創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)投資 自主創(chuàng)新 促進作用 專利

自主創(chuàng)新是推動經(jīng)濟持續(xù)增長的內(nèi)在動力。自主創(chuàng)新以及創(chuàng)新型國家的建立離不開高度發(fā)達的資本市場。扶持創(chuàng)新是資本市場本身具備的功能。創(chuàng)業(yè)投資作為科技創(chuàng)新與金融創(chuàng)新相結(jié)合的投資機制與自主創(chuàng)新之間存在著密切的關系。對創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新的關系研究最早可以追溯到上世紀80年代。三十年來國內(nèi)外的許多學者從理論和實證的角度分析了創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新的關系。

一、創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新關系的理論研究

（一）國外創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新關系的理論研究

Richard L.Florida &Martin Kenney（1988）指出創(chuàng)業(yè)資本投資的地域與高新技術產(chǎn)業(yè)的分布有密切關系。Tykvova（2000）認為，創(chuàng)業(yè)投資由于適應企業(yè)自主創(chuàng)新的特點而成為了企業(yè)自主創(chuàng)新融資中的主要資金渠道。Ueda（2003）指出創(chuàng)業(yè)投資對自主創(chuàng)新的作用主要表現(xiàn)在提供資金支持以及管理經(jīng)驗。John Callahan（2003）通過創(chuàng)業(yè)資本的融資過程分析了創(chuàng)業(yè)資本對自主創(chuàng)新的作用，并指出了不同主體所起的作用。Keuschning（2004）和Gebhardt（2006）的指出初創(chuàng)企業(yè)由于成立時間短、不確定性、信息不對稱等使得傳統(tǒng)的金融機構(gòu)投資初創(chuàng)企業(yè)的收益低于投資成本而放棄對初創(chuàng)企業(yè)的資金支持。創(chuàng)業(yè)投資卻能通過融資總量的控制以及分階段融資等手段來規(guī)避風險，實現(xiàn)投資收益。此外，創(chuàng)業(yè)投資者有著豐富的管理、技術經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)的成功以及創(chuàng)新的效率。Hirukawa（2005）論述了創(chuàng)業(yè)投資與企業(yè)自出創(chuàng)新有著互利關系。創(chuàng)業(yè)投資需要高新技術產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新帶來高回報，而高新技術產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新需要創(chuàng)業(yè)投資的資金支持。Barbara Weber（2007）提出創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)新之間的“關系適應”概念，指出創(chuàng)業(yè)資本意味著技術的快速創(chuàng)新，并由此可以帶來潛在的高回報。Paul Gompers（2007）認為由于創(chuàng)業(yè)投資具有專業(yè)性強的特點，滿足創(chuàng)業(yè)投資的公司往往聚集在某些區(qū)域.從而促進了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。

（二）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新關系的理論研究

劉松先、李艷波（2000）通過對創(chuàng)業(yè)投資運作機制的研究分析，論證了創(chuàng)業(yè)投資在中小型科技企業(yè)的技術自主創(chuàng)新融資問題上有著舉足輕重的地位與作用。呂煒（2002）認為，創(chuàng)業(yè)投資通過與高新技術企業(yè)共同組建基于契約的合作企業(yè)，打破原有的組織結(jié)構(gòu)無法為技術自主創(chuàng)新提供有效支持的障礙，提高了高新技術企業(yè)技術自主創(chuàng)新的能力，促進技術自主創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化，也為創(chuàng)業(yè)投資資金找到了一個有效的投資渠道。彭衛(wèi)民、任嘯（2002）研究認為創(chuàng)投資本的介入對技術自主創(chuàng)新有著促進作用，并對創(chuàng)投資本應該何時、如何介入技術自主創(chuàng)新做了分析。陶永勇、熊波（2004）認為由于中小企業(yè)技術自主創(chuàng)新存在高風險性，導致中小企業(yè)的成長需要創(chuàng)業(yè)投資的支持。朱光榮、吳子穩(wěn)（2007）的研究表明，創(chuàng)業(yè)投資在為企業(yè)提供資金支持的同時，提供管理服務。

二、創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新關系的實證研究

（一）國外創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新關系的實證研究

Jeffry A.Timmons（1986）通過實證研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)投資者很早就參與培育新的創(chuàng)新和技術并擔任創(chuàng)新企業(yè)建設性的角色。Kortum& Lerner （2000）以美國1965年至1992年間二十個產(chǎn)業(yè)為樣本進行研究，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)投資投入對專利產(chǎn)出的效率大約是R&D投入效率的3.1倍。另外通過對比創(chuàng)業(yè)投資參與的企業(yè)與無創(chuàng)業(yè)投資參與的企業(yè)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)投資參與的企業(yè)專利申請量更多。Tykova（2000）用德國1991―1997年的58個樣本進行分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)投資額增加一倍，全社會專利申請量增長12%，創(chuàng)業(yè)投資支持的企業(yè)數(shù)量增加一倍，全社會專利申請量增長21%。Catheine（2003）通過經(jīng)驗數(shù)據(jù)驗證了獲得創(chuàng)業(yè)投資支持的企業(yè)在技術自主創(chuàng)新上的成效要顯著性高于沒有獲得創(chuàng)業(yè)投資支持的企業(yè)。Ueda & Hirukawa（2006）則將Kortum& Lerner （2000）的研究年限從1992年擴展至2001年，得出的結(jié)論相同，而且促進作用更明顯。Mullica（2006）對美國1981年到1997之間的179個區(qū)域數(shù)據(jù)加以研究，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)投資對專利申請有顯著的促進作用。這些研究都表明了創(chuàng)業(yè)投資對自主創(chuàng)新的促進作用顯著。Hasan & Wang（2006）通過對美國勞動市場區(qū)域在1993年到1999年之間394個區(qū)域數(shù)據(jù)進行了面板分析的結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)投資對技術自主創(chuàng)新和經(jīng)濟增長都存在促進作用。Chemmanur，Krishnan&Nandy（2008）利用普查數(shù)據(jù)研究表明有創(chuàng)業(yè)投資支持的企業(yè)相比其他沒有創(chuàng)業(yè)投資支持的企業(yè)在最初的創(chuàng)業(yè)投資進入時具有更高的全要素生產(chǎn)率，并保持一個更高的全要素生產(chǎn)率增長。

（二）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新關系的實證研究

等（2009）通過建立經(jīng)濟計量模型進行了實證檢驗，表明創(chuàng)業(yè)投資與企業(yè)技術專利申請的數(shù)量及其企業(yè)技術專利的應用具有顯著的正相關關系。丁文麗（2004）通過數(shù)理分析與計量經(jīng)濟學的分析方法研究表明創(chuàng)業(yè)投資對企業(yè)技術自主創(chuàng)新具有顯著性的正向影響。程昆（2006）利用經(jīng)驗證據(jù)分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)投資能夠正向地促進我國企業(yè)的技術自主創(chuàng)新行為的發(fā)生。程昆、劉仁和、劉英（2006）利用我國1994年到2003年之間的專利申請量、創(chuàng)業(yè)投資額以及研究與開發(fā)經(jīng)費等數(shù)據(jù)，論證了創(chuàng)業(yè)投資對我國的技術自主創(chuàng)新有促進作用，但與歐美等發(fā)達國家還存在相當大的差距。萬坤揚和袁利金（2008）證明了創(chuàng)業(yè)投資數(shù)據(jù)與技術創(chuàng)新專利數(shù)據(jù)之間存在很好的協(xié)整關系。

