創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校獨(dú)立學(xué)院 圖書館 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 角色定位

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0096-02

總理在2015年政府工作報(bào)告中指出：“要把‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’打造成推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的‘雙引擎’之一。”[1]國家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力就是創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才變得尤為重要。發(fā)展應(yīng)用型教育是許多高校共同的選擇及普遍的趨勢，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國高等教育的大勢所趨，應(yīng)用型人才最應(yīng)具備的能力就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著高等院校教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更深層次的要求，高校應(yīng)著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，高校獨(dú)立學(xué)院圖書館作為人才培養(yǎng)的重要基地，更應(yīng)積極轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新服務(wù)，主動(dòng)參與到學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，高校獨(dú)立學(xué)院圖書館應(yīng)如何定位自己的角色，成為擺在各高校圖書館館員面前的一項(xiàng)頗具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的研究課題。

一、高校獨(dú)立學(xué)院圖書館在服務(wù)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才中的重要作用

高校獨(dú)立學(xué)院圖書館不僅要為教學(xué)科研服務(wù)，更要成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。圖書館被譽(yù)為除教室之外的“第二課堂”，具有更靈活的教育形式，是課堂教學(xué)的延伸。所以，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校獨(dú)立學(xué)院圖書館有著極其重要的作用。

（一）高校獨(dú)立學(xué)院圖書館為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的環(huán)境

對(duì)于一所高校來說，圖書館就是這所學(xué)校的標(biāo)志性建筑，圖書館舍是各高校自身文化最直觀的體現(xiàn)和展示，都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。圖書館的空間非常廣闊，整個(gè)環(huán)境寧靜幽雅。在圖書館內(nèi)部有精美的裝飾和擺設(shè)，外部又有綠化和雕塑，體現(xiàn)了圖書館的獨(dú)特內(nèi)涵。大學(xué)生可以在這樣的知識(shí)寶庫中尋找人生的意義、挖掘潛能，為大學(xué)生更好地提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）高校獨(dú)立學(xué)院圖書館的文獻(xiàn)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)

圖書館的文獻(xiàn)資源都非常豐富，有門類齊全的紙質(zhì)資源，如圖書、期刊、報(bào)紙等，能夠讓學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和積累更廣泛的知識(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供最基本的文獻(xiàn)信息保障；此外還有海量的中外文數(shù)據(jù)庫，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息支持，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)不可或缺的技術(shù)平臺(tái)。圖書館這座浩瀚的知識(shí)海洋，以豐富的館藏資源和大數(shù)據(jù)為支撐，是大學(xué)生綜合知識(shí)積累和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，能使大學(xué)生進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造和創(chuàng)業(yè)能力的形成，為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障。

（三）高校獨(dú)立學(xué)院圖書館是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高信息素養(yǎng)的重要場所

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，信息化社會(huì)已經(jīng)體現(xiàn)在人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。可以說誰掌握了信息，誰就掌握了主動(dòng)權(quán)，誰就將在相應(yīng)的行業(yè)中處于優(yōu)勢地位。自主學(xué)習(xí)能力，信息的收集、整合和利用能力是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需的能力，更是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力者所必須具備的基本素質(zhì)。圖書館不僅能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供必需的專業(yè)文獻(xiàn)信息，還能為大學(xué)生提供開闊視野、提高信息素養(yǎng)和綜合能力的平臺(tái)。通過舉辦讀書節(jié)、專題講座、知識(shí)競賽、書評(píng)書展等文化活動(dòng)，給大學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、提升能力的實(shí)踐平臺(tái)。圖書館更是一個(gè)思想集散、開放的、自由的學(xué)術(shù)平臺(tái)，以這個(gè)平臺(tái)為契機(jī)，拓展圖書館服務(wù)功能，提高服務(wù)效率，提升服務(wù)質(zhì)量，為傳統(tǒng)圖書館轉(zhuǎn)型注入新的活力。

二、高校獨(dú)立學(xué)院圖書館在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施的有效措施

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。各大高校都把轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育作為首要工作。作為高校重要部門的圖書館更要發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢，在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中，順勢積極轉(zhuǎn)型，尋找適合自身發(fā)展的方向，積極開展配合學(xué)校教育教學(xué)改革的有效措施，進(jìn)一步履行信息服務(wù)與教育職能，創(chuàng)新圖書館服務(wù)模式，提升服務(wù)質(zhì)量，提高圖書館的服務(wù)效益。

（一）建設(shè)合理的館藏資源結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要條件

1.積極探索優(yōu)化紙質(zhì)館藏資源

圖書館要建立科學(xué)合理的文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)，提高藏書質(zhì)量，就要制定科學(xué)規(guī)范的選書制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。另外可以深入到師生中間去，根據(jù)他們對(duì)自己專業(yè)的要求，有針對(duì)性地選擇他們所需的書目，盡可能地滿足師生對(duì)文獻(xiàn)信息的要求。開展“你買書，我買單”和“蕓閱讀”等相關(guān)服務(wù)活動(dòng)，方便師生選擇自己需要的圖書。圖書館要不斷優(yōu)化自身館藏結(jié)構(gòu)體系，讓想要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在圖書館里能獲取到大量有價(jià)值的文獻(xiàn)資源，這些文獻(xiàn)是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，也是高校圖書館充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢的體現(xiàn)。

2.著重加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)

