創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探析

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

引言在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是市場的主流發(fā)展方向，得到政府的大力支持，青年人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升與培養(yǎng)尤為關鍵。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育就尤為重要。從1998年全國高校開始擴招，大學生就業(yè)壓力增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性就開始凸顯，到2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理在講話中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中越來越受到重視，現(xiàn)在我國高校正處在“雙一流”高校和“雙一流”學科建設時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有可能在“雙一流”高校和“雙一流”學科建設中成為打破傳統(tǒng)的單軌道競爭模式的新指標。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上受傳統(tǒng)思維的影響較大，存在理念滯后、形式單調(diào)、師資薄弱、環(huán)境欠佳等問題，實踐活動處于碎片化的探索階段，尚未形成一個較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，各自為政的孤島現(xiàn)象明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個極其復雜的系統(tǒng)性工程，立足于整體目標、依托于內(nèi)在邏輯的諸要素之間的交互生成和有機整合，而非各要素之間的機械組合疊加。在20世紀80年代，國際高校教育市場化的浪潮中，一些學校開始嘗試了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面的改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育而生，也引起了一波浪潮。在這次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，表現(xiàn)最為突出的就是斯坦福大學。時至今日，它已是世界一流大學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中的典型代表。從斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育找準定位，發(fā)現(xiàn)不足，規(guī)劃發(fā)展具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為中國經(jīng)濟復蘇增添新的動力。

一、斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要元素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，既需要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、教育資源，也要有專門的組織機構，并進行市場化運作，形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍時刻影響著每一名師生，對全校師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著潛移默化的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造可以通過創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部或社團，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類活動，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術交流研討類等活動，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和提升文化氛圍。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。斯坦福大學具有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團和俱樂部，它們具有相當實力，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍進行宣傳、延伸、演化和拓展，組織和動員一些志同道合的學生一起為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行代言和宣傳，為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了良好的鋪墊，集聚了廣泛的資源。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。斯坦福大學經(jīng)常舉辦豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，讓學生接觸創(chuàng)業(yè)項目，為學生開拓視野，他們組辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，并受到社會各界人士的廣泛關注，有的企業(yè)拿出大量資金進行贊助，得到了很多學生的青睞。通過組織各種競賽使有意創(chuàng)業(yè)的學生得到了良好的交流機會，對他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到了很大的推動作用。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。斯坦福大學邀請知名專家和大型企業(yè)高級管理者到學校進行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會。例如，創(chuàng)業(yè)教育圓桌會議、創(chuàng)業(yè)思想領導研討會、創(chuàng)業(yè)周等學術研討會，這些學術交流已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，在學校營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，耳濡目染地影響了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識，進一步提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）教學資源

課程設置的原則遵循“產(chǎn)教融合、多學科交叉、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)、通識教育、應用和學科交叉相結(jié)合[2]。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結(jié)合。斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學科專業(yè)為背景，在專業(yè)課程內(nèi)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，緊貼市場需求，有的放矢地開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，避免了專業(yè)知識與行業(yè)需求脫節(jié)，為學生提供了學習資源，打下了良好的知識基礎，有效培育了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅要求在專業(yè)領域內(nèi)具有一定深度的專業(yè)知識，還要求在通識教育中具有廣泛的知識維度。知識的深度與維度進行有效融合，思維的橫向與縱向相交叉，不僅能激發(fā)更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，更能有效地調(diào)動主觀能動性，不斷地塑造自己完善自己，大幅提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.課程的理論性與實踐性相結(jié)合?！袄碚撛从趯嵺`，又指導著實踐?！崩碚摰奶嵘x不開實踐的反復檢驗，實踐能力的提高也離不開理論的反復指導，一切脫離實踐的理論都是紙上談兵。他們在專業(yè)知識教授的同時，融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升的實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既有理論性的專業(yè)知識，也加入了科學技術、社會變革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者發(fā)展中的技術需求與現(xiàn)實難題。同時，在學生創(chuàng)業(yè)初始階段，重點培養(yǎng)他們的團隊領導力與職業(yè)道德倫理，快速培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的必備能力，有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學科交叉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅需要有專業(yè)的素養(yǎng)和通識知識的基礎，還需要有廣闊的知識視野和多學科交叉的綜合思維，不僅要有好的執(zhí)行力、洞察力，還需要有較強的領導力。斯坦福大學構建了以商學院為中心的多學科協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是全校性的，整合多個學院資源，開設了創(chuàng)業(yè)、管理學、金融學等20余門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的基礎課程，為提升領導力、市場營銷等能力，專門開設了30多門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的專業(yè)課程，這些課程面向全校學生開放[3]。這種學科交叉打破了學院之間和專業(yè)之間的壁壘，讓學生既有文科生分析問題的思維，又有理科生解決問題的方法和手段。

