)建起本課程的理論體系。（圖2）在教學(xué)的過程中，重要的是不要帶領(lǐng)學(xué)生從外部來認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，而是經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生可以從自己已經(jīng)熟悉的、已經(jīng)掌握的內(nèi)在的東西開始，開始他們的設(shè)計(jì)之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西，然后鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的知識(shí)背景，根據(jù)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出特定的過程。這些過程的邏輯是合理的、可控的，其結(jié)果是不可估量的。

以此教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的框架下，我們還需要調(diào)整教學(xué)方法與手段與之相適應(yīng)。本課程32課時(shí)分16次課進(jìn)行講授，將每次課作為一個(gè)獨(dú)立的主題展開實(shí)踐。每個(gè)單元又由大小兩個(gè)單元組成，大單元即是我們的課堂講授部分，小單元是內(nèi)容與形式均不相同的16個(gè)小練習(xí)。這些小練習(xí)可以是一次與當(dāng)次大單元主題相關(guān)的激烈的課堂辯論，也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解，還可以是一次實(shí)地調(diào)研或者一次模型制作。所有的小練習(xí)以兩條路線鋪開：一個(gè)是關(guān)于“如何”的問題，另一個(gè)則是“為什么”的問題。兩條路線同時(shí)進(jìn)行，最初并不相互介入，它們維持著各自的獨(dú)立性，但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側(cè)重于建筑設(shè)計(jì)中會(huì)用到的過程、工具、技能和方法。它可以是一個(gè)圖表、一張?jiān)O(shè)計(jì)圖、一種模型制作的技能、一個(gè)組織戰(zhàn)略，或是一個(gè)空間布局的方法。第二條路線每個(gè)練習(xí)都提供了一個(gè)用以討論明確的觀點(diǎn)、概念或理論的平臺(tái)，根據(jù)大單元中由講授內(nèi)容引發(fā)的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，建立起批判性的框架。我們的教學(xué)提倡討論對(duì)概念的理解，使學(xué)生參與關(guān)于方法的辯論。這樣我們的學(xué)生將獲得雙重的能力：在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，我們也有責(zé)任培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

對(duì)于《建筑設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的理解是，提供一個(gè)庇護(hù)場(chǎng)所把業(yè)已存在的學(xué)科規(guī)范和方法傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的方法主要側(cè)重于通過傳統(tǒng)的授課與練習(xí)來發(fā)展空間形式和正規(guī)的思維模式，然后結(jié)果背道而馳。我們的目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)這些技術(shù)之后運(yùn)用它們，而是要理解它們之后進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)一個(gè)通過研究和討論，在掌握和運(yùn)用這些規(guī)范的基礎(chǔ)是進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。形式不是預(yù)先給定的，而是被允許通過實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造的。結(jié)果是無法預(yù)知的，要依據(jù)作者自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行評(píng)估。因此，評(píng)估與考核的重點(diǎn)在于創(chuàng)新性而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)運(yùn)用。

改革后的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程，將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵(lì)創(chuàng)造性過程為主以實(shí)踐性練習(xí)為手段的課程。貫通整個(gè)課程的16個(gè)實(shí)踐性練習(xí)是整個(gè)課程的靈魂主線，每個(gè)練習(xí)完成的設(shè)計(jì)或者作品將成為本課程最后評(píng)價(jià)與考核的依據(jù)。我們將以作品展、公開評(píng)圖、建筑年會(huì)等方式，邀請(qǐng)兄弟建筑院校專家、相關(guān)專業(yè)師生、設(shè)計(jì)院執(zhí)業(yè)建筑師等廣大師生人士作為評(píng)審、指導(dǎo)，并在每次評(píng)審結(jié)束后展開總結(jié)、討論與交流，給我們的學(xué)生提供更多思考、修正與提高的空間。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺析地方院校建筑學(xué)專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的發(fā)展

摘要：《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門建筑類專業(yè)重要的必修入門課程，學(xué)好該門課程有利于學(xué)生對(duì)建筑學(xué)科的認(rèn)識(shí)與建筑設(shè)計(jì)理念的提升，有利于學(xué)生建筑學(xué)專業(yè)其他基礎(chǔ)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生建筑理論與實(shí)踐技能的提升。本文就《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程基本情況及在目前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了說明；同時(shí)分析了地方院校為提高《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量所做的教學(xué)改革，并對(duì)其這些年關(guān)于該門課程的發(fā)展方向進(jìn)行了說明，以供參考。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；教學(xué)質(zhì)量

近年來，建筑學(xué)專業(yè)逐漸在各地方院校開辦。雖然這些院校的建筑學(xué)教學(xué)起步晚，但教學(xué)質(zhì)量水平提升迅速。建筑學(xué)作為一門建筑類學(xué)科在目前建筑設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用，而《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程備受學(xué)校教師的重視，它的課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)理念關(guān)系著學(xué)生建筑設(shè)計(jì)基本觀念及思維的形成。本文就近=年來地方院校建筑學(xué)專業(yè)對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的日常教學(xué)情況及發(fā)展進(jìn)行了說明，以供參考。

一、關(guān)于《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的說明

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)中一門重要基礎(chǔ)課程，其課程按照傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，實(shí)驗(yàn)部分主要包含仿宋字練習(xí)、水彩渲染技法練習(xí)、線條練習(xí)、圖紙抄繪等基礎(chǔ)內(nèi)容。該門課程作為建筑學(xué)專業(yè)的入門課程，在建筑學(xué)專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)好該門課程將有利于建筑學(xué)學(xué)生在未來工作崗位上能更好從事建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。目前，《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在我國地方建筑院校均有開設(shè)并占據(jù)著重要位置，同時(shí)也是各地方建筑院校教育改革的重點(diǎn)?？梢哉f，該課程在這些年發(fā)展中已逐步形成各院校特有的教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果將更加有效，對(duì)于培養(yǎng)綜合實(shí)力強(qiáng)的建筑學(xué)學(xué)生具有重要的意義。

二、關(guān)于目前《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于部分地方院校早期對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程被定義為專業(yè)基本技能培訓(xùn)課程加以對(duì)待與培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以嚴(yán)格的技法訓(xùn)練為主，通過一系列工程案例逐步將學(xué)生引入建筑設(shè)計(jì)的思維模式中，過多地強(qiáng)調(diào)臨摹練習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)生思維意識(shí)與能力的培養(yǎng)。如江西理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)成立之初就對(duì)該門課程培養(yǎng)大綱過多強(qiáng)調(diào)了基本技法訓(xùn)練、模型制作等，未能將如何提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)思維意識(shí)及創(chuàng)新能力放在其應(yīng)有地位，使得該課程在日常教W中收效甚微。但目前，經(jīng)過持續(xù)多年的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，建筑學(xué)專業(yè)的教與學(xué)的水平有了很大的提升。因此，地方院校的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)重視這一細(xì)節(jié)，制定有效的教學(xué)手段，不斷提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)該課程發(fā)展。

三、關(guān)于《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)發(fā)展情況描述

前面提到，《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)作用，同時(shí)，由于各地方院校對(duì)該課程重視程度的不斷加深，其教學(xué)質(zhì)量不斷提升?？v觀該門課程的發(fā)展，這些年變化較大，如江西理工大學(xué)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)水平較高的華南理工大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，教師也在該課程講授中逐步加深了認(rèn)識(shí)程度，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)了由基礎(chǔ)訓(xùn)練型向認(rèn)知設(shè)計(jì)型過渡；同時(shí)，隨著課程要求的不斷提高與人們建筑觀念的改變，該課程教學(xué)，目前逐步實(shí)現(xiàn)了向綜合改良型過渡，其具體內(nèi)容如下所述。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練型教學(xué)模式在《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的改變?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程具有悠久的歷史，如較早的華南理工大學(xué)建筑學(xué)系將該課程教學(xué)主要分為兩部分，即建筑概論理論課程學(xué)習(xí)及作業(yè)練習(xí)。理論課程的學(xué)習(xí)一般包括建筑基本屬性、構(gòu)成要素及中外建筑簡(jiǎn)介等，授課內(nèi)容較多，教學(xué)要求主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本建筑理念及建筑設(shè)計(jì)為主；同時(shí)，對(duì)于作業(yè)練習(xí)主要以繪制線條圖、建筑視圖等，著重培養(yǎng)學(xué)生繪制建筑工程圖的基本功。地方院校早期對(duì)于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本采用模仿其他院?；蚋鶕?jù)教師本身所受專業(yè)教育模式來安排教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)不清，教學(xué)效果也一般。但是在這些地方院校和教師的努力下，教學(xué)模式逐漸有了各自的特色和成果。因此，傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的模式逐漸被新的教學(xué)模式替代。隨著國家及學(xué)校對(duì)建筑學(xué)科的重視，以及當(dāng)前招生方式的改變趨勢(shì)，各地方院校也逐漸采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)該課程進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解與信心。此外，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)課部分應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程中動(dòng)手能力差，創(chuàng)新思維少。針對(duì)這些現(xiàn)象，應(yīng)該采取有效的改革措施。比如在作業(yè)練習(xí)進(jìn)行了改革，加入了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使得理論與實(shí)踐能夠有效的融合[2]。不管教學(xué)改革的內(nèi)容變化多少，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的主要目的仍在于培養(yǎng)學(xué)生樹立初步的建筑觀念，使得學(xué)生透徹了解建筑設(shè)計(jì)的重要性，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，更好地學(xué)習(xí)后續(xù)課程。

2.認(rèn)知設(shè)計(jì)型教學(xué)模式在《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的突破。隨著國內(nèi)各建筑院校對(duì)低年級(jí)《建筑基礎(chǔ)課程》的重視，地方院校教學(xué)改革內(nèi)容已較少從國內(nèi)別的學(xué)?！澳脕怼?，提出了地方特色教育理念，教學(xué)的重點(diǎn)也由培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)培養(yǎng)過渡，主要是從側(cè)重于手工技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向創(chuàng)造能力訓(xùn)練培養(yǎng)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展也使得學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后可以輔以計(jì)算機(jī)使用課程訓(xùn)練內(nèi)容的完成，還可以用計(jì)算機(jī)和手機(jī)等獲得較多新鮮的建筑資訊，更新和擴(kuò)展知識(shí)面。教學(xué)改革后的認(rèn)知設(shè)計(jì)型教學(xué)模式能使學(xué)生能夠盡早進(jìn)入建筑學(xué)專業(yè)角色，以便學(xué)生更好地掌握建筑學(xué)其他課程知識(shí)，促使學(xué)生成才。認(rèn)知設(shè)計(jì)型教學(xué)模式的建立正是為提高建筑設(shè)計(jì)基本教學(xué)質(zhì)量而提出的教學(xué)模式，同時(shí)也是當(dāng)時(shí)國內(nèi)外常采用的方式。但隨著時(shí)間的推移與實(shí)踐的證明，該種教學(xué)模式的不足之處逐漸顯露。這種模式在地方院校課程的改革中也彌補(bǔ)了不足，并有所突破。當(dāng)前，地方院校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校深造前未接觸過建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)與知識(shí)積累，單純用這種認(rèn)知設(shè)計(jì)方式來改變當(dāng)時(shí)該門課程中存在的問題，雖然可取得一定效果，但由于脫離了實(shí)際，因而不能得到長期發(fā)展。如江西理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在入學(xué)后即開始對(duì)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的全面講述，由于學(xué)生綜合技能差，教師講述及輔導(dǎo)存在很大難度，無法循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)科基本知識(shí)講解。

3.C合改良型教學(xué)模式已成為《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的主要模式。隨著這些年地方院校的建筑專業(yè)課程體系改革，《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式已經(jīng)主要是綜合改良型教學(xué)模式。目前各地方院?；旧隙紝?duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了優(yōu)化，有的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容基本每年都有改動(dòng)，并且實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容更加豐富也更加與當(dāng)前的教育形勢(shì)接軌。與此同時(shí)，學(xué)校更加重視教師綜合技能的提高，每年會(huì)安排工程實(shí)訓(xùn)提高教師的理論實(shí)踐能力和教學(xué)能力，使教師在教學(xué)過程中不斷建立學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。綜合改良型的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)，也加強(qiáng)了建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，為以后其他建筑專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程屬于建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)好該門課程有利于學(xué)生更好掌握并學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生建筑學(xué)理念的提升。本文就地方院?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的基本情況及目前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析與說明；并對(duì)這些年該門課程教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了探討，指出了《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)由基礎(chǔ)訓(xùn)練型教學(xué)逐步向認(rèn)知設(shè)計(jì)型型教學(xué)、綜合改良型教學(xué)的教學(xué)改革歷程，探討了該門課程改革中教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)重心問題，以供參考。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的圖示思維能力培養(yǎng)

