創(chuàng)業(yè)教育課程范文3篇

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創(chuàng)業(yè)教育課程范文1

0前言

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要分層次、分階段培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是實踐教育。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依靠優(yōu)秀的課程體系，而課程體系是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[1]。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，起步晚于西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，設(shè)置的課程體系沒有緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最新研究成果、實踐經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿沒有系統(tǒng)地整合到現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教師發(fā)展、教育理念滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、要求與內(nèi)涵相脫節(jié)。

1國外、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析

1.1國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析美國最早的創(chuàng)業(yè)教育是在商學(xué)院中發(fā)展起來的，為美國高校的創(chuàng)業(yè)教育積累了豐富的基礎(chǔ)，即教科書、授課者、科研發(fā)現(xiàn)、理論基礎(chǔ)和典型案例。10.3969/j.issn.1671-489X.2022.08.158國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究*◆賈衛(wèi)平吳玲郭艷斌哈佛大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)結(jié)果顯示：高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容包括“不斷成長的企業(yè)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險與投資理性、融資、競爭優(yōu)勢與戰(zhàn)略”等[2]。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以如何使大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)思維、建立創(chuàng)業(yè)意愿、積累創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，并且最后激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為為教學(xué)目標(biāo)。另外，還要實現(xiàn)在課堂教學(xué)中所講授的有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能和知識在實際創(chuàng)業(yè)過程中得到應(yīng)用并且得到有效反饋，理論結(jié)合實踐以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率[3]。麻省理工學(xué)院在2015—2016學(xué)年開始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程共有65門，分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程、創(chuàng)業(yè)技能導(dǎo)向課程、創(chuàng)業(yè)精神系列選修課程、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向課程等四大類[4]。在英國，高等學(xué)校鼓勵大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)課程，促進(jìn)大學(xué)和企業(yè)之間的互動。新西蘭為培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，把基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，把課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生從小樹立創(chuàng)業(yè)夢想[5]。

1.2國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展分析教育部根據(jù)國家相關(guān)政策在2011年編寫《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》，并且開始嘗試在一些具備條件的高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)課程[6]。2015年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立，面向大學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。許多教師開始在我國網(wǎng)絡(luò)課程平臺（卓越課程、超星雅爾和慕課等）上開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的一些課程成為國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的典范。各高校通過多年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐，逐漸認(rèn)識到應(yīng)該通過三個方面來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，即“基礎(chǔ)知識和技能方面，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)知識融合方面”。

1.3國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分析比較

1.3.1國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普及程度不同在國外，創(chuàng)業(yè)教育不僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，而且構(gòu)建了專門的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，建立了涵蓋大學(xué)本科的學(xué)士、研究生階段的碩士和博士學(xué)位的制度；在全社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育從中學(xué)開始，并且開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，為推動創(chuàng)業(yè)教育開展、在全社會培育創(chuàng)業(yè)意識打下重要基礎(chǔ)。

1.3.2國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型不同國外的創(chuàng)業(yè)教育把理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐并重，理論教學(xué)包括專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等類型，并且在大學(xué)教育和研究生階段實施教學(xué)。創(chuàng)業(yè)實踐包括創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)大賽等。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為專業(yè)、實踐和基礎(chǔ)等課程，包括以商學(xué)院為主開設(shè)的必修課程和以選修課為主的課程[7]。通過對國外和國內(nèi)高校課程體系的比較得出結(jié)論：我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不只是局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，課程內(nèi)容和教學(xué)形式需要理論和實踐相聯(lián)系，不能人為地將大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相分離。

2我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題及原因分析

目前，我國大多數(shù)高校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已變成共識，高校學(xué)生都要接受創(chuàng)業(yè)通識教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果怎么樣呢？

2.1我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

2.1.1課程指導(dǎo)思想存在偏差“怎么樣去教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)？怎么樣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？”培養(yǎng)教育具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)和教學(xué)方向，并根據(jù)各自發(fā)展定位來確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)指導(dǎo)思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)，需要付出什么樣的努力才能成功。