在信息時(shí)代的大背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展徹底改變了人們獲取信息的方式，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方式也在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。因此，圖書館要緊跟時(shí)代步伐，大力加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，加大對(duì)數(shù)字資源的購買力度，將特色館藏資源數(shù)字化，豐富圖書館館藏資源的多樣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，這也是圖書館今后工作的主要方向。信息技術(shù)和理念發(fā)展推動(dòng)了行業(yè)進(jìn)步，數(shù)字圖書館從以資源組織為核心，逐步轉(zhuǎn)向以用戶為核心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，數(shù)字圖書館的發(fā)展是順應(yīng)時(shí)展需求的，能讓大學(xué)生更加便捷地獲取信息資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更加有效的信息資源，加快了圖書館自我創(chuàng)新的步伐，對(duì)圖書館的長遠(yuǎn)發(fā)展也是極其有利的。

（二）加強(qiáng)館員服務(wù)理念轉(zhuǎn)型，以學(xué)生為中心，提供多樣化的創(chuàng)新服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要途徑和手段

圖書館工作的重中之重就是服務(wù)，這是毋庸置疑的。服務(wù)包括文獻(xiàn)信息服務(wù)、參考咨詢、閱讀推廣等這些常態(tài)化的服務(wù)，還有學(xué)科化服務(wù)，信息素養(yǎng)教育，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展?，F(xiàn)代高校圖書館應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，作為知識(shí)的殿堂、大學(xué)精神的象征，圖書館應(yīng)把自己定位為學(xué)術(shù)交流中心、知識(shí)加工工廠和文化傳承中心。

1.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的同時(shí)，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高校獨(dú)立學(xué)院圖書館舉辦的信息檢索課能拓展大學(xué)生的視野，培養(yǎng)信息獲取和利用的能力，使大學(xué)生具有敏銳的信息意識(shí)和利用信息解決問題的能力，充分利用現(xiàn)有的文獻(xiàn)信息資源，避免重復(fù)勞動(dòng)。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索與利用的能力，為論文書寫、自主學(xué)習(xí)及科研能力打下良好的基礎(chǔ)。信息檢索課還要更加注重與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，更能培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.更新館員服務(wù)理念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，加快圖書館自我創(chuàng)新的步伐

“讀者至上，服務(wù)第一”是圖書館為師生服務(wù)的永恒主題。服務(wù)是圖書館存在的價(jià)值，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，圖書館員的主動(dòng)服務(wù)變得極其重要?？梢蕴峁﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的導(dǎo)讀服務(wù)，例如，從報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的信息，利用微信等新媒體進(jìn)行推送，讓學(xué)生了解最新的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、招聘信息等，更加主動(dòng)地為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

3.建立學(xué)科館員制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更深層次的服務(wù)

學(xué)科館員制度已經(jīng)成為圖書館發(fā)展的一個(gè)潮流，學(xué)科館員應(yīng)主動(dòng)深入到各個(gè)院系，與廣大師生共同交流，了解師生對(duì)本學(xué)科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資源需求，并針對(duì)性地開展與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)服務(wù)。圖書館員主動(dòng)服務(wù)意識(shí)的加強(qiáng)，使圖書館能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用，更好地為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供支持和保障。

（三）高校獨(dú)立學(xué)院圖書館為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息交流共享的平臺(tái)

在全社會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的推動(dòng)下，人們的日常生活也與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣更離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持。圖書館要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，為大學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)平臺(tái)。

1.高校獨(dú)立學(xué)院圖書館利用網(wǎng)絡(luò)信息化大力開展多種多樣的交流活動(dòng)，啟迪大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力

在信息化日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?，圖書館也要順應(yīng)時(shí)展的要求，利用互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)開展高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)資源的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、共享化，能夠更加及時(shí)有效地傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更加豐富大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造有積極意義。圖書館應(yīng)積極開展各類型的學(xué)術(shù)交流，如學(xué)術(shù)沙龍和在線學(xué)術(shù)交流等，這些多樣化的學(xué)術(shù)交流方式，能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成和創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上具有不可替代的作用。

2.大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心

圖書館廣泛搜集一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范信息，例如本校學(xué)生包括畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息以及其他學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例。通過圖書館的展示柜，微信、微博等平臺(tái)進(jìn)行宣傳，還可以邀請他們到學(xué)校舉辦講座交流等活動(dòng)。這些真實(shí)生動(dòng)的案例，更能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和信心。

3.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)

高校獨(dú)立學(xué)院圖書館與合作企業(yè)相互交流、共享資源，充分利用自身豐富的信息資源和技術(shù)優(yōu)勢，既能為企業(yè)發(fā)展提供理論支持，又能幫助大學(xué)生找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地。積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)需求，將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)成果，產(chǎn)生應(yīng)用價(jià)值和市場價(jià)值，幫助大學(xué)生培養(yǎng)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者共贏的局面，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論變成實(shí)踐。

三、結(jié)語

高校獨(dú)立學(xué)院圖書館在學(xué)校教育教學(xué)改革中起著重要作用，不僅要為學(xué)校的教學(xué)和科研服務(wù)，還要為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。因此，圖書館作為學(xué)校的核心部門，在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，肩負(fù)著極其重要的責(zé)任，發(fā)揮至關(guān)重要的作用。圖書館應(yīng)當(dāng)通過豐富自身的館藏資源建設(shè)繼續(xù)深化改革，加強(qiáng)科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，立足自身，進(jìn)一步提升館員隊(duì)伍素質(zhì)，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念與方式，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，結(jié)合實(shí)際發(fā)揮資源保障優(yōu)勢，緊跟時(shí)代步伐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)有力的支撐，為高等教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖亞，金秀奇，王秀峰.高校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育培養(yǎng)中的優(yōu)勢條件和有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)，2015（6）：58-61.