摘要：圖示思維是一種應(yīng)用圖示語言表達(dá)設(shè)計(jì)思想的思維方法，是設(shè)計(jì)師在方案設(shè)計(jì)階段通過草圖捕捉靈感，把思想變?yōu)橐曈X形象，并且按照科學(xué)的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行修改、綜合與完善的設(shè)計(jì)過程。本文提出為彌補(bǔ)藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中普遍存在的工科教學(xué)力量不足的缺陷，通過在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖示思維能力，使理性思維和形象思維能力共同增長，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)；圖示思維；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；設(shè)計(jì)能力

一、建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要性

通常我們認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)是跨學(xué)科的綜合性專業(yè)門類，這不僅表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建立的基礎(chǔ)，即現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)是集中運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)成果的研究領(lǐng)域，而且表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)研究的對(duì)象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)層面，從廣義上說，它是對(duì)與整個(gè)人類生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究，以此作為規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；從狹義上說，它是對(duì)人們的生活、工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)。由環(huán)境藝術(shù)的廣義研究?jī)?nèi)容上，我們不難得出建筑作為人工環(huán)境的主要構(gòu)成要素，是環(huán)境藝術(shù)的重要研究?jī)?nèi)容；由環(huán)境藝術(shù)的狹義研究?jī)?nèi)容上，我們也不難看出建筑既是室內(nèi)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是室外環(huán)境的構(gòu)成主體之一，因此建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該而且必須是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的主干課程，并且處于架構(gòu)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。

二、建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)形體組合

形體是決定建筑形象的重要因素，建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)建筑體量的把握，體塊的組合，綜合運(yùn)用了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課――平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)用圖形、體塊來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的實(shí)踐途徑。

2、重視空間組織

建筑是實(shí)體，實(shí)體所圍合的供人使用的空間是設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)。建筑空間是否適合人的使用，是否給人以美感，是建筑設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵因素。建筑設(shè)計(jì)課對(duì)建筑空間的教學(xué)是在建筑形體組合基礎(chǔ)上的深化，是以實(shí)體形式來理解和感受其中虛無的空間，借以掌握用空間來塑造形體的手法。

3、注重功能組織

依據(jù)不同的建筑類型、考慮不同的因素，把單元空間的組織關(guān)系做適當(dāng)分群、分區(qū)安排即建筑的功能組織。建筑的功能組織是建筑符合使用的基本要求，建筑設(shè)計(jì)課對(duì)于建筑功能組織的分析和解決加深了學(xué)生對(duì)建筑形體和空間的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)建筑復(fù)雜性和矛盾性的理解。

4、重視建筑與其環(huán)境的關(guān)系

建筑總是處于一定的環(huán)境之中，好的建筑強(qiáng)化環(huán)境特性，促進(jìn)美好環(huán)境的形成。建筑設(shè)計(jì)課程不僅注重環(huán)境對(duì)建筑的限制，而且積極尋求建筑對(duì)環(huán)境的回應(yīng)，通過多種解決方案，來多角度探討建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)。

5、注重專業(yè)間的協(xié)調(diào)配合

建筑能夠符合人的使用還要多專業(yè)共同參與設(shè)計(jì)，如結(jié)構(gòu)、暖通、給排水、電器專業(yè)等，建筑能夠付諸實(shí)現(xiàn)，更是需要各行各業(yè)的密切配合。建筑設(shè)計(jì)課程結(jié)合實(shí)際工程需要，對(duì)于專業(yè)合作、工種配合均有涉及，是綜合性較強(qiáng)的一門課程。

由于建筑設(shè)計(jì)課程具有以上特點(diǎn)，所以在教學(xué)中不能僅僅沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。70年代以來，以建筑設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新為基礎(chǔ)的理論在國外不斷涌現(xiàn)，如圖示思維論、建筑設(shè)計(jì)計(jì)劃理論、行為建筑學(xué)、建筑符號(hào)學(xué)、建筑類型學(xué)、模式語言等，其中圖示思維論在將建筑形體組合關(guān)系、空間關(guān)系、功能組織、建筑與環(huán)境關(guān)系、各相關(guān)專業(yè)間的交流等內(nèi)容直觀化為圖示的過程中，培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生在綜合思維能力，因此很適合在建筑教學(xué)中作為理論指導(dǎo)和訓(xùn)練手段。而對(duì)于藝術(shù)類生源的院校開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，在建筑設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)圖示思維能力的培養(yǎng)，更有利于彌補(bǔ)其工科教學(xué)力量不足的缺陷，增加對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，使其理性思維和形象思維能力共同增長。

三、圖示思維

基于建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，我們通常的文字思維和表達(dá)方式不能適應(yīng)其要求，因此進(jìn)行圖示思考，以圖形表現(xiàn)思想成為建筑設(shè)計(jì)課首先要解決的問題，并且對(duì)學(xué)生圖示思維的培養(yǎng)將始終貫穿在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。

保羅?拉索(Paul Laseau)在其著作《圖解思考》中，認(rèn)為圖解思考過程可以看作自我交談，即作者與設(shè)計(jì)草圖之間的相互交流，交流過程涉及紙面的速寫形象、眼、腦、手。在從紙面到眼睛到大腦，然后返回紙面的信息循環(huán)過程中，理論上說，循環(huán)的次數(shù)越多，變化的機(jī)遇也就越多。就設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)是層層深入的，圖示思維強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師在方案設(shè)計(jì)階段如何用草圖快速捕捉靈感，找出解決方案，把思考變?yōu)橐曈X形象，然后再按科學(xué)的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行修改、綜合與完善。保羅?拉索總結(jié)了圖式思維的運(yùn)用，包括六個(gè)層面：表現(xiàn)、抽象、手法、發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)和激勵(lì)。

四、建筑設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖示思維培養(yǎng)

結(jié)合圖示思維運(yùn)用的六個(gè)層面，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中要有目的地對(duì)學(xué)生的圖示思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。圍繞圖示思維的培養(yǎng)，又能從不同方面增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

表現(xiàn)是思維的形象傳達(dá)，使人們能夠預(yù)先看到實(shí)現(xiàn)的可能程度和最后的結(jié)果，因此設(shè)計(jì)在很大程度上依賴表現(xiàn)。為了能夠多方位多角度地研究設(shè)計(jì)，需要綜合的形象來表現(xiàn)整體，涉及最直接的感受，需要具體形象表現(xiàn)，盡力使觀看者進(jìn)入徒手畫所表達(dá)的感受氛圍，要借助感性的焦點(diǎn)，徒手草圖使設(shè)計(jì)的決斷兼顧到多種選擇的可能。在建筑設(shè)計(jì)課程中，徒手畫的基本功訓(xùn)練是極為重要的，雖然計(jì)算機(jī)繪制效果圖在真實(shí)反映環(huán)境和最終處理效果上都有明顯的優(yōu)勢(shì)，但效果圖并非建筑設(shè)計(jì)最終成果的表現(xiàn)手段，它是貫穿在設(shè)計(jì)始終的幫助設(shè)計(jì)者分析、思考、推敲的手段，因此徒手畫不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)技能，更是對(duì)學(xué)生圖示思維培養(yǎng)的重要方面。

抽象是圖式思維應(yīng)用圖解分析的手段，它包括圖式語言抽象化和設(shè)計(jì)內(nèi)容的抽象分析。圖式語言可以看作是語言與圖式表現(xiàn)的結(jié)合，文字語言與圖式語言的區(qū)別在于所用的符號(hào)和符號(hào)的使用方式不同。圖式語言的詞匯常用的有識(shí)別性符號(hào)、關(guān)系符號(hào)、修飾符號(hào)，語法通常有三種形式，位置、相鄰和類同。應(yīng)用圖示語言于建筑設(shè)計(jì)中可以幫助學(xué)生理清建筑功能關(guān)系、建筑周邊環(huán)境、建筑空間形狀、建筑交通流線組織，以及建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)造問題之間的矛盾，找到合理的解決途徑。應(yīng)用抽象的圖解分析手段，還有助于拋開表象關(guān)注問題的本質(zhì)。在建筑設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生用抽象的圖解分析手段來解讀設(shè)計(jì)任務(wù)書，列出要解決的問題和可能的處理手段，利用理性思維進(jìn)行判斷和審視利弊。

手法是指應(yīng)用圖式思維進(jìn)行設(shè)計(jì)處理，這是具有啟發(fā)性的設(shè)計(jì)手段。通過手法轉(zhuǎn)化圖解形象使其具有新面貌，可以拓展設(shè)計(jì)者的思考。建筑設(shè)計(jì)課通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)手法的訓(xùn)練，將使其掌握基本的專業(yè)技能，開拓他們的思維，在基本規(guī)律的運(yùn)用中演化出富于個(gè)性的設(shè)計(jì)手法。

發(fā)現(xiàn)存在于使藝術(shù)設(shè)計(jì)成為創(chuàng)作的過程，包括創(chuàng)造和構(gòu) 思成形。創(chuàng)造尋覓基本的發(fā)現(xiàn)和方案設(shè)計(jì)的獨(dú)特見解，構(gòu)思成形則將發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成圖解和文字說明。威利?果登(WilliamGordon)在其著作《符號(hào)關(guān)系學(xué)》中總結(jié)了與創(chuàng)造才能有關(guān)的四種類型的相似，象征、直接、人體和幻想。而構(gòu)思成形則是綜合了理念的過程，經(jīng)過構(gòu)思圖解和構(gòu)思探討完成創(chuàng)作。建筑設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，通過最初創(chuàng)造性的構(gòu)思理念，不斷豐滿充實(shí)，最終綜合藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素成為可以實(shí)現(xiàn)的作品。在建筑設(shè)計(jì)課程中，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，層層深入，使方案從最初構(gòu)思一步步深化到最終定稿，使學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)構(gòu)思與技術(shù)實(shí)際密切結(jié)合，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

檢驗(yàn)是設(shè)計(jì)方案選擇與綜合的過程，按照?qǐng)D式思維的方法，檢驗(yàn)分為表達(dá)、評(píng)價(jià)、綜合、推敲。設(shè)計(jì)方案首先通過圖紙予以表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，采用共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多方案評(píng)價(jià)，集中各方案的優(yōu)點(diǎn)精心推敲形成新的設(shè)計(jì)概念。在建筑設(shè)計(jì)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)幾種不同的思路和解決問題的方法，如何取舍將隨時(shí)出現(xiàn)在設(shè)計(jì)的過程中。在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把分析過程以圖解表達(dá)，有利于分清問題主次，使設(shè)計(jì)過程順暢。

激勵(lì)：設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目委托人的交流很大程度上受到設(shè)計(jì)圖的影響，要使設(shè)計(jì)草圖達(dá)到激勵(lì)作用，要考慮諸如個(gè)性、統(tǒng)一性、風(fēng)格與選擇性、生動(dòng)與活力創(chuàng)造性與清晰感、方向與重點(diǎn)、特征與氛圍等問題。現(xiàn)實(shí)中，建筑設(shè)計(jì)方案的最終選擇權(quán)常常掌握在設(shè)計(jì)委托方手中。為使設(shè)計(jì)成果能夠充分表現(xiàn)出來就要做好與設(shè)計(jì)委托人的溝通。圖在專業(yè)人士和非專業(yè)人士的交流中具有舉足輕重的作用，這不僅在于漂亮的圖面效果能夠吸引人的注意，還在于圖示語言能夠很好地克服專業(yè)的界限，使設(shè)計(jì)者的構(gòu)思過程和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)為他人理解。因此在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)方案表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中通過不同表現(xiàn)方法的介紹來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用多種表現(xiàn)方法，同時(shí)以學(xué)生站上講臺(tái)介紹設(shè)計(jì)方案的方式，完成對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

五、結(jié)語

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生圖示思維培養(yǎng)兩者之間是相互影響，相互促進(jìn)的。在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中貫徹學(xué)生圖示思維培養(yǎng)將有利于擺脫藝術(shù)類教育中沿用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端，在理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)出實(shí)踐型專業(yè)人才。將圖示思維的培養(yǎng)納入建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，有利于理論結(jié)合實(shí)際，使圖示思維表現(xiàn)在設(shè)計(jì)過程中，利于引導(dǎo)和促進(jìn)其發(fā)展。總之，二者的結(jié)合不僅能夠帶動(dòng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行，而且為其它設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考

摘要：

中國新型城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃的作用和地位日益提升。2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)二級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來，正式被提升為一級(jí)學(xué)科。但在實(shí)踐教學(xué)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程始終沿襲建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和要求。文章針對(duì)這一現(xiàn)象，分析當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的思維方式，并結(jié)合幼兒園建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)，從調(diào)研、任務(wù)書的擬定、圖紙內(nèi)容和口頭表達(dá)提出具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；幼兒園建筑設(shè)計(jì)

