計(jì)算機(jī)類論文

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計(jì)算機(jī)類論文:開發(fā)自動(dòng)判斷酸堿失衡類型的計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用

血?dú)馑釅A分析已成為臨床診療的重要手段之一，尤其在危重病人的搶救中，能否準(zhǔn)確快速進(jìn)行酸堿失衡的判斷往往是治療成敗的關(guān)鍵。為了幫助臨床醫(yī)生更準(zhǔn)確快速地進(jìn)行分析和判斷，我們自主開發(fā)程序，輸入檢測(cè)數(shù)據(jù)，軟件能自動(dòng)判斷酸堿失衡的類型。

1資料與方法

1.1在windosxp平臺(tái)下，以改良henderson-hasselbalch公式以及代償預(yù)計(jì)值計(jì)算公式為基礎(chǔ)建立數(shù)學(xué)模型，用visualbasic6.0編寫全部程序.輸入動(dòng)脈血?dú)饧把咫娊赓|(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)即可輸出酸堿平衡的類型。

1.2以本院重癥監(jiān)護(hù)室2012年1-5月66份血?dú)鈾z測(cè)數(shù)據(jù)分別用程序、手工計(jì)算和siggaard-andersen酸堿平衡診斷圖得出結(jié)果。

1.3采用kappa檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，kappa值>0.80一致性強(qiáng)度為強(qiáng)，kappa值>0.90一致性強(qiáng)度為極強(qiáng)。p<0.05表示兩種方法結(jié)果之間的一致性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)計(jì)數(shù)資料采用例數(shù)、率表示。

2結(jié)果

2.1與手工計(jì)算對(duì)比結(jié)果66例血?dú)鈾z測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)單純性酸堿失衡達(dá)到100%符合率，雙重性酸堿失衡能達(dá)到96.7%符合率。對(duì)三重性酸堿失衡達(dá)到93.3%符合率，經(jīng)kappa檢驗(yàn)，k=0.95，u=10.72>u0.01=2.276，故p<0.01，可以認(rèn)為這兩種計(jì)算方法結(jié)果之間的一致性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且根據(jù)參考判斷指標(biāo)k>0.90，其一致性強(qiáng)度為極強(qiáng)，見(jiàn)表1。

2.2與siggaard-andersen酸堿平衡診斷圖對(duì)比結(jié)果酸堿圖不能判斷三重混合型酸堿平衡。對(duì)陰離子間隙（ag）大于17的患者，判斷也常出錯(cuò)。下表為66例患者中去除ag>17所剩40例血?dú)鈾z測(cè)數(shù)據(jù)的結(jié)果比較。對(duì)單純性酸堿失衡和正常血?dú)饽苓_(dá)到88.9%符合率。對(duì)雙重性酸堿失衡達(dá)到95.5%符合率，經(jīng)kappa檢驗(yàn)，k=0.8477，u=10.025>u0.01=2.276，故p<0.01，可以認(rèn)為這兩種方法結(jié)果之間的一致性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且根據(jù)參考判斷指標(biāo)k>0.80，其一致性強(qiáng)度為強(qiáng)，見(jiàn)表2。

3討論

酸堿失衡的診斷，特別是混合型酸堿失衡的診斷是較復(fù)雜的問(wèn)題，即使是有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師也很難在短時(shí)間內(nèi)作出準(zhǔn)確判斷。我們發(fā)現(xiàn)siggaard-andersen酸堿平衡診斷圖無(wú)法判斷三重酸堿失衡，且對(duì)ag>17時(shí)的酸堿失衡也判斷不準(zhǔn)確。酸堿圖使用時(shí)也不方便，因酸堿圖的不足限制其在臨床上的應(yīng)用。手工計(jì)算需要記憶大量公式，對(duì)低年資醫(yī)生來(lái)說(shuō)也很困難。

本研究顯示我們自主開發(fā)的程序，準(zhǔn)確性高，與手工計(jì)算相比較對(duì)單純性酸堿失衡達(dá)到100%符合率，雙重性酸堿失衡能達(dá)到96.7%符合率。對(duì)三重性酸堿失衡達(dá)到93.3%符合率，與siggaard-andersen酸堿平衡診斷圖相比較對(duì)單純性酸堿失衡和正常血?dú)饽苓_(dá)到88.9%符合率。對(duì)雙重性酸堿失衡達(dá)到95.5%符合率。經(jīng)kappa檢驗(yàn)一致性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義且k值均大于0.80，一致性強(qiáng)度為極強(qiáng)和強(qiáng)。

我們自主開發(fā)的程序，使用方法簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確性高，可作為臨床診斷和治療的參考，值得臨床使用。但是因臨床病例較少，程序的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在嚴(yán)重低蛋白血癥時(shí)，ag值存在誤差，需要校正后再判斷酸堿平衡，盲目使用本程序可能有誤，這需要特別注意。

計(jì)算機(jī)類論文:淺談?dòng)?jì)算機(jī)類專業(yè)的“通信原理”教學(xué)

引言

人類社會(huì)一直從自然界獲取、處理、分析、交換、傳遞和利用信息。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的今天，信息化已成為社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，信息技術(shù)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“命脈”。因此，當(dāng)今世界許多國(guó)家都加強(qiáng)了信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。而“通信原理”這門課程主要講述了信息的傳輸、交換的基本原理，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，所以根據(jù)我國(guó)培養(yǎng)信息技術(shù)人才的要求，在信息與通信類專業(yè)高等教學(xué)大綱中，“通信原理”被設(shè)置為一門大學(xué)必修、考研必考的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而且由于通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷交叉融合，計(jì)算機(jī)類專業(yè)也把“通信原理”作為一門重要的專業(yè)課。但是計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢竟不同于通信類專業(yè)，許多與“通信原理”課程相關(guān)的前續(xù)課程（如高頻電路、信號(hào)與系統(tǒng)等）計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生可能并沒(méi)有學(xué)過(guò)，所以兩個(gè)專業(yè)的“通信原理”教學(xué)不能使用相同的教學(xué)方法。2008年下半年我給本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的同學(xué)講授了 “通信原理”這一課程，通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的“通信原理”教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有了一些感

受，下面就此談些體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“通信原理”是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生接觸到的一門通信類課程，由于不是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最基礎(chǔ)的內(nèi)容，而且課程內(nèi)容也比較難，學(xué)生可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以如何能夠讓學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中繞有興趣地學(xué)習(xí)相對(duì)乏味的基礎(chǔ)理論是教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1）介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)為什么要學(xué)習(xí)通信原理?！巴ㄐ旁怼笔且婚T通信類專業(yè)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這與他們所學(xué)的專業(yè)并沒(méi)有什么聯(lián)系，這樣他們可能會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)不重視，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在課程學(xué)習(xí)之前，我就首先大概地給學(xué)生介紹一下現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉融合，讓他們認(rèn)識(shí)到通信技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地滲入到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中，不懂通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生不符合國(guó)家培養(yǎng)人才的要求，也不符合社會(huì)工作的要求。而且現(xiàn)在高等大專院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)和通信類專業(yè)有許多相同的或相類似的專業(yè)課程，很多用人單位在招聘工作人員時(shí)也并不區(qū)分計(jì)算機(jī)類專業(yè)和通信類專業(yè)的畢業(yè)生。關(guān)于這一點(diǎn)，為了引起學(xué)生的興趣，我以當(dāng)前學(xué)生比較關(guān)心的公務(wù)員考試為例，指出公務(wù)員報(bào)考簡(jiǎn)章里專業(yè)要求欄一般都將計(jì)算機(jī)類專業(yè)和通信類專業(yè)作為同一專業(yè)對(duì)待。

（2）例舉與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的例子。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)多與計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容相聯(lián)系，多例舉一些與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的例子。譬如，在講解數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)時(shí)，介紹完數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的基本框圖之后，提出通過(guò)網(wǎng)線連接的計(jì)算機(jī)通信系統(tǒng)就是一個(gè)典型的數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的例子。由于這個(gè)例子是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生所熟知的，所以他們可以進(jìn)行比較思考，從而更好的理解什么是數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)，學(xué)習(xí)這種通信系統(tǒng)的興趣也可以被激發(fā)出來(lái)。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。“通信原理”課程對(duì)于通信類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有相當(dāng)大的難度和理論深度，所以計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生肯定更容易覺(jué)得這門課程難學(xué)。為了消除學(xué)生的這種心理，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。例如，在課堂上提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，在學(xué)生回答出正確答案后，要立即表示由衷的肯定和內(nèi)心的喜悅，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的成功感會(huì)被激發(fā)。從而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大為高漲。

二、確定適合的教材及教學(xué)內(nèi)容

（1）認(rèn)真選取教材。教材的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，目前通信原理國(guó)內(nèi)的教材繁多，但以西安電子科技大學(xué)樊昌信教授的“通信原理”（國(guó)防工業(yè)出版社出版）最為經(jīng)典。這本教材內(nèi)容豐富、詳盡，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，理論體系也比較完整。但這本教材是針對(duì)通信類專業(yè)的，它要求學(xué)生先修過(guò)電子電路、高頻電路、信號(hào)與系統(tǒng)等電類基礎(chǔ)課，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生并不符合它的要求。在分析比較了幾種教材的基礎(chǔ)上，我選取了中國(guó)人民解放軍通信工程學(xué)院沈振元教授的“通信系統(tǒng)原理”，這本教材的最大特點(diǎn)是增加了確知信號(hào)的分析這一章內(nèi)容，由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)信號(hào)與系統(tǒng)，所以他們沒(méi)有建立頻域的概念，而通信系統(tǒng)的分析推導(dǎo)方法往往從時(shí)域和頻域同時(shí)展開，確知信號(hào)的分析這一章介紹了傅立葉變換的基本概念和性質(zhì)，可以彌補(bǔ)學(xué)生在這一方面知識(shí)的不足。而且這本教材里的基本概念和基本原理解釋得都非常清楚，沒(méi)有先修課程背景的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生比較容易理解。在確定主體教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)可以建議學(xué)生將西安電子科技大學(xué)樊昌信教授的“通信原理”作為參考書，這樣可以給學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)提供便利，真正做到主輔教材的有機(jī)結(jié)合。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通信原理內(nèi)容涉及范圍比較廣泛，針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，有必要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也體現(xiàn)了因材施教的原則。例如, 在數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)分析中, 選擇2ask、2fsk、2psk、2dpsk等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實(shí)現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進(jìn)制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入知識(shí)提高部分, 僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹, 以知識(shí)擴(kuò)展為目的, 不做應(yīng)會(huì)要求。

三、采取適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)的授課方式

“通信原理”原本是通信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，把它引入到計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取與通信類專業(yè)不同的教學(xué)方式。開課之初應(yīng)該先向?qū)W生介紹一下通信發(fā)展簡(jiǎn)史，使學(xué)生對(duì)通信有個(gè)大概的了解。簡(jiǎn)述通信的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái), 從最原始的通信手段講到最先進(jìn)的通信手段,可以使學(xué)生被通信的豐富內(nèi)涵深深吸引。這樣學(xué)生可以輕松愉快地了解整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu), 認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門專業(yè)課對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和今后參與工作的重要性。另外對(duì)于課程所選教學(xué)內(nèi)容，也要基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)有所側(cè)重點(diǎn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)類專業(yè)課中并不考慮噪聲的問(wèn)題，所以我們講解各種通信系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在原理講解上，抗噪性能的分析只要學(xué)生了解就行了。

四、改進(jìn)考核方式

課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，也是學(xué)生最關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。從我的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，有部分學(xué)生在平

時(shí)上課時(shí)根本不認(rèn)真聽(tīng)講，他們往往只在考前一個(gè)星期左右“突擊”，這種為了應(yīng)付考試的“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法，不僅很難掌握通信原理的基礎(chǔ)知識(shí)。而且時(shí)間一長(zhǎng)，便全遺忘了。我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須改進(jìn)課程考核方式。在這次通信原理的教學(xué)實(shí)踐中，我將書面考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定百分比計(jì)入總體考核成績(jī)，其中書面考試成績(jī)占80%，包含平時(shí)作業(yè)、出勤率和課堂回答問(wèn)題情況在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)占20%，這樣可以鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)雖差但平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的學(xué)生。上面的考核方式中，書面考試成績(jī)還是占了主要地位，所以課程書面考試上的題型也要認(rèn)真考慮。為了避免學(xué)生死記硬背，不求甚解，我們應(yīng)該減少客觀題題量，加大需要理解基本概念的這些主觀題題量。以考核模擬調(diào)制系統(tǒng)這部分為例，我們應(yīng)該讓學(xué)生思考“什么是調(diào)制制度增益”、“調(diào)制制度增益的物理意義是什么”這些基本問(wèn)題，而不是讓學(xué)生去死記各種模擬調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制制度增益結(jié)果，這樣即使他們將結(jié)果記得再準(zhǔn)確，不理解基本概念，對(duì)學(xué)習(xí)該門課程也沒(méi)有絲毫的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上只是我在計(jì)算機(jī)類專業(yè)通信原理課程教學(xué)中的一些體會(huì)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還可能存在很多始料不及的問(wèn)題，這除了教學(xué)方法的改進(jìn)之外，還涉及到我們教師自身的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，這些問(wèn)題的解決需要我們教師認(rèn)真考慮，因此我深深感到教學(xué)工作的任重而道遠(yuǎn)。

計(jì)算機(jī)類論文:獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)改革研究與探索

一、目前c 語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的教學(xué)方式均是以多媒體教學(xué)為主，這種方式比起傳統(tǒng)的黑板講授有了一定的進(jìn)步，但并沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師仍起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)者，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、c語(yǔ)言易用難學(xué)

c語(yǔ)言本身功能強(qiáng)大，使用方便靈活。但對(duì)于初學(xué)者，尤其是剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生還沒(méi)有對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)有一個(gè)全面的了解，學(xué)生基本上很難理解和掌握。c語(yǔ)言既抽象又繁雜，不易理解，語(yǔ)法靈活，細(xì)節(jié)繁瑣、語(yǔ)句抽象、界面單一，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。

