高職教育探究

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高職教育探究1

一、引言

建設(shè)以人為本的高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制,是高職院校學(xué)生思想政治教育工作的重要課題,是高職院校學(xué)生思想政治教育取得實(shí)效的重要保證,也是高職院校學(xué)生思想政治教育工作的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。做好這項(xiàng)工作對(duì)有效推進(jìn)高職院校學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展具有極其重要的意義。

二、構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的意義

長(zhǎng)效機(jī)制是指能長(zhǎng)期保證制度正常運(yùn)行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。但長(zhǎng)效機(jī)制不是一勞永逸的，也不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。站在以人為本的角度，構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的意義在于：一是高職院校加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的客觀(guān)需要。每個(gè)學(xué)校在實(shí)際工作中都致力于各種制度和機(jī)制的建設(shè)，目的是想通過(guò)制度和機(jī)制規(guī)范人們的言行，從而提高管理水平和管理效益，高職院校學(xué)生思想政治教育也不例外。但是在建立各種制度和機(jī)制時(shí)一定要堅(jiān)持以人為本的理念，因?yàn)樗械闹贫榷际亲饔糜谌说?，否則制度就失去了存在的意義。二是高職院校學(xué)生思想政治教育工作走向科學(xué)化、制度化的必然。雖然高職院校一直在努力提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，堅(jiān)持以文化人，以情感人，但是由于當(dāng)前高職院校學(xué)生思想政治教育中或多或少地還存在著思想政治教育與教學(xué)、管理、服務(wù)等脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)由于高職院校的學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，學(xué)習(xí)的自主性、言行的自控能力、事物的分辨能力等還需要加強(qiáng)和提高，所以高職院校需要建立科學(xué)的、行之有效的制度來(lái)教育和管理學(xué)生，使學(xué)生能更好地成長(zhǎng)和成才。三是完成黨和國(guó)家教育使命和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求。為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，能否培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵，在于高職院校有沒(méi)有一套科學(xué)的管理制度和良好的機(jī)制，在于有沒(méi)有把政治思想可靠、政治信念堅(jiān)定、政治覺(jué)悟和政治品德高尚作為教育工作的重中之重。四是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我約束、自我管理、自我提升的主觀(guān)需求。高職院校學(xué)生在成長(zhǎng)和成才過(guò)程中也會(huì)自我成長(zhǎng)、自我提高，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，只有學(xué)生自身在學(xué)校制度的約束下，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去接受學(xué)校的各項(xiàng)教育，才能形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，才能取得更好的教育教學(xué)效益，進(jìn)而不斷提高高職院校的教育教學(xué)水平。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的基本原則

在新時(shí)代、新形勢(shì)下，構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)該堅(jiān)持以下原則，以使學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制更加科學(xué)、更加富有實(shí)效性和操作性。

1.堅(jiān)持以人為本的原則

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，要堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。在高職院校以人為本，就是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，所以在構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制和各項(xiàng)管理制度時(shí)，一定要堅(jiān)持以人為本，即以學(xué)生為本，把學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校制度建設(shè)的前提和原則。

2.堅(jiān)持發(fā)展與創(chuàng)新的原則

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，在新的時(shí)代和社會(huì)背景下，高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建必須緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在總結(jié)高職院校長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)生思想政治教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和高等教育改革形勢(shì)，著眼于新時(shí)代、新情況、新特征，以積極進(jìn)取和大膽改革的精神，去研究新情況，探索新辦法，解決新問(wèn)題。努力做到教師思想觀(guān)念、教育教學(xué)方式方法、管理運(yùn)行機(jī)制上的改革與創(chuàng)新，切實(shí)有效提高高職院校學(xué)生思想政治教育效果。

3.堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

高職院校學(xué)生思想政治教育具有許多共性，但各地各校并不相同，這與各地的教育基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)與傳承、學(xué)校的教育教學(xué)管理水平和質(zhì)量等都有著密切的關(guān)系。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生既可能來(lái)自于本地，也可能來(lái)自于五湖四海。因此，從大教育和客觀(guān)的角度，高職院校學(xué)生思想政治教育具有許多共性，但對(duì)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生來(lái)講，在主觀(guān)上存在特殊性和差異性，所以在構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制和各項(xiàng)管理制度時(shí)，既要考慮共性和普遍性，又要考慮個(gè)性和特殊性，以彰顯學(xué)校自然的教育教學(xué)特色和魅力。

4.堅(jiān)持用于當(dāng)前利在長(zhǎng)遠(yuǎn)的原則

構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制和建設(shè)各項(xiàng)管理制度一定要從實(shí)際出發(fā)，既要結(jié)合好當(dāng)前，又要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，用發(fā)展的眼光、前瞻性及戰(zhàn)略性的思維，分析和預(yù)測(cè)今后學(xué)生思想政治教育工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。只有這樣機(jī)制和制度才有延續(xù)性，才可能被廣大教育者科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)之中。