在中國的高校中，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)大都源于建筑學(xué)專業(yè)，或以地理類學(xué)科為背景，或以林學(xué)、農(nóng)業(yè)風(fēng)景園林為主，這其中又以工科建筑學(xué)專業(yè)占的比重最大。經(jīng)過新中國60年的建設(shè)培育，當(dāng)前的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨出了原建筑學(xué)的學(xué)科范疇，從物質(zhì)空間形態(tài)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、城鄉(xiāng)管理等多學(xué)科的交叉和融合領(lǐng)域。2011年，在國家學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，正式將“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”提升為一級(jí)學(xué)科。將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置和建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)中國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的歷史性選擇。對(duì)于依托于建筑學(xué)開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的這類院校，建筑設(shè)計(jì)課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)課中占有較大的比重，基本采用的是“3+2”或“2+3”模式，傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系和模式已不足以體現(xiàn)和突出現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的內(nèi)容，不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的突出問題

大多數(shù)院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)采用的是“建筑初步―建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)―建筑設(shè)計(jì)―城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的模式，將建筑設(shè)計(jì)課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前期課程。具體的課程安排是以建筑學(xué)的類型學(xué)教學(xué)方式展開，從單一空間的小型公共建筑到復(fù)合空間的幼兒園再到功能相對(duì)復(fù)雜的旅館等。在這種教學(xué)方式下，多半以培養(yǎng)學(xué)生的功能組織能力和空間形體設(shè)計(jì)能力為主。然而，建筑設(shè)計(jì)的核心屬于空間創(chuàng)造，而城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心屬于對(duì)未來的預(yù)測(cè)和

對(duì)建設(shè)行為的控制，兩者有本質(zhì)的不同。依照傳統(tǒng)建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程的教育模式，勢(shì)必?zé)o法達(dá)到《全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)本科（五年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]中明確提出的“有能力在城市規(guī)劃及城市設(shè)計(jì)中應(yīng)用建筑設(shè)計(jì)基本原理，能協(xié)調(diào)建筑單體、群體城市整體環(huán)境的關(guān)系”。因?yàn)檫@種“關(guān)系”是規(guī)劃設(shè)計(jì)思維中的整體觀體現(xiàn)，而非針對(duì)建筑學(xué)空間創(chuàng)造而言。同時(shí)，建筑設(shè)計(jì)課程多集中在二年級(jí)到三年級(jí)，這一階段主要是從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)逐步向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)過渡，縮短從建筑思維到規(guī)劃思維的轉(zhuǎn)變，要達(dá)到上述要求則需調(diào)整城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。

二、注重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)思維

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)是對(duì)規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)識(shí)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而這一切都源于對(duì)城市的認(rèn)識(shí)。城市認(rèn)識(shí)遵循“從整體到局部、從高層面到低層面、由外而內(nèi)、由上及下”的規(guī)律，有利于系統(tǒng)地、整體地把握城市。以往傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)書中的建筑用地的范圍、紅線的退讓、建筑的容積率等有了規(guī)定，甚至某些功能空間大小也一一給出了具體的要求。這種教學(xué)方式讓學(xué)生幾乎沒有設(shè)計(jì)條件的概念，不去思考這些條件是如何產(chǎn)生以及這樣的要求如何制定，忽視了從城市或區(qū)域角度來確定建筑高度、密度、容積率、綠地率等控制指標(biāo)來引導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)。若規(guī)劃的學(xué)生也僅僅只關(guān)注城市細(xì)節(jié)中建筑的空間布局的合理性及設(shè)計(jì)造型的獨(dú)特性，會(huì)使其在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生茫然感，影響今后的專業(yè)學(xué)習(xí)。

因此，在建筑設(shè)計(jì)課程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“知其然”更知“其所以然”。建筑單體對(duì)于規(guī)劃師而言，只是組成城市空間的一個(gè)要素，它是由各種條件的限定和諸多利益平衡而得來，是邏輯推理的結(jié)果，具有一定的客觀性。針對(duì)規(guī)劃專業(yè)偏重抽象思維和邏輯推理的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找“設(shè)計(jì)”與“分析”的結(jié)合，正確處理建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科交叉問題。做設(shè)計(jì)都要習(xí)慣去探究為什么，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)，從城市的角度去看待建筑的設(shè)計(jì)問題而不僅僅局限于就空間論空間，知道為什么而做和如何去做。教師也不應(yīng)該僅僅提供建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書和各種指標(biāo)，而應(yīng)通過調(diào)研，讓學(xué)生掌握收集資料方法，學(xué)會(huì)如何去確定指標(biāo)以及了解這些指標(biāo)如何指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)建筑是城市整體空間環(huán)境中的一部分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、承上啟下的課程教學(xué)――幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)

經(jīng)過前期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑設(shè)計(jì)初步、單一空間茶室和小型的居住空間別墅的建筑方案設(shè)計(jì)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的程序和方法有了萌芽式的了解。幼兒園建筑設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年多的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技法的啟蒙教育后，第一次進(jìn)行的具有一定規(guī)模的公共建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過這次實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。只有具備了規(guī)劃思維的整體觀和邏輯性，才能順利過渡到高年級(jí)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

（一）調(diào)研分析幼兒園和城市的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的城市意識(shí)，從城市的角度來分析建筑。傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)調(diào)研只是針對(duì)建筑內(nèi)外部空間進(jìn)行參觀，從物質(zhì)空間上了解建筑的使用功能、空間尺度及造型，而這些并不能幫助學(xué)生理解建筑對(duì)城市的作用及城市對(duì)建筑的要求，所以在調(diào)研過程中，要求學(xué)生擴(kuò)大調(diào)研范圍，分析幼兒園與居住區(qū)、周邊道路的關(guān)系以及幼兒園的規(guī)模是否能滿足小區(qū)居民的需求。同時(shí)，關(guān)注幼兒園出入口位置設(shè)置是否合理，隨著私家車的普及導(dǎo)致停車難的問題日益突出，出入口的設(shè)置既要能最大限度地保證幼兒的安全出行，又要避免產(chǎn)生較大的交通干擾。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種調(diào)研手段，綜合多視角研究問題。問卷調(diào)查是了解和收集大眾信息最為普遍的方法之一，小到活動(dòng)用房空間的大小，大到選址的區(qū)位問題，都可以從中反映出來。學(xué)生掌握了研究城市問題的調(diào)研方法，有助于與高年級(jí)專業(yè)課的銜接。

（二）開放式幼兒園建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書

任務(wù)書是建筑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教育中，學(xué)生只需要閱讀任務(wù)書便可獲得甲方對(duì)設(shè)計(jì)要求的所有信息。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就成為了如何將這些空間組織得合理和鉆研建筑形式感，但這些并不適用于規(guī)劃的學(xué)生。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，任務(wù)書給出了真實(shí)的幼兒園建設(shè)場(chǎng)地，學(xué)生可自由選取校園教師居住區(qū)旁的空地，或城市內(nèi)某個(gè)地塊上已有建筑重建，總之，盡量還原真實(shí)的場(chǎng)景。幼兒園的規(guī)模大小則需要根據(jù)區(qū)域居住的人口和輻射范圍而定。學(xué)生自己安排內(nèi)部使用空間大小，考慮接納幼兒人數(shù)，不再是簡(jiǎn)單地由教師一次性給定。如此一來，學(xué)生在設(shè)計(jì)中會(huì)更多地思考城市及周邊環(huán)境因素，其中滲透了城市設(shè)計(jì)及規(guī)劃原理的相關(guān)知識(shí)，也理解了建筑設(shè)計(jì)是在規(guī)劃限定的情況下完成的，開放式的命題使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)建筑生成的內(nèi)外邏輯和復(fù)合規(guī)劃學(xué)科的特點(diǎn)。這樣的思維才與傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)思考方式有區(qū)別。

（三）強(qiáng)調(diào)總平面與分析過程的表達(dá)

建筑的設(shè)計(jì)總是繞不開功能空間安排，總平面設(shè)置是規(guī)劃專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。強(qiáng)調(diào)朝向的重要性，處理好幼兒園功能用房、服務(wù)用房和供應(yīng)用房三大功能關(guān)系。注意設(shè)置公共活動(dòng)場(chǎng)地和分班活動(dòng)場(chǎng)地中間的關(guān)系，能很好地處理室內(nèi)外的聯(lián)系。最后的成果要求增大繪制總平面的比例，對(duì)幼兒園建筑外部環(huán)境和場(chǎng)地的布局要考慮更加全面。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增加總圖的所占比例等。在建筑學(xué)的成果表達(dá)中，大多關(guān)注最終的成果而忽視了中間的分析過程，而這些內(nèi)容恰恰是規(guī)劃專業(yè)的重點(diǎn)，城市規(guī)劃的“結(jié)構(gòu)”、“層級(jí)”等基本概念是通過各類分析圖來體現(xiàn)與表達(dá)的[2] 。通過分析圖，讓學(xué)生更加深刻地理解建筑和城市之間的關(guān)系，更注重規(guī)劃的邏輯性和整體性的推理過程。這對(duì)于理解建筑本身也是一種提高。

（四）提倡團(tuán)隊(duì)合作，鍛煉口頭表達(dá)能力

研究表明，學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的討論和相互作用可以積極地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高社交能力和個(gè)人責(zé)任感。在幼兒園建筑設(shè)計(jì)課程中，從調(diào)研開始到開放式任務(wù)書的擬定，在教學(xué)組織中均采用以小組為單位，協(xié)同工作的方式，以共同合作的成果進(jìn)行匯報(bào)，階段性的成績(jī)也以小組為單位評(píng)分。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中既有分工又有協(xié)作，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建筑作品是建筑師的個(gè)人能力的展現(xiàn)，而規(guī)劃成果則是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。

除去圖紙，口頭表達(dá)能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所要求的重要的表達(dá)方式之一。有的學(xué)生往往是做得到，但說不出。在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，主要是方案的交流和點(diǎn)評(píng)，口頭表達(dá)能力的提高，很大程度上是依靠課堂教學(xué)過程來完成的，設(shè)計(jì)課是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的關(guān)鍵。幼兒園的設(shè)計(jì)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，在公開評(píng)圖時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生完整地闡述自己的方案，爭(zhēng)取做到“清晰、準(zhǔn)確、完整”基本原則。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來把握匯報(bào)的節(jié)奏、時(shí)間、表述方式等，口頭表達(dá)能力要與設(shè)計(jì)水平同步提高。組織學(xué)生參與方案的討論中，不能讓教師的點(diǎn)評(píng)成為一言堂。學(xué)生之間相互討論并指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改的內(nèi)容和發(fā)展方向，采用這種方式提高學(xué)生溝通和應(yīng)變的能力。

四、結(jié)語

通過對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的思考，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到建筑計(jì)課程的教學(xué)需要結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行課程組織，著重培養(yǎng)學(xué)生的整體觀、邏輯性和社會(huì)洞察力，讓建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)更具備城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)理性的特點(diǎn)，結(jié)合中國國情和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，逐步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)建筑設(shè)計(jì)課的授課內(nèi)容和教學(xué)方法，為高年級(jí)的規(guī)劃專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:淺析高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)

文章從高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)出發(fā)，分析建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題，提出了改革與創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)思考。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)

建筑結(jié)構(gòu)課程是高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)的一門必修課程。在眾多設(shè)計(jì)課程中，建筑結(jié)構(gòu)課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生具有一定的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行建筑構(gòu)思和設(shè)計(jì)中，具有基本的結(jié)構(gòu)件邏輯與體系概念，增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的合理性與可行性，做出比較經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的建筑方案設(shè)計(jì)。

一座建筑物能夠得以實(shí)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)往往具有關(guān)鍵的作用。在具體設(shè)計(jì)工作中，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)需要同結(jié)構(gòu)專業(yè)密切配合，建筑設(shè)計(jì)師往往需要具備相當(dāng)深入全面的結(jié)構(gòu)知識(shí)。所以，建筑結(jié)構(gòu)課程對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，也具有極其重要的實(shí)踐意義。

高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程中存在的問題

1.課程定位

課程定位包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是建筑結(jié)構(gòu)課程在整個(gè)課程體系中的定位，二是建筑結(jié)構(gòu)課程自身的定位。

在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，設(shè)計(jì)類課程是核心課程，技能類課程是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，理論類課程則是建筑設(shè)計(jì)的支撐。在實(shí)際教授和學(xué)習(xí)的過程中，往往忽視了理論類課程的部分。過分的強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表現(xiàn)或者計(jì)算機(jī)操作，讓學(xué)生在工作后很難掌握建筑設(shè)計(jì)工程性的本質(zhì)。

