高職會(huì)計(jì)教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高職會(huì)計(jì)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，在信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的新要求下都凸顯滯后。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。以此帶來的會(huì)計(jì)隊(duì)伍里面的學(xué)員就存在著良莠不齊的現(xiàn)象，如何整體化的來提高他們的綜合能力與專業(yè)水平已成為當(dāng)下比較急迫的課題之一。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求調(diào)查與分析

作者從2010年開始就高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，作者利用節(jié)假日期間分別對(duì)當(dāng)?shù)氐暮椭苓叺膰衅髽I(yè)、中外合資企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)以及各種行業(yè)的零售商做了深入的調(diào)查與分析。通過分析顯示：目前通過社會(huì)招聘的方式，其中會(huì)計(jì)專業(yè)排在所有行業(yè)招聘的前十位，用人單位對(duì)這類行業(yè)的畢業(yè)生每年都有遞增的趨勢(shì)，在所有的應(yīng)聘數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)總體排在第3位，但很多招聘企業(yè)每年都表示招不到合適的會(huì)計(jì)人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。原因是有多方面的，首先，有的企業(yè)對(duì)于這類人才的要求比其他專業(yè)人才的要求會(huì)很高，各大企業(yè)招聘會(huì)計(jì)人才往往都會(huì)注明要有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)財(cái)務(wù)人員，甚至有很多企業(yè)還要求要有兩年以上會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)。另外要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員，除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，比如人際關(guān)系能力、分析技巧能力、實(shí)際操作能力以及思維應(yīng)變能力等。

當(dāng)然這對(duì)一個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說，很顯然是達(dá)不到這個(gè)要求，因此，高職院校會(huì)計(jì)專科畢業(yè)的實(shí)際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀，這使會(huì)計(jì)教學(xué)界面臨著尷尬的局面，也引起了我們的思考與研究。

二、目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題分析

1.人才培養(yǎng)模式相對(duì)落后

我國目前會(huì)計(jì)專業(yè)從課程設(shè)置上看，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在只注理論知識(shí)，忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，使職教課程失去特色。在校的模擬實(shí)習(xí)往往也是在做表面文章。再說到單位實(shí)習(xí)，目前各高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)基本沒有自己的實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生向社會(huì)上一推了事，在此模式下只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)而忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)來解決工作中各種問題的能力。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)落后

高職具有高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的雙重性，從現(xiàn)在很多不同高職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，高職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代社會(huì)信息化發(fā)展速度來講還處于相對(duì)落后狀態(tài)，也不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化。另外，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是照抄其他類似院校及專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，在一定程度上忽視基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，談不上什么素質(zhì)和能力，更談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。

3.課程設(shè)置不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)開設(shè)課程單調(diào)，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。課程設(shè)置呆板，模式長(zhǎng)期不變，不能根據(jù)社會(huì)要求的變化進(jìn)行調(diào)整。另外有些課程的開設(shè)超越學(xué)生的理解和接受能力范圍，有些課程對(duì)于大學(xué)生來說理解上都有難度。目前多數(shù)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材對(duì)業(yè)務(wù)流程仍舊采用文字描述的方法，闡述形式不生動(dòng)，不利于啟發(fā)學(xué)生積極地思考，在這種教學(xué)模式下很多學(xué)生竟不能回答會(huì)計(jì)的操作流程等問題。根本不能適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作的需要。

4.缺少實(shí)習(xí)基地

目前高職學(xué)校在校外建立實(shí)訓(xùn)基地的方式一般以給對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，現(xiàn)在很多的高職會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，高職院校內(nèi)部沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力、效果可想而知。另外，但每個(gè)企事業(yè)單位對(duì)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)人員的需求是極其少的，甚至很多企事業(yè)單位不愿成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。所以使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處，真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間非常少。另一方面，大多數(shù)高職學(xué)校也沒有把參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，不可避免地出現(xiàn)脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

三、新型高職會(huì)計(jì)教育模式構(gòu)建的對(duì)策與建議

1.改革人才培養(yǎng)模式

提倡素質(zhì)教育，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間。把教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。將信息技術(shù)整合到會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。另外，建立會(huì)計(jì)職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機(jī)制，大力提倡會(huì)計(jì)教學(xué)界人士到企事業(yè)單位兼職，同時(shí)積極邀請(qǐng)會(huì)計(jì)職業(yè)界的資深人士參與到會(huì)計(jì)教學(xué)工作中。最后注重實(shí)踐教學(xué)的開展，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再只設(shè)置過去的一門會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，在所有開設(shè)的會(huì)計(jì)核心課程的教授中都要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.與社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系

會(huì)計(jì)學(xué)科可以說是國際通用的商業(yè)語言。會(huì)計(jì)學(xué)科職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，是對(duì)課程體系而言。在本質(zhì)上來講，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定。另外，學(xué)校還應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生正確熟練地財(cái)務(wù)軟件以及辦公軟件等。同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力，并鼓勵(lì)他們考取電算化證、會(huì)計(jì)從業(yè)證和助理會(huì)計(jì)師證等。