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[3]徐志彬.探析高校圖書館在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用[J].黑龍江史志，2014（15）：243-245.

篇(2)

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究

本成果是遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題：“高校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐――以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高校輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對(duì)策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導(dǎo)下，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。并于2017年形成科學(xué)先進(jìn)、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷增強(qiáng)，也取得了積極進(jìn)展。對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有重大意義，但同時(shí)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式單一，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡??；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全；高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程的界定

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且要面向全社會(huì)，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。其旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維并鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力，培育出符合社會(huì)所需的具備各種創(chuàng)業(yè)質(zhì)素的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才，使其掌握自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機(jī)遇成功創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是目前隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而興起的新式課程，其主要是通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際運(yùn)用的一系列教育指導(dǎo)課程與活動(dòng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃地、科學(xué)合理地培育應(yīng)國家市場所需的創(chuàng)新型人才。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)問題。如今就業(yè)形勢嚴(yán)峻，市場勞動(dòng)需求減少，而近幾年高校畢業(yè)生數(shù)量卻持續(xù)增加，這種供不應(yīng)求的現(xiàn)象導(dǎo)致了目前社會(huì)中畢業(yè)生就業(yè)難的問題。而因長期受到傳統(tǒng)教育思想的限制，目前的大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，僅希望找到一份穩(wěn)定的工作，然而當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，畢業(yè)生不能在畢業(yè)之際順利地找到心儀的工作，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。對(duì)于畢業(yè)生來說，成功找到自己的定位，找準(zhǔn)在社會(huì)中的位置是極難的。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的良方。大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以顯著地緩解目前大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)壓力。在大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，都能有效地提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）有助于推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。自主創(chuàng)新能力一直是國家最有力的軟實(shí)力，“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力”成為了國家的重點(diǎn)任務(wù)之一。在2020年建成創(chuàng)新型國家是我國一個(gè)重要的發(fā)展目標(biāo)。國家的發(fā)展倚靠人民，因此各高校注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升實(shí)際操作能力和創(chuàng)業(yè)技能，還讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)市場商機(jī)的悟性，讓學(xué)生在思維最活躍的階段，自由地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家。2020年建成創(chuàng)新型國家是我國一個(gè)重要的中長期發(fā)展目標(biāo)。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍，要負(fù)擔(dān)起我國從人力資源大國到人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重任。創(chuàng)新型青年人才是我國現(xiàn)階段發(fā)展建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需求。而應(yīng)顯示所需應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際能力，如環(huán)境適應(yīng)能力、問題解決能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等。其對(duì)我國創(chuàng)新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推進(jìn)我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)工作。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。根據(jù)調(diào)查資料顯示，在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性不高的原因在于，在傳統(tǒng)教育觀念的局限下，80%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的概念，從未考慮過要去創(chuàng)業(yè)，只有11%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的激情。而畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的只有1%。且各大高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺少新式改革，學(xué)生自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對(duì)市場信息接收滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃不足，實(shí)際解決問題的執(zhí)行力不高，以至于學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)薄弱。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、毅力。創(chuàng)業(yè)需要大學(xué)生具備新穎的創(chuàng)業(yè)思維、較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。要有面對(duì)困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持到底的毅力。同時(shí)，要有深厚的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的創(chuàng)業(yè)技能等作為倚靠。在創(chuàng)業(yè)過程中需要在辨識(shí)機(jī)會(huì)、市場研究、人際交往等方面全面發(fā)展的人才。然而，我國的大學(xué)生長期處于應(yīng)試教育，在實(shí)踐實(shí)操能力培養(yǎng)教育方面十分缺乏，且大學(xué)生長期僅限于接觸校園，對(duì)社會(huì)上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學(xué)生對(duì)于市場契機(jī)的敏銳度不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地在第一時(shí)間把握住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。并且未能對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行全面的了解和分析，盲目的選擇創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法不夠理性，不能正確的看待創(chuàng)業(yè)過程中遇到的風(fēng)險(xiǎn)和磨難。一旦創(chuàng)業(yè)遇到困難就備受打擊，喪失信心，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)最終的失敗。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源缺乏

1、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏平臺(tái)。大學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)想法后尋找一個(gè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也是目前面臨的一個(gè)極大的難題。一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)想法需要在一個(gè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上才能慢慢成就一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。而目前大學(xué)生需要一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)小、成本低且方便操作的實(shí)踐平臺(tái)來實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。而目前各高校這種類型的平臺(tái)缺乏。