四、高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

1.高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)教育主體運(yùn)行機(jī)制

組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制：以學(xué)校黨委為中心，成立學(xué)校學(xué)生思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作，定期和不定期研究學(xué)生思想政治教育工作，討論解決重大問(wèn)題；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)教育工作過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估；積極探索和創(chuàng)新學(xué)生思想政治素質(zhì)教育工作的有效途徑。堅(jiān)持用生動(dòng)的課堂教育人、用堅(jiān)實(shí)的黨團(tuán)組織凝聚人、用高尚的師德師風(fēng)影響人、用鮮明的主題教育引導(dǎo)人、用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化活動(dòng)熏陶人、用多彩的校園文化活動(dòng)吸引人、用優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)帶動(dòng)人、用先進(jìn)的典型人物激勵(lì)人；同時(shí)要發(fā)揮黨團(tuán)組織、學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)的作用，形成合力，努力建立全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的長(zhǎng)效機(jī)制，突出教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人。理論教學(xué)機(jī)制：以學(xué)校教務(wù)處、思想政治課教學(xué)部為主體和責(zé)任單位，負(fù)責(zé)全校學(xué)生思想政治素質(zhì)教育課堂理論教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排；不斷改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以提高思政課教學(xué)效果。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的指導(dǎo)，樹(shù)立課程思政和大思政思想，把學(xué)生思想政治素質(zhì)教育滲透到各門(mén)課程教學(xué)之中。實(shí)踐教學(xué)機(jī)制：學(xué)生處（團(tuán)委）、院系總支、學(xué)管辦、班主任（輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)校、系部和班級(jí)的學(xué)生思想政治素質(zhì)教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（包括社會(huì)調(diào)查、暑期社會(huì)實(shí)踐、日常勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、志愿服務(wù)、軍訓(xùn)與國(guó)防教育、勤工助學(xué)等）；負(fù)責(zé)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織、安排、檢查和考核，建立學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)檔案，確保各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行；負(fù)責(zé)建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生到基地參加勞動(dòng)、參訪(fǎng)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鍛煉服務(wù)社會(huì)的能力。

2.高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)教育保障運(yùn)行機(jī)制

組織保障機(jī)制：要把黨支部設(shè)到專(zhuān)業(yè)、設(shè)到班級(jí)，努力做到事事有人抓，事事有人管，使學(xué)生思想政治教育工作真正落到實(shí)處，抓出成效。隊(duì)伍保障機(jī)制：思想政治課教師、班主任、輔導(dǎo)員數(shù)量上有保障。思想政治課教師周學(xué)時(shí)一般控制在16～20課時(shí)，班主任按自然班配置，輔導(dǎo)員按200人1名配置。思想政治課教師實(shí)行院內(nèi)外培訓(xùn)、考察、調(diào)研、交流等制度，及時(shí)更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平；班主任、輔導(dǎo)員實(shí)行院內(nèi)培訓(xùn)制度，不斷提高工作效率；通過(guò)引進(jìn)高學(xué)歷思想政治課教師和現(xiàn)有教師提高學(xué)歷等措施，優(yōu)化思想政治課教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)；健全合理流動(dòng)機(jī)制，把優(yōu)秀人才引入到思想政治工作隊(duì)伍中來(lái)。經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制：思想政治教育也需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐，因?yàn)榻ㄔO(shè)思想政治工作必需的活動(dòng)場(chǎng)所,學(xué)生心理咨詢(xún)場(chǎng)所，學(xué)生群體活動(dòng)場(chǎng)所，思想政治實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)基地需要經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展學(xué)生思想政治教育活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生一定的費(fèi)用。所以，有條件的院?？梢越W(xué)生思想政治教育活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并做到專(zhuān)款專(zhuān)用。制度保障機(jī)制：加強(qiáng)思想政治教育制度建設(shè)，使思想政治教育工作做到規(guī)范化、制度化和有序化,保證思想政治教育各機(jī)構(gòu)各負(fù)其責(zé)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一地完成工作。通過(guò)完善政策、制定制度、規(guī)范管理，科學(xué)配置教育要素，形成既能立足當(dāng)前有效解決突出問(wèn)題，又能著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)保證工作不斷推進(jìn)的有效機(jī)制。

3.高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)教育評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制：一年級(jí)由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，思想政治課教師配合，結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐日記和在社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二年級(jí)由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，思想政治課教師和專(zhuān)業(yè)課教師配合，結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐日記和在社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；三年級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，實(shí)踐指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅配合，結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐日記和在社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制：學(xué)校評(píng)價(jià)由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、班集活動(dòng)和日常生活中的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式是平時(shí)分散評(píng)估與定期集中評(píng)估相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到科學(xué)性、指導(dǎo)性、操作性和發(fā)展性的統(tǒng)一。家庭評(píng)價(jià)機(jī)制：家庭評(píng)價(jià)表的送達(dá)與回收工作由班主任負(fù)責(zé)，每學(xué)期往返一次；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在家庭活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀(guān)、公正。思想政治教育是事關(guān)立德樹(shù)人根本的大事，是事關(guān)為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的重要保障。因此，必須把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，圍繞立德樹(shù)人，以學(xué)生成長(zhǎng)和成才為中心展開(kāi)工作，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，這是構(gòu)建高職院校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的原因所在。