篇(2)

無論處于什么階段，高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革都是高職教學(xué)中的重要組成部分，現(xiàn)階段，高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)要求還存在著一定的差距。這種差距需要高職院校及時(shí)做出教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)培養(yǎng)方案，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。但要達(dá)到這些目標(biāo)還存在一定的難度，需要高職院校結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)踐要求，逐步改善現(xiàn)狀。下面我們就高職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的階段性問題進(jìn)行相關(guān)探討：

（一）高職會(huì)計(jì)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)水平階段，沒有根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量在世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初期，接受高等教育的學(xué)生還不多，這時(shí)接受過高職教育的會(huì)計(jì)師在市場(chǎng)上還屬于高素質(zhì)人才。這些學(xué)生畢業(yè)后，在社會(huì)上承擔(dān)了大部分的會(huì)計(jì)職業(yè)工作。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，接受高等教育已經(jīng)成為一件很平常的事，本科畢業(yè)生甚至研究生、博士生等高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才開始大量流入市場(chǎng)，導(dǎo)致高職生源的素質(zhì)降低，優(yōu)勢(shì)減弱。且高職院校并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而改變教學(xué)模式，高職院校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力較弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差、知識(shí)水平較低的問題。應(yīng)對(duì)這些問題，高職院校應(yīng)當(dāng)集中培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展需求變化，根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)的要求制定教學(xué)方案，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，打開高職院校畢業(yè)生人才需求市場(chǎng)，改變社會(huì)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)師的看法。

（二）高職院校沒有改進(jìn)教學(xué)方式現(xiàn)在高職院校主要的教學(xué)對(duì)象是90后，舊有的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于這些學(xué)生。這些學(xué)生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會(huì)上流行的信息量較多、較繁雜，學(xué)生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受優(yōu)良的教育。

（三）高職院校的教育缺乏實(shí)踐性，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)無論是經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要還是大型企業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)人才實(shí)踐能力的要求也越來越高。企業(yè)在招聘人才時(shí)，首先注重的是應(yīng)聘對(duì)象實(shí)踐能力的高低。而在現(xiàn)今的高職教育中，往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只注重理論的灌輸。學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優(yōu)勢(shì)，無法與社會(huì)上其他畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。

（四）缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，無法正確評(píng)價(jià)學(xué)生技能高職會(huì)計(jì)教學(xué)期末評(píng)估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內(nèi)容較死板，只注重理論知識(shí)，而不注重實(shí)踐的考核。容易使學(xué)生將重點(diǎn)放在課本上，忽略了實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高。且因?yàn)榻虒W(xué)課本與時(shí)展不同步，這種考核方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的精力去進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技能，最終使得學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)時(shí)擁有的技能較為單一，競(jìng)爭(zhēng)力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現(xiàn)象十分常見，學(xué)生成績(jī)不真實(shí)，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)情況。筆試這種不科學(xué)的考核方式，在信息發(fā)展的時(shí)代，最終會(huì)被市場(chǎng)所淘汰。

二、高職院校在新時(shí)期應(yīng)做出的會(huì)計(jì)培養(yǎng)改革措施

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，高職進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展實(shí)情，了解社會(huì)發(fā)展需求，增多實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。下面我們就上文中提到的教學(xué)問題，提出幾點(diǎn)改革措施：

（一）制定明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)計(jì)教學(xué)注重的實(shí)用性教學(xué)，學(xué)生光了解課本知識(shí)，而不進(jìn)行實(shí)際操作，這是無法學(xué)到會(huì)計(jì)精髓的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過市場(chǎng)調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析等方式，充分了解市場(chǎng)上對(duì)會(huì)計(jì)人才要求，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用性人才。學(xué)校在教育教學(xué)過程中還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才、會(huì)計(jì)事務(wù)所專家臨校，指導(dǎo)教學(xué)，開展演講，讓學(xué)生充分了解社會(huì)需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場(chǎng)情況之后，才能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸形成自己獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師。樹立目標(biāo)使得一個(gè)人擁有追逐的動(dòng)力，目標(biāo)更是支撐個(gè)人發(fā)展的后備力量，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定精確的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）注重會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性動(dòng)手能力是評(píng)估一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)培育中，要將實(shí)踐與理論教導(dǎo)并舉，既要注重理論課程又要積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。一般的職業(yè)院校一說到實(shí)踐教學(xué)首先想到的是校外實(shí)踐，但這種實(shí)踐需要進(jìn)行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會(huì)浪費(fèi)人力物力。除卻校外教學(xué)，我們可以從校內(nèi)實(shí)踐入手，如開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程、組織小型的會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展小型會(huì)計(jì)比賽。多樣化的教學(xué)不僅帶動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）采用先進(jìn)的教學(xué)手段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)帶來了許多新方式，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，能充分幫助教師提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。如多媒體教學(xué)就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學(xué)生更為直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。在會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，也有著多種教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件能直接的為學(xué)生傳遞信息，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。