三、文獻簡評

通過以上理論綜述，國內(nèi)外學者主要從三個方面論述了創(chuàng)業(yè)投資對自主創(chuàng)新的作用。一是傳統(tǒng)的融資方式在解決企業(yè)資金短缺方面存在困難，而創(chuàng)業(yè)投資由于其自身的一些特性正好與企業(yè)自主創(chuàng)新過程的一些特點相匹配，可以較好地解決創(chuàng)新過程的融資難問題，從而達到促進企業(yè)技術自主創(chuàng)新的目的。二是創(chuàng)業(yè)投資除了給企業(yè)提供資金支持，還能給企業(yè)提供有效的增值服務。如管理經(jīng)驗，技術經(jīng)驗等，從而促進企業(yè)的自主創(chuàng)新。三是創(chuàng)業(yè)投資通過與企業(yè)合作的契約方式，可以克服傳統(tǒng)組織形式的缺點，為自主創(chuàng)新提供有效支持。從現(xiàn)有的理論研究來看，目前有關微觀層面的研究較多，宏觀層面的文獻相對較少。對于創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新關系的研究時間較短，眾多問題仍處于摸索階段。國內(nèi)外對于創(chuàng)業(yè)投資如何實現(xiàn)對自主創(chuàng)新的推動作用少有論述。到目前為止，仍然沒有形成一套成熟、統(tǒng)一的理論體系，沒有得出創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新的一般規(guī)律。

通過以上實證綜述，國內(nèi)外學者對于創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新的關系研究主要集中在投入產(chǎn)出關系論證。大多數(shù)學者通過創(chuàng)業(yè)資本投入對專利產(chǎn)出的作用方面研究兩者的關系。并通過創(chuàng)業(yè)資本投入與R&D投入對比，創(chuàng)業(yè)投資支持企業(yè)與非創(chuàng)業(yè)投資支持企業(yè)之間的產(chǎn)出對比得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)投資對企業(yè)的專利申請有正向作用，從而與自主創(chuàng)新有正向關系。另外有學者通過實證得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)投資對全要素生產(chǎn)率有著正向影響，從而對自主創(chuàng)新有正向作用。實證分析的方法主要涉及經(jīng)濟計量模型，協(xié)整分析，面板分析等。從現(xiàn)有的實證研究來看，目前

在度量自主創(chuàng)新的指標選擇上，過于單一，主要以專利申請量作為指標，使結(jié)論的證明力不足。由于研究者在分析數(shù)據(jù)時，使用自己的獨特研究方法，導致研究資料的可比性較差。因此需要進一步的對數(shù)據(jù)的選取、度量的口徑、模型的設計以及估計方法進行規(guī)范，以便用共同的框架對不同國家的創(chuàng)業(yè)投資與自主創(chuàng)新關系進行比較，使研究結(jié)果具有可靠性。

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篇(2)

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)團隊；異質(zhì)性；創(chuàng)新

中圖分類號：F270 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-0000-02

一、引言

創(chuàng)新是企業(yè)保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的關鍵，更是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的根本，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。隨著創(chuàng)業(yè)活動在全球范圍內(nèi)的大量出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)團隊的研究逐漸成為熱點。沿襲高管團隊的研究經(jīng)驗，學術界對創(chuàng)業(yè)團隊成員異質(zhì)性及其與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)績效之間的關系給予了大量關注。本文擬就近年來創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性與創(chuàng)新能力之間關系的研究進行整理回顧，為相關話題的研究提供參考。

二、創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性的內(nèi)涵、維度與測量

1.創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性的內(nèi)涵與維度

Finkelstein和Hambrick 1996年提出團隊異質(zhì)性指團隊各個成員在主要人口特征以及重要的價值觀、認知觀念、社會經(jīng)驗等方面存在差異[1]。以往的研究歸納了團隊異質(zhì)性的諸多內(nèi)容并不斷豐富，包括種族、國籍、性別、年齡，教育水平、工作經(jīng)驗、職能背景、任期，價值觀、認知、人格特征、興趣愛好等。學者從不同角度對其進行了維度劃分，較為流行的有以下幾種方式：按測量的難易、可觀察的程度，分為顯性與隱性、外在與內(nèi)在（Jackson，Stone 和Alvarez，1993）、人口統(tǒng)計學特質(zhì)與深層特質(zhì)特質(zhì)（Finkelstein和Hambrick，1996）、易觀察與不易觀察（Milliken和Martins，1996）；按照內(nèi)容類別分為社會異質(zhì)性、信息異質(zhì)性與價值觀異質(zhì)性（Jehn， 1999）；按照與工作相關程度分為低工作相關與高工作相關（Pell， 1999）[2]。

2.創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性的測量

對異質(zhì)性的測量主要存在兩種方式。一是以個人為對象運用現(xiàn)有成熟量表，通過李克特5級、7級打分法進行主觀打分測量，常用的量表基礎包括Jehn和Neale 1999年、Zimmerman 2008年、熊立2008年、Amrit 2005年的研究成果；另一種方式是以團隊為單位，收集團隊各成員信息后采用異質(zhì)性指數(shù)測算團隊的異質(zhì)性水平，其中廣泛采用的為Blau（1977）的異質(zhì)性指數(shù)：（1-∑ni-1Pi2），Pi是某特性第i個類別的比例[3]。

三、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、維度與測量

1.創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力的概念由Burns和Stalker （1961）首次提出，并認為創(chuàng)新能力是企業(yè)采用新想法、新思路、新產(chǎn)品、新技術的一種能力。之后國內(nèi)外學者不斷豐富創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。例如艾米頓（1998）認為創(chuàng)新能力是創(chuàng)造新思想、利用新想法的能力，并把新思想轉(zhuǎn)化成為市場化的產(chǎn)品或服務，為企業(yè)創(chuàng)造利潤[4]；陳力田等（2012）將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵界定為搜尋、識別、獲得外部新知識，或發(fā)現(xiàn)已有知識的新組合、新應用進而產(chǎn)生能創(chuàng)造市場價值的內(nèi)生性新知識的能力[5]。

2.創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)新能力的維度與測量

現(xiàn)有研究中，創(chuàng)新能力的主要的測量方式之一是采用李克特量表對其各個維度進行主觀度量。韓翼（2007）將創(chuàng)新能力劃分為三個維度，即創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新行為與創(chuàng)新結(jié)果[6]；Yam（2004）將創(chuàng)新能力分解為學習、研發(fā)、資源分配、制造、營銷、組織、戰(zhàn)略規(guī)劃等維度[7]。另一種主流方式是通過專利數(shù)、創(chuàng)新數(shù)量、新產(chǎn)品銷售比例、創(chuàng)新支出占銷售比例等指標數(shù)據(jù)測量反映創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性對創(chuàng)新能力的影響

1.創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性對創(chuàng)新能力的直接作用

一方面，異質(zhì)性團隊由于擁有不同的思考視角、掌握更多樣化的知識因此更容易產(chǎn)生新思維和新觀念，能夠促進團隊創(chuàng)新。許多研究驗證了這一關系，Eisenhardt 和 Schoonhoven（1990）研究指出技能差異更大的創(chuàng)業(yè)團隊比起技能較相近的團隊能更好地影響新創(chuàng)企業(yè)績效[8]；Bouncken（2004）指出異質(zhì)性團隊可以為新創(chuàng)企業(yè)提供更多的技術知識和信息組合，有利于創(chuàng)業(yè)績效的改善，且團隊成員文化差異性大有助創(chuàng)業(yè)團隊產(chǎn)生創(chuàng)新理念[9]。

另一方面，異質(zhì)性導致團隊協(xié)調(diào)成本、整合成本增加，同時團隊成員的差異性也更容易導致沖突，因此對創(chuàng)新也可能產(chǎn)生阻礙作用。Ensley 等（1998）分析了創(chuàng)業(yè)團隊的技能、大學專業(yè)背景、最高學位、職能領域等的異質(zhì)性與創(chuàng)業(yè)績效之間的關系，研究顯示創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性與企業(yè)成長之間負相關，團隊成員最高學歷專業(yè)的差異化和職能背景差異化與企業(yè)回報負相關[10]。