2.1.2創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在一定的專業(yè)基礎(chǔ)之上，與高校各專業(yè)的教育應(yīng)該是相互促進(jìn)的。但目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)之外，專業(yè)教育作為基礎(chǔ)教育受到主管部門和學(xué)校的重視，而受自身教學(xué)特點的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)不緊密，結(jié)果是很難在教學(xué)和實踐中取得較多成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性不佳，難以引起社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。

2.1.3專業(yè)師資力量不強(qiáng)各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師大部分缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只有從校外聘請企業(yè)家來代課，但在大多數(shù)時間內(nèi)只是象征性地來當(dāng)嘉賓、作講座，對建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍作用不大，在這樣的教育中，大學(xué)生很難受益。

2.1.4教學(xué)方法傳統(tǒng)單一我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講授課程內(nèi)容，把書本上知識傳授給課堂中的學(xué)生，教學(xué)地點大多局限于教室，理論和實際分離。此外，大多數(shù)教師缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。學(xué)生在教學(xué)過程中大多數(shù)情況下只是作為被動的接受者，在課堂之外的創(chuàng)業(yè)活動大多是參與各種創(chuàng)業(yè)比賽，不能充分激發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性。

2.2我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在問題的原因分析

2.2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)能力不強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的目標(biāo)是幫助大學(xué)生自主就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，適應(yīng)時代要求，提高大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的一種思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高校把培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的人作為重要目標(biāo)，這種思維不利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)以解決發(fā)展問題為己任的具有公益心和社會責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)人才。

2.2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化缺失培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是高校教育中缺失的一部分，原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新興產(chǎn)物，加之受傳統(tǒng)文化思想的影響，教育界對它的支持和認(rèn)可度不高。對于高校而言，傳統(tǒng)教育觀使高校比較難接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，很難形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的底蘊。

2.2.3配置不合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源對于高校而言，他們有著固定的物力、財力和人力，在傳統(tǒng)教育理念下重科研而輕教學(xué)。對于政府而言,其對物力、財力和人力的配置有利于提升高校的競爭力，具有一定的合理性，但容易導(dǎo)致弱者更弱、強(qiáng)者更強(qiáng)的局面。

3國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展經(jīng)驗帶來的啟示

3.1高校管理層面美國有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學(xué)位，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入成熟的發(fā)展階段。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，全國各高校都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但其學(xué)科地位沒有引起足夠重視，在高校中僅僅以必修課或選修課的形式開設(shè)課程。各高校應(yīng)加大投入，對不同行業(yè)不同地域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐進(jìn)行深入研究，結(jié)合時代特征持續(xù)不斷地充實完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多目標(biāo)多層次的具有地域特色、專業(yè)特點的有時代特征的學(xué)科。

3.2社會支持層面國際觀察·從美國的創(chuàng)業(yè)教育實踐中可以看出創(chuàng)業(yè)孵化器的重要作用，創(chuàng)業(yè)孵化器作為產(chǎn)、學(xué)、官三方合作的平臺，在于建立初創(chuàng)企業(yè)之初，給確實想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生匹配創(chuàng)業(yè)所需的場地、技術(shù)和資金投入，為提高創(chuàng)業(yè)者的成功率進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與技術(shù)管理培訓(xùn)，幫助創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行市場推廣和提供創(chuàng)業(yè)過程中的法律援助等，減少創(chuàng)業(yè)者可能要承擔(dān)的風(fēng)險和不必要的損失，對初始創(chuàng)業(yè)企業(yè)匹配必要服務(wù)設(shè)施來提高創(chuàng)業(yè)者的成功率，以增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。

3.3政府決策層面全國各地政府公布了許多有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)政策，但實踐中很難付諸實施。如對于大學(xué)生，貸款手續(xù)繁多，門檻很高，許多創(chuàng)業(yè)者根本達(dá)不到。因此，政府應(yīng)當(dāng)真正幫助創(chuàng)業(yè)者，特事特辦，在辦理過程中簡化煩瑣的手續(xù)，實施更加優(yōu)惠的政策。政府部門以政策為導(dǎo)向，優(yōu)化配置市場資源，把提高服務(wù)質(zhì)量放在首位，如對初創(chuàng)企業(yè)提供稅收減免政策，從人力、物力和財力等各方面加以支持。