（四）發(fā)展多元化的考核方式在過去的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視考核對(duì)學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的筆試考核，不僅不能讓學(xué)生發(fā)揮真實(shí)水平，而且會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，僵化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。職校在進(jìn)行考核方式改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)訓(xùn)計(jì)入考核的一部分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在平時(shí)授課時(shí)也要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；改革探索；研究分析。

當(dāng)今的高職會(huì)計(jì)教學(xué)很多時(shí)候沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，這種教學(xué)不利于我們培養(yǎng)在校高職學(xué)生的生活實(shí)踐能力。高職教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有專業(yè)應(yīng)對(duì)能力的職業(yè)性學(xué)生，因而在我們的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)從高職學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)著手進(jìn)行有關(guān)的創(chuàng)新型教學(xué)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)人才。

一、高職會(huì)計(jì)教學(xué)要求我們打破沉悶的教學(xué)模式，從專業(yè)著手做有關(guān)的拓展教學(xué)。

會(huì)計(jì)教學(xué)是一門與其他學(xué)科緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，在高職教學(xué)的過程中我們更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)日后多種復(fù)雜會(huì)計(jì)問題的學(xué)生為目標(biāo)，建立良好的會(huì)計(jì)教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)型新時(shí)代會(huì)計(jì)人才。在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)充分注重會(huì)計(jì)人員的全面發(fā)展，做好對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，安排好學(xué)生的專業(yè)課程與相關(guān)知識(shí)拓展課程，為學(xué)生建立良好的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)僅僅注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，相關(guān)的專業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)，區(qū)分難易的進(jìn)行介紹分析。

在我們的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)等的教育。會(huì)計(jì)教學(xué)是一個(gè)龐大的教學(xué)知識(shí)體系，它涵蓋了課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、金融概論、統(tǒng)計(jì)、珠算、稅法、會(huì)計(jì)電算化等具體的教學(xué)內(nèi)容。在高職教育中可能沒有大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度，但是我們應(yīng)當(dāng)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的知識(shí)教學(xué)拓展體系。為學(xué)生成為一名合格的會(huì)計(jì)人才打下基礎(chǔ)。如：針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的有關(guān)培訓(xùn)，我們可以就數(shù)學(xué)計(jì)算在Excel中的使用進(jìn)行展開教學(xué)。Excel不僅是會(huì)計(jì)學(xué)員的必學(xué)內(nèi)容，也是一種很好的數(shù)學(xué)計(jì)算工具。這種有針對(duì)性的高職會(huì)計(jì)教學(xué)是對(duì)學(xué)生日后的工作有很大幫助的，他能幫助學(xué)生更好的處理會(huì)計(jì)方面的問題。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)需要教師更多的從學(xué)生的知識(shí)接受能力出發(fā)，進(jìn)行合理的知識(shí)教學(xué)。

我們?cè)跁?huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)的過程中，很多時(shí)候是填鴨式教學(xué)，往往忽視了對(duì)學(xué)生理解接受范圍的考慮。作為一名高職教師我們應(yīng)當(dāng)更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，去分析講解課堂知識(shí)，很多高職的學(xué)生可能由于對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣有限等個(gè)人原因?qū)χR(shí)的接受理解能力不是很強(qiáng)。因而，在高職的會(huì)計(jì)教學(xué)之中我們應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)教學(xué)的循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。同時(shí)，從高職學(xué)生的聽課習(xí)慣出發(fā)，由于大部分的學(xué)生的課堂注意力不是很集中，我們作為教師就更應(yīng)當(dāng)充分的安排好課堂的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，盡量將知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際相接軌，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松愉悅的課堂條件想更好地上好高職會(huì)計(jì)教學(xué)課程。我們的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生做如何深入的知識(shí)探索，而是從實(shí)用性與學(xué)生的專業(yè)性角度出發(fā)幫助學(xué)生更好的安排教學(xué)課程，以更好的應(yīng)對(duì)日后工作中的各種問題。

高職教育應(yīng)當(dāng)改變?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，更注重市場(chǎng)需求與教育資源配置之間聯(lián)系模式的教學(xué)式。隨著市場(chǎng)的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學(xué)校辦得好壞，是以滿足市場(chǎng)需求的程度及被培養(yǎng)者對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。這時(shí)，綜合的素質(zhì)教育，包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)教育將發(fā)揮越來越重要的作用。我們作為高職教師也應(yīng)當(dāng)從社會(huì)的需求著手，培養(yǎng)時(shí)代需要的新型人才。

三、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)與專業(yè)發(fā)展接軌，建立符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)體系。

就目前的會(huì)計(jì)教學(xué)體制而言，我們有很多方面需要及時(shí)的改革與更新?lián)Q代。傳統(tǒng)的僅從教材出發(fā)來講述知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)有關(guān)高職會(huì)計(jì)人才的需求。我們的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)日新月異，就新的征程應(yīng)當(dāng)有新的教學(xué)方法，只有從方法出發(fā)大力抓教學(xué)實(shí)踐才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型會(huì)計(jì)人才。教師往往會(huì)按部就班地以教科書為依據(jù)，實(shí)施“滿堂灌”，等到課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)這門課的總體認(rèn)識(shí)，更談不上實(shí)踐與操作，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重考試成績(jī)、輕能力考核的現(xiàn)象，過分地強(qiáng)調(diào)課堂講授和作業(yè)的重要性。這種教學(xué)方法忽視了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄，怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面顯得不足。長(zhǎng)此以往，就不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)模式需要及時(shí)的改革創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，總體講.應(yīng)該注意課程之間的銜接。合理構(gòu)建課程體系。整合、重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時(shí)需要遵循的重要原則。