在具體的教學(xué)定位中，只關(guān)注理論知識(shí)而忽視與實(shí)踐結(jié)合，這樣首先單純的理論教學(xué)容易導(dǎo)致枯燥的教學(xué)氛圍，其次過分強(qiáng)調(diào)力學(xué)計(jì)算等內(nèi)容的應(yīng)試教育會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地形成了“結(jié)構(gòu)無用”的認(rèn)知。

2.課程內(nèi)容

在建筑設(shè)計(jì)工作中，具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)計(jì)算、結(jié)構(gòu)制圖有專門的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。作為建筑師，需要在方案設(shè)計(jì)階段有良好的結(jié)構(gòu)邏輯，在施工圖設(shè)計(jì)階段與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)有效配合，在施工階段能夠及時(shí)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師一起解決現(xiàn)場(chǎng)問題。

傳統(tǒng)意義上的建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等內(nèi)容的教學(xué)，忽視了結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)比選的內(nèi)容，缺少結(jié)構(gòu)專業(yè)、結(jié)構(gòu)圖紙及結(jié)構(gòu)配合等與實(shí)際工作密切相關(guān)的內(nèi)容，一方面加大了不必要的學(xué)習(xí)難度，而且也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好，實(shí)際應(yīng)用不足的普遍現(xiàn)象。

3.課程教材

現(xiàn)有建筑結(jié)構(gòu)教材大多數(shù)都是將土木工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等教材加以簡(jiǎn)單的刪減和改寫而成，沒有考慮建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和要求。教材中含有大量的結(jié)構(gòu)計(jì)算，讓建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生覺得難度大，不愿讀。在現(xiàn)有教材中，大多數(shù)是內(nèi)容過多，還涉及一些不常見的構(gòu)件，和土木專業(yè)的課本區(qū)別不大。

同時(shí)，教材版本沒有及時(shí)改版更新也是建筑結(jié)構(gòu)教材存在的普遍現(xiàn)象。在優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品層出不窮的當(dāng)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)的產(chǎn)生往往先于教材的更新，很多結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常優(yōu)秀的建筑案例應(yīng)該被采用到建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)教材里來，與時(shí)俱進(jìn)充分拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)思考

1.兼顧課程體系的課程設(shè)置

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)一般學(xué)習(xí)年限為5年，而高職院校學(xué)習(xí)年限為3年，想要充分完成課程體系適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有一定難度。所以應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，兼顧整體課程體系，既讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)與設(shè)計(jì)類課程保持良好的互動(dòng)性和延續(xù)性。

在課程開設(shè)時(shí)間上，建筑結(jié)構(gòu)課程應(yīng)相對(duì)靠前，在學(xué)生經(jīng)過一定建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)具有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知和設(shè)計(jì)需求，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程起到積極的作用。

2.面向職業(yè)需求的授課內(nèi)容

高職院校的教學(xué)有其職業(yè)需求的特殊性，建筑結(jié)構(gòu)的授課內(nèi)容也應(yīng)緊密面向具體工作。從建筑設(shè)計(jì)的工作實(shí)際出發(fā)，建筑設(shè)計(jì)師所需要的結(jié)構(gòu)知識(shí)主要在于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)配合和注冊(cè)考試等方面。高職學(xué)校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要從事助理建筑師、建筑繪圖員等工作，結(jié)構(gòu)配合作為最重要的部分，決定了授課內(nèi)容應(yīng)該以此為主，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)施工圖紙閱讀、結(jié)構(gòu)專業(yè)圖紙對(duì)接、建筑結(jié)構(gòu)協(xié)同優(yōu)化等能力。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)按照“實(shí)用、夠用”的原則，適量增加實(shí)踐教學(xué)的比重。建筑設(shè)計(jì)本身是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的工作，建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容上可以通過校企合作安排一定的實(shí)訓(xùn)操作、工地教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。

3.觀念取代概念的授課理念

在大部分的理論課程學(xué)習(xí)中，概念推導(dǎo)、公式計(jì)算往往是課程的重點(diǎn)。從建筑設(shè)計(jì)師整個(gè)職業(yè)培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃的角度來看，傳統(tǒng)的授課理念把建筑專業(yè)的結(jié)構(gòu)教學(xué)視為土木專業(yè)結(jié)構(gòu)教學(xué)的簡(jiǎn)化版，而沒有真正認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)工作中二者的相互配合，協(xié)調(diào)創(chuàng)造。不管是從助理建筑師、主創(chuàng)建筑師、主任建筑師等不同的職業(yè)階段，還是方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)階段，具有結(jié)構(gòu)觀念往往比了解結(jié)構(gòu)概念具有更普遍的意義。

在職業(yè)分工日趨細(xì)化的趨勢(shì)下，具有結(jié)構(gòu)觀念的建筑設(shè)計(jì)師和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師的配合是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品的前提，所以在以建筑結(jié)構(gòu)為代表的理論課程授課理念中，應(yīng)該在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)設(shè)計(jì)觀念。這樣不但能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分體現(xiàn)高職院校教學(xué)的實(shí)踐意義，同時(shí)對(duì)于專業(yè)本身設(shè)計(jì)能力的調(diào)高，工作素養(yǎng)的鍛煉也能起到積極的效果。

結(jié)語

建筑設(shè)計(jì)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的藝術(shù)類型，建筑設(shè)計(jì)師工作是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)多專業(yè)配合的工作。在高職院校中，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)又具有時(shí)間短，重實(shí)際的特點(diǎn)。因此，充分考慮實(shí)際教學(xué)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，在多方面進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)改革，對(duì)于進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：在建筑學(xué)專業(yè)中，建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)以及掌握的一門課程。本文主要對(duì)當(dāng)前我國高等院校中的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)所存在的主要問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；課程模式；教學(xué)改革

0 引言

隨著社會(huì)的變化與發(fā)展，在建筑學(xué)專業(yè)中，建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)還存在著較大的問題，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的影響。為了適應(yīng)社會(huì)的變化，高等院校就應(yīng)該對(duì)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐，以提升建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

1 建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)所存在的主要問題

1.1 教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘不深

在對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解中，有大多數(shù)學(xué)生以及建筑專業(yè)的教師都將其看成是形式構(gòu)圖的好壞，都更重視自己的設(shè)計(jì)是否獨(dú)特新穎，是否與眾不同，但是卻對(duì)建筑的內(nèi)容以及建筑結(jié)構(gòu)、材料等多方面因素的影響有所忽略。這種思維方式就是相對(duì)理想的，但是往往會(huì)與實(shí)際工程有著較大的區(qū)別，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，往往沒有將學(xué)習(xí)的內(nèi)容同工作要求進(jìn)行聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)工作崗位的要求[1]。

1.2 在設(shè)計(jì)過程中，模仿的現(xiàn)象非常嚴(yán)重

當(dāng)前，許多老師在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都是讓學(xué)生先通過模仿來掌握建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來雖然使學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容有著初步的了解，但是導(dǎo)致了他們形成了一個(gè)習(xí)慣性的思維，在設(shè)計(jì)過程中，他們更傾向于模仿，使得建筑設(shè)計(jì)中造型大多是模仿的其他建筑設(shè)計(jì)，對(duì)建筑功能之間的關(guān)系卻有所忽略，在設(shè)計(jì)時(shí)，過于依賴電腦繪圖，忽視了徒手表達(dá)，這種現(xiàn)象如果得不到改善，那么將會(huì)影響到學(xué)生今后對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力。

1.3 學(xué)生的綜合能力不夠

建筑設(shè)計(jì)不但需要學(xué)生具備本專業(yè)的知識(shí)，還需要他們具備其他專業(yè)的知識(shí)。但是許多高校的學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，沒有將建筑設(shè)計(jì)與其他專業(yè)的知識(shí)相互配合。這一點(diǎn)在剛接觸這個(gè)專業(yè)的學(xué)生最為明顯，他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上，仍然受到高中思維方式的影響，很難適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)中的空間思維方式[2]。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，他們的設(shè)計(jì)思路就不夠開闊，創(chuàng)新能力較差。

1.4 師資力量不足

在許多高等院校中，建筑學(xué)專業(yè)教師非常缺乏，這也是制約專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課的一個(gè)重要因素。很少有教師既具備較高理論水平，又具備一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)大多都是課本上的內(nèi)容，對(duì)與實(shí)踐工程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容不夠了解。

2 教學(xué)模式的確定

建筑學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，是以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的一門專業(yè)。它涉及到以下幾種邊緣學(xué)科，第一，技術(shù)與藝術(shù)；第二，社會(huì)與文化；第三，傳統(tǒng)與時(shí)代；第四，地域與環(huán)境；第五，心理與情感等[3]。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要老師樹立起新的教學(xué)理念，要將建筑設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)中所存在的主要問題，對(duì)課程的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)開始之前，就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，先設(shè)計(jì)一些關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、關(guān)于建筑概論的課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠大致了解建筑設(shè)計(jì)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，完成“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的訓(xùn)練，建立“四段、三題、兩慢、一塊”的教學(xué)模式。然后再進(jìn)行不斷的實(shí)踐，來形成一套具有特色的教學(xué)系統(tǒng)。

建筑學(xué)這門專業(yè)，屬于一門較為古老并且傳統(tǒng)的學(xué)科，建筑設(shè)計(jì)課程經(jīng)過歷史的推移就已經(jīng)形成了一套教學(xué)內(nèi)容，而我們所說的這種教學(xué)模式就是一種創(chuàng)新，一種挑戰(zhàn)。所謂“四段”，指的是將建筑設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行劃分，將其劃分為四個(gè)階段來進(jìn)行教學(xué)。第一階段：設(shè)計(jì)入門，主要將建筑設(shè)計(jì)分解進(jìn)行；第二階段：設(shè)計(jì)深入階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑單體以及群體關(guān)系進(jìn)行處理的能力；第三階段：設(shè)計(jì)拓寬階段，也就從設(shè)計(jì)單一空間進(jìn)行過渡，過渡到設(shè)計(jì)多層建筑甚至高層建筑等方面的能力。第四階段：設(shè)計(jì)強(qiáng)化階段，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用，通過競(jìng)賽項(xiàng)目或者復(fù)雜工程等方式，來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。而“三題”則指的是在每一學(xué)期內(nèi)，要安排三個(gè)完全不同的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]。“兩慢”指的是在每一學(xué)期之內(nèi)，要安排兩個(gè)時(shí)間相對(duì)較長的設(shè)計(jì)題目?！耙豢臁敝傅氖钱?dāng)學(xué)生在完成了一個(gè)“慢題”之后，要穿插一個(gè)快速設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在一天之內(nèi)完成，在選擇題目時(shí)，可以選擇一些靈活性較大的題目，以便能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

3 改革思路

3.1 讓學(xué)生采用先看后做的設(shè)計(jì)方法

建筑設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，因此，讓學(xué)生對(duì)空間有著身臨其境的感受，能夠使他們獲得正確認(rèn)識(shí)建筑的基本途徑。因此，在每次“設(shè)計(jì)”之前，要給學(xué)生提供“看”的機(jī)會(huì)，“看”包含以下兩方面，第一，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，去對(duì)已經(jīng)建成的一些典型建筑進(jìn)行參觀，通過“看”讓學(xué)生能夠得到一個(gè)感性的體驗(yàn)，能夠?qū)ㄖδ苡兄羁痰牧私?。它能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)際工程結(jié)合在一起。第二，看資料，讓學(xué)生去收集一些與題目有關(guān)的設(shè)計(jì)資料，從中能夠得到一定的啟發(fā)，從而萌發(fā)創(chuàng)作靈感。當(dāng)完成這兩個(gè)步驟時(shí)，再讓學(xué)生去對(duì)方案進(jìn)行構(gòu)思，去制作模型等任務(wù)。

3.2 重視對(duì)學(xué)生的過程訓(xùn)練

在建筑設(shè)計(jì)人員的基本能力中，表現(xiàn)技能是其中一個(gè)重要能力。在教學(xué)過程中，老師要對(duì)以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，第一，方案設(shè)計(jì)的基本要素；第二，草圖構(gòu)思的基本方法；第三，建筑設(shè)計(jì)之間的相互關(guān)系[5]。此外，在課程教學(xué)過程中，老師要多組織討論課，由設(shè)計(jì)者對(duì)自己所設(shè)計(jì)的草圖方案進(jìn)行介紹，讓老師與其他的學(xué)生對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方法，可以讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)而營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考之風(fēng)。其次，學(xué)生之間的互評(píng)交流，肯定會(huì)形成不同的觀念，不同的見解，這些觀點(diǎn)與看法就能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，達(dá)到共同的提升。另外，通過這種方法，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其他的學(xué)生能夠得到啟發(fā)。