2、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏資金。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最重要的一根支柱，是繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的根本動(dòng)力。在創(chuàng)業(yè)初期資金到位困難，創(chuàng)業(yè)過程中資金周轉(zhuǎn)不良等問題都是創(chuàng)業(yè)過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風(fēng)險(xiǎn)隱患。相對(duì)于冒著大風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生更傾向于無風(fēng)險(xiǎn)的就業(yè)，由此很多大學(xué)生迫于經(jīng)濟(jì)資金方面的壓力，最終創(chuàng)業(yè)失敗。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是引導(dǎo)高校教學(xué)向正確方向發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)針。高校必須革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)能力。培育出在管理、操作、交際、執(zhí)行等方面都優(yōu)良的復(fù)合型創(chuàng)新人才。致力于培養(yǎng)不僅是能夠完成自身就業(yè)，還能夠?yàn)楦鄬W(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)新型青年人才。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不足。教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)成果的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國目前各高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻缺乏教育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)業(yè)所需的技巧和能力的課程內(nèi)容，這使得學(xué)生無法直接地將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)際實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，這成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大關(guān)卡。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式單一。目前大多數(shù)的高校在進(jìn)行在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，僅僅通過教師理論課程授課、校內(nèi)外專家的理論講座等理論式教學(xué)進(jìn)行高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生通過學(xué)習(xí)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以掌握必要的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，但學(xué)生依舊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)用技能和創(chuàng)業(yè)能力。高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)程度的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也只是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)方式中根據(jù)理論學(xué)習(xí)的優(yōu)良程度測評(píng)學(xué)生，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)方式并不適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)不僅限于理論教學(xué)還包括實(shí)踐教學(xué)，因此高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核并不能僅限于單一的考評(píng)方式。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興的教學(xué)科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現(xiàn)有的教師也大多傾向于學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，而依然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的實(shí)踐教學(xué)階段。除此之外，各高校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備匱乏，難以滿足實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。

五、解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的對(duì)策

（一）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，積極摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，向?qū)W生傳遞新的教育思想，通過年級(jí)大會(huì)、學(xué)生干部等加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐的積極宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。為培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的思想上的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開闊眼界、拓寬思維。以成功創(chuàng)業(yè)的例子作為引導(dǎo)，讓成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給在校大學(xué)生舉辦講座或演講等活動(dòng)，為大學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃定位，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會(huì)，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園影響力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加高校設(shè)立的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過一系列詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷指導(dǎo)等多方面給予學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)。讓學(xué)生減少一些不必要的錯(cuò)誤，少走一些彎路。在不同的創(chuàng)業(yè)階段給予學(xué)生不同方面的指導(dǎo)。建設(shè)更加完善的師資力量，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校內(nèi)課程適時(shí)地向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在邀請校外名師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

（三）開展大學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)是目前各高校鼓勵(lì)學(xué)生推行自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的一個(gè)主要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)通過多方面、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并增強(qiáng)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中實(shí)際問題的能力。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)為各高校營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過渡平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力的鍛煉。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中的不足或不當(dāng)，并在老師的引導(dǎo)下修改和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃。而后參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，即自主創(chuàng)業(yè)。由政府、學(xué)校提供初期創(chuàng)業(yè)資金、場地和硬件設(shè)施等，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金問題，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)期資源的不足。通過政府和學(xué)校的支持，鼓勵(lì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（四）建立綜合教學(xué)方式。單一傳統(tǒng)的課程教學(xué)可以讓學(xué)生在基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面得到很好的接受，但在實(shí)踐技巧和能力方面，各大高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)由實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生才能將課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論的真實(shí)性。在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法與真實(shí)經(jīng)歷。

高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不僅限于理論知識(shí)的考評(píng)，而采用綜合考評(píng)方式，可通過除理論知識(shí)測試外，實(shí)際模擬、撰寫商業(yè)計(jì)劃書、可行性分析調(diào)研、小組合作市場調(diào)研等方式和學(xué)生參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及活動(dòng)的綜合情況對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成果進(jìn)行綜合測評(píng)。可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中在理論以及實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)成果且避免傳統(tǒng)考評(píng)方式中單一知識(shí)的考評(píng)而缺乏實(shí)踐能力考評(píng)的結(jié)果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011.5.

篇(3)

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);主題教育;體系構(gòu)建;文化營造

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程?！盵1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議上提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關(guān)系。促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構(gòu)建和文化營造三個(gè)方面探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內(nèi)容，但僅從打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的角度看，主要體現(xiàn)在知識(shí)技能、思想認(rèn)識(shí)和精神激發(fā)層面。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。這從知識(shí)技術(shù)層面和思想精神層面構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育的基本結(jié)構(gòu)。這些主題主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本流程、基本方法和基礎(chǔ)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律教育和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教育，諸如美國的未成年人創(chuàng)業(yè)意識(shí)和高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育和競賽，德國的“雙元制”職業(yè)教育體制，英國的“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”和法國的“青年挑戰(zhàn)計(jì)劃”等都值得學(xué)習(xí)借鑒；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格教育，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)?！盵2]“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新?！盵3]強(qiáng)化學(xué)校和教師的教育教學(xué)改革理念教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是教育教學(xué)改革的新境界，學(xué)校和教師要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徹底轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式；人人可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，每個(gè)人身上都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)教育；職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系教育。這些主題教育的普及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)性條件。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，包括政府、社會(huì)、企業(yè)、園區(qū)和高校等，需要從系統(tǒng)論的角度加強(qiáng)體系構(gòu)建。但目前的現(xiàn)實(shí)是：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)……創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！盵4]為此，我們必須針對(duì)上述問題，著力構(gòu)建健全的體系，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。一是構(gòu)建理念體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量觀，高等教育質(zhì)量觀內(nèi)在地包含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，或者說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果既是高校先進(jìn)教育教學(xué)理念的反映，也是高校先進(jìn)教育教學(xué)理念踐行的標(biāo)志，牢固樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育題中應(yīng)有之義的理念，落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。”[5]惟其如此，高校辦學(xué)育人質(zhì)量才能落實(shí)；二是構(gòu)建支持體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要處理好與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、學(xué)術(shù)科研、知識(shí)能力、第一課堂和第二課堂的關(guān)系，獲得多方面的支持；三是構(gòu)建學(xué)科體系，學(xué)科建設(shè)要突出人才培養(yǎng)導(dǎo)向，服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；四是構(gòu)建課程體系，即在開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的同時(shí)，開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新方法”、“青年創(chuàng)業(yè)學(xué)”等相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的模塊化，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)類課程建設(shè)；五是構(gòu)建保障體系，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家委員會(huì)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才交叉培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大講堂，推動(dòng)教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目課題和實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化平臺(tái)建設(shè)力度；六是構(gòu)建實(shí)踐體系，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，可以考慮把暑期作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專用學(xué)期，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教育部、人社部和團(tuán)中央等部委組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過完善的體系構(gòu)建而融入大學(xué)教育的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)才能得以更加深入和深化。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化營造：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的提升

