軟件工程畢業(yè)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇軟件工程畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理

摘要：分析軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中存在的主要問題，針對(duì)軟件企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，提出軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理措施，強(qiáng)調(diào)通過建立和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理制度，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控；構(gòu)建完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平；改革畢業(yè)論文形式，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：軟件工程；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程管理

軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的設(shè)立是國家教育部、國家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)為滿足國家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求于2001年批準(zhǔn)成立的。重慶大學(xué)軟件學(xué)院是國家首批示范性軟件學(xué)院之一，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“面向應(yīng)用、遵循標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)、把握技術(shù)、熟知領(lǐng)域、外語優(yōu)良”的軟件工程人才。10年來，軟件學(xué)院十分重視軟件工程專業(yè)的工程化教學(xué)改革，采取多項(xiàng)政策和措施促進(jìn)工程型軟件實(shí)用人才的培養(yǎng)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段，是理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)。因此，對(duì)軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的軟件實(shí)用人才具有重要意義。

1 軟件企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)人才的要求

軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)該行業(yè)從業(yè)人員提出更高要求，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。國內(nèi)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)基本上仍使用傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)模式，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，又能迅速適應(yīng)業(yè)界環(huán)境的高素質(zhì)創(chuàng)新型軟件人才，是軟件企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

2 目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中存在的問題

1）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段缺乏全過程的管理與監(jiān)控。

畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的管理與監(jiān)控不夠規(guī)范，缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些主要環(huán)節(jié)疏于檢查和監(jiān)督，因此存在影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問題，如選題陳舊、重復(fù)率高、與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不適合等。

教師指導(dǎo)水平有限且精力投入不足，同時(shí)沒有對(duì)教師指導(dǎo)工作的有效績效考核，使得教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視；某些學(xué)生由于有就業(yè)壓力，便將主要精力放在人才市場和各類招聘會(huì)上，沒有意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，最后只能通過拼湊和抄襲完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段缺乏規(guī)范化的指導(dǎo)性文件。

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作持續(xù)時(shí)間長，涉及所有畢業(yè)生和教師，如果沒有規(guī)范化的指導(dǎo)性文件能夠讓指導(dǎo)教師和學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的意義、目標(biāo)、計(jì)劃、流程、論文規(guī)范化格式、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成績考核等具體實(shí)施細(xì)則，明確自己在該項(xiàng)工作中扮演的角色以及整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程對(duì)自身承擔(dān)工作的質(zhì)量要求，那么很難提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3）畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔資料缺乏有效管理。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是學(xué)校的重要知識(shí)和信息資源，完善的文檔資料管理有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的傳承和創(chuàng)新。長久以來，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和論文主要采用人工管理。學(xué)生答辯后提交資料袋，資料袋中包括畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔和設(shè)計(jì)作品的刻錄光盤，但由于管理人員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料的重視程度不夠或人員不夠，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)資料管理不善，出現(xiàn)查詢困難、答辯記錄丟失等情況，為以后查閱、成果展示及下屆畢業(yè)生的論文指導(dǎo)工作帶來不便。

3 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理改革措施

1）成立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理小組。

為了加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的組織、管理和監(jiān)督，軟件學(xué)院專門成立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理小組，小組成員由教學(xué)副院長、正副系主任及學(xué)生助管組成，負(fù)責(zé)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理監(jiān)督工作，包括從選題、審題、任務(wù)書下達(dá)到開題、中期檢查、答辯、成績評(píng)定、推優(yōu)的全過程。

2）建立和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理制度。

為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理小組根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)建立學(xué)院的具體工作規(guī)范和有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式和監(jiān)控制度，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)制度建設(shè)，使得從選題、下達(dá)任務(wù)書到學(xué)生的開題報(bào)告，從每周匯報(bào)、中期檢查到設(shè)計(jì)文檔撰寫、論文撰寫、論文重復(fù)率監(jiān)測、論文評(píng)閱及論文答辯，都有切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則及管理規(guī)章制度；構(gòu)建集中管理與跟蹤管理、周報(bào)提交、外出請(qǐng)假、抄襲檢測、講座出勤等平時(shí)成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；完善從平時(shí)表現(xiàn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、論文或設(shè)計(jì)文檔質(zhì)量、答辯水平等多方面衡量的客觀、公正的綜合成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和推優(yōu)程序。在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理中，力求做到有章可循及有據(jù)可查。

3）多元化的畢業(yè)論文形式。

多元化的畢業(yè)論文形式有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，軟件學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文形式進(jìn)行改革。畢業(yè)設(shè)計(jì)形式包括傳統(tǒng)方式和新方式，學(xué)生可以選擇其中一種方式，具體采用哪種方式則由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。

傳統(tǒng)方式是指畢業(yè)生完成開題報(bào)告并翻譯一篇相關(guān)課題的英文文獻(xiàn)，然后對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)和編碼實(shí)現(xiàn)，或者對(duì)相應(yīng)算法進(jìn)行研究、分析和編碼實(shí)現(xiàn)，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

為了面向軟件企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力，新方式注重提高學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔編寫能力。畢業(yè)生前期仍然要完成開題報(bào)告、英文文獻(xiàn)、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)和編碼，最后提交系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔。系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔由以下文檔構(gòu)成：①項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃；②軟件需求說明；③系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明；④數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)說明；⑤用戶手冊；⑥測試分析報(bào)告；⑦項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)。根據(jù)軟件工程學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法和軟件設(shè)計(jì)文檔國家標(biāo)準(zhǔn)，軟件學(xué)院制定了符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)文檔規(guī)范。

為提高學(xué)生科技論文寫作水平和研究報(bào)告的演講能力，軟件學(xué)院面向軟件工程專業(yè)所有應(yīng)屆畢業(yè)生，在其畢業(yè)設(shè)計(jì)階段開設(shè)8學(xué)時(shí)的“科技論文寫作規(guī)范”“研究報(bào)告演講技巧”講座，強(qiáng)調(diào)科技論文寫作的規(guī)范性和可讀性，鍛煉學(xué)生演講研究報(bào)告的能力。

4）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理和監(jiān)控。

畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理和監(jiān)控面向的對(duì)象是學(xué)生和教師。軟件學(xué)院畢業(yè)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)有不同情況，如有在校外軟件公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)的，更多的是在校內(nèi)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此需要有相應(yīng)的不同管理模式。為加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和降低指導(dǎo)教師管理難度，軟件學(xué)院提供集中管理與跟蹤管理方式。

集中管理是指學(xué)院設(shè)置固定機(jī)房和機(jī)位并安排助教作為管理人員，由指導(dǎo)教師給學(xué)生安排機(jī)房，由管理人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日?？记冢瑢W(xué)生需及時(shí)向指導(dǎo)老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生若有事必須請(qǐng)假。跟蹤管理主要針對(duì)在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求這類學(xué)生完成校外畢業(yè)設(shè)計(jì)申請(qǐng)，由管理小組協(xié)助指導(dǎo)教師對(duì)校外學(xué)生進(jìn)行跟蹤，為這些學(xué)生提供及時(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)信息服務(wù)。這類學(xué)生必須每周與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系，以便教師詳細(xì)了解并掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。這種具體的制度和規(guī)范，對(duì)在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和赴外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行了有效監(jiān)控。

針對(duì)指導(dǎo)教師的管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理小組采用不定期檢查和周報(bào)提交的方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范要求每位指導(dǎo)教師每周指導(dǎo)時(shí)間不少于2小時(shí)，指導(dǎo)教師需要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量；解答學(xué)生提出的問題，進(jìn)行下一階段工作部署與指導(dǎo)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

不定期檢查指畢業(yè)設(shè)計(jì)管理小組根據(jù)指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中登記的指導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)，不定期對(duì)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查。周報(bào)提交是指學(xué)院建立的畢業(yè)設(shè)計(jì)定期報(bào)告制度，教師和學(xué)生每周均需要將周報(bào)提交到系統(tǒng)上，教師主要匯報(bào)每周對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況以及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)生主要匯報(bào)每周的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到的問題等。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理小組每周對(duì)周報(bào)進(jìn)行匯總分析并，及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，對(duì)學(xué)生和教師提出的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

5）構(gòu)建完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)。

充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平，使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理更加規(guī)范化。軟件學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中使用的管理系統(tǒng)包括：重慶大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合系統(tǒng)、重慶大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

重慶大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)用來上傳和管理畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔。系統(tǒng)涵蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過程，實(shí)現(xiàn)選題提交、課題雙向選擇、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔（包括開題報(bào)告、外文翻譯和畢業(yè)論文）的提交與管理、文檔模板的上傳和下載、畢業(yè)答辯的自動(dòng)分組、指導(dǎo)教師和交叉教師評(píng)分、答辯記錄和成績的上傳、成績冊的打印、畢業(yè)成績的統(tǒng)計(jì)分析等功能。

重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合系統(tǒng)。用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，主要進(jìn)行信息、周報(bào)收集、校外學(xué)生實(shí)習(xí)申請(qǐng)、過程檢查情況公告、問卷調(diào)查、學(xué)生成果提交和查詢等。

重慶大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，提供實(shí)踐教學(xué)成果展示、實(shí)踐案例資源庫與實(shí)踐教學(xué)管理功能。利用該平臺(tái)可以舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品展，展示軟件學(xué)院學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，對(duì)下一屆學(xué)生起到示范作用。平臺(tái)實(shí)踐案例資源庫可為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)參考資源，為教師提供實(shí)踐教學(xué)案例素材。

6）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理評(píng)價(jià)體系。

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理評(píng)價(jià)體系，要求所有

一學(xué)生和指導(dǎo)老師每周都要將周報(bào)提交到EOL（重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)）平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理小組每周對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，并將檢查情況告知所有指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師每周提交周報(bào)次數(shù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量掛鉤；學(xué)生考勤情況、周報(bào)提交情況、平時(shí)檢查情況會(huì)被記入平時(shí)成績，平時(shí)成績不合格將被取消答辯資格。

軟件學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間一定要進(jìn)行軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)答辯包括系統(tǒng)演示、用PPT講解畢業(yè)設(shè)計(jì)主要工作、答辯教師提問等多環(huán)節(jié)，答辯老師根據(jù)學(xué)生工作量、完成質(zhì)量、論文或設(shè)計(jì)文檔質(zhì)量、答辯情況進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績由平時(shí)成績、指導(dǎo)教師成績、交叉評(píng)閱成績和答辯成績構(gòu)成，以保證評(píng)分的公平性。

7）加強(qiáng)誠信機(jī)制建設(shè)

為了提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造學(xué)術(shù)誠信氛圍，軟件學(xué)院使用“大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行防抄襲檢測。抽檢比例為應(yīng)屆畢業(yè)論文的50%，抽檢名單由畢業(yè)論文管理系統(tǒng)隨機(jī)抽取。另外，各答辯小組推薦的優(yōu)秀畢業(yè)論文為必檢對(duì)象。

軟件學(xué)院制定論文抄襲的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（建議文字復(fù)制比不超過25%）和處理辦法，對(duì)有問題的論文，責(zé)成指導(dǎo)教師對(duì)檢測結(jié)果予以認(rèn)定和說明或督促學(xué)生修改，取消被認(rèn)定抄襲論文學(xué)生的答辯資格；對(duì)各答辯小組推薦的優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行，不合格的論文取消優(yōu)秀。

4 結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟件工程人才，提高軟件工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢在必行。通過2屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革證明，建立和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理制度，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控，充分利用畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化的畢業(yè)論文形式，建立合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)誠信機(jī)制建設(shè)，能極大地促進(jìn)師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中投入熱情和精力，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平，有效保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用研究

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)使用工程化的方法、步驟統(tǒng)籌安排以取得良好的效果。軟件工程學(xué)是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)軟件類學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要工具之一。將畢業(yè)生設(shè)計(jì)過程、文檔書寫與軟件工程學(xué)緊密結(jié)合起來是提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。結(jié)合軟件工程的基本知識(shí),通過對(duì)軟件類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程存在的常見問題的研究,提出了應(yīng)用軟件工程學(xué)去指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：許永昌(1976-)，男，山東安丘人，碩士，山東英才學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

0引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校應(yīng)屆類畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題型任務(wù)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究或工程實(shí)踐并取得成果的過程，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一次理論與實(shí)踐相結(jié)合的的鍛煉機(jī)會(huì)。如何在新形勢下改革畢業(yè)設(shè)計(jì), 提高學(xué)生軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開發(fā)過程，抓好高校畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理與監(jiān)控, 切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,對(duì)于軟件類學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施合適的軟件設(shè)計(jì)具有重的指導(dǎo)意義。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

高等職業(yè)教育應(yīng)該是以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷層次的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)將總結(jié)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)成果,鍛煉和開發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

高職院校軟件相關(guān)專業(yè)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)要具有積極的意義。而對(duì)于即將畢業(yè)離校的應(yīng)屆畢業(yè)生來說,畢業(yè)設(shè)計(jì)無疑是計(jì)算機(jī)軟件各相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的途徑之一。

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能鍛煉學(xué)生的能力:

(1)實(shí)踐軟件工程的相關(guān)原理能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程,是一個(gè)課題小組從接到開發(fā)任務(wù)到提交產(chǎn)品和文檔的過程,其中涉及到需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試、程序打包、編寫文檔等軟件工程具體的各個(gè)方面。經(jīng)過鍛煉,學(xué)生們對(duì)軟件工程學(xué)思想和方法的理解會(huì)大大加深。

(2)解決具體問題能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到平時(shí)在課堂的理論學(xué)習(xí)中碰不到的困難和挑戰(zhàn), 而克服這些困難、解決實(shí)際問題的過程就是軟件技術(shù)和心理素質(zhì)逐步提高的過程。

(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)、能力。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一過程，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。

2軟件工程學(xué)的基本思想

軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進(jìn)行軟件的開發(fā)和維護(hù)的學(xué)科,包括兩方面內(nèi)容:軟件開發(fā)技術(shù)和軟件項(xiàng)目管理。其中,軟件開發(fā)技術(shù)包括軟件開發(fā)方法學(xué)、軟件工具和軟件工程環(huán)境,軟件項(xiàng)目管理包括軟件度量、項(xiàng)目估算、進(jìn)度控制、人員組織、配置管理、項(xiàng)目計(jì)劃。

3高職類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,用以分析、解決工程、科研、社會(huì)實(shí)際問題的能力,使學(xué)生得到工程設(shè)計(jì)方法和科研能力的初步訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1選題的盲目性

只是把畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為大學(xué)生活的必經(jīng)環(huán)節(jié), 純粹是為了完成學(xué)業(yè)而去做畢業(yè)設(shè)計(jì), 造成選題的盲目性、有的選題則是陳舊。

3.2可行性分析與需求分析重視程度不夠

絕大多數(shù)畢業(yè)生在確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目后,幾乎不進(jìn)行調(diào)查研究工作就立即投入到整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中, 一旦遇到了與實(shí)際不符的地方, 又重新返回, 對(duì)已經(jīng)做好的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無章, 甚至到了最后只能馬馬虎虎地倉促交工。

3.3系統(tǒng)開發(fā)過程中的文檔不夠正規(guī)，不夠完備

完整的設(shè)計(jì)不僅包括所完成的可操作的系統(tǒng),一般的操作幫助，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔等一些文字的東西，比如解釋清晰、內(nèi)容全面的數(shù)據(jù)字典和使用手冊也是必不可少的,否則用戶會(huì)感到使用起來不方便,覺得難于操作。

3.4模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的一個(gè)非常重要的原因就是沒有建立精確細(xì)致的評(píng)價(jià)體系。

這嚴(yán)重影響了項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量,并且使學(xué)生沒有真正得到必要的鍛煉。我們通過對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)深入的分析,提出一個(gè)軟件過程框架,這個(gè)框架主要從需求、測試、集成這3個(gè)方面給出工作要點(diǎn)和規(guī)范。

4利用軟件工程學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)本身是個(gè)工程，要用工程的方法去處理。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,要系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題,按軟件工程學(xué)思想展開工作。

圖1軟件生命周期與畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段之間的映射

4.1以可行性研究指導(dǎo)選題目

可行性研究，應(yīng)該從技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、操作可行性三個(gè)方面去研究，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇過程中，應(yīng)立足于解決實(shí)際問題，注重發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題和開發(fā)創(chuàng)新的能力。選題原則上，可以參考以下幾點(diǎn)：①畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題應(yīng)該能使計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步理解并深化，也就是說，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能包括多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的綜合運(yùn)用，并且要緊密結(jié)合工程實(shí)際，以有利于學(xué)生的全面訓(xùn)練；②選擇難度適中的課題， 保證課題的完成質(zhì)量；③課題要適合于各個(gè)模塊獨(dú)立進(jìn)行，并便于最后統(tǒng)一調(diào)試；④課題規(guī)模應(yīng)大小適合，難易程度適中。

4.2需求分析是關(guān)鍵

需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”, 也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求。系統(tǒng)分析員可以通過多種形式來獲取用戶需求，對(duì)用戶提出的需求進(jìn)行分析，以此來確定其中要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能。對(duì)需求劃分優(yōu)先等級(jí)，找出核心需求和重要需求，以保證系統(tǒng)構(gòu)建的正確性。