2.創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性對創(chuàng)新能力的間接作用

創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性和創(chuàng)新能力之間的關系受到許多因素的制約、協(xié)調(diào)；同時，團隊異質(zhì)性也不能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新，它必須通過某些機制對創(chuàng)新產(chǎn)生影響。圖1總結(jié)了現(xiàn)有研究中兩者間關系的主要調(diào)節(jié)變量與中介變量。從圖中可以看出，其調(diào)節(jié)變量與中介變量存在許多交叉，反映出了創(chuàng)業(yè)活動的復雜性。

五、總結(jié)與展望

首先，創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性對團隊創(chuàng)新能力的作用存在促進和阻礙兩種矛盾關系，因此對于哪一異質(zhì)度范圍對創(chuàng)新產(chǎn)生最優(yōu)影響值得關注。其次，團隊異質(zhì)性的研究內(nèi)容和維度越來越豐富，但主要還集中于團隊內(nèi)部。隨著創(chuàng)新網(wǎng)絡理論的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)團隊外部異質(zhì)性及其與內(nèi)部異質(zhì)性的交互作用目前仍有大量空白。最后，創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性與創(chuàng)新之間關系的復雜性高，現(xiàn)有研究對于兩者之間的作用機制及協(xié)調(diào)因素的研究仍不清晰，其中介變量與調(diào)節(jié)變量存在許多重疊與交叉，其中關系還有待進一步研究。

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篇(3)

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)行為；動態(tài)特征；創(chuàng)業(yè)者；創(chuàng)業(yè)機會

中圖分類號：F425 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3890（2013）06-0056-07

一、引言

基于復雜科學理論的視野，創(chuàng)業(yè)過程是一個整體的、系統(tǒng)的過程，創(chuàng)業(yè)行為是其內(nèi)部構(gòu)成要素，各項行為之間交錯復雜、相互依賴，創(chuàng)業(yè)過程呈現(xiàn)出系統(tǒng)的整體性、過程的非線性、要素間的關聯(lián)性等典型的時間動態(tài)變化特征。創(chuàng)業(yè)行為的時間動態(tài)特征是刻畫與描述創(chuàng)業(yè)過程本質(zhì)的基礎，對此開展研究有助于挖掘新企業(yè)生成過程中的理性成分，歸納創(chuàng)業(yè)行為與過程的內(nèi)在機理與一般規(guī)律。但就目前研究狀況來看，研究大多還停留在現(xiàn)象描述、理論推演、模型構(gòu)建的層面，開展的實證研究仍然比較少。

在這一背景下，本研究依托中國創(chuàng)業(yè)動態(tài)跟蹤研究項目（China Panel Study of Entrepreneurial Dynamics，簡稱CPSED）的調(diào)查數(shù)據(jù)來洞察創(chuàng)業(yè)行為的動態(tài)特征規(guī)律及其形成機理，具體而言，著重探索兩個研究問題：（1）創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)行為有沒有影響？哪方面的先前經(jīng)歷更可能影響創(chuàng)業(yè)行為的選擇與決策，如何影響？（2）創(chuàng)業(yè)機會屬性對創(chuàng)業(yè)行為有沒有影響？創(chuàng)業(yè)機會的哪些創(chuàng)新性特征更可能影響創(chuàng)業(yè)行為的選擇與決策，如何影響？

二、理論和假設

（一）創(chuàng)業(yè)行為

本研究認為創(chuàng)業(yè)行為指在新企業(yè)孕育過程中，創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊實施的與新企業(yè)生存及成長相關的機會開發(fā)行動或行為，而不包含維持或變革既有組織的運營行為（Bird，1989；Gartner等，1992）[1][2]。行為本身是一個復雜的概念，為研究的需要，本研究將創(chuàng)業(yè)行為具體化為一系列的事件或行動，重點考察行為開展的方式，尤其是隨創(chuàng)業(yè)進程的深入創(chuàng)業(yè)行為如何隨時間而變化。

正確理解創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)涵不可忽視的要素是行為發(fā)生的動態(tài)性和時間性。新企業(yè)創(chuàng)建過程中，創(chuàng)業(yè)行為隨創(chuàng)業(yè)進程而動態(tài)變化，每一時點、每一時刻創(chuàng)業(yè)行為都可能發(fā)生細微改變，甚至引發(fā)新企業(yè)屬性的極大差異。創(chuàng)業(yè)行為具有時間動態(tài)特征，具體到操作層面，引用與時間有關的參數(shù)來刻畫與描述這種時間動態(tài)特征，本研究引用行為速度、行為集中度來衡量創(chuàng)業(yè)行為。其中，行為速度指創(chuàng)業(yè)過程的平均速度；行為集中度反映的是不同時刻行為速度的變化程度，即行為速度波動的大小，是平穩(wěn)遲緩的還是突變跨越式的。這兩個參數(shù)的引用均符合創(chuàng)業(yè)過程的動態(tài)、復雜、非線性的特征表現(xiàn)，通過可操作化的方式表征時間維度視角下創(chuàng)業(yè)行為的動態(tài)特征。

（二）創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為

1. 創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷與行為速度。基于人力資本理論，創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷是創(chuàng)業(yè)者本人通過親自觀察、參與、體驗等多種途徑而積累形成的一系列知識與技能的組合。這些知識基礎是創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)造新企業(yè)的工具與手段，有助于新生企業(yè)提升組織合法性，克服新進入缺陷。創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷所累積的知識能夠具有價值性、稀缺性、難以模仿性和無法替代性等特征，使得創(chuàng)業(yè)者能夠應對創(chuàng)業(yè)過程中復雜且不確定性的任務迅速決策并快速行動進而贏得競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)高速成長（Barney，1991；Barringer等，2005）[3][4]。新企業(yè)創(chuàng)建是不斷地攝取資源、整合資源的過程，要經(jīng)過相當長的時間、資源投入，才可能獲得正的現(xiàn)金流，實現(xiàn)機會的價值創(chuàng)造，而創(chuàng)業(yè)者豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)者寶貴的初始資源稟賦，能夠形成積極的動態(tài)反饋，發(fā)生滾雪球式的效應機制，使得初始的資源優(yōu)勢能夠不斷地擴大，成為創(chuàng)業(yè)者快速開展創(chuàng)業(yè)行為的有力保障（Alvarez，Barney，2004；Shane，Stuart，2000）[5][6]。在創(chuàng)業(yè)過程中，借助先前知識相關的信息（知道我是誰，我知曉什么），創(chuàng)業(yè)者能夠在短時間內(nèi)形成對創(chuàng)業(yè)過程中所面臨問題的直覺反應和主導邏輯，進而謀求解決方案并轉(zhuǎn)化為快速而有效地開展創(chuàng)業(yè)行為（Sarasvathy，2001）[7]。

本研究主要考察教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為之間的關系，基于以上分析，本文提出第一組研究假設：

假設1：創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷與行為速度正相關。

假設1a：教育經(jīng)歷與行為速度正相關。

假設1b：創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與行為速度正相關。

假設1c：產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與行為速度正相關。

2. 創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷與行為集中度。行為集中度高，意味著在整個創(chuàng)業(yè)過程中，許多行為被“束”在一起開展，而不是均勻地分散執(zhí)行；相反，行為集中度低，則意味著整個創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)者能夠保持步伐的穩(wěn)健。本研究認為創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷越豐富，越可能平衡有節(jié)奏地開展創(chuàng)業(yè)行為，也就是創(chuàng)業(yè)行為集中度越低。原因在于以下三方面：