作者:徐珂璠 張曦堃 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

高職教育探究2

引言

近年來(lái)，心理健康教育這一課題得到了國(guó)內(nèi)研究學(xué)者的重視，同時(shí)也有很多研究成果已經(jīng)形成。對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)階段是非常關(guān)鍵的時(shí)期，決定著他們的成才與成長(zhǎng)。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的深入，有諸多因素都沖擊著大學(xué)生，而高職院校的大學(xué)生所受的沖擊更大一些，他們更容易受到影響，比如，學(xué)校層次、自我認(rèn)知、社會(huì)觀(guān)念等都可能使他們產(chǎn)生多種心理問(wèn)題，既影響到他們的身心健康，也會(huì)阻礙高職教育培養(yǎng)工作的進(jìn)行，還對(duì)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)產(chǎn)生不利影響。因此，高職院校必須加強(qiáng)心理健康教育體系的構(gòu)建，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育水平得到顯著提高。

一、高職院校心理健康教育的不足

(一)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性

如今，在高職院校心理健康教育過(guò)程中，往往更注重的是心理治療，因重視治療還經(jīng)常忽視預(yù)防。同時(shí)，有些高職院校在發(fā)展過(guò)程中將工作重心放在高素質(zhì)人才培養(yǎng)上，以此為目標(biāo)，不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要多學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能，卻沒(méi)有意識(shí)到心理健康的重要性及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。在我國(guó)，關(guān)于心理健康的研究比較少，并且職業(yè)教育中對(duì)心理健康的關(guān)注度不夠，這導(dǎo)致心理健康教育的地位就難以提升。

(二)心理健康教育硬件建設(shè)不足

現(xiàn)階段，由于高職院校的資源和辦學(xué)空間有限，所以還沒(méi)有完全重視心理健康教育工作，雖然建立了心理健康中心，但是仍由學(xué)生處或團(tuán)委代管其工作，工作內(nèi)容圍繞學(xué)生心理健康教育工作展開(kāi)。當(dāng)前心理健康中心工作的不足之處還有很多，比如利用單一的教育形式，這已經(jīng)影響到相關(guān)工作的推進(jìn)。因此，為了提高學(xué)校的心理健康教育水平，就需要繼續(xù)調(diào)整改進(jìn)［1］。

(三)心理健康教育軟件基礎(chǔ)十分薄弱

心理健康教育工作有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，所以對(duì)職業(yè)教育教師有較高的綜合能力要求及職業(yè)素質(zhì)要求，只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)后，對(duì)心理教育這一重要任務(wù)才能更好地勝任。高職院校在心理健康教育方面欠缺專(zhuān)業(yè)師資，只能由輔導(dǎo)員、思政教師等兼任心理健康教育教師，有的高職院校在教學(xué)計(jì)劃中并沒(méi)有將心理健康教育課程列入進(jìn)去，可見(jiàn)對(duì)心理健康教育根本不重視。還有的高職院校因投入不足，所以心理教育相關(guān)工作開(kāi)展中，不僅難以請(qǐng)到心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士，更沒(méi)有對(duì)本校從事心理健康教育的專(zhuān)兼職人員進(jìn)行定期培訓(xùn)。一些機(jī)構(gòu)對(duì)精神衛(wèi)生教育工作只配置全職教師，所以教師的工作量很大，教育缺少針對(duì)性，其出發(fā)點(diǎn)并不是學(xué)生的心理健康。此外，從教師的素質(zhì)上可以充分體現(xiàn)教師心理健康教育的實(shí)際效果，有的教師掌握的心理學(xué)教育知識(shí)不足，他們并不專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)無(wú)法做正確疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，就影響了教育效果。

(四)心理健康教育有新情況出現(xiàn)

高職院校的大學(xué)生都是“00后”，這些學(xué)生喜歡追求自由，有著較強(qiáng)的個(gè)性和自主意識(shí)，通常他們獲得心理健康知識(shí)的渠道就是朋輩、網(wǎng)絡(luò)媒體等，都是碎片化的知識(shí)，還不夠系統(tǒng)。加之他們大部分都是獨(dú)生子女，責(zé)任意識(shí)差，以自我為中心，心理健康水平也不高。當(dāng)他們到高職院校開(kāi)始學(xué)習(xí)后，往往會(huì)由于自我認(rèn)知錯(cuò)誤以及管理嚴(yán)格等原因而出現(xiàn)很多方面的問(wèn)題，比如焦慮、偏執(zhí)、恐懼，嚴(yán)重的可能還會(huì)抑郁。因此，當(dāng)前高職院校面臨的一個(gè)最大問(wèn)題是如何才能使心理健康教育工作更加專(zhuān)業(yè)，大學(xué)生的心理健康水平能得到整體提升，最終降低心理問(wèn)題的發(fā)生幾率。