在進(jìn)行軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),為了保證需求獲取的準(zhǔn)確性和全面性,可以讓項(xiàng)目組的所有學(xué)生都參與到用戶需求的獲取的工作中來,發(fā)揮集體的能力,并由指導(dǎo)教師進(jìn)行最終的確認(rèn)。

4.3規(guī)范設(shè)計(jì)過程

需求分析完成后的下一個(gè)階段就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。

詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)就是深入每個(gè)函數(shù)內(nèi)部，以偽代碼或注釋的形式實(shí)現(xiàn)整個(gè)函數(shù)，設(shè)計(jì)出程序的詳細(xì)規(guī)格說明。

從系統(tǒng)設(shè)計(jì)開始，學(xué)生要按照軟件工程的要求，畫出DFD圖，對(duì)輸入、輸出數(shù)據(jù)流進(jìn)行詳細(xì)的說明，建立符合軟件工程規(guī)范的數(shù)據(jù)字典，根據(jù)DFD 圖設(shè)計(jì)出模塊結(jié)構(gòu)圖。

4.4重視文檔寫作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要嚴(yán)格遵照軟件文檔的思想，記載設(shè)計(jì)過程的每一階段完成了哪些設(shè)計(jì)，下一階段的任務(wù)、目標(biāo)及技術(shù)手段，這樣，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，使設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行。

4.5重視測試工作、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書

軟件測試工作也是軟件開發(fā)的重要組成部分。通過實(shí)際應(yīng)用效果和測試數(shù)據(jù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效就可一目了然。

畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的撰寫是最后一個(gè)階段，要求學(xué)生回顧設(shè)計(jì)過程，總結(jié)勞動(dòng)成果，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)軟件開發(fā)及必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟都有更深刻的認(rèn)識(shí)。最后，要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，寫出畢業(yè)論文。

5加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

通過實(shí)踐的練習(xí)，不僅能加深對(duì)理論的理解,同時(shí)也能鍛煉運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的主要手段,也是高等教育的重要組成部分。充分、有效地設(shè)置軟、硬件的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，可以縮短學(xué)校教育與社會(huì)流行技術(shù)、工具的差距，滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作需要。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)必須達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以下方面能力的目的。

5.1工程實(shí)踐能力

學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握選題的邏輯重心和學(xué)術(shù)思路,能夠運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行處理,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍急孢^程,以鍛煉畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力,使畢業(yè)論文具有一定的應(yīng)用和學(xué)術(shù)探討價(jià)值。

5.2書寫和表達(dá)能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)和提高,和做科研開發(fā)工作一樣，要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間,盡可能多地閱讀文獻(xiàn)資料是很重要的，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)是技術(shù)開發(fā)型的，其論文的主體部分應(yīng)包括：總體設(shè)計(jì)、模塊劃分、算法描述、編程模型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、實(shí)例測試及性能分析。這些內(nèi)容根據(jù)任務(wù)所處的階段不同,可以有所側(cè)重。

5.3創(chuàng)新能力

提出創(chuàng)新要求后,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)或補(bǔ)學(xué)過去沒學(xué)過、沒有學(xué)好的課程,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題孕育出一些新的思路,將畢業(yè)設(shè)計(jì)推上一個(gè)新臺(tái)階的方式,與為每個(gè)人專門分配某一特定的作業(yè)來鍛煉學(xué)生基本技能的方式相比,更能擴(kuò)展學(xué)生的視野,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.4協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神

通過集體活動(dòng)和成員溝通培養(yǎng)成員的團(tuán)體情感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。畢業(yè)設(shè)計(jì)將一個(gè)學(xué)生從入學(xué)初到畢業(yè)前的軟件專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接成線,實(shí)現(xiàn)了課程的真正銜接，也使學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)軟件方面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了比較完整的概括與總結(jié)，達(dá)到了良好的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，加深了對(duì)理論的理解,促使學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新,同時(shí)使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、書寫和表達(dá)能力、協(xié)作能力等各項(xiàng)能力都得到了培養(yǎng)和提高。

6結(jié)束語

軟件工程作為軟件開發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實(shí)施方法,在將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中之后,學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)的文檔書寫規(guī)范化等方面均有了很大的改善與提高。將軟件工程應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中不僅僅完成了一門課程從理論到實(shí)踐的過程,而且將一個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)前軟件專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接成線,完成了前導(dǎo)后續(xù)課程的真正銜接,也使學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)軟件方面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了比較完整的概括與總結(jié),因此,軟件工程學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

軟件工程畢業(yè)論文:管窺軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

軟件工程不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是其他相關(guān)專業(yè)，如信息工程、系統(tǒng)工程、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的重要應(yīng)用技術(shù)課程。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)多是以軟件開發(fā)類項(xiàng)目為主，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)就是開發(fā)一個(gè)軟件。為了更好地完成軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開發(fā)過程是必需的。軟件工程的思想正是用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件。按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的生命周期分為可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中以軟件工程的思想為主線，從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價(jià)值，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題，既有助于學(xué)生更好地理解軟件工程的方法、技術(shù)和思想，更有助于提高軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過程、項(xiàng)目無法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過程中沒有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，沒有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過程，項(xiàng)目能否成功主要依賴于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開發(fā)方法帶來了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中常常存在以下幾個(gè)方面問題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開發(fā)過程的第一個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來確定軟件開發(fā)要解決的問題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶需求做出全面、正確的分析，對(duì)于最終軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫最重要，對(duì)軟件開發(fā)過程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。

2.3軟件設(shè)計(jì)過程雜亂無章

軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的過程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無序的軟件設(shè)計(jì)過程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無法運(yùn)行。

2.4開發(fā)過程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開發(fā)過程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開發(fā)、使用和維護(hù)。以上問題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1以可行性研究指導(dǎo)選題

可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問題是什么，簡要地寫出關(guān)于問題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書面報(bào)告?？尚行匝芯縼碇笇?dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶需求的獲取是軟件開發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過程，不僅要涉及到軟件開發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開發(fā)過程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。

3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程

軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，無論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，也就是說，讓學(xué)生把開發(fā)軟件的過程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過即可。通過工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生明白開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4重視文檔的寫作

軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開發(fā)過程中的大量信息，在軟件的開發(fā)、維護(hù)過程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書、開題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。

4結(jié)束語

軟件工程是軟件開發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實(shí)施方法，將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅有助于學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)相關(guān)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐，而且對(duì)解決目前軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，具有極大的促進(jìn)作用。

作者：王曉 王長波 單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院 公共管理學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、利用多方資源做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與立題工作

恰當(dāng)?shù)倪x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要條件和前提。近年來，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，國家對(duì)高素質(zhì)軟件工程人才需求十分旺盛，并有逐年擴(kuò)大的趨勢。同時(shí)各個(gè)高校軟件工程專業(yè)的招生數(shù)量也在逐年增加，從目前全國319所設(shè)有軟件工程專業(yè)的學(xué)?？?，2013年該專業(yè)平均招生300人左右。專業(yè)招生人數(shù)的增多給畢業(yè)設(shè)計(jì)選題帶來了帶來巨大挑戰(zhàn)：一方面軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求具有一定的應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)新性，同時(shí)還要與行業(yè)需求相吻合；另一方面要保證選題的唯一性，不僅要避免學(xué)生之間的題目重復(fù)，還要避免與之前畢業(yè)生的題目重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)的選題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)的心理，導(dǎo)致“打醬油”現(xiàn)象。針對(duì)上述問題，黑龍江大學(xué)軟件學(xué)院主要采取了以下幾個(gè)措施：1.充分利用企業(yè)資源，對(duì)一部分在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生采取“三位一體”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即企業(yè)項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體的模式，校內(nèi)和校外導(dǎo)師為主導(dǎo)。這部分學(xué)生一般是在大三下學(xué)期暑假就已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，而我們每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作是在十一月末，也就是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后三到四個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過企業(yè)階段的培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程、企業(yè)文化有了一定的了解。此時(shí)，學(xué)院組織校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生共同協(xié)商，以企業(yè)項(xiàng)目或子項(xiàng)目為學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。2.充分發(fā)揮導(dǎo)師的資源優(yōu)勢，學(xué)院大部分教師都有自己的科研課題，這些科研課題有些是直接來源于企業(yè)的橫向課題，還有一些是信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究課題，我們鼓勵(lì)教師從這些課題中提取出一些子項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)踐，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。3.充分挖掘?qū)W生的專業(yè)技術(shù)特長和興趣點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的擇業(yè)傾向，確定最能發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能的選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要與實(shí)際需求相結(jié)合，更重要的是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的技術(shù)優(yōu)勢和興趣。只有學(xué)生對(duì)選題有興趣，他們才能盡早地進(jìn)入狀態(tài)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和積極主動(dòng)意識(shí)。所以，選題階段導(dǎo)師和學(xué)生的溝通交流就顯得尤為重要，通過溝通導(dǎo)師可以了解學(xué)生的能力、興趣和擇業(yè)傾向，學(xué)生也可以對(duì)選題，有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不感興趣的選題學(xué)生也可以通過與導(dǎo)師進(jìn)一步的探討進(jìn)行題目的修訂。

二、注重環(huán)節(jié)審查，加強(qiáng)過程監(jiān)管

雖然“好的開始是成功的一半”，但是如果缺乏中間環(huán)節(jié)的監(jiān)管，仍然不能保證好的效果[4]。因此，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，我們制定了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理?xiàng)l例，并由院長、學(xué)術(shù)委員會(huì)、系主任和教務(wù)辦主任組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織、評(píng)定和監(jiān)管，同時(shí)保證管理?xiàng)l例的嚴(yán)格落實(shí)及各個(gè)環(huán)節(jié)工作的正常進(jìn)行。為健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院先后規(guī)范和完善了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法和實(shí)施細(xì)則》《開題報(bào)告》《開題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《中期報(bào)告》《中期檢查標(biāo)準(zhǔn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范及模版》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）盲審表》《答辯程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等一系列管理辦法和文檔標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在制度和規(guī)范下能順利有效地進(jìn)行。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之初，我們都要給學(xué)生開一個(gè)動(dòng)員會(huì)，在會(huì)上闡明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們未來工作的影響，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。此外，系主任還要向?qū)W生介紹學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法和實(shí)施細(xì)則，各階段的工作要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及各環(huán)節(jié)檢查的內(nèi)容、需要提交的文檔，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)能做到心中有數(shù)。同時(shí)，我們也要求指導(dǎo)教師隨時(shí)解答學(xué)生的問題，堅(jiān)持每周開例會(huì)，檢查學(xué)生的工作完成情況，并提出一些有技術(shù)含量和理論深度的問題啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生一起確定后續(xù)任務(wù)。此外我們組織開題檢查、中期檢查，對(duì)開題檢查成績后30%的學(xué)生，不但檢查中期報(bào)告，還要現(xiàn)場檢查程序。對(duì)于中期檢查不合格的學(xué)生，要求限期整改，如果仍然不合格則取消答辯資格。在答辯之前，我們還要對(duì)論文進(jìn)行盲審，盲審不合格的學(xué)生不允許答辯，對(duì)有異議的論文要提交學(xué)術(shù)委員會(huì)做最后論證。雖然學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上的審查都非常嚴(yán)格，但我們鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行研討交流，博采眾長，相互提高，因?yàn)槲覀兊哪康牟皇亲コ龆嗌俨缓细竦膶W(xué)生，而是想通過大學(xué)階段最后的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析解決問題能力和溝通交流等綜合素質(zhì)。

三、嚴(yán)把答辯關(guān)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核階段的最后環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)收和鑒定，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自己工作的總結(jié)和匯報(bào)。通過答辯，學(xué)生不僅展示了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的效果，更展示了自己的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。作為教師，每年都要指導(dǎo)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而學(xué)生一生只能經(jīng)歷一次本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯能否順利通過，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格的認(rèn)定。因此對(duì)學(xué)生來講，畢業(yè)答辯至關(guān)重要。這有點(diǎn)像外科醫(yī)生與患者的關(guān)系：醫(yī)生每年要做很多手術(shù)，對(duì)他們而言手術(shù)已是司空見慣，但對(duì)于患者本人，可能一輩子才上一次手術(shù)臺(tái)，而且生命攸關(guān)。所以，我們要在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)在畢業(yè)答辯中嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量，更要秉承“公開“”公正”“公平”的原則。我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯采用小組面試形式，每組由四位副高職以上教師組成，答辯流程如圖1所示。答辯當(dāng)天向?qū)W生公布成績，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總成績由開題成績（10%）、中期成績（10%）、指導(dǎo)教師成績（10%）、答辯成績（70%）構(gòu)成。對(duì)于優(yōu)秀的和不及格的學(xué)生，我們還會(huì)重新組建答辯組進(jìn)行二次答辯。這是考慮到答辯組之間認(rèn)同度的差異而導(dǎo)致評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差，可能有些答辯組打分會(huì)偏低，有的組打分會(huì)偏高，即各個(gè)答辯組評(píng)分信度不能達(dá)到一致。二次答辯可以有效地消減組間評(píng)分差異，從而使申報(bào)校優(yōu)秀論文人選和未通過人選的確定做到公正、公平和有效。針對(duì)軟件行業(yè)特點(diǎn)，我們通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用多方資源拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題途徑、健全和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制等手段，確保了畢業(yè)論文質(zhì)量的穩(wěn)步提高。幾年來，黑龍江大學(xué)軟件學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量受到校內(nèi)外專家的一致好評(píng)，獲校優(yōu)秀論文比率一直位于學(xué)校前列。實(shí)踐證明，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的監(jiān)管，不但提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力、獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而也提升了學(xué)生的就業(yè)率。

作者：任美睿 金英 郭龍江 單位：黑龍江大學(xué)

軟件工程畢業(yè)論文:論述軟件工程的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用

1軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

軟件工程不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是其他相關(guān)專業(yè)，如信息工程、系統(tǒng)工程、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的重要應(yīng)用技術(shù)課程。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)多是以軟件開發(fā)類項(xiàng)目為主，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)就是開發(fā)一個(gè)軟件。為了更好地完成軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開發(fā)過程是必需的。軟件工程的思想正是用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件。按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的生命周期分為可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中以軟件工程的思想為主線，從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價(jià)值，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題，既有助于學(xué)生更好地理解軟件工程的方法、技術(shù)和思想，更有助于提高軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過程、項(xiàng)目無法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過程中沒有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，沒有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過程，項(xiàng)目能否成功主要依賴于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開發(fā)方法帶來了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中常常存在以下幾個(gè)方面問題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開發(fā)過程的第一個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來確定軟件開發(fā)要解決的問題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶需求做出全面、正確的分析，對(duì)于最終軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫最重要，對(duì)軟件開發(fā)過程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。

2.3軟件設(shè)計(jì)過程雜亂無章

軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的過程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無序的軟件設(shè)計(jì)過程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無法運(yùn)行。

2.4開發(fā)過程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開發(fā)過程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開發(fā)、使用和維護(hù)。以上問題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1以可行性研究指導(dǎo)選題

可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問題是什么，簡要地寫出關(guān)于問題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書面報(bào)告?？尚行匝芯縼碇笇?dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶需求的獲取是軟件開發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過程，不僅要涉及到軟件開發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開發(fā)過程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。

3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程

軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能。“麻雀雖小，五臟俱全”，無論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，也就是說，讓學(xué)生把開發(fā)軟件的過程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過即可。通過工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生明白開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4重視文檔的寫作

軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開發(fā)過程中的大量信息，在軟件的開發(fā)、維護(hù)過程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書、開題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。

4結(jié)束語

軟件工程是軟件開發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實(shí)施方法，將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅有助于學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)相關(guān)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐，而且對(duì)解決目前軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，具有極大的促進(jìn)作用。

作者：王曉王長波單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院公共管理學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室

軟件工程畢業(yè)論文:開發(fā)編程的軟件工程畢業(yè)策劃研討

1組織方式

實(shí)際上，上述選題機(jī)制是將分散的畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)形成基于團(tuán)隊(duì)的角色學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)并劃分模塊，獨(dú)立負(fù)責(zé)不同模塊的開發(fā)，并且在教師的指導(dǎo)下，充分體驗(yàn)不同模塊之間的溝通和集成問題，使學(xué)生能夠貼近企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際情境，體會(huì)到實(shí)際項(xiàng)目身臨其境的感覺，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于畢業(yè)生的鍛煉價(jià)值和質(zhì)量。

敏捷宣言認(rèn)為人和交互勝過過程和工具。以此原則為指導(dǎo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，要求學(xué)生組內(nèi)成員和小組之間加強(qiáng)交流溝通，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中產(chǎn)生的文檔，要求學(xué)生著重記錄交流過程，而非交流結(jié)果。敏捷宣言認(rèn)為客戶合作勝過合同談判，意義在于業(yè)務(wù)人員應(yīng)該參與到項(xiàng)目開發(fā)的整體過程中，達(dá)到整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)能夠把握項(xiàng)目開發(fā)方向。對(duì)于軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，意味著在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及到的項(xiàng)目原型時(shí)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際，例如選擇教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等學(xué)生經(jīng)常接觸和使用的應(yīng)用系統(tǒng)，或是指導(dǎo)教學(xué)正在從事的橫向或縱向課題。要求選擇指導(dǎo)教學(xué)或?qū)W生自己能夠扮演客戶的角色，學(xué)生對(duì)于所開發(fā)的系統(tǒng)的需求了然于胸。