四、高職會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系中需要為學(xué)生建立有關(guān)的會(huì)計(jì)法律知識(shí)。

法律是一切社會(huì)獲得的基礎(chǔ)與根基，我們?cè)谶M(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)過程中同樣不應(yīng)當(dāng)忽略相關(guān)法律法規(guī)的教學(xué)。只有培養(yǎng)出一批知法懂法的高職會(huì)計(jì)學(xué)生，才真正的能為社會(huì)提供一批優(yōu)秀的人才。同時(shí)只有培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，才能保證學(xué)生在日后能夠正常的進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，不被一些不法人士利用。在我們的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)介紹，保障學(xué)生建立完善的會(huì)計(jì)法律意識(shí)。

高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)從教育模式與學(xué)生的接受能力著手，進(jìn)行合理的課程安排，以保證建立一個(gè)與社會(huì)需求相接軌的會(huì)計(jì)教學(xué)體制，并完善學(xué)生的法治理念。高職會(huì)計(jì)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)的針對(duì)性，針對(duì)會(huì)計(jì)這一學(xué)科展開一系列的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)模式的教學(xué)改革需要老師以及同學(xué)的共同努力。應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的實(shí)踐與因材施教的重要性，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，為學(xué)生成為一名合格的會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：山東淄博職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]谷新民.高職會(huì)計(jì)教育模式改革的研究.會(huì)計(jì)之友. 2009，（2）.

[2]羅志敏.高職會(huì)計(jì)教育模式改革的研究.中國海洋大學(xué). 2007，08.

篇(4)

鎖定學(xué)生業(yè)務(wù)水平上的目標(biāo)定位，也就是說目前我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教育方案的層次方面、類型方面和就業(yè)對(duì)象方面，學(xué)生最終的業(yè)務(wù)水平層次幾乎都是初級(jí)會(huì)計(jì)人員，那么所謂的初級(jí)會(huì)計(jì)人員主要分為會(huì)計(jì)員和助理會(huì)計(jì)師兩種，而現(xiàn)在的中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)水平層次是定位于培養(yǎng)學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的會(huì)計(jì)員，而從業(yè)資格證就是會(huì)計(jì)專業(yè)的出門證書，對(duì)此，我們高職會(huì)計(jì)教育關(guān)鍵目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生可以獲得三證的能力，其中包括：高職畢業(yè)學(xué)歷證書、初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)資格證書和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，這樣高職會(huì)計(jì)學(xué)生就可以迅速的融入用人單位的基層工作，縮短工作的適應(yīng)期和過渡期，獲得較高的職業(yè)技能。

2探索高職會(huì)計(jì)師教育的關(guān)鍵策略

2.1制定全新的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程中，強(qiáng)調(diào)為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才，應(yīng)當(dāng)按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，會(huì)計(jì)專業(yè)采用“德技兼修、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，要制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的工學(xué)交替的課程體系。按照確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.2探索符合會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合新模式依據(jù)認(rèn)知一實(shí)踐一再認(rèn)知一再實(shí)踐的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在注重“德技兼修“同時(shí)，采取“工學(xué)交替”方式進(jìn)行。依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)需求，應(yīng)注重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一方面是對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)道德的培養(yǎng)，另一方面也是樹立行業(yè)風(fēng)氣，維系社會(huì)公德的有效手段。采用“工學(xué)交替”方式進(jìn)行有利于學(xué)生以最快的速度掌握專業(yè)知識(shí)和能力。第一步，在入學(xué)后可以組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地，或?qū)W校財(cái)務(wù)部門和“校中廠”參觀實(shí)際的會(huì)計(jì)資料，了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程，對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。第二步，學(xué)期中，學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)采用一體化教學(xué)，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前集中利用一周或兩周進(jìn)行集中實(shí)踐，對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程的實(shí)踐處理進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。最后一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生完全達(dá)到實(shí)際工作需要。2.3創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊(duì)伍。構(gòu)建具有高職特色的人才培養(yǎng)模式必須建立一支適應(yīng)高職教育的“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師教學(xué)水平的高低，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件安排會(huì)計(jì)教師到企業(yè)第一線頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

3結(jié)束語

篇(5)