(五)針對(duì)教育對(duì)象沒(méi)有進(jìn)行客觀(guān)的分析

高職院校主要開(kāi)展的是職業(yè)教育，為未來(lái)儲(chǔ)備更多的高技能、高層次人才是職業(yè)教育的根本目的。所以，不僅要提高學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能水平，還應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的思想健康教育情況，一個(gè)成熟的且心理健康的個(gè)體一定是專(zhuān)業(yè)技能非常強(qiáng)的，所以加強(qiáng)心理健康教育極為必要，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)技能型人才提供保障。另外，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)同度還需要提升，這無(wú)疑加大了高職院校學(xué)生的心理壓力。因此，對(duì)這方面必須要給予更多的關(guān)注。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建策略

(一)重視“資源青年”“人本青年”群體形象的確立

由于高職大學(xué)生這個(gè)群體具有特殊性，所以他們面臨的挑戰(zhàn)更多，競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，使高職學(xué)生的心理壓力也越來(lái)越大。這個(gè)群體都有著活躍的思維，而且充滿(mǎn)朝氣，但是經(jīng)常有強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)o(wú)法自制;他們有較強(qiáng)的抽象思維能力，同時(shí)也容易有偏激行為;內(nèi)心封閉卻又對(duì)交友有極大的渴望，心理沖突嚴(yán)重。由于大學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，也不夠成熟，因此他們?cè)趥€(gè)體和集體、主觀(guān)和客觀(guān)、理想和現(xiàn)實(shí)等方面都會(huì)有較大的矛盾及沖突，這無(wú)疑給高職院校的管理者和教育者增加了工作難度。一直以來(lái)，高職院校將加強(qiáng)“資源青年”培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，換而言之，就是加強(qiáng)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，高職院校在人才培養(yǎng)中就要以國(guó)際人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批心理素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才，只有這樣才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位。除此之外，還應(yīng)該遵循“以人為本”的原則去培養(yǎng)“人本青年”。高職院校的學(xué)生出現(xiàn)一些心理狀況，與社會(huì)認(rèn)同感有直接關(guān)系，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同感不高，所以學(xué)生就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。目前，為了全面推進(jìn)心理健康教育，高職院校采用了防范型和補(bǔ)救型這兩種教育模式，比如，開(kāi)展壓力情緒管理、心理調(diào)適、常見(jiàn)心理問(wèn)題疏通、戀愛(ài)心理解讀等具有指導(dǎo)性的活動(dòng)，使心理課程的針對(duì)性有所增強(qiáng)。要做到“以人為本”，高職院校要將學(xué)生的生存與發(fā)展放在首位。在高職大學(xué)生主體地位得以確立的同時(shí)，要充分體現(xiàn)馬克思主義人本觀(guān)，保證心理健康教育體系的順利構(gòu)建，從而對(duì)學(xué)生的精神價(jià)值更加關(guān)注，尊重他們的心理需要，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)，擺脫防范型、補(bǔ)救型的心理健康教育模式［2］。

(二)建立明確的目標(biāo)

目前，高職院校不僅心理健康教育目標(biāo)失衡，而且采用的還是非常單一的操作方法，這些問(wèn)題就導(dǎo)致方式方法上有一些失誤，偏離了心理健康教育的初衷，對(duì)教育效果產(chǎn)生了不利影響。因此，高職院校在心理教育過(guò)程中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正視自己的心理問(wèn)題，加強(qiáng)師生間的交流，創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境讓學(xué)生們反映自己的心理問(wèn)題。不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要對(duì)心理健康教育加以完善和提升，從而將學(xué)生的潛能充分激發(fā)出來(lái)，塑造學(xué)生健康的人格，對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不合理因素，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才這一目標(biāo)［3］。

(三)構(gòu)建規(guī)范的心理健康教育保障體系

1.制度保障實(shí)現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展是高職院校心理健康教育的必然趨勢(shì)，制度保障是其關(guān)鍵。因此，高職院校要以學(xué)校的實(shí)際情況為前提，確保所制定的管理制度能具有科學(xué)性、可行性，并保證各項(xiàng)職責(zé)的明確性，形成方方面面都有人管的局面。心理健康教育中心要有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，只有這樣才能保證有序開(kāi)展心理健康教育工作。與此同時(shí)，各級(jí)組織必須對(duì)心理健康教育工作予以高度重視，有針對(duì)性地完善各項(xiàng)制度。