2管理方式

敏捷宣言認(rèn)為可以工作的軟件勝過面面俱到的文檔，可以工作的軟件是進(jìn)度主要的度量標(biāo)準(zhǔn)。以此原則為指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中要求撰寫的文檔可適當(dāng)弱化，而是要求將項(xiàng)目程序代碼保存到統(tǒng)一版本庫，并保持版本庫中的代碼是可部署和運(yùn)行的。極限編程的推薦實(shí)踐方式認(rèn)為對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)該盡早測試、經(jīng)常測試、自動(dòng)測試。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，要求學(xué)生對(duì)于測試計(jì)劃、測試用例及測試驅(qū)動(dòng)開發(fā)（TestDrivenDevelopment,TDD）都有所了解，使用由學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)編寫的自動(dòng)測試來監(jiān)控開發(fā)進(jìn)度，支持系統(tǒng)的演化，并盡早發(fā)現(xiàn)缺陷。上述管理方式就現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)來看，實(shí)施比較困難，但應(yīng)盡力發(fā)展，從而彌補(bǔ)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中對(duì)于軟件測試不夠重視的缺陷。

極限編程推薦增量設(shè)計(jì)、開發(fā)和頻繁重構(gòu)。這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)采納的做法。對(duì)于一個(gè)指定的項(xiàng)目，要貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，以各個(gè)階段時(shí)間點(diǎn)為標(biāo)志，要求學(xué)生以增量的方式來完善項(xiàng)目開發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要體現(xiàn)項(xiàng)目的漸進(jìn)式開發(fā)，各個(gè)時(shí)間點(diǎn)都要求學(xué)生完成項(xiàng)目的相應(yīng)部分，并且要求項(xiàng)目代碼的主版本隨時(shí)處于可部署、可運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)于系統(tǒng)架構(gòu)和代碼結(jié)構(gòu)等方面，可通過重構(gòu)來優(yōu)化。對(duì)于代碼重構(gòu)的的粒度和頻率，可由指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)際情況具體把握，以模塊化和符合軟件設(shè)計(jì)模式等特征為參考依據(jù)。

3考核方式

鑒于以上組織和管理方式，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核時(shí)，應(yīng)在傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)考核基礎(chǔ)上，考慮以下因素：一是在畢業(yè)答辯考核時(shí)，要注重考查學(xué)生所寫代碼的功能，而不是形式上的開發(fā)文檔。二是極限編程推崇結(jié)隊(duì)編程（PairProgramming），因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中要求學(xué)生不要局限于自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，而應(yīng)該是兩個(gè)人一起完成兩個(gè)課題，雙方都參與到對(duì)方的項(xiàng)目中去。在畢業(yè)答辯考核時(shí)，也應(yīng)采取相應(yīng)的考核辦法，交叉檢查學(xué)生的編碼工作量。三是極限編程提倡短周期。也就是說，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該交付多個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)版本（功能是遞增的，但指定功能的版本是可用的）。因此，在畢業(yè)答辯過程中，要求學(xué)生就系統(tǒng)的多個(gè)可運(yùn)行版本進(jìn)行演示。總而言之，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核，除了依據(jù)傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯考核標(biāo)準(zhǔn)之外，還需結(jié)合敏捷開發(fā)和極限編程的特點(diǎn)，綜合考查編碼協(xié)作、增量設(shè)計(jì)、測試驅(qū)動(dòng)開發(fā)、持續(xù)集成等特征是否體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中。

典型過程及相關(guān)支撐工具

在確定指導(dǎo)老師和設(shè)計(jì)課題后，學(xué)生將展開畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體過程，根據(jù)以AD和XP為指導(dǎo)思想的典型畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，具體過程如圖1所示。以上典型過程中的具體步驟，都有成熟的支撐工具可選用，使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程實(shí)現(xiàn)信息化管理，其中項(xiàng)目管理工具可使用PivotalTracker，測試管理工具可使用MercuryQualityCenter，自動(dòng)測試可使用開源集成測試環(huán)境，如Jenkins，代碼管理工具可使用VisualSVN（服務(wù)器端）和TortoiseSVN（獨(dú)立客戶端）及SubclipseSVN（IDE集成客戶端）。

軟件項(xiàng)目管理工具PivotalTracker是由公認(rèn)的敏捷軟件開發(fā)老大PivotalLabs開發(fā)的基于故事、簡單、有效、敏捷的軟件項(xiàng)目管理工具，適用于各類型的項(xiàng)目，并通過敏捷項(xiàng)目管理的理念讓項(xiàng)目能夠有條不紊的進(jìn)行，使項(xiàng)目的開發(fā)效率大大提高。操作界面如圖2所示。

測試管理工具M(jìn)ercuryQualityCenter提供了基于Web的，可在廣泛的應(yīng)用環(huán)境下自動(dòng)執(zhí)行軟件質(zhì)量測試和管理的功能，使IT團(tuán)隊(duì)能夠在開發(fā)流程完成前就參與應(yīng)用程序測試。這樣將縮短時(shí)間表，同時(shí)確保最高水平的質(zhì)量。操作界面如圖3所示。版本庫管理工具SVN是用于實(shí)現(xiàn)對(duì)代碼、文 件等的修改、刪除、增加等操作進(jìn)行記錄，并且可以追溯每個(gè)修改細(xì)節(jié)的通用工具，它基于C/S架構(gòu)，需要服務(wù)器和客戶端軟件，其中SVN服務(wù)器可以使用VisualSVN，獨(dú)立客戶端可使用ToitorseSVN，而IDE集成客戶端可使用Subclipse。

結(jié)語

軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有鮮明的實(shí)踐特征，需要具體的實(shí)踐原則做為指導(dǎo)來提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。我們引入敏捷開發(fā)和極限編程的相關(guān)原則，構(gòu)造軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。下一步工作將對(duì)于這一全新的探索和嘗試，在實(shí)踐過程中針對(duì)具體出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)和完善，使這一畢業(yè)設(shè)計(jì)模式更加適用于軟件工程專業(yè)，并在條件成熟時(shí)向計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)推廣。

作者：曾志浩肖小克單位：湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程畢業(yè)策劃的管制方案探新

規(guī)模使得精細(xì)化指導(dǎo)與管理變得困難

原有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)管理由于參與指導(dǎo)的教師人數(shù)相對(duì)較少，每名教師指導(dǎo)的學(xué)生也不多，而且所有教師均為本系教師，大家彼此非常熟悉，在一起教學(xué)研討的時(shí)間也很多，所以大家對(duì)各環(huán)節(jié)的要求及約定比較容易統(tǒng)一，對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間也較多。但隨著參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師數(shù)量的提升，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的增加，特別是聘請(qǐng)了外系教師的支援，原有會(huì)議討論式、心理記憶式的約定及規(guī)則已經(jīng)不能適應(yīng)管理要求。這就必然要求規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理，統(tǒng)一考核指標(biāo)，讓大家在一個(gè)統(tǒng)一的框架下實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與考核。

軟件過程及評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)

軟件及開發(fā)是個(gè)主觀性強(qiáng)，知識(shí)、勞動(dòng)密集型工作，同一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，由于每個(gè)人項(xiàng)目經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的人所得出的滿足需求的合格產(chǎn)品是肯定有區(qū)別的，但在質(zhì)量、靈活性、可擴(kuò)充性方面可能存在很大差別。同時(shí)，對(duì)于軟件產(chǎn)品，不同人會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)主觀性的特點(diǎn)。這種強(qiáng)主觀性使得對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)難以用客觀的量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系進(jìn)行度量，對(duì)教師間把握統(tǒng)一的考核尺度制造了困難。

師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)越來越少

由于就業(yè)形式的變化，各本科院校的培養(yǎng)模式也作了一定的改變，為了讓學(xué)生能更方便的外出找工作，更早的接觸社會(huì)，大部分高校第八學(xué)期除了畢業(yè)設(shè)計(jì)，基本上就沒有其他的教學(xué)任務(wù)。重慶理工大學(xué)也存在類似情況，在第八學(xué)期，大部分學(xué)生沒有待在學(xué)校，有的在外聯(lián)系工作單位，有的提前到單位實(shí)習(xí)，甚至有的以在外找工作為借口待在家里，學(xué)生的分散性使得教師和學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)少之又少，給畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理工作帶來了難度。

選題類型趨于多樣性

為了培養(yǎng)學(xué)生層次、方向的多樣化，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅只有傳統(tǒng)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)類的題目，還涉及論文類及算法類等類別。根據(jù)對(duì)前幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的綜合統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)開發(fā)類選題所占分量最多，占70以上。由于不同題型的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要應(yīng)用的知識(shí)、實(shí)施過程、考核重點(diǎn)都存在很大差異，不同題型之間的考核沒有對(duì)比性，因此需要針對(duì)不同的選題類型制定相應(yīng)的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)有管理中存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一次綜合鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的過程，涉及的環(huán)節(jié)比較多，存在的問題也不少。綜合分析，存在以下三個(gè)典型問題:

1歷史題目重復(fù)率高，抄襲現(xiàn)象難以控制

每年都有幾個(gè)班的學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)都要實(shí)施。在紙質(zhì)時(shí)代，抄襲成本大，抄襲源也比較難找到，因此抄襲現(xiàn)象相對(duì)較少，不同屆學(xué)生的題目相同并不會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給廣大民眾帶來方便的同時(shí)，也給學(xué)生的偷懶提供了契機(jī)。由于大部分學(xué)生在外實(shí)習(xí)，教師很難有效的監(jiān)督學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生考慮到自己畢業(yè)后不從事軟件開發(fā)等相關(guān)工作或工作比較忙，不愿意投入時(shí)間好好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而是從互聯(lián)網(wǎng)抄襲，甚至通過互聯(lián)網(wǎng)購買。

2學(xué)生對(duì)考核的公正性存在質(zhì)疑

由于參與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師規(guī)模越來越大，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)在進(jìn)行質(zhì)量考核時(shí)必然要進(jìn)行分組。由于大家沒有統(tǒng)一的考核指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，同一水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)處于不同考核小組，可能得出截然不同的成績;甚至有指導(dǎo)教師認(rèn)為較好的論文在答辯時(shí)被判為不及格現(xiàn)象。造成的嚴(yán)重后果是學(xué)生對(duì)論文評(píng)審、答辯過程公平性的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)帶來不良影響。其原因是由于不同教師間、各不同小組之間缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，分組的不均勻分布而導(dǎo)致了評(píng)審的不公平性。

3學(xué)生難以獲取實(shí)際需求

由于學(xué)生人數(shù)眾多，只有少部分學(xué)生能參與到教師的實(shí)際科研項(xiàng)目中，大部分學(xué)生只能以虛構(gòu)的題目為背景，沒有具體的企業(yè)為依托。因此，很獲取項(xiàng)目的具體而詳細(xì)的需求，學(xué)生所完成的也只能是一些通用功能的系統(tǒng)，系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯比較簡單，甚至基本沒有業(yè)務(wù)邏輯，僅僅是簡單增加、刪除、修改等功能的拼湊，不能真正體會(huì)到系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理對(duì)策

軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是很多高校都比較棘手的問題，也有不少教師已提出了一些很好的策略。根據(jù)對(duì)多年畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的分析與總結(jié)，作者認(rèn)為軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核中存在眾多問題的主要原因有以下三點(diǎn):重結(jié)果輕過程的考核方法;缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系;管理過程不規(guī)范，隨意性大。因此，本文主要從建立量化考核指標(biāo)體系、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理和其他一些輔助策略進(jìn)行探討，如圖1所示。

1建立量化考核指標(biāo)體系

建立量化考核指標(biāo)體系包括細(xì)化考核指標(biāo)和建立考核評(píng)價(jià)體系兩部分。考核指標(biāo)體系是一把雙刃劍，它除了可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和結(jié)果進(jìn)行考核外，也給學(xué)生提供了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，將對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核從過程檢查、評(píng)閱、答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮，各環(huán)節(jié)又有細(xì)分指標(biāo)，如論文選題、工作量、分析設(shè)計(jì)，程序運(yùn)行、系統(tǒng)界面、論文結(jié)構(gòu)、熟悉程度等，用權(quán)重表示指標(biāo)的重要性程度，每個(gè)指標(biāo)有幾個(gè)不同得分等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)可參考的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而將以前的主觀考核變?yōu)楦鶕?jù)指標(biāo)進(jìn)行量化計(jì)算，有效地減少人為因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響。

2規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理

傳統(tǒng)的考評(píng)方式重視對(duì)結(jié)果的考核，缺少對(duì)過程的考核，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)，沒有一個(gè)良好的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)習(xí)慣，完全是“靈感觸發(fā)”式的完成的，因此最終提交的往往是低劣的文檔或代碼。軟件產(chǎn)品是知識(shí)密集性產(chǎn)品，實(shí)踐證明，有效的過程管理是生產(chǎn)出好產(chǎn)品的一個(gè)必要條件。因此，必須規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程管理，借助于3.1節(jié)建立的考核體系，對(duì)過程中的開題、需求文檔、設(shè)計(jì)文檔等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步時(shí)有明確目標(biāo)的指導(dǎo)，通過過程的管理促使學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。為了減少人為因素的影響，有必要建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理及控制系統(tǒng)，用管理信息系統(tǒng)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理。

3采用團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力是軟件工程專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的一項(xiàng)最主要能力，而簡單的系統(tǒng)開發(fā)或項(xiàng)目由于功能簡單、業(yè)務(wù)單一，對(duì)鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力作用不大。因此，可以采用多名學(xué)生組團(tuán)共同完成一項(xiàng)較復(fù)雜系統(tǒng)的方式，每名學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一部分，學(xué)生之間通過對(duì)復(fù)雜點(diǎn)的業(yè)務(wù)邏輯的討論來提高系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力，通過團(tuán)隊(duì)合作來了解項(xiàng)目管理與軟件工程方法的精髓。

4與企業(yè)合作指導(dǎo)

由于企業(yè)面對(duì)的都是實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，有自我學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍和壓力，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。在企業(yè)，每天都有相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，必然會(huì)碰到各種類型的問題，會(huì)尋求問題的解決方法，在解決問題的過程中很自然地就提升了自己的能力。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境下的壓力在學(xué)校是很難提供的。近些年來，學(xué)院也在加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在有條件的情況下盡量派學(xué)生深入到公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，已簽約的學(xué)生也可以提前到簽約企業(yè)工作，以企業(yè)的項(xiàng)目來完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校共同指導(dǎo)的方式。

結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由于實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多，其管理與考核一直是讓人頭疼的問題。論文描述了重慶理工大學(xué)軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的背景和現(xiàn)狀，指出了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難于管理和考核的特點(diǎn)。通過對(duì)近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)開展情況的總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難于考核和控制的具體原因，并指出當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核所存在的問題，最后提出了解決這些問題的一些具體實(shí)施策略。結(jié)果表明，策略的實(shí)施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理及考核答辯工作有較大的作用，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有了顯著的提高。

作者：劉智王森閆河單位：重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程思想在應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的問題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合軟件工程的基礎(chǔ)理論，提出利用軟件工程思想對(duì)計(jì)算機(jī)軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高地方應(yīng)用型普通本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科畢業(yè)生在校期間的最后實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)階段，是實(shí)現(xiàn)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是深化、拓展、綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的重要過程；也是綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)；是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)；是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)，是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和提升[1]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，通過了解社會(huì)，分析社會(huì)需求，深入實(shí)踐，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。對(duì)于地方應(yīng)用型普通本科高校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于一般高等學(xué)校的畢業(yè)論文，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)論文，它的組成部分不只是一篇學(xué)術(shù)論文。應(yīng)用型高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)注重的是“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，自己動(dòng)手動(dòng)腦做出解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)。目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。同時(shí)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的基本綜合能力，為學(xué)生就業(yè)能力中的專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、地方應(yīng)用型普通高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

近幾年來，由于學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不斷提高，學(xué)生從選題到設(shè)計(jì)再到寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的過程中總存在這樣那樣的問題，最終有個(gè)別同學(xué)沒有順利通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒有拿到畢業(yè)證和學(xué)位證的情況時(shí)有發(fā)生，并且大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平不高，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和提高學(xué)生應(yīng)用能力的目的。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量，是地方應(yīng)用型普通高校面臨的一個(gè)重要問題。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題現(xiàn)狀最近幾年，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生自進(jìn)入大四秋季學(xué)期開始，在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生在態(tài)度是都很重視，但是在選題時(shí)也會(huì)存在很多的問題，主要有以下三個(gè)方面。1.選題不夠準(zhǔn)確。部分學(xué)生選題未經(jīng)深思熟慮，所選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要實(shí)現(xiàn)的功能太多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能獨(dú)立完成，而最終只能實(shí)現(xiàn)部分功能，或部分模塊。