3.3 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響

在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用“真題真做”的方式，或者采用“真題假做”的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣就防止了以前教學(xué)的“假題假做”的形式。這樣一來，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，另一方面還深入了社會(huì)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的分析問題的能力以及處理問題的能力有著極大的提升，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交往能力。在畢業(yè)選題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，來選擇自己所感興趣的選題，然后由專家以及指導(dǎo)教師和學(xué)院教師三方組成答辯委員，讓學(xué)生通過真刀真槍的磨練，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，以便他們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。

4 結(jié)語

綜上，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，還存在著較多的問題，影響了建筑學(xué)專業(yè)的更好發(fā)展，因此就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。本文提出了新的教學(xué)模式，并對(duì)今后的教學(xué)改革思路進(jìn)行了分析，以期為大家提供借鑒作用。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)《園林工程概預(yù)算》課程校企協(xié)同育人模式研究

園林工程概預(yù)算是一門理論與實(shí)踐并重的綜合性較強(qiáng)的課程，也是高職院校園林工程與建筑工程及其相關(guān)專業(yè)的主干專業(yè)課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生全面掌握?qǐng)@林工程項(xiàng)目全過程的預(yù)算能力，例如：掌握工程項(xiàng)目預(yù)算的原理、步驟以及程序等。作為為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的高校，此課程開設(shè)的效果如何直接關(guān)系到畢業(yè)生步入社會(huì)后被認(rèn)可的程度以及提升空間的大小。因此，學(xué)校要緊跟社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際需要步伐不斷加強(qiáng)課程改革更新。

園林工程概預(yù)算是在園林工程以及建筑工程的配套建設(shè)過程中，根據(jù)不同設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)文件的具體內(nèi)容和有關(guān)定額、指標(biāo)及取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)先計(jì)算和確定建設(shè)項(xiàng)目的全部工程費(fèi)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)文件，是工程建設(shè)的指示性文件，課程內(nèi)容的設(shè)置包括工程概預(yù)算，工程招投標(biāo)及工程施工與組織設(shè)計(jì)等模塊。預(yù)算的準(zhǔn)確與否關(guān)系到項(xiàng)目的成敗，所以園林工程概預(yù)算課程教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。

一、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者走訪一些用人單位的調(diào)查結(jié)果顯示：相關(guān)企業(yè)對(duì)目前應(yīng)屆畢業(yè)生的概預(yù)算能力普遍認(rèn)可度不高，很多應(yīng)屆畢業(yè)生到單位之后無從下手，所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重滯后于企業(yè)實(shí)際需要。知識(shí)明顯存在漏洞，實(shí)踐能力較差，大型項(xiàng)目面前束手無策，不能很快融入企業(yè)角色之中。出現(xiàn)這種情況的原因除了畢業(yè)生自身的因素之外，主要的還是學(xué)校此門課程教育存在問題。

二、園林概預(yù)算課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)形式單一，跟不上市場(chǎng)需求走向。以理論講授為主，缺乏項(xiàng)目實(shí)踐演練，練習(xí)也是以書上例題為主，沒有接觸社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)實(shí)際中招投標(biāo)和遇到的問題不能領(lǐng)會(huì)。例如在統(tǒng)計(jì)道路土方量時(shí)學(xué)生應(yīng)該去現(xiàn)場(chǎng)踏勘，計(jì)算面積時(shí)是否該包含到路牙的位置等沒有經(jīng)歷過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的學(xué)生難以作出判斷。

（2）教材更新較慢，教學(xué)內(nèi)容滯后。此課程的教材種類不多，一些院校多年來一直沿用老教材，園林造價(jià)領(lǐng)域一直在根據(jù)實(shí)際需要不斷地修訂計(jì)價(jià)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，不同省市編制的定額各有差異，且總是在市場(chǎng)價(jià)格之后編制。園林概預(yù)算的教材相對(duì)于計(jì)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)速度更慢些。所采用案例也有一定的時(shí)效性。所以要求教材不斷跟具市場(chǎng)變化和社會(huì)進(jìn)步實(shí)時(shí)跟進(jìn)。

（3）課程體系安排不合理，前后課程之間缺乏融合。園林工程概預(yù)算是以園林制圖，景觀設(shè)計(jì)，園林建筑，園林植物，園林施工等課程為前導(dǎo)課的，一些院校的園林概預(yù)算課程無任何前導(dǎo)課的情況下開設(shè)，或者是安排時(shí)間段不合適。有的在大二上學(xué)期就開設(shè)，甚至學(xué)生連園林工程都包括哪些還沒搞清楚的情況下學(xué)概預(yù)算，學(xué)生還沒有具備園林工程圖紙識(shí)讀和施工組織設(shè)計(jì)方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)的情況下做預(yù)算等于紙上談兵，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。

（4）缺乏科學(xué)的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。以前的考核機(jī)制的課堂教學(xué)為主，找出一個(gè)教材上設(shè)計(jì)的分部分項(xiàng)工程案例讓學(xué)生預(yù)算，主要采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的+考勤考核方式，這體現(xiàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)好學(xué)壞在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)不大。特別是應(yīng)用力能力無法有效考核，無法完成教學(xué)目標(biāo)。影響學(xué)生的興趣。

三、課堂教學(xué)改進(jìn)措施

（1）教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，突出內(nèi)容的時(shí)效性。課堂教學(xué)的手段也不斷地改進(jìn)，將地方概預(yù)算規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)引入課堂。在教學(xué)中以多媒體和板書相結(jié)合，多媒體教學(xué)手段為主多播放國內(nèi)外優(yōu)秀的施工資料的錄像視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣，改變單調(diào)呆板的課堂教學(xué)方式。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，采用情景導(dǎo)入法，項(xiàng)目教學(xué)法，角色扮演法等教學(xué)方法來提高學(xué)生的參與度，以便提高教學(xué)效果。

（2）制定科學(xué)的課程體系， 把預(yù)算軟件引入課堂。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，制定課程目標(biāo)和職業(yè)定位。構(gòu)建合理的課程銜接順序，合理分配前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的科學(xué)順序和時(shí)間。采用案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等豐富課堂內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，順應(yīng)用人單位需求，開設(shè)預(yù)算軟件課程，增加實(shí)踐課程比例，以獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（3）多角度變換教學(xué)方法，提高課堂效率。豐富課堂教學(xué)形式，多引實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)課堂，變換采用情景教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法等，使實(shí)踐貫穿教學(xué)的全過程，多進(jìn)行師生互動(dòng)，以學(xué)生

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索

摘 要：為適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)技能型建筑設(shè)計(jì)人才，應(yīng)加大建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的有力保障，積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有效模式，讓實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職；建筑設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)模式

為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)人才的需求，有必要探索高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)問題。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)決定了學(xué)生能否成為技能型人才重要因素。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合，就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的相互結(jié)合，二者相互影響促進(jìn)，相輔相成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠保證學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要堅(jiān)持讓學(xué)生能感受真實(shí)工作環(huán)境的基本原則，以實(shí)踐教學(xué)要求設(shè)計(jì)其內(nèi)部環(huán)境格局；校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則要和企業(yè)相結(jié)合，以企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目貫穿始終，積極探索出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效模式。

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵

教育部早在2006年教高16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確提出要校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是：“為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的有用人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是：“著重為社會(huì)和建筑行業(yè)培養(yǎng)較高素質(zhì)、較高水平，具有一定職業(yè)能力的建筑設(shè)計(jì)人才”。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地通常分為校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是指在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如實(shí)訓(xùn)室或工作室，是指依托實(shí)訓(xùn)室或工作室來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。而校外的實(shí)訓(xùn)基地則要選擇和專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)，通過校企合作方式來達(dá)到校外實(shí)習(xí)的目的。無論那種形式，都要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一職業(yè)教育的特點(diǎn)，必須進(jìn)行帶生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。最終做到兩個(gè)實(shí)現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，體現(xiàn)真正意義上的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的普遍性問題

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的普遍性問題

1、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)定位不準(zhǔn)。我國的各類高職院校辦學(xué)條件的重要依據(jù)之一就是擁有功能強(qiáng)大、設(shè)施齊全、具有企業(yè)化育人環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。但是很多高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不甚理想，尤其是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證，導(dǎo)致基地建設(shè)定位不準(zhǔn)，缺少長期規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，基地利用不充分，只是一個(gè)上實(shí)訓(xùn)課程的場(chǎng)地而已。

2、投入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金不足。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡內(nèi)陸省區(qū)總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的投人方式也比較單一，加上近幾年的擴(kuò)招建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生使得原本有限的教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量激增之間的矛盾更加突出，更暴露出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投人的不足，也嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前較為突出的問題是：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地?cái)?shù)量普遍較少，不能有效滿足所有學(xué)生需求；環(huán)境設(shè)置缺失，缺乏生產(chǎn)性環(huán)境（實(shí)戰(zhàn)性環(huán)境）、企業(yè)氛圍及相關(guān)專業(yè)教學(xué)所需的“高、尖、精”教學(xué)儀器設(shè)備等，這些缺失都嚴(yán)重制約了高職教育的發(fā)展。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要跟上時(shí)展的步伐，必須加大資金投入力度，以滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的要求。

3、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍比較薄弱。教育部16號(hào)文件中就強(qiáng)調(diào)指出“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。目前我國高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師”隊(duì)伍相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)在以下方面：一是有學(xué)歷和職稱的專任教師，理論水平比較高，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，即使是 “雙師型”教師，實(shí)踐水平也比較弱；二是兼職教師隊(duì)伍一般都是從企業(yè)中聘請(qǐng)來的有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的員工，但普遍都存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題。所以現(xiàn)在許多高職院校的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍都不太理想，需大力加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

4、相關(guān)管理制度不完善，質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)不力。雖然在很多高職院校里，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系已基本完善，普遍存在實(shí)踐教學(xué)方面均未形成完善的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。主要因素是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較多、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較多等因素使得的監(jiān)控評(píng)價(jià)較為復(fù)雜，難以順利實(shí)施。雖然有些高職院校初步建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，但都不夠完善，不具備普遍推廣的指導(dǎo)價(jià)值。所以有必要構(gòu)建一套切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的普遍性問題

教育部早在2006年教高16號(hào)文件中明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”；“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。如何做好這些工作，首先必須做好“校企合作”模式的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，但建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的“校企合作”也存在一些普遍性問題。

1、地方相關(guān)職能部門參與度不夠。雖然我國對(duì)“校企合作”制定了相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方針和政策，但普遍缺乏具體的、操作性較強(qiáng)的法律法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，對(duì)在實(shí)施“校企合作”中校企雙方的責(zé)、權(quán)、利均沒有較為明確的表達(dá)，缺乏調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與職業(yè)教育積極性的根本措施，企業(yè)出于本身利益的考慮，都不太愿意接納實(shí)習(xí)生。作為各級(jí)地方政府相關(guān)職能部門，應(yīng)該積極主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)“校企合作”，在政策上支持和激勵(lì)企業(yè)接受“校企合作”這一模式，例如減免企業(yè)部分稅收、財(cái)政撥款等輔助政策和措施，在企業(yè)各項(xiàng)評(píng)比、考核時(shí)，把“校企合作”作為評(píng)比參評(píng)重要依據(jù)。最終，通過地方政府參與、協(xié)調(diào)，制定相關(guān)支持政策和措施，促使企業(yè)真正參與到“校企合作”項(xiàng)目中，參與到高職院校的校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中。

2、缺乏有效的協(xié)調(diào)服務(wù)于校企雙方的第三方。當(dāng)前的“校企合作”沒有任何組織和機(jī)構(gòu)起到了第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)作用。目前“校企合作”只是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)利益主體之間的合作，沒有第三方組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)，無法保證“校企合作”的順利進(jìn)行。所以有必要建立一個(gè)能夠服務(wù)于雙方的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，各級(jí)地方政府的就業(yè)服務(wù)部門可以來行使這個(gè)權(quán)利，來保障“校企合作”工作的順利進(jìn)行。

3、建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性。這些年建筑設(shè)計(jì)教育的蓬勃發(fā)展推動(dòng)著建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。由干工作性質(zhì)的特殊性，一般的建筑設(shè)計(jì)公司普遍都是較為松散型的管理模式，中小型的設(shè)計(jì)公司居多，因此在“校企合作”方面存在一定的困難，因其在管理模式上很難向大型企業(yè)那樣，如在實(shí)習(xí)人數(shù)、項(xiàng)目、時(shí)間的安排上，都有別于大企業(yè)的管理模式，所以需要探索出一種適合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)管理模式，以適合專業(yè)的特殊性要求。