3、當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求不符合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)

當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽略了語(yǔ)言本身和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，大多數(shù)的考試還處于應(yīng)試教育階段，作為語(yǔ)言類課程的考試，動(dòng)手能力考的少，理論知識(shí)考得多，而在理論知識(shí)的考試中，往往過(guò)多拘泥于繁瑣語(yǔ)法細(xì)節(jié)的考試，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視動(dòng)手能力，考試分?jǐn)?shù)很高卻編不出可運(yùn)行程序。這與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念背道而馳。

二、對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、教學(xué)方法改革

改變目前的教學(xué)方法。目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本以教師作為課堂教學(xué)的中心，而學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，這就限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，注重應(yīng)用方法和操作技能培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)用學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遵循從實(shí)際到理論，從具體到一般，在做中學(xué)，把抽象理論融入到實(shí)踐中加以理解。所以在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)中，我們貫穿了以程序設(shè)計(jì)為主線，編程案例為驅(qū)動(dòng)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法按照先易后難、先單一后全面原則，把c 語(yǔ)言所包含的知識(shí)點(diǎn)融入到程序設(shè)計(jì)中，把枯燥的概念融入到實(shí)際案例項(xiàng)目中，以案例項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。課堂的教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)際的編程案例。教師先提出問(wèn)題，再進(jìn)行案例分析，講解編寫程序的思想和方法， 然后引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，并按照方案編寫程序，再由教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行講解。進(jìn)行案例分析時(shí)，教師不需要告訴學(xué)生答案，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。教師每一次授課的案例項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、編程實(shí)例、教學(xué)方法都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真分析和研討。案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想和方法的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為c語(yǔ)言程序能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，并能啟發(fā)學(xué)生思維。這就是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2、編寫特色教材

教材是教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)言類教材多是重視理論學(xué)習(xí)，拘泥于繁瑣的語(yǔ)法內(nèi)容。學(xué)生陷于語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，不利于從整體上掌握c語(yǔ)言，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇或自行編寫“注重應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐”的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教材，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，刪繁就簡(jiǎn)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)均勻的分布到教材中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步的修訂調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

3、考核制度的改革

考核方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)有的考核制度側(cè)重于理論與語(yǔ)法的考核，不注重動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，從而失去了學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的意義。建議改革現(xiàn)有考核制度，少考或不考理論和語(yǔ)法，加強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。

4.探索適合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材和老師指導(dǎo)的程序一步一步完成，這種辦法學(xué)生被束縛了手腳。學(xué)生一般只是按照書本上的代碼，重寫一般程序，相當(dāng)于當(dāng)了打字員，對(duì)學(xué)習(xí)程序本身幫助不大。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為使學(xué)生具備實(shí)際編程能力和熟練的上機(jī)操作技能，我們?cè)黾恿藢?shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)。一般要在完成驗(yàn)證性的題目，掌握上機(jī)調(diào)試的方法之后，再完成補(bǔ)充性質(zhì)題目和獨(dú)立編程題，逐漸加大難度。

這種情況下，對(duì)教師的要求較高。傳統(tǒng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞?，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上調(diào)試程序，教師巡回輔導(dǎo)答疑，由于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程屬于基礎(chǔ)課程，一個(gè)班級(jí)往往一百多人，教師輔導(dǎo)不但辛苦，在一節(jié)課忙于解答各種問(wèn)題而忽視了對(duì)教學(xué)的反思。由于學(xué)生人數(shù)眾多，盡管老師很敬業(yè)，每次實(shí)驗(yàn)還是有許多學(xué)生得不到及時(shí)輔導(dǎo)，部分學(xué)生由于程序總是查不出錯(cuò)誤，對(duì)調(diào)試程序失去信心，最后復(fù)制別人的程序。對(duì)這種情況，教師可以在課前對(duì)可能出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生動(dòng)手編程之前進(jìn)行講解。即避免了學(xué)生走彎路。同時(shí)也提高了上機(jī)輔導(dǎo)的效率。

另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要增加大量的師生互動(dòng)。例如在一個(gè)編程題被布置后，教師可以先讓學(xué)生思考算法。幾分鐘之后，可以和學(xué)生一起討論算法。確定算法之后再把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去編程。之后再把學(xué)生的優(yōu)秀程序進(jìn)行講解，再讓學(xué)生自己調(diào)試，不少同學(xué)都能獨(dú)立完成程序調(diào)試。這樣反復(fù)的將主動(dòng)權(quán)在教師——學(xué)生間變換。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難而造成實(shí)驗(yàn)效率低下，實(shí)驗(yàn)效果差，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的后果。

最后在學(xué)生每進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后——一般是學(xué)習(xí)了一章或幾章知識(shí)，要有專門的綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)這幾章的內(nèi)容進(jìn)行整合，并讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)生需要提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，要學(xué)會(huì)利用c 語(yǔ)言解決一般應(yīng)用問(wèn)題。

這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本著以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想，緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用制定實(shí)驗(yàn)題目，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)。在課程結(jié)束之后，學(xué)生的編程能力和實(shí)際操作能力都有所提高，適應(yīng)了培養(yǎng)社會(huì)需要全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需要。

5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師組成和教師的自身素質(zhì)要求較高。一方面，要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)語(yǔ)言有靈活的實(shí)際應(yīng)用能力，盡可能加大雙師型人才的比例，積極從企業(yè)第一線引進(jìn)人才。另一方面，要求教師精心組織教學(xué)過(guò)程，編制實(shí)踐題目，在一定程度上加大了教師的工作量，同時(shí)也加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要牢牢的抓住應(yīng)用性的特點(diǎn)，注重實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)以上幾方面的改革，要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言以及計(jì)算機(jī)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，找到程序的樂(lè)趣，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，并了解進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。這樣就達(dá)到了改革的目的。

計(jì)算機(jī)類論文:淺談?dòng)?jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程實(shí)行差別化教學(xué)

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)學(xué)科核心科目的一部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體間的差異，關(guān)系到素質(zhì)教育和新課程改革的深入實(shí)施，關(guān)系到學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的速度。尊重和利用學(xué)生個(gè)體差異，正確合理調(diào)動(dòng)資源實(shí)施教學(xué)，對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體都將產(chǎn)生明顯的作用。學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，首先是性別差異；其次是稟賦差異；最后是認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型差異。性別差異是先天性的，稟賦差異少部分是先天性的，多數(shù)是后天受教育過(guò)程中形成的，可以通過(guò)學(xué)習(xí)而發(fā)生變化，認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型差異是個(gè)體差異中表現(xiàn)最為突出的部分，幾乎找不出完全一致的例子。針對(duì)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程中出現(xiàn)的情況，只有研究被教育對(duì)象的特點(diǎn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)開放型實(shí)用型人才。

一 了解學(xué)生性別差異，挖掘性別潛在優(yōu)勢(shì)

兩性在能力、成就、興趣、態(tài)度等方面表現(xiàn)出來(lái)的差異現(xiàn)象與性別相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，女生在閱讀方面優(yōu)于男生，而男生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域則表現(xiàn)出獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。程序設(shè)計(jì)要求學(xué)生有一定的邏輯思維素養(yǎng)，抽象思維反而不是第一位的。由于男生在數(shù)學(xué)方面的天賦，其理解程序設(shè)計(jì)中的邏輯判斷與女生有先天的差別。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，適當(dāng)加大男生在邏輯判斷方面的訓(xùn)練，加大女生在程序應(yīng)用方面的訓(xùn)練是可行的、科學(xué)的，也是合理的。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求男生能夠編寫兩重循環(huán)結(jié)構(gòu)，而女生則要求能夠找出給定的兩重循環(huán)結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤即可。尊重學(xué)生性別差異，挖掘性別潛在優(yōu)勢(shì)，不搞一刀切，充分體現(xiàn)了因材施教觀點(diǎn)。教師正確理解學(xué)生這種非智力因素差異，發(fā)揮男女學(xué)生在性別上的不同優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)于不同性別學(xué)生理解掌握語(yǔ)言類課程，適應(yīng)社會(huì)需要將起到明顯的作用。

二 尊重學(xué)生稟賦差異，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)

學(xué)生個(gè)體稟賦的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程也會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。稟賦優(yōu)異的學(xué)生對(duì)常規(guī)知識(shí)的理解速度和嘗試遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于稟賦一般的個(gè)體。這種差異表現(xiàn)為兩種情況：一是總體上的差異，二則表現(xiàn)為對(duì)不同對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異。如在講asp中的列表框控件時(shí)，結(jié)合形狀控件，有的學(xué)生能很快掌握其屬性、事件及方法程序，并能編寫一個(gè)形似網(wǎng)上省份選擇效果的表單文件出來(lái)，而另一部分學(xué)生對(duì)于這種已經(jīng)做出來(lái)的效果則很難理解。對(duì)于這種情況，一方面，教師需耐心細(xì)致地講解、演示相關(guān)代碼及產(chǎn)生的效果，另一方面，則需要發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮出這一部分學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。他們可能在另一方面會(huì)有獨(dú)到的看法，需要教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮其個(gè)體特點(diǎn)，充分展示他們各自的長(zhǎng)處。大量的科學(xué)研究證明，后天環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的稟賦成長(zhǎng)起決定性作用。承認(rèn)并尊重個(gè)體稟賦差異，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生個(gè)體在平衡與其他學(xué)生在這方面的差異，增強(qiáng)理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程方面都將起到十分重要的作用。

三 鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知差異，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格，教育心理學(xué)認(rèn)為，它一般是用來(lái)描述學(xué)生在接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。學(xué)生個(gè)體對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知風(fēng)格差異和認(rèn)知類型會(huì)影響學(xué)生在使用這種知識(shí)時(shí)的方法和態(tài)度，基于這種認(rèn)知差異和認(rèn)識(shí)的充分與否，不同學(xué)生在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì)采用自己偏好的熟悉的社會(huì)認(rèn)可的辦法去實(shí)施。在能夠正確完成要求的情況下，學(xué)生的這種因認(rèn)知差異而導(dǎo)致的解決問(wèn)題的辦法的差異應(yīng)被支持和鼓勵(lì)。這種支持和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的興趣。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的辦法多樣性，會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維產(chǎn)生重要的作用。一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)法、格式的規(guī)范、使用的標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維模式的形成。況且，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型具有相對(duì)穩(wěn)定性，強(qiáng)制變化個(gè)體的這種差異是不正確的，也是不明智的，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和練習(xí)中的認(rèn)知差異，對(duì)于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生正確成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維十分重要。

總之，學(xué)生個(gè)體間的共性是相對(duì)的，差異是絕對(duì)的。由于這種差異的客觀存在，必然要求教學(xué)人員在實(shí)施具體教學(xué)任務(wù)時(shí)正確理解并掌握這種差異可能會(huì)給教學(xué)帶來(lái)的影響。高職院校學(xué)生個(gè)體在這方面表現(xiàn)得更為突出。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教學(xué)中，了解學(xué)生性別差異，就能因人而異，挖掘性別潛在優(yōu)勢(shì)；尊重學(xué)生稟賦差異，積極評(píng)價(jià)個(gè)體進(jìn)步，就能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知差異，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，語(yǔ)言類課程也能夠在這種差別化教學(xué)中得到學(xué)生的認(rèn)可。

計(jì)算機(jī)類論文:對(duì)礦山工程類技術(shù)人員計(jì)算機(jī)素質(zhì)的要求及培訓(xùn)

摘要：通過(guò)認(rèn)識(shí)和把握礦山企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，分析了礦山工程類技術(shù)人員應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的程度、內(nèi)容，探討了礦山工程類技術(shù)人員具備要的計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)的基本過(guò)程：利學(xué)定位內(nèi)容，基礎(chǔ)培訓(xùn)扎實(shí)，結(jié)合工作需要堅(jiān)持繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞：礦山企業(yè)；技術(shù)人員；計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)

礦山工程類技術(shù)人員是指與采礦工程密切相關(guān)的，如采礦、礦井建設(shè)、礦山地質(zhì)、礦山測(cè)量等專業(yè)技術(shù)人員，他們是礦山企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的主要角色之一，肩負(fù)解決生產(chǎn)技術(shù)難題和進(jìn)行企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的責(zé)任，從事的主要是礦山工程設(shè)計(jì)、施工及巖層控制、礦體及其分布規(guī)律分析研究、礦圖繪制、礦山生產(chǎn)技術(shù)管理等多方面的技術(shù)工作，礦山工程類技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和能力水平直接影響著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平和安全生產(chǎn)水平。隨著信息技術(shù)的深入廣泛使用，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)礦山工程類技術(shù)人員已成為不可或缺的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)也是進(jìn)行專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的工具。針對(duì)礦山生產(chǎn)技術(shù)特點(diǎn)，研究礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)

技術(shù)素質(zhì)問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)體系，以及進(jìn)行在崗培訓(xùn)與提高具有重要意義。