2.師資保障

擁有一支有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的師資隊(duì)伍對(duì)高職院校尤為重要，他們能在高職教育中對(duì)心理健康教育起到很大的推動(dòng)作用。在開(kāi)設(shè)心理健康教育顯性課程方面，負(fù)責(zé)教學(xué)的教師隊(duì)伍是高職院校通過(guò)兩種方式組建來(lái)的，一是內(nèi)部培養(yǎng)，二是外部引入，但是師資短缺的問(wèn)題依舊沒(méi)有得到解決。高職院校輔導(dǎo)員主要對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，他們更加了解自己學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與那些專(zhuān)任心理健康教師比較而言，他們與學(xué)生的生活是更加貼近的，所以在心理健康教育方面，輔導(dǎo)員有一定的優(yōu)勢(shì)，但是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景是他們不具備的，這就需要高職院校為輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理健康理論知識(shí)與技能的培訓(xùn)，這樣可以使學(xué)校的心理健康教育師資得到保障，對(duì)心理健康教育體系構(gòu)建具有重要意義［4］。

3.建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的保障系統(tǒng)

高職院校要想進(jìn)一步推動(dòng)心理健康工作，可構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”的教育保障系統(tǒng)，家庭教育與社會(huì)影響這兩部分都要納入大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃里。要摒棄以往單一的教育方式，關(guān)注家庭教育和社會(huì)影響，更要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭狀況等給予足夠的關(guān)注，為家長(zhǎng)準(zhǔn)備心理健康知識(shí)手冊(cè)，引導(dǎo)他們參與子女的成長(zhǎng)，改變以往的教育理念。利用新媒體或者成立家長(zhǎng)委員會(huì)等，構(gòu)建“家—?！睖贤ㄆ脚_(tái)，有了這個(gè)平臺(tái)，就能加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，可以一起探討學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，心理健康教育也就能得到各個(gè)家庭的重視。另外，社會(huì)教育也影響高職院校的學(xué)生，為了讓他們真正融入社會(huì)，當(dāng)前已經(jīng)有了很多有利條件，比如健全的貧困生獎(jiǎng)勵(lì)制度、更多社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)等，幫助高職學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

4.大力推進(jìn)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)

心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)作為一道重要防線(xiàn)，是高職院校心理健康教育體系構(gòu)建中的最后一步。因此，高職院校應(yīng)該發(fā)揮二級(jí)心理輔導(dǎo)站的作用，由二級(jí)心理輔導(dǎo)站對(duì)入學(xué)新生的心理健康狀況做全面普查，普查結(jié)束后為所有學(xué)生建立心理檔案，這樣就能了解每個(gè)學(xué)生的心理狀況。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，確定哪些學(xué)生是需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，同時(shí)向?qū)W生管理負(fù)責(zé)人上交這些學(xué)生的名單，利用預(yù)約訪(fǎng)談的方式，與這些學(xué)生進(jìn)行面談，對(duì)他們進(jìn)行更深入的排查，這樣系部在做出決策時(shí)就有了可以參考的依據(jù)。心理普查是一個(gè)必要環(huán)節(jié)，而建立周匯報(bào)制度也是尤為重要的，必須定期進(jìn)行排查，以此來(lái)構(gòu)建出一個(gè)和諧的校園環(huán)境［5］。

三、高職院校構(gòu)建學(xué)生心理健康教育體系中要注意的問(wèn)題

(一)預(yù)防是心理健康教育的第一步

心理健康教育預(yù)防機(jī)制的重要程度是不可忽視的，它能發(fā)揮出巨大的作用。加強(qiáng)預(yù)防工作是高職院校心理健康教育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不是等發(fā)生問(wèn)題再去想辦法治療。需要預(yù)防的心理問(wèn)題主要與學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面有關(guān)。除此之外，必須要深入研究學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心理問(wèn)題，找到真正的原因，將其解決，并且還要將個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的積極因素充分利用起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

(二)要以學(xué)生發(fā)展為核心

目前，高職院校心理健康咨詢(xún)中，發(fā)展性咨詢(xún)占了很大的比例，而其中只有一小部分是屬于障礙性咨詢(xún)。因此，這也給高職院校帶來(lái)啟示，在開(kāi)展心理健康教育工作中要充分重視學(xué)生發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)［6］。主要工作內(nèi)容為:促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)知、入學(xué)適應(yīng)、人際交往等方面的心理素質(zhì)都得到提高，同時(shí)也要重視就業(yè)指導(dǎo)工作，這將關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。

(三)要全員參與心理健康教育

國(guó)家教育部明確提出:高校要以不少于1∶5000的師生比例去配備心理健康教育教師。然而，在高職院校中，心理專(zhuān)責(zé)教師的實(shí)際數(shù)量根本達(dá)不到這一要求。面對(duì)這一事實(shí)，學(xué)校的心理健康教育工作就不得不由全體教師來(lái)參與，以此來(lái)滿(mǎn)足工作要求。每個(gè)學(xué)科的教師要將心理健康教育的有關(guān)知識(shí)滲透到自己的學(xué)科中，再結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)，將更多心理健康知識(shí)講授給學(xué)生。除了各門(mén)課程的任課教師外，管理崗位的教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生多接觸、多交流，堅(jiān)持“為學(xué)生服務(wù)”的理念，盡可能做到讓學(xué)生滿(mǎn)意，保證每名學(xué)生的心理健康。結(jié)束語(yǔ)總之，心理健康教育工作對(duì)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的，應(yīng)該對(duì)其予以足夠的重視。然而，當(dāng)前還有很多問(wèn)題存在，有些高職院校沒(méi)有透徹地了解心理健康體系的內(nèi)容，使心理健康教育的作用受到很大影響。因此，高職院校應(yīng)做到以學(xué)生為主體，做好心理健康服務(wù)，同時(shí)將心理健康教育的特點(diǎn)綜合起來(lái)，建立明確的目標(biāo)，并且堅(jiān)持對(duì)心理健康教育模式進(jìn)行改進(jìn)及創(chuàng)新，從而構(gòu)建出具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的心理健康教育體系，提升學(xué)生的心理健康水平。