第一，基于效率的邏輯。具有先前經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者往往具有更高的自我效能感和信心（Gist，Mitchell，1992）[8]，因而整體掌控能力較強。創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷所累積的知識，使得創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠?qū)γ宽梽?chuàng)業(yè)行為的價值性做出清晰準確的評估，其大概需要花費多少精力與投入，產(chǎn)出有多少；認識與理解哪些事情應該著重做，哪些事情不該做，保證創(chuàng)業(yè)行為的開展（Reuber，F(xiàn)isher，1999）[9]。換而言之，具有豐富經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者會有統(tǒng)籌的時間安排，合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)進程，保證了進程的平穩(wěn)節(jié)奏。

第二，基于時間框架下的分析。創(chuàng)業(yè)過程是艱難的，但時間卻是寶貴的。創(chuàng)業(yè)者豐富的先前經(jīng)歷有利于創(chuàng)業(yè)者勝任新的角色，盡快投入到創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，減少了常規(guī)、例行性事務所花費的時間，使其有更為充分的時間去學習、處理復雜的創(chuàng)業(yè)行為，同時他們對不確定性的環(huán)境具有更強的容忍、適應與承受能力，能夠從容應對突發(fā)性事件的能力，保證了創(chuàng)業(yè)行為沿著正常的可控制的軌道持續(xù)開展（Gifford，1992）[10]。

第三，基于學習曲線效應。學習曲線強調(diào)穩(wěn)定的、持續(xù)的、漸進的變化，學習曲線是一條平滑的曲線，而非跳躍式的、間斷的、非連續(xù)的變化，這種現(xiàn)象的集中度水平較低。學習曲線應用于個體的學習和能力，創(chuàng)業(yè)者依賴于先前的經(jīng)歷，其知識與技能已經(jīng)嵌入于創(chuàng)業(yè)過程或創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡之中而映射到創(chuàng)業(yè)行為層面，隨著創(chuàng)業(yè)進程的推進，創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行效率與能力提高，成本下降，這是一個平緩的、連續(xù)的變化過程。

基于以上分析，本文提出第二組研究假設：

假設2：創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷與行為集中度負相關。

假設2a：教育經(jīng)歷與行為集中度負相關。

假設2b：創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與行為集中度負相關。

假設2c：產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與行為集中度負相關。

（三）創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)新性特征與創(chuàng)業(yè)行為

1. 創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)新性與行為速度。創(chuàng)新性越高會伴隨更高的風險和不確定性，新生企業(yè)識別到創(chuàng)新性的機會，即使創(chuàng)業(yè)者本人愿意承擔這樣的風險，同時還面臨對現(xiàn)有秩序的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)者要嘗試推出未經(jīng)檢驗的產(chǎn)品概念、技術流程或者難以預測前景的市場（Shane，Stuart，2002）[11]，由于缺乏客觀的評估程序與方法，其認知、規(guī)范、管制合法性難以得到確認。為取得外部環(huán)境的認可與信任，使其機會開發(fā)行為順利的開展，在創(chuàng)業(yè)過程既定的時間框架內(nèi)，需要付出更多的努力（Eisenhardt，Schoonhoven，1990；Saemundsson，Lindholm Dahlstrand，2005）[12][13]，導致的結(jié)果是機會創(chuàng)新程度越高，遇到的阻力越大，創(chuàng)業(yè)行為速度越慢。創(chuàng)新性程度越高，越依賴于創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的合作與支撐來開發(fā)完成（Powell等，1996）[14]。因為創(chuàng)新是資源消耗的過程，創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡對機會能否被開發(fā)、機會價值能否實現(xiàn)都非常重要，為證明機會的潛在價值及可行性，得到外部網(wǎng)絡的支持，創(chuàng)業(yè)者需要提供足夠多的信息來證明機會的創(chuàng)新性優(yōu)勢，否則難以得到創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的資助。這些也是導致創(chuàng)業(yè)行為速度緩慢的原因。

本研究著重于考察創(chuàng)業(yè)機會的產(chǎn)品創(chuàng)新性、技術創(chuàng)新性和市場創(chuàng)新性。基于以上分析，本文提出第三組研究假設：

假設3：創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)新程度與行為速度負相關。

假設3a：產(chǎn)品創(chuàng)新與行為速度負相關。

假設3b：技術創(chuàng)新與行為速度負相關。

假設3c：市場創(chuàng)新與行為速度負相關。

2. 創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)新性與行為集中度。新企業(yè)創(chuàng)建過程中創(chuàng)業(yè)者傾向于采用效果推理的決策方式，在面臨未來權(quán)變的、高度不確定的環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)者有意識地、積極地采取主動行為，爭取重塑未來的可能性，這種決策模式強調(diào)了創(chuàng)業(yè)過程中的理性成分，關注既有手段和可承受損失，強調(diào)控制可控因素而非預測，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)過程的系統(tǒng)性、節(jié)奏化開展。Honig等（2005）[15]等認為“漸進式學習戰(zhàn)略”符合效果推理的決策理論，是一種持續(xù)調(diào)整的、漸進性的、堅持嘗試的學習戰(zhàn)略。機會的創(chuàng)新程度越高所面臨環(huán)境的復雜性與不確定性程度越高，效果推理的決策方式越有效（Read等，2009）[16]。因此，可以做出初步的推斷：創(chuàng)新性機會的開發(fā)，強調(diào)創(chuàng)業(yè)決策的理性成分，更益于保證過程的穩(wěn)健進行。相比之下，機會的創(chuàng)新程度越低，在創(chuàng)業(yè)行為開展過程中反而顯得隨機性更強，這源于機會開發(fā)任務的簡單性和隨意性。由此可反映出，機會的創(chuàng)新程度越低時，創(chuàng)業(yè)行為的開展具有較強的隨機性和非連貫性，行為集中度較高；而機會的創(chuàng)新程度越高時，越可能統(tǒng)籌規(guī)劃，保持創(chuàng)業(yè)過程平穩(wěn)有節(jié)奏地開展，創(chuàng)業(yè)行為集中度越低。

基于以上分析，本文提出第四組研究假設：

假設4：創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)新程度與行為集中度負相關。

假設4a：產(chǎn)品創(chuàng)新與行為集中度負相關。

假設4b：技術創(chuàng)新與行為集中度負相關。

假設4c：市場創(chuàng)新與行為集中度負相關。

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)收集

在國家自然科學基金重點課題的資助下，南開大學創(chuàng)業(yè)管理研究中心發(fā)起，于2009年組織并實施了中國創(chuàng)業(yè)動態(tài)跟蹤調(diào)查（CPSED），CPSED采用動態(tài)跟蹤的研究設計，在2009—2011年采用3次跟蹤式電話訪問的手段追蹤這些新生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為的進展狀況，動態(tài)跟蹤創(chuàng)業(yè)行為與過程，從微觀視角剖析創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律。經(jīng)過三輪次的跟蹤訪談，本研究最終獲得321份有效樣本。

（二）變量測量

1. 創(chuàng)業(yè)行為。行為速度：行為速度指整體創(chuàng)業(yè)過程中行為開展的快慢，具體表述為單位時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)行為開展的數(shù)量。

行為集中度：行為集中度表示創(chuàng)業(yè)行為速度的波動性是大還是小，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)行為速度的變化性。在本研究中，首先針對每個樣本計算每項行為距“創(chuàng)業(yè)打算”的時間，折合成“月”計；然后計算各項行為發(fā)生時間的方差值，再次，對方差值加“1”取對數(shù)，并取負號，所得值即為行為集中度。

2. 創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷。本研究從教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷三方面來衡量創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷。