一、對(duì)礦山工程類技術(shù)人員計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)的基本要求首先應(yīng)明確，作為汁算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用者．礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員對(duì)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的掌握，只需具備能正確使用和維護(hù)汁算機(jī)硬件的水平，其計(jì)算技術(shù)素質(zhì)的要求主要是指對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的理解、掌握程度與使用能力。從軟件的開發(fā)與應(yīng)用過(guò)程可知，針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)與使用，有四個(gè)不同技術(shù)層次的人群：1．進(jìn)行軟件工程理論研究與軟件開發(fā)戰(zhàn)略研究的軟件科學(xué)家。2．針對(duì)應(yīng)用實(shí)際，進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)、測(cè)試的軟件工程師。3．根據(jù)設(shè)計(jì)編寫原代碼制造軟件及進(jìn)行軟件售后服務(wù)的軟件工人。4．購(gòu)買商業(yè)軟件使用的用戶。礦山生產(chǎn)要求礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員，一方面能開發(fā)解決本企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的特殊技術(shù)問(wèn)題的軟件；另一方面能使用通用軟件解決礦山企業(yè)具有普遍性的技術(shù)問(wèn)題。前者的特點(diǎn)是緊密結(jié)合礦山工程實(shí)際，具有特殊性，但不一定復(fù)雜，由于軟件一般為解決特殊礦山工程問(wèn)題的專門性中小型軟件，因而需要自主開發(fā)，或是在通用基礎(chǔ)軟件平臺(tái)上二次開發(fā)；后者解決的則是較復(fù)雜的礦山技術(shù)或管理問(wèn)題，軟件由有關(guān)的專業(yè)單位研發(fā)，礦山技術(shù)人員重在能熟練使用。由上述分析可知，礦山生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程對(duì)礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)素質(zhì)提出的基本要求是：能進(jìn)行中小型軟件自主開發(fā)或二次開發(fā)，能熟練使用礦山用大型軟件，同時(shí)也應(yīng)能使用公共性通用工具軟件，要求其計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)水平與能力水平，是介于軟件工程師與高級(jí)軟件工人間的水平，這與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的水平要求是有區(qū)別的。

二、礦山工程類技術(shù)人員應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題，主要集中在礦山工程的技術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與技術(shù)管理系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)處理如礦山測(cè)量計(jì)算、礦壓數(shù)據(jù)分析、礦山變形觀測(cè)與分析等、礦圖繪制以及綜合性的礦山地理信息系統(tǒng)開發(fā)等方面。因此礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，應(yīng)涵蓋計(jì)算機(jī)通用知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，具有強(qiáng)大計(jì)算、繪圖功能和地理信息系統(tǒng)開發(fā)功能的基礎(chǔ)平臺(tái)軟件使用知識(shí)，軟件設(shè)計(jì)與原代碼編寫的基本知識(shí)等方面。其具體應(yīng)掌握的內(nèi)容包括：1．基礎(chǔ)知識(shí)：熟練掌握主流操作系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí)，計(jì)算機(jī)病毒清除與預(yù)防知識(shí)，對(duì)通用型常用工具軟件能熟練使用。2．掌握auto cad及gis類軟件的使用知識(shí)，這些大型基礎(chǔ)平臺(tái)軟件是工程設(shè)計(jì)、礦圖繪制、礦山地理信息系統(tǒng)開發(fā)方面的基礎(chǔ)軟件，掌握程度應(yīng)達(dá)到能在其基礎(chǔ)上開發(fā)適用于本企業(yè)特點(diǎn)的中小型應(yīng)用軟件的水平。3．掌握軟件工程的基本理論，具有軟件開發(fā)的基本知識(shí)與技能，掌握c及c十+編程語(yǔ)言，能自主開發(fā)礦山礦壓數(shù)據(jù)分析計(jì)算、礦山測(cè)量計(jì)算、礦山開采沉陷、礦山變形觀測(cè)與分析、礦產(chǎn)儲(chǔ)量計(jì)算與管理、儀器設(shè)備管理等方面的中小型軟件。4．掌握一些專用軟件的使用方法，如礦圖數(shù)字化軟件、礦山工程中力學(xué)方面的計(jì)算軟件等。

三、礦山工程類技術(shù)人員計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高根據(jù)霍州王莊煤礦在礦山工程類技術(shù)人員計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)方面培養(yǎng)與提高的體會(huì)，做好這方面的工作需采取多種方式。一是做好基礎(chǔ)培訓(xùn)。對(duì)近年來(lái)的院校畢業(yè)生，其基礎(chǔ)培訓(xùn)在校學(xué)習(xí)期間已完成，實(shí)踐證明其計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)是比較好的。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)差的老技術(shù)人員應(yīng)采用脫產(chǎn)培訓(xùn)的辦法，并可適當(dāng)降低要求，以達(dá)到能使用專業(yè)軟件的水平；二是結(jié)合工作實(shí)踐的培訓(xùn)與提高。在具備基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合具體工作中對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用提出的要求，大膽鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員屏棄傳統(tǒng)手工作業(yè)方式，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決工程技術(shù)問(wèn)題。這實(shí)際上是一種自學(xué)+實(shí)踐+探索的方法，它既可解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，也是加強(qiáng)和提高技術(shù)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的最有效途徑；三是與院校及科研單位合作，提高在崗技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)水平?？捎袑ｉT培訓(xùn)，也可在與專家合作解決難度較大的礦山工程技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，提高礦山工程技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平；另外，購(gòu)進(jìn)專業(yè)軟件時(shí)，廠商提供的培訓(xùn)也是提高技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的機(jī)會(huì)。

本文對(duì)礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員在計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)要求、內(nèi)涵及培養(yǎng)提高方面所作的討論僅是基于基層工作實(shí)踐的一點(diǎn)粗淺探索。礦山工程類技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)對(duì)礦山現(xiàn)代化建設(shè)、提高礦山企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益具有重要意義，必須作為礦山企業(yè)管理的一件大事來(lái)抓。

計(jì)算機(jī)類論文:關(guān)于計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)室信息化管理探索

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室開放

[論文摘要]隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,加強(qiáng)信息化建設(shè)已成為實(shí)驗(yàn)室管理的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容,并就此提出一些建議。

實(shí)驗(yàn)室信息化管理是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理的基礎(chǔ)上,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),采用科學(xué)的管理思想,將現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中的各種資源進(jìn)行處理,并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行開放型管理,其重要意義是使得實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間和空間上得以延伸。

一、實(shí)驗(yàn)室信息化管理的宗旨

實(shí)驗(yàn)室信息化管理的宗旨是在開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,為實(shí)驗(yàn)教與學(xué)提供最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,為實(shí)驗(yàn)教師提供簡(jiǎn)便有效的實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,使學(xué)生與實(shí)驗(yàn)發(fā)生最方便簡(jiǎn)捷的溝通,為學(xué)生提供虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與資源,使學(xué)生在真正的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中利用最少的時(shí)間,掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,并在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行一些力所能及的創(chuàng)造性、開放性的實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)室信息化管理內(nèi)容

主要有三個(gè)方面內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模塊,包括實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源管理,實(shí)驗(yàn)報(bào)告管理,課表管理等;學(xué)生學(xué)習(xí)模塊,包括仿真實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目案例庫(kù)等;實(shí)驗(yàn)室管理模塊,包括基本信息、在線排課、課表查詢、實(shí)驗(yàn)室開放管理、實(shí)驗(yàn)室使用情況統(tǒng)計(jì)等。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán),而實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交、批閱、反饋,則成了一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作,尤其對(duì)于許多程序設(shè)計(jì)類的課程,大量的代碼量、流程設(shè)計(jì)圖等已使得紙質(zhì)版報(bào)告不能適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告電子化,將報(bào)告填寫、提交、批閱、反饋、統(tǒng)計(jì)等工作搬到了網(wǎng)絡(luò)上,將大大提高教學(xué)工作效率。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模塊中,教師可提前實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源、布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),下載實(shí)驗(yàn)資源,并在線編寫預(yù)習(xí)報(bào)告;在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,提交電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可靈活掌握時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱,直接給出成績(jī)和評(píng)語(yǔ),而不必?fù)?dān)心未批完實(shí)驗(yàn)報(bào)告而影響學(xué)生做下一次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。這樣,學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的實(shí)驗(yàn)反饋結(jié)果,節(jié)約了教師、學(xué)生的時(shí)間,加快了交流反饋過(guò)程,避免了因提交滯后帶來(lái)的麻煩,縮短了指導(dǎo)教師的批閱和下發(fā)周期。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)有著隨時(shí)隨地開展的優(yōu)勢(shì),并有效避免了硬件設(shè)備的大量投資,節(jié)省在教學(xué)中投入的資金。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)安全”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“數(shù)據(jù)庫(kù)sql語(yǔ)言”等計(jì)算機(jī)類課程都比較適合制作成b/s結(jié)構(gòu)下的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)目前計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人計(jì)算機(jī)大量普及,也有利于開展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)具有以下特點(diǎn):集成了flash的插件技術(shù),應(yīng)用flash內(nèi)置的actionscript腳本語(yǔ)言,控制元件,使flash表現(xiàn)出強(qiáng)大的交互功能;學(xué)生登陸系統(tǒng)后,即遠(yuǎn)程連接實(shí)驗(yàn)服務(wù)器開展實(shí)驗(yàn),系統(tǒng)會(huì)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋給學(xué)生。

(三)實(shí)驗(yàn)室管理模塊

為了更好地實(shí)現(xiàn)資源共享,提高設(shè)備的利用率和經(jīng)濟(jì)效益,目前大部分高校都已經(jīng)實(shí)施了實(shí)驗(yàn)室開放。推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開放的前提就是實(shí)驗(yàn)室信息的公開化,當(dāng)教師、學(xué)生了解了該實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、軟件、開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等內(nèi)容后,就能夠根據(jù)自己的需要,選擇進(jìn)入某個(gè)實(shí)驗(yàn)室。另外,額定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)時(shí)間不夠、或缺少深入研究的機(jī)會(huì),而實(shí)驗(yàn)設(shè)備和時(shí)間資源又是有限的,為提高利用率,同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的渴望,有必要推進(jìn)自主型開放。這樣就需要對(duì)院內(nèi)各部門、教師和學(xué)生公布實(shí)驗(yàn)室基本信息。

在實(shí)驗(yàn)室管理模塊實(shí)現(xiàn)了基本信息、在線排課、課表查詢、開放實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)室使用情況統(tǒng)計(jì)、參數(shù)設(shè)置等功能。在實(shí)驗(yàn)室信息化平臺(tái)首頁(yè)上,即公布了各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)教師名字及聯(lián)系方式;在教師和學(xué)生登錄進(jìn)平臺(tái)后,能夠方便地查詢各實(shí)驗(yàn)室的課表信息;在線排課能自動(dòng)判斷預(yù)約、排課等相互之間的關(guān)系,并做出提示;開放實(shí)驗(yàn)室管理提供了預(yù)約、預(yù)約審核功能,并方便師生查詢所需實(shí)驗(yàn)室的狀況,自主決定時(shí)間、地點(diǎn),聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師后即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)、研究活動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)室信息化管理的優(yōu)越性

1.改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室繁雜的管理方法,引進(jìn)了現(xiàn)代化的管理手段,使實(shí)驗(yàn)室達(dá)到了信息化管理和無(wú)紙化辦公的目的,對(duì)實(shí)驗(yàn)室提高工作效率,降低運(yùn)行成本起到了至關(guān)重要的作用。

2.統(tǒng)一管理實(shí)驗(yàn)室資源,包括設(shè)備、時(shí)間、人力,提高了效率和效益。

3.建成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)后,為師生教與學(xué)提供了便利,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源的共享。

四、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)室實(shí)施信息化管理后,從學(xué)生來(lái)看,更是一個(gè)以學(xué)生為中心的、開放性的、人性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。從實(shí)驗(yàn)教師來(lái)看,實(shí)驗(yàn)室是集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室資料管理、實(shí)驗(yàn)室開放管理為一體的管理系統(tǒng)。同時(shí),提高了實(shí)驗(yàn)室信息化管理水平,規(guī)范了基本工作流程,減輕了實(shí)驗(yàn)教師的工作量,加快了實(shí)驗(yàn)室開放進(jìn)程。在該平臺(tái)的支持下,本著以學(xué)生為中心原則,進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新和改革工作,實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記載使師生能夠更加深入分析教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高。

計(jì)算機(jī)類論文:關(guān)于程序設(shè)計(jì)類課程在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中安排比例的探討

【論文關(guān)鍵詞】高職教育 程序設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用

【論文摘要】 目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排中普遍存在的問(wèn)題是程序設(shè)計(jì)類課程比例偏大，科目數(shù)量偏多，單科學(xué)時(shí)數(shù)量不足，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文對(duì)此現(xiàn)象及其原因進(jìn)行深入分析，并且給出了切實(shí)可行的建議，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中設(shè)置程序設(shè)計(jì)類課程，具有一定的借鑒意義。

1 目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排中比較普遍的問(wèn)題是程序設(shè)計(jì)類課程比例偏大，科目數(shù)量偏多，單科學(xué)時(shí)數(shù)量不足。以某學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃為例，在全部 15門專業(yè)必修課程中共有8門課程是程序設(shè)計(jì)類課程，其中還不包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等程序設(shè)計(jì)指導(dǎo)的課程，其涉及到的具體數(shù)據(jù)如下圖 1：

從中看到程序設(shè)計(jì)類課程在專業(yè)必修課中所占的比例高達(dá) 50％左右，學(xué)生需要掌握的編程設(shè)計(jì)語(yǔ)言有 c，c++，vb，java，vc++和 oo(面向?qū)ο?；還有一些學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排中同樣要求學(xué)生掌握 c，c++，vb，java和 delphi。但是，最終的結(jié)果并不理想。

由于程序設(shè)計(jì)科目數(shù)量偏多，單科學(xué)時(shí)數(shù)量不足，所以這種教學(xué)模式只注重表層知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，忽略了學(xué)生的主體探究，就使課程的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，課程學(xué)完后，學(xué)生除了學(xué)到一些呆板的語(yǔ)句外，其編程水平和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與企業(yè)的需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在今后工作中很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際崗位需求。

2 原因分析及解決方案

筆者認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題的根源是教學(xué)計(jì)劃安排的問(wèn)題。高職教學(xué)不是職業(yè)培訓(xùn)班，不是說(shuō)在大學(xué)中學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言越多就越能勝任未來(lái)的工作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，新程序設(shè)計(jì)平臺(tái)出現(xiàn)的時(shí)候是不是還需要我們的學(xué)生重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)呢?答案當(dāng)然是否定的，所以這種教學(xué)計(jì)劃的安排模式不益提倡；另一方面是程序設(shè)計(jì)類課程講授的問(wèn)題，目前大部分的講法是“一言堂”，以語(yǔ)言語(yǔ)法作為講授重點(diǎn)，而考核的重點(diǎn)(特別是標(biāo)準(zhǔn)化考試)也多以學(xué)生背誦語(yǔ)言概念點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則為核心，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生花很大的精力學(xué)習(xí)語(yǔ)法，即使學(xué)生在考試中獲取了高分，但還是不知道怎樣通過(guò)編程去解決實(shí)際問(wèn)題。

