初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探析

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初中階段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)，接觸化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)一段時間之后，隨著化學(xué)知識難度的加大，學(xué)生會產(chǎn)生兩極分化，一部分學(xué)生基礎(chǔ)沒有夯實，逐漸成為學(xué)困生。這不僅與其自身有直接的關(guān)聯(lián)，與教師的教學(xué)方式也有著一定的關(guān)系。為此，教師一方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)水平低下的原因，另一方面應(yīng)該積極改進教學(xué)方式，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識自身的原因

初中化學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在消極、自卑、懶惰等心理，這都會大大影響學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)。具體而言，這些學(xué)困生會有如下表現(xiàn)：首先，不能準(zhǔn)確、有條理地組織語言描述實驗探究活動中的操作過程和觀察到的現(xiàn)象；其次，無法運用應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識支持有關(guān)化學(xué)計算，不能順利進行抽象的思維去想象微觀粒子的構(gòu)成，等等。顯示出學(xué)習(xí)能力較低的特點，于是加重自卑心理，有問題也不敢問，怕教師和同學(xué)笑話。這些情況會導(dǎo)致學(xué)困生無法用他們個人已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，無法做到新舊知識的銜接。甚至還有個別的學(xué)生用不在乎、不想學(xué)的態(tài)度來掩飾自己的不足和自卑，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感發(fā)生質(zhì)的退化，甚至波及其他學(xué)科。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，引導(dǎo)其改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極應(yīng)對心理障礙，才能克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)成績。

二、通過教學(xué)方式的變革轉(zhuǎn)化學(xué)困生

教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)識到教學(xué)方式方法對學(xué)困生的重要意義，積極改革，借助化學(xué)實驗教學(xué)的直觀性，調(diào)動學(xué)困生的鉆研興趣，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度有針對性地分層教學(xué)，給予學(xué)困生以足夠的關(guān)愛。

（一）借助化學(xué)實驗的直觀性，調(diào)動學(xué)困生的鉆研興趣

在化學(xué)課程中，實驗教學(xué)具有講授式教學(xué)不具備的直觀性，同時也是化學(xué)任課教師向?qū)W生揭示和解釋特定化學(xué)現(xiàn)象的有效手段之一。對于化學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生而言，課上聽講過程也許是枯燥和無味的，但是化學(xué)實驗卻以其直觀性的化學(xué)反應(yīng)過程演示，有效調(diào)動起其觀看和思考的熱情與興趣。正如愛因斯坦指出的那樣，任何鉆研活動都是由興趣和好奇心的產(chǎn)生開始的。因此，初中化學(xué)任課教師要充分考慮到初中年齡段學(xué)生對于新奇事物表現(xiàn)出的強烈探知欲望，進而依托對化學(xué)實驗的精心設(shè)計來調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的研習(xí)熱情。部分初中生之所以化學(xué)成績差，并非是受限于自身的智力因素，而是因為他們將大多數(shù)生活的重心都放在玩耍上。鑒于此，初中化學(xué)任課教師要以化學(xué)實驗作為吸引學(xué)生從內(nèi)心回歸化學(xué)課堂的有效手段。如鎂的燃燒、溶液顏色發(fā)生了同先前不同的改變，這些化學(xué)現(xiàn)象在每個學(xué)生眼里都是十分新奇的，充滿了趣味。因此，初中化學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)牢牢地把握住這一情況，通過對化學(xué)實驗步驟的精心設(shè)計，以及對實驗演示前的精心鋪墊，使每個學(xué)生對即將進行的化學(xué)實驗演示保持足夠的關(guān)注，這樣會讓學(xué)生重新對化學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度有針對性地分層教學(xué)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在著很大的差異，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差異會更大，如果在教學(xué)中不加區(qū)分，會影響教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度有針對性地進行分層教學(xué)。尤其要注意知識的分化點，學(xué)困生的產(chǎn)生往往是從某一個知識分化點開始的，知識分化點的累積就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，不僅影響到有內(nèi)在聯(lián)系的后繼知識點的學(xué)習(xí)，還會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初三化學(xué)的知識分化點教學(xué)有比較陡的坡度，教師要注意不同層次學(xué)生的接受情況，認(rèn)真對待、精心安排分化點的教學(xué)，使學(xué)生既能深刻理解，又會靈活應(yīng)用。

（三）給予學(xué)困生以足夠的關(guān)愛

成績不佳的學(xué)生極易在內(nèi)心產(chǎn)生自我否定情緒，進而在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中自暴自棄。為了避免這種情況的發(fā)生，初中化學(xué)任課教師首先要做到平等地對待每一個學(xué)生，不得歧視和放棄成績不佳的學(xué)生。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)成績不佳的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步，并以此對其進行肯定和鼓勵，以便能以此為契機，促使其重新樹立起學(xué)好化學(xué)知識的信心和決心。另外，初中化學(xué)任課教師還應(yīng)當(dāng)為成績不佳的學(xué)生布置一些任務(wù)，使其感受到自身的價值所在。比如，可選擇幾位成績欠佳的學(xué)生，要求他們每次負(fù)責(zé)協(xié)助教師安裝實驗器材。通過這樣的方式，使這些學(xué)生意識到自身的價值，進而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這是簡單的批評和督促無法達到的教育效果。

三、結(jié)語

對于每個學(xué)科而言，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化都應(yīng)該成為教師積極探索的主題。初中化學(xué)課程開始時間短，學(xué)困生的基礎(chǔ)不扎實，是比較容易夯實的，只要教師能夠?qū)W(xué)困生在思想上加以重視，在情感上給予更大的關(guān)懷，勢必能夠減少學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高整體教學(xué)質(zhì)量。