作者:賈衛(wèi)平 吳玲 郭艷斌 單位:湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

創(chuàng)業(yè)教育課程范文2

１概述

隨著時代的快速發(fā)展，社會對高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：既需要開展理論研究與創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，又需要從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面研究的應(yīng)用型人才，還需要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬牛郏玻荨Ｒ虼?，在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合成為當(dāng)前高等院校教育教學(xué)改革的熱點［３］。對于高等教育，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高等教育的新使命，“專創(chuàng)融合”成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的大趨勢，可以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)素質(zhì)過硬的創(chuàng)新型人才。經(jīng)過十幾年的改革和實踐，我國探索出一條本科職業(yè)教育的路徑，為社會輸送了一批兼具理論研究和技術(shù)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。但是隨著人才培養(yǎng)過程的實踐，高等院?！皩?chuàng)融合”只實現(xiàn)了外在組織建制的融合，而未在知識技能層面實現(xiàn)深度融合，并沒有完全實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的目的，無法滿足各個專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的不同需求。要解決“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的深層次問題，需要解決以下三項挑戰(zhàn)［４?６］：（１）如何根據(jù)不同領(lǐng)域、行業(yè)、專業(yè)對于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同要求調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比例以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求；（２）如何提高教學(xué)主戰(zhàn)場的專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”意識和能力；（３）如何解決提高全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問題以達(dá)到國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的真正目的。河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)自２０１１年開始成立本科工程教育試點班以來，始終堅持把立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)作為中心工作，引入發(fā)明問題解決理論（ＴＲＩＺ）創(chuàng)新工具，基于“ＴＲＩＺ＋課程、專業(yè)、教師、教材”的理念探索實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，根據(jù)專業(yè)設(shè)置特點和就業(yè)趨勢，確立不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，取得了較好的效果。２０２１年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為公辦本科層次職業(yè)學(xué)校。本文旨在通過回顧，梳理實施“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革以來的教育和研究成果，總結(jié)適合培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，對高等院校進(jìn)行深度教育教學(xué)改革，為社會輸送具有技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

２“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

針對當(dāng)前“專創(chuàng)融合”教育改革面臨的挑戰(zhàn)，我校從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，引入創(chuàng)新工具“ＴＲＩＺ”理論，重塑課程體系，培養(yǎng)專業(yè)教師，不斷進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育探索，取得了較好的效果。

２．１面向供給側(cè)需求重構(gòu)人才培養(yǎng)方案在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要抓手。而針對工程教育試點專業(yè)來說，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這與教育部發(fā)布《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中高等教育分類體系的應(yīng)用型高等學(xué)校的專業(yè)教育目標(biāo)是一致的。學(xué)校深挖“雙創(chuàng)”要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，結(jié)合工程教育試點專業(yè)特點，將工科專業(yè)定位為“側(cè)重創(chuàng)新型”專業(yè)，并確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備工程專業(yè)知識，能在企業(yè)及科研單位等部門從事專業(yè)生產(chǎn)、管理、工藝和設(shè)備設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究等方面的工作，服務(wù)面向以“企業(yè)現(xiàn)場工程師”等技術(shù)崗位為主，具有創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用型人才。