學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，有的學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，道德知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，加上受學(xué)校和專業(yè)教師的影響，誤認(rèn)為“專業(yè)課程最重要，只要掌握好專業(yè)技能畢業(yè)就不愁找不到工作，其他的好說”，這樣導(dǎo)致學(xué)生片面追求考試成績(jī)而造成“重才輕德”的現(xiàn)象。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人不可以用知識(shí)去彌補(bǔ)?！甭殬I(yè)道德教育是高等教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將是我國會(huì)計(jì)從業(yè)隊(duì)伍的主力，而會(huì)計(jì)是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，主要提向相關(guān)會(huì)計(jì)信息使用者提會(huì)計(jì)信息，其質(zhì)量的好壞直接影響經(jīng)營者、投資人、債權(quán)人、公眾等多方利益，進(jìn)而影響整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)秩序。高職院校作為人才培養(yǎng)和為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，對(duì)在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展道德教育是為提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)和保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量做準(zhǔn)備。當(dāng)面臨誘惑，經(jīng)濟(jì)利益與道德規(guī)范發(fā)生矛盾時(shí)，只有通過道德教育，使學(xué)生將“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”的理念轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)操守，才能保證國家的經(jīng)濟(jì)秩序健康發(fā)展。因此，高校會(huì)計(jì)教學(xué)中將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范圍，對(duì)學(xué)生將來能以高尚的品德、積極的工作態(tài)度、扎實(shí)的專業(yè)技能從事會(huì)計(jì)工作，促進(jìn)我國會(huì)計(jì)隊(duì)伍的健康發(fā)展起著非常重要的作用。

三、對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的建議

(一)增設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

高職院校在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)將會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念的灌輸作為會(huì)計(jì)教育的首要環(huán)節(jié)。具體做法是:在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)開設(shè)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)法》等專業(yè)道德教育課程，并作為專業(yè)必修課。這些課程最好是學(xué)生在校最后一學(xué)期開設(shè)，因?yàn)檫@期間學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，馬上要到校外實(shí)習(xí)，對(duì)在工作中怎樣保持職業(yè)操守有較大的興趣，同時(shí)也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會(huì)計(jì)信息和行為的是與非、真與偽。在向?qū)W生講授職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感，樹立職業(yè)道德觀念，提高職業(yè)道德水平，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，為在以后的職業(yè)生涯中自覺履行職業(yè)道德義務(wù)同時(shí)為保護(hù)好學(xué)生自身奠定基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)教師應(yīng)提高自身道德素養(yǎng)，將職業(yè)道德教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程

“教師無小節(jié)，處處是楷?！?。教師不僅向?qū)W生傳授文化知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學(xué)教育工作影響學(xué)生，要求專業(yè)教師提高自身道德素養(yǎng)，以高尚的品德給學(xué)生樹立榜樣。另外，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不應(yīng)該只停留在專業(yè)道德教育課程上，應(yīng)該貫穿整個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的講授過程。很多專業(yè)教師認(rèn)為，職業(yè)道德教育是該課程老師的責(zé)任，而其他專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容則是專業(yè)技能的傳授，跟道德教育無關(guān)，其實(shí)不然，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)道德教育，在課程講解中引導(dǎo)學(xué)生正確思考辨別會(huì)計(jì)道德，強(qiáng)化會(huì)計(jì)法規(guī)及堅(jiān)定職業(yè)道德觀念。

(三)豐富課堂教學(xué)，開展豐富的課外活動(dòng)營造會(huì)計(jì)文化氛圍

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方式應(yīng)靈活多樣，如果專業(yè)教師在日常會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中只停留在說教上，學(xué)生則無法真正理解并運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)操守，不能達(dá)到預(yù)期目的。因此，在課堂教學(xué)可采取案例講解互動(dòng)教學(xué)，也可邀請(qǐng)從事會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的本校畢業(yè)生或者企業(yè)知名專家采用講座、座談會(huì)等形式，以真實(shí)的正反面案例來宣揚(yáng)會(huì)計(jì)誠信理念。同時(shí)，充分利用高職院校學(xué)生會(huì)，學(xué)生社團(tuán)等組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過這些活動(dòng)可以激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)生的誠信意識(shí)，營造良好的會(huì)計(jì)文化氛圍。

(四)對(duì)高職生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)采取以多元化評(píng)價(jià)

篇(6)

關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì)；教育成果；導(dǎo)向教育理念；實(shí)施辦法

近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了良好的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平日益提升，社會(huì)對(duì)科技人才的需求也越來越多，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)和技能上都有著更為嚴(yán)格的要求，只有緊隨時(shí)代的前進(jìn)步伐，才能為以后的工作崗位打好基礎(chǔ)，當(dāng)社會(huì)發(fā)展到某種特定程度時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)需要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，更好的應(yīng)用在工作中去，對(duì)于新的知識(shí)、新的技術(shù)水平還需要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高對(duì)人才的要求也比較高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，一些先進(jìn)的教育模式應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用，在此背景下，成果導(dǎo)向教育理念和教學(xué)模式運(yùn)用而生，并且不斷的成為引導(dǎo)高職會(huì)計(jì)教育的主題。