三、對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

（一）校內(nèi)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1、確定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的總體框架。校內(nèi)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的按框架分類有三種方法：按照相關(guān)課程類別來分有基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室，如素描實(shí)訓(xùn)室、雕塑實(shí)訓(xùn)室等；按相關(guān)專業(yè)類別來分有平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、景觀設(shè)計(jì)（室內(nèi)、室外）實(shí)訓(xùn)室等；教師工作室類別則根據(jù)教師的專業(yè)特長來分，如某某教師的平面設(shè)計(jì)工作室、景觀設(shè)計(jì)工作室等。雖然每所學(xué)校都各有自己不同的模式和特點(diǎn)，但總體框架一定要適合本校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性要求。在建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，首先要融入相關(guān)企業(yè)文化、制度和項(xiàng)目等相關(guān)措施，在建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)環(huán)境上充分體現(xiàn)企業(yè)化、例如在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)張貼工作流程內(nèi)容，相關(guān)建筑設(shè)計(jì)公司的管理規(guī)章制度等，使學(xué)生充分感受到企業(yè)環(huán)境，其次聘用建筑設(shè)計(jì)公司的相關(guān)員工做兼職實(shí)訓(xùn)教師，組成一支專職與兼職相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。最終，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)要以相關(guān)建筑設(shè)計(jì)公司的工程項(xiàng)目為載體，遵循企業(yè)化的項(xiàng)目管理方法，讓學(xué)生按照企業(yè)實(shí)際的工作要求完成項(xiàng)目。指導(dǎo)教師能夠利用管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排，跟蹤學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，才能充分的體現(xiàn)以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）校外建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究

1、“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)模式是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互交替，學(xué)用相結(jié)合的模式，“工學(xué)交替”在校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地都可進(jìn)行，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行更加具有真實(shí)性。推廣這種合作模式，學(xué)校和相關(guān)企業(yè)要一起制訂人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能較好的進(jìn)行工和學(xué)的互相交替，較好的提高學(xué)生實(shí)際操作能力，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位 “零試用期”就能勝任工作，只有這樣做才能真正達(dá)到“工學(xué)交替”的目的。

2、“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)模式。“頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，也被稱為“2+1”模式，是指高職學(xué)生大學(xué)一、二年級(jí)在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大學(xué)三年級(jí)到相關(guān)企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式。教育部早在2006年教高16號(hào)文件中明確指出：“‘頂崗實(shí)習(xí)’的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的“頂崗實(shí)習(xí)”是把學(xué)生安排在相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)公司作為設(shè)計(jì)人員來學(xué)習(xí)工作，相關(guān)指導(dǎo)教師必須到“頂崗實(shí)習(xí)”的企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。逐步建立和完善“頂崗實(shí)習(xí)”的有關(guān)管理制度及可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃?！绊攳弻?shí)習(xí)”是高職學(xué)生畢業(yè)前最有成效的一種實(shí)習(xí)模式。

3、“聯(lián)合共建”實(shí)訓(xùn)模式。“聯(lián)合共建”模式主要包括校企合作共同建專業(yè)、共同建課程、共同建實(shí)訓(xùn)基地等。共同建專業(yè)是由校企雙方相關(guān)專業(yè)人員組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”共同建設(shè)專業(yè)，共同行使教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等義務(wù)。共同建課程主要是指進(jìn)行相關(guān)課程改革、合作開發(fā)新課程等工作。共同建實(shí)訓(xùn)基地是指由學(xué)校提供相應(yīng)師資和場(chǎng)地，企業(yè)提供資金、場(chǎng)地、設(shè)備與有關(guān)技術(shù)人員，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)做企業(yè)的“準(zhǔn)員工”進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，企業(yè)能在實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)產(chǎn)品，校企雙方最終實(shí)現(xiàn)雙贏。即實(shí)習(xí)學(xué)生成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”工作學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)有優(yōu)先留用這些“準(zhǔn)員工”權(quán)利，學(xué)生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。

四、結(jié)束語

高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)該從實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、師資力量等方面入手，堅(jiān)持把加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理念貫穿于人才培養(yǎng)過程之中，積極探究實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效模式，讓實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)切實(shí)的推動(dòng)實(shí)用型人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，把高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成建筑行業(yè)需求的設(shè)計(jì)人才。

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系）

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)用

本文以職業(yè)能力構(gòu)建的要求為切入點(diǎn)，通過對(duì)色彩基礎(chǔ)課程在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)定位、課程體系的構(gòu)建兩個(gè)方面的探討了色彩基礎(chǔ)課程如何圍繞建筑設(shè)計(jì)職業(yè)能力要求進(jìn)行教學(xué)改革，并對(duì)其具體實(shí)施方法進(jìn)行了探索。

色彩基礎(chǔ)是建筑專業(yè)基礎(chǔ)課程，是建筑美術(shù)課程體系的重要組成部分，也是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)職業(yè)能力養(yǎng)成有十分重要的作用。但如今課程內(nèi)容多以傳統(tǒng)的色彩寫生訓(xùn)練為主，其中色彩基礎(chǔ)課程大多將培養(yǎng)學(xué)生基本造型與技法表現(xiàn)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生全然不能深人的理解色彩，更難以將色彩知識(shí)熟練運(yùn)用到今后的專業(yè)設(shè)計(jì)之中。

色彩基礎(chǔ)課程在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)定位

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生通過系統(tǒng)的色彩訓(xùn)練后，要掌握基本色彩理論，培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，獲得正確的色彩觀察和表現(xiàn)方法，養(yǎng)成色彩審美、造型、抽象等能力，并以設(shè)計(jì)思維，輔以各種手段，超越對(duì)自然物象色彩的再現(xiàn)模仿，從第一自然色彩進(jìn)入到第二自然的色彩狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造，從而能自由地運(yùn)用色彩語言表達(dá)思想和情感。建筑學(xué)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程則希望通過美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、色彩學(xué)等多學(xué)科相結(jié)合的角度，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生（被動(dòng)表現(xiàn)）―創(chuàng)造（主動(dòng)表現(xiàn)）的思維轉(zhuǎn)換，并利用色彩認(rèn)知能力和色彩調(diào)和能力，在建筑設(shè)計(jì)中創(chuàng)建和諧的色彩表達(dá)，從而提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的色彩基礎(chǔ)課程體系

色彩基礎(chǔ)課程是建立在素描基礎(chǔ)上的一門重要課程，是建筑造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。這門課程通過對(duì)色彩造型基礎(chǔ)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握，以光色感受能力、色彩調(diào)配運(yùn)用能力的不斷提高來達(dá)到色彩造型能力與色彩修養(yǎng)的綜合提高。

1.規(guī)范訓(xùn)練――基本技法訓(xùn)練

能力的培養(yǎng)不能忽略基礎(chǔ)的訓(xùn)練，必須有扎實(shí)的技法才能為日后能力的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。色彩課程的基本技法訓(xùn)練主要涉及造型的塑造、空間主次關(guān)系的處理以及色調(diào)與畫面處理等色彩寫生的基礎(chǔ)規(guī)律與技法問題，著重強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的造型塑造能力和整體協(xié)調(diào)的色彩關(guān)系。在這一階段可以通過對(duì)色彩基礎(chǔ)理論的講授、優(yōu)秀作品的臨摹、色彩寫生實(shí)踐等課程內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生了解掌握色彩的冷暖關(guān)系、色彩基調(diào)把握、空間造型的方法等基本技法，并逐步介入對(duì)色彩空間關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)，使初學(xué)者能夠在短期內(nèi)掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)和初步的繪畫技能，快速進(jìn)入色彩課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2.情感體驗(yàn)

（1）色彩感受力的培養(yǎng)

由于建筑專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前從未接受過色彩訓(xùn)練，其早已在日常生活中習(xí)慣了色彩恒常性的思維定式，缺乏對(duì)不同光源或環(huán)境下色彩變化的感應(yīng)，也就我們常說的“看不到”，這直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)“畫不出”。因此，在色彩教學(xué)時(shí)，如何能讓學(xué)生敏銳的感受到色彩的變化，并讓他們能夠客觀分析色彩變化的原因，能將自己對(duì)色彩變化的感受展現(xiàn)在自己的作品之中，是色彩基礎(chǔ)課程不可或缺的內(nèi)容。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，可從環(huán)境色訓(xùn)練、色調(diào)訓(xùn)練、灰色訓(xùn)練三個(gè)方面來設(shè)置課程內(nèi)容。環(huán)境色訓(xùn)練主要希望通過刻畫在深色襯布背景下一些淺色瓶罐或石膏幾何形體等較易受環(huán)境色彩影響為主的靜物，使學(xué)生通過實(shí)例觀察感受周圍環(huán)境對(duì)物體、物體與物體之間的色彩影響，明確環(huán)境色的作用，去掉固有色的觀念。色調(diào)訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)對(duì)畫面整體色調(diào)的把握，要求學(xué)生采用冷暖色進(jìn)行分次寫生，并觀察不同光源環(huán)境下，物體的冷暖關(guān)系、整體色調(diào)等，使學(xué)生形成一定的色調(diào)觀?；疑?xùn)練就是擺出以灰色為主的物品作寫生對(duì)象，在環(huán)境色訓(xùn)練和色調(diào)訓(xùn)練后，綜合上兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)雜化、綜合化的寫生運(yùn)用，鞏固和提高學(xué)生的色彩感受力。

（2）色彩肌理表現(xiàn)的培養(yǎng)

在自然界中，肌理屬于一種物質(zhì)存在的視覺形態(tài)。而在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，色彩肌理的材料語言與色彩科學(xué)合理運(yùn)用是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要造型手段，是建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域一種重要的表現(xiàn)語言。在課程內(nèi)容的設(shè)置上可適當(dāng)加入色彩肌理的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解各種材料的工藝、性能及使用的常規(guī)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法應(yīng)用到色彩創(chuàng)作中。比如：可以將白乳膠與水彩顏料混合使用，以加強(qiáng)水彩顏料的附著性；或?qū)⒂椭炔蝗苡谒牧吓c水溶性顏料混合使用，探求色彩的不確定性；也可將作畫紙張揉皺，通過折痕的色彩沉淀來表達(dá)作者思想。

（3）審美能力的培養(yǎng)

懂得欣賞，才懂得創(chuàng)造。藝術(shù)欣賞在美術(shù)教育中有著認(rèn)識(shí)、教育、審美的功能。色彩是視覺表達(dá)的藝術(shù)，只有開闊眼界，充分掌握和了解建筑設(shè)計(jì)方向的廣度和深度，才能積累素材，為后期的建筑專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求在課程設(shè)置時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，可適當(dāng)增加美術(shù)欣賞、中外美術(shù)史、美學(xué)等課程內(nèi)容，使學(xué)生能廣泛的接觸各種類型的藝術(shù)形式和藝術(shù)思潮，欣賞不同的美術(shù)作品，并在課程上有意識(shí)的增加討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)某種藝術(shù)思潮或某件藝術(shù)作品進(jìn)行自由辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)的規(guī)律，從而達(dá)到拓展學(xué)生藝術(shù)思維，提高其審美能力的目的。

結(jié)語

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)，要以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)緊扣建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目的，針對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)現(xiàn)在，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)有教學(xué)手段和方法，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)大膽改革，豐富調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置。從而形成有側(cè)重的、由淺入深的分段式教學(xué)，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由再現(xiàn)到表象的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的色彩表達(dá)能力，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北文理學(xué)院）

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:基于職業(yè)能力養(yǎng)成的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)素描教學(xué)探討

【內(nèi)容摘要】為改變當(dāng)前存在的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)素描教學(xué)美術(shù)學(xué)科化傾向，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)訓(xùn)練特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，減少繪畫專業(yè)教學(xué)模式對(duì)其的束縛，通過更新教學(xué)觀念、革新教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法，開展具有較強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性的教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心的建筑素描教學(xué)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才素質(zhì)養(yǎng)成服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)技術(shù) 素描 造型能力

近年來，高等職業(yè)院校的土建類專業(yè)發(fā)展十分迅速，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)作為其中的一個(gè)分支，也取得了很大的發(fā)展，專業(yè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)不斷增長。伴隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)這一專業(yè)教育要求的不斷提高，專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。