２．２基于“ＴＲＩＺ＋課程”理念建設(shè)“１＋Ｎ＋Ｚ”課程體系ＴＲＩＺ是一套解決創(chuàng)新發(fā)明難題的系統(tǒng)化工具與方法，被譽為工程創(chuàng)新的“點金術(shù)”。ＴＲＩＺ理論基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律研究整個設(shè)計與開發(fā)過程，成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品，對提升相關(guān)人員的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及一定創(chuàng)業(yè)意識，具備可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)過程。為了培養(yǎng)工程教育試點專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)校率先引入ＴＲＩＺ，以“ＴＲＩＺ＋”理念建設(shè)創(chuàng)新型專業(yè)課程，構(gòu)建了德育、素質(zhì)、專業(yè)、創(chuàng)新等“四維度”的四年不斷線課程體系（見下圖），建設(shè)“１＋Ｎ＋Ｚ”課程體系，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)分離的問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在相關(guān)崗位進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)發(fā)展提供新動能?！　埃保危凇闭n程體系中的“１”是一種將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識貫穿所有工程教育試點專業(yè)，由“雙創(chuàng)課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程雙創(chuàng)”的理念；也是面向新生開設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識性雙創(chuàng)課程。“Ｎ”是課程體系的中間支撐。一是開發(fā)Ｎ門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，如化學(xué)工程專業(yè)“基于化工機(jī)械的創(chuàng)新思維培養(yǎng)”、冶金工程專業(yè)“冶金短流程新工藝與新設(shè)備”等課程，與專業(yè)核心課程銜接，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；二是開展Ｎ類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動、專利申報等；三是傳授Ｎ種創(chuàng)新思維方式和理論工具，如在院系兩級開設(shè)ＴＲＩＺ創(chuàng)新方法的相關(guān)課程。“Ｚ”則有精英培養(yǎng)之意，是指針對有科研潛力的少數(shù)學(xué)生，引入專業(yè)導(dǎo)師開展精英培養(yǎng)。一是組建科研團(tuán)隊，開展項目開發(fā)活動；二是拓寬科研團(tuán)隊運維，促進(jìn)研發(fā)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化；三是包裝項目，借助各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，實施創(chuàng)新成果推廣。

２．３基于“ＴＲＩＺ＋教學(xué)班”理念探索“基礎(chǔ)班＋精英班＋實踐班”教學(xué)模式基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入四年人才培養(yǎng)體系中，并根據(jù)課程設(shè)置，構(gòu)建“基礎(chǔ)班＋精英班＋實踐班”的教學(xué)模式。對一年級學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)班教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，促使所有學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識；對二、三年級學(xué)生，組織有突出能力的學(xué)生組建精英班，進(jìn)行有針對性的專項教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學(xué)；對四年級學(xué)生開展實踐班教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐教育，促進(jìn)有項目和想法的學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、實踐和轉(zhuǎn)化，并適時參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)項目孵化。

２．４基于“ＴＲＩＺ＋教師”理念培養(yǎng)“創(chuàng)新培訓(xùn)師”師資隊伍無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高水平的師資起著主導(dǎo)作用。學(xué)校與國家級工程技術(shù)研究中心合作，率先引入ＴＲＩＺ理念，邀請ＴＲＩＺ知名專家講學(xué)，為創(chuàng)新教育注入了新理念，培養(yǎng)了一支掌握ＴＲＩＺ思維與方法的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊，建成了全國第一家國家技術(shù)創(chuàng)新方法與實施工具工程技術(shù)研究中心高職高專培訓(xùn)基地。創(chuàng)新型教師靈活運用創(chuàng)新方法和工具進(jìn)行科學(xué)研究，并將創(chuàng)新方法和工具與專業(yè)課程相融合，在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)新理念，不斷發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，理論與實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

２．５基于“ＴＲＩＺ＋教材”公開出版“適用有度”專門教材目前，國內(nèi)關(guān)于“ＴＲＩＺ”理論與實踐的教材絕大多數(shù)都是針對普通高等教育來編寫的，內(nèi)容過于理論化和體系化，不適用于工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)。在幾輪的教學(xué)實施過程中，通過借鑒現(xiàn)有教材的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化自編教材內(nèi)容，出版了適合于工程教育試點專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專門教材。教材注重產(chǎn)教融合，注重原理講解，強(qiáng)調(diào)相關(guān)行業(yè)實際工程案例的融入，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新與專業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新工具和理論，拓寬解決實際工程問題的思路，并通過案例實踐掌握運用創(chuàng)新工具解決問題的方法。

