軟件開發(fā)專業(yè)論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇軟件開發(fā)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:高職院校計算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)能力培養(yǎng)淺析

【摘 要】本文通過分析高職教育的特點(diǎn)及軟件開發(fā)對技能的要求，對高職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)理念、分階段培養(yǎng)方法進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高職教育；軟件開發(fā)；能力培養(yǎng)

0 引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出要“加強(qiáng)素質(zhì)教育、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。軟件行業(yè)是一種技術(shù)密集型行業(yè)，其技術(shù)性主要體現(xiàn)在隱性的思維過程中。從企業(yè)角度來看， 軟件企業(yè)的工作過程是按用戶需求進(jìn)行需求分析、設(shè)計、實(shí)施和完成項目計劃的生產(chǎn)過程；從職業(yè)角度來看，技術(shù)人員（高職培養(yǎng)目標(biāo)――程序員）的工作過程是對具體工作任務(wù)（如功能模塊、算法等）的計劃、分析、編寫代碼的勞動過程。

當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)作出了重要貢獻(xiàn)。然而，由于起步晚，加上受到學(xué)科型普通高等教育的影響，高等職業(yè)教育的質(zhì)量還不盡如人意。傳統(tǒng)的普通高校本科教育以學(xué)科體系為核心，而高職教育的定位則要求體現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主。在教學(xué)實(shí)踐中，沒能注意這兩者的差別，把高等職業(yè)教育辦成了縮減版的普通高校本科教育。以電子信息類學(xué)科為例，重理論輕實(shí)踐，課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)化，學(xué)科體系的完整性，忽視“工作過程”，對學(xué)生的實(shí)踐能力重視不足，嚴(yán)重地影響了高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 高職教育能否培養(yǎng)計算機(jī)軟件開發(fā)所需人才

有人認(rèn)為高職學(xué)生的入學(xué)水平低，難以培養(yǎng)出軟件專業(yè)所需人才，軟件專業(yè)人才只能由本科培養(yǎng)。這種觀點(diǎn)沒有認(rèn)識到軟件產(chǎn)業(yè)對人才的需求是全方位和多層次的。軟件產(chǎn)業(yè)既要有需求分析師、項目經(jīng)理、項目分析師和程序設(shè)計師，他們由本科和研究生教育培養(yǎng)；也需要大批寫程序代碼和用戶手冊的底層程序員，他們占軟件專業(yè)人才總數(shù)的90%，可以由?？茖哟蔚母呗毥逃囵B(yǎng)。

本科與高職教育的?？撇粌H僅是不同層次的高等教育，而且是不同類型的高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)方向等都有不同。本科開設(shè)軟件專業(yè)是培養(yǎng)計算機(jī)軟件專門人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事計算機(jī)軟件設(shè)計、開發(fā)與系統(tǒng)運(yùn)行的高級工程技術(shù)人才。本科教育按照計算機(jī)科學(xué)的體系來設(shè)置課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)計算機(jī)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件的研究、設(shè)計、開發(fā)和運(yùn)行的基本理論與技術(shù)。我國高職教育開設(shè)計算機(jī)專業(yè)，培養(yǎng)從事計算機(jī)軟件程序設(shè)計、測試、系統(tǒng)維護(hù)的技術(shù)應(yīng)用型人才。計算機(jī)軟件專業(yè)高職教育按照一般程序員的職業(yè)崗位要求設(shè)置課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)計算機(jī)編程技術(shù)的知識和方法，理解計算機(jī)軟件工程思想和軟件規(guī)范設(shè)計要求，熟悉數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通用軟件編程語言和軟件開發(fā)工具。

如果把高職教育辦成壓縮型的本科，對于入學(xué)水平相對較低，學(xué)習(xí)時間短的學(xué)生，要在知識體系方面達(dá)到本科畢業(yè)生的水平，這條路自然行不通。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量評價觀念，不能把本科的學(xué)科本位評價觀念和標(biāo)準(zhǔn)用于對高職教育的評價，而應(yīng)該根據(jù)軟件行業(yè)的需求，用能力本位評價觀念對待高職教育。只有真正按照高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線建立教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段，是可以把一些?？茖W(xué)生培養(yǎng)成計算機(jī)軟件的高職技術(shù)人才的。有這樣一個成功的例子：香港專業(yè)教育學(xué)院（IVE）是全港最大的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開設(shè)的軟件工程專業(yè)類似內(nèi)地的高職教育，招收中五學(xué)生（相當(dāng)于內(nèi)地高中畢業(yè)），全日制學(xué)習(xí)三年。這個專業(yè)多年來一直為香港的企業(yè)輸送大批程序編寫員，他們當(dāng)中不少人后來晉升為系統(tǒng)分析員或初級管理人員。這個例子說明高職教育是可以培養(yǎng)出計算機(jī)軟件專業(yè)人才的。

2 軟件開發(fā)能力結(jié)構(gòu)分析

對軟件開發(fā)能力進(jìn)行分析，要結(jié)合軟件開發(fā)階段的特點(diǎn)及開發(fā)過程的特點(diǎn)，并要結(jié)合軟件開發(fā)的不同形態(tài)。下圖中列出了不同學(xué)習(xí)階段軟件專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)，并從不同的角度進(jìn)行了分析，如根據(jù)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行能力分析，每個后續(xù)階段都在前面的基礎(chǔ)上增加了新的能力。另外，要逐步實(shí)現(xiàn)從個人能力到團(tuán)隊能力的過渡。

在能力培養(yǎng)時，程序設(shè)計階段僅僅是初級階段，對應(yīng)的能力要求僅僅是基本的程序設(shè)計能力與算法能力等，這時的程序設(shè)計只有幾個程序文件的形式。而后兩個階段則在文件數(shù)量、程序規(guī)模等方面增加了很多，其能力要求與能力培養(yǎng)大不相同。進(jìn)入軟件開發(fā)階段后，則需要重點(diǎn)對專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這時應(yīng)強(qiáng)調(diào)軟件的總體設(shè)計，以及在此基礎(chǔ)上展開的職業(yè)活動，并引入團(tuán)隊開發(fā)與管理等領(lǐng)域，此階段的過渡對學(xué)生而言是一個飛躍。

在程序設(shè)計階段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在程序設(shè)計與算法能力培養(yǎng)；在軟件設(shè)計階段要進(jìn)行團(tuán)隊開發(fā)則需要設(shè)計、管理、交流協(xié)同、文檔表達(dá)等綜合能力的應(yīng)用，應(yīng)逐步提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。實(shí)踐表明培養(yǎng)學(xué)生的這些能力需要在實(shí)際開發(fā)情境下進(jìn)行才能達(dá)到好的教學(xué)效果。如何設(shè)計、創(chuàng)造這個學(xué)習(xí)情境，是我們要重點(diǎn)探索的內(nèi)容，要切實(shí)做好軟件開發(fā)的工學(xué)結(jié)合，落實(shí)一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)的目的。另外，系統(tǒng)應(yīng)用階段需要將軟件系統(tǒng)本身作為一個應(yīng)用產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、應(yīng)用等，此階段對應(yīng)的崗位類型較多，在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。總之，各個階段的能力與要求不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，高職院校應(yīng)把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在程序設(shè)計階段和軟件設(shè)計階段上，而不用強(qiáng)求全面。

3 用職業(yè)教育的方法培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)

高職計算機(jī)專業(yè)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)認(rèn)證。按照軟件產(chǎn)業(yè)國際化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的要求進(jìn)行授課，注重知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)的動手能力，使學(xué)生到企業(yè)后不需再培訓(xùn)就可以上崗操作，從而保證企業(yè)的人才需求。突破計算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)生在校期間要受到充分的職業(yè)教育訓(xùn)練，為此必須改革課程體系，理論教學(xué)以夠用為度，不用追求全面化、體系化。通過三年的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能掌握計算機(jī)編程的知識和方法，深刻理解計算機(jī)軟件工程思想和軟件規(guī)范設(shè)計要求，熟悉數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，精通二三門先進(jìn)且通用的軟件編程語言或軟件開發(fā)工具，并能熟練應(yīng)用于軟件工程開發(fā)過程。

根據(jù)就業(yè)市場的需要，跟蹤國際上先進(jìn)的技術(shù)，保持與企業(yè)的聯(lián)系，保證人才培養(yǎng)的先進(jìn)性，注重調(diào)查和跟蹤市場，保證人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容與I T 先進(jìn)技術(shù)同步發(fā)展。例如印度的AOTECH公司是世界上最大的計算機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，它由600 多位專家負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案和編寫教材，其中三分之一的人負(fù)責(zé)市場分析，三分之一的人負(fù)責(zé)與國際著名的I T 企業(yè)保持聯(lián)系，三分之一的人根據(jù)市場分析和企業(yè)調(diào)查的結(jié)果編寫教材。這個公司成立16年以來，教材更新了20版，目前教材更新的周期是半年。然而我國目前高校的計算機(jī)軟件的教材通常由教師自己決定，或者由教研室、教學(xué)院系指定。實(shí)際上，教師個人、教研室、教學(xué)院系、甚至大多數(shù)學(xué)校都沒有大范圍跟蹤企業(yè)、調(diào)查市場并根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計的教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在軟件開發(fā)教學(xué)中存在分散于各個課程/實(shí)驗中的問題，在分析軟件開發(fā)綜合設(shè)計對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用基礎(chǔ)上，文章提出統(tǒng)一集中教授、因材施教、分級答辯的觀點(diǎn)，介紹武漢工程大學(xué)智能專業(yè)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，說明在軟件綜合設(shè)計實(shí)驗方面取得的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；軟件綜合設(shè)計；改革與實(shí)踐

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是面向前沿高新技術(shù)領(lǐng)域的本科新專業(yè)，覆蓋面較廣，如機(jī)器人、自動化機(jī)器、電器、樓宇、社區(qū)及物流等領(lǐng)域。由于本專業(yè)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，使得軟件開發(fā)綜合設(shè)計的實(shí)驗教學(xué)與計算機(jī)其他專業(yè)存在一些不同，并且軟件開發(fā)綜合設(shè)計在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中也存在一些自身的特點(diǎn)和規(guī)律。

經(jīng)過多年的教學(xué)與實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)有關(guān)軟件開發(fā)的課程與實(shí)驗教學(xué)散落在多門課程與綜合設(shè)計中，而這些課程與綜合設(shè)計一般由不同教師擔(dān)任，存在一個明顯的問題：各個課程之間的銜接，以及教師之間的溝通不充分，造成學(xué)生在實(shí)驗環(huán)節(jié)中經(jīng)常做重復(fù)性勞動，并對相應(yīng)的知識點(diǎn)歸納及總結(jié)時間明顯不足。該問題使得教學(xué)與實(shí)踐的效果不好，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的不能完全達(dá)到。筆者以武漢工程大學(xué)2011級智能專業(yè)的軟件開發(fā)綜合設(shè)計作為改革試點(diǎn)，對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了可操作的實(shí)踐方案。

1 軟件綜合設(shè)計對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)競爭進(jìn)一步加劇，社會對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求更為迫切。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的強(qiáng)大推動力。自20世紀(jì)信息技術(shù)革命以來，創(chuàng)新推動人類科技與技術(shù)不斷發(fā)展。特別是近十余年來，包括計算機(jī)信息科技在內(nèi)的高新科技與智能技術(shù)的融合，形成了新的概念與思想、新的技術(shù)與手段，創(chuàng)造出新的人工智能模式?？茖W(xué)與技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展，同時對本專業(yè)的高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

軟件開發(fā)綜合設(shè)計在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中是重要的一個環(huán)節(jié)。軟件開發(fā)綜合設(shè)計實(shí)驗教學(xué)要求學(xué)生在掌握軟件開發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上，擁有軟件行業(yè)知識、與人溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，并對各種專業(yè)知識點(diǎn)做到融會貫通。學(xué)生通過軟件開發(fā)綜合設(shè)計實(shí)驗訓(xùn)練后，熟悉軟件開發(fā)流程和規(guī)范，逐漸適應(yīng)常規(guī)軟件開發(fā)調(diào)試環(huán)境和方法，培養(yǎng)出良好的軟件開發(fā)人員的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生軟件開發(fā)能力的形成，最終平滑過渡達(dá)到企業(yè)各類開發(fā)崗位的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在武漢工程大學(xué)培養(yǎng)智能專業(yè)本科生的過程中，綜合設(shè)計實(shí)驗的目標(biāo)是通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新能力、鍛煉創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的本科生具有重要作用。為適應(yīng)21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，我們從武漢工程大學(xué)2011級智能專業(yè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計人手，進(jìn)行深化改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，開展實(shí)驗教學(xué)的改革與實(shí)踐研究。

2 軟件綜合設(shè)計的改革措施

針對本專業(yè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計教學(xué)中存在的問題，我們提出以下改革措施。

2.1 統(tǒng)一集中教授

通過對學(xué)生進(jìn)行意見調(diào)查反饋，結(jié)合多年軟件開發(fā)綜合設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗，并引入國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的軟件開發(fā)綜合設(shè)計進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

首先，在軟件開發(fā)綜合設(shè)計開始的時候，先統(tǒng)一教授軟件開發(fā)設(shè)計方法學(xué)，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的知識，獨(dú)立解決工程實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，使學(xué)生得到一次較完整的設(shè)計方法的基本訓(xùn)練。

讓學(xué)生了解設(shè)計過程，掌握設(shè)計方法，具有創(chuàng)新意識與思維，在設(shè)計過程中能在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出自己的見解，而不是簡單的抄襲或沒有根據(jù)的臆造，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。重點(diǎn)講解軟件開發(fā)設(shè)計的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)設(shè)計能力，不僅向?qū)W生提供軟件開發(fā)設(shè)計中的創(chuàng)新思維方法，還通過實(shí)際軟件開發(fā)設(shè)計示例，提高學(xué)生獨(dú)立提出、分析和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)體系與內(nèi)容上，重視介紹本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)、新方向、新內(nèi)容，注重激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的知識面和視野，讓學(xué)生了解更多更新的理論、技術(shù)與方法。

其次，引入當(dāng)前最受學(xué)生群體歡迎的視頻教學(xué)模式，將國外知名大學(xué)的視頻公開課作為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)視頻公開課的特點(diǎn)，在教學(xué)體系和內(nèi)容上做相應(yīng)的改革，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，配以相應(yīng)的多媒體教學(xué)環(huán)境，“請”國際一流的大師講述現(xiàn)代軟件開發(fā)設(shè)計手段，進(jìn)一步開闊學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的知識面和視野，讓學(xué)生掌握更多更新的理論、技術(shù)與方法。通過視頻公開課的輔助教學(xué)，生動具體地講解優(yōu)化軟件開發(fā)設(shè)計、可靠性軟件開發(fā)設(shè)計在工程中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力。

2.2 因材施教

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本，三者必須緊密結(jié)合。因材施教就是為了讓受教育者習(xí)而化之，形成一個既有正確導(dǎo)向、符合實(shí)際，而又無拘無束的環(huán)境，使學(xué)生的個性在得到主動、和諧、健康和全面的發(fā)展的同時，具有本身固有的特色。沒有各式各樣的個性，就沒有多姿多彩的世界；沒有突出個性的發(fā)展，就沒有杰出人才的出現(xiàn)。

我們將軟件開發(fā)的題目公布后，只提出大致的目標(biāo)，給予學(xué)生更多思考的空間，不再拘泥學(xué)生必須按照什么方法實(shí)現(xiàn)什么功能，而是引導(dǎo)學(xué)生采用自己認(rèn)為最佳的方法完成最終的任務(wù)。對于較為優(yōu)秀的學(xué)生，我們對其要求也不再僅僅是完成而已，而是要求其從用戶角度出發(fā)，將方案設(shè)計的更加周全與完善，讓用戶更加方便與便捷的使用所開發(fā)的軟件，并對于軟件系統(tǒng)的優(yōu)化也有所期待；對于中等的學(xué)生，我們對其要求是在單位時間內(nèi)，準(zhǔn)確無誤地開發(fā)出滿足所提要求的軟件，對于軟件系統(tǒng)的優(yōu)化以及用戶體驗等細(xì)節(jié)不作要求；對于中等偏下的學(xué)生，我們對其要求是與中等或較為優(yōu)秀的學(xué)生組成小組，盡力配合小組成員完成相應(yīng)的軟件開發(fā)；對于能力不足的學(xué)生，我們將會讓其在長時間努力還不能夠完成任務(wù)的情形下最終給出一個完整的解決方案，讓其進(jìn)行仔細(xì)研究，理解并弄清楚整個方案的細(xì)節(jié)。

2.3 分級答辯

對傳統(tǒng)的軟件開發(fā)綜合設(shè)計答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，提出了可進(jìn)行分級答辯的政策。由于開設(shè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計的目的是既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，還能引導(dǎo)學(xué)生知道如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決軟件開發(fā)中的實(shí)際問題，也就是說綜合設(shè)計課程非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

我們對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，允許其在完成任務(wù)后提前答辯，要求學(xué)生在設(shè)計軟件時由自己獨(dú)立完成從方案設(shè)計到軟件開發(fā)設(shè)計的全過程。答辯時學(xué)生先對開發(fā)的軟件進(jìn)行動態(tài)演示，隨后針對答辯老師提出的問題進(jìn)行解答，最后還需要在規(guī)定時間內(nèi)順利完成答辯老師臨時添加的新任務(wù)。而對于動手能力中等的學(xué)生，盡量控制其完成的時間，即讓其充分利用軟件開發(fā)綜合設(shè)計的時間，對日常所學(xué)的知識進(jìn)行細(xì)致深入的理解并應(yīng)用于軟件開發(fā)過程中，并在規(guī)定的軟件開發(fā)綜合設(shè)計完成的時間內(nèi)完成開發(fā)任務(wù)，進(jìn)行答辯。答辯時學(xué)生先對開發(fā)的軟件進(jìn)行動態(tài)演示，隨后針對答辯老師提出的問題進(jìn)行解答。然而，對于動手能力一般的學(xué)生，進(jìn)行集中答辯，即采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。最后，對于動手能力較差的學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)答辯，目的是除了降低這類學(xué)生心理的壓力外，還會在答辯過程中進(jìn)行深入的知識點(diǎn)檢查與灌輸，強(qiáng)化學(xué)生對軟件開發(fā)的流程和方法的理解。

3 軟件綜合設(shè)計的實(shí)踐

我們在武漢工程大學(xué)2011級智能專業(yè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計中使用所提出的“統(tǒng)一集中教授、因材施教、分級答辯”的方法，要求學(xué)生采用c語言完成“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”的設(shè)計與開發(fā)，要求使用到各類數(shù)據(jù)類型與各種運(yùn)算、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)增添、查詢、修改、插入、刪除、求平均值以及排序等全部常規(guī)功能。對于優(yōu)秀學(xué)生可要求其使用c語言實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化開發(fā)后再采用C++語言實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο蟮拈_發(fā)。整個軟件綜合設(shè)計持續(xù)2周時間，其中，“統(tǒng)一集中教授”占用了16學(xué)時。

隨后，學(xué)生開始進(jìn)行軟件開發(fā)，并針對完成情況的不同，讓學(xué)生分別進(jìn)行答辯。根據(jù)提出的“統(tǒng)一集中教授、因材施教、分級答辯”的方法，我們設(shè)計了成績評定表，如表1所示。

最后，2011級智能專業(yè)共69名學(xué)生的綜合評定成績情況為：成績≥90分的占18%，成績在89—80分的占42%，成績在79—70分的占34%，成績在69-60分的占6%。這樣的成績驗證了這類綜合設(shè)計實(shí)驗改革的成功。

4 結(jié)語

從改革實(shí)踐過程可看出其效果，確實(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情變高，尤其是在視頻公開課過程中，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動鉆研，并成為了真正的軟件設(shè)計者，大幅度地提高了學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，最終的考核成績表明改革后的教學(xué)方法對使學(xué)生成績提升較大，改革取得了一定的成效。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)軟件開發(fā)類課程體系研究