2.題目相似或重復(fù)雷同。學(xué)生選題存在渾水摸魚的思想，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中不是根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況等確定研究選題，而是選擇與他人類似或雷同的選題，甚至同一批畢業(yè)的許多學(xué)生選題一致。比如：“XX管理系統(tǒng)”等，除了可能冠以的系統(tǒng)名稱不同之外，其余基本相同。

3.應(yīng)用價(jià)值低。部分學(xué)生的選題是當(dāng)前十分成熟的項(xiàng)目，沒有研究的必要；有些選題已經(jīng)被淘汰，在實(shí)際生活和工作中沒有多大用途。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)需求分析階段現(xiàn)狀

通過調(diào)查，許多學(xué)生選題完成后，沒有對(duì)自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行仔細(xì)了解、分析，他們認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的就是編程，其他方面一帶而過[2]，從而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中主題經(jīng)常進(jìn)行修改，最終使得整個(gè)系統(tǒng)雜亂無章，無法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求分析階段主要有以下三個(gè)方面的問題。

1.選題后未進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，甚至未查找相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。

2.需求分析進(jìn)行得不徹底、不準(zhǔn)確，即使選題后查找了參考文獻(xiàn)和資料的，也未做充分了解和分析。

3.在需求分析階段沒有寫出需求規(guī)格說明書或系統(tǒng)分析報(bào)告就匆忙進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)致隨著系統(tǒng)設(shè)計(jì)的逐步深入，原來確定的需求不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)與開始的期望和設(shè)想又不相符。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段現(xiàn)狀

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，普遍存在以下兩個(gè)方面問題。

1.由于需求的不明確，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，修改隨意，沒有嚴(yán)格按照軟件開發(fā)的步驟進(jìn)行。好多學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有建出相應(yīng)的功能模型，不管是用例圖還是DFD圖都沒有，而且系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中功能隨意變換，并且各功能模塊的層次結(jié)構(gòu)不清晰，使得整個(gè)系統(tǒng)的功能模塊劃分凌亂，不符合軟件設(shè)計(jì)中“高內(nèi)聚，低耦合”的原則。

2.在軟件設(shè)計(jì)過程中，不先進(jìn)行概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和模塊設(shè)計(jì)，沒有軟件的過程性描述，直接進(jìn)行編碼，存在想到哪里就做到哪里，走到哪兒算哪兒的隨意思想[3]，當(dāng)前內(nèi)容沒有做完便開始其他內(nèi)容，使得整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)雜亂無章。在這樣的一種研究狀態(tài)下，即使完成了設(shè)計(jì)，效率也非常低下，軟件結(jié)構(gòu)混亂，功能實(shí)現(xiàn)不完全，降低了軟件設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段現(xiàn)狀

通常把編碼和測試統(tǒng)稱為實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)后，就可以根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果來實(shí)現(xiàn)，將軟件的過程性描述編碼，得到計(jì)算機(jī)可以運(yùn)行的源代碼。在實(shí)現(xiàn)階段主要有以下幾方面的問題。

1.編碼隨意。學(xué)生在編碼的過程中，不注意編程風(fēng)格的把握，導(dǎo)致程序的可讀性、可理解性、可修改性等較差，在答辨的過程中，要求指出某個(gè)功能模塊的代碼時(shí)，經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間才找得到。

2.測試和調(diào)試可有可無。大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件編碼完成以后，從沒有想過進(jìn)行完整的系統(tǒng)測試，或者只對(duì)個(gè)別功能進(jìn)行測試或是隨意測試，沒有按照測試步驟逐步進(jìn)行；基本沒有單元測試和集成測試，一般只是最終隨便輸入幾個(gè)數(shù)據(jù)簡單檢測一下，如果有錯(cuò)，修改了就算完了；也沒有進(jìn)行回歸測試，沒有測試計(jì)劃，沒有想過用什么測試技術(shù)來檢測某一類型的錯(cuò)識(shí)，沒有相應(yīng)的測試用例，也沒有測試結(jié)果分析。由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)都是一人一題，基本上是一個(gè)人完成所有步驟，就算有測試，在測試階段也是自己進(jìn)行測試，從心理學(xué)的角度來說，自己對(duì)自己開發(fā)的軟件進(jìn)行測試是不可取的。由于前面階段的文檔不完善，也不重視測試過程，不清楚是否實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)最初設(shè)計(jì)的功能，是否達(dá)到相應(yīng)的性能要求，總以為程序做出來后畢業(yè)設(shè)計(jì)就完成了，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常在更換運(yùn)行環(huán)境或答辯時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤和問題，從而使得設(shè)計(jì)得不到好評(píng)甚至無法通過。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀

最近幾年，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入使用數(shù)量接近于零。究其原因主要是由于設(shè)計(jì)不完全，未進(jìn)行測試和調(diào)試，存在的錯(cuò)誤和缺陷較多，文檔和數(shù)據(jù)不完整，導(dǎo)致所開發(fā)的系統(tǒng)或軟件不能方便地轉(zhuǎn)讓、變更、修正、擴(kuò)充和使用，也沒有為后期培訓(xùn)、維護(hù)留下完備的資料；因此，不能投入到真正的使用過程中，也不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)或軟件產(chǎn)品的效益。

三、軟件工程思想的應(yīng)用

軟件工程（SoftwareEngineering，簡稱為SE）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。軟件工程中的軟件生命周期是一個(gè)軟件從軟件定義、開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)，直到最終被廢棄的整個(gè)過程[2]。地方應(yīng)用型普通高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是開發(fā)一些中、小型應(yīng)用系統(tǒng)或軟件，因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也要經(jīng)歷軟件生命周期各個(gè)階段，嚴(yán)格遵守軟件工程的各個(gè)原則，這樣有助于解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過對(duì)應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中存在的問題進(jìn)行分析，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，必須運(yùn)用軟件工程的觀點(diǎn)、技術(shù)和方法來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)約了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和學(xué)生的精力，也能做出最優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.選題過程中的應(yīng)用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就是軟件生命周期的問題定義中的問題提出階段，選好題目是進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)，也是寫出高質(zhì)量畢業(yè)論文的前提。地方應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須做到以下幾點(diǎn)：（1）必須在對(duì)選題做了充分調(diào)查、分析，對(duì)檢索的參考文獻(xiàn)、資料有了整體把握的基礎(chǔ)上提出。（2）必須符合本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（3）以選擇工程性較強(qiáng)的課題為主，確保有足夠的工程性訓(xùn)練。（4）要有明確的設(shè)計(jì)成果，對(duì)于較大型任務(wù)的課題要明確階段性成果。（5）要達(dá)到規(guī)定的工作量，難易度適中，確保能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課題工作。（6）要圍繞生產(chǎn)生活實(shí)際，所選題目一定具有一定的理論意義和實(shí)踐意義，具有一定的價(jià)值。（7）原則上一人一題，對(duì)于較大型任務(wù)的課題，每個(gè)學(xué)生必須有獨(dú)立子課題。結(jié)合以上幾點(diǎn)，分別從專業(yè)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行全面分析，進(jìn)行取舍，最終得出選題。

2.開題過程中的應(yīng)用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題過程中，需要明確所選題目的選題依據(jù)（包括選擇課題的背景、選題研究的理論及實(shí)踐意義）、選題研究現(xiàn)狀（包括目前國內(nèi)外對(duì)本選題的研究情況和有待解決的問題）、研究內(nèi)容與方法，而這些就是軟件工程中需求分析階段應(yīng)該做的事情。需求分析指的是在建立一個(gè)新的或改變一個(gè)現(xiàn)存的電腦系統(tǒng)時(shí)描寫新系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能時(shí)所要做的所有的工作[3]。因此開題過程中最重要的是進(jìn)行需求分析，需求分析具有決策性、方向性、策略性的作用，在軟件開發(fā)的過程中具有舉足輕重的地位。需求分析完成的好壞直接影響后續(xù)軟件開發(fā)的質(zhì)量。開題過程中需要指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀相關(guān)的研究資料，同時(shí)根據(jù)資料進(jìn)行分析研究，對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)度做到心中有數(shù)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體方向，寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容與方法，得到相應(yīng)的設(shè)計(jì)提綱，解決好設(shè)計(jì)什么，如何設(shè)計(jì)的問題。因此，應(yīng)用好軟件工程的思想來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的要求，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告中，要求要有數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等相應(yīng)內(nèi)容，而軟件工程中的數(shù)據(jù)流圖（DataFlowDia-gram，簡稱DFD），它是從數(shù)據(jù)傳遞和加工角度，以圖形方式來表達(dá)系統(tǒng)的邏輯功能、數(shù)據(jù)在系統(tǒng)內(nèi)部的邏輯流向和邏輯變換過程。它是描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)流程的圖形工具，它標(biāo)識(shí)了一個(gè)系統(tǒng)的邏輯輸入和邏輯輸出，以及把邏輯輸入轉(zhuǎn)換為邏輯輸出所需的加工處理[3]。因此，在這個(gè)階段，要指導(dǎo)學(xué)生按照DFD圖的要求，確定設(shè)計(jì)的功能，然后根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果寫出分析報(bào)告，就得出畢業(yè)論文中系統(tǒng)分析階段的初始文檔。

3.在實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的應(yīng)用。根據(jù)需求分析（開題階段）的結(jié)果進(jìn)行軟件的概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，注意在設(shè)計(jì)過程中要嚴(yán)格按照軟件工程對(duì)于設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)。將概要設(shè)計(jì)階段需求分析得到的DFD轉(zhuǎn)換為軟件結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，即是根據(jù)需求確定軟件和數(shù)據(jù)的總體框架，設(shè)計(jì)出軟件的結(jié)構(gòu)，也就是要確定系統(tǒng)中每個(gè)程序是由哪些模塊組成的，以及這些模塊相互間的關(guān)系。然后再進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出每個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)算法、所需的局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)每個(gè)模塊寫出過程性描述；為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)出一組測試用例，在進(jìn)行測試時(shí)就以此測試用例來進(jìn)行測試。詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)還不是具體地編寫程序，而是要設(shè)計(jì)出程序的“藍(lán)圖”，以后將根據(jù)這個(gè)“藍(lán)圖”寫出實(shí)際的程序代碼。因此，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，防止學(xué)生盲目的進(jìn)行編碼。

4.在實(shí)現(xiàn)階段的應(yīng)用。在編碼的過程中，要注意編程風(fēng)格的把握，編程的風(fēng)格在很大程度上影響程序的可讀性、可測試性和可維護(hù)性。在測試階段，可以進(jìn)行交叉測試，即學(xué)生之間可以兩兩交叉，相互測試，以更好的達(dá)到測試效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。在測試過程中要注意運(yùn)用軟件工程的測試原則和測試思想，嚴(yán)格按照單元測試集成測試確認(rèn)測試系統(tǒng)測試驗(yàn)收測試的測試步驟進(jìn)行，利用白盒測試技術(shù)進(jìn)行單元測試，黑盒測試技術(shù)進(jìn)行其他測試，并且在找出錯(cuò)誤并修改后要進(jìn)行相應(yīng)的回歸測試，確認(rèn)修改了錯(cuò)誤并且沒有引入新的錯(cuò)誤，這樣有利于找到軟件中的各類錯(cuò)誤，提高軟件的質(zhì)量。因此，在軟件的測試過程中，一定要嚴(yán)格按照軟件工程中的測試原則來進(jìn)行，不可隨意進(jìn)行測試，并且要注意測試文檔資料的收集整理，要有相應(yīng)的測試計(jì)劃和測試報(bào)告。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維和想法，指導(dǎo)教師要給予支持，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，用應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來要求學(xué)生，保證高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。

5.在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告方面的應(yīng)用。對(duì)于應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，不單單是完成了一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，還要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，而設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫過程中，很多學(xué)生存在文字表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，為了完成報(bào)告，就有可能會(huì)抄襲，特別是在軟件開發(fā)的各個(gè)階段文檔材料不全的情況下更為嚴(yán)重。因此，在學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師都應(yīng)該按照軟件工程的觀點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生在各個(gè)階段都完成相應(yīng)的文檔。這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫的過程中，只要將各個(gè)階段的文檔進(jìn)行合并、整理就得到相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，并且是一篇重復(fù)率不高的高質(zhì)量的設(shè)計(jì)報(bào)告。6.在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用方面的應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)系統(tǒng)或軟件過程中均按軟件設(shè)計(jì)規(guī)范準(zhǔn)備了文檔和進(jìn)行了完整的系統(tǒng)測試，從而為系統(tǒng)或軟件的專利申請(qǐng)?zhí)峁┝顺浞直匾馁Y料，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活中具有極其重要的地位和作用，根據(jù)應(yīng)用型普通本科高校人才培養(yǎng)的定位，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。通過對(duì)軟件工程思想在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程及方法中的應(yīng)用研究，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際成果轉(zhuǎn)化，從而為應(yīng)用型計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的借鑒。

作者:龍亞 張仕學(xué) 余廷忠 單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

1概述

在應(yīng)用型本科院校中，尤其是軟件工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的一次綜合、全面的總結(jié)、應(yīng)用和提高。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)門檻越來越高，就業(yè)壓力也越來越大，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從學(xué)校向工作崗位的平穩(wěn)過度。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)后的職場適應(yīng)能力。

2存在的問題

1）思想認(rèn)識(shí)上不夠重視學(xué)生方面：有些學(xué)生存在完成任務(wù)式的應(yīng)付心里，避重就輕，能簡就簡，敷衍了事。有些學(xué)生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，甚至有些學(xué)生還以找工作為由，完全依賴于導(dǎo)師，向?qū)熕饕创a，甚至花錢在網(wǎng)上購買來交差。已經(jīng)找到工作的學(xué)生，更是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好與不好對(duì)自己沒什么影響，對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)也更加心不在焉。導(dǎo)師方面：大多數(shù)指導(dǎo)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作上能夠投入的精力和時(shí)間非常有限，致使有些導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作不太重視，對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問，或者是直接將相關(guān)源代碼發(fā)給學(xué)生，以“簡化”指導(dǎo)工作。由于思想上的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)師指導(dǎo)工作不到位，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，疏于管理，效果較差，使得學(xué)生白白浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，如何充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要面對(duì)并解決的問題。

2）時(shí)間安排上不夠科學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期，這期間剛好是學(xué)生求職和考研的黃金時(shí)間段，由于目前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，當(dāng)求職和考研時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生都會(huì)選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應(yīng)聘考試、面試等，畢業(yè)設(shè)計(jì)自然是無暇顧及。而且，學(xué)校方面，為了保證就業(yè)率，往往對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵(lì)了學(xué)生消極對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降也就成為必然結(jié)果。

3）題目設(shè)置上不夠合理由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校各類教學(xué)活動(dòng)中是最具綜合性和獨(dú)立性的，相對(duì)于常規(guī)課程而言，對(duì)指導(dǎo)教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，但每年真正來源于實(shí)際工程項(xiàng)目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構(gòu)出來的，導(dǎo)致有些題目不是理論性太強(qiáng)，就是缺乏具體需求的支撐，使學(xué)生很難從畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中真正領(lǐng)悟到真實(shí)的軟件工程方法。而有些指導(dǎo)教師自己都沒參與過實(shí)際的工程項(xiàng)目，本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)只是憑著自己的感覺來進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生遇到問題后，難以得到及時(shí)的解決,導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至有些學(xué)生直接照搬往屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設(shè)置上的不合理，題量太少，層次不清，導(dǎo)致選題匹配效果差。在選題時(shí)，部分能力差的學(xué)生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成，而有些能力強(qiáng)的學(xué)生所選題目難度過小，達(dá)不到能力提升的目的。

4）過程監(jiān)管上不夠到位眾所周知，對(duì)于軟件工程項(xiàng)目而言，過程控制與管理是項(xiàng)目執(zhí)行的關(guān)注點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也當(dāng)如此。雖然學(xué)校也會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中組織對(duì)各階段的工作情況進(jìn)行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對(duì)指導(dǎo)老師所填寫的各種表格和文檔等表面內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程起不到實(shí)際的監(jiān)督作用，再加之有些學(xué)生在校外求職或?qū)嵙?xí)等原因造成指導(dǎo)教師與學(xué)生無法定期見面和溝通不暢等問題，使得指導(dǎo)教師難以用軟件工程方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然啟動(dòng)較早，但實(shí)際上很多學(xué)生前期在畢業(yè)設(shè)計(jì)上很少投入時(shí)間和精力，只是在答辯前為了完成任務(wù)而趕工應(yīng)付，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量自然也就不佳。

5）量化考核上不夠嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)成績一般由平時(shí)成績+論文成績+答辯成績?nèi)糠职匆欢ū壤龢?gòu)成，平時(shí)成績由指導(dǎo)教師自行把握，論文成績則由其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)閱，答辯成績由答辯委員會(huì)老師按照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分，這樣雖然基本可以保證成績的公正性，但成績構(gòu)成太簡單，未顯示地將開題報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯、分析和設(shè)計(jì)過程以及總結(jié)等納入到考核范圍，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期和中期工作沒有約束力。在成績評(píng)定時(shí),有些導(dǎo)師要求不嚴(yán)，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時(shí)，通過門檻較低，造成大部分學(xué)生僅以答辯及格為目標(biāo)，在思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。同時(shí)，學(xué)校為了提高學(xué)生畢業(yè)率，在最終答辯時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求也有所放松，這也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證的一個(gè)重要原因。