大學(xué)文化承載教化育人，發(fā)揮文化化人功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是大學(xué)文化的有機(jī)組成部分，同樣發(fā)揮育人作用。隨著全社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”蔚然成風(fēng)，并逐步凝練形成“眾創(chuàng)”文化，必然為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育提供豐厚的社會(huì)土壤?！氨妱?chuàng)”在拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間的同時(shí)，也以濃厚的社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍激勵(lì)了大學(xué)生。而社會(huì)的“眾創(chuàng)”文化哺育滋養(yǎng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育和成長提供了文化視域與平臺(tái)。經(jīng)受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化砥礪的大學(xué)生不斷積淀深邃的人文素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐會(huì)因此獲得源源不斷的思想境界、情感心理、價(jià)值取向、道德人格等人文性因素的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和品位。建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)工作之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化營造必須堅(jiān)持以人為本，即以學(xué)生為本，從精神文化層面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種文化營造包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育理念和教育模式，是教育文化的一種表征，高校要通過加強(qiáng)教育理念和教育思想文化建設(shè)，來準(zhǔn)確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的地位，并促進(jìn)高等教育質(zhì)量文化建設(shè)；從思想引領(lǐng)和價(jià)值取向方面促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)銜接和貫通，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、愿景等教育，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想文化內(nèi)涵；在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的商業(yè)文化教育同時(shí)，注重創(chuàng)業(yè)價(jià)值文化教育，即從哲學(xué)視域思考創(chuàng)新價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和創(chuàng)業(yè)價(jià)值，理解創(chuàng)新創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理文化，“創(chuàng)業(yè)者具有求異性思維的特點(diǎn)，從來不滿足于現(xiàn)狀，不迷信權(quán)威。因此，創(chuàng)業(yè)者普遍具有創(chuàng)新心理?！盵6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要寬容鼓勵(lì)，需要激發(fā)學(xué)生的求異性思維，使學(xué)生能夠標(biāo)新立異，與眾不同，另辟蹊徑，打破陳規(guī)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不懼怕失敗，不迷信權(quán)威，在心理上充滿自信；加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)代創(chuàng)新理論的核心理念，要堅(jiān)持開放合作，促進(jìn)校校、校企、校所、校地和國際化合作；在公正平等地面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，激發(fā)每一名學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為鮮明的個(gè)性化和人格化行為，表征著個(gè)體特有的文化視野和文化價(jià)值觀；注重學(xué)思結(jié)合，堅(jiān)持知行合一，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想作風(fēng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐高度吻合；建設(shè)創(chuàng)意靈感、創(chuàng)造激情、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱忱相互激發(fā)碰撞的人文軟環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意文化、創(chuàng)新文化和創(chuàng)業(yè)文化的相融合，即“創(chuàng)意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是創(chuàng)意的飛躍。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。”[7]大學(xué)是學(xué)術(shù)文化共同體，學(xué)術(shù)文化的本質(zhì)在創(chuàng)新，創(chuàng)新文化是大學(xué)賴以生存發(fā)展的精髓，學(xué)術(shù)文化和由此產(chǎn)生的創(chuàng)新文化如何與創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)新元素的共同基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)契合，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐成果，是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)需要考慮的現(xiàn)實(shí)問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既具有很強(qiáng)的理論性和價(jià)值性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要加強(qiáng)邏輯文化、思維文化、價(jià)值文化和應(yīng)用文化、實(shí)用文化、體驗(yàn)文化的融通，把應(yīng)然和實(shí)然有機(jī)貫通起來；注重發(fā)揮地域文化和家庭文化的功能，一個(gè)地方濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳統(tǒng)自然會(huì)影響人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇，一個(gè)家族或家庭濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍必然會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的積淀和傳承同樣如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對(duì)學(xué)生的濡染直接決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伴隨著人類發(fā)展進(jìn)步的歷史進(jìn)程，以促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展為旨?xì)w。高等教育以育人為本，發(fā)展人是高等教育的價(jià)值歸依。在人的發(fā)展命題上，高等教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育志趣相投。因此，如何營造富有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人模式，是高等教育發(fā)揮引領(lǐng)社會(huì)文化建設(shè)功能的本質(zhì)所在。也因如此，高校建設(shè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化既有當(dāng)下價(jià)值，亦有未來意義。