作者:錢(qián)玉婷 單位:江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教育探究3

在教育信息時(shí)代背景下，人們對(duì)工匠精神的重視程度愈發(fā)提升。在工匠精神中，創(chuàng)新和敬業(yè)精神可以作為其重要元素。培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神不但可以迎合社會(huì)發(fā)展的需求，而且能夠迎合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)目標(biāo)。隨著我國(guó)在經(jīng)濟(jì)和科技等各方面的發(fā)展水平不斷提升，對(duì)各方面人才的需求亦在不斷提高，因此在高職院校中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，應(yīng)當(dāng)作為思政教育工作的重要組成部分。

一、工匠精神與思政教育的關(guān)系

（一）工匠精神是高職思政教育內(nèi)容的應(yīng)有之義

高職院校開(kāi)展思政教育的目標(biāo)在于通過(guò)品德教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為社會(huì)事業(yè)的發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。通過(guò)運(yùn)用當(dāng)前社會(huì)的主流思想意識(shí)來(lái)作為樹(shù)立學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的制動(dòng)力，以社會(huì)核心價(jià)值體系來(lái)形成國(guó)家和個(gè)人的行為準(zhǔn)則。工匠精神可作為個(gè)人在道德層面的追求，具體表現(xiàn)為持續(xù)表現(xiàn)出求知的意識(shí)和工作積極性，在專(zhuān)業(yè)層面追求更高的目標(biāo)，在個(gè)人價(jià)值方面不驕傲滿(mǎn)足，對(duì)名利追求淡薄。因此社會(huì)核心價(jià)值與工匠精神具有高度的契合性，可促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)崗位和職業(yè)的敬畏之情，熱愛(ài)并刻苦鉆研行業(yè)知識(shí)，在平凡的工作中體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值，通過(guò)遵守職業(yè)操守來(lái)促使職業(yè)能力的不斷提高。

（二）高職思政教育是培養(yǎng)工匠精神人才的主要陣地

高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展培養(yǎng)工作，可通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程讓學(xué)生掌握穩(wěn)固的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，從而達(dá)到崗位對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)要求，此外教師還需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在校園氛圍和學(xué)生的互助下，形成更為樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。這就需要高職院校在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)滲透德育素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生具有更高的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。高職期間是學(xué)生形成堅(jiān)定思想的重要時(shí)期，而開(kāi)展思政教育也是高職開(kāi)展德育教學(xué)的重要渠道，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，對(duì)建設(shè)其善良、純真的品質(zhì)具有更為明顯的促進(jìn)作用。而當(dāng)代高職學(xué)生形成工匠精神也需要在思政教育的基礎(chǔ)上實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)生活和工作形成積極的信念，從而建立起堅(jiān)定的責(zé)任感，使其能夠?qū)€(gè)人的價(jià)值與集體和國(guó)家的發(fā)展相融合。因此高職學(xué)生在對(duì)精神文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和汲取期間，教師可通過(guò)開(kāi)展思政教育來(lái)滲透工匠精神，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期促使學(xué)生做出正確的選擇，從而為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供精神指引。

二、思政教育與工匠精神融合的價(jià)值

（一）推動(dòng)教學(xué)改革

在新時(shí)期，機(jī)械制造行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此學(xué)生只有具備工匠精神才能符合崗位需求，為促進(jìn)我國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供支持。高職院校便需以課改為背景，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐型和技術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)在此期間滲透工匠精神，從而對(duì)學(xué)生的精神形成潛在的影響。因此將思政教育和工匠精神融合實(shí)施，便成為當(dāng)前高職教育革新的重要發(fā)展方向，也可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。應(yīng)用上述教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在接受思政教育的同時(shí)，深入發(fā)揚(yáng)和傳播工匠精神。此外，將二者融合實(shí)施也符合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求，為促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的革新提供新的動(dòng)力。

（二）優(yōu)化思政教學(xué)