3采取的對(duì)策

時(shí)間安排上，可以提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，將原來的第八學(xué)期開始提前到第六學(xué)期中后期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分課程，具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生都在校，可以隨時(shí)與導(dǎo)師見面，指導(dǎo)教師也有充分的時(shí)間對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目隨時(shí)跟進(jìn)，隨時(shí)指導(dǎo)。導(dǎo)師資格審查上，對(duì)于軟件工程專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，應(yīng)該由長期從事實(shí)際工程實(shí)踐或者有較好科研成果的“雙師型”（雙師即“教師”、“工程師”）教師來擔(dān)任，也可以聘請(qǐng)校外科研單位或企業(yè)中水平較高的工程師來擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，這樣不僅可以減輕指導(dǎo)教師短缺的壓力,也能促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍多元化模式的形成。題目設(shè)置上，要求題量要充分，使得水平層次不同的學(xué)生都能選到合適的題目；難度和工作量要適中，且要有一定的創(chuàng)意，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,在綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上都能夠得到有效的提高。有課題的指導(dǎo)教師要盡量結(jié)合自己的課題來設(shè)計(jì)題目,沒課題的指導(dǎo)教師可以從與學(xué)校有合作的企事業(yè)單位中獲取有實(shí)際意義的題目。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和就業(yè)取向自擬題目，允許學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)中根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工程需要選題和實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既能解決實(shí)際問題又可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。過程監(jiān)管上，首先要在指導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立有效的溝通聯(lián)系機(jī)制和問題討論的例會(huì)制度，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持每周師生溝通一次。學(xué)生提出問題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)校要成立由領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員組成的督導(dǎo)組，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程包括選題、開題、中期檢查、答辯和成績評(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)控和督導(dǎo)，加強(qiáng)管理學(xué)生的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師工作質(zhì)量的檢查，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠有序、有效的實(shí)施。量化考核上，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)從前期的開題、文獻(xiàn)查閱，到中期的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，再到后期的總結(jié)等各個(gè)階段的進(jìn)行量化考核，前一階段的成績考核不合格者，不能進(jìn)行下一階段工作，必須加以整改，直到整改合格后才能進(jìn)入下一階段。對(duì)于未能按要求如期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可以推遲答辯，對(duì)于首次答辯不合格的可以進(jìn)行二次答辯，仍不合格的，可以緩發(fā)畢業(yè)證。只有建立嚴(yán)格的考核制度，才能對(duì)學(xué)生有約束力，讓學(xué)生從思想上重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4結(jié)束語

軟件工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)，是學(xué)生從學(xué)校跨入社會(huì)前僅有的一次大檢驗(yàn)，它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅關(guān)系到軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。因此，在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革也要適應(yīng)就業(yè)市場需求，緊跟行業(yè)發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)。

作者:張華 單位:南陽理工學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐

一、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置與選題方面

題目設(shè)置不合理，類別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一般都按照指導(dǎo)老師的研究方向和實(shí)際工程項(xiàng)目提供，但每年真正來源于工程實(shí)踐題目比例較少。部分題目理論性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)不能很好理解；部分題目開發(fā)工具復(fù)雜，占用了畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分時(shí)間。在選題時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生想選的題目選不上，能力差的學(xué)生所選題目難度大，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致選題效果差，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控工作實(shí)施困難，效果較差。軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包含選題、開題、中期檢查、程序測試、撰寫畢業(yè)論文、答辯、成績評(píng)定。但對(duì)這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時(shí)候會(huì)形成空白帶,畢業(yè)設(shè)計(jì)不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在外地找工作，老師不能定時(shí)與學(xué)生見面，老師無法了解學(xué)生的具體情況，且學(xué)生提交的各階段文檔流于形式，只有指導(dǎo)教師在進(jìn)行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導(dǎo)致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯方面

答辯考核方法單一，答辯僅由學(xué)生的講解和老師的提問兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，考核準(zhǔn)確度低。答辯通過門檻較低，答辯只對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行排名，一般排名在最后的學(xué)生才可能不及格，不利于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性，造成大部分同學(xué)僅以答辯及格為目標(biāo)，思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。再由于軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難于量化，考核具有一定難度，也造成答辯效果不好。同時(shí)為了提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，畢業(yè)答辯的質(zhì)量控制有所放松，直接導(dǎo)致了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保障。

二、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

針對(duì)上述各項(xiàng)實(shí)際問題，主要進(jìn)行的相關(guān)工作具體如下：

（一）合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，動(dòng)態(tài)選題

依照軟件工程專業(yè)的以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置環(huán)節(jié)，緊緊圍繞工程實(shí)際型、創(chuàng)新項(xiàng)目型、競賽題目型、科研項(xiàng)目型等類型進(jìn)行題目設(shè)置，以適應(yīng)市場動(dòng)態(tài)需求。同時(shí)著力避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中設(shè)置虛擬型題目、理論研究型題目、綜述型題目、分析設(shè)計(jì)型題目等。在選題過程中，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)(如圖1所示)進(jìn)行多輪雙向動(dòng)態(tài)選擇，動(dòng)態(tài)調(diào)整題目各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)以保證學(xué)生能選擇一個(gè)適合自己能力且能有利于自己以后工作的題目[4]。這樣，在選題之后，每個(gè)指導(dǎo)老師就可以根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行分別指導(dǎo)，使不同能力的學(xué)生都能夠運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題，都能夠通過畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。近四學(xué)年軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各類題目匯總。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程實(shí)行三級(jí)監(jiān)控管理機(jī)制

學(xué)校成立以主管副校長為組長的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)宏觀調(diào)控，學(xué)院成立以教學(xué)副院長為組長的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)與監(jiān)控工作，軟件工程專業(yè)成立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組落實(shí)并實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)具體工作[2]。具體參見下圖2。在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的三級(jí)管理機(jī)制的同時(shí)，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量，軟件工程專業(yè)要求所有指導(dǎo)教師必須具有中級(jí)以上技術(shù)職稱或碩士以上學(xué)位且有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較高教學(xué)、科研水平和創(chuàng)新能力，師德良好，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作開始前都對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，擇優(yōu)任用，且每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過6人，以保證指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的充分指導(dǎo)[5]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程量化考核

以往軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績通常由三部分組成：一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)由指導(dǎo)老師把握；二是學(xué)生的畢業(yè)論文成績。由專業(yè)其他指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)閱；三是現(xiàn)場答辯成績。由所在組的指導(dǎo)教師按照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分。這樣基本能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的公正，但是由于只有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)具有約束力即答辯未通過則總成績不及格，其他環(huán)節(jié)不具約束力，因此造成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期工作流于形式，前期、中期階段提交的文檔趨于應(yīng)付、質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量較低[6，7]。為此，軟件工程專業(yè)經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，實(shí)施了畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的軟件工程生命周期量化考核法即各個(gè)階段量化考核，且考核成績不合格者不能進(jìn)行下階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，必須加以整改，整改通過后才能進(jìn)入下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明該考核方法切實(shí)可行，能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量。

（四）在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)一步提高學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力

遼寧工業(yè)大學(xué)于2011年制定并實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生每年都參加校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)軟件設(shè)計(jì)大賽等各類各級(jí)比賽[8]。隨著學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)新教育活動(dòng)多年持續(xù)深入開展，軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得了顯著成果。超過1/4的軟件工程專業(yè)學(xué)生能夠獨(dú)立主持創(chuàng)新性項(xiàng)目，并以該項(xiàng)目為原型申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目[9]，同時(shí)參加省級(jí)、國家級(jí)計(jì)算機(jī)競賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。通過主持校級(jí)及省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力得到極大鍛煉與提高，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。軟件工程專業(yè)學(xué)生主持參加創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目情況見表3。

三、結(jié)束語

軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)極具綜合性、實(shí)踐性的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)后面向社會(huì)與企業(yè)前的有且僅有的一次大檢驗(yàn)，它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)，還檢驗(yàn)了軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐體系、創(chuàng)新體系等相關(guān)環(huán)節(jié)[10]。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐證明，軟件工程專業(yè)所做的系列教學(xué)改革工作中的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于提高軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有利于提高軟件工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。雖然軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作取得了一定的成績，社會(huì)認(rèn)可度逐年穩(wěn)步提高，但如何動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以跟進(jìn)市場需求變化；如何深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)以進(jìn)一步增強(qiáng)更多軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力；如何進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效力；如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理效率等問題仍然是軟件工程專業(yè)所面臨的嚴(yán)肅課題[11]。因此，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作也一定會(huì)緊跟時(shí)代變化，與時(shí)俱進(jìn)。

作者：佟玉軍謝文閣王恩喜劉鴻沈姜悅嶺工作單位：遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程思想在應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

摘要：針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的問題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合軟件工程的基礎(chǔ)理論，提出利用軟件工程思想對(duì)計(jì)算機(jī)軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高地方應(yīng)用型普通本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科畢業(yè)生在校期間的最后實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)階段，是實(shí)現(xiàn)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是深化、拓展、綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的重要過程；也是綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)；是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)；是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)，是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和提升[1]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，通過了解社會(huì)，分析社會(huì)需求，深入實(shí)踐，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。對(duì)于地方應(yīng)用型普通本科高校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于一般高等學(xué)校的畢業(yè)論文，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)論文，它的組成部分不只是一篇學(xué)術(shù)論文。應(yīng)用型高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)注重的是“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，自己動(dòng)手動(dòng)腦做出解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)。目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。同時(shí)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的基本綜合能力，為學(xué)生就業(yè)能力中的專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、地方應(yīng)用型普通高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

近幾年來，由于學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不斷提高，學(xué)生從選題到設(shè)計(jì)再到寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的過程中總存在這樣那樣的問題，最終有個(gè)別同學(xué)沒有順利通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒有拿到畢業(yè)證和學(xué)位證的情況時(shí)有發(fā)生，并且大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平不高，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和提高學(xué)生應(yīng)用能力的目的。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量，是地方應(yīng)用型普通高校面臨的一個(gè)重要問題。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題現(xiàn)狀

最近幾年，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生自進(jìn)入大四秋季學(xué)期開始，在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生在態(tài)度是都很重視，但是在選題時(shí)也會(huì)存在很多的問題，主要有以下三個(gè)方面。

1.選題不夠準(zhǔn)確。部分學(xué)生選題未經(jīng)深思熟慮，所選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要實(shí)現(xiàn)的功能太多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能獨(dú)立完成，而最終只能實(shí)現(xiàn)部分功能，或部分模塊。

2.題目相似或重復(fù)雷同。學(xué)生選題存在渾水摸魚的思想，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中不是根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況等確定研究選題，而是選擇與他人類似或雷同的選題，甚至同一批畢業(yè)的許多學(xué)生選題一致。比如：“XX管理系統(tǒng)”等，除了可能冠以的系統(tǒng)名稱不同之外，其余基本相同。

3.應(yīng)用價(jià)值低。部分學(xué)生的選題是當(dāng)前十分成熟的項(xiàng)目，沒有研究的必要；有些選題已經(jīng)被淘汰，在實(shí)際生活和工作中沒有多大用途。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)需求分析階段現(xiàn)狀

通過調(diào)查，許多學(xué)生選題完成后，沒有對(duì)自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行仔細(xì)了解、分析，他們認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的就是編程，其他方面一帶而過[2]，從而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中主題經(jīng)常進(jìn)行修改，最終使得整個(gè)系統(tǒng)雜亂無章，無法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求分析階段主要有以下三個(gè)方面的問題。

1.選題后未進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，甚至未查找相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。

2.需求分析進(jìn)行得不徹底、不準(zhǔn)確，即使選題后查找了參考文獻(xiàn)和資料的，也未做充分了解和分析。

3.在需求分析階段沒有寫出需求規(guī)格說明書或系統(tǒng)分析報(bào)告就匆忙進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)致隨著系統(tǒng)設(shè)計(jì)的逐步深入，原來確定的需求不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)與開始的期望和設(shè)想又不相符。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段現(xiàn)狀

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，普遍存在以下兩個(gè)方面問題。

1.由于需求的不明確，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，修改隨意，沒有嚴(yán)格按照軟件開發(fā)的步驟進(jìn)行。好多學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有建出相應(yīng)的功能模型，不管是用例圖還是DFD圖都沒有，而且系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中功能隨意變換，并且各功能模塊的層次結(jié)構(gòu)不清晰，使得整個(gè)系統(tǒng)的功能模塊劃分凌亂，不符合軟件設(shè)計(jì)中“高內(nèi)聚，低耦合”的原則。

2.在軟件設(shè)計(jì)過程中，不先進(jìn)行概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和模塊設(shè)計(jì)，沒有軟件的過程性描述，直接進(jìn)行編碼，存在想到哪里就做到哪里，走到哪兒算哪兒的隨意思想[3]，當(dāng)前內(nèi)容沒有做完便開始其他內(nèi)容，使得整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)雜亂無章。在這樣的一種研究狀態(tài)下，即使完成了設(shè)計(jì)，效率也非常低下，軟件結(jié)構(gòu)混亂，功能實(shí)現(xiàn)不完全，降低了軟件設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段現(xiàn)狀

通常把編碼和測試統(tǒng)稱為實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)后，就可以根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果來實(shí)現(xiàn)，將軟件的過程性描述編碼，得到計(jì)算機(jī)可以運(yùn)行的源代碼。在實(shí)現(xiàn)階段主要有以下幾方面的問題。

1.編碼隨意。學(xué)生在編碼的過程中，不注意編程風(fēng)格的把握，導(dǎo)致程序的可讀性、可理解性、可修改性等較差，在答辨的過程中，要求指出某個(gè)功能模塊的代碼時(shí)，經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間才找得到。

2.測試和調(diào)試可有可無。大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件編碼完成以后，從沒有想過進(jìn)行完整的系統(tǒng)測試，或者只對(duì)個(gè)別功能進(jìn)行測試或是隨意測試，沒有按照測試步驟逐步進(jìn)行；基本沒有單元測試和集成測試，一般只是最終隨便輸入幾個(gè)數(shù)據(jù)簡單檢測一下，如果有錯(cuò)，修改了就算完了；也沒有進(jìn)行回歸測試，沒有測試計(jì)劃，沒有想過用什么測試技術(shù)來檢測某一類型的錯(cuò)識(shí)，沒有相應(yīng)的測試用例，也沒有測試結(jié)果分析。由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)都是一人一題，基本上是一個(gè)人完成所有步驟，就算有測試，在測試階段也是自己進(jìn)行測試，從心理學(xué)的角度來說，自己對(duì)自己開發(fā)的軟件進(jìn)行測試是不可取的。

由于前面階段的文檔不完善，也不重視測試過程，不清楚是否實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)最初設(shè)計(jì)的功能，是否達(dá)到相應(yīng)的性能要求，總以為程序做出來后畢業(yè)設(shè)計(jì)就完成了，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常在更換運(yùn)行環(huán)境或答辯時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤和問題，從而使得設(shè)計(jì)得不到好評(píng)甚至無法通過。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀

最近幾年，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入使用數(shù)量接近于零。究其原因主要是由于設(shè)計(jì)不完全，未進(jìn)行測試和調(diào)試，存在的錯(cuò)誤和缺陷較多，文檔和數(shù)據(jù)不完整，導(dǎo)致所開發(fā)的系統(tǒng)或軟件不能方便地轉(zhuǎn)讓、變更、修正、擴(kuò)充和使用，也沒有為后期培訓(xùn)、維護(hù)留下完備的資料；因此，不能投入到真正的使用過程中，也不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)或軟件產(chǎn)品的效益。

三、軟件工程思想的應(yīng)用

軟件工程（Software Engineering，簡稱為SE）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。軟件工程中的軟件生命周期是一個(gè)軟件從軟件定義、開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)，直到最終被廢棄的整個(gè)過程[2]。地方應(yīng)用型普通高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是開發(fā)一些中、小型應(yīng)用系統(tǒng)或軟件，因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也要經(jīng)歷軟件生命周期各個(gè)階段，嚴(yán)格遵守軟件工程的各個(gè)原則，這樣有助于解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過對(duì)應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中存在的問題進(jìn)行分析，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，必須運(yùn)用軟件工程的觀點(diǎn)、技術(shù)和方法來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)約了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和學(xué)生的精力，也能做出最優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.選題過程中的應(yīng)用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就是軟件生命周期的問題定義中的問題提出階段，選好題目是進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)，也是寫出高質(zhì)量畢業(yè)論文的前提。地方應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須做到以下幾點(diǎn)：（1）必須在對(duì)選題做了充分調(diào)查、分析，對(duì)檢索的參考文獻(xiàn)、資料有了整體把握的基礎(chǔ)上提出。（2）必須符合本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（3）以選擇工程性較強(qiáng)的課題為主，確保有足夠的工程性訓(xùn)練。（4）要有明確的設(shè)計(jì)成果，對(duì)于較大型任務(wù)的課題要明確階段性成果。（5）要達(dá)到規(guī)定的工作量，難易度適中，確保能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課題工作。（6）要圍繞生產(chǎn)生活實(shí)際，所選題目一定具有一定的理論意義和實(shí)踐意義，具有一定的價(jià)值。（7）原則上一人一題，對(duì)于較大型任務(wù)的課題，每個(gè)學(xué)生必須有獨(dú)立子課題。結(jié)合以上幾點(diǎn)，分別從專業(yè)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行全面分析，進(jìn)行取舍，最終得出選題。