一、成果導(dǎo)向教育理念的目的和發(fā)展方向

(一)成果導(dǎo)向教育理念的目的

當(dāng)今社會(huì)，很多企業(yè)對(duì)人才的綜合能力提出了更為嚴(yán)格的要求，為了滿足社會(huì)的需要，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到學(xué)為所用，成果導(dǎo)向教育的理念就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過團(tuán)隊(duì)合作提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，注重學(xué)生通過實(shí)踐產(chǎn)生成果的一個(gè)過程，這樣的教學(xué)模式不僅可以反映民族的文化和個(gè)人的價(jià)值，還可以體現(xiàn)出民族的信念，充分發(fā)揮自身的個(gè)人價(jià)值，擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為以后學(xué)生步入工作崗位做好前期準(zhǔn)備工作。

(二)成果導(dǎo)向教育理念的發(fā)展方向

成果導(dǎo)向教育理念是一個(gè)給學(xué)生提供更多在校表現(xiàn)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和自身綜合能力為發(fā)展方向。這樣可以給他們充足的時(shí)間來自己支配并利用這些時(shí)間和機(jī)會(huì)更好地表現(xiàn)自己的自身能力和鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力，并最大限度地讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，并在解決問題的過程中，不斷得到并積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，為將來的發(fā)展做好鋪墊。成果導(dǎo)向理念也表明了，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)不是一個(gè)短期的學(xué)習(xí)過程，需要不間斷的、不固定的來學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)校或者學(xué)生自由支配和安排好自己的時(shí)間，爭(zhēng)取最大限度提高學(xué)習(xí)的效率。

二、結(jié)合黑龍江會(huì)計(jì)教育課程的教育，提出成果導(dǎo)向教育理念的具體實(shí)施辦法

在做好相關(guān)的會(huì)計(jì)教育課程改革工作之前，應(yīng)該從教育教學(xué)的理念進(jìn)行做起，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，制定全新的成果目標(biāo)體系，在日常的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃等方面進(jìn)行詳細(xì)的修改，明確教學(xué)工作的目標(biāo)，具體工作的開展如下。

(一)計(jì)劃部分

黑龍江要教學(xué)生的所有科目，并組織各種各樣的活動(dòng)、興趣小組、各類體育活動(dòng)和各種社團(tuán)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并舉辦有關(guān)會(huì)計(jì)教程的教學(xué)沙龍，來讓學(xué)生通過自身實(shí)踐來掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。

(二)隱性計(jì)劃部分

教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的言行，在做好相關(guān)的日常工作計(jì)劃時(shí)，要具有針對(duì)性的教學(xué)策略，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來安排任務(wù)，在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，要以成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持素質(zhì)教育，認(rèn)真完成家長(zhǎng)、社會(huì)所賦予的歷史使命，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，精心研究自己的專業(yè)特長(zhǎng)，教育學(xué)生如何學(xué)會(huì)做事、和其他學(xué)生和睦相處，在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自己的積極作用，擁有團(tuán)隊(duì)精神，此外，在教學(xué)過程中，要建立全新的綜合成果導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)真實(shí)的情景，解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)什么，如何提高自己的學(xué)習(xí)能力，以后該投入更多的時(shí)間在哪些領(lǐng)域，在這些過程中，不斷的增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后他們的工作打好基礎(chǔ)，最后，會(huì)計(jì)教學(xué)要緊密結(jié)合最新的科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過科學(xué)技術(shù)手段去解決現(xiàn)實(shí)中的一些問題。

(三)數(shù)據(jù)收集部分

數(shù)據(jù)收集部分是指定量分析的方法來培養(yǎng)學(xué)生分析和說明數(shù)據(jù)的能力，通過這種方法可以提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。通過這種能力的成果導(dǎo)向，可以不斷鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而獲得比正常傳統(tǒng)教學(xué)更多的數(shù)據(jù)信息，獲得更好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了其他課程更好的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

篇(7)

董英 包頭輕工職業(yè)學(xué)院

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)中職和高職職業(yè)教育銜接的研究可以分為兩個(gè)層面的研究：一個(gè)層面是指對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的理論研究，

另一個(gè)層面是指會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的實(shí)踐研究。無論是哪一個(gè)層面的研究，都可以促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，都可以促進(jìn)職業(yè)教育

的發(fā)展。因此，我們從事職業(yè)教育實(shí)踐的教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題應(yīng)該給予高度的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；中高職銜接；意義；具體研究

以會(huì)計(jì)專業(yè)中職和高職職業(yè)教育的銜接為研究對(duì)象，深入研

究會(huì)計(jì)專業(yè)，特別是職業(yè)教育的銜接問題，不僅能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)職

業(yè)教育的發(fā)展，而且也為中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好

的理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

下邊結(jié)合自己對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中職和高職教育的銜接問題的思

考，參考其他研究者的論文，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的相關(guān)

問題闡釋如下：

一、研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的意義

研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)

展和學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種重要的意義表現(xiàn)

在以下幾個(gè)方面：

首先，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)

的課程研究有著重要的意義。在我國現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育發(fā)展中，無論

是會(huì)計(jì)專業(yè)的中職職業(yè)教育，還是會(huì)計(jì)專業(yè)的高職職業(yè)教育，他

們都相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度講，中職職業(yè)教

育與高職職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)相互獨(dú)立，各自成為自己的學(xué)習(xí)階