筆者提出從兩個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。首先針對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排的問(wèn)題，可以安排一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(推薦為 c++)，加大講課和上機(jī)的學(xué)時(shí)數(shù)，通過(guò)這門課程系統(tǒng)詳細(xì)的學(xué)習(xí)，透徹的講解和學(xué)生充足的上機(jī)操作練習(xí)將使學(xué)生最后對(duì)程序設(shè)計(jì)的方法、面向?qū)ο蟮乃悸泛途幊探鉀Q問(wèn)題的角度，甚至于編程的技巧、風(fēng)格和習(xí)慣都具備很好的功底，而其他高級(jí)語(yǔ)言，例如 java，vb，vc++，delphi，pb，net等，可以采取指定選修課的方式。為了解決隨之產(chǎn)生的師資力量不足的問(wèn)題，可以采取跨學(xué)院開設(shè)指定選修課的方式，當(dāng)然這需要各個(gè)學(xué)校之間協(xié)商行之有效的操作辦法，互相承認(rèn)學(xué)分。

其次，針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程講授的問(wèn)題，一方面，在授課的過(guò)程中以程序設(shè)計(jì)為主線，每章講述大量的例題。例題不是為了解釋語(yǔ)言概念，而是從構(gòu)造算法出發(fā)，著重講解算法邏輯，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際編程能力為目標(biāo)。為了開闊學(xué)生思路，可以對(duì)同一個(gè)例題給出不同算法的解決方案；另一方面，在上機(jī)和實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，加大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，使用編程工具 自己解決；最后就是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)與國(guó)內(nèi)某知名公司人力資源管理人員交流發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)單位不樂(lè)意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，對(duì)方建議學(xué)校請(qǐng)公司的技術(shù)總監(jiān)作為學(xué)校的客座教授，以選修或講座的形式把工作一線的經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，以彌補(bǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用相互脫鉤現(xiàn)狀以及實(shí)習(xí)的缺陷。

3 實(shí)踐效果

(1)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。程序設(shè)計(jì)教材基本上是以一系列語(yǔ)句為基礎(chǔ)來(lái)講解語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)。例如，c++語(yǔ)言教材首先介紹了 c語(yǔ)言的一般概念，再介紹語(yǔ)句、函數(shù)、類和對(duì)象等面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念及其描述。盡管這些教材可以將一門高級(jí)語(yǔ)言的基本概念、語(yǔ)句系統(tǒng)等闡述得比較全面、準(zhǔn)確，但是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和研究型學(xué)習(xí)的促進(jìn)起不了多大作用。因此，在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中我們補(bǔ)充講解“如何進(jìn)行編程”“如何提高編程能力”等內(nèi)容；在課堂上增加算法設(shè)計(jì)的分析和討論，強(qiáng)調(diào)算法設(shè)計(jì)的優(yōu)化和程序的優(yōu)化；通過(guò)典型案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中、社會(huì)上選擇實(shí)用課題進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(2)加強(qiáng)算法設(shè)計(jì)的思維方法的指導(dǎo)。算法是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在具體講解某一實(shí)例時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在分析方法和分析過(guò)程上，引導(dǎo)學(xué)生自主簡(jiǎn)潔地描述解題的數(shù)學(xué)模型和算法。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)發(fā)散思維來(lái)擴(kuò)展和提高學(xué)生的編程能力在教學(xué)中充分利用線索引導(dǎo)學(xué)生探索，舉一反三，觸類旁通；鼓勵(lì)他們大膽對(duì)傳統(tǒng)算法推陳出新，對(duì)學(xué)生的開拓精神和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)效果十分明顯。

(3)加強(qiáng)了程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)貫穿計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生應(yīng)具備的第一能力。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立程序設(shè)計(jì)頗具特色的符號(hào)抽象和歸納推理的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析，從而提高了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(4)增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)系統(tǒng)統(tǒng)籌能力的培養(yǎng)。在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最后安排課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，應(yīng)用所學(xué)的程序設(shè)計(jì)知識(shí)完成一個(gè)比較復(fù)雜的課題。在這一環(huán)節(jié)中，采用先進(jìn)的程序設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)運(yùn)用面向?qū)ο蟮睦碚搧?lái)分析系統(tǒng)，掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法和算法設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，注重程序書寫風(fēng)格的訓(xùn)練、上機(jī)調(diào)試與測(cè)試程序能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的提高，也增強(qiáng)了學(xué)生的系統(tǒng)統(tǒng)籌能力。

計(jì)算機(jī)類論文:探討計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的分類和發(fā)展

1 操作系統(tǒng)的功能

1.1管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件、軟件、數(shù)據(jù)等各種資源，盡可能減少人工分配資源的工作以及人對(duì)機(jī)器的干預(yù)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的自動(dòng)工作效率。

1.2協(xié)調(diào)還要各種資源使用過(guò)程中的關(guān)系，使得計(jì)算機(jī)的各種資源使用調(diào)度合理，高速設(shè)備與低速設(shè)備運(yùn)行相互配。

1.3為用戶提供使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的環(huán)境，方便使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各部件或功能。操作系統(tǒng)通過(guò)自己的程序，將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各種資源所提供的功能抽象，形成與之等價(jià)的操作系統(tǒng)的功能，并形象地表現(xiàn)出來(lái)，提供給用戶方便地使用計(jì)算機(jī)。

2 操作系統(tǒng)的發(fā)展

2.1手工操作階段。在這個(gè)階段的計(jì)算機(jī)，主要元器件是電子管，運(yùn)算速度慢，沒(méi)有任何軟件，更沒(méi)有操作系統(tǒng)。用戶直接使用機(jī)器語(yǔ)言編寫程序，上機(jī)時(shí)完全手工操作，首先將預(yù)先準(zhǔn)備好的程序紙帶裝入輸入機(jī)，然后啟動(dòng)輸入機(jī)把程序和數(shù)據(jù)送入計(jì)算機(jī)，接著通過(guò)開關(guān)啟動(dòng)程序運(yùn)行，計(jì)算完成后，打印機(jī)輸出結(jié)果。用戶必須是非常專業(yè)的技術(shù)人員才能實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的控制。

2.2批處理階段。由于20世紀(jì)50年代中期，計(jì)算機(jī)的主要元器件由晶體管取代，運(yùn)行速度有r很大的提高，這時(shí)軟件也開始迅速發(fā)展，出現(xiàn)了早期的操作系統(tǒng)，這就是早期的對(duì)用戶提交的程序進(jìn)行管理的監(jiān)控程序和批處理軟件。

2.3多道程序系統(tǒng)階段。隨著中、小規(guī)模的集成電路在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用，cpu的運(yùn)動(dòng)速度大大提高，為提高cpu的利用率，引入多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)，并出現(xiàn)了專門支持多道程序的硬件機(jī)構(gòu)，這一時(shí)期，為了進(jìn)一步提高cpu的利用效率，出現(xiàn)多道批處理系統(tǒng)、分時(shí)系統(tǒng)等等，從而產(chǎn)生了更加強(qiáng)大的監(jiān)管程序，并迅速發(fā)展成為計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一個(gè)重要分支，就是操作系統(tǒng)。統(tǒng)稱為傳統(tǒng)操作系統(tǒng)。

2.4現(xiàn)代操作系統(tǒng)階段。大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路急速的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了微處理器，使得計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度進(jìn)一步提高，而體積卻大大減少，面向個(gè)人的計(jì)算機(jī)和便攜式計(jì)算機(jī)出現(xiàn)并普及。它的最大優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰、功能全面，可以適應(yīng)多種用途的需要并且操作使用方面。

3 操作系統(tǒng)的分類

從用途的角度可以分為專用和通用兩類。專用操作系統(tǒng)是指用于控制和管理專項(xiàng)事物的操作系統(tǒng)，如現(xiàn)代手機(jī)中使用的操作系統(tǒng)，這類系統(tǒng)一般以嵌入硬件的方式出現(xiàn)，用于特定的途徑。通用操作系統(tǒng)具有完善的功能，能夠適應(yīng)多種用途的需要。

從單機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的角度看可以分為單機(jī)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。單機(jī)操作系統(tǒng)是針對(duì)單機(jī)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)的，它只有管理本機(jī)系統(tǒng)那個(gè)資源的功能。單用戶操作系統(tǒng)是一種更為特殊的單機(jī)操作系統(tǒng)，它是針對(duì)一臺(tái)機(jī)器，一個(gè)用戶設(shè)計(jì)的操作系統(tǒng)，它的基本特征是一次只能支持一個(gè)用戶作業(yè)的運(yùn)行，系統(tǒng)的所有資源有該用戶獨(dú)占，該用戶對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有絕對(duì)的控制校。

從功能的角度看可分為批處理系統(tǒng)、分時(shí)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、分布式系統(tǒng)。批處理系統(tǒng)、分時(shí)系統(tǒng)和實(shí)時(shí)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境大多是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，而后兩種操作系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境是多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

3.1批處理系統(tǒng)。批處理的系統(tǒng)的基本特征是“批量”。即將要交給計(jì)算機(jī)處理的若干個(gè)作業(yè)組織成隊(duì)列成批地交給計(jì)算機(jī)自動(dòng)地按作業(yè)隊(duì)列順序逐個(gè)處理。它可分為單道批處理系統(tǒng)和多道批處理系統(tǒng)。單道批處理系統(tǒng)一次只能調(diào)入一個(gè)處理作業(yè)在在計(jì)算機(jī)在內(nèi)運(yùn)行，其他作業(yè)放在輔助存儲(chǔ)器上，它類似于單用戶操作系統(tǒng)。

3.2分時(shí)系統(tǒng)。分時(shí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的事件按時(shí)間劃分輪流使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的某一資源。在一個(gè)系統(tǒng)中如果多個(gè)用戶分時(shí)使用一個(gè)計(jì)算機(jī)，那么這樣的系統(tǒng)成為分時(shí)系統(tǒng)。分時(shí)的時(shí)間單位稱為時(shí)間片，一個(gè)時(shí)間片一般是幾十豪秒。在一個(gè)分時(shí)系統(tǒng)中，往往要連接幾十個(gè)甚至上百個(gè)終端，每個(gè)用戶在自己的終端上控制其作業(yè)的運(yùn)行。通過(guò)操作系統(tǒng)的管理，將cpu輪流分配給各個(gè)用戶使用，如果某個(gè)用戶作業(yè)在分配給他另一個(gè)時(shí)間片在繼續(xù)執(zhí)行。此時(shí)的cpu被分配給另一個(gè)用戶作業(yè)。

3.3實(shí)時(shí)系統(tǒng)。實(shí)時(shí)即時(shí)處理井快速給出處理結(jié)果。實(shí)時(shí)系統(tǒng)一般是采用時(shí)間驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，系統(tǒng)能夠及時(shí)對(duì)隨時(shí)發(fā)生的事件做}h響應(yīng)并及時(shí)處理。實(shí)時(shí)系統(tǒng)分為實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)和實(shí)時(shí)處理系統(tǒng)。實(shí)時(shí)控制系統(tǒng)常用于工業(yè)控制以及飛行器、導(dǎo)彈發(fā)射等軍事方面的自動(dòng)控制。實(shí)時(shí)處理系統(tǒng)常用于預(yù)定飛機(jī)票，航班查詢以及銀行之間賬務(wù)往來(lái)等系統(tǒng)。

3.4網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益完善，不同地域的具有獨(dú)立處理能力的多個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)通信設(shè)施互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源共享，組成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，成為一種更開放的工作環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)也應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)除具有單機(jī)操作系統(tǒng)的所有功能以外，還具有網(wǎng)絡(luò)資源的管理功能，支持剮絡(luò)應(yīng)用程序運(yùn)行。

3.5分布式操作系統(tǒng)。分布式操作系統(tǒng)是為分布式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置的操作系統(tǒng)。分布式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一樣，多臺(tái)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源共享，但不同的是系統(tǒng)中的各個(gè)計(jì)算機(jī)沒(méi)有主次之分，各計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有相對(duì)的自冶性，用戶子啊訪問(wèn)共享資源時(shí)，不需要知道該共享資源位于哪臺(tái)計(jì)算機(jī)上，如需要的話，系統(tǒng)中的多臺(tái)計(jì)算機(jī)可以相互協(xié)作共同完成的一個(gè)任務(wù)，即可以將一個(gè)任務(wù)分割成若干個(gè)子任務(wù)分散到多臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)并行執(zhí)行。一種商用操作系統(tǒng)往往包括了批處理系統(tǒng)個(gè)．分時(shí)系統(tǒng)、實(shí)時(shí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，分布式系統(tǒng)等多方面的功能。不同的操作系統(tǒng)根據(jù)自身用途的定位和面向的用戶，在各種功能的強(qiáng)弱上會(huì)有所區(qū)別。

計(jì)算機(jī)類論文:改革普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)模式的思考

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，普通高校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)通信知識(shí)的需求日益增加。高等院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)輸出的主要責(zé)任，但大部分計(jì)算機(jī)通信專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力不足，缺乏實(shí)際應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)通信專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)上，一方面企業(yè)急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者；另一方面是高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需要，就業(yè)率持續(xù)走低。本文從普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程的教學(xué)模式分析入手，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并就如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了建議。

