談農(nóng)民工隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)教育融入問(wèn)題

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目前來(lái)看，我國(guó)農(nóng)民工隨遷子女教育融入特別是數(shù)學(xué)教育融入上還存在諸多有待完善的問(wèn)題，需要相關(guān)部門(mén)及其數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)等方面共同努力、不斷優(yōu)化。

一、優(yōu)化政策，保障教育融入起點(diǎn)公平

首先，政策要明確、完善自身在農(nóng)民工隨遷子女教育中應(yīng)履行的主體責(zé)任人，在流入地、流出地政府發(fā)揮理想的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。進(jìn)行中央財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金的建立，這樣既可以確保農(nóng)民工隨遷子女可以在城市接受同等教育，為社會(huì)弱勢(shì)群體利益提供有力保證，也能夠?qū)α魅氲卣逃Y源、承載力等方面的具體情況作出綜合分析，基于此，適當(dāng)加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，通過(guò)為流入地政府經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償提供有力保證來(lái)全面調(diào)動(dòng)流入地政府的積極性；其次，針對(duì)流入地政府接納農(nóng)民工隨遷子女，構(gòu)建科學(xué)完善的約束機(jī)制。流入地政府應(yīng)重視“兩為主”政策的科學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行，真正將接納農(nóng)民工隨遷子女的教育工作融入到政府績(jī)效考評(píng)機(jī)制當(dāng)中；最后，應(yīng)不斷強(qiáng)化流出地政府的責(zé)任。一方面，應(yīng)結(jié)合具體情況，與流入政府加強(qiáng)合作溝通，構(gòu)建完善機(jī)制，以此來(lái)為中央專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金的使用效率提供有力支持。另一方面，真正將流出地政府吸納隨遷子女返鄉(xiāng)接受教育視為考核責(zé)任，基于城市、農(nóng)村的具體情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)相關(guān)方政府責(zé)任的不斷強(qiáng)化，為農(nóng)民工隨遷子女教育融合的有效實(shí)現(xiàn)提供有力支持。

二、完善教學(xué)組織形式，確保數(shù)學(xué)教育融入過(guò)程公平

首先，注重多元文化整合教育課程在初中數(shù)學(xué)課程體系中的恰當(dāng)引入，主要涉及到內(nèi)容整合、知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，以及教育機(jī)會(huì)均等與偏見(jiàn)消除等方面，而這些任務(wù)通常都是要基于課程、教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校教學(xué)中，在農(nóng)民工子女教育融入上，應(yīng)注重多元文化整合教育的有機(jī)融入，基于此來(lái)對(duì)課程、教學(xué)中的分歧與偏見(jiàn)做出全面了解，以此來(lái)為多元文化整合初中數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建，來(lái)為兩種文化的融合創(chuàng)造良好條件，為隨遷子女拓展出更新穎的教育融入思路，進(jìn)一步拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。比如：在計(jì)算有理數(shù)時(shí)，很多學(xué)生都存在一定困難，一碰到小的減大的、負(fù)數(shù)加正數(shù)等就不會(huì)計(jì)算。例如，1-2=-1，-1+2=1等，對(duì)此，教師就要考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，以加法交換律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做負(fù)數(shù)加正數(shù)的計(jì)算，或者是通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境的方式來(lái)進(jìn)行講解。教師還可以提出探究性問(wèn)題：現(xiàn)有60m的籬笆要圍成一個(gè)矩形場(chǎng)地：(1)若矩形的長(zhǎng)為10m,它的面積是多少？這是對(duì)于二次函數(shù)知識(shí)的考查，可以讓學(xué)生分析變量之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握核心知識(shí)內(nèi)容。或者是通過(guò)移情的原理來(lái)積極鼓勵(lì)城市學(xué)生與隨遷子女，基于城鄉(xiāng)不同的角度來(lái)對(duì)歷史的、當(dāng)前的教育事件進(jìn)行審視，盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)不同學(xué)生，逐漸懂得從異文化層面來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教育融合。其次，要注重農(nóng)民工隨遷子女教育混合編班原則的不斷優(yōu)化。大多數(shù)流入地公辦學(xué)校都習(xí)慣于采取對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)行單獨(dú)編班的制度，因而逐漸形成了一種隱性的教育融入過(guò)程中的不公平。所以，在相關(guān)政策上，應(yīng)注重混合編班原則的有效補(bǔ)充，通過(guò)教育政策形勢(shì)來(lái)固定，也只有這樣才能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的公平提供有力保證。

三、隨遷子女要積極主動(dòng)融入城市教育

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的重要根據(jù)，而外因則是不可或缺的條件，通常情況下，外因都需要通過(guò)內(nèi)因來(lái)發(fā)揮積極作用。在隨遷子女教育融入過(guò)程中，雖然已經(jīng)在宏觀政策、中觀層次上為個(gè)體融入創(chuàng)造了良好條件，但要想將各異外部因素的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，一般都離不開(kāi)農(nóng)民工隨遷子女的有力支持，所以，除了政府與學(xué)校等諸多方面的積極努力、不斷完善之外，農(nóng)民工隨遷子女也要積極、主動(dòng)參與到整個(gè)初中數(shù)學(xué)教育融入過(guò)程。具體來(lái)講，就是要真心的融入城市文化、教育當(dāng)中，突破階層局限，不斷提升自身本領(lǐng)與修養(yǎng)。綜上所述，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移特點(diǎn)來(lái)講，普遍都存在不徹底、不充分性的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)民工在城市處于整體弱勢(shì)化狀態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也相對(duì)較低，這也在一定程度上給其子女在城市的教育起點(diǎn)、過(guò)程與結(jié)果等階段，以及文化層面的融入上帶來(lái)了一系列不利影響，必須要給予足夠重視，并從不同層面給予有效完善。