作者:王向陽 單位:淮北師范大學(xué)宣傳部

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育改革

一、研究背景

除去極少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校擁有成功的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)外，大多數(shù)高校尚未形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，也沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。獨(dú)立學(xué)院作為民辦高校的一種，其本身的辦學(xué)質(zhì)量和生源質(zhì)量與本科學(xué)院有一定差距，加上藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身的性質(zhì)，該專業(yè)畢業(yè)生會(huì)面臨較嚴(yán)峻的就業(yè)問題。近年來，我國文化產(chǎn)業(yè)市場整體呈現(xiàn)出高速發(fā)展趨勢，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)較多，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來了良好的外部環(huán)境。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，從而在推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)市場繁榮發(fā)展的同時(shí)，緩解獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善從教學(xué)目標(biāo)層面上來看，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尚未制定針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)市場環(huán)境的教學(xué)規(guī)劃，沒有將崗位需求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，現(xiàn)有教育模式無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)生的專業(yè)能力尚未達(dá)到企業(yè)需求，更難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。從課程體系層面上來看，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要分為專業(yè)課、公共課、選修課等，其中專業(yè)課又分為基礎(chǔ)、核心和理論課程［1］。在這種課程體系下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多歸屬于公共課范疇，沒有與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在割裂，學(xué)生難以適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展。從教學(xué)活動(dòng)層面上來看，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教學(xué)活動(dòng)大多是邀請文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士，或有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來校講座。從西方高校豐富的教育經(jīng)驗(yàn)可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功必須建立在系統(tǒng)性的學(xué)科規(guī)劃基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這種講座雖然能夠幫助學(xué)生開闊視野，但有限的時(shí)間內(nèi)舉行的活動(dòng)沒有課程體系做保障，不足以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生深刻影響。

（二）教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不足從教學(xué)觀念的角度來看，學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目依賴于其個(gè)性化的創(chuàng)新思維。但獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，以理論灌輸式教育為主，重視完成教學(xué)規(guī)劃而非培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，輕視學(xué)生個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生因自主藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的缺乏而難以發(fā)揮自身創(chuàng)新思維。從教師能力的角度來看，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多在畢業(yè)后就來到學(xué)校工作，大部分教師缺乏校外求職經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更是鳳毛麟角。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理論知識(shí)幾乎都來源于教材，缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的掌握，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐價(jià)值。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的銜接不足，學(xué)生難以用專業(yè)課知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在文化產(chǎn)業(yè)市場的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，專業(yè)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值難以有效發(fā)揮［2］。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育所占比例小獨(dú)立學(xué)院雖然擁有較多的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，但相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅有藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，卻不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。許多構(gòu)思中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目僅停留在理論層面，缺乏實(shí)際條件的支持，影響了大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。很多大學(xué)生在校期間都產(chǎn)生過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但極少有學(xué)生真正開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。由此能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想往往因內(nèi)部或外部條件影響而無法實(shí)現(xiàn)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，學(xué)校并沒有為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，是困擾獨(dú)立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵［3］。

三、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建針對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的種種問題，學(xué)校應(yīng)通過培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考，并為其提供多方面的支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面，需要從以下方面增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。首先，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程價(jià)值，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢。作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及空間環(huán)境到衣食住行的方方面面，與人們的日常生活緊密相連，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅(jiān)持圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)內(nèi)容，確定獨(dú)特的身份定位。學(xué)習(xí)國外高校優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，開展如工作室、訂制等藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，營造良好的校園文化環(huán)境。其次，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提，是幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要做到知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而且要做到思維和精神的培養(yǎng)，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，即便學(xué)生不開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也能從多個(gè)角度思考和解決問題。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)業(yè)精神教育為主導(dǎo)，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生與業(yè)內(nèi)專業(yè)人士直接交流接觸，從而在交流和實(shí)踐過程中養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。再次，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課內(nèi)容，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的知識(shí)類型眾多：一方面，基于文化產(chǎn)業(yè)市場特性需要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、營銷、理財(cái)?shù)缺貍涞慕?jīng)濟(jì)知識(shí)。學(xué)校不僅要注重向?qū)I(yè)課程的回歸，而且要通過選修課程、專家講座等方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)教育與行業(yè)的融合。

（二）多主體建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，涉及學(xué)校、企業(yè)和政府三個(gè)主體，需要三個(gè)主體共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制。從學(xué)校的角度出發(fā)，作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，需要依托各項(xiàng)相關(guān)政策建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分制度，允許有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)并給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而構(gòu)建彈性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)的交流，為學(xué)生提供社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道，豐富既有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，引進(jìn)社會(huì)中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家人士，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從企業(yè)的角度出發(fā)，其優(yōu)勢在于能為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的條件與資源。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身的社會(huì)責(zé)任，與獨(dú)立學(xué)院開展深入交流合作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供外部環(huán)境支持，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，校企合作中應(yīng)著力構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，派遣優(yōu)秀員工入校擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，傳授在職場中獲取的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?？梢圆扇∪^程雙導(dǎo)師制的教育模式，為學(xué)生配備兩名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，校內(nèi)教師和校外教師分別從理論層面和實(shí)踐層面予以指導(dǎo)，并共同開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目創(chuàng)新等指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從政府的角度出發(fā)，應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，宣傳普及相關(guān)知識(shí)，營造全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍，潛移默化影響學(xué)生的思想觀念。政府應(yīng)重點(diǎn)通過教育立法為獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定制度基礎(chǔ)，設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦事機(jī)構(gòu)，為初創(chuàng)企業(yè)提供政策支持，保護(hù)初創(chuàng)企業(yè)融入自由的市場競爭。同時(shí)，要設(shè)立初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展中心，為以學(xué)生為代表的人群提供咨詢服務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目營造良好的外部環(huán)境。