一、當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)和考核模式單一

當(dāng)前我國(guó)普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)模式較為單一，主要體現(xiàn)在：教學(xué)方法陳舊，主要采取灌輸式教學(xué)；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)單向交流，缺乏師生互動(dòng)；課堂教學(xué)過(guò)于偏重理論教學(xué)，內(nèi)容枯燥空洞，學(xué)生由聽(tīng)不懂到不愿聽(tīng)，失去了學(xué)習(xí)的興趣；教材過(guò)于陳舊，無(wú)法及時(shí)展現(xiàn)最新的計(jì)算機(jī)通信理論與實(shí)踐成果；考核模式相對(duì)單一，著重于課程知識(shí)的書面考試，實(shí)踐考核所占分值比例較小。這種教學(xué)與考核模式只注重對(duì)學(xué)生理論的教授與考核，很難反映學(xué)生的實(shí)際能力和真實(shí)水平，甚至導(dǎo)致學(xué)生重考試輕實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新精神，動(dòng)手能力不強(qiáng)，為進(jìn)一步的發(fā)展帶來(lái)障礙。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

學(xué)生掌握知識(shí)的效率及程度主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)條件都有很大的改善，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，明顯缺乏動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力主要指接受能力、創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。計(jì)算機(jī)通信類課程在理論上是一類較為抽象的學(xué)科，它需要以與課程相關(guān)的一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，否則學(xué)習(xí)新課感到吃力，易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒；同時(shí)它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是軟件編程的上機(jī)調(diào)試，還是硬件設(shè)備的安裝與維修，都需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)踐鞏固，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中由于經(jīng)常碰壁而產(chǎn)生挫敗感，容易放棄。

（三）師資隊(duì)伍力量薄弱，責(zé)任心不強(qiáng)

在現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。結(jié)合教師方面的具體因素，目前影響計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題主要是：教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，但由于要完成教學(xué)工作量這一考核指標(biāo)，即使不熟悉某一類計(jì)算機(jī)通信課程，也勉為其難地“搶著”上課；有的新建專業(yè)或者新開課程，專業(yè)師資緊缺，就采取“輪流坐莊”的方式應(yīng)付；有的院系把優(yōu)秀師資主要投入社會(huì)成人教育用于創(chuàng)收。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分教師的心態(tài)發(fā)生了巨大變化，有的教師專心于校外兼職和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，對(duì)待學(xué)生缺乏耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)待教學(xué)工作有得過(guò)且過(guò)、敷衍了事的傾向；有的教師專注于科研項(xiàng)目，而對(duì)本科生的教學(xué)工作投入不足，甚至出現(xiàn)教學(xué)上的“偷工減料”，在臨近考試時(shí)劃重點(diǎn)、圈范圍，考試成績(jī)盡量拔高，做到“皆大歡喜”。

（四）高校給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多

高校是計(jì)算機(jī)通信類院系學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐最好的平臺(tái)，不少學(xué)生在本科前幾年的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至在計(jì)算機(jī)通信類部分學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)臐摿Γ咝Ｆ毡闆](méi)有相應(yīng)地給學(xué)生提供進(jìn)一步提高和鍛煉的機(jī)會(huì)，部分高校聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但忽視專業(yè)的對(duì)口性；部分高校開設(shè)了就業(yè)前培訓(xùn)班，但指導(dǎo)老師大多為輔導(dǎo)員或兼職人員，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。學(xué)生在學(xué)校接受不到真正的鍛煉，使得他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中屢屢受挫。

二、課程教學(xué)模式改革的必要性

高等教育信息化的特征主要表現(xiàn)為教育思想觀念的現(xiàn)代化、教育空間網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)交互化、教育內(nèi)容數(shù)字化等。隨著高等教育信息化的深入，傳統(tǒng)的單向灌輸型教學(xué)方式已嚴(yán)重束縛計(jì)算機(jī)通信專業(yè)學(xué)生發(fā)展的空間，尤其是在需要大量實(shí)踐的計(jì)算機(jī)通信領(lǐng)域。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通信專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的根本原因不是人才過(guò)剩，而是供需結(jié)構(gòu)性失衡。近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和高校都在積極探索計(jì)算機(jī)通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受傳統(tǒng)專業(yè)理論體系的影響，制訂出新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然不能脫離原課程體系的框架，在兼顧教授學(xué)生較完整的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上陷入“兩難”地步：一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程因種種客觀原因在各高校難以普及。而在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中，大多數(shù)it企業(yè)是以應(yīng)用型項(xiàng)目和產(chǎn)品的研發(fā)為主要支撐業(yè)務(wù)。所以，大多數(shù)it企業(yè)基于企業(yè)自身利益，從低成本、高利潤(rùn)的角度出發(fā)，在擇人時(shí)，項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往作為首要標(biāo)準(zhǔn)。所以，只有改革我國(guó)普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的應(yīng)用能力，才能從根本上緩解就業(yè)難的壓力。

三、改革計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)模式的建議

（一）改革考核制度

通信專業(yè)歸根結(jié)底是一門實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，因此，有必要突破傳統(tǒng)的閉卷考試模式，實(shí)施項(xiàng)目考核。項(xiàng)目考核可以讓枯燥的、缺乏吸引力的課堂從抽象到具體，從無(wú)趣到有趣，從盲目的教與學(xué)到靈動(dòng)的思考和判斷，從充滿挫敗感到充滿成就感。項(xiàng)目考核的前期準(zhǔn)備工作需要投入大量的人力和物力，考核項(xiàng)目和教學(xué)范例的選擇尤為重要，這需要課程組的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力商討確定，必要時(shí)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)。

專業(yè)點(diǎn)須重視課程組的教學(xué)活動(dòng)，組織任課教師積極討論考核項(xiàng)目和教學(xué)范例中融合的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才能在具體項(xiàng)目的指引下好好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到本門課程的考核要求。

通信專業(yè)課程中有一些關(guān)聯(lián)緊密的課程，可以嘗試把關(guān)聯(lián)緊密的課程劃分成一個(gè)模塊，此模塊中的課程考試都采用小項(xiàng)目進(jìn)行考核，待這些課程學(xué)習(xí)完成后再采用一個(gè)大項(xiàng)目來(lái)考核。比如，基本電路理論、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電路可以歸為一個(gè)模塊，此模塊可以用一個(gè)綜合電子仿真與設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)考核；數(shù)字信號(hào)處理、現(xiàn)代通信原理和電磁場(chǎng)理論可以歸為一個(gè)模塊，此模塊可用一個(gè)通信綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)考核。大的考核項(xiàng)目需要專業(yè)委員會(huì)銜接好各個(gè)課程組的負(fù)責(zé)人，制定出可行的考核方案。這種考核模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的層次感，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能也能得到很好的培養(yǎng)，并且在項(xiàng)目考核的指引下有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。同時(shí)，項(xiàng)目考核方式也有助于提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。師生之間的溝通變得順暢，師生感情變得和諧，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)

為了提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，可以嘗試在校內(nèi)建設(shè)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在學(xué)校有參與項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并力爭(zhēng)使學(xué)生參與一個(gè)或多個(gè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，從項(xiàng)目需求定義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目測(cè)試運(yùn)行到項(xiàng)目維護(hù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方式可以有兩種：一種是將已經(jīng)成功研發(fā)的科研課題交由學(xué)生進(jìn)行重現(xiàn)式開發(fā)。通過(guò)這些重現(xiàn)式開發(fā)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐技能和管理技術(shù)。這一內(nèi)容主要面向低年級(jí)學(xué)生。另一種方式是積極吸納學(xué)生到教師的科研隊(duì)伍中來(lái)，從事科研課題的研究。一般而言，教師的科研活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)和技術(shù)，這一內(nèi)容主要面向高年級(jí)學(xué)生。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，面對(duì)對(duì)實(shí)踐能力和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)高度關(guān)注的it企業(yè)，無(wú)論在面試還是培訓(xùn)的過(guò)程中都能脫穎而出，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。筆者所在院系近兩年創(chuàng)建了電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，主要進(jìn)行單片機(jī)和嵌入式系統(tǒng)的訓(xùn)練，吸引了部分有興趣的學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)，取得了較好的成效。

（三）完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)體系

要提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，促進(jìn)就業(yè)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有待完善。實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)包括專業(yè)技術(shù)案例實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)演練、全真就業(yè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分，這需要校企密切合作，按照公司化的模式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用技能訓(xùn)練，在實(shí)踐能力上完成由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，在心態(tài)上完成由學(xué)生到職業(yè)經(jīng)理人的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生畢業(yè)后能直接勝任優(yōu)秀企業(yè)的工作要求。

（四）構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍

以項(xiàng)目為主的教學(xué)模式對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，這就需要教師不僅具有理論教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具有較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用能力。雙師型教師具備相關(guān)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在教授理論課程時(shí)，能夠深入把握課程的要點(diǎn)，并結(jié)合具體應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解；在教授實(shí)踐課程時(shí)，能將應(yīng)用項(xiàng)目化整為零，從單個(gè)細(xì)節(jié)方面開始演示，便于學(xué)生更好地理解與掌握理論與實(shí)踐知識(shí)，而且能夠在專業(yè)技術(shù)上給予積極的支持與幫助。學(xué)校在建設(shè)雙師型隊(duì)伍過(guò)程中，可靈活采取多種形式，既可鼓勵(lì)與支持理論型專業(yè)課教師參與學(xué)校課題項(xiàng)目的應(yīng)用開發(fā)，使教師得到應(yīng)用能力實(shí)踐與提高的機(jī)會(huì)；也可招聘一線的開發(fā)應(yīng)用人員到院校從事實(shí)踐型課程的教學(xué)工作。近幾年筆者所在院系從華為、國(guó)防科技大學(xué)引進(jìn)了部分具有豐富項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力的通信專業(yè)人才補(bǔ)充到一線教師隊(duì)伍中，取得了較好的效果，通信課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

計(jì)算機(jī)類論文:淺談藝術(shù)類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革　藝術(shù)類　信息素養(yǎng)

論文摘要：實(shí)施針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有一定的特殊性。在《白皮書》和高等學(xué)校文科《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，我院在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，并收到了較好的效果。

一、概述

信息技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用遍及社會(huì)各行各業(yè),掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用是當(dāng)代大學(xué)生一項(xiàng)基本要求,也是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段,目前許多高校都已將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一年級(jí)的普修課程，這說(shuō)明了具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)論對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必要的。[1]

根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的“關(guān)于進(jìn)一加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)”(白皮書)中的精神和高教司組織制定的高等學(xué)校文科《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本要求》，我院從2003年起，對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)進(jìn)行了改革，本科一年級(jí)學(xué)生修完該門課程后，全部參加全國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱cct)，并將取得cct合格證書作為畢業(yè)的必備條件之一，既在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力的同時(shí)，要求我院本科學(xué)生達(dá)到全國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)一級(jí)考核要求，達(dá)到當(dāng)代信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生所要求的綜合素質(zhì)

二、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的定位

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是本科一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課程，是計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)，理解信息處理的基本過(guò)程，基本掌握典型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本工作原理，計(jì)算機(jī)的操作及常用軟件的使用，具有一定的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為后繼計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我院計(jì)算機(jī)課程設(shè)置采用三層次原則，即第一學(xué)年開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》大公共課必修課程；從第二學(xué)年起開設(shè)計(jì)算機(jī)小公共課程按學(xué)科進(jìn)行分類和分層教學(xué)，例如《非線性編輯》在我院不同系均有開設(shè)；以必修課、院級(jí)選修課不同形式開設(shè)《計(jì)算機(jī)音樂(lè)技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)管理》等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

作為計(jì)算機(jī)大公共課課程—“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置時(shí)要求具有一定的廣度，涵蓋更多的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，同時(shí)考慮作為其它計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的先導(dǎo)課程，知識(shí)點(diǎn)設(shè)置時(shí)要求具有一定的深度，例如針對(duì)計(jì)算機(jī)中的常用編碼，多媒體技術(shù)，二進(jìn)制的基本概念的理解和掌握；不同專業(yè)應(yīng)具有不同的培養(yǎng)類型，例如，我院舞蹈系的學(xué)生受集訓(xùn)、排練、文藝活動(dòng)的影響，課后時(shí)間相對(duì)緊張，要求所有的知識(shí)點(diǎn)都必須在課堂內(nèi)被消化并相對(duì)減少課后作業(yè)的數(shù)量。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

我院自2003年開始組織學(xué)生參加cct考試以來(lái)，由于首次參加規(guī)范考試的陌生性，加之教師、教材、大綱、備考輔導(dǎo)等方面準(zhǔn)備不足，因而初考結(jié)果不盡理想,總結(jié)前幾屆考試組織及教學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的正反經(jīng)驗(yàn)，2004年以2004級(jí)本科學(xué)生為主參加cct考試成績(jī)獲得顯著提高，及格率較上屆提高了48個(gè)百分點(diǎn)，通過(guò)近幾年的努力，cct考試成績(jī)總體逐年呈上升趨勢(shì)，部分院系本科學(xué)生的cct過(guò)級(jí)率已達(dá)到了96％-98％。以下就該門課程教學(xué)結(jié)合cct考試談一些教學(xué)體會(huì)。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系

根據(jù)我院計(jì)算機(jī)課程體系的具體安排，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容體系具體部署：在教學(xué)內(nèi)容的安排上，結(jié)合考試大綱，講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)強(qiáng)調(diào)基本性，注重基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)；避免簡(jiǎn)單性，由于教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍較大，如果面面俱到，看似什么都教了，實(shí)際什么都沒(méi)學(xué)會(huì)；講授內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)，求同存異；堅(jiān)持系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，由于計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷發(fā)展，后續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)可能需要調(diào)整。這就要求后續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)與“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”知識(shí)點(diǎn)必須有效銜接，動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷迭代優(yōu)化。

我院“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windowsxp操作系統(tǒng)、office辦公軟件、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)制作初步、計(jì)算機(jī)應(yīng)用信息技術(shù)。依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分為課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，教學(xué)時(shí)數(shù)為72課時(shí)（即理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)踐課36學(xué)時(shí)）。

（二）強(qiáng)化以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式[2]