摘要：針對目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機(jī)軟件開發(fā)類課程存在雜而不精，缺乏系統(tǒng)性等問題，提出了以“C-C#-Java”語言類課程為主線的課程體系，旨在提高教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用（開發(fā)和實(shí)踐）能力。分析了該課程體系中的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并對該課程體系的教學(xué)方法手段方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；軟件開發(fā)；課程體系

一、教育技術(shù)專業(yè)概述

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是教育學(xué)和技術(shù)學(xué)相互交叉、相互作用而形成的學(xué)科。目前在我國開辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的院校已經(jīng)從師范類院校擴(kuò)展到綜合性大學(xué)、理工類院校。開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的多數(shù)高校將教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)方向之一定位為教育軟件與知識工程方向，該方向著重培養(yǎng)多媒體素材的設(shè)計與開發(fā)、教育軟件設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)以及人力績效開發(fā)與知識管理方面的人才。就專業(yè)培養(yǎng)方向來看，各類軟件的設(shè)計與開發(fā)都要求本專業(yè)學(xué)生有很強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用（開發(fā)和實(shí)踐）能力，也即計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中占有重要的地位。筆者所在院校為理工類院校，對近幾屆畢業(yè)生的軟件開發(fā)能力進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)生普遍感覺大學(xué)四年學(xué)了眾多計算機(jī)類課程，到畢業(yè)設(shè)計的時候還是不會編程，大四最后一個學(xué)期才開始邊學(xué)編程技術(shù)邊做畢業(yè)設(shè)計題目。究其原因，由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，不可避免地在課程設(shè)置上存在一些問題：課程開設(shè)龐雜，開設(shè)多門高級語言程序設(shè)計類課程，知識體系有廣度沒有深度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，課程教學(xué)內(nèi)容不連貫或者重復(fù)教學(xué)；在教學(xué)過程中注重理論教學(xué)而忽視學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生編程能力差；核心課程知識陳舊，與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用需求脫節(jié)，與現(xiàn)實(shí)的計算機(jī)發(fā)展技術(shù)相脫節(jié)。課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心，決定著學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究并建立適合教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的計算機(jī)軟件開發(fā)類課程體系，切實(shí)提高該專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力是目前重要的課題。

教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個跨學(xué)科的專業(yè)，本科生在四年中所能接收的信息量是有限的，不可能將交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識都納入學(xué)習(xí)的范圍，因此在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，設(shè)置計算類課程時不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”；其次要注意課程與課程之間有效的銜接，避免前后脫節(jié)；再次應(yīng)注意同市場需求以及計算機(jī)學(xué)科發(fā)展結(jié)合起來，開設(shè)的課程符合社會發(fā)展需求；最后突出實(shí)踐能力，加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，人才的培養(yǎng)本著學(xué)以致用、以學(xué)促用理念。

二、課程體系建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機(jī)軟件開發(fā)類課程體系建設(shè)目的是讓學(xué)生熟練掌握一至兩門編程語言，熟悉相關(guān)開發(fā)方法、工具和平臺，綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。鑒于目前主流的編程技術(shù)有.NET和Java編程，建立以“C-C#-Java”語言類課程為主線的課程體系，從初級到高級、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

Java語言是面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，也是目前階段開發(fā)應(yīng)用程序的首選語言，但是對于大一新生來說，直接接觸面向?qū)ο缶幊趟枷胗幸欢ǖ碾y度，因此在大學(xué)第一學(xué)期仍然選擇C語言作為程序設(shè)計的入門語言，有了C語言的基礎(chǔ)，跳躍到C#或Java就十分容易，因為許多語法是通用的。C#是從C/C++派生來的一種簡單、現(xiàn)代、面向?qū)ο蟮母呒壋绦蛟O(shè)計語言，由Microsoft公司設(shè)計運(yùn)行于.NET框架之上，它具有語法簡單、表達(dá)力強(qiáng)的特點(diǎn)，對于低年級且又是非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)該語言相對比較容易，所以，在第二階段選擇學(xué)習(xí)C#語言。Java是一種可以編寫跨平臺應(yīng)用軟件的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，自1995年由Sun公司推出，就迅速成為全球主流的編程語言，Java基本語法規(guī)則和C語言類似，優(yōu)點(diǎn)之一是去掉了C語言中難學(xué)的指針，有助于學(xué)習(xí)者理解和掌握。但是學(xué)習(xí)Java語言類開發(fā)技術(shù)較C#語言有一定的難度，雖然這兩種編程語言都為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言。基于上述分析，研究并建立的課程體系為學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)C語言之后，在后續(xù)的學(xué)期過渡到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言。圍繞這三門語言類課程，再設(shè)計其余計算機(jī)軟件開發(fā)類課程如何銜接。設(shè)計的課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 課程體系結(jié)構(gòu)

開課時間 必修課 大型實(shí)驗

第1學(xué)期 C語言程序設(shè)計 無

第2學(xué)期 C#可視化程序設(shè)計 C#可視化程序課程設(shè)計

第3學(xué)期 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計

第4學(xué)期 數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用

（面向?qū)ο蟪绦虺绦蛟O(shè)計Java） 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計

第5學(xué)期 Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（JSP） Web應(yīng)用系統(tǒng)課程設(shè)計

第6學(xué)期 Java網(wǎng)絡(luò)編程 Java網(wǎng)絡(luò)編程課程設(shè)計

第7學(xué)期 J2EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā) J2EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計

第8學(xué)期 畢業(yè)設(shè)計

第一學(xué)期主修C語言程序設(shè)計，掌握面向過程的程序設(shè)計思想。第二學(xué)期主修C#可視化程序設(shè)計，這里注意的是本課程內(nèi)容包括兩部分：一是C#語言基礎(chǔ)介紹，二是.NET技術(shù)，可視化界面的設(shè)計部分。通過Windows界面的設(shè)計，學(xué)生獲得面向?qū)ο蟮母行哉J(rèn)識以及認(rèn)識到編程的實(shí)用性，從而提高編程興趣，有助于后續(xù)學(xué)期進(jìn)行軟件開發(fā)類其他課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)期主修數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教材有C、C++以及Java語言版，由于到此階段學(xué)生未接觸Java語言，所以選擇C語言版的，學(xué)生可用C語言來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法，對于Visual C#.NET掌握較好的學(xué)生，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計時可選擇用C#語言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中描述的算法。第四學(xué)期主修數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程，在講授數(shù)據(jù)庫編程內(nèi)容時，由于學(xué)生在前面學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過可視化的程序設(shè)計（應(yīng)用系統(tǒng)前臺界面的設(shè)計），即已經(jīng)掌握.NET開發(fā)平臺的使用，可以重點(diǎn)講述利用技術(shù)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的操作。第四學(xué)期同時開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Java語言）課程，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。第五學(xué)期直到第七學(xué)期每學(xué)期均開設(shè)Java語言應(yīng)用開發(fā)類的一門課程，具體包括Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（JSP）、Java網(wǎng)絡(luò)編程、J2EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)。每學(xué)期均安排相應(yīng)課程的課程設(shè)計，有助于消化所學(xué)知識，同時鍛煉和提高學(xué)生分析、設(shè)計、編程能力。第八學(xué)期學(xué)生主要任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計，如果是軟件開發(fā)類題目，那么學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的主流技術(shù).NET或J2EE來完成。

綜上所述，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用（開發(fā)和實(shí)踐）能力的培養(yǎng)分為兩個階段：在大一、大二階段，掌握C語言結(jié)構(gòu)化編程、面向?qū)ο缶幊蹋–#）、圖形用戶界面編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、數(shù)據(jù)庫編程，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打下編程基礎(chǔ)，該階段注重.NET技術(shù)開發(fā)；大三、大四階段，掌握面向?qū)ο缶幊蹋↗ava）、小型Web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)（JSP）、Java網(wǎng)絡(luò)編程、J2EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)，該階段注重Java程序開發(fā)。

以上課程體系安排使學(xué)生在大學(xué)四年的前兩年基本會利用.NET技術(shù)進(jìn)行一些簡單小型應(yīng)用軟件項目的開發(fā)，如學(xué)生對.NET技術(shù)感興趣的話，可以利用大學(xué)四年的剩余學(xué)期邊學(xué)習(xí)新的課程，邊利用業(yè)余時間拓展自己的.NET編程技術(shù)。學(xué)生從第四學(xué)期（即大二階段）開始學(xué)習(xí)Java相關(guān)課程，即Java應(yīng)用開發(fā)階段，學(xué)生利用在校的兩年時間主修Java軟件類開發(fā)課程，學(xué)習(xí)主流Java開發(fā)平臺和框架的使用，最后掌握企業(yè)級應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，逐步提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。這樣，大學(xué)四年軟件開發(fā)類課程不斷線，且從第二學(xué)期開始，每學(xué)期都安排課程設(shè)計，通過課內(nèi)實(shí)驗以及課程設(shè)計實(shí)踐提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)了眾多編程語言卻不會編程的問題，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前具備獨(dú)立開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，從而提升該專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、課程內(nèi)容解析

以下對課程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)作簡要闡述。

1.C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)

掌握C語言的基本結(jié)構(gòu)、各種數(shù)據(jù)類型、控制流程、函數(shù)、數(shù)組、指針和結(jié)構(gòu)體的語法及語義，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想，學(xué)會用結(jié)構(gòu)化方法編寫程序，初步具備解決實(shí)際問題的能力。

2.C#可視化程序設(shè)計

掌握C#高級語言基礎(chǔ)、Visual Studio 2008集成開發(fā)環(huán)境的使用、Windows界面控件的使用、事件驅(qū)動的編程機(jī)制，使學(xué)生獲得面向?qū)ο蟮母行哉J(rèn)識，初步擁有Windows應(yīng)用編程能力。

3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念和各種基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，包括數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)（線性表、堆棧和隊列、廣義表和字符串、樹與二叉樹、圖、文件等）、存儲結(jié)構(gòu)（順序存儲、鏈?zhǔn)酱鎯Γ┮约霸谶@兩種結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)實(shí)施的基本操作（算法）的設(shè)計與分析。

4.數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用

掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的一般概念、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模型、SQL語言、數(shù)據(jù)庫安全性、完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫編程、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用以及運(yùn)用開發(fā)平臺開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的方法，為從事數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)打下基礎(chǔ)。

5.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Java）

掌握J(rèn)ava語言基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想（抽象、封裝、類、繼承與多態(tài)）、工具類、圖形界面編程、異常處理、文件輸入輸出、數(shù)據(jù)庫編程、Java Applet 編程、開發(fā)環(huán)境與工具的使用等。著重培養(yǎng)學(xué)生對Java 編程思想的體會，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)Java 語言打好基礎(chǔ)。

6.Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（JSP）

掌握J(rèn)SP軟件體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行環(huán)境的安裝與配置、JSP基礎(chǔ)、JSP常用內(nèi)置對象、JSP與JavaBean、JSP操作數(shù)據(jù)庫、Java Servlet技術(shù)，使學(xué)生掌握J(rèn)SP基本理論知識，能夠運(yùn)用JSP進(jìn)行Web小型應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)。

7.Java網(wǎng)絡(luò)編程

掌握網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)知識，基于TCP、UDP以及FTP等應(yīng)用層協(xié)議的Java應(yīng)用開發(fā)，使學(xué)生掌握“基于協(xié)議”的網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)方式。

8.J2EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)

掌握J(rèn)2EE的體系結(jié)構(gòu)、Servlet、EJB以及利用開源框架（Struts、Spring和Hibernate）進(jìn)行J2EE程序開發(fā)，使學(xué)生掌握基于J2EE的企業(yè)級應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法。

四、實(shí)踐教學(xué)體系

與上述課程體系配套的實(shí)踐教學(xué)體系包括每門課程的課內(nèi)實(shí)驗和課程設(shè)計。課內(nèi)實(shí)驗部分主要是基礎(chǔ)性實(shí)驗和驗證型實(shí)驗，重點(diǎn)加深學(xué)生對知識的理解，掌握基本技術(shù)和方法。從第二學(xué)期開始，每學(xué)期都安排大型的課程設(shè)計，課程設(shè)計需要綜合一門或多門課程的內(nèi)容。C#可視化程序課程設(shè)計，體驗C#的編程思想以及組件開發(fā)原理，利用Visual Studio2008集成開發(fā)環(huán)境來完成應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計，初步體會面向?qū)ο蟪绦蜷_發(fā)的思想。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要針對具體問題進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計，并用C語言或C#語言實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計主要針對具體問題，按照數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟進(jìn)行，學(xué)生可利用已掌握的.NET技術(shù)實(shí)現(xiàn)具體數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。本課程設(shè)計涉及技術(shù)和數(shù)據(jù)庫兩門課程的知識，是對學(xué)生綜合分析、設(shè)計以及編程能力的檢驗。Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（JSP） 針對具體問題，運(yùn)用JSP技術(shù)及JDBC數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，利用開發(fā)平臺實(shí)現(xiàn)小型的Web應(yīng)用系統(tǒng)，主要檢驗學(xué)生運(yùn)用JSP技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。Java網(wǎng)絡(luò)編程課程設(shè)計主要檢驗學(xué)生“基于協(xié)議”的網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)能力，即學(xué)生運(yùn)用已掌握的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)進(jìn)行基于TCP、UDP、FTP等協(xié)議的小型應(yīng)用軟件的設(shè)計與開發(fā)。J2EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計主要針對Java企業(yè)級架構(gòu)開發(fā)，學(xué)生使用Struts、Spring和Hibernate進(jìn)行整合開發(fā)Web程序。在完成課程設(shè)計任務(wù)過程中，學(xué)生需要查閱課外知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

能力，同時鍛煉和提高學(xué)生綜合分析、設(shè)計和編程能力，完整體驗到一個應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過程，鞏固了已學(xué)的知識，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)打下良好的編程基礎(chǔ)。

五、與課程體系相關(guān)的教學(xué)改革

1.改革教學(xué)手段

采用案例教學(xué)法。由于學(xué)生缺乏實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗，為了充分調(diào)動非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件編程積極性，在上課前期就強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，精心準(zhǔn)備一些與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)案例，使學(xué)生從接觸課程開始就認(rèn)識到學(xué)習(xí)編程的實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有利于整個教學(xué)過程的實(shí)施。

2.改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，建議采取課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。教師可將課堂教學(xué)中技術(shù)性、操作性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容直接在實(shí)驗室中進(jìn)行教學(xué)，采取邊講邊練的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握相關(guān)的知識、技能和方法；為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)積極加強(qiáng)課外實(shí)踐活動，例如參與其他院系的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)和教育游戲軟件的設(shè)計與開發(fā)等，這些課題本身就屬于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用研究課題，學(xué)生在參與過程中，不僅鍛煉了動手編程、解決問題的能力，同時還鍛煉了與他人合作解決問題的能力，使人才培養(yǎng)方案與社會需求結(jié)合，做到學(xué)以致用。

3.改革實(shí)踐教學(xué)考核方式

實(shí)驗考核不但可以考核學(xué)生對知識的掌握程度，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生有很大的引導(dǎo)作用。實(shí)驗部分分?jǐn)?shù)比例設(shè)置過低，會使一些學(xué)生輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以適當(dāng)提高實(shí)驗分?jǐn)?shù)比例是必要的，且對于不同類型的實(shí)驗，應(yīng)采用不同的考核方式。

六、結(jié)束語

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個交叉學(xué)科，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在該專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位，加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)軟件開發(fā)動手能力也是當(dāng)前提升學(xué)生就業(yè)競爭力采取的必要措施。在本文中，主要探討了教育技術(shù)學(xué)軟件開發(fā)類課程體系的建設(shè)，通過研究，建立了以“C-C#-Java”語言類課程為主線的教學(xué)體系，突出的是該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手編程能力的培養(yǎng)，希望能夠為教學(xué)技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的計算機(jī)類課程教學(xué)提供一些幫助和啟示。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力人才的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，該專業(yè)計算機(jī)類課程體系的改革研究，仍然需要在實(shí)踐中不斷深入探索和完善。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:基于CDIO的高職軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系的研究與探索

［摘要］文章從區(qū)域人才需求和高職學(xué)校的實(shí)際情況入手，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，探討基于CDIO的教學(xué)模式，從而制訂高職軟件開發(fā)類人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容包括高職學(xué)生特點(diǎn)分析、課程體系建設(shè)、核心專業(yè)課程開發(fā)等。

［關(guān)鍵詞］CDIO模式 軟件開發(fā) 課程體系 高職 人才培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)外高等職業(yè)教育體系發(fā)生了重大變化，CDIO工程教育模式是當(dāng)前國際工程教育改革的最新研究成果。培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，主要還是依靠專業(yè)課程體系的設(shè)置。本文在對臺州周邊區(qū)域企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中引入CDIO教學(xué)理念，設(shè)置了基于CDIO的軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系，對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能以及崗位能力具有積極的意義。

一、軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系的特點(diǎn)與存在的問題

1.軟件體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，隨著軟件工程的發(fā)展，軟件體系也隨之發(fā)展起來，軟件體系的基本內(nèi)容和原理來源于近20年軟件研發(fā)過程中逐步形成的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)。軟件體系結(jié)構(gòu)發(fā)展歷史短，形成過程還在逐步完善中，理論強(qiáng)于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。軟件設(shè)計原則、方法、技術(shù)是對以前軟件開發(fā)過程的經(jīng)驗總結(jié)，設(shè)計軟件的目的是為了高效快速地運(yùn)行具體項目。軟件需要考慮項目功能的需求和商業(yè)因素，因此軟件的設(shè)計是一門藝術(shù)的設(shè)計。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。人才培養(yǎng)計劃是人成才的實(shí)施過程，在職業(yè)人才的形成過程中，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起了決定性作用。原有的培養(yǎng)計劃由于體制、培養(yǎng)模式等因素，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生對未來職業(yè)的工作環(huán)境、崗位能力目標(biāo)缺乏了解，對學(xué)習(xí)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)不明確；單項技能強(qiáng)于職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)自身的知識能力，課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生對所掌握的技能不能融會貫通；課程教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知與體驗，教學(xué)過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)情境，忽視了學(xué)生的主動性；學(xué)生對理論知識的掌握較差，對抽象的理論感到乏味；軟件的設(shè)計是從整體架構(gòu)層面考慮復(fù)雜的用戶需求，缺乏項目開發(fā)經(jīng)驗的學(xué)生很難理解抽象的理論知識，更談不上將掌握的知識應(yīng)用到實(shí)際的開發(fā)中。

3.高校畢業(yè)生與社會需求之間的矛盾。2010年全國高校畢業(yè)數(shù)量達(dá)到了630萬人，而計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生占了相當(dāng)大的比例，就業(yè)形勢不容樂觀。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，就業(yè)率在所有行業(yè)中屬于最差的級別。軟件產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展階段，近年來保持30%的增長速度，即便是2009年受國際金融危機(jī)的影響，軟件產(chǎn)業(yè)的增長速度也達(dá)到了25.6%，而軟件從業(yè)人員的增長速度為每年25%。從表面上看，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才需求基本持平，但人才供需的實(shí)際矛盾突出，究其原因主要是高校對軟件產(chǎn)業(yè)的需求缺乏了解，培養(yǎng)的學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力差，而企業(yè)對人才需求也近乎苛刻。