段。在每一個(gè)學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程針對(duì)自己的教育目標(biāo)，又

在知識(shí)體系上獨(dú)立成為一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從學(xué)生終生學(xué)習(xí)的角度

講，或從國家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的統(tǒng)籌安排上講，會(huì)計(jì)的中職職業(yè)

教育與會(huì)計(jì)專業(yè)的高等職業(yè)教育又相互補(bǔ)充而合成一個(gè)體系。在

這個(gè)大的課程體系中，會(huì)計(jì)的中職職業(yè)教育是會(huì)計(jì)高職職業(yè)教育

的基礎(chǔ)，高職職業(yè)教育又是中職職業(yè)教育的發(fā)展和繼續(xù)。因此，

在會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職業(yè)教育中，彼此之間存在著銜接問題。并且

對(duì)這個(gè)銜接問題的解決程度又影響著中高職業(yè)教育的發(fā)展。這種

發(fā)展方面的影響，不僅表現(xiàn)在中職職業(yè)教育方面，而且也體現(xiàn)在

高職職業(yè)教育上。

其次，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，對(duì)職業(yè)教

育理論和職業(yè)教育實(shí)踐均有重要的影響。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教

育的銜接問題，不僅是一個(gè)理論問題，而且也是一個(gè)實(shí)踐問題。

研究職業(yè)教育既不能忽視中職職業(yè)教育，又不能忽視高職職業(yè)教

育；現(xiàn)在，在重視兩種職業(yè)教育的同時(shí)，還必須重視對(duì)職業(yè)教育

的理論研究和實(shí)踐研究。在這個(gè)思路下探討會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職職

業(yè)教育的銜接問題，才可以得出有利于指導(dǎo)當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐的

理論，當(dāng)前的職業(yè)教育的實(shí)踐才可能在研究結(jié)論的指導(dǎo)下正確發(fā)

展。所以，在無論是研究中高職職業(yè)教育的銜接問題，還是研究

其中會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，我們都必須注意理論

研究與實(shí)踐研究的統(tǒng)一，都必須注意理論對(duì)實(shí)踐的影響和實(shí)踐對(duì)

理論的檢驗(yàn)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的具體研究及意義

按照上邊的思路探討會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，

應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行闡釋和敘述，即理論層面的研究和實(shí)踐層面

的研究。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)中高職業(yè)教育銜接問題的理論研究

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的理論研究包括以下幾

個(gè)方面的內(nèi)容：首先，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題的理

論研究涉及課程設(shè)置理論等的教育教學(xué)理論問題。會(huì)計(jì)專業(yè)是一

門學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)用性專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)既要符合現(xiàn)實(shí)

社會(huì)產(chǎn)生發(fā)展的需要，又要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，中

高職職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)，既相互銜接，又要彼此不同。相互銜

接是為了保持會(huì)計(jì)教育的完整性，相互獨(dú)立是為了保證其與社會(huì)

發(fā)展和學(xué)生整體特征的協(xié)調(diào)。為此，我們需要會(huì)計(jì)課程專業(yè)設(shè)計(jì)

的理論研究者重視這樣兩個(gè)事實(shí)：一個(gè)是社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)

是學(xué)生的身心發(fā)展特征。前者可以保證學(xué)生所學(xué)有廣闊的適用背

景， 保證學(xué)生學(xué)有所用， 后者可以保證學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中，

既有利于身心發(fā)展，又能夠接受所學(xué)的知識(shí)。這種雙保證式的事

實(shí)，才能使相關(guān)的研究取得正確而客觀的結(jié)論。

其次，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的研究又是一個(gè)職

業(yè)教育實(shí)踐問題。從理論層面研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜

接問題，目的是為了使會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)在實(shí)踐發(fā)展能夠有正

確的理論作為指導(dǎo)。一個(gè)實(shí)踐問題的研究和發(fā)展，有兩個(gè)重要的

作用：一個(gè)作用是為實(shí)踐問題作為研究對(duì)象的理論研究提供豐富

的資料，即，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的實(shí)踐為其理論研究提供

專業(yè)的、客觀的研究現(xiàn)實(shí)；另一個(gè)作用是會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職職業(yè)

教育實(shí)踐對(duì)以其為對(duì)象的理論研究提供檢驗(yàn)正確與否的機(jī)會(huì)。即

以會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育為研究對(duì)象的理論研究所得出的結(jié)

論，必須在這個(gè)現(xiàn)實(shí)中得到驗(yàn)證。否則，理論研究將失去研究意

義。

再次，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題除了具有如上所

述的意義之外，還具有如下的意義：首先，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職

職業(yè)教育的銜接問題，是對(duì)職業(yè)教育理論研究的一種補(bǔ)充和拓

展。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育研究中，研究者比較注意會(huì)計(jì)專業(yè)的中職

職業(yè)教育研究，或者只重視會(huì)計(jì)專業(yè)的高職職業(yè)教育的研究。這

樣的職業(yè)研究雖然目標(biāo)明確，對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育的研究有較強(qiáng)的針