教育經(jīng)歷：本研究中，教育經(jīng)歷以創(chuàng)業(yè)者所接受教育的年限取對數(shù)來測度。在CPSED中，問題項“您的教育程度為：初中及以下、高中、?？啤⒈究?、研究生及以上”。本研究中，“初中及以下”以9年計；“高中”以12年計；“?？啤币?4年計；“本科”以16年計；“研究生及以上”以19年計；在此基礎上取對數(shù)來測度每個樣本的教育經(jīng)歷，教育經(jīng)歷為連續(xù)變量。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：以創(chuàng)業(yè)者所回答的曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)次數(shù)的實際數(shù)值計算，如果沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷則計為“0”，在本研究中，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為連續(xù)變量。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷：以產(chǎn)業(yè)相關工作年限與總體工作年限之比來測度，這樣操作的目的是強化創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷的專屬性作用與特征。在本研究中，產(chǎn)業(yè)相關工作年限及工作年限以創(chuàng)業(yè)者所回答的實際數(shù)值計算，沒有工作年限的計為“0”，沒有產(chǎn)業(yè)相關工作年限的計為“0”，計算比值時，如果兩項均為“0”，產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷也以“0”計，產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷的數(shù)值結(jié)果在0～1，為連續(xù)變量。

3. 創(chuàng)業(yè)機會創(chuàng)新性。本研究主要考察創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)新性特征，從產(chǎn)品創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和市場創(chuàng)新三方面屬性來衡量。

產(chǎn)品創(chuàng)新：CPSED中以問題項“您提供的產(chǎn)品或服務在市場上非常獨特”、“您提供的產(chǎn)品或服務面臨的競爭壓力很低”來測度產(chǎn)品創(chuàng)新這一變量。采用Likert-5量表，請創(chuàng)業(yè)者判斷多大程度上符合其實際情況，“1”=非常不符合；“2”=比較不符合；“3”=既不是符合也不是不符合；“4”=比較符合；“5”=非常符合，數(shù)值越大表明創(chuàng)新程度越高。

技術創(chuàng)新：本研究采取投射變量的方式，以新生企業(yè)的類型來測度機會的技術創(chuàng)新程度。具體而言，設置虛擬變量，“1”為技術型企業(yè)；“0”表示非技術型企業(yè)。本研究認為技術型企業(yè)的技術創(chuàng)新程度較高。依據(jù)CPSED調(diào)查中問題項“您創(chuàng)辦的是技術型企業(yè)還是非技術型企業(yè)？”來判斷，其中，技術型企業(yè)具備下列特征之一：有研發(fā)活動、提供的是技術性產(chǎn)品或服務、有研發(fā)人員等。

市場創(chuàng)新：CPSED調(diào)查中，問題項“企業(yè)主要產(chǎn)品或服務所對應的市場是剛出現(xiàn)的市場、發(fā)展中的市場，還是成熟市場？”表明了創(chuàng)業(yè)的市場創(chuàng)新程度。其中，“1”代表成熟市場；“2”代表發(fā)展中的市場；“3”代表剛出現(xiàn)的市場。本研究視其為連續(xù)變量，數(shù)值越大市場創(chuàng)新程度越高。

4. 控制變量。本研究采用四個控制變量：性別、年齡、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)打算前事件等。

性別：設置虛擬變量，“1”為男性；“0”為女性。

年齡：以創(chuàng)業(yè)者所回答的實際數(shù)值計算。

創(chuàng)業(yè)動機：依據(jù)創(chuàng)業(yè)者的回答結(jié)果，問題項為“您創(chuàng)業(yè)的初衷是想抓住當前有利的商機還是因為暫時沒有合適的工作？”本研究設置虛擬變量，“1”為“想抓住當前有利的商機”，視其為機會型創(chuàng)業(yè)；“0”為“暫時沒有合適的工作”或其他選項。

創(chuàng)業(yè)打算前事件：本研究以“創(chuàng)業(yè)打算”界定為創(chuàng)業(yè)開始的時間，指發(fā)生在創(chuàng)業(yè)打算之前的事件數(shù)目，創(chuàng)業(yè)打算前事件可能影響到創(chuàng)業(yè)之后的行為及績效，因此，本研究將其作為控制變量，具體操作方法以創(chuàng)業(yè)者所回答的實際數(shù)值統(tǒng)計結(jié)果確定。

四、實證檢驗

（一）描述性統(tǒng)計分析

表1是本研究變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果和相關系數(shù)矩陣。

從表1可以看出，創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷中教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與行為速度、行為集中度的相關系數(shù)均未達到顯著水平；創(chuàng)業(yè)機會屬性中產(chǎn)品創(chuàng)新與行為速度（P

本研究中，自變量產(chǎn)品創(chuàng)新的測度采取兩個問題項量表的形式，需要通過因子分析對于數(shù)據(jù)進行簡化，還需要通過信度與效度檢驗以確定測量的可靠性與有效性。因子分析結(jié)果顯示，兩個條目的充分性檢驗KMO值為0.500，Bartlett檢驗中近似卡方值為23.435（df值為1，p值為0.000），說明比較適合做因子分析。本研究按照因子特征值大于1、主成分法、正交方差最大法旋轉(zhuǎn)提取公因子，因子方差累積貢獻率達到了63.317%，產(chǎn)品創(chuàng)新因子的Cronbach’s α值為0.416，本研究量表的信度可信。

（二）創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為的直接效應檢驗

采用多元線性回歸分析的方法來檢驗創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為的直接效應，其中，模型1、模型2是針對行為速度的回歸結(jié)果，模型3、模型4是針對行為集中度的回歸結(jié)果。具體分析結(jié)果見表2。

模型2顯示，教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與行為速度的回歸系數(shù)均未達到統(tǒng)計學意義上的顯著水平；表明教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與行為速度的關系均不顯著，假設1a、假設1b、假設1c均未得到支持；假設1未得到支持。

模型4顯示，教育經(jīng)歷與行為集中度的回歸系數(shù)為-0.057，但未達到統(tǒng)計學意義上的顯著水平，表明教育經(jīng)歷與行為集中度之間無顯著關系，假設2a未得到支持；創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與行為集中度的回歸系數(shù)為0.098（P

（三）創(chuàng)業(yè)機會屬性與創(chuàng)業(yè)行為的直接效應檢驗

采用多元線性回歸分析的方法來檢驗創(chuàng)業(yè)機會屬性與創(chuàng)業(yè)行為的直接效應。具體分析結(jié)果見表3、表4，表3是針對行為速度的回歸結(jié)果，表4是針對行為集中度的回歸結(jié)果。

表3模型2顯示，產(chǎn)品創(chuàng)新與行為速度的回歸系數(shù)為-0.093（P

表4模型2顯示，產(chǎn)品創(chuàng)新與行為集中度的回歸系數(shù)為-0.072，但未達到統(tǒng)計學意義上的顯著水平，表明產(chǎn)品創(chuàng)新與行為集中度之間的關系不顯著，假設4a未得到支持；模型3顯示，技術創(chuàng)新與行為集中度的回歸系數(shù)為-0.213（P

（四）數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

本研究統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為速度之間的關系并不顯著，假設1未得到支持。這與本文的預期不同。對結(jié)果進行分析，本文作者認為原因可能有以下三方面：第一種可能的解釋是，創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷中所蘊含的知識的轉(zhuǎn)化能力可能不足。第二種可能的原因在于機會成本的存在。先前經(jīng)歷越豐富，機會成本越高，創(chuàng)業(yè)者對新企業(yè)的未來績效要求越高，導致對創(chuàng)業(yè)行為速度可能不會有明顯作用甚至產(chǎn)生負作用。第三種可能的原因在于創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷所累積的知識產(chǎn)生固化作用，阻礙了創(chuàng)業(yè)行為速度。