二、CDIO模式在課程教學(xué)中的探索與研究

CDIO工程教育模式是21世紀(jì)國際工程教育改革的最新成果，集中概括了“做中學(xué)”“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的教育理念，以工程項目為載體，從項目的研發(fā)到運(yùn)行，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程開發(fā)過程。CDIO模式以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）為主，指出了工程師必須具備的基礎(chǔ)知識、個人能力、職業(yè)素養(yǎng)以及和社會環(huán)境的融合，并教學(xué)生如何掌握這些知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第二，案例導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個人能力素質(zhì)。個人素質(zhì)和專業(yè)技能是一個優(yōu)秀工程師的必備素質(zhì)，包括學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力，形成建模，解決問題的能力，以及整體的、系統(tǒng)的思考問題的能力。通常選擇一些直觀的、常見的、學(xué)生感興趣的例題，由指導(dǎo)教師在課前將問題拋出，學(xué)生分析用戶需求，構(gòu)建系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計出滿足用戶需求的軟件體系結(jié)構(gòu)。在課堂上，以學(xué)生為主，分析、討論、識別設(shè)計的軟件體系中存在的風(fēng)險和解決方案，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，提高實(shí)際軟件設(shè)計過程中的成本意識和風(fēng)險分析能力。

第三，分組討論，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和交流溝通能力。團(tuán)隊合作和交流溝通能力是軟件開發(fā)類專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生以寢室為單位分為若干小組，每組由1名組長負(fù)責(zé)，在課堂上，組長代表本小組，直接和教師或其他小組聯(lián)系；在課堂外，組長是本小組的項目領(lǐng)導(dǎo)者。在組長的安排下，各成員分工合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，拉近了同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間交流的距離。

第四，項目驅(qū)動。系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計是在企業(yè)和社會環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)踐、運(yùn)作，是有一個項目系統(tǒng)化的設(shè)計過程，是CDIO工程教學(xué)模式的精髓的體現(xiàn)。以一個完整的軟件開發(fā)項目為驅(qū)動，以CDIO教學(xué)模式為指導(dǎo)，將CDIO的四個階段有機(jī)地融入項目中。第一步，構(gòu)思。學(xué)生先對項目的研發(fā)背景和用戶需求進(jìn)行分析，提出系統(tǒng)開發(fā)的可行性、系統(tǒng)開發(fā)過程中可能遇到的問題，提煉出系統(tǒng)的功能要求及解決方案，寫出必要的文檔資料。第二步，設(shè)計。對系統(tǒng)進(jìn)行建模，設(shè)計出相應(yīng)的軟件體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步分析、評估。第三步，實(shí)現(xiàn)。設(shè)計軟件進(jìn)行必要的軟件測試，使軟件能正常運(yùn)行。第四步，運(yùn)行。對設(shè)計的程序進(jìn)行修訂、完善。將教學(xué)過程融入項目制作的具體情境中，學(xué)生掌握了每個階段的成果，完成了具體項目的制作，了解了工程制作過程。

第五，能力考核。在考核方式上，摒棄了傳統(tǒng)的理論考試，注重軟件開發(fā)、設(shè)計能力的考核。以學(xué)生提交項目的運(yùn)行情況為主，根據(jù)各小組成員分工情況進(jìn)行答辯。首先由組長介紹項目的總體情況、分工情況等，然后由各成員匯報各自承擔(dān)的工作，最后教師根據(jù)具體情況向?qū)W生提問，以學(xué)生做答來評定成績。每個小組需要提供相關(guān)的技術(shù)資料，提高了學(xué)生工程能力。

三、高職軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系開發(fā)

2.崗位能力分析。一是職業(yè)發(fā)展過程設(shè)計。將學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程分四個階段：第一階段，職業(yè)發(fā)展初期。上班初期，從文檔等資料整理開始，要求掌握辦公自動化軟件及設(shè)備、局域網(wǎng)建設(shè)等技能。第二階段，職業(yè)成長階段。經(jīng)過一段時間的熟悉，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和維護(hù)，進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁的制作和圖形用戶界面的開發(fā)。第三階段，職業(yè)成熟階段。能在軟件開發(fā)技能方面有提高，掌握基于B/S模式三層架構(gòu)的WEB應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，掌握基于手機(jī)的移動應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，掌握軟件測試技術(shù)。第四階段，經(jīng)過在崗位上的鍛煉和實(shí)踐，基本能獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立研發(fā)信息系統(tǒng)、大型網(wǎng)站的建設(shè)以及移動應(yīng)用程序的開發(fā)等。

二是職業(yè)能力與素質(zhì)分析。專業(yè)技術(shù)能力：具有良好的編程能力，掌握GUI、Web、移動應(yīng)用程序等的開發(fā)方法，掌握數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和應(yīng)用，了解企業(yè)級應(yīng)用程序的基本架構(gòu)，會在JAVA和.Net兩種平臺上編寫程序和測試程序。社會交往能力：具有良好的人際關(guān)系，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神，良好的社會適應(yīng)能力，能承受挫折，學(xué)會與人共處。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力：具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立的思考能力。

四是課程教學(xué)實(shí)施過程。高職人才培養(yǎng)的實(shí)施過程為：大學(xué)一年級開設(shè)Office高級應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)站美工設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、基于CMS的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、Java面向?qū)ο缶幊?、C#面向?qū)ο缶幊陶n程；大學(xué)二年級開設(shè)局域網(wǎng)建設(shè)與安全管理、XML應(yīng)用、軟件工程、企業(yè)資源規(guī)劃實(shí)施、Java　Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、.Net　Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、.Net企業(yè)級商業(yè)站點(diǎn)開發(fā)課程；大學(xué)三年級開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、Java移動應(yīng)用開發(fā)、C#移動應(yīng)用開發(fā)課程，然后畢業(yè)。

四、總結(jié)與展望

臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件開發(fā)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)通過畢業(yè)設(shè)計檢驗專業(yè)綜合能力，以課程項目實(shí)戰(zhàn)檢驗?zāi)K課程的設(shè)計，考慮職業(yè)崗位的人才需求情況，以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力為出發(fā)點(diǎn)，貫徹CDIO工程教學(xué)的先進(jìn)理念和教學(xué)方法，設(shè)計了高職軟件開發(fā)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在未來將在實(shí)際教學(xué)過程中不斷完善方案，為高職軟件開發(fā)類專業(yè)探索新思路。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:淺析電類專業(yè)仿真教學(xué)軟件開發(fā)的重要性

摘 要： 隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)在電力系統(tǒng)繼電保護(hù)整定計算和數(shù)據(jù)庫管理等方面的發(fā)展已相當(dāng)成熟和普及，但涉及二次系統(tǒng)的技術(shù)資料的計算機(jī)管理和仿真則相對滯后。本文介紹的二次配線仿真教學(xué)軟件，可將每個元件為基本單元進(jìn)行計算機(jī)仿真，模擬設(shè)備的具體連鎖動作過程，設(shè)置每個元件的不同狀態(tài)和不同故障等，應(yīng)用于學(xué)生模擬現(xiàn)場人員讀二次系統(tǒng)圖，分析故障原因，從而提高運(yùn)行人員的事故應(yīng)變和處理能力。

關(guān)鍵詞： 電類專業(yè) 計算機(jī)仿真教學(xué) 二次配線仿真 教學(xué)軟件

一、 引言

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學(xué)生掌握經(jīng)驗技術(shù)和動作技能為目標(biāo)，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過自身努力能夠不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，分析新情況，創(chuàng)造新問題。因而課程實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦?，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。

在電業(yè)專業(yè)教學(xué)中利用計算機(jī)進(jìn)行仿真教學(xué)，主要是借助一些具有強(qiáng)大仿真功能的軟件平臺進(jìn)行電路仿真實(shí)驗。這種仿真實(shí)驗是在計算機(jī)上虛擬出一個元器件種類齊備、先進(jìn)的電子工作臺，一方面可以克服實(shí)驗室各種條件的限制，另一方面可以針對不同的目的（驗證、測試、設(shè)計、糾錯和創(chuàng)新等）進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的實(shí)驗方式相比，仿真實(shí)驗突出了實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生為中心的開放模式，有效提高了實(shí)驗教學(xué)的效率。

二、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的狀況及問題

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師是“帶”實(shí)訓(xùn)而不是“指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)”，即實(shí)踐教師是傳授知識和技能的主體，而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，其實(shí)踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等概由教師進(jìn)行。實(shí)踐時學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。且在執(zhí)行過程中，完全聽從教師安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求，不利于因材施教。

教學(xué)內(nèi)容過于偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫葫蘆”。學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練硬件接線，熟能生巧，形成一定的基本技能。另外所用設(shè)備仍以傳統(tǒng)的電機(jī)電器為主，沒有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，先進(jìn)性也顯不足。

三、計算機(jī)仿真教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

計算機(jī)仿真教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以進(jìn)行大量演示。在課堂中無論一個老師多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象的和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)軟件相比，計算機(jī)仿真為電氣控制教學(xué)提供了新手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多缺憾，為教師、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿活力與生機(jī)的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。

與傳統(tǒng)的方式相比，仿真教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供充分動手的機(jī)會。強(qiáng)大的交互性能，使得學(xué)生可以自己動手設(shè)置各種實(shí)驗參數(shù)，并及時得到結(jié)果，這在真實(shí)世界中往往是無法實(shí)現(xiàn)的。（2）靈活地仿真各種真實(shí)情況。在仿真軟件中可以靈活地設(shè)置各種參數(shù)、模擬條件，自如地模擬真實(shí)世界中的各種情況。（3）設(shè)定各種事故及極限運(yùn)行狀態(tài)。我們通過仿真，可以了解真實(shí)世界中無法實(shí)現(xiàn)的危險性操作，或者臨界條件。（4）自動評價功能。在一般情況下，仿真軟件具有評價功能，可以給學(xué)生的每一次操作實(shí)時地評分，使學(xué)生可以即時地了解自己的每一次操作的正確性或合理性。（5）安全性。所有的操作均不是現(xiàn)場實(shí)施，因此絕對不會帶來危險的后果。（6）節(jié)省開支。

除了以上這些顯而易見的優(yōu)點(diǎn)外，仿真教學(xué)還有一些超出人們預(yù)期的效果：（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。仿真軟件一般都是獨(dú)立操作、獨(dú)立完成，學(xué)生必須開動腦筋認(rèn)真分析問題，從而才能準(zhǔn)確地解決問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往會等待教師給出正確答案。（2）開拓想象空間。仿真軟件的操作不存在限制，學(xué)生可以海闊天空地想象，進(jìn)行各種各樣的設(shè)計，并迅速地通過仿真看到結(jié)果。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。（3）減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生們主觀能動性提高，就意味著教師可以騰出手來做更多的教學(xué)工作，或進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個教師往往要面對幾十位學(xué)生，無法跟蹤每個學(xué)生的全過程。（4）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。通過仿真訓(xùn)練，學(xué)生們能充分了解自己所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，應(yīng)用前景等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，從而激發(fā)敬業(yè)精神。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們掌握了一大堆知識，卻不知道如何應(yīng)用，往往會對本專業(yè)有一種挫敗感，喪失從事專業(yè)工作的積極性。（5）增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。通過計算機(jī)仿真，在虛擬世界中由于錯誤的操作而產(chǎn)生的安全事故，可以提高學(xué)生的警覺，分析故障原因，掌握排除故障的技巧。

四、結(jié)語

二次配線仿真教學(xué)軟件的開發(fā)，有利于二次配線教學(xué)，能為學(xué)生提供充分動手的機(jī)會；交互性能強(qiáng)大，學(xué)生可以自己動手設(shè)置各種參數(shù)，并及時得到結(jié)果，可以靈活地仿真真實(shí)環(huán)境。通過仿真，學(xué)生可以了解真實(shí)世界中無法實(shí)現(xiàn)的危險性操作。所有的操作均不是現(xiàn)場實(shí)施，不會帶來危險的后果。仿真軟件一般都是獨(dú)立操作，獨(dú)立完成，學(xué)生必須開動腦筋認(rèn)真分析問題，從而才能準(zhǔn)確地解決問題，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生等待教師給出正確答案的缺陷。仿真軟件的操作不存在限制，學(xué)生可以海闊天空地想象，進(jìn)行各種各樣的設(shè)計，并迅速地通過仿真看到結(jié)果。通過仿真訓(xùn)練，學(xué)生能充分了解自己所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用前景等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，從而激發(fā)敬業(yè)精神。通過計算機(jī)仿真，在虛擬世界中由于錯誤的操作而產(chǎn)生的安全事故，可以提高學(xué)生的警覺，分析故障原因，掌握排除故障的技巧。學(xué)生們主觀能動性的提高，就意味著教師可以騰出手來做更多的教學(xué)工作，或進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)工作。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:影響師范院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的原因分析

摘 要： 影響師范院校計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題的因素有很多，而學(xué)生軟件開發(fā)能力薄弱是關(guān)鍵因素之一。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，系統(tǒng)地分析了影響師范院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的原因，并給出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 師范院校 計算機(jī)專業(yè) 軟件開發(fā)能力

1.提高師范院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的必要性

大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會問題，而在高等院校中發(fā)展最快、在校人數(shù)最多的計算機(jī)專業(yè)，其畢業(yè)生的就業(yè)情況顯然并不樂觀，尤其是師范院校計算機(jī)專業(yè)的本科生，面臨的就業(yè)問題尤為突出。形成這種局勢的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，關(guān)鍵因素可以概括為以下兩個。

（1）近幾年國內(nèi)師范類計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“供大于求”。十多年來，隨著高校計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展和生源的擴(kuò)招，使得計算機(jī)教育隊伍逐年壯大，而計算機(jī)老師的需求量卻在逐年減少。近些年，城市中小學(xué)計算機(jī)老師幾乎飽和；而在農(nóng)村，由于中學(xué)“信息技術(shù)”課程還尚未正式納入中考、高考等升學(xué)考試的范圍，社會各界對中學(xué)計算機(jī)課程不重視，許多學(xué)校甚至尚未開設(shè)“信息技術(shù)”課程，即使開課，也不聘請專門的計算機(jī)老師進(jìn)行授課。

（2）與工科院校相比，師范院校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力差，因此降低了就業(yè)競爭力。受已有的培養(yǎng)方案的限制，師范院校計算機(jī)專業(yè)單純地培養(yǎng)面向中等學(xué)校計算機(jī)教育師資，所開設(shè)的部分課程與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力不強(qiáng)、軟件開發(fā)經(jīng)驗不足，無法勝任軟件開發(fā)和計算機(jī)應(yīng)用工作［１］，這顯然加大了師范院校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。

師范院校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀很可能會一直持續(xù)下去，解決的方法除了加強(qiáng)社會對計算機(jī)教育的重視外，師范院校還必須從自身做起，加強(qiáng)對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的競爭能力，可以到競爭激烈的人才市場去應(yīng)聘。

2.影響師范院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的原因

計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)主要是系統(tǒng)掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)計算機(jī)先進(jìn)的設(shè)計、開發(fā)技術(shù)，成為具有良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的專業(yè)人才。軟件開發(fā)能力是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要的、基本的技能［２］。而師范院校培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生軟件開發(fā)能力普遍偏弱，當(dāng)然產(chǎn)生這種結(jié)果是有多種原因的。

（1）培養(yǎng)方案過時。師范院校計算機(jī)專業(yè)最初的教學(xué)目標(biāo)就是為中等學(xué)校培養(yǎng)計算機(jī)師資，所以在教學(xué)培養(yǎng)方案中安排了很多與計算機(jī)教育教學(xué)相關(guān)的課程，比如中學(xué)教材分析、計算機(jī)教學(xué)法等課程，這些課程占去了學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時間，另外，學(xué)生在校期間還要去中小學(xué)教育實(shí)習(xí)幾個月，可是最后幾乎95%的師范院校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不去當(dāng)老師；培養(yǎng)方案中嚴(yán)重忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多語言類課程沒有安排與之配套的課程設(shè)計，即使有，也大多流于形式，沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到最后根本不知道什么是軟件開發(fā)，又何來軟件開發(fā)能力呢？近幾年來，部分師范院校對培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，在計算機(jī)專業(yè)中設(shè)置了非師類專業(yè)，然而，培養(yǎng)方案改革并不徹底，依然殘留師范式教育的影子。

（2）教師的軟件開發(fā)水平不高。教師的軟件開發(fā)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的軟件開發(fā)水平普遍偏低，尤其在計算機(jī)專業(yè)，一般熱愛軟件開發(fā)及開發(fā)能力強(qiáng)的人畢業(yè)后多半去軟件公司，很大一部分不熱衷于軟件開發(fā)的人進(jìn)入高校當(dāng)計算機(jī)老師，所以目前不少高校計算機(jī)專業(yè)教師缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗，甚至很多教師從來就沒有參與過一個完整的項目研發(fā)過程，就連上課都不能現(xiàn)場編程，只能紙上談兵，照本宣科，在教學(xué)過程中自然難以理論聯(lián)系實(shí)際。教師的軟件開發(fā)能力不高，必然不會重視學(xué)生的軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

（3）教學(xué)方法老套。教學(xué)方法有待改進(jìn)。大部分老師在教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。一方面，老師將教學(xué)重點(diǎn)放在程序語言細(xì)節(jié)講解，忽視實(shí)際案例分析，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，學(xué)生對軟件開發(fā)的意義、框架、方法、思想都難以整體把握，大量平淡枯燥的代碼迅速削弱學(xué)生對軟件開發(fā)的興趣。另一方面，大部分老師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不給學(xué)生提供自己動手獨(dú)立思考的機(jī)會，語言類課程的教學(xué)，實(shí)驗課一般完成的多是驗證性實(shí)驗，很少或者幾乎沒有設(shè)計性和綜合性的實(shí)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會不到成就感，當(dāng)然談不上動手能力的提高，更不可能對軟件開發(fā)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（4）考核方式教條。計算機(jī)專業(yè)課的考核方式深受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，很多院校語言類課程的考核方式都是“平時成績+實(shí)驗成績+筆試成績”，只是所占比例有些區(qū)別，而實(shí)驗成績無法評價一個學(xué)生的實(shí)踐能力，筆試成績更是多半考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識，這種考核方式使得學(xué)生重視考試，忽視應(yīng)用，運(yùn)用知識的意識與能力較弱。

3.培養(yǎng)師范院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的建議

綜上所述，要想提高師范院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力就要從根本上解決現(xiàn)有的問題。第一，要修訂培養(yǎng)方案，將提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力作為首要考慮的培養(yǎng)目標(biāo)，不但要增加學(xué)生實(shí)踐的課時安排，還要主動為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，比如安排課程設(shè)計，與企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等。第二，要加強(qiáng)教師自身對軟件開發(fā)的重視，同時要提高教師的軟件開發(fā)能力。讓教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)實(shí)用的軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會軟件開發(fā)的意義和成就。第三，要改進(jìn)教學(xué)方法，開展目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)，比如每門課程都有教學(xué)任務(wù)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的軟件系統(tǒng)設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將學(xué)生分成多個小組，然后每次課的實(shí)驗任務(wù)就是讓學(xué)生運(yùn)用本章所學(xué)的知識去完成本系統(tǒng)的一部分，課程結(jié)束后，每個小組的學(xué)生都可以收獲到一個自己親手設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的軟件系統(tǒng)。第四，要改革考核方式。考核方式不只是有筆試一種，可以采用分組進(jìn)行課程設(shè)計和答辯相結(jié)合的方式。

總之，要想提高師范院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，就要學(xué)校、教師和學(xué)生同時行動起來，確定明確的目標(biāo)，加強(qiáng)軟件開發(fā)意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解軟件開發(fā)的意義，加深軟件開發(fā)的意識，參與軟件開發(fā)的過程，從而提高自身的軟件開發(fā)能力。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:計算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)策略

摘要：軟件開發(fā)能力已成為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握的一項重要技能，我院針對當(dāng)前社會對軟件人才的實(shí)際需求，制定了科學(xué)合理的教學(xué)方案。本文介紹了我院的培養(yǎng)策略以及實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)；能力培養(yǎng)；教學(xué)方案