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)生開展。為了促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)的認(rèn)知水平和操作能力的提高，在授課過(guò)程中強(qiáng)化師生的互動(dòng)，從而使學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的目的。

本課程教學(xué)（講授，實(shí)驗(yàn)）過(guò)程均在實(shí)驗(yàn)室完成，通過(guò)投影教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐來(lái)完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，如何合理組織教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，即由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中本著“培養(yǎng)能力，強(qiáng)調(diào)自力，思路創(chuàng)新，應(yīng)用為本”的原則，從自學(xué)能力的培養(yǎng)開始，做足課堂100分鐘有限時(shí)間的“文章”，教師“精”于引導(dǎo)，學(xué)生“勤”于實(shí)踐。學(xué)生有事可“做”，自然興趣注意便會(huì)由“負(fù)”轉(zhuǎn)“正”，課堂學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)效果因此大為好轉(zhuǎn)。同時(shí)集中所有軟硬件資源，力爭(zhēng)在有限學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的針對(duì)性教學(xué)。

（三）豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

幾年來(lái)，由任課教師自行開發(fā)軟件、并配套建立的各類客觀試題，無(wú)紙化民、漢界面實(shí)踐訓(xùn)練試題，任課教師利用教學(xué)資源指導(dǎo)教學(xué)，行課答疑，使得教學(xué)更具有針對(duì)性。這些基礎(chǔ)性積累在近幾年的教學(xué)工作中產(chǎn)生了十分具體的教學(xué)效率。

（四）建立教學(xué)反饋系統(tǒng)，做到因材施教

在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，在注重課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)重視教學(xué)反饋的重要作用。

針對(duì)目前本科學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊的現(xiàn)狀，建立教學(xué)反饋系統(tǒng)，教師可以了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力等基本情況，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，做到因材施教，使得教學(xué)具有更好的針對(duì)性；建立教學(xué)反饋系統(tǒng)有助于教師在授課后，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教學(xué)反饋系統(tǒng)還可以對(duì)收集學(xué)生意見(jiàn)、形成常見(jiàn)問(wèn)題、對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果起到極大的幫助作用。

例如：2011年我們分別對(duì)本科一年級(jí)的開課班級(jí)在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行一次網(wǎng)上調(diào)查，可以看到學(xué)生上大學(xué)之前對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)了解占到42%,課堂希望有更多師生互動(dòng)，例如問(wèn)答，同學(xué)討論，報(bào)告等占到36%，建議增加團(tuán)隊(duì)合作課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性51%，喜歡比較簡(jiǎn)單而且要求明確的實(shí)驗(yàn)題目占到76%，對(duì)于本學(xué)期所完成的實(shí)驗(yàn)練習(xí)中，覺(jué)得練習(xí)的難易程度還可以占到84%，認(rèn)為該門課程實(shí)用占到81%，認(rèn)為該門課程實(shí)用，喜歡學(xué)占到60%，認(rèn)為教材中網(wǎng)絡(luò)和windowsxp章節(jié)需要修改和補(bǔ)充占到34%，調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程能夠認(rèn)可，同時(shí)我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果，開展有針對(duì)性的教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革具有一定的特殊性整個(gè)工作本著以“學(xué)生為本”的原則，努力使學(xué)生掌握更多、更新、更實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)。對(duì)于該門課程的教學(xué)還有很多可探討的地方。因此，需要我們集思廣益，共同努力。

計(jì)算機(jī)類論文:淺談?dòng)?jì)算機(jī)類課 教學(xué)做 一體化環(huán)境設(shè)計(jì)

論文關(guān)鍵詞:“教學(xué)做”一體化　網(wǎng)絡(luò)多媒體教室　現(xiàn)代教育技術(shù)

論文摘要:通過(guò)探索性教學(xué)，從需求分析入手，對(duì)教、學(xué)、做3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為計(jì)算機(jī)類課打造一個(gè)可操作的“教學(xué)做”一體化環(huán)境。

近年來(lái)，高職院校日益加大教育改革力度，重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中很多課程采用“教學(xué)做”一體化，特別是計(jì)算機(jī)類課，然而成效并不顯著，培養(yǎng)方案難以完成。大致原因是資金投人不足，“硬件”設(shè)施陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)缺位，教育工作缺乏科學(xué)的規(guī)范管理，教學(xué)管理人員缺乏創(chuàng)新意識(shí)等等，從而嚴(yán)重制約了“教學(xué)做”一體化的實(shí)行和實(shí)際功效，如何營(yíng)造一個(gè)良性環(huán)境來(lái)推動(dòng)“教學(xué)做”一體化，并使其發(fā)揮最大效益，確實(shí)是計(jì)算機(jī)類課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想:從需求分析人手，兼顧各方需求，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，再對(duì)教、學(xué)、做3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以追求最佳培養(yǎng)效果為設(shè)計(jì)目標(biāo)，為計(jì)算機(jī)類課打造一個(gè)具安全性可操作的“教學(xué)做”一體化環(huán)境。

1需求分析

計(jì)算機(jī)類課“教學(xué)做”一體化環(huán)境的使用方包括教師、學(xué)生、機(jī)房管理員。教師是“教學(xué)做”的主導(dǎo)方，首先要滿足教師的教，條件好的要在實(shí)訓(xùn)室安裝高清晰投影，同時(shí)安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”，比如:“凌波多媒體教室”，這樣做的好處是可確保教學(xué)示范萬(wàn)無(wú)一失。條件差的可二選其一，不過(guò)，設(shè)備損壞，維修不及時(shí)就會(huì)影響教學(xué)，為了避免此種情況的發(fā)生，建議在使用windows自帶的netmeeting作補(bǔ)充。對(duì)于經(jīng)費(fèi)確有困難的至少應(yīng)采用netmeeting，切不可掛塊黑板來(lái)代替。其次，要滿足學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是“教學(xué)做”的主體方，一般都很重視，滿足實(shí)訓(xùn)要求一般都能做到，但人性化不夠。比如:做的要求和要用到的素材不能很好地傳給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)資源不足，或是學(xué)習(xí)資源沒(méi)有合適的平臺(tái)，缺少有效的檢測(cè)和反饋，沒(méi)有師生相互交流討論的平臺(tái)。應(yīng)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。再次，要滿足管理員的管，一方面不能忽視，另一方面更不能管過(guò)頭，管理員一般多為臨時(shí)工，工作量大、辛苦、待遇低，設(shè)計(jì)時(shí)要便于管理，從而減輕他們的工作量，進(jìn)而保證“教學(xué)做”一體化的質(zhì)量，但不能設(shè)計(jì)過(guò)頭，上、下機(jī)刷卡不可取，還原卡要用法得當(dāng)，不能只方便管理員而不方便“教學(xué)做”一體化。計(jì)算機(jī)類課“教學(xué)做”一體化環(huán)境的設(shè)計(jì)，在兼顧三方要求的同時(shí)，務(wù)必最大限度地服從于“教學(xué)做”一體化，從而達(dá)到最佳效果。

2“教”環(huán)境設(shè)計(jì)

教環(huán)境設(shè)計(jì)主要是滿足“教學(xué)做”主導(dǎo)方的教學(xué)示范要求。教師要能隨時(shí)運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行示范性教學(xué)，最好是有兩臺(tái)教師用機(jī)，一臺(tái)接高清晰投影，用于教學(xué)示范，一臺(tái)安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”教師端軟件(備用)兼做服務(wù)器(提供各種教學(xué)資源并用于管理);或者是一臺(tái)接高清晰投影并安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端軟件，一臺(tái)做服務(wù)器兼管理用機(jī)，并安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”教師端軟件。學(xué)生機(jī)全部安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端軟件，教師機(jī)采用雙機(jī)主要是雙保險(xiǎn)，確保主導(dǎo)方的教學(xué)示范，同時(shí)為“學(xué)、做”環(huán)境提供服務(wù)并用于管理，突出教師方的主導(dǎo)地位。

使用投影簡(jiǎn)單，使用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”要注意幾點(diǎn):①網(wǎng)段的劃分，不同教室要采用不同的網(wǎng)段，以免造成混亂，由于校園網(wǎng)多采用vlan技術(shù)，很容易實(shí)現(xiàn);②防火墻的設(shè)置，要放行“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”的教師端和學(xué)生端;③如果使用大型軟件演示，請(qǐng)用安裝了“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”學(xué)生端的教師主機(jī)來(lái)演示，這樣可避免死機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生;④有的“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”不支持視頻，請(qǐng)改用flash視頻，用ultra-f1ashvideoflvconverter或format factory可協(xié)助教師完成flash視頻的轉(zhuǎn)換;⑤可利用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”軟件來(lái)傳輸練習(xí)要求和所需的素材。

對(duì)于經(jīng)費(fèi)困難的，可使用netmeeting。如果網(wǎng)絡(luò)課還沒(méi)學(xué)，學(xué)生使用可能會(huì)有困難，建議下載netmeeting sdk結(jié)合自編程來(lái)方便學(xué)生使用，最簡(jiǎn)單的用法是在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置超級(jí)鏈接，如:<ahref= "callto:ip地址”>聽(tīng)老師講課</a> , ip地址為演示機(jī)的ip地址，學(xué)生單擊“聽(tīng)老師講課”就可以了。

3“學(xué)”環(huán)境設(shè)計(jì)

由于學(xué)生是“教學(xué)做”的主體方，學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)往往能得到重視，但由于認(rèn)識(shí)不夠，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，造成了學(xué)環(huán)境的不足，這里的學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)只針對(duì)不足之處。

(1)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)

建網(wǎng)站，將所有的自主學(xué)習(xí)資源集成在網(wǎng)站中，學(xué)生使用瀏覽器就可以自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己配耳機(jī)，為了實(shí)現(xiàn)多門課程的兼容，這里可采用虛擬機(jī)，在虛擬機(jī)中建網(wǎng)站，每個(gè)任課教師都可以有自己的虛擬機(jī)，使用虛擬機(jī)的好處是每個(gè)教師可以獨(dú)立開展科教研工作，互不干擾，不使用就不啟動(dòng)，節(jié)省內(nèi)存開銷，虛擬機(jī)硬盤文件可用大容量u盤備份，損壞了便于恢復(fù)。

(2)設(shè)計(jì)下載平臺(tái)

學(xué)什么?做什么?要達(dá)到什么目的?教師一定要有要求，有的還要提供素材，雖然可利用“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室”來(lái)傳輸，但這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，學(xué)生機(jī)有還原卡，發(fā)生意外就什么都沒(méi)有了，最好是能給學(xué)生提供主動(dòng)下載平臺(tái)。建議放棄iis中的fi’p，采用serv-u ftp server，當(dāng)然，也可在虛擬機(jī)中使用，給學(xué)生配匿名fi’p服務(wù)器，給教師配注冊(cè)ftp服務(wù)器，這樣便于教師在虛擬機(jī)中更新資料。

(3)設(shè)計(jì)檢測(cè)反饋平臺(tái)

設(shè)計(jì)檢測(cè)反饋平臺(tái)可采用c/s和b/s兩種模式，最好是web平臺(tái)，不過(guò)有些測(cè)試不得不采用c/s模式來(lái)開發(fā)，采用虛擬環(huán)境編程可降低開發(fā)難度。開發(fā)好的客戶端軟件也最好用網(wǎng)站鏈接來(lái)提供下載。

(4)設(shè)計(jì)交流討論平臺(tái)

交流平臺(tái)就用網(wǎng)絡(luò)新聞組，可用iis中的nntp來(lái)配置，最好在網(wǎng)站中有鏈接，如:<a href= "news:// ip地址/" >編程交流<</a>，其中ip地址為nntp服務(wù)器的地址，為“編程交流”的新聞組。當(dāng)然也可以用bbs。

(5)設(shè)計(jì)成果展示平臺(tái)

在網(wǎng)站中設(shè)計(jì)展示平臺(tái)，展示成功案例、經(jīng)典作品、學(xué)生優(yōu)秀作品、烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4“做”環(huán)境設(shè)計(jì)

做環(huán)境設(shè)計(jì)如果只針對(duì)某一門具體課程就簡(jiǎn)單了，這要學(xué)校具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模才行，一般情況下，實(shí)訓(xùn)室不能為某一課程專用，必須為多門課程共用，可能跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨系部，首先要統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)訓(xùn)室必須在院系大范圍內(nèi)按功能大類來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。

按功能大類設(shè)計(jì)做環(huán)境，不可避免會(huì)出現(xiàn)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、支撐環(huán)境的沖突，需協(xié)調(diào)。可采用安裝“多系統(tǒng)+虛擬機(jī)”來(lái)解決，建議同時(shí)采用多系統(tǒng)和虛擬機(jī)，好處是不會(huì)因某一系統(tǒng)損壞而影響“教學(xué)做”一體化，對(duì)于某些特殊課程，比如:“網(wǎng)絡(luò)配置與應(yīng)用”，學(xué)生操作需分階段進(jìn)行，安裝配置操作系統(tǒng)(windows&linux)，安裝配置域控制器，dns服務(wù)器的配置與應(yīng)用，web, ftp, e-mail服務(wù)器的安裝配置，數(shù)字證書服務(wù)器的配置與應(yīng)用，流媒體服務(wù)器的配置與應(yīng)用，vpn系統(tǒng)的配置與應(yīng)用，radius認(rèn)證服務(wù)器的配置與應(yīng)用等。學(xué)生分階段練習(xí)涉及不同的班級(jí)，學(xué)生不同，進(jìn)度也不一樣，采用“多系統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)還原卡”，雖可還原，但不能跟蹤進(jìn)度。這里最好采用“多系統(tǒng)+虛擬機(jī)”，虛擬機(jī)文件分階段保存在學(xué)生機(jī)硬盤中。

做環(huán)境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生數(shù)據(jù)的保存，學(xué)生配u盤是一種辦法，但容易使做環(huán)境感染病毒，建議配置注冊(cè)ftp務(wù)器供學(xué)生上傳，但要啟用磁盤配額服務(wù)。