在多重因素的影響下，高職實(shí)施機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的思政教學(xué)工作時(shí)，其模式較為單一，且方式枯燥。學(xué)生在參與具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只能機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，這樣便導(dǎo)致學(xué)生在思想境界和職業(yè)素養(yǎng)方面的水平不夠理想，難以體現(xiàn)出思政教育的價(jià)值。與之相比，高職院校如果將思政教育和工匠精神結(jié)合實(shí)施，則能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)模式進(jìn)行革新，以工匠精神作為著手點(diǎn)，全面提升思政教育的時(shí)代性特征，引導(dǎo)學(xué)生在從事相關(guān)行業(yè)工作時(shí)能夠以更高的質(zhì)量和效率完成工作目標(biāo)。此外將二者結(jié)合實(shí)施還可提升思政教育與生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高職業(yè)教育的價(jià)值。（三）提升人才效益在高職實(shí)施人才培養(yǎng)工作時(shí)，需將人才的技能作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，從而迎合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求。為提升經(jīng)濟(jì)水平，保證人才具有更高的技能水平，此外還需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神?？梢?jiàn)，高職院校的教學(xué)工作與工匠精神存在本質(zhì)上的相似之處，可作為開(kāi)展思政教學(xué)的著手點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因此將思政教育與工匠精神融合教學(xué)，能夠明顯提高人才的效益，盡量迎合社會(huì)需求，提升高職教學(xué)的側(cè)重性，為促進(jìn)社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展提供人才支持。

三、工匠精神融入高職思政教育的路徑

（一）基于工匠精神構(gòu)建校園文化

在對(duì)思政教育和工匠精神進(jìn)行融合教學(xué)的背景下，高職院校需以此作為文化建設(shè)的著手點(diǎn)，充分發(fā)揮其積極作用。具體來(lái)講，高職院?？梢罁?jù)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)中所具有的工匠精神，在景觀(guān)、文化長(zhǎng)廊等位置進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)運(yùn)用與思政教育相關(guān)的素材，從而在校園內(nèi)營(yíng)造更為濃郁的氛圍。由此對(duì)學(xué)生的思想形成潛在的教育和影響，促使其形成工匠精神，體會(huì)到其中的價(jià)值，并以此作為規(guī)范行為的指導(dǎo)。在此期間，高職院?？赏ㄟ^(guò)利用微信、ＱＱ及公眾號(hào)等線(xiàn)上平臺(tái)資源傳播機(jī)械制造行業(yè)的名人事跡，此外還可把握“工匠進(jìn)校園”的機(jī)會(huì)與宣傳部門(mén)共同完成宣傳任務(wù)。如可邀請(qǐng)行業(yè)知名的工匠來(lái)校講座，將工作的案例和事跡與學(xué)生進(jìn)行分享，或者開(kāi)展向工匠學(xué)習(xí)和致敬等主題活動(dòng)，從而充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建具有濃郁工匠精神的文化環(huán)境，從而為思政教育提供前提保障?？蓮V泛應(yīng)用不同的形式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到思政教育和工匠精神相結(jié)合的目標(biāo)，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的發(fā)展。

（二）結(jié)合工匠精神創(chuàng)設(shè)思政體系

一般來(lái)講，高職的思政教育工作主要通過(guò)課程進(jìn)行落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思政意識(shí)的宣傳和推廣。為有效融合思政教育和工匠精神，將其深化落實(shí)到具體的工作中，便需側(cè)重發(fā)揮課堂的教育功能，保證工匠精神能夠落到實(shí)處。首先，教育部門(mén)需在專(zhuān)業(yè)教材中重點(diǎn)突出工匠精神，這樣便可為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工匠精神的內(nèi)涵提供渠道。其次，可依據(jù)思政教育工作的指導(dǎo)思想來(lái)對(duì)工匠精神的落實(shí)情況進(jìn)行考察，同時(shí)依據(jù)具體情況對(duì)高職的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化完善，提高條理性。最后，教師在進(jìn)行備課、講課及評(píng)價(jià)等工作時(shí)，還需將工匠精神進(jìn)行有機(jī)滲透，利用不同的信息技術(shù)手段參與教學(xué)工作，對(duì)思政教育的主體進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使其形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在備課時(shí)，教師可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適合的案例類(lèi)型，從而充分體現(xiàn)工匠精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)案例內(nèi)涵的深度挖掘。這樣便可明顯提升思政內(nèi)容的直觀(guān)性，降低理解的難度，避免由于教學(xué)內(nèi)容乏味而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度提高思政與工匠精神結(jié)合的緊密度，深入影響學(xué)生的意識(shí)和行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與工匠精神相關(guān)的思政體系，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，利于全面提高高職思政教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在開(kāi)展思政體系研究與建設(shè)過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以工匠精神培養(yǎng)為前提，有效地將工匠精神融入思政課堂，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在培養(yǎng)工匠型專(zhuān)業(yè)人才方面建立統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并設(shè)置專(zhuān)業(yè)的課程和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)其能力和意識(shí)的養(yǎng)成，構(gòu)建更為完整的工匠人才培育體系。

