互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育混合學(xué)習(xí)模式分析

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育混合學(xué)習(xí)模式分析范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2．0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2．0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在深刻地改變著人們傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”正在改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，打破了時(shí)空限制，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各種行業(yè)的不斷融合、創(chuàng)新發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新職業(yè)，急需自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展和變化。而研究表明，職業(yè)院校學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)方面有所欠缺，因此需要探索一套適用于職業(yè)院校學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前，國(guó)家高度重視信息化教學(xué)，各種信息化教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，例如教育部開展了國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作，這些精品在線開放課程放置在各大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

1“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式的意義

1)混合學(xué)習(xí)是解決職業(yè)院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的重要途徑。何克抗認(rèn)為，所謂混合學(xué)習(xí)(BlendingLearning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和e－Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，再加上國(guó)家大力推進(jìn)信息化教學(xué)，鼓勵(lì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為各級(jí)各類學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有力保障。如何有效利用相關(guān)資源開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，得到了專家學(xué)者的關(guān)注與研究?；旌蠈W(xué)習(xí)由于其方式包容、教學(xué)靈活等特點(diǎn)得到了教育界的廣泛關(guān)注，成為信息化教學(xué)的重要模式。李克東等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程講授相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，其核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，表現(xiàn)在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小、取得的效益最大?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵與思想，混合學(xué)習(xí)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用必將促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，推動(dòng)信息技術(shù)支持下職業(yè)教育的變革。在職業(yè)院校中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例較低的情況，主要原因是在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”。教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)成為教育教學(xué)的主體，但目前狀況是一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的情況。而混合學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”。在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，可充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生潛能。未來(lái)社會(huì)，職業(yè)院校學(xué)生除了需要具備自身的專業(yè)能力，還必須具有較高的信息化水平。職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)混合學(xué)了能更好地掌握專業(yè)知識(shí)外，也能掌握未來(lái)公民所需具備的信息技術(shù)。學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)模式將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意愿，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例也提高了。2)混合學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自律性。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師帶領(lǐng)下完成，所以學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，如果缺少教師的指引與輔助，會(huì)存在自律性差、無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也難以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的?；旌蠈W(xué)習(xí)模式從理論、實(shí)踐、資源等方面探討、解決學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在目前學(xué)生還未完全獲得自主學(xué)習(xí)技能的情況下，混合學(xué)習(xí)是解決上述問(wèn)題的重要途徑，通過(guò)混合學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠獲得線上豐富的學(xué)習(xí)資源，以及不受時(shí)空限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能通過(guò)線下與教師面對(duì)面學(xué)習(xí)，高效地獲得知識(shí)。當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，學(xué)生畢業(yè)后，需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)滿足未來(lái)多元化的職業(yè)需求，促進(jìn)自身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。學(xué)生在校期間通過(guò)混合學(xué)習(xí)在教師帶領(lǐng)下掌握自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式

1)分組合作學(xué)習(xí)模式。分組合作學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)“學(xué)生中心”，在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，小組成員根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源或者通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)在線資源開展討論、探究、學(xué)習(xí)，小組成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，將學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)在班級(jí)講解、分享。在這個(gè)過(guò)程中小組成員學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)通過(guò)講解促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。教師履行監(jiān)督、引導(dǎo)、解疑的職責(zé)，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)使全體學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2)基于項(xiàng)目型任務(wù)的問(wèn)題探究模式?；谠诰€學(xué)習(xí)資源，以問(wèn)題構(gòu)建項(xiàng)目型學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題完成項(xiàng)目，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生課前充分借助網(wǎng)絡(luò)在線資源對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上教師針對(duì)學(xué)生仍有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且教師可以借助數(shù)字化交互工具，帶領(lǐng)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3)以學(xué)習(xí)成果為中心的混合學(xué)習(xí)模式。以學(xué)習(xí)成果為中心的混合學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生以成果完成為目的開展相關(guān)學(xué)習(xí)，完成成果的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。成果可以是一個(gè)軟件、一篇論文、一個(gè)微課、一個(gè)學(xué)結(jié)等，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)目的布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。成果完成后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、展示，學(xué)生參與討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)檔案得到完整保存。4)移動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式。借助平臺(tái)進(jìn)行微課制作，教師、學(xué)生能夠以手機(jī)為主要載體，為移動(dòng)混合學(xué)習(xí)提供便利。教師開發(fā)的微課可以實(shí)時(shí)生成二維碼或鏈接，通過(guò)微信推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，提高混合學(xué)習(xí)效率。5)課堂師生互動(dòng)模式。該模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸，主要以知識(shí)講解、傳授為目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行劃分，一部分仍然采用教師講授的方式，一部分采取在線學(xué)習(xí)方式，真正在課堂中實(shí)現(xiàn)線上和線下實(shí)時(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。教師講授時(shí)學(xué)生積極配合教師工作，主動(dòng)學(xué)，線上學(xué)習(xí)時(shí)教師做好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的工作，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上、線下按需切換的目的，可高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

“在線學(xué)習(xí)資源+混合學(xué)習(xí)工具+項(xiàng)目式課程”融合的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式，主要環(huán)節(jié)如圖1。筆者以數(shù)控編程與加工技術(shù)課程為例，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學(xué)習(xí)模式。1)課前學(xué)生基于教師推送的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。本課程借助中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉光定等老師講授的數(shù)控編程與加工技術(shù)在線課程開展混合學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生喜愛的微信作為交互工具。學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)“學(xué)生中心、自主學(xué)習(xí)”，課程學(xué)習(xí)前提前告知學(xué)生，在線學(xué)習(xí)成績(jī)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的40%。教師劃分學(xué)習(xí)小組，每組5人，每次完成小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到分工明確，成員間協(xié)作、互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證全體學(xué)生共同進(jìn)步。建立班級(jí)課程學(xué)習(xí)微信群，主要用于布置任務(wù)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、師生交互。在課前學(xué)生基于教師推送的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、完成教師布置任務(wù)階段，首先需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且難度適中。然后教師學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦學(xué)習(xí)資源。學(xué)生據(jù)此開展自主學(xué)習(xí)，完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。此階段學(xué)習(xí)以個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展。2)課堂上教師采用智慧教學(xué)工具進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)。面對(duì)面授課時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，將課前學(xué)習(xí)時(shí)不清楚的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組間討論，在小組間討論仍無(wú)法解決的情況下由教師進(jìn)行講解。課堂上教師借助智慧教學(xué)工具，如希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師等工具，實(shí)現(xiàn)線下、線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。3)課后學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)作品并提交。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后將每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)作品在HTML5在線制作平臺(tái)上制作成便于分享的H5手機(jī)微課作品，并上傳微信學(xué)習(xí)群，供教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。4)總結(jié)評(píng)價(jià)。該階段是對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升華。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)等循環(huán)往復(fù)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，通過(guò)教師總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的知識(shí)碎片化、零散化的現(xiàn)象。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在教師引導(dǎo)下開展，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的混合學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為職業(yè)院校學(xué)生從容面對(duì)未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，單純的知識(shí)傳授已滿足不了社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，教師應(yīng)該注重利用信息技術(shù)的手段，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)高質(zhì)量的課堂，在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)技能，滿足學(xué)生未來(lái)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展需求和終身學(xué)習(xí)需求。