對(duì)性。但這樣的研究卻沒有從整體上對(duì)職業(yè)教育作出科學(xué)的、統(tǒng)

籌的研究。因?yàn)椋瑹o論是會(huì)計(jì)專業(yè)的中職職業(yè)教育，還是會(huì)計(jì)專

業(yè)的高職職業(yè)教育，它們都處于一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)之中，都處于一個(gè)

系統(tǒng)的教育體系之中。如果對(duì)這個(gè)教育體系缺乏整體性的研究，

不僅不能促進(jìn)職業(yè)教育的整體進(jìn)步和發(fā)展，而且也不能對(duì)各個(gè)學(xué)

段的會(huì)計(jì)專業(yè)的研究取得科學(xué)而利于整體學(xué)科發(fā)展的結(jié)論。即，

這種研究有失偏頗的存在。其次，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育

的銜接問題，也是對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的一種關(guān)注。一個(gè)中職會(huì)計(jì)專

業(yè)的學(xué)生，在自己的工作實(shí)踐中，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，它不斷

地補(bǔ)充和豐富自己的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但如何在學(xué)

生接受中職教育時(shí)就為其日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這對(duì)其以后的學(xué)

習(xí)和發(fā)展是非常關(guān)鍵的一個(gè)問題。因此，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職

業(yè)銜接問題有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的實(shí)踐研究

會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接問題的實(shí)踐研究與理論研究

一樣重要。沒有實(shí)踐研究，理論研究就會(huì)成為無本之木；沒有理

論研究，實(shí)踐研究又會(huì)無所適從。因此，實(shí)踐研究更應(yīng)該引起我

們的重視。

在會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的實(shí)踐研究中，我們應(yīng)該關(guān)注以下問題：首先，結(jié)合自己會(huì)計(jì)專業(yè)中高職的職業(yè)教育的實(shí)踐，對(duì)

現(xiàn)有的理論研究結(jié)論作出檢驗(yàn)。這樣的實(shí)踐檢驗(yàn)不僅有利于理論

研究的發(fā)展，而且也利于會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展。因?yàn)椋?/p>

在正確的理論指導(dǎo)下，會(huì)計(jì)專業(yè)的教育實(shí)踐一定會(huì)得到快速發(fā)

展；如果我們的結(jié)論不適合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展，那么這些結(jié)論就會(huì)

在實(shí)踐檢驗(yàn)后被研究者所摒棄。因此，無論從哪個(gè)角度講，把理

論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，都是一個(gè)有利于教育發(fā)展的過程。其次，

在會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育銜接的實(shí)踐研究中，我們應(yīng)該注意以

下三個(gè)問題：第一個(gè)問題中高職教育中教材知識(shí)體系的銜接問

題。如果教材在知識(shí)體系的銜接中出現(xiàn)問題，不僅不利于學(xué)生的

學(xué)習(xí)，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，從而阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。第

二個(gè)問題是會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)學(xué)生的工作能力的銜接問題。如

何培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作的潛能，是當(dāng)前職業(yè)教育中的重要

問題。所謂工作潛能是指學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過職業(yè)教學(xué)

培養(yǎng)起來的潛能。這種潛能能夠使學(xué)生在接受高職教育中獲得學(xué)

習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。它相當(dāng)于其它學(xué)科教育中所為的自學(xué)能力。但在會(huì)

計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育中，它以學(xué)生的實(shí)踐能力，即工作能力為主。

第三個(gè)問題是職業(yè)教育中，從事具體教學(xué)工作的教師應(yīng)該具有這

種銜接問題的研究意識(shí)。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師具有對(duì)

中高職職業(yè)教育之間銜接問題的研究意識(shí)，那么他不僅會(huì)在具體

的教學(xué)中關(guān)注這方面的理論研究，而且還會(huì)把相關(guān)的理論應(yīng)用于

自己的工作實(shí)踐，并對(duì)應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。這種對(duì)實(shí)踐

工作的分析和總結(jié)，既對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐有利，又對(duì)職業(yè)教育的

理論研究有利。所以，一個(gè)合格的職業(yè)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)

踐中，對(duì)中高職職業(yè)的銜接問題給予關(guān)注，并且在把這種關(guān)注表

現(xiàn)在對(duì)其理論的關(guān)注上，把這種關(guān)注表現(xiàn)在對(duì)工作的思考上。

總之，研究會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)教育的銜接問題，既對(duì)會(huì)計(jì)

專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展有利， 又對(duì)職業(yè)教育的理論研究有利。 因此，

在我們職業(yè)教育實(shí)踐中，我們廣大教師應(yīng)對(duì)此給予高度的關(guān)注。

而且把這種關(guān)注表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)銜接的理論研究

中，把這種關(guān)注表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職職業(yè)銜接的實(shí)踐中。這

樣的關(guān)注才有可能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的中高職職業(yè)教育的和諧發(fā)展做

出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒岳.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系銜接的構(gòu)建[J]內(nèi)蒙古

教育（職教版）,2012.03.