建筑素描是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要組成，在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力養(yǎng)成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學(xué)中，我們的著眼點(diǎn)往往是在學(xué)科的角度，把其作為繪畫造型相關(guān)學(xué)科的一個(gè)分支來思考并組織建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)，在不自覺中向繪畫造型學(xué)科方向看齊，追求素描教學(xué)的繪畫學(xué)科價(jià)值。素描教學(xué)為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不佳。雖然近年來有不少院校也在進(jìn)行建筑專業(yè)的素描教學(xué)改革，但效果并不明顯。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的全新狀況下對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才素質(zhì)的新要求，是一個(gè)十分必要并且很有現(xiàn)實(shí)意義的工作。根據(jù)社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，從職業(yè)能力構(gòu)建的角度，筆者對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)提出一些個(gè)人的思考，以期引起更多的專業(yè)教師關(guān)注素描教學(xué)改革，更好地適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

一、素描在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能養(yǎng)成中的重要意義

按照通常的看法，建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。①素描以其精謹(jǐn)?shù)脑煨鸵?、?jiǎn)單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨(dú)特的審美價(jià)值，在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行造型能力訓(xùn)練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。

高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認(rèn)知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間造型需要而開設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對(duì)學(xué)習(xí)者起到開闊藝術(shù)視野、加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學(xué)好素描可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者敏銳的視覺感受能力，完善學(xué)習(xí)者的空間思維能力，提高學(xué)習(xí)者的空間建構(gòu)能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達(dá)設(shè)計(jì)理念。

正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。

二、課程教學(xué)要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程應(yīng)該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來組織教學(xué)內(nèi)容，換句話說，教學(xué)應(yīng)該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)教學(xué)要求。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具有建筑設(shè)計(jì)能力和造型表達(dá)能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力所構(gòu)成的。空間形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思，思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力我們稱之為繪畫。簡(jiǎn)單地說，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的造型能力由兩個(gè)部分構(gòu)成，即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性，繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。審美能力包括審美主體對(duì)形式美感的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造與表達(dá)能力等，認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力包括對(duì)美的感受力、對(duì)美的判斷力，創(chuàng)造與表達(dá)能力包括對(duì)美的想象力、對(duì)美的外化表達(dá)。這三種能力是相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系，缺一不可。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開設(shè)素描課程的目的，就是通過素描教學(xué)和訓(xùn)練有效培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能，也是課程教學(xué)的重心所在，素描課程的教學(xué)應(yīng)以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養(yǎng)成。

三、基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容

目前，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學(xué)模式確定的建筑素描課程教學(xué)內(nèi)容。一般來說素描課程安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，教學(xué)課時(shí)大多控制在80至96個(gè)學(xué)時(shí)之間。教學(xué)內(nèi)容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風(fēng)景寫生。從這些內(nèi)容來看，大體上是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價(jià)值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺為主要目的，大量的時(shí)間用于探索如何真實(shí)地再現(xiàn)對(duì)象和相應(yīng)的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來說是不恰當(dāng)?shù)摹?

建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點(diǎn)，這一點(diǎn)和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠(yuǎn)。即使是雕塑，與建筑對(duì)三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重，甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建?！半m然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律，但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應(yīng)有所選擇。”③傳統(tǒng)的素描教學(xué)力求造型諸因素的全面和完整，對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)來說，在不到100個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者掌握全面完整的素描學(xué)科知識(shí)和能力的做法是不現(xiàn)實(shí)的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學(xué)，在內(nèi)容上更應(yīng)該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容。

把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點(diǎn)，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來構(gòu)建課程，以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來組織素描的教學(xué)內(nèi)容，形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺傳達(dá)為主的表現(xiàn)素描兩個(gè)內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容，研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系;表現(xiàn)素描訓(xùn)練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容，探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細(xì)描繪、意象表達(dá)、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過兩個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間造型能力、形象表達(dá)能力和審美能力。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)與高等學(xué)校建筑類專業(yè)對(duì)新生入學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。這就需要從事建筑素描教學(xué)的教師根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程時(shí)間少、學(xué)生基礎(chǔ)弱的實(shí)際狀況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

具體來說：第一，把形體和結(jié)構(gòu)、空間與透視、體量與質(zhì)感、光影和明暗等造型各要素分解開，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行專題性研究，力求在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)解決特定問題。第二，在學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)之后，進(jìn)行不同表現(xiàn)形式的嘗試，而不是一味地通過調(diào)節(jié)光影表現(xiàn)。對(duì)同一表達(dá)內(nèi)容，尋求多種表現(xiàn)方式，可以是即興速寫式的寥寥數(shù)筆，也可以是寫實(shí)式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察并體會(huì)不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生的不同情感變化和心理印象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。第三，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)器具作為教學(xué)的輔助，可以加快學(xué)習(xí)者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網(wǎng)，直立在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者透過絲網(wǎng)觀察幾何體，絲網(wǎng)纖維空隙構(gòu)成為一個(gè)個(gè)的坐標(biāo)方格，學(xué)習(xí)者馬上就對(duì)透視現(xiàn)象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規(guī)律。第四，對(duì)于一些特定的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐R摹練習(xí)，通過臨摹優(yōu)秀的素描作品，學(xué)習(xí)者能夠快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開闊視野。

通過有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并“創(chuàng)造內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”④，能夠有效地在較短的時(shí)間內(nèi)解決具體的某些問題，尤其是專題式的課題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果較為顯著。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)，要以建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn)，以本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的，借助但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的素描教學(xué)。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)大膽進(jìn)行嘗試，探索適合建筑設(shè)計(jì)要求的造型能力養(yǎng)成與藝術(shù)表現(xiàn)能力養(yǎng)成的素描教學(xué)模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:探究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué)

【摘要】建筑史指建筑物的歷史或者對(duì)建筑發(fā)展歷史的研究，包括建筑物、歷史發(fā)展以及藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)因素，綜合中國和外國建筑設(shè)計(jì)歷史的發(fā)展，來開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，可以使學(xué)生全面了解建筑設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展和文化形成，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué)，對(duì)理論課程教學(xué)進(jìn)行改善。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 建筑設(shè)計(jì)史 教學(xué)研究

建筑物的出現(xiàn)以及形成，離不開整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和建造技術(shù)的使用。建筑設(shè)計(jì)史是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本課程，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，必然要研究中外建筑設(shè)計(jì)的形態(tài)，使該專業(yè)學(xué)生能夠掌握整個(gè)建筑設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史和風(fēng)格變化，同時(shí)也能夠區(qū)別中國和外國建筑設(shè)計(jì)的差異和聯(lián)系，因此，研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)史教學(xué)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建筑設(shè)計(jì)歷史的發(fā)展

建筑設(shè)計(jì)是建筑建造中的一個(gè)概念，是指建筑物在開展建筑之前，建筑設(shè)計(jì)人員依照建造的工作，將建造過程中會(huì)發(fā)生的所有問題進(jìn)行模擬規(guī)劃，制定好這些問題的解決方法，通過圖表和文件體現(xiàn)出來[1]。

在古代，建造工具和人員安排比較單一，建筑物的設(shè)計(jì)者一般就是發(fā)起建造建筑物的人。在歐洲，將石頭作為主要原材料來進(jìn)行基礎(chǔ)建筑物的建造，一般由采石人的首領(lǐng)作為建筑物的設(shè)計(jì)者；而在中國，樹林面積較大，以木頭作為基礎(chǔ)建筑物的原材料，同樣也有伐木的首領(lǐng)來充當(dāng)建筑物的設(shè)計(jì)者。依據(jù)設(shè)計(jì)者的想法，來開展建筑物的建造并形成了建筑文化。

直到近現(xiàn)代，德國在1981年建立了一個(gè)國際性的建筑設(shè)計(jì)組織，對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析。至此以后，隨著各種形態(tài)建筑物的出現(xiàn)，建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展趨于多樣化和靈活化，豐富了建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

近現(xiàn)代，將建筑設(shè)計(jì)同建筑分工相區(qū)別，給各自定義各自的概念，成為兩個(gè)專門的學(xué)科。西方的建筑設(shè)計(jì)發(fā)展起源于意大利的文藝復(fù)興，直到產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期正式專門化發(fā)展；中國的建筑設(shè)計(jì)發(fā)展是清朝晚期在外來文化作用下才開始發(fā)展的[2]。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技更新?lián)Q代，建筑設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容也在擴(kuò)充，所涉及的領(lǐng)域也越來越廣泛，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)階段的發(fā)展，因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)分工配置以及完善建筑設(shè)計(jì)技術(shù)，就形成了專門的建筑設(shè)計(jì)行業(yè)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)史教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的學(xué)科，包括環(huán)境設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等，其同傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互區(qū)別，同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的范圍特別廣，比如：社會(huì)文化、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)變革等多領(lǐng)域的知識(shí)，其藝術(shù)設(shè)計(jì)的水平依據(jù)這些領(lǐng)域的發(fā)展而發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有獨(dú)立性、綜合性、思想性、行動(dòng)性、服務(wù)性、合理性以及科學(xué)性，要全面地學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，必須要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)史的知識(shí)。

研究藝術(shù)，是學(xué)習(xí)藝術(shù)類學(xué)科學(xué)生的專長[3]。建筑物自身也是一種藝術(shù)形式，但學(xué)習(xí)藝術(shù)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是需要對(duì)多方面、多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行了解，不是用固定的語言文字或者單一的符號(hào)就能概括的。因此，學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)史具有非常重要的意義。

1.在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生歷史文化的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)史教學(xué)中，對(duì)于歷史事實(shí)的分析不用過度進(jìn)行講解，不過一定要分析不同時(shí)期的建筑設(shè)計(jì)的風(fēng)格和形態(tài)，確定有特征建筑設(shè)計(jì)的年份，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)也能構(gòu)建學(xué)生思維里面的專業(yè)知識(shí)體系。

2.在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué)，可以學(xué)習(xí)到建筑結(jié)構(gòu)的知識(shí)，促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生觀察不同時(shí)期建筑的設(shè)計(jì)的顏色設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、格局設(shè)計(jì)的變化和特征，有助于學(xué)生形成自身獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，從而為以后進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

3.在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué)，能夠?qū)⑺囆g(shù)這種抽象的概念變得具體，能夠使學(xué)生更深刻地理解自己的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，了解建筑設(shè)計(jì)史，可以在學(xué)生腦海中形成一種對(duì)比，每個(gè)國家建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展同時(shí)也是這個(gè)國家經(jīng)濟(jì)、政策、文化的發(fā)展，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國文化傳統(tǒng)變化以及外國設(shè)計(jì)師的思維方式，有利于學(xué)生以后更加全面地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要從兩方面來研究建筑設(shè)計(jì)史在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展，首先研究建筑設(shè)計(jì)歷史的發(fā)展，最后探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)史教學(xué)的發(fā)展。學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)必定要了解中外建筑設(shè)計(jì)的歷史文化，而對(duì)于中外建筑設(shè)計(jì)歷史的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)和靈感，能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)科理論知識(shí)變成形象化的教學(xué)，促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生豐富自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 本文深入分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一系列問題，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計(jì)課程 理性思維 教學(xué)內(nèi)容

一、課程的性質(zhì)與作用

建筑設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對(duì)本專業(yè)其他課程有重要的指導(dǎo)性作用。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為藝術(shù)類招生，學(xué)生美術(shù)功底好，有一定的藝術(shù)和審美修養(yǎng)，但普遍感性思維強(qiáng)于理性思維，因此課程設(shè)置的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑的過程中，培養(yǎng)其對(duì)建筑空間、建筑構(gòu)造等的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間想象能力，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維方式。通過課程學(xué)習(xí)，熟識(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系及涉及的學(xué)科、技術(shù)知識(shí)，具有一定的獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)查、資料收集、設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案選擇、設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑空間與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性認(rèn)識(shí)，從而提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過程能夠發(fā)現(xiàn)的問題

1.理論知識(shí)掌握較少。

在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，沒有開設(shè)一門系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論知識(shí)課程，更不用說開設(shè)建筑史課程了，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握甚少。在教授建筑設(shè)計(jì)課程中，就大二學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來看，他們對(duì)建筑/設(shè)計(jì)發(fā)展史、風(fēng)格流派等環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠。以至于教師在教授建筑設(shè)計(jì)課程時(shí)，不得不花三分之一的時(shí)間補(bǔ)習(xí)建筑的發(fā)展史，幫助學(xué)生對(duì)古今中外建筑的有所認(rèn)識(shí)，然后才展開講解建筑空間的基礎(chǔ)知識(shí)。如此，課程實(shí)踐時(shí)間和課堂答疑時(shí)間減少，不能及時(shí)解答學(xué)生方案設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。