1引言

隨著計算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)已由最初單機(jī)計算為主發(fā)展為現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)化信息處理為主，功能不斷增強(qiáng)，性價比不斷提高，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，推動信息社會快速發(fā)展，因此社會需要大量高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品，更需要大量高素質(zhì)的軟件人才。據(jù)前程無憂網(wǎng)統(tǒng)計，如圖1所示，該網(wǎng)站2006、2007年軟件開發(fā)相關(guān)的崗位總數(shù)分別是33653、42177個，對各類軟件人才的需求量穩(wěn)步增長，其中，高級軟件工程師的崗位數(shù)增長最快，增長了1.6倍，說明市場更加歡迎高級的軟件人才，以后企業(yè)間的競爭是高級人才的競爭。調(diào)查顯示，2007年中國軟件產(chǎn)業(yè)存在至少20萬軟件人才缺口，并且這個缺口還以每年20%左右的速度增長。IT人才的短缺嚴(yán)重阻礙著中國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。教育體系有跟不上市場需求的危機(jī)，因此如今許多IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)非?；鸨?。

圖1　2006年、2007年前程無憂網(wǎng)的軟件開發(fā)崗位數(shù)比較圖

計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)主要是系統(tǒng)掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)計算機(jī)先進(jìn)的設(shè)計、開發(fā)技術(shù)，成為具有良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的專業(yè)人才。軟件開發(fā)能力是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要的、基本的技能。近年來，軟件人才已成為當(dāng)今社會最緊缺的人才之一，一方面說明當(dāng)今社會對軟件人才的剛性需求，另一方面說明當(dāng)前高校培養(yǎng)的合格的軟件人才數(shù)量不足，而我國許多高校計算機(jī)專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教學(xué)質(zhì)量并沒有提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、應(yīng)用型知識缺乏、動手能力不夠、自學(xué)能力不強(qiáng)和軟件開發(fā)經(jīng)驗不足等方面，因此必須加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。信息產(chǎn)業(yè)部日前公布的一份軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯示，2010年中國軟件產(chǎn)業(yè)銷售收入預(yù)計將達(dá)到13000億元人民幣。軟件行業(yè)期望新的從業(yè)人員應(yīng)該具備以下三個重要特征：①扎實(shí)的概念基礎(chǔ)和技術(shù)技能，從而能夠適應(yīng)不斷變化的IT行業(yè)；②獲得行業(yè)實(shí)際項目開發(fā)所需的技術(shù)和經(jīng)驗，熟練掌握編程的核心技能、規(guī)范和有關(guān)工具；③具有溝通與協(xié)作技能以及團(tuán)隊合作精神。下面從教師和學(xué)生兩方面入手，分別探求軟件人才的培養(yǎng)方案。

2教師是教學(xué)質(zhì)量的保證

2.1教師要重視軟件開發(fā)

目前許多教師重視讀學(xué)位、寫文章，輕視軟件開發(fā)實(shí)踐，因為后者不但辛苦，且不容易被大家認(rèn)可，如在高校評職稱時，寫一篇普通文章強(qiáng)過開發(fā)一個優(yōu)秀軟件，顯然兩者的技術(shù)含量與付出的勞動都不成正比，但從長遠(yuǎn)的角度看，軟件開發(fā)有益于教師的科研與教學(xué)，如筆者在讀博期間研究一種綜合算法，需要編寫許多軟件工具，構(gòu)建算法實(shí)驗平臺，因此軟件開發(fā)能力是進(jìn)行算法研究的前題。

2.2教師軟件開發(fā)水平有待提高

目前不少教師缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗，難以理論聯(lián)系實(shí)際，只能紙上談兵，照本宣書。筆者開發(fā)過大量高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)，授課時經(jīng)常結(jié)合自己開發(fā)過的一些軟件項目講解算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件工程等課程，有許多經(jīng)驗和方法都是在長期實(shí)踐中領(lǐng)悟而得，學(xué)生對此非常感興趣，從中受益匪淺。學(xué)生不僅學(xué)到了軟件開發(fā)知識，還掌握了軟件開發(fā)的方法，增強(qiáng)了對軟件開發(fā)的信心。你若沒有編寫過大量程序，就很理解面向過程(Procedure-Oriented)、面向?qū)ο?Object-Oriented)、面向方面(Aspect-Oriented)與面向服務(wù)(Service-Oriented)等軟件設(shè)計方法的思想并在項目中靈活運(yùn)用，也無法體會設(shè)計模式(Design Pattern)的精妙之處。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

如筆者在講授Visual Basic(VB)與Visual C++(VC)等課程時，教學(xué)方法如下。

(1) 改革課程考核指標(biāo)

為引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多動手，加強(qiáng)軟件開發(fā)實(shí)踐，在學(xué)期初就公布成績計算方案，如:總成績=筆試成績×60%+實(shí)驗成績×20%+軟件項目成績×20%。軟件開發(fā)能力很難用一份試卷反映出來，不僅要考查算法理解與運(yùn)用的能力，還要考核動手實(shí)踐的水平。實(shí)踐證明，通過軟件項目的開發(fā)，能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況。

(2) 教學(xué)初期強(qiáng)調(diào)對編程細(xì)節(jié)的指導(dǎo)

學(xué)生尚未入門時，要具體指導(dǎo)，最好用多媒體講解，教師應(yīng)現(xiàn)場編程。有些教師擔(dān)心上課時編程出錯，就將程序放在幻燈片上，上課時一閃而過，教學(xué)效果不理想。教師現(xiàn)場編程對教師提出更高要求。編程水平是軟件開發(fā)水平的基礎(chǔ)，筆者講授任何一種語言都是邊講邊編程，有時還會結(jié)合新算法，自由發(fā)揮，考查學(xué)生的理解能力，當(dāng)然編寫的程序有時也會出錯，通過現(xiàn)場代碼調(diào)試或查看幫助系統(tǒng)，很快就能解決問題。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)編程，更要學(xué)習(xí)教師分析問題和解決問題的方法，因此教師編程的全過程就顯得非常重要。

(3) 教學(xué)后期要加強(qiáng)軟件項目的開發(fā)

教師可先演示編寫一個小軟件?，F(xiàn)在不少學(xué)生喜歡玩游戲，為增強(qiáng)學(xué)生的興趣，筆者就用VB、VC編寫過俄羅斯方塊等游戲軟件，學(xué)生們覺得很好玩，于是許多學(xué)生都編寫了游戲程序，寓教于樂。其實(shí)一個小小游戲程序幾乎包含了軟件開發(fā)的所有領(lǐng)域，如系統(tǒng)分析與概要設(shè)計、可視化界面設(shè)計、游戲規(guī)則的算法設(shè)計、多媒體編程，也可能涉及數(shù)據(jù)庫或組件設(shè)計與編程，如果是網(wǎng)絡(luò)游戲還涉及網(wǎng)絡(luò)編程、軟件調(diào)試與測試、制作軟件安裝程序、編寫相關(guān)文檔。學(xué)習(xí)過程中提倡學(xué)生相互討論，互相幫助?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的信息非常豐富，學(xué)生遇到的多數(shù)問題都可在網(wǎng)上找到答案，可以說軟件開發(fā)可以離開教師與書本，但決不能離開互聯(lián)網(wǎng)。

(4) 課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計的選題要有現(xiàn)實(shí)意義

鼓勵或要求學(xué)生開發(fā)一些真正的軟件項目，其原因主要有：①學(xué)生覺得更有現(xiàn)實(shí)意義；②軟件需求更為實(shí)際，需要學(xué)生實(shí)際調(diào)研后，整理、分析、總結(jié)出用戶的真正需求，軟件要求相對較高；③當(dāng)用戶使用時，更容易發(fā)現(xiàn)軟件的Bug和設(shè)計的缺陷；④有效避免學(xué)生抄襲已有代碼蒙混過關(guān)?？傊?，這樣更能反映并提高學(xué)生的軟件開發(fā)水平。愛爾蘭通過發(fā)展教育、培養(yǎng)人才、吸引軟件人才和大批跨國IT公司，促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從30年前的一個農(nóng)業(yè)小國，一躍成為世界軟件出口第一大國。最近有一位在愛爾蘭的中國留學(xué)生曾向筆者請教畢業(yè)設(shè)計的問題，他說本科畢業(yè)設(shè)計是開發(fā)一個購物網(wǎng)站，技術(shù)含量不高，但很實(shí)用，經(jīng)過數(shù)月努力圓滿完成，可碩士畢業(yè)設(shè)計遇到了技術(shù)難題，設(shè)計內(nèi)容是用Java開發(fā)可以操縱手機(jī)的PC程序。這個課題很新，也很實(shí)用，這也是筆者在江蘇省自然基金網(wǎng)上項目評審系統(tǒng)中開發(fā)過的一個軟件，主要用于聯(lián)系評審專家，只是我是用C++開發(fā)的。該軟件涉及到系統(tǒng)底層的開發(fā)，如串口通信、手機(jī)的AT指今、通信數(shù)據(jù)包與通信議協(xié)的分析與處理、通信內(nèi)容的數(shù)據(jù)挖掘與智能處理；該軟件還要考慮Java操控操作系統(tǒng)的底層和C++系統(tǒng)向Java系統(tǒng)的移植。這說明了愛爾蘭的計算機(jī)教育中，畢業(yè)設(shè)計課題來源于社會，有較強(qiáng)實(shí)用價值。

3學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

3.1學(xué)生應(yīng)保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

(1) 學(xué)習(xí)是一條漫長的道路

軟件開發(fā)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可急于求成?，F(xiàn)在不少學(xué)生不太愛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和鉆研技術(shù)，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，總想找些速成的學(xué)習(xí)方法。一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程不實(shí)用，還不如就學(xué)VB和數(shù)據(jù)庫更能直接派上用場；還有一部分同學(xué)瞧不起程序設(shè)計工作，還不如學(xué)習(xí)項目管理，可以管理程序員工作，有地位，工作輕松，收入又高，因此把學(xué)校的課程棄之不顧，主攻管理學(xué)。前一類的人是急功近利，因基本功不扎實(shí)，發(fā)展后勁不足；后一類的人是好高騖遠(yuǎn)，本末倒置，不懂軟件開發(fā)的項目管理，只能是紙上談兵！

(2) 不要害怕走彎路

軟件開發(fā)中充滿智力與耐力的挑戰(zhàn)，如何設(shè)計更為精巧的算法，就如同智力游戲。書寫、整理軟件中的大量代碼與文檔，沒有足夠的細(xì)心與耐心，就會半途而費(fèi)。在學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的過程，經(jīng)?；蚨嗷蛏贂咭恍澛?，但這不是壞事，因為以后會有意避免或少走這樣的彎路。筆者在軟件開發(fā)初期就經(jīng)常走彎路，有軟件工具選擇不當(dāng)，如將.Net改為Java;有欲速則不達(dá)的，如為簡化編程使用現(xiàn)成報表系統(tǒng)，結(jié)果有些功能無法實(shí)現(xiàn)，最后只好編寫近萬行代碼，開發(fā)了通用報表系統(tǒng)；還有技術(shù)使用不當(dāng)，在一些專家的鼓動下使用了一些“最新技術(shù)”，殊不知這些最新技術(shù)隱藏了許多問題，這對軟件系統(tǒng)是致命的，因此軟件項目開發(fā)與科學(xué)研究不一樣，不要選用最前沿的最新技術(shù)，而要采用成熟的主流技術(shù)。

(3) 興趣是最大的學(xué)習(xí)動力

如果你對軟件開發(fā)不感興趣，整天面對電腦，輸入代碼，不停思考問題，肯定會無聊和痛苦的。據(jù)統(tǒng)計，中國35歲以上程序員只占5%，其中一個主要原因就是當(dāng)程序員長期從事軟件開發(fā)時，如果沒有興趣導(dǎo)向，就難以堅持，最終只能選擇放棄。而國外許多軟件大公司，年長的程序員卻很多，主要還是他們熱愛這個職業(yè)。筆者對軟件開發(fā)很感興趣，對每個技術(shù)細(xì)節(jié)總想追根求源，因為理解，學(xué)習(xí)效率倍增，開發(fā)軟件的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷提高。在學(xué)習(xí)新技術(shù)或開發(fā)有挑戰(zhàn)性軟件項目的過程中，會有一種滿足感與成就感。當(dāng)然還要消除學(xué)生對軟件開發(fā)的神秘感，當(dāng)他完成一項軟件時，就會了解軟件開發(fā)的全過程，且覺得很有意思。

3.3實(shí)踐為主，注重積累

軟件開發(fā)是高強(qiáng)度的腦力勞動，不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更要重視實(shí)踐。只有編寫過大量程序之后，才能體會出軟件開發(fā)的精髓。經(jīng)驗來自實(shí)踐。軟件開發(fā)中會產(chǎn)生問題和錯誤，若能解決好，可上升為經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗是書本中學(xué)不到的。經(jīng)驗與代碼的積累在今后的軟件開發(fā)中尤為重要，時常會產(chǎn)生事半功倍的效果。筆者在開發(fā)軟件時，構(gòu)建了許多類庫、函數(shù)庫與通用組件，如通用查詢、報表、動態(tài)界面、數(shù)據(jù)庫與Office操作等組件，提高了軟件開發(fā)的質(zhì)量與效率。很難想象一個沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗與代碼積累的程序員可以快速開發(fā)出高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)，這也是現(xiàn)在不少用人單位要求應(yīng)聘者要有多年軟件開發(fā)經(jīng)驗的原因。

3.4突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

針對學(xué)生的興趣、特長和軟件人才預(yù)期的需求熱點(diǎn)，有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。軟件知識與技術(shù)名目繁多，不可能全部學(xué)完、學(xué)精，對于需求熱點(diǎn)可以查看一些IT人才網(wǎng)，多數(shù)技術(shù)較為相似，萬變不離其宗，學(xué)習(xí)重點(diǎn)相對穩(wěn)定，主要有：

(1) 精通一門編程語言。從目前網(wǎng)絡(luò)版軟件主要分為C/S(客戶/服務(wù)器)模式與B/S(瀏覽器/服務(wù)器)模式，前者可學(xué)習(xí)C++、Java、Delphi(Pascal)、C#等編程工具，后者可學(xué)習(xí)JSP(Java)、.Net(C#)、ASP、PHP等編程工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，目前B/S模式占據(jù)主流地位，其中Java/

J2EE和.Net人才成為熱門。但對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，C++語言是一定要學(xué)好的，它是許多核心系統(tǒng)的唯一語言。當(dāng)然Java語言是全球最熱門的語言，主要原因是Java具有跨平臺、開源、安全等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢。

(2) 熟練掌握一門數(shù)據(jù)庫。如Oracle、SQL Server、MySQL，能靈活使用SQL語言和編寫存儲過程、觸發(fā)器，并能將它與前面的編程語言相結(jié)合。多數(shù)系統(tǒng)都與大量數(shù)據(jù)有關(guān)，因此必須使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，最好能夠掌握數(shù)據(jù)庫的維護(hù)與優(yōu)化技術(shù)，以提高系統(tǒng)的性能。

(3) 深入研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法。有些軟件系統(tǒng)對性能比較敏感，因此可提出更優(yōu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，從而滿足系統(tǒng)的性能要求；它還是研究核心技術(shù)的關(guān)鍵。

(4) 學(xué)好英語。目前大部分第一手的技術(shù)資料都是英文的，且隨著外資軟件企業(yè)與軟件外包項目的增多，對英語口語與寫作能力提出了更高的要求。學(xué)生平時應(yīng)多看一些英文版計算機(jī)教材和英文技術(shù)資料，這樣可以學(xué)習(xí)到最新知識與技術(shù)，更好理解作者的思想，也培養(yǎng)了英文閱讀能力，對以后工作也會有幫助。如不少學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)或軟件外包公司后，相關(guān)資料幾乎都是英文的，有時還要與國外客戶或技術(shù)員開視頻會議，發(fā)送E-mail等。

如果對MIS系統(tǒng)感興趣，可重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的管理、開發(fā)與優(yōu)化技術(shù)；如果熱愛網(wǎng)絡(luò)通信，可重點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信與安全技術(shù)；如果有繪畫特長，可選擇網(wǎng)頁、游戲或軟件的界面設(shè)計；如果有編程天賦，可重點(diǎn)研究算法的設(shè)計與優(yōu)化；如果想成為軟件高級人才，可學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析與架構(gòu)設(shè)計；如果覺得編程水平一般，可從事動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計或軟件測試等。然而作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)努力從事較高技術(shù)含量的軟件開發(fā)，進(jìn)一步拓寬知識面，掌握軟件開發(fā)技術(shù)的全貌，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，這將有益于今后的就業(yè)與事業(yè)的發(fā)展。

3.5加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

有人認(rèn)為軟件技術(shù)發(fā)展很快，軟件人才被淘汰也快。然而解決該問題的最好方法就是學(xué)會如何自學(xué)，一門有生命力的技術(shù)，其發(fā)展必定很快，相關(guān)人才優(yōu)勝劣汰，競爭激烈，如何保證永不落伍，唯有不斷學(xué)習(xí)。如果完全依靠教師講授，顯然是不夠的，必須強(qiáng)化自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者深有體會，本科是學(xué)習(xí)物理專業(yè)，多數(shù)計算機(jī)相關(guān)課程與軟件技術(shù)全部是自學(xué)而成，對于目前軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)與研發(fā)游刃有余。學(xué)習(xí)一門新的軟件開發(fā)工具或技術(shù)，筆者通常是先買一本由淺入深的書，再從網(wǎng)上或光盤上找到多媒體教學(xué)課件，邊看、邊聽、邊想和邊練，將重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)完后，再找一個相關(guān)的軟件項目，用該軟件工具或技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，這個過程會發(fā)現(xiàn)許多意想不到的難題，通過研究官方幫助與網(wǎng)上的相關(guān)資料方可解決，當(dāng)項目完成時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握又深入一大步。據(jù)IT168統(tǒng)計，軟件開發(fā)者學(xué)習(xí).NET技術(shù)的主要渠道中，自學(xué)占69.4%。

4結(jié)束語

信息時代的許多領(lǐng)域都需要計算機(jī)專業(yè)人員，他們不是一般的計算機(jī)操作員，而是計算機(jī)硬件與軟件的研發(fā)人員。目前計算機(jī)硬件已趨于成熟與統(tǒng)一，而軟件的個性化需求卻日益增強(qiáng)，存在巨大的市場空間，但對軟件人才的要求也在不斷提高，因此計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)勇于承擔(dān)起這樣的責(zé)任與使命，經(jīng)過教與學(xué)的共同努力，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的軟件人才。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:從軟件開發(fā)過程看高職軟件專業(yè)方向的設(shè)置

摘要:高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)活動需要的應(yīng)用型人才,其專業(yè)方向劃分要以職業(yè)崗位群為依據(jù)。本文依據(jù)國際公認(rèn)的軟件工程思想,對軟件開發(fā)過程涉及的29種崗位加以分析,對高職軟件專業(yè)方向的設(shè)置提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:軟件;高職教育;專業(yè)方向

我國的高等?？平逃?從發(fā)展歷史上可以分為本科壓縮型、技術(shù)應(yīng)用型和大眾型三類[1]。所謂本科壓縮型,是特定歷史時期為了多快好省地培養(yǎng)急需的專業(yè)人才而設(shè)立的教育層次。其教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置完全仿照本科教育,但培養(yǎng)規(guī)格有所降低,學(xué)制也縮短一年。技術(shù)應(yīng)用型?？剖前凑章殬I(yè)教育思路舉辦的教育形式,主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大眾型?？平逃饕ǜ黝惓扇私逃妥詫W(xué)考試,具有寬進(jìn)嚴(yán)出的特點(diǎn)。其產(chǎn)生的目的是為了在民眾中普及高等教育。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展,本科壓縮型和大眾型專科教育已經(jīng)愈來愈不符合我國人才培養(yǎng)的需要。另一方面,由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,應(yīng)用型人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺。技術(shù)應(yīng)用型?？平逃尸F(xiàn)出旺盛的發(fā)展勢頭。這種技術(shù)應(yīng)用型?？平逃?就是今天我們所說的高等職業(yè)教育(簡稱高職)。