2.開題過程中的應(yīng)用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題過程中，需要明確所選題目的選題依據(jù)（包括選擇課題的背景、選題研究的理論及實(shí)踐意義）、選題研究現(xiàn)狀（包括目前國內(nèi)外對(duì)本選題的研究情況和有待解決的問題）、研究內(nèi)容與方法，而這些就是軟件工程中需求分析階段應(yīng)該做的事情。

需求分析指的是在建立一個(gè)新的或改變一個(gè)現(xiàn)存的電腦系統(tǒng)時(shí)描寫新系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能時(shí)所要做的所有的工作[3]。因此開題過程中最重要的是進(jìn)行需求分析，需求分析具有決策性、方向性、策略性的作用，在軟件開發(fā)的過程中具有舉足輕重的地位。需求分析完成的好壞直接影響后續(xù)軟件開發(fā)的質(zhì)量。開題過程中需要指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀相關(guān)的研究資料，同時(shí)根據(jù)資料進(jìn)行分析研究，對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)度做到心中有數(shù)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體方向，寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容與方法，得到相應(yīng)的設(shè)計(jì)提綱，解決好設(shè)計(jì)什么，如何設(shè)計(jì)的問題。因此，應(yīng)用好軟件工程的思想來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的要求，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告中，要求要有數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等相應(yīng)內(nèi)容，而軟件工程中的數(shù)據(jù)流圖（Data Flow Diagram，簡稱DFD），它是從數(shù)據(jù)傳遞和加工角度，以圖形方式來表達(dá)系統(tǒng)的邏輯功能、數(shù)據(jù)在系統(tǒng)內(nèi)部的邏輯流向和邏輯變換過程。它是描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)流程的圖形工具，它標(biāo)識(shí)了一個(gè)系統(tǒng)的邏輯輸入和邏輯輸出，以及把邏輯輸入轉(zhuǎn)換為邏輯輸出所需的加工處理[3]。因此，在這個(gè)階段，要指導(dǎo)學(xué)生按照DFD圖的要求，確定設(shè)計(jì)的功能，然后根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果寫出分析報(bào)告，就得出畢業(yè)論文中系統(tǒng)分析階段的初始文檔。

3.在實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的應(yīng)用。根據(jù)需求分析（開題階段）的結(jié)果進(jìn)行軟件的概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，注意在設(shè)計(jì)過程中要嚴(yán)格按照軟件工程對(duì)于設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)。將概要設(shè)計(jì)階段需求分析得到的DFD轉(zhuǎn)換為軟件結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，即是根據(jù)需求確定軟件和數(shù)據(jù)的總體框架，設(shè)計(jì)出軟件的結(jié)構(gòu)，也就是要確定系統(tǒng)中每個(gè)程序是由哪些模塊組成的，以及這些模塊相互間的關(guān)系。然后再進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出每個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)算法、所需的局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)每個(gè)模塊寫出過程性描述；為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)出一組測試用例，在進(jìn)行測試時(shí)就以此測試用例來進(jìn)行測試。詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)還不是具體地編寫程序，而是要設(shè)計(jì)出程序的“藍(lán)圖”，以后將根據(jù)這個(gè)“藍(lán)圖”寫出實(shí)際的程序代碼。因此，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，防止學(xué)生盲目的進(jìn)行編碼。

4.在實(shí)現(xiàn)階段的應(yīng)用。在編碼的過程中，要注意編程風(fēng)格的把握，編程的風(fēng)格在很大程度上影響程序的可讀性、可測試性和可維護(hù)性。

在測試階段，可以進(jìn)行交叉測試，即學(xué)生之間可以兩兩交叉，相互測試，以更好的達(dá)到測試效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

在測試過程中要注意運(yùn)用軟件工程的測試原則和測試思想，嚴(yán)格按照單元測試集成測試確認(rèn)測試系統(tǒng)測試驗(yàn)收測試的測試步驟進(jìn)行，利用白盒測試技術(shù)進(jìn)行單元測試，黑盒測試技術(shù)進(jìn)行其他測試，并且在找出錯(cuò)誤并修改后要進(jìn)行相應(yīng)的回歸測試，確認(rèn)修改了錯(cuò)誤并且沒有引入新的錯(cuò)誤，這樣有利于找到軟件中的各類錯(cuò)誤，提高軟件的質(zhì)量。因此，在軟件的測試過程中，一定要嚴(yán)格按照軟件工程中的測試原則來進(jìn)行，不可隨意進(jìn)行測試，并且要注意測試文檔資料的收集整理，要有相應(yīng)的測試計(jì)劃和測試報(bào)告。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維和想法，指導(dǎo)教師要給予支持，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，用應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來要求學(xué)生，保證高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。

5.在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告方面的應(yīng)用。對(duì)于應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，不單單是完成了一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，還要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，而設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫過程中，很多學(xué)生存在文字表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，為了完成報(bào)告，就有可能會(huì)抄襲，特別是在軟件開發(fā)的各個(gè)階段文檔材料不全的情況下更為嚴(yán)重。因此，在學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師都應(yīng)該按照軟件工程的觀點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生在各個(gè)階段都完成相應(yīng)的文檔。這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫的過程中，只要將各個(gè)階段的文檔進(jìn)行合并、整理就得到相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，并且是一篇重復(fù)率不高的高質(zhì)量的設(shè)計(jì)報(bào)告。

6.在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用方面的應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)系統(tǒng)或軟件過程中均按軟件設(shè)計(jì)規(guī)范準(zhǔn)備了文檔和進(jìn)行了完整的系統(tǒng)測試，從而為系統(tǒng)或軟件的專利申請(qǐng)?zhí)峁┝顺浞直匾馁Y料，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活中具有極其重要的地位和作用，根據(jù)應(yīng)用型普通本科高校人才培養(yǎng)的定位，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。通過對(duì)軟件工程思想在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程及方法中的應(yīng)用研究，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際成果轉(zhuǎn)化，從而為應(yīng)用型計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的借鑒。

軟件工程畢業(yè)論文:新形勢下軟件工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)舉措初探

摘要：就業(yè)是民生之本。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的必然要求。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出要“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制”，“促進(jìn)以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)”。在對(duì)軟件工程畢業(yè)生市場需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文主要介紹本科生的就業(yè)現(xiàn)狀，并對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的舉措做出一些探索。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；畢業(yè)生就業(yè)；舉措

自高校擴(kuò)招后，我國畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，高校畢業(yè)生就業(yè)問題成為重大的社會(huì)問題。2014年，高校畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的727萬人，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大可想而知。加之，我國軟件工程技術(shù)起步比較晚，相較于國外發(fā)達(dá)國家還有相當(dāng)大的差距。雖然起步較晚，但我國政府正在大力支持中國軟件行業(yè)的發(fā)展，短短幾年，已經(jīng)開發(fā)出屬于我國自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的軟件技術(shù)，制定出一系列的符合國情的政策和發(fā)展計(jì)劃，取得不小的成功。

一、軟件工程專業(yè)的就業(yè)前景分析

1.畢業(yè)生市場需求分析。相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，我國軟件出口規(guī)模達(dá)到215億元，軟件從業(yè)人員達(dá)到72萬人，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的市場需求約計(jì)11.1萬人，職業(yè)需求在“電氣信息類”中排名第三。軟件工程人才的就業(yè)前景十分廣闊，畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高等院校、研究所、國防等重要部門從事軟件開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)與應(yīng)用等工作。目前，我國對(duì)軟件人才的需求以每年20%左右的速度增長，而高校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才極度短缺。就業(yè)前景最好的地區(qū)集中在北上廣等沿海地區(qū)。巨大的人才缺口不僅使IT行業(yè)“全線告急”，更使得IT企業(yè)求賢若渴，重金搶購。未來幾年，國內(nèi)外高層次的軟件人才將供不應(yīng)求。根據(jù)學(xué)校招生就業(yè)處歷屆本科畢業(yè)生校內(nèi)招聘用人需求統(tǒng)計(jì)資料，2012～2013學(xué)年由學(xué)校主辦的雙選會(huì)、集團(tuán)專場、日常招聘等各類招聘活動(dòng)中，共計(jì)有1123個(gè)崗位需要軟件工程類畢業(yè)生，2013～2014學(xué)年共計(jì)有1234個(gè)崗位需要軟件工程類畢業(yè)生，用人需求漲幅接近10%。

2.招聘要求及薪酬待遇分析。目前IT企業(yè)對(duì)IT人才有四項(xiàng)素質(zhì)要求，即專業(yè)技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威認(rèn)證和高等學(xué)歷。超過80%的IT企業(yè)對(duì)用人學(xué)歷有要求，其中要求為大學(xué)及以上學(xué)歷的崗位占到46%，超過70%的用人單位希望求職者有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。如果單純地講就業(yè)，專業(yè)技能與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)則是核心要素，是企業(yè)最為看重以及個(gè)人在企業(yè)日后發(fā)展的關(guān)鍵因素。軟件工程專業(yè)相關(guān)職位屬于高薪崗位，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查顯示，2015年第一季度，在國有經(jīng)濟(jì)單位中，信息傳輸計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)的平均勞動(dòng)報(bào)酬最高，達(dá)到6300元人民幣。據(jù)來校招聘單位所提供的薪資水平，可以看出：軟件工程崗位的具體薪資待遇在地域間又有些許差異，一級(jí)城市（如北上廣等城市）初-高級(jí)軟件工程師的待遇在4000～9000之間，內(nèi)地其他省會(huì)城市（例如山西?。┮话阍?000～6000之間。隨著畢業(yè)生從業(yè)年限的增加，勞動(dòng)報(bào)酬也呈線性增長，從業(yè)年限在6～7年間的軟件工程畢業(yè)生，月薪資可達(dá)到1萬元以上。

二、軟件工程專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

1.畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，對(duì)IT人才的需求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，IT行業(yè)就業(yè)情況最好的地區(qū)集中在北上廣等幾個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū)，從北京、上海、廣州等大型城市近幾年對(duì)IT人才的招聘情況來看，這幾所城市對(duì)軟件工程類畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)逐年呈現(xiàn)出“水漲船高”的趨勢。很多企業(yè)鐘情于有一定工作經(jīng)驗(yàn)且學(xué)歷較高的碩士生、博士生等高端人才，因?yàn)樗麄兡軌蜓杆龠M(jìn)入工作角色，承擔(dān)起某一職位的工作任務(wù)。正因如此，近兩年來，一些雖有高學(xué)歷但剛畢業(yè)尚無就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生則被拒之于求職門外。其次，省內(nèi)IT行業(yè)發(fā)展不成熟，企業(yè)提供的就職崗位較少，而省內(nèi)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較多，考慮到地域問題、戶口遷移問題，部分畢業(yè)生更愿意選擇省內(nèi)企業(yè)，加大省內(nèi)軟件工程的就業(yè)壓力。再次，中部地區(qū)的軟件行業(yè)相比其他地區(qū)還處于發(fā)展階段，目前我省的軟件行業(yè)規(guī)模不是很大，在軟件制作上，有些軟件企業(yè)只是采用了一些軟件工程的思想，距離大規(guī)模的工業(yè)化大生產(chǎn)還有一定的差距，這其中有管理體制、市場、政策等問題。

2.畢業(yè)生繼續(xù)奮戰(zhàn)考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位率持續(xù)上升，大學(xué)生在擺脫就業(yè)壓力和個(gè)人追求方面有新的認(rèn)識(shí)。學(xué)院2014屆未就業(yè)的畢業(yè)生選擇“繼續(xù)考研”、“繼續(xù)考公務(wù)員”的比例分別占未就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的28%、11%。隨著就業(yè)壓力的增大，越來越多的大學(xué)生想通過考研緩解就業(yè)壓力。一些畢業(yè)生認(rèn)為讀研可以提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，在學(xué)術(shù)上更上一個(gè)臺(tái)階。一些畢業(yè)生認(rèn)為考研除了學(xué)歷上更高一層次外，在單位就職時(shí)的工資基準(zhǔn)也會(huì)相應(yīng)地高一些，甚至有助于找個(gè)更好的就業(yè)單位。綜合來看，在巨大的就業(yè)形勢面前，考研是畢業(yè)生根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃及自身實(shí)際情況做出的取舍。參加國考、公務(wù)員考試及事業(yè)單位招考的人數(shù)率創(chuàng)下新的紀(jì)錄。這與國人求穩(wěn)的心態(tài)不無關(guān)系，更多的人看重的是上述單位的福利待遇好、社會(huì)地位高等?？傊?，畢業(yè)后選擇暫不就業(yè)，繼續(xù)參加各類招考的學(xué)生占未就業(yè)畢業(yè)生的很大比重。

3.畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)多持觀望的保守態(tài)度。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)長期以來高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，積極聯(lián)系知名IT企業(yè)及實(shí)訓(xùn)單位，通過與企業(yè)多種模式合作、組織招聘會(huì)等方式，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，大力促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。針對(duì)畢業(yè)生舉辦“IT人才專場招聘會(huì)”等多場招聘活動(dòng)，大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，積極拓展畢業(yè)生就業(yè)工作新領(lǐng)域。與此形成鮮明對(duì)比的是，多數(shù)畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過程中謹(jǐn)小慎微，在工作過程中也會(huì)對(duì)所選企業(yè)的各個(gè)方面提出質(zhì)疑，多持觀望的保守態(tài)度?！敖裉炀褪窍葋砜纯?，不著急簽約”、“以后招聘會(huì)的單位會(huì)越來越好”、“還想再看看”，不少畢業(yè)生對(duì)企業(yè)拋來的“橄欖枝”并不上心。

三、主要舉措及努力方向

1.以提升創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為重點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院先后召開專題教育教學(xué)工作會(huì)議，并從人才培養(yǎng)模式、課程制度改革、教學(xué)秩序規(guī)范、資源投入保障等各個(gè)方面制定并出臺(tái)一系列的改革舉措，進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)院長期以來一直重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)院逐步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程列入必修課，并在校內(nèi)建立山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立多個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力。利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地及校企聯(lián)合研究室，進(jìn)一步改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更好地實(shí)施人才培養(yǎng)模式，不斷促進(jìn)教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升，為提升畢業(yè)生的就業(yè)能力提供保障。

2.面向行業(yè)需求，創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)模式，引導(dǎo)畢業(yè)生“頂天立地”地就業(yè)。著力擴(kuò)大就業(yè)市場覆蓋度，挖掘行業(yè)重點(diǎn)單位需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。學(xué)院堅(jiān)持畢業(yè)生“走出去”的就業(yè)方針，將保證畢業(yè)生就業(yè)需求作為根本出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、層次和質(zhì)量的任務(wù)，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，積極為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺(tái)，大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境。學(xué)院積極聯(lián)系知名IT企業(yè)及實(shí)訓(xùn)單位，通過與企業(yè)多種模式合作，積極聯(lián)系用人單位，舉辦專場招聘活動(dòng)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，積極拓展畢業(yè)生就業(yè)工作新領(lǐng)域，為用人單位招聘提供精細(xì)、“一站式”服務(wù)，對(duì)地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)單位實(shí)行分類服務(wù)。依托學(xué)校軟件學(xué)院硬件設(shè)備優(yōu)勢，為不能到場的企業(yè)和單位提供遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)的在線視頻招聘，積極開展用人單位滿意度調(diào)查，統(tǒng)計(jì)用人單位和畢業(yè)生對(duì)本院人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的滿意度，切實(shí)使就業(yè)工作服務(wù)于人才培養(yǎng)全過程。著力加強(qiáng)就業(yè)工作保障度，為實(shí)施高質(zhì)量和均衡就業(yè)戰(zhàn)略“保駕護(hù)航”。加大政策引導(dǎo)力度，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。利用新媒體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生多渠道捕捉就業(yè)信息，強(qiáng)化擇業(yè)就業(yè)意識(shí)，做好擇業(yè)定位并進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。開展“一幫一”活動(dòng)，對(duì)就業(yè)有困難的畢業(yè)生建立學(xué)困生檔案，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、重點(diǎn)服務(wù)。建立“畢業(yè)生回訪與發(fā)展跟蹤制度”，了解畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與社會(huì)需求的契合度，不斷增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3.以保證畢業(yè)生充分、高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，完善就業(yè)工作機(jī)制，構(gòu)建就業(yè)工作常態(tài)化。實(shí)施“一把手”工程，將就業(yè)工作列入年度工作要點(diǎn)。成立由學(xué)院院長、書記、副書記、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、專業(yè)教師和班主任組成的就業(yè)工作組，配合學(xué)校建立校、院、班三級(jí)體系，為就業(yè)工作提供組織支撐。落實(shí)“三個(gè)到位”，為就業(yè)工作提供有力保障。認(rèn)真做到就業(yè)中心專職工作人員穩(wěn)定、專職工作經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定，積極爭取社會(huì)贊助，建立關(guān)于畢業(yè)生與用人單位的服務(wù)中心，有效保證就業(yè)工作的開展。健全制度體系，為就業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。積極貫徹落實(shí)學(xué)校出臺(tái)的就業(yè)規(guī)章制度，根據(jù)實(shí)際需求出臺(tái)完善學(xué)院的就業(yè)規(guī)章制度，為就業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