創(chuàng)業(yè)者先前教育經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為集中度之間為負向關系，但并不顯著，假設2a未得到支持；創(chuàng)業(yè)者先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為集中度之間為正向的顯著的相關關系，假設2b得到負向支持，與理論假設的方向恰恰相反；創(chuàng)業(yè)者先前產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為集中度之間為負向顯著的相關關系，假設2c得到支持。教育經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為集中度關系不顯著，原因可能在于教育經(jīng)歷屬于通用性人力資本，創(chuàng)業(yè)者接受的即使是與本專業(yè)相關的教育，仍然存在知識不匹配的問題，可能與創(chuàng)業(yè)實踐存在一定的脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教科書強調(diào)財務預算、計劃，而創(chuàng)業(yè)實踐則更看重合法化的知識，如何與供應商建立聯(lián)系與信任，等等。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為集中度呈正相關關系，這超乎本文的理論預期。作者認真思考后認為這可能源于創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的成功或失敗對于下一次創(chuàng)業(yè)的影響機制不同。有成功經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者，容易導致認知偏見與盲目創(chuàng)業(yè)，主要表現(xiàn)在過度自信和控制錯覺。創(chuàng)業(yè)者的認知偏見使得創(chuàng)業(yè)者對成功自鳴得意，而缺乏深謀遠慮，在創(chuàng)業(yè)行為開展過程中行為表現(xiàn)往往缺乏系統(tǒng)性管理，產(chǎn)生跨越式發(fā)展，忽略了創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在一般規(guī)律性。對于曾有失敗經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)者常常會刻意改變原有模式下的決策或行為模式，導致創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)間斷性，行為開展的變動幅度較大，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)行為集中度較高。產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為集中度呈負相關關系，印證了本文提出的研究假設。

本研究對創(chuàng)業(yè)機會屬性與行為速度的直接效應進行了考察，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，假設3獲得部分支持。創(chuàng)業(yè)機會的產(chǎn)品創(chuàng)新程度與創(chuàng)業(yè)行為速度之間負相關，假設3a得到支持；創(chuàng)業(yè)機會的技術創(chuàng)新程度與創(chuàng)業(yè)行為速度之間負相關，假設3b得到支持；創(chuàng)業(yè)機會的市場創(chuàng)新程度與創(chuàng)業(yè)行為速度之間的關系不顯著，假設3c未得到支持。市場創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)行為速度之間關系不顯著，反映出市場創(chuàng)新與行為速度之間關系的復雜性。市場層面是基于宏觀視角下的分析，其系統(tǒng)內(nèi)部間各種要素更為復雜，可能外部環(huán)境、政策制定對市場機會開發(fā)整體速度的影響并不如微觀層面的因素更為直接。另外，當創(chuàng)業(yè)者感知到未開發(fā)的新市場機會時，為把握先機，更可能積極主動地動員整合一切可利用的資源，投入到創(chuàng)業(yè)過程中，盡快將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的產(chǎn)品或服務，滿足市場上的供需平衡，實現(xiàn)開發(fā)機會的潛在價值。

本研究對創(chuàng)業(yè)機會屬性與行為集中度的直接效應進行了考察，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，假設4獲得部分支持。創(chuàng)業(yè)機會的產(chǎn)品創(chuàng)新程度與創(chuàng)業(yè)行為集中度之間的關系不顯著，假設4a未得到支持；創(chuàng)業(yè)機會的技術創(chuàng)新程度與創(chuàng)業(yè)行為速度之間負相關，假設4b得到支持；創(chuàng)業(yè)機會的市場創(chuàng)新程度與創(chuàng)業(yè)行為集中度之間負相關，假設4c得到支持。產(chǎn)品創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)行為集中度之間的關系并不顯著，與本研究的預期不符，其中的原因在于，產(chǎn)品創(chuàng)新更多地體現(xiàn)在微觀層面，創(chuàng)業(yè)者或新生企業(yè)層面。在一個相對較小的系統(tǒng)內(nèi)，創(chuàng)新必然會打破原有的狀態(tài)，帶來系統(tǒng)的混亂，否則不可能實現(xiàn)創(chuàng)新。這種情況可能引發(fā)創(chuàng)業(yè)過程中小幅度的不平衡，顯現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)行為開展的波折。

五、結(jié)論與啟示

本文基于CPSED三輪調(diào)查數(shù)據(jù)，選擇處于創(chuàng)建過程中的新生企業(yè)為研究對象，考察了時間維度視角下創(chuàng)業(yè)行為的動態(tài)特征規(guī)律及形成機理，本研究有兩點重要發(fā)現(xiàn)：（1）本研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷能夠直接影響創(chuàng)業(yè)行為的選擇與決策，但影響機制卻并不相同。結(jié)論表明，創(chuàng)業(yè)者先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為集中度之間為正向顯著的相關關系，創(chuàng)業(yè)者先前產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)行為集中度之間為負向顯著的相關關系。研究結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷所蘊含的知識屬性并不相同，因此，對外在化的創(chuàng)業(yè)行為的選擇與決策影響力不同。（2）本研究提出創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)新程度在創(chuàng)業(yè)行為選擇與決策中扮演著重要角色，研究結(jié)果大部分支持了本文提出的假設，具體而言，產(chǎn)品創(chuàng)新、技術創(chuàng)新與行為速度負相關；技術創(chuàng)新、市場創(chuàng)新與行為集中度負相關。

本研究具有一定的理論與實踐價值。理論價值體現(xiàn)在基于關鍵要素的視角，探討創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)機會屬性對創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動與決定作用，具有較強的說服力與信服力，同時具有廣泛的應用價值。另一方面，本研究著重于考察創(chuàng)業(yè)行為的動態(tài)特征，有助于挖掘創(chuàng)業(yè)過程的動態(tài)演化的形成及內(nèi)在機理，豐富創(chuàng)業(yè)理論。實踐意義在于促進探索在政策層面上如何甄別和設計創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)機制，如何篩選和引導創(chuàng)新程度高的高成長潛力的創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)。

本研究在得到一些有啟發(fā)性的研究結(jié)論的同時，也難免有其局限性。本研究以行為速度、行為集中度來表征創(chuàng)業(yè)行為的時間動態(tài)特征，還不能涵蓋創(chuàng)業(yè)過程復雜動態(tài)的全部內(nèi)涵，如何深層次挖掘與探析創(chuàng)業(yè)過程本質(zhì)的研究還有待繼續(xù)深化。測量方法需要其他的調(diào)研手段相互驗證與補充，樣本結(jié)構(gòu)仍需要進一步優(yōu)化。這些研究的不足，同時也是未來研究的方向。

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篇(4)

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)型大學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；耦合機制

中圖分類號:G640 文獻標識碼:B 文章編號：1008-7508（2016）02-0047-02

一、問題的提出

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，十八屆五中全會提出必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。高等教育作為一種專業(yè)教育，對社會發(fā)展起到促進作用，回顧高等教育發(fā)展歷程，就是一部追求自由、批判、創(chuàng)新、超越之精神的史書，創(chuàng)新本就是高等教育的精神所在，高等教育必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為基本價值取向。隨著知識經(jīng)濟的到來，經(jīng)濟一體化使我國經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展面臨激烈競爭，要適應知識經(jīng)濟發(fā)展需求，更好地參與國際競爭，緩解就業(yè)壓力，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，需要提倡創(chuàng)業(yè)。隨著市場積極體制的逐步完善，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當今時代主旋律，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育也勢在必行，創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育改革的必然選擇。當前，研究創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育已成為國內(nèi)外高校亟需開展的課題。高校必須在培養(yǎng)人才、開展研究的同時更關注社會需要，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動。近年來，一些研究中，開始關注到創(chuàng)業(yè)型大學建設、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的差異、聯(lián)系、滲透與融合。創(chuàng)業(yè)型大學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一詞越來越多的出現(xiàn)在人們的視野中。但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的厘清、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的耦合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展等方面，依然存在頗多爭議與問題。