３改革效果

經(jīng)過幾年探索與實踐，“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式趨于成熟和完善，并且取得了較為滿意的效果。

３．１構(gòu)建了基于“ＴＲＩＺ＋”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新要求和專業(yè)特點，重新制訂人才培養(yǎng)方案；基于“ＴＲＩＺ＋”理念在全院形成人人會創(chuàng)新的新風(fēng)尚，系統(tǒng)推進(jìn)ＴＲＩＺ創(chuàng)新理念在教學(xué)領(lǐng)域、科技創(chuàng)新領(lǐng)域的應(yīng)用；開發(fā)系列教材，建設(shè)系列課程，構(gòu)建了四年不斷線的“１＋Ｎ＋Ｚ”專創(chuàng)融合課程體系，形成了可推廣、可借鑒、可示范的培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才新范式。

３．２打造了“通識＋專業(yè)＋金牌”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊選派基礎(chǔ)課程教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，設(shè)立通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，組建師資團(tuán)隊，負(fù)責(zé)全院通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；選派高學(xué)歷的博士后、博士以及有科技研發(fā)潛力的碩士研究生參加“國家創(chuàng)新工程師”培訓(xùn)，組建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的專業(yè)教師團(tuán)隊，負(fù)責(zé)各專業(yè)“ＴＲＩＺ＋”專業(yè)課程教育；抽調(diào)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)驗的教師組建“雙創(chuàng)金牌師資團(tuán)隊”，負(fù)責(zé)“精英班”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。穩(wěn)定的師資團(tuán)隊將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)過程，整體提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

３．３產(chǎn)出了豐富的知識產(chǎn)權(quán)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力經(jīng)過多年經(jīng)營，創(chuàng)新的理念在我校開花結(jié)果。教師和學(xué)生創(chuàng)新能力持續(xù)提升，形成了全員學(xué)方法，人人搞創(chuàng)新的新局面。據(jù)統(tǒng)計，教師、學(xué)生累計申報各類專利突破８００余項，授權(quán)專利５００余項，其中發(fā)明專利實現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量的飛躍，專利申報量、授權(quán)量躍升同水平院校前列。校企雙方共同推進(jìn)，實現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。近兩年，有２０余項專利實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，為企業(yè)快速發(fā)展注入新動能。同時，在眾創(chuàng)空間的支持下，１０余名畢業(yè)生借助知識產(chǎn)權(quán)成果開展創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新活力。

３．４完善了“融合、協(xié)同、共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽生態(tài)環(huán)境在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”如火如荼的當(dāng)下，積極凝練成果，選派相關(guān)項目團(tuán)隊參加各級各類雙創(chuàng)比賽，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的生態(tài)環(huán)境。近幾年，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯———彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國“發(fā)明杯”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、河北省“硅谷之星”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中斬獲多項榮譽。通過大賽提高了學(xué)校知名度，部分參賽項目已經(jīng)受到相關(guān)企業(yè)青睞，完成項目轉(zhuǎn)化對接，開展中試測試，逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提高了企業(yè)創(chuàng)新動能。４問題展望在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，我國具備雙創(chuàng)素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義，同樣是一項長期、系統(tǒng)的任務(wù)。一方面我們要認(rèn)清和遵循本科工程教育的發(fā)展規(guī)律，另一方面也要厘清“專創(chuàng)融合”探索中的問題，比如如何完善“專創(chuàng)融合”教學(xué)課程體系，如何強(qiáng)化雙創(chuàng)師資隊伍質(zhì)量水平，如何提高教學(xué)過程中的創(chuàng)新性和實踐性，如何構(gòu)建科學(xué)的評價體系，如何促進(jìn)創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化等。根據(jù)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)模式的要求，對本科工程教育進(jìn)行有益的、必要的改革，探索出一套有中國雙創(chuàng)教育特色工程教育模式，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的應(yīng)用型人才。