高職教育不是本科的壓縮,其實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)區(qū)別于本科的不同規(guī)格或者種類的人才,也就是應(yīng)用型人才。因此,高職院校的專業(yè)設(shè)置思想必須不同于本科教育。普通高校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),以基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)為依托,以社會需求為導(dǎo)向,以課程建設(shè)為核心;高職院校專業(yè)設(shè)置是以市場需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位(群)為依據(jù),以技術(shù)含量為參數(shù),以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來綜合研究專業(yè)的設(shè)置。[2]本文通過對軟件開發(fā)過程和軟件生產(chǎn)職業(yè)崗位的分析,對高職院校軟件專業(yè)方向的設(shè)置進(jìn)行探討。

1軟件生產(chǎn)過程及參與者角色

軟件生產(chǎn)是軟件產(chǎn)品形成、交付使用、維護(hù)和退出使用的全過程(即生命周期)中所有活動的總稱。盡管不同的組織或?qū)嵺`者對軟件生命周期中的生產(chǎn)活動的執(zhí)行方式、先后順序有不同的觀點(diǎn)和做法,但對這些活動種類的認(rèn)識是完全一致的。這是美國Rational公司在20世紀(jì)90年代所提出的統(tǒng)一過程(Rational Unified Process, RUP)理論[3]。 RUP將軟件生產(chǎn)活動分為:業(yè)務(wù)建模、需求、分析設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、測試、部署、環(huán)境支撐、項目管理、配置及變更管理。上述活動中,業(yè)務(wù)建模的目的是分析和理解將要使用軟件的組織機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動,進(jìn)而導(dǎo)出對軟件的需求;需求活動是將組織機(jī)構(gòu)或者個人對軟件的需求進(jìn)行發(fā)掘、歸納、表達(dá)和管理;分析設(shè)計活動通過對軟件需求的分析,給出對軟件的設(shè)計;實(shí)現(xiàn)活動將軟件的設(shè)計轉(zhuǎn)化為可以執(zhí)行的代碼、文件等最終形式;部署是將已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的軟件形式應(yīng)用到實(shí)際的工作環(huán)境中;環(huán)境支撐的目標(biāo)是為軟件生產(chǎn)過程提供適當(dāng)、足夠的支撐環(huán)境,如軟件的開發(fā)工具和管理工具就是基本的環(huán)境。項目管理的目的是在規(guī)定的成本、限定的時間內(nèi)通過驗收。配置和變更管理是軟件生產(chǎn)特有的保證質(zhì)量、提高效率的重要活動。RUP同時歸納出完成上述活動需要以下29種角色――即職業(yè)崗位。

(1) 分析人員類:業(yè)務(wù)設(shè)計者、業(yè)務(wù)模型評審者、業(yè)務(wù)過程分析員、需求評審者、系統(tǒng)分析員、需求說明者、用戶界面設(shè)計者。

(2) 開發(fā)人員類:軟件架構(gòu)師、架構(gòu)評審者、封裝設(shè)計者、代碼評審者、數(shù)據(jù)庫設(shè)計者、設(shè)計評審者、設(shè)計者、實(shí)現(xiàn)者、集成者。

(3) 測試人員類:測試設(shè)計者、測試員。

(4) 管理人員類:變更控制經(jīng)理、配置經(jīng)理、部署經(jīng)理、過程工程師、項目經(jīng)理、項目評審者。

(5) 其他角色:課程開發(fā)人員、圖像藝術(shù)家、系統(tǒng)管理員、技術(shù)寫作者、工具專員。

RUP對上述職業(yè)崗位的職責(zé)、候選者的經(jīng)驗和知識背景給出了詳細(xì)的建議,這里不再引述。上述職業(yè)崗位的劃分考慮了一般意義上一個完整的軟件開發(fā)過程客觀存在的角色。在一個具體的軟件開發(fā)組織或者一個具體的軟件項目上,這些角色不一定同時存在。另外,在實(shí)際的組織機(jī)構(gòu)中,參與人員的職位名稱并不總是與此一致,而且一個參與者通常會同時擔(dān)任多種角色。但無論如何,這些角色種類對人員素質(zhì)的要求,對我們思考高職軟件教育的專業(yè)方向設(shè)置具有重要的參考意義。

2高職畢業(yè)生適合的軟件生產(chǎn)角色

軟件生產(chǎn)是公認(rèn)的知識密集型過程。上一節(jié)列舉的許多職業(yè)崗位的擔(dān)任者需要深厚而綜合的知識背景和較長的實(shí)踐經(jīng)驗,屬于軟件生產(chǎn)中的高端人才。高職畢業(yè)生不適合擔(dān)任這類角色。另一方面,盡管軟件生產(chǎn)是高技術(shù)和知識密集型過程,高職畢業(yè)生也可以在其中發(fā)揮重要的作用,這是我們辦高職軟件學(xué)院解決軟件生產(chǎn)人才缺乏問題的前提。那么,哪一些是高職學(xué)生可以擔(dān)任的角色呢?通過對上一節(jié)所列各角色的分析和筆者的實(shí)踐經(jīng)驗,可以得出最有可能使用高職畢業(yè)生的角色及其技能要求如下:

(1) 分析類人員。需求說明者:參與需求發(fā)掘全過程,負(fù)責(zé)將需求以適當(dāng)?shù)姆绞矫枋龀鰜?并與涉眾進(jìn)行溝通。要求具備軟件工程基礎(chǔ)知識,有良好的表達(dá)和溝通能力,包括寫作能力;熟悉需求描述的專業(yè)技術(shù)和工具。用戶界面設(shè)計者:根據(jù)用戶需求建立界面原型,并對實(shí)際實(shí)現(xiàn)的界面給出評審和反饋意見。要求具備軟件系統(tǒng)的操作使用知識,對需求的理解能力以及界面設(shè)計美術(shù)基礎(chǔ)(不需要具備實(shí)現(xiàn)界面的能力)。

(2) 開發(fā)人員。實(shí)現(xiàn)者:按照項目采用的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計文檔要求編寫軟件系統(tǒng)的構(gòu)成組件以及對這些組件進(jìn)行測試。要求能夠理解設(shè)計文檔和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,有熟練的編程技巧和軟件測試的知識。集成者:對實(shí)現(xiàn)者完成的系統(tǒng)組件進(jìn)行集成,并對集成活動進(jìn)行計劃和管理。要求同實(shí)現(xiàn)者。

(3) 測試人員。測試員:按照測試設(shè)計者提供的大綱設(shè)置和執(zhí)行測試,評估測試執(zhí)行情況,從測試錯誤中恢復(fù)過來。對初級測試者要求具備待測試的應(yīng)用或系統(tǒng)的知識,具備測試和測試自動化方面的知識,具備診斷及解決問題的能力,當(dāng)然最好也具有編程的技能。

(4) 管理人員。項目經(jīng)理:負(fù)責(zé)項目的資源分配,管理項目運(yùn)作,負(fù)責(zé)與客戶或用戶的溝通,確保項目在規(guī)定的時間和預(yù)算內(nèi)完成。項目經(jīng)理要求具有相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)驗和軟件開發(fā)的經(jīng)驗;具有項目管理的專業(yè)知識,有較強(qiáng)的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。配置經(jīng)理:配置經(jīng)理為產(chǎn)品開發(fā)組提供總體的配置管理基礎(chǔ)架構(gòu)和環(huán)境,負(fù)責(zé)日常的配置管理工作。配置經(jīng)理要懂得配置管理原理,并且最好具有使用配置管理工具的經(jīng)驗或者接受過有關(guān)培訓(xùn)。配置經(jīng)理必須注重細(xì)節(jié),講求原則。部署經(jīng)理:部署經(jīng)理負(fù)責(zé)產(chǎn)品移交工作,并在相關(guān)文檔中作記錄。部署經(jīng)理要求有部署系統(tǒng)的經(jīng)驗,具備溝通及協(xié)調(diào)能力,計劃性和行動力強(qiáng)。

(5) 其他人員。技術(shù)寫作者:技術(shù)寫作者產(chǎn)生最終用戶支持材料,如用戶指南,幫助文本,發(fā)行版本說明等。技術(shù)協(xié)作者應(yīng)具備技術(shù)寫作的經(jīng)驗或受過相應(yīng)的培訓(xùn)。具備幫助系統(tǒng)開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)的經(jīng)驗或培訓(xùn)經(jīng)歷。最好具備所寫作領(lǐng)域的背景知識。同時還要求有較強(qiáng)的溝通能力。圖像藝術(shù)家:圖像藝術(shù)家創(chuàng)建作為產(chǎn)品組成部分的藝術(shù)作品。圖像藝術(shù)家必須有創(chuàng)新設(shè)計領(lǐng)域的歷練。同時也必須具有相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的知識。相關(guān)領(lǐng)域的市場及公關(guān)經(jīng)驗對圖像藝術(shù)家也很有幫助。系統(tǒng)管理員:系統(tǒng)管理員角色維護(hù)軟硬件開發(fā)環(huán)境,進(jìn)行系統(tǒng)管理、備份,等等。擔(dān)任此角色的個人要求對項目所使用的特定硬件和軟件組件以及他們之間可能存在的依賴關(guān)系有較深的認(rèn)識。需要對開發(fā)平臺的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)以及如安全、分布等方面的內(nèi)部機(jī)制有深入理解。解決問題及診斷故障也是此角色的關(guān)鍵技能。

上述11種角色在全部角色中只占了約1/3,但在大型的軟件生產(chǎn)組織中,這些角色在生產(chǎn)中的人數(shù)比例可能超過50%,在小型的開發(fā)組織中也不會少于30%。

3高職軟件學(xué)科專業(yè)方向劃分

上述11種角色,可以分為6個有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色組。第1組:軟件開發(fā)人員,主要擔(dān)任實(shí)現(xiàn)者角色;第2組:軟件測試人員,主要承擔(dān)軟件測試工作;第3組:系統(tǒng)集成與管理人員,主要包括系統(tǒng)集成者、項目經(jīng)理、配置經(jīng)理、部署經(jīng)理等;第4組:文檔寫作人員。包括需求說明者、技術(shù)寫作者;第5組:美工。包括用戶界面設(shè)計者、圖像藝術(shù)家;第6組:系統(tǒng)管理員。這六個組別,就是六種就業(yè)方向。我們在培養(yǎng)時可以有針對性地在這6個方向上組織教學(xué)。如果把培養(yǎng)這6個角色組的專業(yè)方向分別命名為軟件開發(fā)、軟件測試、軟件管理、技術(shù)作家、軟件美工、系統(tǒng)管理,根據(jù)上一節(jié)對角色的要求,我們可以對各專業(yè)方向的培養(yǎng)重點(diǎn)給出基本的描述。

(1) 軟件開發(fā)方向:重在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的技能,并理解軟件生產(chǎn)過程,要求掌握幾種具體的軟件開發(fā)工具(或環(huán)境)的使用。

(2) 軟件測試方向:重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的軟件測試技能,并了解軟件生產(chǎn)全過程,要求學(xué)生掌握集中具體的軟件測試工具(或環(huán)境)的使用。

(3) 軟件管理方向:使學(xué)生具備軟件開發(fā)的基本知識,重在培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和通曉軟件管理的知識,掌握管理工具的使用。

(4) 技術(shù)作家方向:讓學(xué)生理解軟件和軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過程,同時具備技術(shù)寫作技能,掌握有關(guān)工具的使用。

(5) 軟件美工方向:讓學(xué)生理解軟件和軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過程,同時具備程序界面和美術(shù)作品設(shè)計技能,掌握有關(guān)工具的使用。

(6) 系統(tǒng)管理方向:重點(diǎn)在使學(xué)生對計算機(jī)系統(tǒng)硬件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等方面有深入了解,能夠熟練操作和管理相應(yīng)的軟硬件系統(tǒng)。

上面列舉的是技術(shù)方面的培養(yǎng)要求。實(shí)際上,在教學(xué)中還要將對學(xué)生非技術(shù)能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于始終。這包括溝通能力、團(tuán)隊精神、紀(jì)律、職業(yè)道德等。學(xué)生的素質(zhì)實(shí)際上是技術(shù)和非技術(shù)兩方面能力的綜合。在制訂教學(xué)計劃時,要考慮既能讓學(xué)生馬上承擔(dān)實(shí)際的工作,也要為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們可以將用人單位的許多崗前技術(shù)培訓(xùn)落實(shí)在教學(xué)中,同時,也為每個專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,制定從初級到高級的路線圖。

上述6個專業(yè)方向的生源,(4)、(5)兩個方向既可以招文科生,也可以招理科生。其他方向主要招收理科學(xué)生。課程設(shè)置時,如果將全部課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個模塊,則全部專業(yè)方向共享公共基礎(chǔ)課,(1)、(2)、(3)方向和(4)、(5)方向可以分別共享兩組專業(yè)基礎(chǔ)課,系統(tǒng)管理方向要單獨(dú)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課。各方向的專業(yè)課程則要根據(jù)各自目標(biāo)確定。

由此可見,本文提出的專業(yè)方向設(shè)置方案既與現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置思想吻合,也更加有利于高職院校軟件人才的培養(yǎng),同時對學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有幫助。

4結(jié)語

通過對軟件開發(fā)過程和參與者角色(即職業(yè)崗位)的分析,高職院校軟件專業(yè)可以設(shè)置軟件開發(fā)、軟件測試、軟件管理、技術(shù)作家、軟件美工和系統(tǒng)管理等6個專業(yè)方向。這6個方向的畢業(yè)生畢業(yè)后可以擔(dān)任軟件生產(chǎn)過程中適合高職畢業(yè)生的多種角色。這種專業(yè)方向設(shè)置方案不僅與現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置思想吻合,也有利于高職院校軟件人才的培養(yǎng)。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:軟件開發(fā)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

摘要：為促進(jìn)軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、特色及我院具體情況，探討軟件開發(fā)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)闡述培養(yǎng)模式的實(shí)踐方案和實(shí)踐內(nèi)容，并對我院的實(shí)踐成果進(jìn)行簡單評析。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；軟件開發(fā)專業(yè)

“十五”期間，我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。但是，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量仍然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和用人單位需求的變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位的需求存在差距。高等職業(yè)教育如何達(dá)到“培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，還在研究、探索之中。針對我國應(yīng)用性高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，國家提出了要在實(shí)踐教學(xué)、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”、“雙證”制度、“訂單式”培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式就是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗的企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中[1]。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，更重要的是它能使學(xué)生感受到真實(shí)的工作場景，學(xué)到真正的技能。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在企業(yè)及公司根據(jù)市場需求以“職業(yè)人”身份參與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作[2]。這種教育模式的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

目前，國家積極提倡高等職業(yè)教育院校進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建設(shè)一批高水平的師資隊伍，改革教育教學(xué)方法。因此基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索頗具價值。

1 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

1.1現(xiàn)狀

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的、高等學(xué)校所廣泛采用的、相對成熟的人才培養(yǎng)模式。它是在人才培養(yǎng)全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭能力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過企業(yè)與學(xué)校的長期合作和雙向互動，將在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。較為國人所熟悉的、對我國高等教育發(fā)展有著較大借鑒作用的國外的人才培養(yǎng)模式有北美國家的“合作”教育、英國的“三明治”教育、德國的“雙元制”教育、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、新加坡工藝學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式和澳大利亞的“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”模式等。而國內(nèi)在借鑒了國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也有了上海工程技術(shù)大學(xué)的“薄三明治”教育、江漢石油學(xué)院的“工學(xué)交替311”合作教育、武漢理工大學(xué)“工學(xué)交替，預(yù)就業(yè)”的“611”教育等人才培養(yǎng)模式[3]。但是，我國目前在軟件開發(fā)專業(yè)尚未形成以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依托，按照“工學(xué)結(jié)合、校企合作”要求建立起來的完備的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。

1.2特色

1) 人才培養(yǎng)模式突出實(shí)用型人才教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以凝練軟件學(xué)院核心競爭力為目標(biāo)，敢于面對與企業(yè)合作難、共同開發(fā)課程難的現(xiàn)實(shí)，探索軟件人才培養(yǎng)模式改革的路子；

2) 人才培養(yǎng)模式主要以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的、以提高就業(yè)率為導(dǎo)向，將不同目標(biāo)的達(dá)成按照不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行。

2推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院是河南省唯一的一個國家級示范性軟件技術(shù)學(xué)院，有較好的師資條件和先進(jìn)的軟硬件環(huán)境，定位于培養(yǎng)實(shí)用型的軟件人才，在軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)計劃的制定與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的制定與實(shí)施、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐。經(jīng)過幾年的教學(xué)運(yùn)行，在課程體系、課程內(nèi)容、教師隊伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面取得了一定的教學(xué)成果。

學(xué)院從2005年開始招收軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視專業(yè)建設(shè)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，大家積極地進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成績。主要有以下幾個方面：

1) 根據(jù)行業(yè)發(fā)展，調(diào)整教學(xué)計劃。從2004年建院開始，學(xué)院每個學(xué)期都進(jìn)行教學(xué)研討會，根據(jù)計算機(jī)行業(yè)發(fā)展的需求及要求，聚集全院老師及實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)體系的研討，探索適合于用人單位的人才培養(yǎng)模式。

2) 深化教學(xué)改革，更新教材內(nèi)容。2007年6月，為了能夠緊跟計算機(jī)行業(yè)，特別是軟件行業(yè)的發(fā)展，學(xué)院及河南省其他高職院校的老師與河南省科學(xué)技術(shù)出版社合作，成立了21世紀(jì)高職高專軟件技術(shù)專業(yè)規(guī)劃教材編寫委員會，編寫了《Web程序開發(fā)》、《Java Web開發(fā)》、《面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(Java版)》等教材。這套教材的出版，有效地解決了高職高專相關(guān)教材短缺的問題，為專業(yè)教學(xué)提供了保障。

3) 開展校企合作，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院有專用實(shí)驗機(jī)房，配備有4 000多臺計算機(jī)，并配備專職實(shí)驗員20名，能較好完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)計劃。另外，學(xué)院在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地上投入了大量的人力和物力，建成了多個條件和設(shè)施一流的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，較好滿足各個專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。學(xué)院通過多種途徑與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，包括廈門萬策、成都華迪、北京中軟、上海達(dá)內(nèi)和鄭州慧文等，為學(xué)生提供專業(yè)能力實(shí)踐及就業(yè)方面的幫助。

4) 重視師資隊伍建設(shè)。學(xué)院軟件開發(fā)專業(yè)具有結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍，很多教師有著豐富的教改經(jīng)歷，對教學(xué)有著自己的心得。另外，為適應(yīng)高職教學(xué)要求和本專業(yè)教學(xué)需求，快速提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，我院不斷派出教師外出進(jìn)修培訓(xùn)。幾年間，專業(yè)教師參加的各類培訓(xùn)、進(jìn)修、研討會共計50人次，通過培訓(xùn)、進(jìn)修，有效地提高了師資隊伍的水平，使教師的教學(xué)、科研能力得到了提高。

5) 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)院軟件開發(fā)專業(yè)自開始招生起，生源一直不錯，學(xué)生的基礎(chǔ)也比較好，學(xué)習(xí)積極性比較高。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，學(xué)院鼓勵學(xué)生參加各種大賽，多次獲得“挑戰(zhàn)杯”等多項國家級大賽的一、二、三等獎。

這些條件為我院軟件開發(fā)專業(yè)推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

3軟件開發(fā)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1實(shí)踐目標(biāo)

通過對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的探索，進(jìn)一步明確軟件開發(fā)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究和探索，建立一套切實(shí)可行、效果良好的職業(yè)教育的教學(xué)計劃、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等解決方案，提高學(xué)生綜合能力，尤其是實(shí)踐能力，為提高學(xué)生就業(yè)率作努力。具體而言，包括以下幾個方面：1) 進(jìn)一步完善和改進(jìn)軟件開發(fā)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案；2) 充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，工學(xué)結(jié)合、校企合作，進(jìn)行項目化教學(xué)；3) 研究適合于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的教師團(tuán)隊；4) 研究如何對不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法；5) 提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。