二、概念與關系的厘清

1、創(chuàng)業(yè)型大學

知識經(jīng)濟和全球化的挑戰(zhàn)對大學提出更多的要求，大學被賦予創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的使命，注重技術和研發(fā)，尋求更多的外部資源，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神人才，不斷提升自己競爭力。政府和高校都意識到這種變化，創(chuàng)業(yè)型大學應運而生。創(chuàng)業(yè)型大學大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和合作精神，有更強的科研能力，注重實際，與政府、企業(yè)建立很好的聯(lián)系，不斷提升自身競爭力，更推動了經(jīng)濟、社會發(fā)展。

2、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新，起源與15世紀，后被約瑟夫•熊彼特引入經(jīng)濟學領域。創(chuàng)新是更新或制造新的東西以達到某種理想化需要或社會需求，收到有益效果。創(chuàng)業(yè)是源于商業(yè)領域的概念。筆者認為，創(chuàng)業(yè)是一個復雜的創(chuàng)造活動，是利用資源創(chuàng)造新的產(chǎn)品、服務等，產(chǎn)生經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分。成功的創(chuàng)業(yè)一定有創(chuàng)新的迸發(fā)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。如熊彼特的觀點：創(chuàng)新來源于創(chuàng)業(yè)，并應該成為評判創(chuàng)業(yè)的標準。①

3、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚但發(fā)展較快。創(chuàng)新教育是一種樹立創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新潛能，賦予創(chuàng)新能力和技能的教育。我國創(chuàng)業(yè)教育正在不斷探索階段，高校創(chuàng)業(yè)教育凸顯新的典型模式：將創(chuàng)新教育融入創(chuàng)業(yè)教育，提供資金、技術，成立實驗基地，強調(diào)創(chuàng)新能力的綜合實踐型創(chuàng)業(yè)教育。這種模式為我們研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供思路。創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)新教育提供載體，創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎。創(chuàng)業(yè)教育成敗在于是否有效開展創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育成果又可以檢驗創(chuàng)新教育成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)創(chuàng)業(yè)導向，在創(chuàng)業(yè)教育中鼓勵創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和實踐能力，可以說是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育一定程度上的良性耦合。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合框架

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體耦合

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須根據(jù)政府、高校、社會的不同需求，搭建良好的循環(huán)系統(tǒng)，形成資源共享、互助互利的良好局面。政府制定政策方針，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供輿論氛圍、政策扶持與資金支持；高校通過培養(yǎng)人才，為社會、企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和技術；政府和社會可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金、場地、經(jīng)驗和技能培訓，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在這個過程中也將社會需求反饋給高校從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方方面面。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的耦合

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要有一個寬松的、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，形成一種品格，通過入校教育、廣播、校報、宣傳櫥窗等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時以活動為載體，大力傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化；其次，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自覺主動把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到教學、管理，建立健全管理、培養(yǎng)、考核、評估、反饋等工作機制；再次，組建優(yōu)秀的管理團隊與師資隊伍。必須重視教師的選拔、任用、培養(yǎng)與考評，提升創(chuàng)業(yè)管理人員的素質(zhì)和管理水平，用先進教育水平和管理水平，對受教育者進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)；另外，注重課堂教學。開發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括必修課與公選課，滿足不同專業(yè)和層次的學生需求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和研究，編寫教材，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能；最后，內(nèi)外聯(lián)系，注重實踐。學校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織、團體，進行創(chuàng)業(yè)輔導與訓練。加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，幫助大學生將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際操作，以創(chuàng)業(yè)為途徑，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的良好運行，還需要科學的運行機制做保障。運行機制主要有管理、服務、評價、激勵和保障幾類，每一類根據(jù)政府、學校、社會不同的運行主體也應該有相應的制度和模式。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制

當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，總的來說存在三方面的不足：頂層設計不完善，各項制度需加強操作性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育仍是短板；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在校內(nèi)，校內(nèi)外聯(lián)系不足。這些問題若想得到根本解決，必須從運行模式和管理機制入手，筆者通過對創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐展開研究，針對性提出以下改進路徑：（1）加大扶持，完善管理當前中國，政府為主導發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局面下，國家層面的推行和扶持是關鍵前提。國家必須制定專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策方針，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育目標、開展模式、成效等方面提出明確要求，在資金、信貸、稅收、市場準入等方面給予政策法規(guī)上的依據(jù)，保證政策實際操作性。高校應探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程替代、學分替代等制度，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在教學評價、教師考核、激勵等方面執(zhí)行與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的管理制度，只有理順各方面人、事、財、物的關系，破除制度障礙，才能激發(fā)全校師生認真開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（2）注重實踐，強化服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于其他教育，實踐應該在教學中占有相當比例，然而當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨實踐不足的尷尬。政府應為高校開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化和實踐基地，提供咨詢、商務及市場開拓服務。嘗試建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導制度，選聘優(yōu)秀的企業(yè)家、科技工作者、經(jīng)法企管等專家學者為創(chuàng)業(yè)導師，為大學生提供授課指導、項目論證、咨詢服務。政府要指導社會組織建立中介機構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供或理論或?qū)嵺`的幫助，鼓勵和支持民間力量舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持，分解其教育壓力。建立第三方質(zhì)量評價機構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評估，起到監(jiān)督和改進的作用。（3）校企聯(lián)動，注重合作當前大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是高校的“獨角戲”，事實上，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演者同樣重要的角色。高校應該主動加強與外界聯(lián)系。企業(yè)也應該明白自身的職責，企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應僅停留在提供資金，達到企業(yè)宣傳目的這個層面，而應該涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、項目支持、實踐指導、師資培訓與交流等各個方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提供反饋與全方位的支持。高校甚至可以和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實行“2+1”或者“3+1”模式的培養(yǎng)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐要求，實現(xiàn)企業(yè)和高校的共贏。注釋：①周艷春.關于創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新關系的研究綜述生產(chǎn)力研究[J].2009,22:255-256.

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>> 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設研究 論大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升問題研究 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生就業(yè)能力提升途徑研究 “雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的對策研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學生自身素質(zhì)的提升研究 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)環(huán)境關系比較研究 供給側(cè)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)測評及提升策略研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升路徑研究 地方本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究 我國高校體育類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素研究 基于SWOT理論視角的文科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素和策略研究 基于ERP實訓平臺的經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學生團員青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力提升的探析 關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升途徑的探索與思考 對如何提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索與實踐 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生就業(yè)能力提升途徑探索 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生就業(yè)能力提升策略探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]徐占東，陳文娟.大學生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動機及新創(chuàng)企業(yè)成長關系研究[J].科技進步與對策，2017，2.

[3]任澤中，左廣艮.大學生創(chuàng)業(yè)資源協(xié)同模式研究[J].高校教育管理，2017，2.

[4]楊志春，任澤中.大學生創(chuàng)業(yè)動機的二元共生現(xiàn)象及其理念引導[J].高校教育管理，2016，5.

[5]杜躍平，馬元凱，王林雪，張霞.創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向影響的實證研究――基于西安若干高等學校大學生的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].軟科學，2016，8.

[6]李海波.高校共青團服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略探究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2016，4.