篇(5)

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一地方應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著我國高等教育由精英化教育走向大眾化教育，作為大眾化教育受益者的應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生，同時(shí)也面臨著大眾化教育帶來的就業(yè)困難的問題。為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，2015年6月11日，國家了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，并將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的主要抓手。為貫徹落實(shí)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新”的政策，并確保提升學(xué)生就業(yè)率，地方應(yīng)用型本科高校積極行動(dòng)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作之一。地方應(yīng)用型本科高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到了人才培養(yǎng)體系，并通過積極成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（科技園）、定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等舉措，來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從幾年來的各應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)踐和實(shí)踐效果來看，主要存在如下幾個(gè)方面的問題。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)亟待提升

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸屬學(xué)科仍處于探究中，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的深入在不斷地調(diào)整與變化中。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期，各地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都由各專業(yè)（系）負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員來兼任。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深入，有的高校由經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)專業(yè)的教師來擔(dān)任，有的高校由教育學(xué)教師來擔(dān)任，還有的高校由遴選出的各專業(yè)教師組建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐運(yùn)行和效果而言，不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)建，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐效果有有利的方面，也有待商榷的地方。由經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍有利于學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)行與管理的掌握，由教育學(xué)教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍有利于學(xué)生一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法的掌握，由各專業(yè)教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍有利于學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注本領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。由此可見，由不同學(xué)科構(gòu)建的教師隊(duì)伍，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果是不一致的，同時(shí)，存在著極大的教育知識(shí)與技能的缺失。構(gòu)建不同學(xué)科專業(yè)組合的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待深入融合

長期以來，受精英教育的影響，地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，具體表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以2~4學(xué)分設(shè)置于通識(shí)教育課程模塊中，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成為無奈的必修課程之一，學(xué)生無法也不可能理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才由于缺少良好的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力，大多導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)與就業(yè)困難。

3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升最終體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)于實(shí)踐中。為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的條件是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的必要途徑。目前，由于多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與認(rèn)識(shí)得不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程游離于專業(yè)教育之外，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正地落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。雖然多數(shù)學(xué)校為學(xué)生成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（科技園），并組織各種創(chuàng)業(yè)大賽，但由于空間和師資的限制，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（科技園）只能為小眾服務(wù)，多數(shù)學(xué)生無法體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)。因此，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的方法與路徑，是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困難。

二“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念起源于我國2012年8月教育部頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件。文件指出，“面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的五條教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對(duì)于各高校長期將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外的人才培養(yǎng)模式而提出的。

1“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的有機(jī)共生與共融，是全員性、全過程性和專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)新思維，從而尋找有效的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)是對(duì)創(chuàng)新成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化；而創(chuàng)新思維能夠在學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中得到切實(shí)地提升。從這個(gè)意義上而言，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在為全體學(xué)生持久的創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而持久的創(chuàng)新力需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并與專業(yè)教育有機(jī)融合?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為全體學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，說明其重在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧”；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，需要專業(yè)的人才培養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)的視角創(chuàng)本領(lǐng)域的業(yè)；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生因材施教，為對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供高階創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

2“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容之一。專業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的核心，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念與方法的培養(yǎng)。專業(yè)教育只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐下，學(xué)生的專業(yè)才會(huì)有現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展中，需要具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)未來工作領(lǐng)域的發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有有機(jī)地融合專業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才會(huì)擺脫無本之源，發(fā)揮其應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)生只有具有了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，才能在創(chuàng)新思維的拓展中，做出實(shí)用的創(chuàng)新成果與成果的創(chuàng)新應(yīng)用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才基本路徑之一。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合需要依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性與實(shí)用性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新與思維創(chuàng)新方法的傳授，并通過第二課堂和專業(yè)崗位實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在面向全體學(xué)生的全過程培養(yǎng)。因此，實(shí)施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從人才培養(yǎng)的全局角度設(shè)計(jì)課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，同時(shí)，兼顧學(xué)生整體性與個(gè)性化培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層、分階段進(jìn)行。分層次指根據(jù)學(xué)生志趣，針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在普適性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；分階段指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分別融入通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)教育模塊和專業(yè)實(shí)踐中。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項(xiàng)課程；開發(fā)建設(shè)

作者簡介：朱小峰（1972－），男，安徽長豐人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理研究。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）18-0076-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時(shí)期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號(hào)），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時(shí)期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以《意見》為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性

只有通過教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學(xué)校學(xué)工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是圍繞著課程展開的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學(xué)生必須通過后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確［2］。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，雖然要求各專業(yè)必須在教學(xué)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點(diǎn)，效果自然難以保證［3］。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實(shí)踐