3.2實(shí)踐方案

基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，就是在教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)模式、課程體系、課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)基地等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，為提高學(xué)生的綜合能力及就業(yè)率而進(jìn)行的改革。為此，我院實(shí)施了多項有針對性的措施：在全體教師中明確基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的課程教學(xué)是高等職業(yè)院校課程建設(shè)與改革的方向；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革模式高度重視，多次召開教學(xué)改革研討會，支持教學(xué)改革的氛圍；選擇合理的師資結(jié)構(gòu)從事教學(xué)工作，包括專任教師和企業(yè)高、中級職稱技術(shù)人員，為校企雙方的合作機(jī)制創(chuàng)新研究和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新研究提供充分的技術(shù)力量保障；進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作等。

在多方支持和努力下，我院的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案出臺，具體實(shí)踐方案如圖1所示。

該方案主要包括以下幾個方面：1) 重點(diǎn)進(jìn)行理論準(zhǔn)備和文獻(xiàn)研究，利用文獻(xiàn)研究法，調(diào)查和查閱各個院校軟件開發(fā)專業(yè)現(xiàn)有的基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的有關(guān)文獻(xiàn)，了解各個院校在教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)模式、課程體系、課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)基地等方面的改革進(jìn)展；2) 通過與相關(guān)企業(yè)及實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，提出軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式方案；3) 通過實(shí)踐及重新的調(diào)查修正，制定出合理的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)訓(xùn)計劃。

3.3實(shí)踐內(nèi)容

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院立足軟件開發(fā)企業(yè)的人才需求，建立軟件開發(fā)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的新模式。具體做法如下：1) 引入社會力量參與學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)活動的組織、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)及就業(yè)單位深度合作。2) 靈活的課程設(shè)置。對于軟件開發(fā)專業(yè)第三學(xué)年的專業(yè)必修課程根據(jù)軟件專業(yè)發(fā)展的方向及趨勢，及時更新。3) 將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容職業(yè)化，并在時間上給予充分的保證。學(xué)生在兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行一個月的短訓(xùn)，使其能夠了解軟件企業(yè)開發(fā)流程和規(guī)范，為專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；另外，在最后一年的實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)且具有職業(yè)性。

近幾年的實(shí)踐主要圍繞以下幾個方面展開：

1) 專業(yè)培養(yǎng)模式的改革。采用3+1的校企聯(lián)合培

養(yǎng)模式。前三學(xué)年教授基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，主要由校方完成；后一學(xué)年為專業(yè)方向課程及應(yīng)用的實(shí)踐，采用以企業(yè)為主，由學(xué)校與企業(yè)共同完成的模式。

2) 專業(yè)課程體系的改革。在前三年的基礎(chǔ)課程及專業(yè)方向課程的教學(xué)中，專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程為兩年，改革第三年的專業(yè)必修課程，根據(jù)軟件專業(yè)發(fā)展的方向及趨勢，及時更新適合軟件技術(shù)發(fā)展的專業(yè)課程。

3) 專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改革。改革專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，增加校內(nèi)、校外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。每一學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一個為期二周的課程實(shí)訓(xùn)；在前兩年的專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程結(jié)束后，進(jìn)行為期一個月的短訓(xùn)；在第三年的專業(yè)必修課程結(jié)束后，進(jìn)行為期一年的長訓(xùn)、實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計。

4) 專業(yè)技能內(nèi)容的改革。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和核心技能的培訓(xùn)?；A(chǔ)技能主要包括專業(yè)外語能力、專業(yè)應(yīng)用文寫作能力、Java或 .Net的編程能力等。核心技能主要指桌面或Web的設(shè)計和開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力等。

5) 教學(xué)團(tuán)隊的改革建設(shè)多樣性的教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊中既有專職教師，又有外聘教師，還有一定比例的教師來自于企業(yè)。來自于企業(yè)的講師有著豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗，而外聘教師及來自企業(yè)的教師的思想、知識與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)。

3.4實(shí)踐成果

我院已對軟件開發(fā)專業(yè)2006、2007級學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，并推廣到我院所有的本科專業(yè)。直接受益人近3 000人。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了較好的成效，具體如下：1) 創(chuàng)新了軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；2) 建立了適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系；3) 制定了完善合理的實(shí)訓(xùn)方案；4) 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，并提高了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，2006級軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高達(dá)90%以上。

4結(jié)語

軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐是發(fā)展我國軟件產(chǎn)業(yè)的迫切需要，實(shí)踐經(jīng)驗證明“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的生命力，可較靈活地構(gòu)建社會IT 業(yè)界所需的專業(yè)課程體系，我們相信它必將對新形勢下高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:基于VF環(huán)境的財會專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)

[摘要]財會專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)這T課時，除了要熟練掌握會計軟件的操作，還要知道軟件開發(fā)背后的原理，并能利用軟件開發(fā)工具解決具體會計問題。本文借助Visual FoxPro這一工具，以銀行對賬中“刪除已達(dá)賬”為例探討了其功能的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]Visual FoxPro；銀行對賬；刪除已達(dá)賬；企業(yè)對賬文件；銀行對賬文件

1前言

會計電算化人才缺乏是制約我國會計電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會計電算化人才可分為不同層次，具體可分為系統(tǒng)操作人員、系統(tǒng)維護(hù)人員、程序設(shè)計人員和系統(tǒng)設(shè)計人員四級，且目前多為層次較低的軟件操作人員、維護(hù)人員，而高層次的程序設(shè)計人員、系統(tǒng)設(shè)計人員數(shù)目寥寥。筆者認(rèn)為，高等院校會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)不能等同?？圃盒＃绻麅H僅滿足于使用會計軟件進(jìn)行記賬、算賬和報賬等一般性會計工作，將失去和?？圃盒８偁幍膬?yōu)勢。

“授人以魚不如授人以漁”，財會專業(yè)學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)其軟件開發(fā)和維護(hù)的技能。培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)技能，絕不能照搬20世紀(jì)80年代的教學(xué)模式，讓財會專業(yè)的學(xué)生花費(fèi)大量的精力去編程序，而應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計，通過軟件開發(fā)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道軟件的操作步驟，軟件開發(fā)人員的思想過程是怎樣的。如何在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)技能呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，充分考慮會計信息系統(tǒng)屬于會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計了Visual FoxPro環(huán)境下“刪除已達(dá)賬”功能的實(shí)現(xiàn)這一實(shí)驗項目。

銀行對賬即銀行存款清查，是指將銀行存款日記賬的賬面余額與開戶行轉(zhuǎn)來的對賬單的余額進(jìn)行核對，以查明賬實(shí)是否相符。不相符的原因通常有兩個方面：一是雙方或一方記賬有錯誤，二是存在未達(dá)賬項。銀行對賬是保證企業(yè)資金安全的重要手段，也是財會專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識。

大多數(shù)商品化會計軟件都是用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的，企業(yè)的銀行存款信息及銀行轉(zhuǎn)來的對賬單信息分別存放在后臺的兩個不同的數(shù)據(jù)庫文件中。銀行對賬功能的執(zhí)行，其實(shí)質(zhì)就是在這兩個數(shù)據(jù)庫文件中找到相同記錄的過程；而銀行對賬后的“刪除已達(dá)賬”就是將這兩個數(shù)據(jù)庫文件相同的記錄刪除的過程。

隨著商品化會計軟件功能的逐步完善，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫也是越來越大而復(fù)雜，比如國內(nèi)常用的用友軟件就經(jīng)歷了小型數(shù)據(jù)庫Access、中型數(shù)據(jù)庫SQL Server、大型數(shù)據(jù)庫Oracle這一過程。Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是Microsoft公司推出的數(shù)據(jù)庫開發(fā)軟件，用它來開發(fā)數(shù)據(jù)庫，既簡單又方便，易于為初學(xué)者掌握。因此，筆者在設(shè)計實(shí)驗時考慮用VisualFoxPro這一工具。

2實(shí)驗設(shè)計

2.1實(shí)驗?zāi)康?

（1）培養(yǎng)軟件開發(fā)的技能，使學(xué)生知道如何生成會計軟件以及軟件開發(fā)人員的思想形成過程。

（2）深刻體會Visual FoxPro程序設(shè)計中的代碼編寫與調(diào)試運(yùn)行，學(xué)會使用系統(tǒng)給出的錯誤提示進(jìn)行分析、判斷，不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

（3）充分理解結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實(shí)施這三個階段的關(guān)系，深刻認(rèn)識在數(shù)據(jù)流程圖轉(zhuǎn)化為模塊結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，如何利用Visual FoxPro工具進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施的過程。

2.2實(shí)驗原理

以圖1計算機(jī)銀行對賬數(shù)據(jù)流程圖為基礎(chǔ)，在Visual FoxPro中建立企業(yè)對賬單、銀行對賬單兩個數(shù)據(jù)庫文件并錄入相關(guān)記錄，并通過運(yùn)行Visual FoxPro中已建立的“刪除已達(dá)賬”程序，實(shí)現(xiàn)刪除企業(yè)對賬單與銀行對賬單兩個數(shù)據(jù)庫文件中相同的記錄。

2.3相關(guān)的課程知識

2.3.1Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫管理軟件

（1）利用菜單設(shè)計器設(shè)計菜單，包括創(chuàng)建一級菜單及其子菜單、創(chuàng)建過程并進(jìn)行編輯。

（2）利用表設(shè)計器設(shè)計數(shù)據(jù)庫文件，主要包括建立字段及設(shè)置字段類型、長度等，并添加數(shù)據(jù)庫文件中的記錄。

（3）菜單的預(yù)覽、菜單文件的生成并運(yùn)行。

2.3.2銀行對賬

銀行對賬的過程如下（如圖1所示）：

（1）當(dāng)企業(yè)收到銀行提供的紙質(zhì)對賬單后，手工錄入對賬單的信息，系統(tǒng)自動保存在后臺的銀行對賬文件中；當(dāng)企業(yè)與銀行聯(lián)網(wǎng)時，企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)獲取銀行對賬單的信息并直接保存在銀行對賬文件中。

（2）通過“對賬”處理，系統(tǒng)自動將銀行對賬文件和企業(yè)對賬文件中的記錄進(jìn)行核對。

（3）通過“輸出對賬結(jié)果”，系統(tǒng)自動輸出“余額調(diào)節(jié)表”“已達(dá)賬項”“未達(dá)賬項”。

（4）通過“刪除已達(dá)賬”，將銀行對賬文件和企業(yè)對賬文件中相同的記錄刪除。

2.4實(shí)驗步驟

2.4.1前期準(zhǔn)備

（1）建立銀行對賬文件和企業(yè)對賬文件兩個數(shù)據(jù)庫文件。包括“科目代碼”“賬號”“對賬單日期”“摘要”“借或貸”“金額”“已達(dá)標(biāo)志”等幾個字段。

（2）編寫兩個數(shù)據(jù)庫文件中的記錄，且必須有相同的記錄。需要注意的是，執(zhí)行對賬操作后有對上賬的（已達(dá)賬）和未對上賬的（未達(dá)賬）的記錄，因此，兩個數(shù)據(jù)庫文件中各條記錄的“已達(dá)標(biāo)志”字段需分別寫入“T”（true）或“F”（false）。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件開發(fā)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：開發(fā)專業(yè)課教學(xué)中主要機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課機(jī)器設(shè)備時更加直觀的了解其結(jié)構(gòu)原理，為實(shí)際操作打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、有效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué);虛擬裝配;運(yùn)動仿真;開發(fā)

職業(yè)院校的最大特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生既要有一定的理論知識，又要有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。畢業(yè)生到單位后能很快適應(yīng)本職工作，成為應(yīng)用型的高技能人才。學(xué)生實(shí)際動手能力的提高主要體現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)中，多年來由于受各種因素的影響，專業(yè)課的教學(xué)效果并不能令人滿意。究其主要原因是現(xiàn)有專業(yè)課教材中許多裝配圖較為復(fù)雜，有些裝配圖不僅學(xué)生看不懂，新走上教學(xué)崗位的年輕教師也感到吃力，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。對此，嘗試開發(fā)專業(yè)課主要機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件，能使學(xué)生直觀的了解機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，進(jìn)而進(jìn)行虛擬裝配，在虛擬裝配熟練的基礎(chǔ)上帶動實(shí)際操作，從而改善專業(yè)課的教學(xué)效果。

一、以前專業(yè)課教學(xué)存中在的兩種傾向

（一）專業(yè)課偏重于理論講解，學(xué)生缺乏實(shí)際動手操作能力

1.近幾年，由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校原有的實(shí)訓(xùn)條件已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要，本該在實(shí)訓(xùn)車間完成的課程，由于實(shí)訓(xùn)條件有限，機(jī)器設(shè)備及其他維修課程不得不改為在教室里進(jìn)行理論講解;

2.新老教師交替更新，一些實(shí)踐經(jīng)驗豐富的老教師退休或調(diào)離，許多新的、高學(xué)歷的年輕教師走上講臺，他們理論功底扎實(shí)，但大多缺乏實(shí)踐動手能力，因此，他們更偏重于將專業(yè)課教學(xué)改為在理論教室講解;

3.實(shí)際操作耗能耗材，操作不當(dāng)容易造成機(jī)器設(shè)備損壞，實(shí)訓(xùn)成本較高，在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，學(xué)校只有壓縮這部分經(jīng)費(fèi)。因此，本應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)車間完成的專業(yè)課教學(xué)只能在理論課堂講解，使得原本比較簡單的機(jī)器設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理變得復(fù)雜、抽象不好理解，許多學(xué)生覺得專業(yè)課教學(xué)枯燥無味，有些干脆放棄專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐，忽視專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高

為了改變這種單純理論教學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)際動手能力，學(xué)校將專業(yè)課教學(xué)改到實(shí)訓(xùn)車間或到企業(yè)去上，這些做法雖然較前面有一定的進(jìn)步，但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還存在一些不足。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：

1.許多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多年來養(yǎng)成側(cè)重于實(shí)際操作的習(xí)慣，理論講解較少，在簡單講解完機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理后，讓學(xué)生去實(shí)際拆裝，學(xué)生只會機(jī)械地模仿拆卸裝配，拆卸方法不清、操作盲目。加上學(xué)生對機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理了解得并不充分，學(xué)生操作時經(jīng)常不按拆裝程序操作、出現(xiàn)野蠻拆卸，造成有些機(jī)器設(shè)備在很短的時間內(nèi)精度嚴(yán)重受損，甚至有些干脆報廢，后續(xù)班級沒辦法使用，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有些學(xué)校把專業(yè)課學(xué)習(xí)放到企業(yè)進(jìn)行，但企業(yè)是以生產(chǎn)為主，學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)為輔，受生產(chǎn)環(huán)境影響，許多專業(yè)課的學(xué)習(xí)在企業(yè)得不到保證，使得專業(yè)課學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

二、虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件的開發(fā)

針對以上專業(yè)課教學(xué)中存在的兩種傾向，通過計算機(jī)輔助繪圖軟件使用，嘗試開發(fā)專業(yè)課主要機(jī)器設(shè)備三維虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件，使得學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)更加直觀、形象。

（一）確定開發(fā)小組成員及開發(fā)項目

開發(fā)專業(yè)課虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件，是一項工作量大、涉及多方面知識的工作，除了要有較強(qiáng)的專業(yè)知識外，還要具有吃苦耐勞、勇于鉆研的精神，由經(jīng)驗豐富的老師帶領(lǐng)部分青年教師組成課題小組并吸收個別基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的高年級同學(xué)參與其中。開發(fā)的項目本著由易到難的原則進(jìn)行，從較為簡單的化工管路的管件及閥門開始。如彎頭、三通、大小頭和管閥、球閥、蝶閥、磁力閥等，在積累了一定經(jīng)驗后，開發(fā)化工機(jī)器設(shè)備的各種泵，前后開發(fā)了單級離心泵、齒輪油泵、雙吸泵、多級泵、磁力泵、屏蔽泵、往復(fù)泵等，在此基礎(chǔ)上，對風(fēng)機(jī)、列管式換熱器等實(shí)習(xí)車間現(xiàn)有的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行開發(fā)。

（二）開發(fā)過程

整個開發(fā)過程步驟如下：

1.制定開發(fā)計劃。為了使開發(fā)工作有序、按計劃完成，開發(fā)前制定了詳細(xì)的開發(fā)計劃。計劃包括開發(fā)各項目的時間段、主要內(nèi)容、開發(fā)所需工具、量具、具體步驟及各分項目的主要負(fù)責(zé)人。

2.現(xiàn)場實(shí)際測繪。進(jìn)入現(xiàn)場后，對裝配體進(jìn)行逐件拆卸，為了保證工作順利進(jìn)行，對每個拆下的零件編號，然后徒手繪出各零件的草圖，對標(biāo)準(zhǔn)件測量其主要尺寸并確定型號，研究每個零件的裝配方法并徒手畫出裝配示意圖或裝配草圖，然后將機(jī)器設(shè)備恢復(fù)原位。

3.在工作室核對草圖，對表達(dá)不清或尺寸不全的草圖再重新核對、訂正，對標(biāo)準(zhǔn)件核對型號及尺寸，理順各草圖之間的關(guān)系，保證各裝配體的零部件草圖及標(biāo)準(zhǔn)件、常用件型號尺寸齊全。在此基礎(chǔ)上用計算機(jī)CAD軟件畫出各裝配體的零件圖及裝配圖（或裝配示意圖）。

4.根據(jù)零件圖，用Slid Works軟件畫出各零件三維造型。在工作室進(jìn)行二維草圖繪制以及三維零件造型。為了提高效率，可將裝配體的所有零件三維造型都繪制好以后，再考慮下一步裝配。

5.用已經(jīng)建好的三維零件進(jìn)行機(jī)器設(shè)備的虛擬裝配，在虛擬裝配的過程中對裝不進(jìn)去的零件及時調(diào)整，將其尺寸及形狀進(jìn)行修改，然后重新裝配。

6.完成裝配體的拆卸及裝配爆炸圖，在爆炸圖中分步驟將裝配體裝配及拆卸步驟逐項交代清楚。

7.利用Slid Works軟件的制作動畫功能，制作出各機(jī)器設(shè)備的拆卸和裝配動畫，在動畫中強(qiáng)調(diào)拆卸和裝配中注意事項及重點(diǎn)，以便引起學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意。

三、采用虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件在專業(yè)課教學(xué)中傳授知識和技能

開發(fā)出專業(yè)課機(jī)器設(shè)備的虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件后，配合機(jī)器設(shè)備的實(shí)體，指導(dǎo)教師在一體化教室的授課發(fā)生了根本性的變化。首先，指導(dǎo)教師對要拆裝的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行介紹，用三維動畫展示機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，機(jī)器設(shè)備在在馬達(dá)的帶動下旋轉(zhuǎn)起來，形象、直觀、工作原理一目了然，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生能夠直觀的掌握機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。其次，指導(dǎo)教師演示虛擬拆卸，利用Slid Works創(chuàng)建爆炸圖，將機(jī)器設(shè)備上的零件按正確的拆卸順序進(jìn)行虛擬拆卸，在虛擬拆卸的過程中指導(dǎo)教師邊虛擬裝拆邊告訴學(xué)生要點(diǎn)和注意事項，為了使學(xué)生真正消化吸收，對此可反復(fù)演示，（有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生在電腦上反復(fù)練習(xí)虛擬裝配）。第三，在學(xué)生掌握上述內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)教師再帶學(xué)生到機(jī)器設(shè)備的實(shí)體前，實(shí)際演示機(jī)器設(shè)備的裝拆過程。第四，分小組讓學(xué)生實(shí)際裝拆，指導(dǎo)教師巡回檢查指導(dǎo)。第五，裝拆結(jié)束后，指導(dǎo)教師及時總結(jié)，對存在的不足重新演示糾正。最后，指導(dǎo)教師讓學(xué)生按正確的方法將機(jī)器設(shè)備裝配好，恢復(fù)場地原有布局。