篇(6)

關鍵詞:應用型人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)〔2015〕7號)，旨在推動地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，提升高等教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，提高學科專業(yè)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務水平。隨即，全國范圍內(nèi)包括公辦高校、民辦高校和獨立學院在內(nèi)的650多所高等院校開始整體或部分向應用型轉(zhuǎn)變，就此拉開了本科應用型人才培養(yǎng)的大幕。如何構(gòu)建具有高校自身特色的應用型人才培養(yǎng)體系成為轉(zhuǎn)型研究的重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為目標，提高學生的創(chuàng)新意識和能力，促進學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展，本質(zhì)上是一種實用教育。將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，共同服務于高校應用型人才培養(yǎng)，成為一條高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

一、應用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動關系

1．兩者都以應用能力培養(yǎng)為核心目標

應用型人才培養(yǎng)是以社會需求為導向，培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，既掌握足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的應用人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在高等教育中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)意識，強調(diào)學生的主體性實踐地位，重視產(chǎn)教融合的實踐路徑，倡導學以致用的實踐原則。教學的主體在于用，教學的目的在于用，教學的效果在于用。因此，應用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有很強的應用屬性，都是以培養(yǎng)應用能力為核心。

2．兩者在教學模式上均與實踐結(jié)合緊密

實踐教學是培養(yǎng)學生應用實踐能力的重要手段，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的有效途徑和重要保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的、多方參與的合作教育模式，同樣是一項實踐性很強的教學活動。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和思維都要在實踐中體現(xiàn)其價值和意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)更是通過實踐不斷地錘煉來固化。

3．應用型人才需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

地方應用型本科院校培養(yǎng)的應用型人才，既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術型人才，又有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才，其知識、能力、素質(zhì)具有鮮明的特點。作為將來生產(chǎn)一線的工程技術人員，應該熟練掌握崗位需要的技術技能，具備尋找市場需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，擁有基于專業(yè)知識的創(chuàng)新應用和提高能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育;創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識的意識和運用專業(yè)技能需找市場需求，開拓創(chuàng)業(yè)空間的素質(zhì)與能力。由此可見，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地促進應用型人才培養(yǎng)計劃的實施。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，教學方式方法單一

當前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式老套，往往局限在選修課、專題講座、課外活動等第二課堂模式進行，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)知識講授中，造成了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的脫節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學中，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)設計上缺乏對學生顯著的吸引力，學生感覺枯燥，聽課興趣不高。根據(jù)近期某高校學生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，66．35%的同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容有待改進。

2．學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、興趣不高、態(tài)度不積極

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多大學生將自己未來從事工作方向確定在與所學專業(yè)對口或者相關的領域中，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與個人學習專業(yè)關系不大，缺乏應有的熱情和積極性。根據(jù)一項針對在校大學生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關專門研究的學生只有13．94%;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生只有40．29%;64．56%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)有關系，但關系不緊密，更有22．33%的學生認為完全沒有關系。80．77%的大學生雖然認為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能夠鍛煉學生能力，但自己親身參與的卻不多，有53．85%的受調(diào)查學生未參與過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?？梢姡髮W生的創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知存在偏差，參與積極性不高。

3．缺乏專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對指導教師的要求是比較高的，不僅要求教師具有深厚的基礎理論，還須具備較強的創(chuàng)新意識，同時兼具較豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗。但目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是由專業(yè)課教師或輔導員兼任，大多屬于半路出家或僅接受過短期培訓，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，更不熟悉企業(yè)的運行。無論在數(shù)量上，還是質(zhì)量上都無法滿足在應用型人才培養(yǎng)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了“紙上談兵”，教育教學質(zhì)量得不到保證，無法達到預期的教學目標和要求。

4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系匱乏

地方高校很少有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，大部分地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作由教務、學工、團委和就業(yè)等部門分別承擔，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度保障、資源協(xié)調(diào)、激勵機制等方面都十分有限。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺少學校的政策支持和資金扶持，特別是校外的社會資源未能有效利用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有良好的發(fā)展空間和晉升通道，采用與傳統(tǒng)教師相同的評價機制考評創(chuàng)業(yè)教師，使得創(chuàng)業(yè)教師不能集中注意力于創(chuàng)業(yè)的實踐研究，反而耗費大量的精力于學校內(nèi)部的傳統(tǒng)評價機制。

三、應用型人才培養(yǎng)模式中有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措

1．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型人才培養(yǎng)的全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)教育之外的技能培訓，而是融于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，要貫穿于應用型人才培養(yǎng)的全過程。首先，從應用型人才培養(yǎng)特點出發(fā)，圍繞應用型人才規(guī)格要求，改革和創(chuàng)新課程體系設置。融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和通識教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步從第二課堂向第一課堂轉(zhuǎn)變。在不影響專業(yè)課程安排的情況下，適當增設如創(chuàng)業(yè)基礎、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程。其次，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到各教學環(huán)節(jié)，并以此帶動教學內(nèi)容和課堂教學方法的變革，加強教材創(chuàng)新、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學形式。深度挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識的用途。同時，將本學科最前沿和最新的發(fā)展動態(tài)引入到教學過程中，將教學與科研緊密結(jié)合，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能。

2．充分發(fā)揮第二課堂和本科生導師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中的作用

第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以封閉式的課堂教學為主，傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基礎知識。而第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則包括了社團活動、社會實踐、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等多種形式的實踐活動，其活動內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣。學生可以根據(jù)自己的興趣特長，自主選擇不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗，充分發(fā)揮了學生的主體作用，能夠吸引更多的學生參與其中，在活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，接受創(chuàng)業(yè)教育。因此，第二課堂作為第一課堂的有益補充，將責無旁貸地承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展工作。第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學在開展過程中，需要注意加強管理，設定必要的教學大綱，規(guī)范第二課堂設置的隨意性，推進學分制改革，將第二課堂納入學分考評體系，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成果可以折算為學分，以此強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立，從客觀上營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。此外，還要充分發(fā)揮本科生導師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指導引領作用。導師制是以“個性化”設計和“項目化”引導為核心的培養(yǎng)模式，相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，能夠真正體現(xiàn)學生的興趣愛好，更能激發(fā)學生的自身潛力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的主觀能動性。在這一過程中，學生可以根據(jù)興趣選擇導師和方向，在導師的指導下組建項目團隊，開展項目研究，實現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

3．培育“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參與者、直接的引導者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效開展的重要基礎和保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的質(zhì)量和取得成績很大程度上取決于師資隊伍力量。因此，必須通過各種途徑加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力建設一支既有理論又有實踐經(jīng)驗、專兼職結(jié)合、課內(nèi)外融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建立可從兩個方面入手。一方面是，在校內(nèi)選聘一批以專業(yè)教師和學科技術能手為核心的骨干教師，作為穩(wěn)定的教學師資。通過定期組織專題培訓和交流，支持教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的提高。另一方面，積極聘請社會知名的風險投資家、高級管理人才、杰出校友等來校擔任創(chuàng)業(yè)導師，指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐工作，以彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。

4．健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系

建立專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，協(xié)調(diào)教務、學工、團委、就業(yè)指導等部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作，在學校層面上形成政策、制度、管理的統(tǒng)一，從而為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供完善的幫扶服務。具體而言，制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的學分、學籍管理制度，教師科研成果的轉(zhuǎn)化制度;設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，用于資助學生開展科研創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)計劃;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果激勵制度，獎勵優(yōu)秀學生的科技學術成果和優(yōu)秀指導教師的工作付出。

四、結(jié)語

以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方高校通過實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最大限度地推動大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升，逐步完善應用型人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)更多的服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會建設的應用型人才。

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篇(7)

>> 加強大學生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才研究 論大學生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作新思路研究 開展大學生自我教育對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性研究 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學生自我教育目標設定研究 大學生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)關系研究 面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育研究 創(chuàng)新人才培養(yǎng)在大學生思想教育中的應用 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生心理健康教育探析 基于大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導服務體系建設研究 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 當代大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和對策研究 高校大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和教育對策研究 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的關系研究 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學生體系與創(chuàng)新人才隊伍建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

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