做環(huán)境的虛擬練習(xí)功能。虛擬練習(xí)功能設(shè)計(jì)也很重要，因?yàn)橛行┎僮魇怯衅茐男曰蚓窒扌缘?，比?“電腦組裝與維護(hù)”課的cmos。參數(shù)設(shè)置、磁盤分區(qū)格式化，采用虛擬軟件練習(xí)或用虛擬機(jī)來(lái)練習(xí)就可以很好地滿足要求，并能避免有害操作;再比如:交換機(jī)路由器的配置練習(xí)，真實(shí)環(huán)境是必須的，但采用思科設(shè)備虛擬軟件就可設(shè)計(jì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)來(lái)練習(xí)配置，從而彌補(bǔ)真實(shí)環(huán)境無(wú)法達(dá)到的效果。

做環(huán)境的軟件協(xié)調(diào)。這里提供一種思路，不要在一個(gè)系統(tǒng)下通吃所有軟件，以提高做環(huán)境的性能。比如網(wǎng)站編程課，無(wú)論練習(xí)還是jsp，都需要測(cè)試環(huán)境，如果在一個(gè)系統(tǒng)下通用就很麻煩，可借助虛擬機(jī)，分別安裝不同的測(cè)試環(huán)境，并安裝ftp輔助上傳測(cè)試，效果很好。

做環(huán)境的管理設(shè)計(jì)要方便管理員管理和維護(hù)，現(xiàn)在學(xué)校大都搞了一卡通，但不要用在這里，實(shí)踐證明，上、下機(jī)刷卡嚴(yán)重影響教學(xué)。遠(yuǎn)程傳輸學(xué)生機(jī)系統(tǒng)要采用，遠(yuǎn)程控制學(xué)生機(jī)關(guān)機(jī)類軟件要安裝，病毒防范建議使用國(guó)產(chǎn)正版軟件，推薦使用瑞星網(wǎng)絡(luò)版。

5結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)類課“教學(xué)做”一體化環(huán)境的設(shè)計(jì)，要注意突出一體化，具體體現(xiàn)在教、學(xué)、做之間能根據(jù)實(shí)際需要靈活切換，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，以追求最佳培養(yǎng)效果。

由于承載“教學(xué)做”一體化的實(shí)訓(xùn)室是按功能大類來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的，又事關(guān)教師、學(xué)生、管理者三方的協(xié)調(diào)，因此，主管領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)能力和協(xié)調(diào)水平將直接影響“教學(xué)做”環(huán)境的實(shí)施效果。

此外，計(jì)算機(jī)類課“教學(xué)做”一體化環(huán)境的設(shè)計(jì)還要針對(duì)功能大類中的具體實(shí)際加以創(chuàng)新，并逐步完善，才能真正發(fā)揮“教學(xué)做”一體化的良好效果。

計(jì)算機(jī)類論文:計(jì)算機(jī)類專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)分析

摘要：

隨著改革開放和教育體系的改革，更多的國(guó)家和地區(qū)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。我國(guó)的教育改革也從基本的課程內(nèi)容調(diào)整，逐漸加入了創(chuàng)新性的個(gè)性化的教育機(jī)制。文章從計(jì)算機(jī)專業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，為其教育體系和環(huán)境設(shè)計(jì)提供參考理論。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)類專業(yè);個(gè)性化;學(xué)習(xí)環(huán)境;設(shè)計(jì)研究

我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)還在不斷加劇，因此掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段是適應(yīng)社會(huì)優(yōu)勝劣汰殘酷事實(shí)的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都具備自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也有對(duì)不同領(lǐng)域和方向的學(xué)習(xí)熱情，因此加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境是提高人才能力的教育基礎(chǔ)。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境教育方式的發(fā)展現(xiàn)狀

希臘教育學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)提出了教師應(yīng)當(dāng)使用助產(chǎn)術(shù)提高學(xué)生的教學(xué)成果，而中國(guó)儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子也曾提出了因材施教，教育者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性決定教導(dǎo)的內(nèi)容。傳承千年的因材施教理論是我國(guó)傳統(tǒng)儒家教育的基本理念，也是教育者和學(xué)習(xí)者最希望達(dá)到的理想狀態(tài)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)定以人為本的教育理念，讓學(xué)習(xí)替代講課成為塑造學(xué)生個(gè)性的基本構(gòu)成。以學(xué)生個(gè)性為區(qū)分的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力留出適當(dāng)空間，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行更加高效的知識(shí)吸收。在過(guò)去的教育課堂中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生沒(méi)有資格選擇喜歡的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)修，也不能因?yàn)檎n程的不適用而放棄，期末考試是學(xué)校對(duì)學(xué)生價(jià)值的直接評(píng)價(jià)，也是學(xué)生被強(qiáng)迫灌輸知識(shí)的原因。雖然目前的教育機(jī)構(gòu)也在努力的推廣素質(zhì)教育和個(gè)性化教育，但是人口基數(shù)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)讓因人而異的教育方式舉步維艱。我國(guó)很多院校開展了小班和分班的教育方式，但是其本質(zhì)還是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)而不是能力進(jìn)行分班，這樣的教育方式會(huì)影響到?jīng)]在重點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給重點(diǎn)班的學(xué)生很大的心理壓力，不平等的教育方式也是目前青少年走上絕路的影響因素之一。

二、計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)最早的計(jì)算機(jī)類專業(yè)是在1956年的哈爾濱工業(yè)大學(xué)中設(shè)立的，同年黨中央制定了十二年科學(xué)技術(shù)規(guī)劃中表明其了對(duì)計(jì)算機(jī)新興技術(shù)的肯定和重視。計(jì)算機(jī)類專業(yè)有著信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教育的不足，但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育體系發(fā)展時(shí)間還不充裕，在實(shí)踐探索的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多待解決的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)類課程，顧名思義是需要結(jié)合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)和手段對(duì)行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展和規(guī)劃，但是很多院校不能從以往的教育結(jié)果中吸取經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用過(guò)于單一的教育理念和模式，在講師方面使用理論過(guò)硬但是沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家，讓學(xué)生的在畢業(yè)后還需要根據(jù)時(shí)展進(jìn)程繼續(xù)進(jìn)修，既浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期也造成企業(yè)人力資源的流失。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程都是理論課程的課時(shí)高于實(shí)踐課程的課時(shí)，即使是開設(shè)實(shí)踐課堂的過(guò)程中也是以教師為教學(xué)主體，沿襲傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生不能從中得到希望學(xué)習(xí)的部分。在學(xué)習(xí)環(huán)境上很多學(xué)院都出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)配套教學(xué)設(shè)備和教室不足的情況，特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)過(guò)多的高校，很容易出現(xiàn)課程“撞車”讓一部分學(xué)生長(zhǎng)期得不到計(jì)算機(jī)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)文化課是的理論知識(shí)毫無(wú)落實(shí)過(guò)程，也就成為了實(shí)踐課程卻要死記硬背的學(xué)習(xí)窘狀。

三、計(jì)算機(jī)類專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究

現(xiàn)代化的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境要從計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展設(shè)計(jì)過(guò)程。任課教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中策略的制定和課程開展后的反饋等等，其中研究學(xué)生的個(gè)性需要需要放在教案預(yù)備的重點(diǎn)部分。開展課程的過(guò)程中，教師需要深入且細(xì)致的研究學(xué)生的個(gè)性化需求，再?gòu)牟煌慕嵌葘?duì)理論和實(shí)踐課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前進(jìn)行學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的收集，以便在課程開展的同時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化提供科學(xué)的教育方式。因此學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方向的收集是創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的首要工作。通常教師可以采用兩種方式對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)查，首先是傳統(tǒng)的調(diào)查問(wèn)卷的形式，也稱作異步調(diào)查方案。調(diào)查問(wèn)卷的項(xiàng)目可以設(shè)置姓名、年齡、教育程度、計(jì)算機(jī)接觸時(shí)間、信息化水平、感興趣的領(lǐng)域等等，這樣的簡(jiǎn)明的問(wèn)卷調(diào)查方式能幫助教師在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中提供信息基礎(chǔ)，也能更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握和追蹤。另一種學(xué)生興趣信息收集的方式是采用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)調(diào)查的方式，通過(guò)參考學(xué)生經(jīng)常點(diǎn)擊的學(xué)習(xí)鏈接了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的調(diào)查項(xiàng)目還可以包括學(xué)生在該頁(yè)面停留時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)、該頁(yè)面經(jīng)學(xué)生訪問(wèn)的頻率、經(jīng)常搜索的關(guān)鍵詞等等。在收集學(xué)生的個(gè)性需求信息之后，教師就可以根據(jù)其需求制定好理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者能力變化后的教育策略的改變以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)完善計(jì)算機(jī)類專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)類專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)還需要存在著很多待解決的問(wèn)題，教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生個(gè)性追求的掌握不足是造成目前計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才不足的根本原因。因此教育部門一定要根據(jù)院校的實(shí)際情況，制定符合區(qū)域內(nèi)的教育改革政策，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，同時(shí)為計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的生存和發(fā)展提供競(jìng)爭(zhēng)力的支持。

作者:趙智超 吳鐵峰 單位:佳木斯大學(xué)

計(jì)算機(jī)類論文:計(jì)算機(jī)類個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究

摘要：

隨著改革開放和教育體系的改革，更多的國(guó)家和地區(qū)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。我國(guó)的教育改革也從基本的課程內(nèi)容調(diào)整，逐漸加入了創(chuàng)新性的個(gè)性化的教育機(jī)制。文章從計(jì)算機(jī)專業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，為其教育體系和環(huán)境設(shè)計(jì)提供參考理論。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)類專業(yè)；個(gè)性化；學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)研究

我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)還在不斷加劇，因此掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段是適應(yīng)社會(huì)優(yōu)勝劣汰殘酷事實(shí)的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都具備自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也有對(duì)不同領(lǐng)域和方向的學(xué)習(xí)熱情，因此加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境是提高人才能力的教育基礎(chǔ)。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境教育方式的發(fā)展現(xiàn)狀

希臘教育學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)提出了教師應(yīng)當(dāng)使用助產(chǎn)術(shù)提高學(xué)生的教學(xué)成果，而中國(guó)儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子也曾提出了因材施教，教育者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性決定教導(dǎo)的內(nèi)容。傳承千年的因材施教理論是我國(guó)傳統(tǒng)儒家教育的基本理念，也是教育者和學(xué)習(xí)者最希望達(dá)到的理想狀態(tài)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)定以人為本的教育理念，讓學(xué)習(xí)替代講課成為塑造學(xué)生個(gè)性的基本構(gòu)成。以學(xué)生個(gè)性為區(qū)分的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力留出適當(dāng)空間，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行更加高效的知識(shí)吸收。在過(guò)去的教育課堂中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生沒(méi)有資格選擇喜歡的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)修，也不能因?yàn)檎n程的不適用而放棄，期末考試是學(xué)校對(duì)學(xué)生價(jià)值的直接評(píng)價(jià)，也是學(xué)生被強(qiáng)迫灌輸知識(shí)的原因。雖然目前的教育機(jī)構(gòu)也在努力的推廣素質(zhì)教育和個(gè)性化教育，但是人口基數(shù)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)讓因人而異的教育方式舉步維艱。我國(guó)很多院校開展了小班和分班的教育方式，但是其本質(zhì)還是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)而不是能力進(jìn)行分班，這樣的教育方式會(huì)影響到?jīng)]在重點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給重點(diǎn)班的學(xué)生很大的心理壓力，不平等的教育方式也是目前青少年走上絕路的影響因素之一。

二、計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)最早的計(jì)算機(jī)類專業(yè)是在1956年的哈爾濱工業(yè)大學(xué)中設(shè)立的，同年黨中央制定了十二年科學(xué)技術(shù)規(guī)劃中表明其了對(duì)計(jì)算機(jī)新興技術(shù)的肯定和重視。計(jì)算機(jī)類專業(yè)有著信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教育的不足，但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育體系發(fā)展時(shí)間還不充裕，在實(shí)踐探索的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多待解決的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)類課程，顧名思義是需要結(jié)合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)和手段對(duì)行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展和規(guī)劃，但是很多院校不能從以往的教育結(jié)果中吸取經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用過(guò)于單一的教育理念和模式，在講師方面使用理論過(guò)硬但是沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家，讓學(xué)生的在畢業(yè)后還需要根據(jù)時(shí)展進(jìn)程繼續(xù)進(jìn)修，既浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期也造成企業(yè)人力資源的流失。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程都是理論課程的課時(shí)高于實(shí)踐課程的課時(shí)，即使是開設(shè)實(shí)踐課堂的過(guò)程中也是以教師為教學(xué)主體，沿襲傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生不能從中得到希望學(xué)習(xí)的部分。在學(xué)習(xí)環(huán)境上很多學(xué)院都出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)配套教學(xué)設(shè)備和教室不足的情況，特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)過(guò)多的高校，很容易出現(xiàn)課程“撞車”讓一部分學(xué)生長(zhǎng)期得不到計(jì)算機(jī)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)文化課是的理論知識(shí)毫無(wú)落實(shí)過(guò)程，也就成為了實(shí)踐課程卻要死記硬背的學(xué)習(xí)窘狀。