四、開發(fā)虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用成效

1.通過開發(fā)專業(yè)課機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件，有效地鍛煉了課題組成員的綜合能力，參與開發(fā)師生的徒手繪圖能力、CAD繪圖能力、Slid Works三維建模能力及專業(yè)知識和能力都有了顯著提高。

2.通過開發(fā)和使用專業(yè)課機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動仿真軟件，減輕了專業(yè)課指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生掌握專業(yè)課的情況明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)成效顯著。

3.減少了盲目拆卸和裝配，耗材、耗能和零部件損壞情況明顯改觀，機(jī)器設(shè)備的使用壽命大幅度增加。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:高職高專軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索

摘 要 隨著近年來就業(yè)壓力逐年增大，高職高專計算機(jī)軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生，要提升就業(yè)能力，必須提升自己的專業(yè)實(shí)踐技能。目前高職高專軟件開發(fā)專業(yè)的同學(xué)，在實(shí)訓(xùn)過程中存在哪些問題，又有些什么好的方式可以解決現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中存在的問題，如何通過實(shí)訓(xùn)切實(shí)提高同學(xué)們的實(shí)踐能力。本文根據(jù)作者在高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的經(jīng)驗，對如何提高高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 就業(yè) 實(shí)訓(xùn) 問題 改革

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來，高校計算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會普遍關(guān)注的問題。尤其是軟件開發(fā)專業(yè)的高職類的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，?？茖W(xué)歷無法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過提升自己的專業(yè)技能，來提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專軟件開發(fā)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能，是我們從事這個專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師應(yīng)該深思的一個問題，尤其是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開發(fā)的實(shí)際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)踐，對軟件開發(fā)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施。

1 軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問題

當(dāng)前軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1 學(xué)生真正實(shí)訓(xùn)的時間較少

高職高專的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至有些班級第四學(xué)期還在進(jìn)行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，留給同學(xué)們在學(xué)校實(shí)訓(xùn)的時間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際的開發(fā)技能很差，對以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)

在很多課程教學(xué)中，專業(yè)教師雖然在課程設(shè)計上加入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新能力。②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計思路來完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫瓢，雖然實(shí)現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會，整個教學(xué)過程學(xué)生基本處于盲目的被動狀態(tài)，時間久了，就缺乏參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和主動性。教師在教學(xué)過程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動思考的能力。

1.3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度

計算機(jī)軟件技術(shù)的一個突出特點(diǎn)就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實(shí)訓(xùn)案例和項目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識或者主動學(xué)習(xí)新知識的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式教下出來的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

1.4 缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊

實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績組成為30%的平時成績和70%的期末成績。顯然這種考核方式并不適用于實(shí)訓(xùn)課程，因為實(shí)訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過程更能考核一個同學(xué)掌握知識的程度。有些老師沿用一般專業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時成績的比例不能高于30%。這樣不利于對學(xué)生實(shí)際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2 軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

2.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍

所謂“名師出高徒”，好的教師隊伍，對提高同學(xué)們的實(shí)踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強(qiáng)教師隊伍的實(shí)踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)。④

爭取更多的機(jī)會，讓我們的實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對軟件項目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開發(fā)技術(shù)，有利于老師知識的更新。

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項目的開發(fā)，在實(shí)習(xí)商業(yè)項目開發(fā)過程中，技能學(xué)習(xí)最新的開發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項目的模塊和代碼作為同學(xué)們實(shí)訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項目和案例庫，有更新了老師的知識結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2 建立完善的考核體系

實(shí)訓(xùn)考核要建立包括理論和實(shí)踐層面的多方面的考核，擺脫三七開（30%+70%）的束縛，實(shí)訓(xùn)老師可以根據(jù)項目和教學(xué)的不同階段，采取平時成績+期末成績+過程考核相結(jié)合的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實(shí)訓(xùn)過程，對有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評價，同時應(yīng)在考核成績上予以體現(xiàn)。

實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項目的實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實(shí)訓(xùn)資源庫。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個體差異和知識結(jié)構(gòu)，及時更新實(shí)訓(xùn)庫的項目和案例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計每一個項目或案例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實(shí)際商業(yè)項目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對容易的案例和項目，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的自信心。

在第三學(xué)期分階段加入實(shí)訓(xùn)課程，有針對性地加入“JQuery實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫項目實(shí)訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項目實(shí)訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

在實(shí)訓(xùn)過程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過渡到老師指導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的主體作用。項目的實(shí)訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項目的名稱來命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來命名，比如項目經(jīng)理、開發(fā)工程師、測試工程師等。由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項目的啟動、需求分析和設(shè)計、計劃編制、開發(fā)、測試等工作。當(dāng)做完一個項目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗不同的工作崗位，提高實(shí)訓(xùn)參與度和興趣。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊合作意識和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。

2.4 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請校企合作單位的優(yōu)秀開發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請研發(fā)工程師參與我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行公司化的管理，讓同學(xué)們在學(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開發(fā)流程。

引入商業(yè)項目，由我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來，這樣能在實(shí)際的商業(yè)項目中鍛煉我們的實(shí)訓(xùn)老師，同時也讓同學(xué)們參與了真實(shí)的商業(yè)項目的開發(fā)。在項目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報酬補(bǔ)貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項目的積極性，使我們的實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實(shí)訓(xùn)的時候也積累了同學(xué)們的開發(fā)經(jīng)驗，對以后的就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

我們學(xué)院的合作單位有世界500強(qiáng)企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。

3 結(jié)束語

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動手能力，不是實(shí)訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專業(yè)開發(fā)技能和實(shí)踐動手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專業(yè)對口率。這些問題都需要廣大實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中驗證，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:移動互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于本科游戲軟件開發(fā)專業(yè)互動教學(xué)的實(shí)踐研究

自2013年5月起，哈爾濱信息工程學(xué)院開始積極構(gòu)建相關(guān)移動互聯(lián)網(wǎng)站。除了傳統(tǒng)的咨詢內(nèi)容以文字版顯示外，學(xué)院圖書館移動互聯(lián)平臺也增加了很多新的參考咨詢方式：資源使用和服務(wù)指南的音視頻。同時，為了實(shí)現(xiàn)基于移動互聯(lián)平臺的教學(xué)資源的互動式教學(xué)，我們以2014級本科軟件工程（游戲軟件開發(fā)）專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了實(shí)驗研究。

1、初步實(shí)現(xiàn)移動互聯(lián)平臺上的教學(xué)互動

據(jù)2014年9月至2014年11月為其3個月的三項初步實(shí)驗及500余份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，移動互聯(lián)平臺上的互動教學(xué)活動在本科游戲軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)中包含以下三方面優(yōu)勢：

（1）符合我院學(xué)生的游戲軟件開發(fā)方面的學(xué)習(xí)需求。

我院游戲軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生在日常生活中有一定的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，其求知欲望及學(xué)習(xí)積極性相對較好，具有較強(qiáng)的設(shè)計創(chuàng)新能力和制作能力，對新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較快。

（2）移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為本部分課題內(nèi)容提供了較大便利。

學(xué)生全部擁有筆記本電腦等移動電子設(shè)備和蘋果、三星等大屏幕智能手機(jī)，而且手機(jī)均擁有上網(wǎng)業(yè)務(wù)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的通信工具。在校園內(nèi)可以利用學(xué)校的無線局域網(wǎng)絡(luò)，借助智能手機(jī)隨時隨地暢游互聯(lián)網(wǎng)。

（3）游戲軟件開發(fā)專業(yè)的實(shí)踐性和圖書館資源優(yōu)勢。

游戲軟件開發(fā)專業(yè)是一門需要掌握大量的基礎(chǔ)性軟件技術(shù)的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，采用移動互聯(lián)技術(shù)不僅可以輔助課堂教學(xué)進(jìn)行理論知識的拓展和延伸，還可讓師生和同學(xué)之間的針對各種軟件技術(shù)和技巧的進(jìn)行交互溝通、切磋，所以在游戲軟件開發(fā)教學(xué)中采用移動互聯(lián)技術(shù)具有先天的實(shí)踐優(yōu)勢。

2、基于移動互聯(lián)平臺的游戲軟件開發(fā)專業(yè)互動教學(xué)實(shí)驗初步實(shí)施

游戲軟件開發(fā)專業(yè)在課程設(shè)置上，從基礎(chǔ)的二維設(shè)計，循序過渡到功能強(qiáng)大的三維動畫設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)。通過系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)3D 道具、場景設(shè)計、角色設(shè)計、特效制作等各內(nèi)容模塊，讓學(xué)生熟悉掌握動漫游戲公司項目開發(fā)的整體流程和應(yīng)用技能。本次教學(xué)實(shí)驗利用移動互聯(lián)技術(shù)的優(yōu)勢，請專業(yè)教師把涉及到專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容制作為圖片、視頻、動畫等學(xué)生感興趣的模塊方式，并上傳至圖書館移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)過程中以任務(wù)驅(qū)動方式鼓勵學(xué)生利用移動互聯(lián)終端到圖書館資源網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在圖書館資源網(wǎng)站提供的交流區(qū)域討論交流，在完成任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，分享學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

為了更好地說明此次課題實(shí)驗的具體做法，以游戲軟件開發(fā)的《三維游戲角色制作》課程為例進(jìn)行說明，在本節(jié)課中移動互聯(lián)平臺上的互動教學(xué)分成以下幾個步驟進(jìn)行：

（1）教師在圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺中引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下主流流行的三維游戲角色的形象特點(diǎn)和三維游戲角色設(shè)計的注意事項，然后提出了跟本節(jié)課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生找出自己最喜歡的三維游戲角色，并根據(jù)這個游戲角色的特點(diǎn)自行總結(jié)三維游戲角色設(shè)計的注意事項，積極搜索整理相關(guān)數(shù)據(jù)、事例等資料。

（2）教師把這個任務(wù)通過游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)要求后，圍繞任務(wù)運(yùn)用手機(jī)、ipad等移動設(shè)備及時到圖書館提供的資源網(wǎng)站查閱相關(guān)任務(wù)資料，也可以通過微信群與組員之間進(jìn)行實(shí)時討論交流，形成更為完整豐富的答案，同時教師對學(xué)生討論交流的過程也可以進(jìn)行實(shí)時監(jiān)管，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)糾正。

（3）在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先邀請兩組的代表利用教室的多媒體設(shè)備展示自己小組從圖書館資源網(wǎng)站中查找出的三維游戲角色的特點(diǎn)及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計的注意事項的資料并進(jìn)行課堂討論。最后，教師采用講授和課件展示相結(jié)合的方式示范三維游戲角色制作的技術(shù)技巧，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容――如何制作三維游戲角色。

（4）本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師將學(xué)生的優(yōu)秀成果和自己的教學(xué)課件上傳至圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，供本班學(xué)生及其他專業(yè)感興趣的同學(xué)下載繼續(xù)學(xué)習(xí)消化。

（5）課余時間，同學(xué)們可就課堂上沒有理解的內(nèi)容通過圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺隨時隨地給教師留言請教。教師根據(jù)自己的時間安排對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑。即進(jìn)行實(shí)時互動和教學(xué)輔導(dǎo)。

（6）為了加深同學(xué)們理解三維游戲角色的特點(diǎn)及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計的注意事項，教師可以鼓勵學(xué)生在圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺上分享本節(jié)課學(xué)習(xí)后的心得，如不同類別的游戲角色特點(diǎn)捕捉方法、男女角色制作技巧、動物角色動畫技巧等等，并根據(jù)課堂上學(xué)到的軟件知識結(jié)合自身特長設(shè)計一個三維游戲角色上傳到平臺，即上傳課后作業(yè)，教師可根據(jù)每個人上傳的作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評和批改，同學(xué)們也可相互指點(diǎn)、切磋。

（7）教師同步向圖書館資源平臺上傳一些相關(guān)視頻資料、文本資料或者鏈接網(wǎng)站，供本班學(xué)生和其他專業(yè)感興趣的學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行在線拓展閱覽，即資源共享功能。

3、對移動互聯(lián)平臺在互動教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)及反思

圖書館游戲軟件開發(fā)平臺利用移動互聯(lián)及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為本科游戲軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)提供了一個連通化、情境化、便捷化、個性化、互動化的軟件教學(xué)環(huán)境，兩者本身所固有的特點(diǎn)以及所具有的天然聯(lián)系使之整合優(yōu)勢明顯、效果良好。

在移動互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于游戲軟件開發(fā)互動教學(xué)實(shí)踐中同時發(fā)現(xiàn)的問題有：學(xué)生對所獲得的廣泛性、隨意性的海量信息甄選能力有限，需要教師的再次整理、加工和提煉，才有利于消化和吸收。 諸如這些問題需要在以后的實(shí)踐中深入研究。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:熱能與動力工程專業(yè)本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件開發(fā)與應(yīng)用

摘 要 研發(fā)了一款適合于熱能與動力工程專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)軟件。該軟件對工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際運(yùn)行的爐窯進(jìn)行虛擬仿真，將爐窯結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵設(shè)備再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了爐窯操作工藝及操作步驟模擬、操作考核等功能。熱能與動力工程專業(yè)本科生在完成認(rèn)識實(shí)習(xí)及“工業(yè)爐窯熱工及構(gòu)造”課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行本軟件的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有助于學(xué)生理論知識的鞏固，又體現(xiàn)了本專業(yè)的特色。

關(guān)鍵詞 熱能與動力工程 本科生 實(shí)踐仿真 教學(xué)軟件

0 引言

對于理工科專業(yè)大學(xué)本科生，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是高等教育的必要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在校所學(xué)知識以理論為主，比較抽象，通過實(shí)習(xí)能夠使教育回歸實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握理論知識的運(yùn)用，使知識變活。教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也特別強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時）。

校外實(shí)習(xí)基地?fù)碛姓嬲纳a(chǎn)環(huán)境和施工現(xiàn)場，本應(yīng)是學(xué)生規(guī)范專業(yè)技能和素養(yǎng)的理想訓(xùn)練場。然而，“聯(lián)系實(shí)習(xí)單位難”卻成為高校面臨的普遍困境，其主要有兩個原因：第一，高校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加，對實(shí)習(xí)場地和實(shí)習(xí)資源的需求增加，導(dǎo)致大多數(shù)實(shí)習(xí)單位無力接待；第二，企業(yè)擔(dān)心大學(xué)生實(shí)習(xí)影響企業(yè)生產(chǎn)及其利益獲得。企業(yè)經(jīng)營的根本目的是實(shí)現(xiàn)利益最大化，接收學(xué)生實(shí)習(xí)所付出的代價要大于收益，在沒有政策鼓勵和支持的條件下，很少有企業(yè)愿意將資金和精力投入到學(xué)生實(shí)習(xí)工作上。當(dāng)前，高校聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)往往憑借教師與企業(yè)的私人關(guān)系，還有一些學(xué)校因企業(yè)經(jīng)營狀況不佳而失去了原來所建的實(shí)習(xí)基地。這表明，當(dāng)前環(huán)境下企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性不高和校企關(guān)系松散的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了高校大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開展，且大多達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果。

鑒于以上原因，大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量不能保障，使得中國理工科教育普遍存在的突出問題是工程實(shí)踐能力不足，動手能力較弱，很難適應(yīng)迅速發(fā)展的市場要求和日益激烈的科技競爭需要。以上種種問題要求進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，尤其是加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，以滿足行業(yè)人才的需要。在此指導(dǎo)思想下，我校熱能與動力工程專業(yè)教師開發(fā)了“本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件”，以期能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 軟件的設(shè)計目的

目前，本專業(yè)的實(shí)習(xí)基地僅有一兩家國有大中型企業(yè)，而且都是以參觀為主，極少動手實(shí)踐，這樣不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，還消耗企業(yè)資源。

鑒于以上原因，決定開發(fā)虛擬仿真實(shí)習(xí)場景，通過將本專業(yè)典型爐型和設(shè)備用三維軟件建立實(shí)體模型，結(jié)合3D漫游、動畫演示、模擬控制等方式實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的虛擬再現(xiàn)。該實(shí)習(xí)軟件可以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)爐型的認(rèn)識、模擬生產(chǎn)操作、理論考試、操作測試等功能。旨在通過學(xué)生對本仿真軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在一定程度上與校外參觀實(shí)習(xí)互相彌補(bǔ)，使學(xué)生對專業(yè)技能掌握得更加牢靠。

另外，該實(shí)習(xí)軟件將燃料燃燒、爐內(nèi)氣體流動、爐內(nèi)傳熱傳質(zhì)、工業(yè)爐控制系統(tǒng)等過程有機(jī)地結(jié)合起來，有利于師生針對爐型進(jìn)行爐內(nèi)各動力學(xué)參數(shù)、熱力學(xué)參數(shù)以及控制過程的模擬研究，為爐型結(jié)構(gòu)優(yōu)化、控制優(yōu)化及操作優(yōu)化提供理論依據(jù)。

2 軟件的主要功能

仿真軟件系統(tǒng)主要包括三部分：認(rèn)識實(shí)習(xí)部分、模擬操作部分及考核部分。

軟件主要仿真內(nèi)容包括：（1）以冶金和高溫陶瓷行業(yè)工業(yè)爐窯為主，建立典型爐型的三維模型。以實(shí)際生產(chǎn)過程為指導(dǎo)，編制各爐型操作系統(tǒng)。主要包括：二級網(wǎng)絡(luò)任務(wù)下達(dá)系統(tǒng)、來料工藝設(shè)定系統(tǒng)、上料系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、卸料系統(tǒng)、爐體操作系統(tǒng)、安全防護(hù)系統(tǒng)、質(zhì)量追蹤系統(tǒng)、爐內(nèi)熱過程模型系統(tǒng)，最終達(dá)到各系統(tǒng)協(xié)同操作、安全連鎖，實(shí)現(xiàn)工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)再現(xiàn)；（2）冶金行業(yè)工業(yè)爐窯系統(tǒng)復(fù)雜，實(shí)際生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)各類故障。通過收集實(shí)際生產(chǎn)過程中工業(yè)爐窯運(yùn)行系統(tǒng)相關(guān)故障及對應(yīng)的處理方案，形成專用數(shù)據(jù)庫，編制模擬生產(chǎn)過程隨機(jī)故障系統(tǒng)；（3）編制考核系統(tǒng)。定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，聽取學(xué)生意見及建議，并做出相應(yīng)調(diào)整，以獲得最好的實(shí)習(xí)效果。考核系統(tǒng)分為三部分：爐型系統(tǒng)認(rèn)識部分考核、“工業(yè)爐窯熱工及構(gòu)造”課程部分內(nèi)容理論考核、工業(yè)爐窯典型爐型模擬操作考核；（4）編制仿真軟件模塊擴(kuò)展接口。以便于教師日后對新爐型添加或新功能的開發(fā)。