作者:韓提文 曹珍 趙曉萍 張士憲 單位:河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)科研處

創(chuàng)業(yè)教育課程范文3

一、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

自２０１５年首次舉辦互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以來，不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一詞越來越多地出現(xiàn)在高校教育改革工作的開展過程中，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺產(chǎn)生的各種創(chuàng)新成果，也為當(dāng)前多個行業(yè)和領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供了一定的動力和思路?；ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要是針對高效學(xué)生群體的，能夠符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的一種創(chuàng)新實踐活動?；ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展，吸引了全國許多高校和學(xué)生參與該活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也逐漸成為高校學(xué)生關(guān)注和發(fā)展的主要方向和趨勢。在新時代的發(fā)展背景下，創(chuàng)新作為各個行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢，越來越得到人們的關(guān)注。高校是社會儲備人才的重要基地，在高校階段有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不僅能夠為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展注入活力，還能夠通過提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來帶動社會整體的發(fā)展。從現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展情況來看，全國范圍內(nèi)的高校越來越認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，積極開展各類與創(chuàng)西寧創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的比賽活動。但從總體上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽活動大多集中于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)業(yè)計劃書兩個方面。由優(yōu)秀企業(yè)家、項目投資人、風(fēng)險投資人等組成的評審團(tuán)，不僅能夠讓整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽體現(xiàn)出更專業(yè)的特點，還能夠給予參賽的學(xué)生更實用的意見和建議。在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性已經(jīng)凸顯出來，在一定程度上影響著高校教育改革的發(fā)展情況?；ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，能夠給予當(dāng)前各類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作更有現(xiàn)實性的建議。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

與普通高校相比，高職院校在教育教學(xué)工作的開展方面更加專注于培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。而高職院校注重的這種技能更側(cè)重于學(xué)生能夠掌握一門更專業(yè)的、更熟練的技術(shù)，是更偏向于實踐方面的能力培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽面對的高校學(xué)生群體，能夠給予學(xué)生一個將理論落實到實踐上的機(jī)會，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠讓學(xué)生在實踐中更好的理解相關(guān)理論對于實踐的指導(dǎo)和利用價值。而在這種情況下，作為高職院校的學(xué)生群體來說，其具有更扎實的實踐基礎(chǔ)，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要更加注重發(fā)揮學(xué)生的實踐能力優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前我國教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景和趨勢，培養(yǎng)出更符合社會需要的專業(yè)技能型人才。從互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦情況來看，高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時，可以參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦形式，以分類分層、跨域合作和全過程培養(yǎng)作為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。首先，分層分類實施主要是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，結(jié)合不同行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展情況和創(chuàng)新要求不同，學(xué)生研發(fā)的創(chuàng)新產(chǎn)品和計劃等的側(cè)重點也不同，同一件產(chǎn)品在不同的領(lǐng)域發(fā)揮的作用也有所區(qū)別。高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才時，也可以將現(xiàn)有的各類專業(yè)按照當(dāng)前社會的需要來分類分層，針對在專業(yè)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出不同興趣的學(xué)生，注重采用不同的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，并將學(xué)生按照熟練程度或興趣特長劃分為不同的層次，以此來開展更有針對性的教育教學(xué)工作。

其次，跨域合作不僅僅是體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的，同時也是當(dāng)前我國社會發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的一個特點。將彼此之間存在共通點的行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自領(lǐng)域的技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢，研發(fā)出更具創(chuàng)新意義的產(chǎn)品，以此來達(dá)到合作共贏的效果，就是跨域合作最為明顯的體現(xiàn)。高職院校在開展創(chuàng)新教育工作的過程中，也可以從跨域合作的角度入手，以加強(qiáng)校企合作、打破各院系之間的專業(yè)界限、加強(qiáng)不同專業(yè)之間的溝通和交流，用以在不斷的交流合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。第三，全過程培養(yǎng)也是高職院校能夠從互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得的一個重要啟示。對于高職院校來說，技能型人才是其教育教學(xué)工作開展中更加注重的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識觀念融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而推動學(xué)生朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向不斷發(fā)展。在這個過程中，高職院校可以通過適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生大一入校就開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在校園內(nèi)通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等措施，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才營造更良好的校園環(huán)境，為學(xué)生提供更專業(yè)的教育教學(xué)資源和平臺機(jī)遇。