三、計(jì)算機(jī)類專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究

現(xiàn)代化的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境要從計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展設(shè)計(jì)過(guò)程。任課教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中策略的制定和課程開展后的反饋等等，其中研究學(xué)生的個(gè)性需要需要放在教案預(yù)備的重點(diǎn)部分。開展課程的過(guò)程中，教師需要深入且細(xì)致的研究學(xué)生的個(gè)性化需求，再?gòu)牟煌慕嵌葘?duì)理論和實(shí)踐課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n。教師應(yīng)當(dāng)在課程開始之前進(jìn)行學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的收集，以便在課程開展的同時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化提供科學(xué)的教育方式。因此學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方向的收集是創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的首要工作。通常教師可以采用兩種方式對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)查，首先是傳統(tǒng)的調(diào)查問(wèn)卷的形式，也稱作異步調(diào)查方案。調(diào)查問(wèn)卷的項(xiàng)目可以設(shè)置姓名、年齡、教育程度、計(jì)算機(jī)接觸時(shí)間、信息化水平、感興趣的領(lǐng)域等等，這樣的簡(jiǎn)明的問(wèn)卷調(diào)查方式能幫助教師在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中提供信息基礎(chǔ)，也能更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握和追蹤。另一種學(xué)生興趣信息收集的方式是采用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)調(diào)查的方式，通過(guò)參考學(xué)生經(jīng)常點(diǎn)擊的學(xué)習(xí)鏈接了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的調(diào)查項(xiàng)目還可以包括學(xué)生在該頁(yè)面停留時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)、該頁(yè)面經(jīng)學(xué)生訪問(wèn)的頻率、經(jīng)常搜索的關(guān)鍵詞等等。在收集學(xué)生的個(gè)性需求信息之后，教師就可以根據(jù)其需求制定好理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者能力變化后的教育策略的改變以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)完善計(jì)算機(jī)類專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)類專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)還需要存在著很多待解決的問(wèn)題，教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生個(gè)性追求的掌握不足是造成目前計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才不足的根本原因。因此教育部門一定要根據(jù)院校的實(shí)際情況，制定符合區(qū)域內(nèi)的教育改革政策，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，同時(shí)為計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的生存和發(fā)展提供競(jìng)爭(zhēng)力的支持。

作者：趙智超 吳鐵峰 單位：佳木斯大學(xué)

計(jì)算機(jī)類論文:信息管理計(jì)算機(jī)類課程分析

【摘要】

在當(dāng)前的信息管理專業(yè)中，計(jì)算機(jī)類課程是其中最為主要的一項(xiàng)課程，但是在課程銜接的問(wèn)題上，卻存在很大的不足，為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才，我國(guó)在教育事業(yè)上做出了很大的努力，并且清楚的認(rèn)識(shí)到教育體系的發(fā)展是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的動(dòng)力。因此在新形勢(shì)的推動(dòng)下，就更加應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，這樣才能與社會(huì)的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。在具體的實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)課程在銜接方面存有諸多的問(wèn)題，需要在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得以進(jìn)一步的分析與研究，這樣才能令信息管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程銜接的問(wèn)題得到有效的解決。

【關(guān)鍵詞】

信息管理專業(yè)；計(jì)算機(jī)；課程銜接；問(wèn)題；分析

在信息管理專業(yè)計(jì)算機(jī)的課程銜接過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，其中不夠?qū)I(yè)與精透是當(dāng)下最為突出的問(wèn)題，同時(shí)教師自身的原因也阻礙了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的研究，總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題根源在于沒(méi)有做好銜接性的工作，學(xué)生與教師也沒(méi)有認(rèn)清自身的本質(zhì)工作，即使在課程改革的過(guò)程中，對(duì)于課程銜接部分的問(wèn)題卻始終沒(méi)有得到解決。本文主要通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)類課程銜接問(wèn)題的研究，探尋一條合適的教育發(fā)展之路，讓課程銜接的問(wèn)題得到有效的解決，希望通過(guò)本文的論述能夠?qū)窈蟮慕逃ぷ饔兴鶐椭?

1當(dāng)前信息管理專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程銜接的主要問(wèn)題

要想對(duì)問(wèn)題加以深入的研究，首先就要對(duì)銜接這一詞語(yǔ)進(jìn)行充分的認(rèn)知。銜接的具體概念在不同的研究中具有不同的理解，在本文中主要是指要將不同學(xué)段或者某一學(xué)科中關(guān)于課程的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)等情況進(jìn)行優(yōu)化與組合，從而達(dá)到最為理想的一個(gè)狀態(tài)，這也為計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的課程研究工作提供了一個(gè)嶄新的視角，對(duì)今后課程銜接工作的實(shí)踐提供了必要的指導(dǎo)。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中教育問(wèn)題的研究，羅列出幾點(diǎn)計(jì)算機(jī)類課程在銜接問(wèn)題上存在的不足之處。首先，從整體上看，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，當(dāng)前的人才培養(yǎng)應(yīng)該是符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，能夠掌握必要的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)更加高端的培養(yǎng)。所以在計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程定位上，理應(yīng)是從整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)兩方面符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)的深度實(shí)現(xiàn)階梯性的遞進(jìn)。但是在我國(guó)當(dāng)前的教育中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，很多學(xué)校是各自為政，所以在層次感以及連續(xù)性上都不強(qiáng)，造成教學(xué)銜接的不扎實(shí)。其次，在實(shí)際的課程設(shè)置上，往往會(huì)忽視銜接這一問(wèn)題，由此就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性，有時(shí)還會(huì)存在交叉現(xiàn)象的出現(xiàn)。在通常情況下，學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)所接受的教育也具有一定的差異，自身的基礎(chǔ)素質(zhì)也不能相互適應(yīng)，因此教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題有時(shí)是不可避免的，在對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程教材的抽查中發(fā)現(xiàn)，在所開設(shè)的課程中，無(wú)一例外的擁有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等基礎(chǔ)的課程，不同學(xué)校在課程設(shè)置上存在課程相同的狀況，所以造成時(shí)間的浪費(fèi)，同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要重復(fù)性的學(xué)習(xí)兩遍以上，學(xué)生自己也會(huì)覺(jué)得枯燥與拖沓。第三，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有技能倒掛的現(xiàn)象，并且在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中也不具有階梯性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展更加對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力予以一定的重視，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在理論上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但是在實(shí)踐中卻明顯具有很大的不足之處，學(xué)生無(wú)法充分的利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，尤其是在實(shí)訓(xùn)基地的建立上，學(xué)校不予以重視，學(xué)生就無(wú)法提高自身的動(dòng)手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只能是理論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)人能力不僅不會(huì)得到有效的提升，甚至還會(huì)存在下降的趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)相關(guān)的技能水平也就無(wú)法得到應(yīng)有的階梯性發(fā)展。

2對(duì)當(dāng)前信息管理專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程銜接的思考

通過(guò)對(duì)當(dāng)下現(xiàn)有問(wèn)題的研究與分析可以了解到，要想讓課程的銜接變得更加順利，就要在現(xiàn)有實(shí)際情況的基礎(chǔ)上予以進(jìn)一步的改革。在改革的過(guò)程中，應(yīng)該以課程改革為首要核心。在信息管理專業(yè)中，需要設(shè)置的課程有基礎(chǔ)知識(shí)課程、計(jì)算機(jī)方向的課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用處理方面的課程以及信息管理系統(tǒng)的課程等，不同的課程類型中又包含著具體的分支，例如C語(yǔ)言就是基礎(chǔ)知識(shí)課程中的主要組成部分，而Java語(yǔ)言則是計(jì)算機(jī)方面的課程。只有明確課程的設(shè)置，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加扎實(shí)的知識(shí)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該建立起三條線，一條線是管理線，學(xué)生在信息管理課程系統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上，可以掌握調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)技能，學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)分析工具，在充分了解其自身原理的基礎(chǔ)上，更好的實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用。一條是計(jì)算機(jī)應(yīng)用線，這條線的主要作用就是可以將計(jì)算機(jī)作為一種手段，借用這種手進(jìn)行多媒體以及美工等方面的設(shè)計(jì)，或者是在網(wǎng)站設(shè)計(jì)上給人以賞心悅目的感受。最后一條線是計(jì)算機(jī)編程線，通過(guò)對(duì)這方面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在計(jì)算機(jī)編程方面能夠獲得令人滿意的效果。除此之外，要想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)造一系列的空間，多舉辦一些競(jìng)賽，舉辦電子商務(wù)類型的競(jìng)賽，讓學(xué)生積極的參與其中，創(chuàng)設(shè)一些網(wǎng)站建設(shè)方面的比賽，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的學(xué)生積極的參與到其中，讓計(jì)算機(jī)編程方向的學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)，增加學(xué)生在實(shí)踐方面的水平與能力，這樣才能更好的培養(yǎng)新時(shí)代的人才，盡可能的解決計(jì)算機(jī)課程在銜接性方面的問(wèn)題，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展與教育。

3計(jì)算機(jī)課程體系銜接的措施

3．1統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系

在對(duì)計(jì)算課程體系進(jìn)行銜接的過(guò)程中，應(yīng)該由學(xué)校牽頭對(duì)課程進(jìn)行根本性的改革，并且積極的吸引企業(yè)參與其中，形成學(xué)校、個(gè)人以及企業(yè)的三足鼎立，一方面學(xué)生有了參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面企業(yè)可以吸收更多優(yōu)秀的人才，還有一方面是學(xué)校減少了不必要的開支就能讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，因?yàn)檫@三者的目標(biāo)是相同的，只有聯(lián)系起來(lái)共同構(gòu)成一個(gè)整體，才能形成一個(gè)完整的教育培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)重點(diǎn)方面的有效過(guò)渡，并且得到進(jìn)一步的銜接。學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，選對(duì)學(xué)生使用的教材。在信息管理專業(yè)中，要想保證計(jì)算機(jī)類課程得到有效的銜接，就要在教材方面多下功夫，從基礎(chǔ)性的方面做起，對(duì)每一部分知識(shí)模塊進(jìn)行合理的分析，將計(jì)算機(jī)類課程中的知識(shí)模塊分割成為獨(dú)立的單元，分清前導(dǎo)與后續(xù)的關(guān)系，這樣有助于知識(shí)的進(jìn)一步延伸，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上將知識(shí)得以拓展，這樣才能具有層次性。在教材編寫方面，應(yīng)該與實(shí)際的情況相貼近，符合市場(chǎng)發(fā)展的要求，做到教學(xué)與社會(huì)的發(fā)展變化相一致。

3．2兼顧差異，避免課程或教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

當(dāng)前，各大院校在招生規(guī)模上呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，尤其是信息管理專業(yè)的學(xué)生，數(shù)量上更是呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的勢(shì)態(tài)。計(jì)算機(jī)類課程是信息管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一門學(xué)科，因此應(yīng)當(dāng)綜合考慮不同學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)方面的差異性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，這樣才能避免出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。因此在課程體系的銜接上，可以從以下的兩個(gè)方面作為著手點(diǎn)。一方面是要實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行分班，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為一個(gè)班，基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生為一個(gè)班，不同班級(jí)的學(xué)生具有不同的教學(xué)重點(diǎn)，例如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生而言，就需要在文化知識(shí)以及理論基礎(chǔ)方面多下功夫，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要將重點(diǎn)放在提高整體性上，這一方式解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性變化，也能有效的節(jié)省時(shí)間，避免了資源的浪費(fèi)。另外一種方式是制定出一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重在穩(wěn)定現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上予以進(jìn)一步的提升。學(xué)?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者是在知識(shí)模塊的制定方面建立起一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這一學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)在不同的學(xué)校中都是能夠得到認(rèn)可的，只要學(xué)生在某一部分修夠了學(xué)分，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以不再學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容了，這樣可以極大的提高計(jì)算機(jī)類課程在銜接過(guò)程中的效率，也能有效的避免教育資源造成的浪費(fèi)。

3．3突出技能，體現(xiàn)實(shí)踐能力的階梯性

首先，應(yīng)該制定一個(gè)明確的目標(biāo)，也就是在培養(yǎng)人才方面應(yīng)該朝著應(yīng)用型與技能型的方向發(fā)展，為了保證學(xué)生在畢業(yè)以后都能掌握應(yīng)有的技能，可以考取相應(yīng)的證書，只有通過(guò)證書的考試才能畢業(yè)，為了體現(xiàn)出階梯性的實(shí)踐能力，證書也可以分為不同的等級(jí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的個(gè)人能力考取不同等級(jí)的證書，等級(jí)越高說(shuō)明學(xué)生的專業(yè)水平也就越強(qiáng)，對(duì)于發(fā)展應(yīng)用型人才具有十分重要的幫助。只有在實(shí)踐能力方面實(shí)現(xiàn)階梯性的發(fā)展，才能滿足既定目標(biāo)的培養(yǎng)。其次，提升水平，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，需要龐大的人才隊(duì)伍。信息管理專業(yè)的人才具有基礎(chǔ)性作用，只有加強(qiáng)他們?cè)趯?shí)踐方面的培養(yǎng)，才能起到引領(lǐng)社會(huì)的作用，滿足社會(huì)不斷進(jìn)步的要求。從經(jīng)驗(yàn)層面的技能向策略層面的技能的提升，是當(dāng)前信息管理專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程銜接過(guò)程中需要解決的核心問(wèn)題。因此，信息管理專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)在鞏固經(jīng)驗(yàn)層面技能的基礎(chǔ)上，突出綜合能力的培養(yǎng)、智能性行為培養(yǎng)，促其從技能操作者提升為操作群體中的管理者;應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)能力、方法能力等培養(yǎng)，使其成為綜合能力高、適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)的社會(huì)人才。相信在上述的舉措中，信息管理專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的銜接問(wèn)題一定能夠得到有效的解決，更好的實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，做好信息管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的有效銜接，可以讓學(xué)生具有更多深造以及發(fā)展的機(jī)會(huì)，在我國(guó)當(dāng)前的教育階段，這方面的工作是明顯不足的，但是只要做好目標(biāo)定位的工作，始終將差異性以及層次性作為培養(yǎng)人才的重要前提，就能讓我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展的更好，實(shí)現(xiàn)特色化與協(xié)調(diào)化發(fā)展的教學(xué)，讓信息管理專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程水平得到顯著的提升。希望通過(guò)本文的論述能夠讓有關(guān)教育工作者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到當(dāng)前計(jì)算機(jī)類課程中存在的不足之處，從而有針對(duì)性的加以解決。

作者：易文奇 單位：宜春學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院