軟件工程畢業(yè)論文:基于畢業(yè)產(chǎn)出導(dǎo)向的軟件工程課程教學(xué)改革

摘要：分析國內(nèi)高校在軟件工程課程零置上的側(cè)重點(diǎn)以及軟件職業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容，提出以SWEBOK V3中知識(shí)域的要求為課程內(nèi)容基礎(chǔ)框架，基于畢業(yè)生的產(chǎn)出能力導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)大綱、知識(shí)內(nèi)容和考核方式改革，通過監(jiān)控學(xué)生成績對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行分析和長期持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；軟件工程；課程改革

1 背景

作為軟件工程專業(yè)的主要核心課程，軟件工程課程一直很受關(guān)注，圍繞著課程教學(xué)所進(jìn)行的教學(xué)改革也比較多。目前，正在各高校進(jìn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國為推進(jìn)工程教育改革、提高工程教育質(zhì)量、建立工程教育與工程師制度銜接、提高工程教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性和提高我國工程技術(shù)人才的國際競爭力所做的一項(xiàng)合格性評(píng)價(jià)，在給高校工程教育帶來發(fā)展契機(jī)的同時(shí)也提出了對(duì)教育理念、教學(xué)過程管理、教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代等方面的挑戰(zhàn)和調(diào)整要求。

2 課程現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校軟件工程課程使用的教材主要有張海藩《軟件工程導(dǎo)論》、鄭人杰《實(shí)用軟件工程》和國外翻譯版《軟件工程》。教學(xué)內(nèi)容主要有軟件工程概況、可行性研究、需求工程、傳統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)、編碼、軟件質(zhì)量與保證，項(xiàng)目計(jì)劃與管理、軟件開發(fā)工具與環(huán)境等。軟件工程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的綜合性工程課程，各高校在具體課程安排上各有側(cè)重。

例如，復(fù)旦大學(xué)（54學(xué)時(shí)）的課程重點(diǎn)首先是結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)，這兩部分內(nèi)容超過了1/4總學(xué)時(shí)；其次是軟件測試和軟件項(xiàng)目管理，分別約占總學(xué)時(shí)的1/6；課程特色在人機(jī)界面設(shè)計(jì)和Web工程上。清華大學(xué)（48學(xué)時(shí)）把面向?qū)ο蠓椒║ML和RUP作為重點(diǎn)，占總學(xué)時(shí)的近1/3；其次是結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)，占總學(xué)時(shí)的1/4；軟件過程及軟件工程管理是另一重點(diǎn)，通過學(xué)生合作小組或參與項(xiàng)目組進(jìn)行軟件開發(fā)，在實(shí)踐中理解軟件過程的意義和作用，培養(yǎng)軟件項(xiàng)目管理的意識(shí)和能力。浙江大學(xué)（理論32學(xué)時(shí)、實(shí)踐32學(xué)時(shí)）重點(diǎn)講述軟件工程的常用方法，包括分析模型的建立、總體設(shè)計(jì)、軟件測試等，其特色是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)方法和實(shí)踐，通過從需求單位抽取出的大型模擬案例進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、談判、溝通、寫作、團(tuán)隊(duì)合作等能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程職業(yè)素養(yǎng)。

通過對(duì)國內(nèi)幾所高校課程教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高校軟件工程課程主要以理論知識(shí)教學(xué)為主，雖然有的院校做到了實(shí)踐與理論并重（1：1），但是大多數(shù)院校還是以理論知識(shí)教學(xué)為主。課堂教學(xué)以講述概念性基礎(chǔ)知識(shí)為主，課程的內(nèi)容主要有面向?qū)ο蟮姆治鲈O(shè)計(jì)、軟件測試和項(xiàng)目管理，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)和新工具介紹較少，目前軟件工程課程更像是一門導(dǎo)論課程。

3 面臨問題分析

3.1 工程專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)課程的影響

工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備足夠的溝通能力、合作能力、專業(yè)知識(shí)技能、終身學(xué)習(xí)能力及人格、國際視野和責(zé)任感等能力素質(zhì)，這些素質(zhì)要求可以保證學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場前具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力。產(chǎn)出導(dǎo)向是工程教育認(rèn)證中重點(diǎn)關(guān)注的部分，課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和外部條件配備均以有利于學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向。畢業(yè)要求反作用于課程設(shè)置，要求課程的內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、過程監(jiān)督以及成績考核都應(yīng)圍繞這一要求，細(xì)化產(chǎn)出導(dǎo)向的要求和能力指標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)并調(diào)整各自的重要性比例，從知識(shí)點(diǎn)授課和實(shí)踐能力兩方面落實(shí)能力培養(yǎng)，達(dá)到畢業(yè)產(chǎn)出的要求。

3.2 與軟件工程課程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)資格考試分析

工程教育認(rèn)證是將來國家注冊工程師制度的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，目前我國已經(jīng)在土建、環(huán)境、核安全等領(lǐng)域開展試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工程人才的社會(huì)評(píng)價(jià)及國際間人才資格互認(rèn)。在我國，與軟件工程課程相關(guān)的全國性考試還有計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，由國家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)全國計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)水平測試。筆者對(duì)與軟件工程課程相關(guān)的資格考試內(nèi)容進(jìn)行解析，以軟件設(shè)計(jì)師為例進(jìn)行重點(diǎn)分析，見表1。

從表1分析內(nèi)容可見，軟件工程基礎(chǔ)考試內(nèi)容。與課程教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)一致，在信息安全知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)上給出新增內(nèi)容，這與SWEBOK2013知識(shí)體系一致。考試科目“軟件設(shè)計(jì)”以上述知識(shí)為基礎(chǔ)，考查工程師的實(shí)際工作能力。在最近幾次考試中有考題涉及數(shù)據(jù)流圖、UML圖的應(yīng)用分析，與課程授課側(cè)重點(diǎn)也相符，更側(cè)重于實(shí)例的應(yīng)用能力，需要實(shí)踐積累與運(yùn)用。

3.3 SWEBOK V3和課程對(duì)應(yīng)關(guān)系分析

軟件工程專業(yè)的課程體系是基于軟件工程知識(shí)體系SWEBOK（software engineering body ofknowledge）、計(jì)算機(jī)教程軟件工程卷（computingcurriculum-software engineering，CCSE）及其中的軟件工程教育知識(shí)體（soft engineering educationknowledge，SEEK）而建立起來的。2014年，IEEE計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)了軟件工程知識(shí)體系指南第3版，該版將原來的10個(gè)知識(shí)域擴(kuò)展到15個(gè)，與現(xiàn)有軟件工程課程大綱的比較結(jié)果見表2，其中有分布到其他課程中的知識(shí)點(diǎn)未加以說明。新增和修改的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)需要在軟件工程課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)。

4 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的軟件工程課程改革與建設(shè)

4.1 課程教學(xué)目標(biāo)修訂

基于上述分析，我們進(jìn)行基于產(chǎn)出導(dǎo)向的軟件工程課程改革和建設(shè)。課程教學(xué)以使學(xué)生掌握軟件工程的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本工作原理，培養(yǎng)學(xué)生具有工程問題需求分析的能力以及綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程技術(shù)完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和維護(hù)的能力為目標(biāo)。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程的理論、方法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及計(jì)算機(jī)輔助工程和環(huán)境等知識(shí)并通過實(shí)驗(yàn)靈活應(yīng)用；掌握軟件工程的基本概念、軟件開發(fā)模型、開發(fā)過程的管理和質(zhì)量控制；掌握需求分析的任務(wù)與原則，傳統(tǒng)面向?qū)ο笮枨蠓治龇椒?、設(shè)計(jì)過程與一般性概念以及文檔的編寫；掌握程序設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)編程實(shí)踐訓(xùn)練，掌握軟件測試技術(shù)與糾錯(cuò)性軟件維護(hù)方法；掌握UML建模技術(shù)，能在軟件工程過程中使用常用建模工具，能運(yùn)用建模方法解決工程實(shí)際問題；了解專業(yè)開發(fā)活動(dòng)涉及的標(biāo)準(zhǔn)、方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)實(shí)施軟件工程對(duì)客觀世界和人類社會(huì)的影響。

4.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改進(jìn)

根據(jù)畢業(yè)產(chǎn)出要求及SWEBOK V3新修改版，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容作如下調(diào)整：①在64學(xué)時(shí)課時(shí)中，將理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)定為1：1；②在需求分析和設(shè)計(jì)部分新增人機(jī)界面和系統(tǒng)安全知識(shí)；③獨(dú)立介紹軟件復(fù)用部分知識(shí)，結(jié)合軟件設(shè)計(jì)模式討論軟件可復(fù)用性；④在軟件質(zhì)量保證和項(xiàng)目管理部分新增軟件產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外法律和法規(guī)；⑤在軟件維護(hù)部分新增軟件退役和遷移。

每一章都提供參考資料，教師引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀其中的部分內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)展情況布置相應(yīng)的任務(wù)、思考題和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過Intemet或其他途徑查閱相關(guān)資料以拓寬知識(shí)面，了解軟件工程領(lǐng)域最新實(shí)踐研究成果。為了使學(xué)生建立起軟件開發(fā)和維護(hù)的工程化意識(shí)，較系統(tǒng)地掌握按照工程化思想開發(fā)與維護(hù)軟件的方法和技術(shù)，教師需在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從軟件企業(yè)開發(fā)和維護(hù)實(shí)際大中型軟件的角度出發(fā)，結(jié)合成本、風(fēng)險(xiǎn)、效益、進(jìn)度、過程、質(zhì)量等多種因素系統(tǒng)地分析軟件開發(fā)和維護(hù)過程中的問題，突破以往要求完成某一給定知識(shí)點(diǎn)作業(yè)的單一思考問題局限。此外，構(gòu)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境用于課內(nèi)工程項(xiàng)目實(shí)踐，通過模擬項(xiàng)目的開發(fā)，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力、軟件工具的使用能力、語言交流能力、文檔編寫能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐引導(dǎo)需貫穿理論知識(shí)學(xué)習(xí)始終。

4.3 考核方式與持續(xù)改進(jìn)并行

課程強(qiáng)調(diào)過程考核，總成績分為平時(shí)和期末兩部分，分別占50%。平時(shí)成績主要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況等。其中，課堂表現(xiàn)主要從學(xué)生上課是否專心聽講、回答教師提問是否正確以及分組討論是否積極、正確、有獨(dú)特見解等進(jìn)行考核，以提高課堂教學(xué)效果和運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí)及本專業(yè)基本理論解決實(shí)際工程問題的能力；作業(yè)方面重點(diǎn)考核學(xué)生掌握軟件工程理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本工作原理的程度；課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)考核學(xué)生的工程問題需求分析和設(shè)計(jì)能力，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程技術(shù)完成系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)并對(duì)設(shè)計(jì)文檔進(jìn)行審查的能力；期末考試將按照課程教學(xué)目標(biāo)全面考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，選取一定數(shù)目的學(xué)生成績?yōu)闃颖荆?jì)算該課程對(duì)畢業(yè)要求貢獻(xiàn)的達(dá)成度并通過建立閥值定量評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量，通過不斷提出持續(xù)的改進(jìn)意見并實(shí)施，切實(shí)加大課程對(duì)提高畢業(yè)產(chǎn)出能力的貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語

筆者基于畢業(yè)生產(chǎn)出能力對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，完善了軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了梳理，最后通過改變考核方式對(duì)課程進(jìn)行長期監(jiān)控和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)。下一步工作將重點(diǎn)關(guān)注課程中學(xué)生自主能力導(dǎo)引體系和畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。（編輯：宋文婷）

軟件工程畢業(yè)論文:“卓越計(jì)劃”軟件工程本科畢業(yè)生的跟蹤分析

摘 要： 為應(yīng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難與軟件企業(yè)人才招聘難的兩難局面，對(duì)我院按照“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)的第一批本科應(yīng)屆生展開了基于電子問卷的跟蹤調(diào)查。通過分析學(xué)生就業(yè)情況及其所在單位需求情況，以及畢業(yè)生的就業(yè)反饋，討論研究了現(xiàn)有培養(yǎng)方案、教學(xué)體系和課程改革存在的問題與不足，以期為后續(xù)進(jìn)一步深入實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”提供幫助。

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查； 卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃； 軟件工程

0 引言

從20世紀(jì)90年代開始，我國的高等教育飛速發(fā)展，本科畢業(yè)生數(shù)量也迅速增加，軟件類人才培養(yǎng)也逐漸從精英教育走向了大眾化階段。與此同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)難與軟件企業(yè)人才短缺的矛盾逐漸突顯。一方面，畢業(yè)生的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，2013年更被稱為“最難就業(yè)年”，就業(yè)人數(shù)將近700萬，其中軟件類（含計(jì)算機(jī)類）畢業(yè)生約占了23%[1]；另一方面，用人單位難以招到適應(yīng)不斷變化市場需求的高水平人才，畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)、社會(huì)期望值之間出現(xiàn)了較大差距。

解決上述矛盾的重要途徑之一是跟蹤調(diào)查學(xué)生走向社會(huì)的工作表現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整、改革高校教學(xué)體系及模式。近年來，國內(nèi)高等院校逐漸重視開展畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查與反饋工作。通過了解畢業(yè)生的就業(yè)情況、工作表現(xiàn)、對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷評(píng)價(jià)及招聘企業(yè)人才需求情況等信息，反思、完善和改革人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式以及就業(yè)指導(dǎo)工作模式[2]。本文以杭州電子科技大學(xué)軟件工程學(xué)院為例，通過對(duì)2013屆按照卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)的50余名畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合本校實(shí)際，反思卓越工程師人才培養(yǎng)的可改進(jìn)之處，為制定科學(xué)、高效的卓越工程師培養(yǎng)策略奠定基礎(chǔ)，從而更好地為培養(yǎng)符合市場需要的高層次軟件人才提供服務(wù)。

1 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查對(duì)卓越工程師培養(yǎng)的重要性

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）2010年由教育部聯(lián)合相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)提出，要求各高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。中國成功加入華盛頓協(xié)議組織也有力地證明了這一點(diǎn)。

高校作為落實(shí)“卓越計(jì)劃”的主體，需認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和深刻理解卓越計(jì)劃的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、總體思路和基本原則，更重要的是需結(jié)合自身實(shí)際條件和優(yōu)勢，制定“卓越工程師后備人才”培養(yǎng)的具體要求和措施，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革[3]。目前參與實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的各大高校基本上都提出了符合本校辦學(xué)定位的專業(yè)培養(yǎng)方案的總體思路，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的過程中融合專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，完善、強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在滿足“累計(jì)1年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)”的硬性要求同時(shí)制定靈活的培養(yǎng)模式[4]。譬如，清華大學(xué)展開了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革；我?！靶畔踩睂I(yè)對(duì)原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課進(jìn)行了重點(diǎn)整合，將原有課程整合縮減至5門，另增開課程4門，總學(xué)時(shí)數(shù)由384學(xué)時(shí)調(diào)整至192學(xué)時(shí)；上海工程技術(shù)大學(xué)的本科采取了“學(xué)校培養(yǎng)+校企交叉+校企雙指導(dǎo)”的三階段培養(yǎng)方案。

衡量上述各種具體培養(yǎng)要求、措施、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以及改革內(nèi)容是否成功，有效的核心標(biāo)志之一就是學(xué)生就業(yè)情況及其后期發(fā)展情況。畢業(yè)生的就業(yè)率、月收入和工作滿意度等信息可以從一定程度上揭示大學(xué)生的綜合能力水平和未來發(fā)展?jié)摿Α哪撤N意義來說，學(xué)生是高校推向市場的“拳頭產(chǎn)品”，用人單位是這些產(chǎn)品的“用戶”。“產(chǎn)品”質(zhì)量是否有保障，“用戶”才有最深刻的體會(huì)，才最有發(fā)言權(quán)。只有不斷聽取用戶意見，不斷改進(jìn)，才能確保“產(chǎn)品”在市場上的競爭力。因此，做好學(xué)生就業(yè)及其后期發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查，才能推動(dòng)高校不斷完善卓越計(jì)劃的落實(shí)，糾正試行階段暴露出來的各種問題。

2 軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃――以杭州電子科技大學(xué)為例

杭州電子科技大學(xué)從1980年開始培養(yǎng)軟件工程本科人才，2003年正式設(shè)立軟件工程本科專業(yè)。目前，該專業(yè)為國家特色專業(yè)、浙江省重點(diǎn)專業(yè)、浙江省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。為了進(jìn)一步促進(jìn)軟件工程專業(yè)發(fā)展，全面提升學(xué)生工程素質(zhì)，即工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，2011年杭州電子科技大學(xué)率先在軟件工程學(xué)院開始試點(diǎn)軟件工程專業(yè)的“卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃”。要求學(xué)生在校內(nèi)經(jīng)過軟件工程通用工程基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)和核心技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)并具備相關(guān)能力后，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行高級(jí)工程技術(shù)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并參加企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)方案示意圖如圖1所示。具體內(nèi)容介紹如下。