三、高職院校項目式創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)方法的具體分析

項目式教學(xué)培養(yǎng)形式，是目前高職院校開展專業(yè)教學(xué)活動中一種較為常見的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式的影響下，學(xué)生通過參與項目式的教學(xué)任務(wù)，在小組中不僅能夠熟悉和鍛煉專業(yè)的技能，還能夠在溝通交流中逐漸認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。高職院校在開展項目式教育教學(xué)活動時，可以充分參考互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展經(jīng)驗，在對當(dāng)前社會背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢進(jìn)行研究和分析之后，對自身的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，以此來更好地滿足高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要目標(biāo)。在對高職院校項目式創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析時，主要可以從以下幾個方面來入手：

（一）應(yīng)用差異化的創(chuàng)新教育方式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革方向是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下提出來的，這種教育教學(xué)理念不僅符合當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，還能夠?qū)ε囵B(yǎng)更高水平的創(chuàng)新型、技能型人才起到一定的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是能夠有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的一種有效的方法，在舉辦比賽活動的過程中也取得了一些較為明顯的成效。對于高職院校來說，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要積極吸取互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦的經(jīng)驗，從中挖掘到能夠適用于高職院校自身的教育和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，讓高職院校自身教育教學(xué)活動的開展能夠更好地符合時代和社會發(fā)展的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽給予高職院校的首要啟示，就是分級分層實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。在項目式教育教學(xué)方式的前提下，首先可以應(yīng)用差異化的創(chuàng)新教育方式來滿足不同層級和興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度來說，對于大一階段的學(xué)生，高職院校可以通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。而對于大二階段已經(jīng)對所學(xué)專業(yè)的知識內(nèi)容和就業(yè)前景有一定了解的學(xué)生來說，則可以通過開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論與實際相結(jié)合的課程，在課程教學(xué)中適當(dāng)融入一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽活動，在激發(fā)學(xué)生參與比賽活動興趣的同時，讓學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)知識，在參與比賽的過程中不斷積累經(jīng)驗，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。而對于處在大三階段的學(xué)生來說，高職院校則需要結(jié)合國家目前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制定的相關(guān)政策和規(guī)定，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展請款有一定的了解，在學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，高職院校也要適當(dāng)基于學(xué)生一定的幫助，從而更好地達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的目的。

（二）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育實踐教育活動是能夠有效鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)能力的一個有效方法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽近年來的開展情況和發(fā)展趨勢來看，越來越多高校學(xué)生群體的參與，不僅證實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，還能夠以為學(xué)生提供更專業(yè)的、更廣闊的實踐平臺的方式，給予學(xué)生更多的融入社會工作和發(fā)展環(huán)境的機(jī)遇，在不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的同時，也能夠為企業(yè)的發(fā)展提供更多發(fā)現(xiàn)人才的機(jī)會。作為一種典型的實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)習(xí)到的偏向于理論的學(xué)科知識落實到實踐當(dāng)中，還能夠通過大賽平臺直接與企業(yè)人員進(jìn)行溝通，從而在點評和評判各種創(chuàng)新產(chǎn)品的過程中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到理論與實踐之間的差距，從而為學(xué)生提供更加積極正確的發(fā)展方向指引。從這一方面來看，高職院校也需要認(rèn)識到實踐教育的重要性。在開展項目式的教育活動過程中，需要將為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會作為重點，充分發(fā)揮校企合作在開展實踐教育活動中的作用。