與傳統(tǒng)課程相比,高職院校的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，啟動(dòng)了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作。經(jīng)過教師申報(bào)和學(xué)校評(píng)審，當(dāng)年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會(huì)計(jì)分崗模擬》等四門課程立項(xiàng)為校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2011年11月，學(xué)校將于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級(jí)精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時(shí)代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)過程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

《會(huì)計(jì)分崗位模擬》課程結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有針對(duì)性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動(dòng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理活動(dòng)的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表撰寫分析報(bào)告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計(jì)劃書等八項(xiàng)工作任務(wù)展開情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時(shí)吸收和消化必要的理論知識(shí)。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進(jìn)過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個(gè)層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開發(fā)了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動(dòng)性與實(shí)踐平臺(tái)綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實(shí)時(shí)與交互式教學(xué)平臺(tái)。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會(huì)動(dòng)態(tài)與市場資訊，使學(xué)校與社會(huì)形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時(shí)，課程教學(xué)人員又開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會(huì)活動(dòng)分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動(dòng)空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動(dòng)交流，隨時(shí)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問。

三、高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個(gè)較長的周期，因此，各專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時(shí)有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮［4］。目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力量，比如將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動(dòng)地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動(dòng)其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

課程組的管理與活動(dòng)是課程建設(shè)的基本保障，任何一門課程的高質(zhì)量建設(shè)都離不開優(yōu)秀的課程組力量支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、人文素養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法都提出了很高的要求，單個(gè)教師的能力根本無法滿足這些要求。從這個(gè)意義上說，高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)是提倡師資隊(duì)伍多元化的，其中既要有本校本專業(yè)教師的參與，更應(yīng)該積極吸引非專業(yè)教師以及行業(yè)、企業(yè)專家的參與。事實(shí)上，目前浙江商職院四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程組中，一方面指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,橫向跨學(xué)科領(lǐng)域的寬度顯得不足,而且教師實(shí)踐經(jīng)歷普遍較淺；另一方面，課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)往往是課程負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)了大部分任務(wù)，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應(yīng)有的作用未能充分體現(xiàn)。

綜上所述，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)是各高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳載體。專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)仍然存在較大的差距。各高職院校應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，努力開設(shè)更多針對(duì)強(qiáng)、高職教育特色明顯的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，探索出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011(04).

篇(7)

（一）對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊。

對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理解過于片面、狹窄。把實(shí)踐教學(xué)停留在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這種實(shí)踐能力是被當(dāng)作技能并以知識(shí)的形式加以傳授。學(xué)生參加了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不盡合理。

高職多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)組織過程中普遍存在理論與實(shí)踐教學(xué)分割交替安排不合理，實(shí)踐教學(xué)模塊太少、太小、太零碎，教學(xué)過程中缺少側(cè)重學(xué)生思維的訓(xùn)練、學(xué)生分析問題與解決問題等綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。

第一，高職院校計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發(fā)揮不足分。第二，由于學(xué)校的特殊性，很難或少有請到企業(yè)的專家、技術(shù)能手來學(xué)校授課。教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不太健全，培養(yǎng)培訓(xùn)基地條件也相對(duì)比較薄弱?？傮w而言，大部分職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程缺少一定的創(chuàng)新性，缺少培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好解決相關(guān)的問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)模糊交叉性較強(qiáng)的概念。高曉杰等人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在國內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有三種理解：第一種理解就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；第二種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；第三種理解是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，認(rèn)為理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以理解創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)。由此可以認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程構(gòu)建

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)構(gòu)建的高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問題，解決問題的能力，創(chuàng)新能力。該課程共分為四個(gè)層次，美學(xué)基礎(chǔ)類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程。

（一）美學(xué)基礎(chǔ)類課程：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

美學(xué)基礎(chǔ)類課程主要包括：設(shè)計(jì)素描與速寫、三大構(gòu)成、美學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)畫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)和攝影攝像技術(shù)。這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本技能，鍛煉學(xué)生的具體動(dòng)手能力，更為重要的是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程：強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生分析，解決問題的能力。

計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程主要包括：平面設(shè)計(jì)輔助軟件（PS、AI）、平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件（Flash）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)（Maya）、視音頻編輯（Pr）、影視后期合成（AE）等。這些課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握基本的操作技巧，“教、學(xué)、做”三位一體，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理認(rèn)識(shí)各課程間的聯(lián)系與區(qū)別，分析實(shí)際問題，解決問題。

（三）創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程：強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程包括：平面廣告設(shè)計(jì)、多媒體制作工具使用(director)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。這些課程包含很多設(shè)計(jì)技巧，如設(shè)計(jì)文化內(nèi)涵、美學(xué)欣賞、色彩搭配等。采用項(xiàng)目化教學(xué)，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目拿出來，讓學(xué)生充當(dāng)企業(yè)員工的角色使其有效地快速掌握各種計(jì)算機(jī)技術(shù)技巧。通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練使其得到全方位訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐，初步具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。

（四）綜合實(shí)訓(xùn)類課程：體現(xiàn)職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，創(chuàng)新能力。

綜合實(shí)訓(xùn)類課程包括影視短片制作、動(dòng)畫短片制作、CI設(shè)計(jì)、多媒體作品制作、招貼設(shè)計(jì)等，這類課程更能體現(xiàn)職業(yè)性和綜合實(shí)踐性，讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)和設(shè)計(jì)制作的方方面面，以便其能夠準(zhǔn)確、快速地熟悉相關(guān)的工作。

四、結(jié)語