⑴ 改革人才培養(yǎng)模式

對(duì)進(jìn)入“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)習(xí)的學(xué)生，將遵照貫穿8個(gè)級(jí)別4種工程應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的工程型人才培養(yǎng)方案（如圖1所示）。學(xué)生在校內(nèi)2年完成前2種工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)后，按“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)習(xí)1年完成第3種工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最后進(jìn)入企業(yè)完成第4種能力的培養(yǎng)。可以看出，卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃主要承擔(dān)“高級(jí)工程能力”和“工程實(shí)施能力”的培養(yǎng)，主要通過企業(yè)宣講課程和就業(yè)規(guī)劃課程來幫助學(xué)生確定今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向，進(jìn)而安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目完成專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

⑵ 加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)

軟件人才是工程實(shí)用型，需要教師既有一定的學(xué)術(shù)造詣，又具有大量的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，我校進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，在選派青年教師到國內(nèi)外IT企業(yè)頂崗實(shí)踐和輪訓(xùn)的同時(shí)，積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師或傳授真實(shí)案例和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，已逐步建立并完善企業(yè)教師的師資庫并鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)承擔(dān)學(xué)校專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)工作。

⑶ 深化改革課程體系

我校軟件專業(yè)課程改革的總體思路是：扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出工程實(shí)踐能力，復(fù)合知識(shí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化專業(yè)核心基礎(chǔ)課程和高級(jí)工程能力的培養(yǎng)，突出企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。在當(dāng)前軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，著重體現(xiàn)工程教學(xué)中的CDIO模式，聘請(qǐng)行業(yè)專家及資深工程師講座；引入“MOOC”等先進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)開展研究式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)、CDIO式教學(xué)及團(tuán)隊(duì)模式教學(xué)等多種教學(xué)方式[5]。

⑷ 采用“校企深度合作、工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行模式

積極探索校企深度合作的空間，著重于人才培養(yǎng)、科研開發(fā)等多方位的共贏合作模式。以培養(yǎng)軟件人才為目標(biāo)，學(xué)校優(yōu)先選擇占據(jù)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位的公司作為合作方（如華為、塔塔等），吸收資深工程師參與指導(dǎo)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，甚至直接作為教學(xué)師資參與專業(yè)技能教學(xué)；同時(shí)將企業(yè)待解決實(shí)際項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為“實(shí)驗(yàn)班”的課程設(shè)計(jì)題目或綜合設(shè)計(jì)題目。企業(yè)接收完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及基本技能培訓(xùn)的學(xué)生直接頂崗實(shí)習(xí)。

3 “卓越計(jì)劃”畢業(yè)生的跟蹤分析

3.1 調(diào)查對(duì)象和方法

為全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地分析了解“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”在高校的落實(shí)結(jié)果，了解用人單位對(duì)軟件工程專業(yè)改革的滿意度以及深化教學(xué)改革的意見與建議，為其他同類學(xué)校準(zhǔn)確定位、深化改革與創(chuàng)新軟件類人才培養(yǎng)提供參考，我們對(duì)杭州電子科技大學(xué)軟件工程學(xué)院實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是該學(xué)院第一批按照上述計(jì)劃培養(yǎng)的畢業(yè)生，共發(fā)出52份問卷，回收有效問卷50份，回收率為96%。本次調(diào)查主要以問卷為主，輔之以面談、Email咨詢等方式。

3.2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

我們從學(xué)生就業(yè)單位信息、就業(yè)單位需求、畢業(yè)生個(gè)人反饋三方面來進(jìn)行梳理分析現(xiàn)有教學(xué)方案、培養(yǎng)方案等卓越計(jì)劃改革內(nèi)容的不足。

⑴ 學(xué)生就業(yè)單位

此次調(diào)查的50名畢業(yè)生，44人就職于主營軟件開發(fā)銷售、系統(tǒng)集成的軟件類公司，4人就職于在線網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)或電子商務(wù)平臺(tái)的技術(shù)部門，2人服務(wù)于保險(xiǎn)業(yè)。也就是說，96%的畢業(yè)生在畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)從事軟件開發(fā)維護(hù)相關(guān)的工作。這從一定程度上證明了按照卓越工程師計(jì)劃擬定的現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程安排在培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能方面發(fā)揮了較好的作用。此外，在畢業(yè)生就職的30家軟件類公司中，14家單位的員工少于50人，13家單位的員工數(shù)在50～300之間，3家單位的人數(shù)超過了300人。可以看出，畢業(yè)生所就職的大部分是中小型軟件公司。這也符合軟件行業(yè)特點(diǎn)。除了微軟、IBM、華為等極少數(shù)的龍頭企業(yè)，大部分軟件公司的規(guī)模并不龐大。我們的調(diào)查結(jié)果反饋的另外一個(gè)重要信息是，大部分軟件公司對(duì)招聘對(duì)象的學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求并不高，求職者具備大學(xué)本科學(xué)歷即可，并不硬性需要相關(guān)的職業(yè)證書。因此，在未來的教學(xué)過程中，應(yīng)確保學(xué)生順利完成大學(xué)基礎(chǔ)課程，而并不需要強(qiáng)調(diào)或引導(dǎo)學(xué)生參加太多的職業(yè)證書考試。

⑵ 就業(yè)單位需求

從50份有效問卷返回的結(jié)果來看，目前用人單位技術(shù)最注重也相對(duì)急需的技術(shù)（能）排在前三位的分別是：JAVA語言、辦公軟件應(yīng)用和ORACLE數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，如圖2所示。除此之外，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)以及企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用與維護(hù)也是各單位相對(duì)比較看重的畢業(yè)生技能，問卷勾選的份數(shù)分別達(dá)到了16和14。不難看出，若軟件工程專業(yè)本科生在校期間盡可能地熟練掌握日常的辦公軟件應(yīng)用并掌握用Java等開發(fā)語言構(gòu)建、推廣、維護(hù)動(dòng)態(tài)Web網(wǎng)站的基本技術(shù)，他們在就業(yè)時(shí)將更占優(yōu)勢。

我們在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到以下的問題：本科生在大三或大四階段仍不能熟練使用Excel繪制基本圖形或完成基本統(tǒng)計(jì)功能，也不會(huì)使用Outlook、Foxmail等郵件客戶端工具收發(fā)Email；他們課程提交的項(xiàng)目作品雖然能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)的基本功能，但往往不夠規(guī)范、難以維護(hù)和二次開發(fā)。學(xué)生暴露出來的這些問題遠(yuǎn)離用人單位的需求，也直接影響了學(xué)生自身的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。因此，在后期完善“卓越工程師”的培養(yǎng)方案和課程改革時(shí)，針對(duì)這些問題進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技術(shù)（能）就變得極為重要。

⑶ 現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃及改革反饋

如上所述，“卓越人才計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，注重提升工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本學(xué)院在日常教學(xué)過程中著重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也通過與華為、塔塔、網(wǎng)新等眾多企業(yè)合作，安排學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力。如圖3所示，根據(jù)求職期間及就業(yè)之后的“第一手”經(jīng)驗(yàn)，36%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校還需加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，30%的畢業(yè)生認(rèn)為需加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，25%的畢業(yè)生認(rèn)為需加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為需增強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)和科研能力培養(yǎng)。大部分畢業(yè)生在“信息反饋”一欄中明確提出“實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)是學(xué)校應(yīng)該改進(jìn)的重中之重”。這與國家“卓越人才計(jì)劃”的培養(yǎng)思路是基本吻合的，也表明，我們還需在未來的教學(xué)培養(yǎng)中深化培養(yǎng)方案和課程改革，更突出 “卓越人才計(jì)劃”的實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。如某位畢業(yè)生認(rèn)為雖然目前學(xué)校社團(tuán)較多，但和專業(yè)及就業(yè)掛鉤的社團(tuán)很少，建議多組建一些專業(yè)性社團(tuán)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類比賽，或開展專業(yè)知識(shí)類的勤工助學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中提升各方面的素質(zhì)。

此外，根據(jù)50位畢業(yè)生的自身體會(huì)，軟件類公司更為看重的學(xué)生素質(zhì)是其持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，其次是獨(dú)立解決問題的能力，而日常較為注重的學(xué)習(xí)成績恰恰反而是排在最后一位，如圖4所示。這也是軟件工程專業(yè)本身所決定的。一方面，軟件、計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，日益更新，在校期間的課程內(nèi)容不能完全跟上技術(shù)的潮流，需要學(xué)生自己學(xué)會(huì)跟蹤學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力；另一方面，實(shí)際軟件問題千奇百怪，層出不窮，沒有一勞永逸的解決方案，更需要學(xué)生具備一定解決問題的能力。

3.3 啟示

此次的跟蹤結(jié)果表明，我院現(xiàn)有的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”及其具體方案措施在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力起到了較好的作用，能為用人單位提供了具備基本職業(yè)素養(yǎng)和能力的軟件人才。在未來工作中還需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和注意的有以下幾點(diǎn)。

⑴ 必需確保學(xué)生順利完成大學(xué)階段所有課程并獲得學(xué)歷、學(xué)位證書，這是學(xué)生入職的必要條件。

⑵ 必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生辦公軟件的使用技能，才能更好地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)規(guī)范化人才需要。

⑶ 爭取為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。這也是“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的重心所在。

⑷ 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問題的能力，使他們適應(yīng)軟件快速更新升級(jí)，以及實(shí)際開發(fā)應(yīng)用過程中問題不斷的特點(diǎn)。

4 結(jié)束語

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查對(duì)做好軟件工程人才培養(yǎng)，尤其是“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”在軟件工程專業(yè)的落實(shí)具有重大意義。本文采用實(shí)證研究的方法，從學(xué)生就職單位性質(zhì)、單位需求與學(xué)生反饋三方面對(duì)現(xiàn)有“卓越計(jì)劃”及其具體方案進(jìn)行討論分析，根據(jù)畢業(yè)生的切身體會(huì)挖掘現(xiàn)有軟件工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”存在的問題和不足，以期為更好地落實(shí)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”、培養(yǎng)卓越軟件工程師提供科學(xué)有效的對(duì)策。

軟件工程畢業(yè)論文:《軟件工程》思想在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中的應(yīng)用

【摘要】主要分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀，介紹了軟件生命周期的各個(gè)階段與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各階段的對(duì)應(yīng)關(guān)系、軟件生命周期各階段應(yīng)完成的任務(wù)以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】軟件工程 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論及基本操作技能綜合運(yùn)用的訓(xùn)練過程，是提高學(xué)生分析和解決問題能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的全面檢查。目前，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量正在逐年下降：學(xué)生急于找工作或考研，畢業(yè)設(shè)計(jì)得不到應(yīng)有的重視；需求分析不到位，設(shè)計(jì)成果不符合實(shí)際需求；軟件開發(fā)流程混亂；缺乏文檔寫作訓(xùn)練，等等。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為，除了應(yīng)當(dāng)從管理角度嚴(yán)格進(jìn)行過程監(jiān)控外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過《軟件工程》課程的學(xué)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、軟件生命周期與畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

軟件產(chǎn)品從形成概念開始，經(jīng)過開發(fā)、使用和維護(hù)，直到最后退役的全過程稱為軟件的生命周期。軟件生命周期可以劃分成若干個(gè)時(shí)期與階段，它與畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

三、軟件生存周期各階段應(yīng)完成的任務(wù)

1.可行性研究與計(jì)劃階段、需求分析階段

可行性研究與計(jì)劃階段主要完成問題的定義、可行性論證以及初步計(jì)劃的制定；需求分析階段主要完成需求調(diào)查，進(jìn)行功能、性能與環(huán)境約束分析；編制軟件需求規(guī)格說明、制定軟件系統(tǒng)的確認(rèn)測試準(zhǔn)則和用戶手冊概要。這兩個(gè)階段對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題論證、選題、調(diào)研、查資料，通過對(duì)設(shè)計(jì)題目的深刻理解，完成開題報(bào)告的撰寫工作。

2.概要設(shè)計(jì)階段和詳細(xì)設(shè)計(jì)階段

概要設(shè)計(jì)階段主要完成軟件系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的建立、定義功能模塊的接口、設(shè)計(jì)全局?jǐn)?shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、規(guī)定設(shè)計(jì)約束、編制概要設(shè)計(jì)文檔等工作；詳細(xì)設(shè)計(jì)階段主要完成模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)及編制模塊的詳細(xì)規(guī)格說明工作。包括模塊的詳細(xì)功能、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊間的接口信息等設(shè)計(jì)，擬定模塊測試方案；把模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)的結(jié)果匯總，形成模塊詳細(xì)規(guī)格說明書。這兩個(gè)階段對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。

3.實(shí)現(xiàn)階段與組裝測試階段

實(shí)現(xiàn)階段主要完成編碼及單元測試工作。根據(jù)模塊詳細(xì)規(guī)格說明書，將詳細(xì)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為程序代碼、對(duì)模塊程序進(jìn)行測試，驗(yàn)證模塊功能及接口與詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔的一致性，并形成單元測試報(bào)告；組裝測試階段主要完成模塊程序組裝與測試及組裝測試報(bào)告的編寫。

4.確認(rèn)測試階段

該階段主要完成軟件系統(tǒng)測試、確認(rèn)測試文檔編制及軟件評(píng)審工作。根據(jù)軟件需求規(guī)格說明定義的全部功能和性能要求及軟件確認(rèn)測試準(zhǔn)則對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行總測試；向用戶提供以確認(rèn)測試報(bào)告為主的有關(guān)文檔，包括系統(tǒng)操作手冊、源程序清單和項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)報(bào)告等；由專家、用戶、軟件開發(fā)人員組成的軟件評(píng)審小組對(duì)軟件確認(rèn)報(bào)告、測試結(jié)果和軟件進(jìn)行評(píng)審，并將得到確認(rèn)的軟件產(chǎn)品交付用戶使用。這個(gè)階段主要對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的論文評(píng)審、結(jié)題驗(yàn)收及畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辨準(zhǔn)備階段。

5.軟件運(yùn)行與維護(hù)階段

主要進(jìn)入軟件的使用階段，并完成軟件的維護(hù)工作。它主要對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)中的答辯階段。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.摘要

摘要是對(duì)文章主要內(nèi)容的摘錄，要求精、短、完整。以幾十字至三百字左右為宜。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，從摘要中即應(yīng)獲得必要的信息；摘要中只能使用第三人稱；要客觀如實(shí)地反應(yīng)原文的內(nèi)容，要著重反映論文的最新內(nèi)容和作者特別強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)；要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語義確切、表述簡明，一般不分段落、不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞主要用于論文檢索，它是從論文的題名、摘要和正文中選出的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯，關(guān)鍵詞一般以3～5個(gè)為宜。

3.結(jié)論

結(jié)論寫作的內(nèi)容應(yīng)主要考慮本文研究結(jié)果是什么？研究結(jié)果說明了什么？對(duì)前人有關(guān)的看法作了哪些修正、補(bǔ)充、發(fā)展、證實(shí)或否定？本文研究的不足之處或遺留未予解決的問題以及對(duì)解決這些問題的可能的關(guān)鍵點(diǎn)和方向等。結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精練。

4.需求分析

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生往往不能對(duì)所做題目進(jìn)行充分的調(diào)研，需求不明確，隨意想象的成分較多。特別是在數(shù)據(jù)表的建立上，大部分同學(xué)隨意設(shè)置字段的類型，而字段長度基本上采用默認(rèn)置。而在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中，數(shù)據(jù)項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)主要注意以用戶的需求和滿足系統(tǒng)要求為準(zhǔn)，而不應(yīng)設(shè)計(jì)冗余的字段；數(shù)據(jù)的類型要依據(jù)實(shí)際需求，當(dāng)某些字段可以是選擇某幾種類型之一，應(yīng)考慮哪一種更有利于本系統(tǒng)或哪種更易于用戶操作和維護(hù)。

5.詳細(xì)設(shè)計(jì)

許多同學(xué)把詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)理解為代碼實(shí)現(xiàn)，因此，在概要設(shè)計(jì)之后就著手進(jìn)行代碼的編寫而忽略了算法的表達(dá)及測試用例的編寫環(huán)節(jié)，由此造成的結(jié)果是隨意編程，大量的時(shí)間浪費(fèi)在程序的修改和調(diào)試上。

6.軟件測試

測試做得不夠全面，大部分同學(xué)只選擇了有效的測試用例，而沒有進(jìn)行無效的測試用例的設(shè)計(jì)，因此所做的軟件BUG較多。

7.團(tuán)隊(duì)合作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此，在布置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)盡量選擇規(guī)模大一點(diǎn)的題目，然后由4～5名同學(xué)共同協(xié)作，每人完成一個(gè)子題目。這樣，可以使學(xué)生們分析問題和解決問題的能力、溝通和表達(dá)能力得到充分鍛煉，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。