具體來說，高職院校可以在項目式教學(xué)模式的背景下，以在校園內(nèi)部舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動的形式，加強(qiáng)學(xué)校自身與企業(yè)之間的合作。首先，高職院校需要結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際情況，確定好符合高職院校院系專業(yè)教育發(fā)展情況的參賽項目類型以及性質(zhì)等內(nèi)容，并將參賽項目按照創(chuàng)意組和創(chuàng)業(yè)組兩個方向進(jìn)行劃分，而在兩個不同的組別當(dāng)中，還需要對參與比賽的小組是否具有創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)進(jìn)行評判，用以保證比賽活動的公平性。其次，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中，高職院校自身需要積極轉(zhuǎn)變觀念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽這種實踐教育的活動類型對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的重要性，從而更好地滿足當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)。在這個過程中，高職院校需要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動的宣傳工作，一方面需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦過程和開展成果，另一方面也需要針對不同專業(yè)的學(xué)生，讓其能夠了解到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當(dāng)中。第三，從互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展情況來看，與普通高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情并不高漲，因而參與互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生人數(shù)比例也比較低。從這一方面來說，高職院校需要以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動的意愿角度入手，通過健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、補(bǔ)充完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的形式和內(nèi)容來提高對學(xué)生群體的吸引力。

（三）培養(yǎng)更高素質(zhì)的師資隊伍雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他類型的專業(yè)課程之間有著明顯的區(qū)別，但無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育還是對于國家相關(guān)政策的解讀，都需要依靠教師這一主體來進(jìn)行。因而培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，也是能夠達(dá)到培養(yǎng)高職院校項目式創(chuàng)新素質(zhì)人才的有效途徑。而依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一課程的特殊性質(zhì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師不能夠僅僅局限于缺少社會實踐能力的理論性教師，而是需要借助校企合作的形式，更多的邀請企業(yè)中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展情況進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展能夠更具有針對性的效果。具體來說，高職院校要想培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的師資隊伍，首先需要針對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師入手，采用培訓(xùn)、掛職實習(xí)等方式來讓教師積累創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，讓教師能夠在培訓(xùn)中獲得更多對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感悟，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。其次，借助校企合作的形式，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，更多的邀請企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的人員來開展對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行指導(dǎo)，從而不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展效果。第三，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中，還可以充分利用更多的網(wǎng)絡(luò)資源和教育素材，或通過講解一些與互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)的實例來作為培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要方法，用以彌補(bǔ)缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的缺陷。

（四）優(yōu)化調(diào)整評價方式與普通高校相比，高職院校在培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的過程中，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。而在這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，不能夠盲目的照搬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方法和機(jī)制，而是需要結(jié)合高職院校學(xué)生群體的實際情況，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中應(yīng)更加注重學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生在職業(yè)證書、競賽獲獎、專利證書以及創(chuàng)新項目等方面獲得的成就，不僅是學(xué)生自身擁有職業(yè)技能的最有力證明，同時也能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展起到一定的啟示作用。高職院校要想培養(yǎng)具有項目式創(chuàng)新素質(zhì)的人才，可以從現(xiàn)階段一直應(yīng)用的學(xué)分制評價方式入手，通過學(xué)分制的改革，將學(xué)生能夠獲得的這些證明自身創(chuàng)新能力和技能掌握情況的材料作為轉(zhuǎn)換學(xué)分的依據(jù)。這樣不僅能夠達(dá)到鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的目的，還能夠?qū)Υ龠M(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展起到一定的積極作用。而高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的項目式人才，不僅能夠為社會提供更具有創(chuàng)新能力的人才，對促進(jìn)社會的發(fā)展也具有更積極的意義。

結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)項目式創(chuàng)新素質(zhì)人才，不僅能夠有效提升高職院校自身的競爭力，還能夠有效滿足高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅僅需要為學(xué)生提供展示的平臺和環(huán)境，還需要能夠不斷完善對于學(xué)生創(chuàng)新成果的評價機(jī)制，以更高水平的、更有權(quán)威性的專業(yè)人士、更公平的競爭環(huán)境，激勵學(xué)生更多地參與到創(chuàng)新實踐當(dāng)中，以此來發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。

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作者:周忠梁 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院