5.“雙師型”教師隊伍。斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍實力雄厚，是學生了解創(chuàng)業(yè)、學習創(chuàng)業(yè)和開展創(chuàng)業(yè)的領路人。學校為大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在引才育才政策、豐富師資結(jié)構和教師培育方面大致可歸納為三點：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，師資隊伍中大多數(shù)都具有企業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，還有不少教師成功創(chuàng)辦了自己的公司，這樣具有行業(yè)背景或者經(jīng)歷的師資隊伍能準確把握市場需求，為學生提供便攜的資源和有效的信息；二是他們聘請了資深創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、風險投資專家為學生進行實戰(zhàn)講解與經(jīng)驗分享，必要時可提供前沿資訊；三是學校鼓勵教師和科研人員到校外公司做兼職，必要時可以保留職位，完全脫離崗位1—2年去開辦公司。

（三）機構組織組織機構是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助推器和堅強后盾。斯坦福大學助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機構組織大致可分為四類：一是學校。學校提供知識技能和方法技巧，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師生提供便利條件、政策扶持和制度保障。二是校友聯(lián)盟。校友聯(lián)盟是學校非常重要，也是最為寶貴的社會直接資源，他們可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多方面鼓勵和支持。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合平臺。斯坦福大學通過建立“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡”，以網(wǎng)絡化的形式整合教學資源、社會資源、多學科交叉的服務組織，協(xié)同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實踐，形成全方位、多角度的一站式服務中心[2]。四是創(chuàng)業(yè)研究中心。斯坦福大學成立了創(chuàng)業(yè)工作室，為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)場所，并提供為期一年的指導與咨詢服務，每周都會有硅谷頂尖的企業(yè)家和風險投資人來工作室進行指導和交流[3]。（四）市場化運作斯坦福大學也扮演著創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)之間的媒介角色，設置了一些職能部門，如技術許可辦公室、企業(yè)聯(lián)合中心和科技工作園區(qū)等。它們行使著管理和孵化的職能，負責整合社會高端資源，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，制訂全方位的合作計劃，簽訂長期的合作合同等工作，并為企業(yè)提供最新科技成果和高端人才。這些部門能及時捕捉市場信息，使學生創(chuàng)業(yè)項目切合市場需求，緊跟時代步伐，在某些行業(yè)領域達到了引領市場發(fā)展的地位。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異分析

（一）營造創(chuàng)業(yè)氛圍

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是時代發(fā)展的趨勢所在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮仍在繼續(xù)，國內(nèi)高校也正在如火如荼地發(fā)展，組織了各種培訓，成立了相關的職能部門，組織了相關的競賽，例如”物聯(lián)網(wǎng)+”大賽、3S大賽、挑戰(zhàn)杯賽等，比賽級別高，獲獎資助比較高，但是學生參與度低，主要靠教師或者班主任強制推動。創(chuàng)業(yè)社團少，宣傳力度低，缺乏切身的體驗感，學生創(chuàng)業(yè)意識不強，動機不足，創(chuàng)業(yè)熱情不高。（二）完善教學條件1.課程體系。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育任務一般分布在校團委或者大學生科技園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在專業(yè)課教學大綱或者培養(yǎng)方案中沒有得到很好的體現(xiàn)，在就業(yè)指導等課程體系中會涉及。就業(yè)指導課程多數(shù)是在大學三年級或四年級，這時對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者引導，為之已晚，即使從低年級開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程太過于單一，缺少系統(tǒng)性、普遍性和專業(yè)性的教育。2.師資結(jié)構。“教書育人、文化傳承、科學研究和服務社會”是高校的四大職能。高校的職能是通過教師在教學和科學研究予以體現(xiàn)，教學是教師要開展的立德樹人、專業(yè)知識傳授的活動，科學研究是教師在學術領域的造詣和潛力的體現(xiàn)。因此，高校引進一位教師，主要看師德師風、學術成果及發(fā)展?jié)摿Γ@就造成了招引師資是以引進人才在發(fā)表文章和申報項目的實力與潛力為衡量標準。這樣就導致招收的師資主要以科研成果突出的應屆畢業(yè)博士和高層次人才為主。引進具有企業(yè)或者工程經(jīng)歷的師資不多，高校教學和科研壓力大，參與企業(yè)開展科學研究工作和實踐活動的教師也是十分有限，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象普遍化。

（三）組織機構多元化

我國高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者孵化的機構主要是以國家大學科技園（以下均簡稱為“大學科技園”）為主，它們在學生中發(fā)掘一些具有創(chuàng)業(yè)意識和想法的學生，動員他們進行創(chuàng)業(yè)，適時組織一些競賽活動，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的特點，為其尋找合適導師，為其進行輔導和包裝。然而，學生在創(chuàng)業(yè)過程中除了為它們提供辦公場所以外，其他各種決策和規(guī)劃基本靠自己完成，缺乏高水平專家的指導和咨詢；缺少資源整合的渠道，缺少資金的注入，缺少政府機構和大型企業(yè)的扶持與認可。因此，無論從政府層面還是從學校層面，應該有為其服務的中心和平臺，推動各項工作順利開展，并為創(chuàng)業(yè)提供有效的保障和咨詢。（四）緊扣市場需求高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)靈感與熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是一個發(fā)掘、激發(fā)、培育和孵化的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)教育，專業(yè)教育從入學到達到畢業(yè)要求，再到離校就是一個完整的培養(yǎng)過程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以接觸創(chuàng)業(yè)知識與熏陶，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動力，最終完成創(chuàng)業(yè)行為，并取得良好收益為一個完整的培養(yǎng)過程。因此，要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要成立一些專業(yè)的職能部門對相關的科技成果進行推廣和轉(zhuǎn)化，對創(chuàng)業(yè)者進行指導并提供咨詢服務，對創(chuàng)業(yè)項目預期與發(fā)展?jié)摿M行系統(tǒng)的研究與評估，結(jié)合市場需求給予有針對性的引領，使學生、教師、學校和知名龍頭企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，達成長期合作規(guī)劃。