（三）依據(jù)工匠精神塑造師資隊(duì)伍

在高職開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，多數(shù)教師均承擔(dān)較為重要的歷史重任，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)。首先，教師需主動(dòng)迎合社會(huì)發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)和內(nèi)化工匠精神，此后將其落實(shí)在學(xué)習(xí)和工作中。即在對(duì)思政教育和工匠精神融合的背景下，教師需先深化理解其本質(zhì)內(nèi)涵，將其內(nèi)化到思想中，體現(xiàn)到行為中。其次，教師需從職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)打造雙師型的教師團(tuán)隊(duì)。高職院校需為專(zhuān)業(yè)教師提供更為豐富的深造機(jī)會(huì)，讓其不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。如教師可通過(guò)深造或者組成科研小組等方式來(lái)開(kāi)展課題的研究活動(dòng)，從而提高自身的綜合能力水平，為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果提供動(dòng)力。此外教師還可發(fā)揮自身的溝通作用，在企業(yè)和院校之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，建立新型的師徒教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用，產(chǎn)生更為積極的引導(dǎo)。最后，院校中的新教師需加強(qiáng)交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，全面提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力。從根本上講，新教師的思想更具創(chuàng)新性特征，能夠?qū)辖處熕枷牍袒膯?wèn)題進(jìn)行調(diào)節(jié)，而老教師可將多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新教師進(jìn)行分享，促使其能夠在教學(xué)工作中表現(xiàn)出更高的水平，明顯提高師資隊(duì)伍的綜合能力，有效提高思政教育與工匠精神的融合效果。

（四）根據(jù)工匠精神打造實(shí)踐項(xiàng)目

高職在對(duì)思政教育和工匠精神進(jìn)行融合期間，不能將工作停留在表面，而需深化落實(shí)到具體的實(shí)踐中，促使學(xué)生真正提高實(shí)踐技能，將學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用，便于對(duì)工匠精神形成情感層面的體驗(yàn)，從而深化思政教育的意義。如院?？赏ㄟ^(guò)與企業(yè)合作，依據(jù)社會(huì)和企業(yè)的具體需求構(gòu)建校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更為全面的實(shí)踐渠道。以此為基礎(chǔ)，高職院?？稍谕瓿杉榷ǖ睦碚撝R(shí)教學(xué)后，組織學(xué)生集體參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，這樣不但能夠突出學(xué)生的核心地位，同時(shí)還可促使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，盡量?jī)?yōu)化思政教學(xué)的效果。此時(shí)需注意，教師在對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，需盡量將思政和工匠精神內(nèi)容緊密結(jié)合，避免教學(xué)方向發(fā)生偏離。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)便可明顯提高綜合技能，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促使其在思政教育和工匠精神的引導(dǎo)下，成為社會(huì)和企業(yè)所需要的高技能和高素質(zhì)人才。獲得上述教學(xué)結(jié)果除了可體現(xiàn)出二者融合教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也是高職院校教育職責(zé)的體現(xiàn)。通過(guò)進(jìn)一步分析工匠精神內(nèi)涵，有效的構(gòu)建實(shí)踐項(xiàng)目機(jī)制，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，利于高職院校全面開(kāi)展思政教育。

（五）借助校企合作構(gòu)建工匠精神實(shí)踐平臺(tái)

若想在思政教學(xué)工作中融入工匠精神，便需構(gòu)建能夠體現(xiàn)工匠精神的平臺(tái)，側(cè)重將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一實(shí)施。首先，高職院校需緊隨時(shí)代發(fā)展，側(cè)重將工匠精神與思政教學(xué)內(nèi)容融合實(shí)施，形成職業(yè)的實(shí)踐情境，綜合開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)、技能和創(chuàng)新競(jìng)賽等互動(dòng)，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握工匠精神的深刻含義。其次，高職院校還需主動(dòng)擺脫課堂教學(xué)的局限，通過(guò)校企合作的形式，將學(xué)生輸送到企業(yè)內(nèi)，真實(shí)體驗(yàn)工匠精神，通過(guò)一對(duì)一的帶動(dòng)和傳承來(lái)塑造更高水平的職業(yè)精神和素養(yǎng)。最后，高職院校還可鼓勵(lì)學(xué)生參與到工藝制作和崗位實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的工作內(nèi)容來(lái)體驗(yàn)工匠精神，從而促使學(xué)生能夠真正獲得工匠精神的熏陶。校企合作培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于工匠精神的理解與認(rèn)識(shí)，在思政教育過(guò)程，通過(guò)科學(xué)的將工匠精神融入校企合作教學(xué)體系中，激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐熱情，提高了學(xué)生綜合能力，利于培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)性并且具備工匠精神的人才。因此，在構(gòu)建工匠精神實(shí)踐平臺(tái)過(guò)程，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而創(chuàng)新校企合作形式，進(jìn)一步為學(xué)生工匠精神形成奠定基礎(chǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)高職院校的發(fā)展、學(xué)生的職業(yè)生涯、企業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)工匠精神，作為高職院校，我們不僅要將工匠精神這一重心融入學(xué)生的思政教育課程體系中去，而且還要體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中。從而培養(yǎng)出高尚道德情操與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，以培養(yǎng)出未來(lái)優(yōu)秀的企業(yè)工匠。

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作者:黃佳怡 單位:無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院