2.感性思維較強(qiáng)，理性思維弱。

藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，是建筑設(shè)計(jì)追求的終極目標(biāo)，但我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)中，感性過多，喜歡任意發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)樓梯時(shí)，還停留在構(gòu)圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內(nèi)外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現(xiàn)象很是常見。學(xué)生時(shí)常問一個(gè)問題：“為什么在評(píng)閱設(shè)計(jì)稿時(shí)，總要說我設(shè)計(jì)的樓梯不合理？明明我已經(jīng)把圖畫得很漂亮了?！弊非髽?gòu)圖的完美，過度意淫畫面，構(gòu)圖和空間設(shè)計(jì)的合理性之間欠協(xié)調(diào)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)中占了很大比重，顯然忽略了建筑設(shè)計(jì)不僅是一門講究審美的學(xué)科專業(yè)，還要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和功能性。

依照課程結(jié)束后學(xué)生提交的作業(yè)情況，將近三分之二的學(xué)生，設(shè)計(jì)表達(dá)及方案構(gòu)思仍然是薄弱環(huán)節(jié)，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性。另外，從作業(yè)完成情況來看，設(shè)計(jì)類學(xué)生有形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá)中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢(shì)，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達(dá)，以至于空間布局、結(jié)構(gòu)不合理。

3.專業(yè)課程之間的銜接欠合理性。

按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排，建筑設(shè)計(jì)課程定于大二下學(xué)期開設(shè)，為本學(xué)期的第一門專業(yè)課，是比較合理的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已具備一定的專業(yè)理論和人體工程學(xué)知識(shí)，對(duì)建筑室內(nèi)空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設(shè)計(jì)的需要。但在我校的課程開設(shè)過程中，建筑設(shè)計(jì)課程之后安排的才是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學(xué)3Dmax軟件的學(xué)生能夠做出基礎(chǔ)的建筑模型，和方案草圖的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不如大多數(shù)學(xué)生手繪的效果圖表達(dá)得更全面。

建筑設(shè)計(jì)類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。按照其他專業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況，建筑設(shè)計(jì)課程開設(shè)56學(xué)時(shí)，能夠較好地滿足學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。但是就我校本專業(yè)的實(shí)際來看，課程結(jié)束以后，學(xué)生尚且停留在對(duì)建筑空間的懵懂認(rèn)識(shí)階段，更不可能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案。

4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。

因課程學(xué)時(shí)安排較少，無法安排課程實(shí)踐與測(cè)繪，同學(xué)們?nèi)粘＝佑|最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識(shí)少等原因，學(xué)生無法全面地認(rèn)識(shí)某一個(gè)或某一類建筑。經(jīng)過一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)、建筑空間的基本知識(shí)已經(jīng)有所掌握。但在做方案設(shè)計(jì)時(shí)，仍然有部分學(xué)生無法準(zhǔn)確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學(xué)在不考慮實(shí)際情況的前提下，也做特別的概念性設(shè)計(jì)，在普通居住空間中設(shè)計(jì)了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度還是從居住空間的實(shí)用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現(xiàn)象，窗地比例嚴(yán)重失調(diào)。

三、教學(xué)內(nèi)容及方法的探索

1.設(shè)計(jì)選題，考察基地，擬定設(shè)計(jì)對(duì)象。

在課程實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)擬定的設(shè)計(jì)任務(wù)書及選題，可增加基地考察的環(huán)節(jié)，做足功課指導(dǎo)學(xué)生勘察建筑所處場(chǎng)地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時(shí)讓學(xué)生了解該空間的使用者和家庭每一個(gè)成員的需要、嗜好、生活方式和習(xí)慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設(shè)計(jì)更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎(chǔ)上，做出因地制宜的建筑空間設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學(xué)方法，既可培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的工作習(xí)慣，又可達(dá)到激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)好奇心的目的，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)課程教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場(chǎng)地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準(zhǔn)備與分析，多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考察。

2.分組合作，進(jìn)行建筑空間測(cè)繪。

建筑測(cè)繪是認(rèn)識(shí)和調(diào)查研究建筑的重要途徑，通過測(cè)繪了解建筑的構(gòu)成、空間尺度和細(xì)部構(gòu)造;旨在通過實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從具象到抽象、從三維到二維的訓(xùn)練過程。讓學(xué)生測(cè)繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗(yàn)該類空間的使用狀況，并對(duì)室內(nèi)家具尺寸、燈具及插座位置等進(jìn)行測(cè)繪，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗(yàn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地解決測(cè)繪中遇到的問題，形成對(duì)空間與形體的初步認(rèn)識(shí)，了解人體的基本尺度，在方案設(shè)計(jì)中可以更好地把握建筑尺度，設(shè)計(jì)理想空間，也可以幫助學(xué)生從感性思維向理性思維的過渡。

在測(cè)繪過程中，要求學(xué)生分組合作，3―5個(gè)人為一組，每組選擇不同的空間進(jìn)行測(cè)繪，通過分工合作完成測(cè)繪任務(wù)。任務(wù)完成后，組織階段性成果講評(píng)，采取小組之間互評(píng)與指導(dǎo)老師講評(píng)的方式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新。此外，分組合作，促進(jìn)了資源的整合利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)階段的討論題，在階段任務(wù)開始前向?qū)W生公布，過程中可向?qū)W生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的探索性，并能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激活對(duì)問題的探索與創(chuàng)新意識(shí)。這些問題應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對(duì)所創(chuàng)設(shè)問題的各部分能夠?qū)訉由钊?，如能引出新的可進(jìn)一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學(xué)生充分的思考自由，更多地提供展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的舞臺(tái)。另外，選擇學(xué)生易于接受、感興趣的、合乎實(shí)際需要的問題，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。

4.成果展示。

在課程結(jié)束時(shí)，安排課時(shí)展示學(xué)生的測(cè)繪作業(yè)、方案設(shè)計(jì)成果及課程學(xué)習(xí)心得;最終的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達(dá)清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意，有適當(dāng)?shù)奈淖址治?、設(shè)計(jì)說明，并將上述內(nèi)容制作成PPT，逐一匯報(bào)。成果展示與評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師講評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合的模式，摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評(píng)價(jià)模式。通過討論與成果分享，可增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性和學(xué)習(xí)效果;也是改善當(dāng)前我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣自顧自做作業(yè)、課上課下專業(yè)學(xué)習(xí)欠交流、合作意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀的有效手段。

5.修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)課程間聯(lián)系性。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，先修課程應(yīng)為透視學(xué)原理、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，可以更好地幫助完成建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá);在空間表達(dá)中，若效果圖形體表現(xiàn)準(zhǔn)確，則可提高學(xué)習(xí)熱情，提高理性知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而借助課程達(dá)到向理性思維的轉(zhuǎn)變。人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)課程中人體的動(dòng)、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據(jù)，為建筑設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的規(guī)范和約束，是設(shè)計(jì)功能、尺度合理空間的基礎(chǔ)。

與建筑設(shè)計(jì)后續(xù)關(guān)系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設(shè)此課程，要求學(xué)生將建筑設(shè)計(jì)課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的理解和組合能力，從而加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價(jià)值，達(dá)到開課目的和意義。

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

[摘 要]園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對(duì)空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對(duì)不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè) 建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 課程特色

園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一，在園林景觀設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位。因此，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)要求設(shè)計(jì)師必須掌握建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。[1]

一、園林建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我院的《風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)時(shí)間安排在第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生將學(xué)習(xí)建筑繪畫、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑工程制圖和工程測(cè)量等基礎(chǔ)課程，為設(shè)計(jì)課程作準(zhǔn)備。本課程一共64個(gè)學(xué)時(shí)，每周8個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間共歷時(shí)8周近兩個(gè)月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計(jì)模型構(gòu)公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容，結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對(duì)初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生的要求，同時(shí)也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識(shí)，體現(xiàn)園林建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，與市場(chǎng)需求相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握小型園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論，了解工程實(shí)踐知識(shí)，對(duì)后續(xù)景觀設(shè)計(jì)、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo)，符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設(shè)計(jì)的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色

選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計(jì)作為題目，擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅，供一個(gè)家庭長期使用。本項(xiàng)目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內(nèi)部有一古樹，需要設(shè)計(jì)者保留，并合理利用。

（一）面向自然場(chǎng)地環(huán)境的建筑設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求中特別提出了建筑面積可有10%的浮動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)屋頂平臺(tái)、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場(chǎng)地環(huán)境。將建筑設(shè)計(jì)放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到室內(nèi)室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識(shí)，將建筑設(shè)計(jì)與場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)兩條線同時(shí)進(jìn)行，集中解決功能動(dòng)線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計(jì)

注重人文精神挖掘的含義即是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)初必須確立設(shè)計(jì)主題，并將其設(shè)計(jì)主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建筑設(shè)計(jì)的過程中。作為在人文地理學(xué)院中的風(fēng)景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設(shè)計(jì)思路中是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，場(chǎng)所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此任務(wù)書對(duì)該住宅的居住人群沒有進(jìn)行特別的指定，要求學(xué)生自我設(shè)定居住人群。假定一個(gè)“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點(diǎn)，并把這些分析、探究作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計(jì)的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機(jī)地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)

由于我院對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)同時(shí)開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程，學(xué)生在設(shè)計(jì)前已對(duì)建筑構(gòu)造知識(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，因此在該建筑課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用；積極嘗試有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法，并通過手工模型制作體會(huì)功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸因素對(duì)建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。

（四）鼓勵(lì)生態(tài)技術(shù)運(yùn)用的建筑設(shè)計(jì)

根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的前沿發(fā)展融入新的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實(shí)作理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)實(shí)踐的融合。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計(jì)中遇到的各種問題，用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑合理性進(jìn)行有效論證，使得該課程設(shè)計(jì)全面面向工程實(shí)踐，注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性。

三、園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

（一）相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式

由于園林建筑設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐要求，教學(xué)第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場(chǎng)踏勘及對(duì)小型園林建筑進(jìn)行測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H工程的實(shí)踐能力。學(xué)生首先將完成測(cè)繪圖的繪制，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的制圖規(guī)范及設(shè)計(jì)要求進(jìn)行一定的了解，再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求，對(duì)適合基地的建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐感知相結(jié)合，更好地鍛煉學(xué)生的空間認(rèn)知能力和對(duì)設(shè)計(jì)理念的掌握。

（二）師生互動(dòng)啟發(fā)教學(xué)

采用教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評(píng)，或者學(xué)生上臺(tái)自我匯報(bào)的方式，鍛煉學(xué)生匯報(bào)方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能促使其對(duì)自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認(rèn)識(shí)，作圖也更加規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，快速運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計(jì)方法，更好地理解設(shè)計(jì)概念，理清設(shè)計(jì)邏輯，非常直觀、適用。

針對(duì)部分與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題，以專題討論的形式，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同討論，啟發(fā)思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其找尋解決問題的方式方法，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識(shí)和平時(shí)的積累，提出全新的設(shè)計(jì)方案或思路，學(xué)會(huì)自己做設(shè)計(jì)。

（三）多媒體教學(xué)及模型輔助設(shè)計(jì)

由于該設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合得也比較緊密，需要在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動(dòng)態(tài)解說等多種媒體，更加生動(dòng)形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學(xué)生直觀地感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也配合直接板書的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生清晰地看懂設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，了解設(shè)計(jì)概念。

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過手工的工作模型直觀、真實(shí)地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會(huì)空間尺度感，幫助設(shè)計(jì)理念的表達(dá)和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設(shè)計(jì)，必須建立起尺度標(biāo)尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大?。?、內(nèi)部空間尺度（家具、人體尺度的對(duì)應(yīng)關(guān)系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺(tái)

設(shè)計(jì)需要溝通，需要交流，在課程中設(shè)置公開評(píng)圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個(gè)專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點(diǎn)的局限，增強(qiáng)師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流，營造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。

四、課程考核方式及成果驗(yàn)收

本課程實(shí)施開放、啟發(fā)和研討的教學(xué)方法及開放式成果的考核機(jī)制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡(jiǎn)要表達(dá)周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙?jiān)O(shè)計(jì)成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點(diǎn)注意：一層平面需包括室外平臺(tái)及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個(gè)，同時(shí)參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖，清楚表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖，準(zhǔn)確表達(dá)建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。

文字說明部分字?jǐn)?shù)不少于100字，簡(jiǎn)潔闡述設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)基本要求的思路和做法，重點(diǎn)為自己的方案特點(diǎn)描述，語言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。對(duì)設(shè)計(jì)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運(yùn)用建筑工程測(cè)量知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)測(cè)算和說明。

通過本次進(jìn)行的教學(xué)改革的課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實(shí)踐方向相符合的靈活的教學(xué)模式在學(xué)生中引起廣泛好評(píng)。

最后也是最重要的一點(diǎn)意義是，在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對(duì)空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練，對(duì)不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握，在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì)，基于風(fēng)景園林學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，也必須向著學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性、建筑教育拓展的自明性、教學(xué)體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。