學(xué)校在組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)時，企業(yè)不會因為學(xué)生實(shí)習(xí)而調(diào)整生產(chǎn)，因此，學(xué)生參觀過程中很有可能看不到工業(yè)爐設(shè)備的動作過程，再加上生產(chǎn)現(xiàn)場噪音較大，即便是有老師講解，也聽不太清。在本仿真軟件的認(rèn)識實(shí)習(xí)部分，首先以工業(yè)爐各系統(tǒng)、各關(guān)鍵設(shè)備實(shí)體照片展現(xiàn)給學(xué)生，并配有文字介紹，可以通過教師講解或自學(xué)的方式了解各系統(tǒng)、各設(shè)備的主要功能及操作要求。其次，以3D模型方式將工業(yè)爐窯全系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，對于關(guān)鍵設(shè)備，軟件中做了關(guān)鍵剖視圖設(shè)計，教師可結(jié)合爐體及設(shè)備三維實(shí)體模型向?qū)W生講解各部分的組成及功能，彌補(bǔ)實(shí)體照片不能觀察系統(tǒng)及設(shè)備內(nèi)部詳細(xì)構(gòu)造的缺陷。除此之外，軟件中也包含了一些典型爐型實(shí)際生產(chǎn)過程的視頻，同樣，對于現(xiàn)場拍攝不便于直接觀察的爐內(nèi)情形，采用3D模型及動畫方式進(jìn)行展示，學(xué)生可將模擬現(xiàn)場與實(shí)際現(xiàn)場進(jìn)行對比，加強(qiáng)對工業(yè)爐窯系統(tǒng)的認(rèn)識。

學(xué)生在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)是絕對不允許動手操作的。首先是因為學(xué)生不了解生產(chǎn)工藝過程，很有可能發(fā)生誤操作，影響企業(yè)正常生產(chǎn)；另外，學(xué)生大都不了解各設(shè)備的操作規(guī)程，出于安全考慮，不允許學(xué)生對設(shè)備動手操作。在認(rèn)識實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，生產(chǎn)模擬部分實(shí)現(xiàn)了對生產(chǎn)操作的實(shí)訓(xùn)，人機(jī)交互界面由仿真控制界面和虛擬被控場景兩部分組成。仿真控制界面中的圖形界面、操作手柄圖案、操作按鈕等的邏輯關(guān)系與生產(chǎn)現(xiàn)場保持一致，既有生產(chǎn)總覽界面，又有各子系統(tǒng)分界面，便于學(xué)生分步驟練習(xí)。生產(chǎn)模擬部分主要操作內(nèi)容包括：開爐前各系統(tǒng)（各氣體系統(tǒng)、循環(huán)水、冷卻水系統(tǒng)等）準(zhǔn)備、各安全設(shè)施檢查、上料系統(tǒng)上料過程、物料在爐內(nèi)的運(yùn)動和加熱過程、爐內(nèi)各部分溫度控制、壓力控制、卸料系統(tǒng)卸料過程以及生產(chǎn)過程中各系統(tǒng)間的安全連鎖、相互配合等。教師結(jié)合講解在軟件上進(jìn)行生產(chǎn)過程模擬操作，向?qū)W生介紹各系統(tǒng)及設(shè)備性能、各系統(tǒng)間相互關(guān)系、操作過程注意事項等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬生產(chǎn)操作。實(shí)際生產(chǎn)過程中，可能由于氣體壓力不足或電壓波動等突發(fā)情況影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，在本仿真軟件中，也將隨機(jī)產(chǎn)生常見的生產(chǎn)故障，鍛煉學(xué)生分析問題解決實(shí)際問題的能力。通過進(jìn)行這一系列的模擬生產(chǎn)現(xiàn)場操作，使學(xué)生非常直觀地學(xué)習(xí)工業(yè)爐的系統(tǒng)組成及生產(chǎn)操作過程。

在仿真軟件的考核部分，設(shè)計了三種類型的考核內(nèi)容，包括：認(rèn)識學(xué)習(xí)考核、理論考核和操作考核三部分。該軟件可對學(xué)生的操作即時給出評判結(jié)果，計算機(jī)詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺上的所有操作，后臺實(shí)時計算。操作完成后，系統(tǒng)在基礎(chǔ)知識、操作步驟、資源消耗、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)量等多方面進(jìn)行考核，將操作記錄和操作結(jié)果分類統(tǒng)計，根據(jù)指標(biāo)評價體系，給出量化考核成績。

3 軟件的應(yīng)用效果

目前，仿真實(shí)習(xí)技術(shù)已成為國際公認(rèn)的高效現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合我校熱能與動力工程專業(yè)特色及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我校開發(fā)的“熱能與動力工程專業(yè)本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件”很好地解決了學(xué)生下廠實(shí)習(xí)難、效果差等問題。為加強(qiáng)仿真軟件實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，采用先仿真訓(xùn)練，再下廠實(shí)習(xí)的模式。實(shí)踐表明，對于從未見過現(xiàn)場工業(yè)爐窯生產(chǎn)的學(xué)生而言，到工廠參觀實(shí)習(xí)前進(jìn)行仿真集訓(xùn)是非常有必要的。通過仿真軟件實(shí)習(xí)，學(xué)生已基本了解工業(yè)爐系統(tǒng)之間的聯(lián)動過程以及生產(chǎn)過程中常見的生產(chǎn)故障問題，因此，再到工廠參觀實(shí)習(xí)時，便能更加準(zhǔn)確地了解各設(shè)備功能，也有助于學(xué)生參加工作后更加靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:基于自主學(xué)習(xí)的英語專業(yè)聽寫訓(xùn)練軟件開發(fā)

摘要：基于自主環(huán)境的英語聽寫訓(xùn)練軟件的開發(fā)遵循傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)設(shè)計模式，但要基于實(shí)際運(yùn)行環(huán)境，在界面設(shè)計、內(nèi)容模塊設(shè)計、聽寫策略培養(yǎng)和強(qiáng)化、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價等方面綜合設(shè)計開發(fā)，實(shí)現(xiàn)其對語言自主學(xué)習(xí)資源的有效補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);英語專業(yè);聽寫訓(xùn)練軟件

一、引言

聽寫作為語言教學(xué)中常見的一種輔助手段和測試方法，在各級英語教學(xué)中一直被廣泛應(yīng)用，而且在英語專業(yè)四級、大學(xué)英語四、六級考試中也是重要的測試項目之一。這一具有悠久歷史的教學(xué)傳統(tǒng)長久以來得到廣泛認(rèn)同，被看作一種行之有效的教學(xué)方法。雖然曾在20世紀(jì)40年代受到可分能力假說理論的挑戰(zhàn)，但70年代后，以O(shè)ller為代表的語言學(xué)家提出了整體語言能力假說，基于大量的語言測試試驗及考試數(shù)據(jù)分析重新確立聽寫作為“一種實(shí)用、有效的綜合語言能力測試手段的地位”[1]。目前國內(nèi)學(xué)者對聽寫的相關(guān)研究主要集中在聽寫能力和語言能力水平的相關(guān)性及其對教學(xué)的反撥作用和影響聽寫能力的語言或非語言能力的因素上面。

二、英語聽寫類型及難點(diǎn)

英語聽寫的分類一般遵循Oller[2]提出的分類標(biāo)準(zhǔn)，即標(biāo)準(zhǔn)聽寫（聽寫者根據(jù)音頻完整寫出文本材料）、部分聽寫（聽寫者根據(jù)音頻填寫材料中的缺失文字）、干擾聽寫（錄音中加入干擾背景音，以體現(xiàn)真實(shí)感，增加難度）、作文聽寫（通過記憶寫下錄音的文本內(nèi)容）和復(fù)述聽寫（口頭復(fù)述所聽到的錄音內(nèi)容并進(jìn)行錄音）。英語專業(yè)四級考試（TEM-4）所設(shè)置題型中的聽寫項目“旨在測試學(xué)生的聽力理解能力、拼寫熟練程度及正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的能力”[3]。根據(jù)上述分類，TEM-4中的聽寫部分為標(biāo)準(zhǔn)聽寫，即短文聽寫。而大學(xué)英語四級（CET-4）中的聽寫為復(fù)合式聽寫，是部分聽寫（單詞聽寫）與聽寫作文（原句或意思相近之新句）兩者的結(jié)合體[4]。

張春芳[5]對國內(nèi)英語聽力測試及教學(xué)的研究結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生在聽寫測試中所暴露的問題主要包括：（1）聽辨音能力弱;（2）未能達(dá)到基礎(chǔ)的詞匯和語法知識要求，導(dǎo)致他們在拼寫和檢查階段不能還原正確的句子;（3）遭受母語思維的影響;（4）聽寫學(xué)習(xí)策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關(guān)于學(xué)生聽寫策略的問卷調(diào)查表明，缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃以及注意力容易受干擾是多數(shù)學(xué)生在元認(rèn)知策略方面普遍存在的問題。而在認(rèn)知策略的使用方面，績優(yōu)者善于抓住句子意群和關(guān)鍵詞幫助記憶，而學(xué)困生的聽力理解趨向片段化，短時記憶弱，且易受干擾產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致信息輸出較為破碎化。同時，在情感策略方面，由于聽寫能力弱造成的緊張情緒會干擾注意力和記憶力。對自主環(huán)境下的聽寫訓(xùn)練軟件開發(fā)來說，基于上述研究改善和解決聽寫學(xué)習(xí)策略問題對保證訓(xùn)練效果極為重要。

三、基于自主環(huán)境的英語專業(yè)聽寫訓(xùn)練軟件設(shè)計

一般而言，教學(xué)軟件開發(fā)程序要求開發(fā)者要先了解基于不同教學(xué)模式的CAI系統(tǒng)設(shè)計基本策略及目標(biāo)運(yùn)行環(huán)境，在確定選題和開發(fā)方向后選擇有針對性的教學(xué)/訓(xùn)練模式，先行構(gòu)思系統(tǒng)總體設(shè)計和詳細(xì)的腳本設(shè)計，選擇合適的開發(fā)工具。教學(xué)/訓(xùn)練內(nèi)容的豐富與否是最終學(xué)習(xí)效果的重要支撐。在系統(tǒng)調(diào)試完畢后，要在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中完成評價、修改和推廣應(yīng)用的過程。

基于自主環(huán)境的英語聽寫訓(xùn)練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點(diǎn)：（1）自主學(xué)習(xí)軟件應(yīng)基于以學(xué)習(xí)者為中心的模式，在運(yùn)行環(huán)境上要從保持學(xué)習(xí)者的注意力出發(fā)。該類軟件能安裝在可保證網(wǎng)絡(luò)帶寬但又不與因特網(wǎng)相聯(lián)的校園局域網(wǎng)或自主學(xué)習(xí)中心的計算機(jī)終端上。（2）學(xué)習(xí)軟件的界面設(shè)計應(yīng)注重教學(xué)性、交互性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。作為教學(xué)軟件，其界面風(fēng)格應(yīng)簡潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據(jù)需要設(shè)計明確便捷而有效、合理的導(dǎo)航標(biāo)志。（3）內(nèi)容模塊設(shè)計應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的起點(diǎn)水平選擇合適的訓(xùn)練層級，逐漸實(shí)現(xiàn)從易到難不斷進(jìn)步最終達(dá)到考核要求的目標(biāo)。（4）重視學(xué)生聽寫策略問題的培養(yǎng)和強(qiáng)化，將其體現(xiàn)在框架設(shè)計和內(nèi)容安排上。元認(rèn)知策略的建立可以通過軟件首頁的詳細(xì)介紹了解各個板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)個人水平和學(xué)習(xí)時間依次形成各個板塊的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。通過“聽寫技巧”、“單句聽寫”、“段落聽寫”、“模擬聽寫”、“真題聽寫”等實(shí)現(xiàn)聽寫技巧認(rèn)知和逐步強(qiáng)化提高。“聽寫技巧”綜合介紹TEM-4聽寫考核要求及聽寫技巧，但這一技巧的實(shí)際掌握有賴于在后續(xù)板塊中逐級達(dá)成。“單句聽寫”主要培訓(xùn)學(xué)生的聽力理解和拼寫速度，形成個人特有的單詞和符號書寫習(xí)慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立自信心?！岸温渎爩憽?、“模擬聽寫”實(shí)現(xiàn)從小段落聽寫到標(biāo)準(zhǔn)長段落的聽寫，逐步增加學(xué)習(xí)難度和實(shí)踐水平。需要指出的是，“模擬聽寫”的難度設(shè)計建議稍高于“真題聽寫”。這種設(shè)計有利于學(xué)生在進(jìn)行歷年真題聽寫的考前實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。（5）融入現(xiàn)時教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和評估的有效結(jié)合。監(jiān)控可分為自我監(jiān)控和他人監(jiān)控。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生反思、總結(jié)和評估個人在各個板塊的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，通過學(xué)習(xí)計劃有效保障個人學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控。借助同伴，或?qū)⑵淙谌肽抽T當(dāng)前教學(xué)計劃中，通過教師的檢查監(jiān)督和答疑解惑保證和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃的完成。這有助于學(xué)生逐漸建立起有效的元認(rèn)知策略，在各循序漸進(jìn)的板塊練習(xí)中掌握良好的、有效的認(rèn)知策略，提高注意力、記憶力和書寫技巧。同時，在此過程中，通過學(xué)伴或教師的學(xué)習(xí)交流活動，實(shí)現(xiàn)情感上的反哺能動效應(yīng)。

四、結(jié)語

近年來，雖然智能手機(jī)、平板電腦等移動終端及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得飛速發(fā)展，但鑒于我國的國情及基礎(chǔ)應(yīng)試教育的影響慣性，可以預(yù)料語言自主學(xué)習(xí)中心在很長的一段時間內(nèi)會在學(xué)習(xí)資源提供和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮重大的作用。商業(yè)開發(fā)的教學(xué)軟件和課件在系統(tǒng)性和專業(yè)性上具有巨大的優(yōu)勢，是語言自主學(xué)習(xí)資源的主要組成部分。但任課教師對自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充更具針對性，更容易將其融入課程教學(xué)計劃和評估中。兩者相鋪相成，互為促進(jìn)，而任課教師作為開發(fā)者也會在此過程中發(fā)揮更大的作用。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:雙語教學(xué)在軟件開發(fā)專業(yè)中的重要性探析

【摘要】目前我國大學(xué)的雙語教學(xué)是指以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語外的另一語言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科中，而且在教學(xué)過程中，要求學(xué)生逐漸基本掌握它，同時要在教學(xué)中對該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的知識，來進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合；強(qiáng)調(diào)使用外語于學(xué)科教有（但并不排斥母語），在學(xué)得該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識的同時要學(xué)得基本專業(yè)外語，這便是目前我國大學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)雙語教學(xué) 學(xué)科教育 質(zhì)的規(guī)定性

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸被納人全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在中國加人WTO以后，中國與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來越頻繁，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快，我國迫切需要掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。為此，教育部于2001年9月頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的4號文件，要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，以墻養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。至此，全國開始有不少高校都在嘗試、探索著雙語教學(xué)。但仍面臨著許多問題，其中關(guān)于究竟什么是”雙語教學(xué)”就爭議頗大。然而，目前國內(nèi)外對雙語教學(xué)尚無正式統(tǒng)一的定性，實(shí)有必要對我國大學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，以統(tǒng)一認(rèn)識，確保我國高校雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，完成培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的任務(wù)。

一、國外有關(guān)的雙語教學(xué)定義

在國外，大都采用（bilingualeducation）雙語教育的提法，很少采用雙語教學(xué)的提法。其中較權(quán)威的定義有：《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的”雙語教學(xué)”的定義：”Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”譯成中文，意思是能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。（雙語教育概論）中兩位著名專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出”雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言[1]”這兩種定義較好地給出了”雙語教學(xué)”的狹義（前者）和廣義（后者）的定義。

二、我國有關(guān)的雙語教學(xué)定義

在我國目前學(xué)校、教師、學(xué)生以及各類文件、論文、報刊都采用”雙語教學(xué)”的提法，這已經(jīng)成為大家共同認(rèn)可和接受的，因此，我們都用雙語教學(xué)的提法。只是由于缺乏相對的語言環(huán)境和尚未形成完善的雙語教學(xué)體制，目前國內(nèi)各學(xué)者對我國高校的雙語教學(xué)理解分歧還較大，具體概括如下：

1.認(rèn)為雙語教學(xué)是一種教學(xué)方式或形式

沙麗華、韓德復(fù)在《”滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指用漢語和一門外語（目前在我國大部分是英語）作為課堂用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式[2]。李紅兵在《高校雙語教學(xué)模式的探討》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語授課的一種教學(xué)方式[3]。張培在《雙語教學(xué)：熱點(diǎn)間題的冷思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式[4]

2.認(rèn)為雙語教學(xué)是在學(xué)科教學(xué)進(jìn)程或過程中使用雙語當(dāng)作教學(xué)手段

何全旭、吳為民在《關(guān)于開展雙語教學(xué)的幾個問題》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語；教師還應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度[5]。施敏穎在《關(guān)于在高校中實(shí)施雙語教學(xué)的幾點(diǎn)看法》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指在教學(xué)進(jìn)程中使用母語及一門外語[6]。任長虹在《高等學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時使用外語和漢語兩種語言的教學(xué)活動[7]。劉欽永在《關(guān)于雙語教育和雙語教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指教學(xué)中使用外語或非本民族語言進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)程[8]。

3認(rèn)為雙語教學(xué)是一種語言教學(xué)

張謙在《關(guān)于建立雙語教學(xué)型大學(xué)的論證與思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是母語和一門外國語的教學(xué)，或稱之第一語言和第二語言的教學(xué)[9]。馮保才在《關(guān)于學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)的探索》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指一種語言學(xué)習(xí)的方法，指在校內(nèi)同時使用母語或第二語言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語言最終能用主流語言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)[10]。邱輝忠在《化學(xué)教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達(dá)水平[11]。

4.認(rèn)為雙語教學(xué)是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式

磨玉峰在《淺談我院管理專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語專業(yè)學(xué)科使用外語和漢語講授本專業(yè)學(xué)科的一種教學(xué)方法，以用英語為例，包括使用英語教材、用英語版書、用英語布置作業(yè)、用英語命題以及使用英語口授等形式[12]。馮妍卉、格欣欣在《傳熱傳質(zhì)學(xué)”課程雙語教學(xué)計劃的研討》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語課程利用母語和外語兩種語言講授的一種教學(xué)方法[13]。鄭定陽在《實(shí)行雙語教學(xué)的初步實(shí)踐與思考》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指非外語課程采用外語講授的一種教學(xué)方法[14]。張維佳在《雙語教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問題》中認(rèn)為雙語教學(xué)是指教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)（instnunentalmotivation）和融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)（integrativemotivation）.通俗的講，所謂的雙語教學(xué)，就是用兩種不同語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動，一般是指在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式[15]

三、我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)的本質(zhì)

分析以上十多種雙語教學(xué)的定義，可以看出，盡管它們是從不同角度出發(fā)來解說雙語教學(xué)，雖各有偏頗，但不難發(fā)現(xiàn)它們幾乎都有一個大致基本點(diǎn)，那就是都強(qiáng)調(diào)使用外語于學(xué)科教育（但并不排斥母語），在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識的同時要學(xué)得與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語。這個基本點(diǎn)就是雙語教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，是我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)區(qū)別其他國雙語教學(xué)的根本特征，這就是我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)歸納出我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，再對其下定義就清楚多了。根據(jù)我國高等教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為目前我國高校的各學(xué)科雙語教學(xué)應(yīng)理解為：是指以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語外的另一語言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科中，而且還作為學(xué)習(xí)對象，要求在教學(xué)過程中學(xué)生逐漸基本掌握它，同時在教學(xué)中要對該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化知識，來進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合。這里需要指出的是高等學(xué)校雙語教學(xué)之所以被稱之為一種教學(xué)方法組合，是因為它的構(gòu)成離不開常用的教學(xué)基本方法〔如講授法、練習(xí)法等），且具有自己獨(dú)特的方法結(jié)構(gòu)（如必須有語言引導(dǎo)課等）和新的教學(xué)功能（學(xué)得專業(yè)知識技能又學(xué)得專業(yè)英語）。這種提法函括了目前我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的目的與任務(wù)，有著當(dāng)今時代的鮮明特征，是較有現(xiàn)實(shí)意義的定義。

總之，只有真正理解目前我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)本質(zhì)，才能保障我國高等學(xué)校雙語教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行，完成我國高等學(xué)校學(xué)科雙語教學(xué)的目的與任務(wù)―培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的人才，以應(yīng)對”人世”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。