三、對完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

大學生面對創(chuàng)業(yè)問題大致可分為幾種情況：第一，學生創(chuàng)業(yè)意愿強烈，不需對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導，他會主動開展創(chuàng)業(yè)；第二，學生有一點創(chuàng)業(yè)想法，顧慮較多，需要引導和鼓勵；第三，學生沒有創(chuàng)業(yè)意識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法；第四，學生沒有創(chuàng)業(yè)意識，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，會有一點創(chuàng)業(yè)想法，顧慮較多；第五，沒有創(chuàng)業(yè)想法，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與引導，也不會進行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了讓更多的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。以上五類情況中，第一類情況不用對其進行創(chuàng)業(yè)引導，學生也會進行創(chuàng)業(yè)，第五類學生，是不會進行創(chuàng)業(yè)的；中間三種類型的學生，是完全需要對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導和培育，而且有兩種學生是明顯信心不足，是需要進行引導和教育，并且要有相應的職能部門對其創(chuàng)業(yè)行為進行把關診脈，為他們保駕護航，提高孵化成功率。并且要在培育的過程中樹立典型的創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功案例，讓學生消除恐懼與心理障礙，增加創(chuàng)業(yè)成功信心?，F(xiàn)在很多高校都成立大學科技園，它們的工作任務主要是通過建立學生創(chuàng)業(yè)苗圃，對學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行孵化和培育，讓學生企業(yè)享受到政府的創(chuàng)業(yè)紅利，組織學生企業(yè)參加各類競賽，拿到獎補資金的同時，也可以引起風投公司的關注。與斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比較，大學科技園只是有學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，能提供簡單的企業(yè)咨詢與指導，能幫助企業(yè)解讀政府和學校的文件。高校要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境，還需要進一步完善。第一，完善孵化服務。制定相應管理辦法，全面梳理優(yōu)化相關部門工作職責和工作流程，進一步提升管理服務效能。營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍與人文環(huán)境，成立創(chuàng)業(yè)社團，提供創(chuàng)業(yè)場所和便利條件，學生耳濡目染，讓學生接近創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)，走進創(chuàng)業(yè)，更多的關注創(chuàng)業(yè)。第二，完善教學體系。增加創(chuàng)業(yè)所需入門知識、專業(yè)知識及相關通識課程，提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)商業(yè)思維，形成創(chuàng)業(yè)動機，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，具備創(chuàng)業(yè)的基本技能。第三，完善師資結(jié)構。聘用“雙師型”師資或者企業(yè)高管到學校授課和開辦講座，讓學生了解創(chuàng)業(yè)應具備的知識和技能，讓他們感受到創(chuàng)業(yè)并非想象中的那么高不可攀。通過案例分析和實戰(zhàn)講解，為學生們解決創(chuàng)業(yè)過程中面臨的具體問題。第四，整合創(chuàng)業(yè)資源。學校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，學?？梢园l(fā)掘一些資源，以各種方式為學生創(chuàng)業(yè)整合資源。例如，利用校友資源孵化學校的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，采取各種形式的孵化方式，學校、學生和校友企業(yè)都可以占有相應的股份，實現(xiàn)多方共贏，甚至可以把某些創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展成為校辦企業(yè)，讓更多部門和機構關注企業(yè)的成長。第五，對接優(yōu)勢資源。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托大學科技園，需設立更多的服務部門，與校內(nèi)相關部門建立協(xié)同互動機制，促進科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。對進行創(chuàng)業(yè)企業(yè)的服務和指導應達到全面化、系統(tǒng)化及專業(yè)化，既能促進成果轉(zhuǎn)化，又能為企業(yè)發(fā)展診脈，既能提供政策保證，又能為企業(yè)提供科技人才。

參考文獻：

[1]周瑜.高職院校遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索———以重慶工程職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇，2018，（2）：137-141.

[2]李琳璐.斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：系統(tǒng)審視與經(jīng)驗啟示[J].高教探索，2020，（3）：56-65.

[3]王萍，季俊杰.基于創(chuàng)業(yè)教育理念的財經(jīng)類本科生畢業(yè)論文改革探討[J].科技廣場，2011，（8）：245-249.

作者: 單位:作者: 王秋梅；胡文龍 單位:南京郵電大學